Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus compañeros(as);
intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en común.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las
actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y
muestran disposición para comprender sus circunstancias.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Tener listos los envases con objetos -recolectados Envases con objetos para contar (semillas, tapitas,
previamente para implementar el sector de cajitas, botones, etc.).
Matemática-y los sobres de papel, bolsitas u hojas Material Base Diez y ábaco.
de papel reciclado para formar paquetes. Sobres de papel, bolsitas u hojas de papel reciclado
para formar paquetes
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Ti
Recupera los saberes previos de los niños y las niñas, sobre sus experiencias de conteo. Para
ello, conversa sobre la visita que hicieron al mercado o la tienda, pregunta: ¿qué productos
vieron en gran cantidad?, ¿cómo estaban organizados?, ¿cómo creen que fueron contados?,
etc.
También puedes recoger sus saberes previos sobre las estrategias de conteo. Para ello,
pregunta, si tuvieran que ayudar a contar los productos del puesto de frutas, por ejemplo
contar la cantidad de limones, ¿cómo la harían? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin equivocarse y de
manera rápida productos en cantidad..
Desarrollo
La tienda de dulces
En una tienda hay varios envases llenos de dulces. El dueño de la tienda, desea saber cuántos dulces
tiene ¿De qué manera puede contar los dulces rápidamente y sin equivocarse?
Familiarización del problema:
Realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema. Por ejemplo: ¿qué hay en la tienda?,
¿qué desea saber el dueño de la tienda?
Guía a los niños y a las niñas a elegir la estrategia de conteo, Para ello, pregunta: ¿qué otras
formas de contar conocen? ¿Se podrá contar de dos en dos?, ¿cómo? ¿Y de 5 en 5? Si decidimos
agrupar los objetos, ¿qué haremos después con los grupos?; ¿qué agrupación es la más
conveniente?; ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál la más difícil?
Orienta la ejecución de la estrategia que eligieron los estudiantes. Por ejemplo
Formalización y reflexión
Luego pregunta a los niños sobre la solución del problema. Pregúntales, ¿de cuántas formas lograron
contar la cantidad de dulces?, ¿fue fácil contar de dos en dos? ¿Y de cinco en cinco? ¿Lograron contar
rápido? , ¿por qué? Felicítalos.
Ayuda a los niños a formalizar el conocimiento. Para ello pregunta: ¿de cuántas formas lograron contar
los dulces? A partir de la respuesta de los niños, explica que, para contar cantidades de objetos
podemos agruparlos, por ejemplo de cinco en cinco o de dos en dos.
Luego, pide a los grupos que representen el número 86 de diferentes formas, usando material concreto,
gráfico y simbólico.
Indica que cada grupo completará el cuadro, de abajo, con las diferentes formas de representar el
número 86. Por ejemplo
Reflexiona sobre la pregunta del problema y el proceso realizado por los estudiantes.
Pregunta, ¿cómo han contado?, ¿de cuántas formas han representado el número 86?, ¿cuántas
unidades hay en cada sobre?, ¿cuántas decenas hay? A partir de la respuesta de los niños
concluye:
Podemos contar cantidades agrupando de 10 en 10, pues contar decenas es más fácil.
Una cantidad podemos representarla de diferentes formas. Por ejemplo: con las decenas y
unidades del Base Diez, en el tablero de valor posicional, agrupando de 10 en 10, etc
CIERRE Tie
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes
preguntas: ¿qué hicieron?, ¿terminaron a tiempo la tarea?, ¿les fue difícil?, ¿qué aprendimos?, ¿de
cuántas formas diferentes representamos una cantidad?
TRABAJO PARA CASA: Invítalos a trabajar el juego de la actividad 7 de la página 18 del libro Matemática
2