Ensayo Borrador

Perspectivas de planeación áulica en educación primaria, México.

Sistematización, interdisciplina, métodos globalizadores y de proyectos.

De la Cruz Campos Oliver, 29 de enero de 2013

Las nuevas propuestas metodológicas que fundamentan y ofrecen operatividad en

los procesos de enseñanza de la educación básica giran en torno a los métodos
de globalización, de proyecto y de transversalidad. En conjunto, están
fundamentados por distintos enfoques psicológicos, sociológicos y pedagógicos.
Surgen como alternativas a los modelos de enseñanza tradicionales que son
criticados por su extrema rigidez, por su carácter teórico obsoleto y acrítico.

El enfoque de la educación tradicional es considerado, actualmente, alejado de la

realidad total del alumno, al fragmentar el conocimiento y reducirlo a la
memorización de contenidos, fechas, nombres y datos que se vuelven ajenos a la
vida cotidiana de los educandos.

La metodología de la escuela tradicional se genera por medio de la

Sistematización. Ésta desarrolla su secuencia didáctica por medio de la
atomización de los contenidos, fragmentándolos en las asignaturas, sin concebir
una correlación entre los mismos contenidos y asignaturas.

“La educación tradicional consideraba al niño como un adulto en pequeño, el

denominado homúnculo, que tenía las mismas características síquicas de los
adultos, que pensaba como ellos y que los intereses sobre los que giraban sus
actividades eran idénticas a los de las personas mayores.”1

La urgencia por contrarrestar un modelo de enseñanza despojado de las

consideraciones e intereses de los alumnos dio lugar al desarrollo de distintos
enfoques pedagógicos. Entre estos Antonio Domínguez expone las metodologías
nacientes desde el Enfoque de la Nueva Escuela y Nueva Educación,
considerando que la educación es “[…] definida como el desenvolvimiento integral
de los sujetos, desarrollo armónico de las líneas del pensamiento; escuela de
actividad, porque el aprendizaje correcto es el resultado de la acción directa del

1
Domínguez, Hidalgo, Antonio. “Métodos globalizadores” Editorial Progreso. México. 2004. P. 7

1
alumno sobre un objeto que a él en particular le interesa poseer, porque lo
necesita.” 2

A partir la anterior teoría educativa se desprenden los métodos globalizadores –en

el cual se incluye el método de proyectos- y son definidos como “[…] una forma
natural del aprendizaje. Los hábitos, las actitudes, las capacidades, habilidades y
conocimientos que llevan al hombre a la verdadera educación, son obtenidos tal
como en la vida misma.” 3 Así, el enfoque de la Escuela Nueva, difiere y
contrarresta al enfoque tradicionalista, al poner como centro del aprendizaje al
alumno.

La enseñanza globalizada se fundamenta en bases sociales, pedagógicas y

sicológicas.

La Globalización fundamentada socialmente, “[…] trata de convertir al escolar,

al niño, en un verdadero hombre, capacitado para servir a la sociedad, al país que
lo vio nacer y para construir un mundo en el que reine la paz, la cordialidad y la
convivencia humanas, al mismo tiempo que respeta su individualidad.” 4 Esto
implica, que la Globalización no puede estar desembarazada de su contexto
histórico. El desarrollo de la misma necesita de una vinculación entre el alumno y
su comunidad, para que su acción impacte en ella.

Fundamento pedagógico: Paidocentrismo. “El niño debe ser el eje alrededor del
cual giren los programas escolares, las técnicas, los métodos y todo aquello que
conduzca al pequeño hacia la posesión y dominio de lo que para la vida habrá de
serle útil, debe establecerse una interdependencia entre las materias de
enseñanza y el educando.” 5 Para desarrollar una vinculación social que genere un
compromiso de los educandos hacia su comunidad, es pertinente y necesario que
no se conciba le conciba como el objeto en donde se depositas los saberes. Por el
contrario, debe ser el sujeto que reflexione y accione sobre su aprendizaje. Los
contenidos, estrategias, y programas, deben ser acordes a las necesidades del
alumno, pero también de una concepción de sociedad.

Fundamento psicológico “Las leyes del aprendizaje afirman que aquello que no
interesa a los individuos ni resuelve las necesidades apremiantes de ellos, llega a
la mente con mayor dificultad y siempre está en peligro de desaparecer.” 6 Si los
contenidos, estrategias, técnicas, y actividades orientadas la enseñanza de los

2
Ídem.
3
Ibíd. p. 8
4
Domínguez. Óp. Cit. p. 8
5
Ibíd. p. 9
6
Ibídem. P. 11

2
alumnos no son relevantes para la vida de los mismos, se generaría un detrimento
en los objetivos de aprendizaje planteados.

Los tres fundamentos mencionados con anterioridad, son las bases teóricas de los
Métodos Globalizadores. Que pueden distinguirse en dos tendencias: Métodos
puramente Globalizadores y Métodos individualizadores sin dejar de presentar
situaciones unitarias. En el presente ensayo trataré únicamente a los primeros.
Entre éstos se ubican los siguientes:

Métodos de Complejos.

Métodos Decroly.

Métodos de Proyectos.

Métodos de las Unidades de Trabajo

Método de Complejos. Desarrollado en Rusia, estudia la Naturaleza, el Trabajo y

la Sociedad. “[…] contiene un profundo carácter sociológico y se fundamenta en la
necesidad de que la escuela tenga una función social ligada con los problemas
políticos más serios en la vida del hombre.” 7

La objeción hacia este tipo de método es que centra su atención únicamente a los
asuntos sociales. Además que sólo puede aplicarse a los grados superiores de la
escuela primaria.

Método Decroly. También conocido como Centros de Interés. Su desarrollado por

el Doctor Belga Ovidio Decroly, considera que “[…] el fin último de la educación es
la conservación de la vida. El principio fundamental es, pues, educar al niño para
la vida y para esto, la escuela debe ofrecer un ambiente natural. Los temas de
estudio estarán tomados siempre de las experiencias de la misma. El niño ha de
observar directamente los fenómenos naturales y la relación que tienen en la
existencia del hombre.” 8

Los tópicos principales de su método girarán en torno a dos aspectos: El niño y

sus necesidades y El niño y el medio ambiente. Parte de la idea de que al alumno
sólo le interesa lo que se refiere a su propia conservación.

Su desarrollo didáctico se estructura en tres etapas: Observación, donde se

trabaja la inteligencia por medio de la participación activa de los sentidos y la

7
Domínguez. Óp. Cit. p. 14
8
Ídem. P. 18

3
intuición del niño, teniendo en cuenta sus intereses.; La segunda etapa es la
Asociación, que son las relaciones lógicas originadas entre las diversas variables
que intervienen en un objeto de estudio, relacionándolo con el espacio, los
hechos, el tiempo, la tecnología y relaciones causa-efecto; La tercera etapa son
los ejercicios de expresión, que es la traducción del pensamiento a un lenguaje
accesible a los demás –ya sea de manera concreta o abstracta.

Método de Proyectos.

Desarrollado por Wiliam Kilpatrick, alumno de John Dewey, centra el trabajo en el

planteamiento de problemas y su realización, tomando como base la experiencia
del niño.

“Dewey afirma que el pensamiento `tiene su origen su origen en una situación

problemática, es decir, que arranca de un problema que uno mismo ha de resolver
con un acto o serie de actos voluntarios’. Por eso el proyecto debe desenvolverse
en su medio natural. El problema ha de resolverse con los mismos medios con los
que se soluciona en la vida” 9

Dentro de un proyecto se distinguen las siguientes fases:

1.- Sugestión: Surgimiento de una situación problemática.

2.- Planeación: Conjunto de posibles soluciones para el problema.

3.- Cumplimiento del proyecto: resolución de la cuestión apremiante.

Este proyecto, no sólo centra su atención en el alumno, cayendo en el

paidocentrismo extremo, sino que realiza una síntesis entre los intereses y
necesidades del alumno, por medio del planteamiento de una problemática, junto
a los requerimientos institucionales –los contenidos del currículum, los objetivos de
la escuela- con esto, se realiza un trabajo que satisface las necesidades de
aprendizaje del alumno y las exigencias de un plan de estudio.

“El método de proyectos reconoce el esfuerzo de los demás y nace de la idea de

autocontrol, autoexamen y autocorrección, al mismo tiempo que le exige al niño
cada vez mayor esfuerzo. Corrige también sus tendencias egoístas, mantiene el
deseo de agrupación y el trabajo colectivo se soluciona.” 10 No sólo ofrece una
atención al colectivo de alumnos que se integran al proyecto, genera el espacio
para un aprendizaje grupal e individual, en donde, cabe destacar, el maestro funge
como guía del aprendizaje realizado entre los sujetos y los contenidos de la
curriculares.
9
Domínguez. Óp. Cit. p. 22
10
Ibíd. p. 24

4
Sin embargo, Mare y Tudesco, reconocen un problema pertinente y urgente al
plantear que “La tarea de planificar ha sido objeto de fuertes cuestionamientos por
parte de los docentes y de los especialistas. En nuestro medio, la planificación que
elaboran los docentes sirve para cumplir con exigencias institucionales pero, en
general, no es funcional con su trabajo cotidiano”11

El trabajo por medio del Método de proyectos, exige una flexibilidad del currículum
y de los Planes y Programas. La planificación debe ser acorde a los objetivos
desarrollados en los proyectos. Sin embargo, esto se ve limitado o imposibilitado
por la institución educativa, que demanda el trabajo sistematizado de los
contenidos planteados, en un determinado tiempo, para su ejecución. En este
punto, la habilidad del docente para poder sobrellevar esta problemática es de vital
importancia para el desarrollo de esta metodología, y su preparación, entusiasmo
y creatividad, serán ingredientes necesarios para sobrepasar tal obstáculo.

Método de las Unidades de Trabajo.

Su mayor exponente es Morrison y define a la unidad como “un aspecto amplio y

significativo del medio ambiente, de una ciencia organizada, de un arte, de la
conducta, que al ser aprendido, da por resultado una adaptación de la
personalidad. “ 12

Las Unidades de Aprendizaje se dividen en a) Unidad de materia de Estudios: la

que realiza aspectos de una ciencia o de un arte. b) Unidades de centros de
interés: cuando se basan en el medio ambiente. c) Unidades de Adaptación:
cuando se toma en cuenta la conducta del alumno, y puede considerarse, en
cierto modo, como una extensión lógica de la Unidad de Centros de Interés.

Este último método puede considerarse como una propuesta que recoge las
propuestas de los anteriores, en especial el método Decroly, para limas asperezas
y proponer formas que sean adecuadas para la situación determinada del grupo
de aprendizaje.

El siguiente enfoque de enseñanza se denomina Transversalidad:

“Se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y

la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a
formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad,

11
Mare, María Alejandra y Tudesco, Gladis. “Proyecto: una forma de trabajo en el aula” en Proyectos
integrados en la EGB, Paidós. Buenos Aires. P. 16
12
Domínguez. Óp. Cit. p. 25

5
porque a través de una educación en valores los alumnos se sensibilizan, toman
posiciones ante dichos problemas, emiten juicios críticos y actúan con un
compromiso libremente asumido.” 13

Estos temas transversales no conforman una asignatura específica, ni están

contemplados necesariamente en el currículo, son abordados como categorías de
análisis para el desarrollo de la práctica educativa, en una situación concreta de
aprendizaje.

“[…] son técnicas determinadas por situaciones problemáticas o

socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo de la
sociedad y el currículo en el ámbito educativo, desde una dimensión
ética y en toda su complejidad. La concepción de la transversalidad
deja abierta la puerta a los nuevos problemas de relevancia social que
vayan apareciendo en nuestra sociedad.” 14

Los temas transversales se trabajan dentro del currículo, concibiéndose como la

forma de concebir la acción educativa. Entre los temas transversales que
desarrolla la autora –estos pueden variar según el contexto desde donde se
gestionen- son:

Educación moral y cívica, Educación sexual, Educación para la paz, Educación

para la equidad de género, Educación vial, Educación ambiental y Educación en
población. Estos temas varían según las condiciones de un contexto determinado.

Según Palos,15 los objetivos de la transversalidad son los siguientes.

1.- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los

aspectos de la sociedad que se consideran censurables.

2.- Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar

situaciones que presenten un conflicto de valores.

3.-Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que generen

actitudes democráticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables,
tolerantes, participativas, activas y solidarias.

4.- Desarrollar el pensamiento crítico.

13
Reyes de Pomero, Judith Antonia. ”La Transversalidad: Un Reto para la Educación Primaria y Secundaria”
COORDINACIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA (CECC/SICA). 2008. P. 16.
14
Ídem.
15
Citado en el mismo documento.

6
5.- Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas más
justas.

6.- Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.

7.- Desarrollar un modelo de persona humanística.

Dentro de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, se desarrolla un método

de proyectos que intenta satisfacer las exigencias del contexto educativo en la
enseñanza básica. Considero pertinente mencionarlo, a fin de que conocí el
trabajo realizado por medio de esa propuesta en el Colectivo Académico de
Acción Pedagógica16, integrado por maestros de la BENM y por alumnos de la
misma, desarrolla una forma de trabajo por proyecto, basado en el enfoque
constructivista, y en la propuesta de Killpatrick.

La forma de trabajo que desarrollan puede dividirse en cuatro fases: a) Elección

del tema de proyecto; b) Planteamiento del problema y estrategias de trabajo; c)
Organización de la planeación, y; d) Evaluación.

a) Elección del tema: en presente y primera fase se genera por medio de una
asamblea en la cual se definirá el tema a trabajar por medio de un
consenso. Posteriormente es problematizado por los alumnos, teniendo
como fundamento sus conocimientos sobre el mismo tema planteado.
b) Planteamiento del problema y estrategias de trabajo: Se establece el qué se
quiere conocer sobre el tema, las estrategias para conocerlo y resolverlo, y
la forma de comunicarlo o compartirlo con los demás –la escuela y/o la
comunidad.
c) Organización de la planeación: Retomando las propuestas de los alumnos,
enmarcadas en el punto anterior, el profesor debe remitirse a fuentes de
consulta para tener un conocimiento más amplio, así como sugerir materia
de investigación para satisfacer las necesidades de los problemas
planteados en rededor del tópico consensado en el primer punto. Aquí la
planeación del proyecto se vincula sobre las estrategias de aprendizaje,
para desarrollar una secuencia de proyecto que parta hacia una
complejidad cada vez mayor. Se establecen los contenidos a trabajar del
Plan y Programas de Educación Primaria –es decir, se seleccionan los
contenidos pertinentes para el tema, con toda flexibilidad, subordinándose,
éstos, al proyecto. La secuencia comprenderá a las interrogantes, los
contenidos curriculares de las diversas asignaturas, las estrategias y
finalmente el cierre, junto con la evaluación.

16
Colectivo Académico de Acción Pedagógica. “Método de Proyectos, una alternativa para el trabajo en el
aula.” BENM. México. 2009. 30p.

7
 d) Evaluación: La misma contemplará planteamientos como el qué sabía, y
cómo aprendí, qué más me gustaría aprender. Éste último puede dar pauta
para profundizar sobre el mismo proyecto o dar luz a nuevas problemáticas
que den paso a otro tipo de tema a desarrollar. Finalmente se desarrolla un
producto final. Se puede llevar a cabo museos, muestras, conferencias, o
dramatizaciones, establecidos con anterioridad en la primera fase, siendo
los niños protagonistas de esta actividad.

Ahora, en relación a la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEM), (cuyos

antecedentes se basan en El Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica, El compromiso Social por la Calidad de la Educación, y la
Alianza por la Calidad de la Educación.) se sustenta sobre idénticos principios
pedagógicos. A) centrar la atención al estudiante y sus procesos de aprendizaje.
B) generar ambientes de aprendizaje. C) trabajo colaborativo. Además del
desarrollo de competencias.

Sin embargo, desde mi perspectiva, si bien hay una relación entre los sustentos
teóricos del Plan de Estudios 2011, el momento de su planificación y ejecución
descansa sobre un enfoque tradicional. Son los mismos fundamentos sociales,
psicológicos y pedagógicos de los métodos globalizadores que expone Antonio
Domínguez, empero, sigue existiendo una fragmentación de los contenidos, una
separación de las asignaturas, y un currículo excesivamente rígido. Los alumnos y
los docentes se presentan no pueden desarrollar una propuesta desde el aula, ya
que los contenidos y metodologías siguen siendo atomizados, reduccionistas y
fragmentados. Sin embargo, la responsabilidad no es única de la RIEM. La
preparación del docente debe ser suficiente para sortear el obstáculo que se
presenta, sin poder en peligro su mismo quehacer profesional.

Considero que todas las alternativas a la educación tradicional son bien recibidas.
Sus fundamentos teóricos y la forma de ofrecer operatividad a la práctica aún
deben ser desarrolladas por medio de la investigación de los mismos docentes
involucrados en el espacio áulico.

Si bien, entre las diversas propuestas pueden existir diferencias en la forma de

trabajo, todas corresponden a las mismas concepciones educativas. Pero es
necesario no dejar de mejorar estos métodos, considerándolos como acabados o
definitivos.

La misma condición dinámica de las sociedades implica un cambio en las

estructuras de enseñanza. Las necesidades que se desarrollen exigirán, siempre,
una constante reflexión sobre la práctica actual de la enseñanza en la educación
básica. Con esto, considero que la labor del mismo docente, podría –o debería-

8
extenderse para reclamar una acción sobre el desarrollo de metodologías de
enseñanza, y no limitarse a ser una especie de técnico que aplique propuestas
metodológicas rígidas –por más fundamento teórico actual que le sustente-
negando su capacidad de reflexión y de proposición. Si la educación corresponde
a un contexto determinado, -regiones, comunidades, colonias, calles, salones-
entonces las necesidades de cada uno de ellos serán enormemente variables. Por
lo tanto se deberán de identificar sus problemáticas y abordarlas de una manera
singular.

BIBLIOGRAFÍA

Colectivo Académico de Acción Pedagógica. “Método de Proyectos, una alternativa

para el trabajo en el aula.” BENM. México. 2009. 30p.
DOMÍNGUEZ Hidalgo, Antonio. “Métodos globalizadores”. Editorial Progreso. México.
2004. 59 p.
MARE, María Alejandra y Tudesco, Gladis. “Proyecto: una forma de trabajo en el aula”
en Proyectos integrados en la EGB. Paidós. Buenos Aires. “001. P.p. 12-31.
REYES DE POMERO, Judith Antonia. ”La Transversalidad: Un Reto para la Educación
Primaria y Secundaria” COORDINACIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL
CENTROAMERICANA (CECC/SICA). 2008. 130 p. Disponible en
http://www.unpan.org/