Los diplomados son una respuesta a esa necesidad de formación permanente.

A veces
también llenan vacíos en áreas que no son cubiertas por la educación formal.
Los diplomados son cursos que tienen una duración de entre 80 y 120 horas.

Los diplomados son programas de educación continua en un área. Permiten profundizar en

aspectos específicos de una disciplina, de interés para quien lo realiza y la aplicabilidad en
su labor profesional. Duran alrededor de 80 y 120 horas y son una buena estrategia para
actualizar conocimientos.

Los diplomados son programas de actualización en el marco de la

educación no formal o continuada y por lo tanto no conducen a
ningún título académico de educación superior, informó ayer el
Icfes.
El director del Icfes, Luis Carlos Muñoz Uribe, manifestó que el sentido de los
diplomados es la mejor formación e información de quienes los tomen. Sin
embargo, explicó, que no conducen a título sino a certificados.

La empresa privada si puede aceptarlos , dijo y explicó que de la misma manera

las universidades pueden validar en sus programas profesionales las materias
cursadas dentro de un diplomado. Es parte de la autonomía universitaria , afirmó.

Los diplomados y cursos libres que dictan las universidades y las diferentes
instituciones públicas y privadas son posibles gracias a la libertad que tienen de
ofrecer educación continua sobre temas puntuales, guiadas a las empresas e
individuos en general.

La filosofía que gira en torno a este tipo de cursos tiene que ver, en gran medida,
con la necesidad cada vez más creciente de los sectores empresarial,
gubernamental y laboral en general, de buscar la mejor capacitación posible para
sus funcionarios.

De acuerdo con Ascun, el nombre diplomado ha hecho carrera en nuestro país

porque las universidades los ofrecen con condiciones mínimas de calidad, aunque
lo que se le entrega al asistente es un certificado de aprobación o duración del
curso, jamás un diploma avalado por el Estado

Un punto neurálgico tiene que ver con el afán mercantilista que les endilgan a las
universidades quienes creen que la proliferación de diplomados no puede
asociarse con buena calidad. Eso no es del todo cierto, en la medida en que los
cursos son cíclicos y responden a necesidades puntuales y momentos específicos
de una población que busca capacitarse lo mejor posible y en corto tiempo ,
asegura Ascun.
Además, sería difícil pensar que una institución idónea manche su tradición
académica con cursos no formales de mala calidad. En este aspecto, la mayoría
de los diplomados surgen de estudios serios sobre las necesidades del grupo al
que se quiere llegar e, inclusive, algunos se convierten en especializaciones
cuando adquieren mayor relevancia

Los costos marcan una diferencia importante con respecto a las especializaciones,
en la medida en que, mientras que un estudiante formal debe pagar hasta diez
millones por la segunda y mucho más por una maestría o un doctorado, un buen
diplomado no le cuesta más de dos millones.

Lo importante también es que, al investigar el diplomado de sus preferencias,

éste responda con calidad a sus necesidades y no sea puro nombre

Para ello es clave saber hacia dónde quiere llegar dentro de su carrera formativa y
entender que la exigencia del mercado está más en saber hacer cosas que en
coleccionar certificados de asistencia a cursos insubstanciales.

ESCOJA UN BUEN CURSO.

La buena formación continua tiene que ver con la calidad de los cursos pero, más
que nada, con el acierto con que usted escoja los cursos a seguir.

* Investigue toda la oferta de diplomados de las diferentes universidades e

instituciones. La mejor opción es la páginaWeb de cada una de ellas.

* Tenga en cuenta que no recibirá un diploma avalado por las autoridades

educativas, sino un certificado de asistencia.
* Evalúe el prestigio de la institución; pregunte por los profesores que dictan el
curso.

* Sáquese de la cabeza que entre más cartones, más posibilidades laborales

tendrá. Una empresa busca en usted calidad, antes que cantidad.

* No gaste su plata en diplomados que no le servirán para desarrollar su carrera.

Para ello debe tener claro en qué quiere mejorar sus conocimientos.

Aunque se tiende a pensar que estos programas hacen parte de la oferta de

posgrados, en realidad son cursos de actualización de diferentes funciones para
profesionales colombianos.

Según Fernando Lozano, coordinador del centro de atención a aspirantes en la

Javeriana, estos programas "responden a necesidades de empleados, que buscan
una mejor remuneración económica o ascender, ya que pueden trabajar en las
noches y tienen menor carga académica".

"El diplomado no conduce a títulos o grados académicos; pretende únicamente la

actualización o profundización de un tema específico en corto tiempo", argumenta
Virgilio Niño, director académico del Instituto de Postgrados-Forum, de la
Universidad de La Sabana.

Usualmente se estructuran de manera modular (se ven materias durante cuatro

semanas). En universidades es usual que dependan de alguna unidad académica
de la Institución, por ejemplo de una Facultad o un Instituto.
Estos programas son cursos de larga duración, con un promedio de entre 100 y
150 horas.Para Niño, no sólo cuentan con un horario inferior a cualquier
especialización, sino que los programas de posgrado exigen un trabajo de grado,
a diferencia de los diplomados.

Finalmente, Virgilio Niño concluye con que "la utilidad de un diplomado depende
en alto porcentaje del compromiso con el cual el asistente participe en el curso".

Características de los diplomados:

 - Son cursos de educación no formal para profesionales.

- Su estructura es modular.

- Por lo general no califican con notas los trabajos de clase.

- No es necesario presentar un trabajo de grado.

- Su creación depende de iniciativas docentes, generalmente.

- Su costo es menor a programas posgrado.

- Su implementación se centra en el desarrollo de conocimientos específicos.

- Se entrega un certificado de asistencia (como ocurre en los cursos) al finalizar el

programa.

- Es necesario un alto compromiso y autonomía con el programa

Metodología para el diseño de un programa de

asignatura, curso o diplomado.
Sabías qué.......

Existen teorías que fundamentan el estudio de la relación docente-alumno en el proceso educativo y a partir de
ello se puede decir que una buena clase va más allá de que el alumno aprenda lo que queramos que aprenda, ya
que existen cuatro corrientes de la didáctica desde las que conceptualiza la enseñanza y el aprendizaje:

 Escuela tradicional: surge en el siglo XVII. En esta corriente el docente es el centro del proceso, es la autoridad
por el saber que posee. Las características de los alumnos es que son pasivos, receptivos, y completamente
dependientes del docente.

 Escuela nueva: A principios del siglo XX surge esta corriente, las características principales del docente es que
coordina y crea las condiciones que favorezcan el desarrollo de los alumnos. Los alumnos aquí, pasan a ser el
centro del proceso.

 Tecnología educativa: Se impulsa en los años 60´s y 70´s. El docente pasa a ser el ingeniero conductual, es decir,
el controlador de estímulos respuestas y reforzamientos. En tanto al alumno, éste debe dar respuestas
observables, aunque no depende del docente como fuente de información, es un poco independiente. Esta
corriente se basa en el conductismo.
 Didáctica crítica: surge a mediados de los 80´s. El docente viene a ser ahora el coordinador, orientador. Los
alumnos, se vuelven más participantes, corresponsables, propositivos y creativos.
Con la información antes mencionada, surge la interrogante ¿Cómo incorporamos la teoría a la práctica cotidiana
como docentes? Para
responder a dicha pregunta, en esta página se basará principalmente en dos ámbitos de conocimiento que se
encuentran estrechamente ligados: la Didáctica y el Diseño curricular.

La Didáctica es la parte metodológica de la Pedagogía que se refiere a la teoría sobre las prácticas de la
enseñanza (Litwin, 1997 en Pansza, 1986).

El diseño curricular consiste en la metodología que se sigue para conformar el currículum que va desde un plan de
estudios, hasta un programa de asignatura o de una clase.

Para comenzar el diseño curricular de una asignatura se debe de partir de las fuentes del currículum, (consultar
las fuentes del currículum en esta misma página), que como ya se mencionaron son:

- La fuente sociológica,
- La fuente psicológica,
- La fuente pedagógica,
- La fuente epistemológica.

que serán el fundamento teórico de la asignatura, pues responden a las preguntas ¿qué, cómo y cuando enseñar?

Después se debe revisar las formas de organización de los planes de estudio.

Un plan de estudios puede estructurarse de dos maneras:

Por asignaturas: Se organizan los contenidos por disciplinas y objetos de estudio. Se pretende que las asignaturas
se agrupen por niveles de complejidad que llevan al alumno a desarrollar los conocimientos, habilidades y valores
establecidos como objetivos.

Este tipo de organización ha sido adoptado con mayor frecuencia por las instituciones educativas en México y
muchos otros países, aunque se ha criticado por fomentar una concepción mecanicista del aprendizaje, una
separación entre la escuela y la sociedad, así como la fragmentación del conocimiento.

Por módulos: Se estructura por unidades que integran un problema concreto que representa un objeto de
transformación a partir del cual se hace el diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del
conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad.
Se apoya en un enfoque interdisciplinario que supere la fragmentación del conocimiento y promueve prácticas
profesionales y proyectos de investigación que contribuyan a resolver problemáticas sociales.
La metodología de diseño curricular de esta guía se basa principalmente en la organización por asignaturas,
aunque hay puntos que se pueden retomar para los planes modulares.

Para saber un poco más

En la consulta de fuentes de información sobre didáctica, diseño curricular o planeación educativa, encontrarás
distintas metodologías, recomendaciones y formatos para la elaboración de un programa de asignatura, sin
embargo, lo que se te presenta a continuación es una serie de pasos básicos que buscan apoyarte en tus inicios
como docente en un lenguaje sencillo.

Para mayor comprensión de algunos aspectos, se te recomienda que consultes otros archivos que vienen en la
carpeta electrónica que te fue enviada por correo electrónico.

Pasos a seguir:

1) Revisar el plan de estudios completo para ubicar las asignaturas anteriores, las del mismo semestre y las
posteriores. Esto te ayudará a comprender el sentido a la asignatura, no duplicar contenidos ya vistos o no
adelantarse a una materia que los alumnos cursarán después.

2) Establecer los objetivos de aprendizaje generales y particulares. Para su redacción, es importante apoyarse en
alguna taxonomía, como la de Benjamín Bloom (revisar Anexo 1).

3) Definir los contenidos del curso y su distribución, procurando ir de lo simple a lo complejo. Revisar fuentes de
consulta y definir cuáles se abordaran de manera obligatoria y cuáles pueden servir de manera complementaria.

4) Diseñar las actividades didácticas para los diferentes temas y contemplar los recursos didácticos que se
utilizarán. Tomar en cuenta las ventajas del uso de ambientes virtuales de aprendizaje como apoyo a las sesiones
presenciales y la elaboración de actividades interactivas utilizando software libre (revisar Anexo 2).

5) Pensar en los productos pertinentes para la evaluación del aprendizaje, de acuerdo con los objetivos
establecidos. Contemplar el tiempo que requerirá la revisión de los trabajos solicitados, de acuerdo a la cantidad
de alumnos del grupo.

6) Una vez elaborado el programa, proyectar su viabilidad: revisar cuántas sesiones efectivas tiene el semestre y
cómo se pueden distribuir los contenidos, actividades y trabajos que se contemplan. Hacer modificaciones a
nuestro programa si nos percatamos de que no es viable.

7) Hacer calendario con las actividades de cada sesión e integrar la versión del programa que se les entregará a
los alumnos al inicio del curso. De ser posible, hacer un solo compendio de las fuentes de consulta que se van a
utilizar de manera impresa o electrónica, y colocarlas en el orden en que se van a abordar a lo largo del curso.

8) Es recomendable tener listos los objetos de aprendizaje que se utilizarán a lo largo del curso antes de que éste
inicie. Lo ideal es hacer materiales propios en la medida de lo posible y citar las fuentes de consulta utilizadas.

De acuerdo a que deseen elaborar el siguiente texto les puede ser de gran utilidad.

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Tips

Recomendaciones generales para el inicio, desarrollo y fin del curso

Recomendaciones al iniciar el curso:

1) Tomar en cuenta la opinión de los alumnos, estar abiertos a realizar modificaciones al programa.
2) Establecer con claridad las reglas del curso.
3) Explicar el sentido de los contenidos y actividades para su formación profesional.
4) Hacer técnicas o aplicar instrumentos para conocer las características y expectativas de cada uno de los
miembros del grupo.

Recomendaciones durante el desarrollo del curso:

1) Respetar las reglas establecidas.

2) Solicitar la opinión del grupo al término de cada unidad.
3) Mantener diferentes vías de comunicación, para cualquier aviso.
4) Atender las dudas que se manifiesten, no ignorarlas.
5) Valorar la pertinencia de todo lo planeado de acuerdo a las características del grupo, si en algún momento se
identifica la necesidad de algún cambio es mejor realizarlo y darle una explicación a los alumnos.
6) Si son sesiones de más de 2 horas, hacer un receso a la mitad de la clase.
7) Retroalimentar cada trabajo al dar la calificación: la finalidad es que el alumno mejore, no criticarlo.
8) Hacer acomodo de las bancas en semicírculo cuando se considere pertinente, a efecto de los alumnos también
se vean entre ellos cuando participan y no sólo puedan ver al profesor o al pizarrón.
9) No tener preferencias entre los alumnos.
10) Cuidar su presentación personal.

Recomendaciones al finalizar el curso

1) Solicitar la opinión de los alumnos.
2) Hacer alguna actividad de cierre.
3) Ser claros en el desglose de las calificaciones, explicar el por qué de su promedio alcanzado.

OJO!!!!!

Nota:

Es importante que para elaborar la metodología para el diseño de programa, curso o asignatura, busquen también
alguna guía que les pueda ayudar a la formulación de objetivos, además de ejemplos de actividades y recursos
didácticos para que los implementen en su planeación.

Criterios de Evaluación de un Diplomado

El diplomado se concibió en países del llamado Primer Mundo como respuesta a las necesidades de
preparación de los recursos humanos para desempeñarse en puestos de trabajo de mayor calificación.
En América Latina se desarrollan programas de diplomados por centros de formación profesional y
colegios, mayormente de carácter privado, para solucionar diferentes demandas impuestas por el sector
laboral.

Al igual que en las maestrías, los diplomados deben contar con un patrón de calidad que favorezca su
desarrollo exitoso y para el logro de lo cual constituye un eslabón sumamente importante la elaboración
correcta de los programas.

Lineamientos de diplomado
1.1. <ul><li>DIPLOMADO EN </li></ul><ul><li>TUTORÍA UNIVERSITARIA
</li></ul><ul><li>DOCENTE: </li></ul><ul><li>Mg. Ps. Belén Pérez Camborda </li></ul>

2.2. OBJETIVOS: a) Implementar y dar inicio al Sistema de Tutoría en la Facultad de Ciencias

de la Salud - UPLA b) Capacitar a los docentes a través del DIPLOMADO EN TUTORIA
UNIVERSITARIA, en las acciones de tutoría. c) Monitorear las acciones de tutoría desarrolladas
por los docentes. d) Elaborar una GUÍA DE TUTORÍA (como producto de la capacitación e
implementación de la tutoría)

3.3. Modalidad Diplomado Lugar UPLA Duración 4 semanas

4.4. METODOLOGIA El Diplomado se hará con clases teóricas y talleres vivenciales -
expositivo, participativo, involucrando siempre las experiencias de los participantes. META
Todos los tutores de la Facultad de Ciencias de la Salud - UPLA

5.5. HORARIO: VIERNES 14 DE MAYO DE 2010 HORARIO: VIERNES 14 DE MAYO DE 2010

VIERNES 21 DE MAYO DE 2010 VIERNES 28 DE MAYO DE 2010 VIERNES 04 DE JUNIO DE 2010
DE 18.00 A 21.00 HORAS

6.6. Certificación del diplomado Para la Certificación del Diplomado se considera: a) La

asistencia mínima del 80% a las reuniones presenciales de los módulos. b) Cumplir con los
trabajos que derivan del desarrollo de los módulos. c) Cumplir de manera eficiente la tarea de
tutoría, verificado por el monitoreo hecho por el Departamento Psicopedagógico.

7.7. MÓDULO I: LA TUTORIA UNIVERSITARIA Enfoques de la tutoría. Que es tutoría. Finalidad

de la Tutoría. Perfil del tutor. Rol del tutor Trabajo en equipo. Comportamiento de los alumnos
MÓDULO II: AMBITOS DE LA TUTORIA UNIVERSITARIA La Observación en tutoría. Entrevista en
la tutoría. El autodiagnóstico Inteligencia Emocional. Afectividad. Lineamientos de orientación
sexual. Autoestima. Toma de decisiones. Conflicto y Negociación. MÓDULO III: TOPICOS DE LA
TUTORIA UNIVERSITARIA El clima institucional. Las relaciones humanas. El joven. Violencia
Familiar. Adicciones (Alcoholismo, drogadicción, ludopatías, etc). La nutrición básica.
Asertividad. Liderazgo. MÓDULO IV: TEMAS DE LA TUTORIA UNIVERSITARIA Ética – Valores La
motivación en la tutoría. Tolerancia y Respeto. Los Intereses. Hábitos de Estudios. Bajo
Rendimiento Académico. Relación docente - alumno.

8.8. SOLO EL QUE SE ATREVE A CAMBIAR PUEDE SOÑAR CON LA FELICIDAD. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN