DISEÑO UNIVERSAL PARA EL

APRENDIZAJE

Pabla Rivera Iribarren

Programa II Título Educación Diferencial
Universidad Central de Chile
La Serena 2018
 FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR

ENSEÑANZA ACCESIBILIDAD
ADAPTATIVA PRINCIPIOS UNIVERSAL

(Wehmeyer, 2002)
(Gine, C. 2002)

Adecuación PROCESOS Diversificación

curricular curricular
Principios de un Currículum Inclusivo…

Relevancia: Pertinencia:
Competencias Responde a las
necesarias para características
participar de los
activamente en estudiantes y su
la sociedad. contexto

Flexible, adaptable
 La Planificación Educativa…

…desde una mirada Planificación de

Detección de
Adecuación
alumnos con
remedial… aula
NEE
Curricular

Recursos
Diseño
de apoyos
Universal
…hacia un
Adecuación
enfoque curricular
inclusivo

Planificación
diversificada
Representación de la
Estilos y ritmos de aprendizaje,
respuesta a la competencias curriculares,
Evaluación inicial concentración, memoria,
diversidad motivación, habilidades
Grupo curso sociales, condiciones del aula,
en el aula estilos de enseñanza,
organización del aula,
antecedentes escolares y socio-
familiares.

Planificación Plan de apoyo

diversificada individualizado
• Considera la relevancia y pertinencia
para el actual y futuro desempeño del
alumno/a.
• Deben utilizar como referente la
programación común del aula
• Deben estar establecidos a nivel de la

DUA gestión institucional

•Deben definirse a través de un proceso de
toma de decisiones interdisciplinario y
colaborativo
Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA),

Desarrollado por el CAST

(Centro de Tecnología Especial
Aplicada,)
Center for Applied Special Technology
 Aportes del DUA a la Inclusión
Se rompe la dicotomía de
estudiante con y sin
discapacidad/diversidad

El foco de la discapacidad se
desplaza del estudiante al entorno
(materiales u otros)

Propuesta a priori v/s a

posteriori
 Entornos discapacitantes

No solo dos categorías de personas

para el uso de los diseños

Se desplaza el concepto de
discapacidad, a la discapacidad del
entorno

Uso y necesidad no permanente

 Productos y entornos utilizables por todas las
personas, en la mayor amplitud posible, sin la
necesidad de posteriores adaptaciones o diseños
especializados (Conell et al. 1997)
Diseño
Universal para
Un diseño universal no significa que sea algo válido
Aprendizaje para todos sino por el contrario una multiplicidad de
posibilidades; diversificar lo único y uniforme

Se fundamenta en la idea de que la diversidad es la

norma, no la excepción, por lo que los programas
de estudio y las situaciones de aprendizaje se
diseñan desde el principio (“a priori”) para
satisfacer las diferencias de aprendizaje de manera
que gran parte de las adaptaciones posteriores
puedan ser reducidas o eliminadas
 PRINCIPIOS DEL
DISEÑO UNIVERSAL
Proporcionar PARA EL
Proporcionar formas
formas múltiples
de motivación para
APRENDIZAJE múltiples de
presentación y
dar respuesta a representación
variados intereses
y preferencias

Proporcionar formas
múltiples y variadas de
expresión y ejecución
 Investigaciones identifican tres redes
diferenciadas del cerebro que
intervienen en los procesos de
Red de Reconocimiento aprendizaje:
Qué del aprendizaje

Red Estratégica
Cómo del aprendizaje

Red Afectiva
Para qué del aprendizaje

Rose & Meyer, 2002.

 Proporcionar

Múltiples medios de Medios de Ejecución Formas alternativas

Presentación y y Expresión de Participación
Representación
Modalidades alternativas
para favorecer la Modalidades alternativas Diversas opciones para
percepción de la para la expresión concitar el interés
información

Modalidades alternativas de Modalidades alternativas

Modalidades alternativas
lenguaje y simbolización de de apoyo al esfuerzo y la
de comunicación
la información persistencia

Modalidades alternativas Modalidades alternativas

para favorecer la Modalidades alternativas
para el control y
comprensión para la acción
regulación del aprendizaje
 MÚLTIPLES
FORMAS DE
PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Todos los alumnos poseen características, estilos y ritmos diferentes en la

manera en que perciben y comprenden la información que se les presenta y, por
lo tanto, no existe una única modalidad de presentación y representación que
sea óptima para todos.

Modalidades Modalidades
Modalidades
alternativas para alternativas de
alternativas para
favorecer la lenguaje y
favorecer la
percepción de la simbolización de la
comprensión
información información
 Múltiples formas de Presentación y
Representación

para favorecer la percepción y comprensión de la información

 MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN Y
EJECUCIÓN

Todos los alumnos poseen diversidad de estilos para abordar un ambiente de

aprendizaje: ejecutar, practicar, aplicar y expresar lo que saben. Por lo tanto no
existe un único medio de expresión que sea óptimo para todos.

Modalidades
Modalidades
Modalidades alternativas para
alternativas para la
alternativas para la apoyar las
expresión y
acción física funciones
comunicación
ejecutivas
Múltiples formas de
Expresión y
Ejecución

que permitan ajustarse

a diversos estilos y
características
 MÚLTIPLES FORMAS DE
PARTICIPACIÓN

Alude a las diversas formas en que los alumnos se motivan e involucran en una
situación de aprendizaje, tomando en cuenta sus preferencias, intereses,
habilidades etc. , por lo tanto no existe una forma de participación que sea
óptima para todos

Modalidades Modalidades
Diversas opciones
alternativas de alternativas de
para concitar el
control y regulación apoyo al esfuerzo y
interés
del aprendizaje la persistencia
 Ofrecer
opciones de
contexto Actividades
auténticas

Diversos modos
de agrupamiento
 Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de
partida de todos los estudiantes respecto de los
nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar

Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar

diferentes estrategias que dependerán de la edad y
características de los alumnos y del tipo de aprendizaje que se
va a abordar

Hacer Plantear un Proponer un Realizar Expresar

preguntas problema debate o un organizadore lo que
abiertas o para que los dilema sobre s gráficos y saben a
cerradas estudiantes un tema en el mapas través de
intenten que los conceptuales dibujos o
resolverlo estudiantes dramatiza
con los expresen sus ciones.
conocimiento puntos de
s que tienen vista
en ese
momento
 Utilizar diferentes modalidades y alternativas de
presentación de los contenidos de aprendizaje para
favorecer el acceso a la información.

Alternativas de • descripciones (texto escrito u

presentación a la oral), utilización de gráficos,
información auditiva y esquemas, vídeos
visual

Modalidades que
permitan al alumno • el tamaño del texto o
personalizar la imágenes, contraste entre
percepción de la fondo y texto, color para
información. resaltar información

• incorporar símbolos dentro de un texto,

Modalidades explicaciones a las referencias
alternativas y desconocidas,; ilustrar con vínculos
complementarias de explícitos la relación entre el texto y
lenguaje oral y escrito. cualquier representación de esa
información
 Utilizar distintas modalidades y estrategias para
favorecer la comprensión

• listas, organizadores, notas

Estrategias alternativas adhesivas, preguntas para activar
para apoyar la memoria y estrategias de memorización, mapas
la transferencia conceptuales para apoyar el registro
escrito

• instrucciones explícitas para cada paso

Estrategias alternativas en un proceso, modelos que guían la
para guiar el exploración y la ejecución, entrega de
procesamiento de la la información en elementos más
información pequeños

• resaltar o destacar elementos clave en un

Relevar los conceptos texto, gráfico, diagrama, utilizar múltiples
esenciales, las ideas ejemplos y contra ejemplos para destacar las
principales, y las características esenciales, reducir los
relaciones elementos no pertinentes de la información.
 Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje

Explicar los objetivos de cada tarea e informar del conjunto de actividades

que se van a abordar
Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que
hacer
Que los estudiantes participen en la planificación de las tareas, en la
definición de objetivos, en la forma de realizar las actividades, o elegir
entre una serie de actividades
Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas
necesarias
Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los
estudiantes por el esfuerzo y no sólo por los resultados

Aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para que se

motiven por el aprendizaje.

Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque

se equivoquen, considerando los errores como elemento de aprendizaje
 Modalidades • Textos escritos, exposición oral,
alternativas de debates, ilustraciones,
ejecución y manipulación de materiales,
presentación de recursos multimedia, música,
las tareas artes visuales, expresión corporal.

Apoyar la
• Verbales, físicas, mostrando
ejecución de las
Proporcionar tareas a través
diferentes estrategias o
procedimientos, modelado, etc.
múltiples medios de ayudas
de expresión y
ejecución • Algunos alumnos por diferentes
Modos razones se pueden cansar
alternativos de fácilmente por lo que es
respuesta física necesario dosificar el ritmo e
intensidad de las tareas.

Medios
• Simuladores de teclado, textos en
alternativos de
braille, imanes en puzles,
uso de ampliación de letras, etc.
materiales y TIC
coc
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de
aprendizaje

Utilizar diversos métodos de enseñanza

Diseñar actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de
complejidad o aprendizaje distintos
Diseñar una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y
apliquen de forma autónoma lo aprendido

Combinar distintas formas de agrupamiento; trabajo en gran grupo,

individual, en parejas o en pequeños grupos as
Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes
formas de utilización así como el tratamiento de determinados temas con
distinto nivel de complejidad
Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonomía y
movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de
actividades y agrupamientos
Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativo
 Pensar muy bien los criterios para agrupar a los estudiantes con el fin
de que todos se sientan bien el grupo y hagan una contribución

Realizar actividades específicas para que los estudiantes adquieran

Condiciones las competencias necesarias para trabajar de forma cooperativa:
para que el escuchar activamente, planificar las tareas, distribución de
responsabilidades, ponerse en el punto de vista del otro, etc.
aprendizaje
cooperativo Utilizar procedimientos de evaluación que combinen la
sea efectivo: valoración de los aportes individuales al trabajo colectivo,
como la evaluación del producto grupal.

Evaluación rigurosa del proceso para identificar los factores

que favorecen o dificultan el trabajo cooperativo e introducir
las mejoras necesarias
Crear un clima relacional y emocional positivo que favorezca el
aprendizaje, la participación y la convivencia
Acoger a todos los estudiantes y valorar la diversidad como una
oportunidad de aprendizaje y de enriquecimiento mutuo.

Tener altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los estudiantes y

darles una retroalimentación positiva.

Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos, potenciando

el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que fomenten la
cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad.

Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos,

potenciando el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que
fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad.
 Utilizar diversas estrategias para el cierre de la
actividad o clase

Utilizar diferentes estrategias para

sintetizar y analizar el proceso Realizar actividades de
seguido y lo que han aprendido los ampliación que pueden
estudiantes servir tanto para
profundizar, cuando los
estudiantes han logrado o
están por encima de los
aprendizajes esperados, o
para trabajar algunos
Realizar preguntas Diagramas o aspectos en el caso de
guiadas abiertas o matrices con aquellos alumnos que aún
cerradas conclusiones están en proceso de
alcanzar los objetivos
propuestos
 :

Pasos Propuestos

Seleccionar el curso, los objetivos, el contenido global a la cual se desea

aplicar el diseño universal.

Definir el universo, el grupo de estudiantes, identificar la diversidad dentro del

grupo con respecto al género, edad, estilos de aprendizaje y habilidades para ver,
escuchar, moverse y manipular objetos y aprender.

Aplicación de diseño universal, en la planificación general de la instrucción. Por

ejemplo, elegir clases, debates, casos, notas en línea, y modelos para la entrega de
un tema específico para maximizar el aprendizaje.

Aplicar el diseño universal a métodos específicos de material de instrucción y

currículo.

De manera continua, supervisar la eficacia de la instrucción con la recopilación

de información de la participación de los estudiantes y el aprendizaje, y realizar
modificaciones sobre la base de esta retroalimentación..
 Tutoría entre
pares
Torneos en
Rompecabezas equipos de
aprendizaje

Técnicas de
Grupos de Aprendizaje
Investigación Grupos de
Colaborativo
discusión
y
Cooperativo
 EJEMPLO: PUZZLE DE ARONSON (JIGSAW)

– Dividir a la clase en equipos de trabajo heterogéneos denominados grupos puzzle

(base).

– El material objeto de E-A se divide en tantas partes como miembros del grupo haya.

– Cada uno de los componentes del equipo elige y se hace responsable de una parte
diferente de la tarea (tema)

Con lo que se constituye un nuevo equipo denominado grupo de investigación

(expertos), compuesto por cada una de las personas de los grupos puzzles que han
elegido ese mismo subtema.

– El trabajo de los grupos de expertos tiene como objetivo aprender en detalle la parte
asignada y planificar como lo enseñarán al resto de sus compañeros de los grupo
puzzle.

– Una vez elaborado el subtema, los miembros del grupo de expertos vuelven a su grupo
puzzle para exponerlo y recibir la información del resto de sus compañeros/as.

– La totalidad del trabajo estará condicionado por la mutua cooperación y responsabilidad

entre los miembros de los grupos puzzle (Evaluación individual, grupal, evaluación por
pares).
 EQUIPOS
EQUIPOS EQUIPOS
EXPERTOS
PUZZLE PUZZLE
BASE BASE
ÉRAMOS LOS GRUPOS PUZZLE o
GRUPOS BASE
AHORA ÉRAMOS LOS
GRUPOS DE EXPERTOS
VOLVEMOS SERGRUPOS PUZZLE o
GRUPOS BASE
 AULAS
INCLUSIVAS
Características básicas de las aulas inclusivas para la
planificación y organización del trabajo de aula

Una característica básica de las aulas inclusivas, son las

prácticas pedagógicas diversificadas.

Se asume que, si bien el currículum común proporciona el

marco para definir el curso de la enseñanza, el punto de
partida para diseñar las experiencias de aprendizaje son
los alumnos, sus características, necesidades e intereses.

Se utilizan variadas formas de enseñar, se utilizan el

tiempo de manera flexible, se usan recursos variados, y se
apoya a cada estudiante para que haga su mejor esfuerzo
por avanzar en función de sus propias metas y su propio
punto de partida.
 Características de
las Aulas Inclusivas
 Docentes y
estudiantes
participan en el
diseño de las
Recursos de
experiencias
apoyo Se ajustan los
educativas
integrados al contenidos, los
aula y procesos y los
disponibles productos
para todos/as Actividades
auténticas y
relevantes
Aprendizajes
Colaboración y para la
apoyo mutuo comprensión y
valoración de
las diferencias
Actividades
simultáneas y
diversificadas
Actividades auténticas y relevantes

 Se diseñan en el marco de la
resolución de problemas en
contextos significativos para los
alumnos.

 Permite que las diferencias

individuales se puedan
complementar en el aula.

 El profesor asume un rol mediador

pudiendo observar el desempeño
de sus estudiantes y apoyarlos en
lo que cada uno necesita.
 Docentes y estudiantes participan en el
diseño de las experiencias educativas

 Compartir con los estudiantes

decisiones en algunos
aspectos de la clase.

 Dar la posibilidad de escoger

que y cómo desarrollar las
actividades.

 Los estudiantes se
responsabilizan de sus
decisiones favoreciendo la
autonomía y la
autorregulación.
Actividades simultáneas y diversificadas

 Significado que los

estudiantes le
atribuyen al
aprendizaje, y para la
funcionalidad de ese
aprendizaje.

 Dan cabida para que

las diferencias
individuales se
puedan complementar
en el aula.
 Clima de Aula

Cada niño/a es
Agrupamientos una persona
heterogéneos única
En un aula
inclusiva las
diferencias se
valoran como una
buena oportunidad
para enriquecer el
aprendizaje Consensuar Altas
reglas y expectativas
rutinas del pata todos/as
aula
Se ajustan los contenidos, los procesos
y los productos

 Distintos niveles de
complejidad en función
de las capacidades

 Distintos productos para

responder a diversidad de
intereses

 Procesos distintos en
función de los estilos de
aprendizaje
Colaboración y apoyo mutuo

 Estrategias que
fomenten la cooperación
y solidaridad en lugar de
la competencia.

 Reconocer las
fortalezas de los
compañeros para lograr
interacciones positivas.
Recursos de apoyo integrados al aula y
disponibles para todos/as

 Apoyos especiales para

aprender, en el aula
regular y en el marco de
las actividades comunes
para todos/as.

 Las estrategias de
apoyo pueden ser útiles
para todos/as.
 Aprendizajes para la comprensión y
valoración de las diferencias

 Intencionar el valor de
la diferencia a partir de
los contenidos
curriculares.

 Integrar
transversalmente los y
valores y principios de
la diversidad.

 Organizar las
actividades para hacer
evidente el valor de la
diversidad.
Organización del aula para
responder a la diversidad
 Reconocer a cada estudiante
como una persona única

Demostrar consideración
positiva hacia todos los
alumnos.

Prestar atención, escuchar a los

estudiantes, dirigirse a cada uno
en particular.

Ningún estudiante es invisible.

El aula es un lugar donde se

puede experimentar sin temor y
asumir riesgos.
Altas expectativas para todos

Se ofrecen oportunidades de
aprendizaje desafiantes a
todos los alumnos.

Se valoran los logros según

sus propias posibilidades .

Se motiva a los estudiantes

a que estén orgullosos de
sus propios logros y aprecie
los logros de los demás.
 Consensuar reglas y rutinas del aula

 Facilita las relaciones

interpersonales y
permiten crear un clima
de respeto.

 Permiten anticiparse
evitando la incertidumbre.

 Deben ser acordadas

para facilitar que sean
comprendidas y
asumidas por todos/as.
Agrupamiento de los alumnos en el aula

Que represente Que reflejen la Que favorezca

las diferencias heterogeneidad el trabajo en
presentes en el social. equipo
aula