Planificación HACIA ATRÁS

(o DISEÑO INVERTIDO)
(También conocido como Understanding by Design)

Introducción

Uno de los aspectos más importantes de la enseñanza es el diseño de planificaciones de clase

porque si no sabemos a dónde vamos, tampoco lo sabrán nuestros estudiantes. Con el paso
de los años, se han desarrollado e implementado una variedad de estilos y enfoques para
planificar clases y, en última instancia, depende de nosotros y el establecimiento donde
trabajamos cuál es el enfoque y/o formato que mejor se adapta a nuestras necesidades.

Un aspecto importante de la planificación es que debe ser visto como parte de nuestra
enseñanza en lugar de una tarea molesta o algo meramente administrativo. Una buena
planificación no tiene por qué requerir mucho tiempo y ser abrumador, sino que debe delinear
un camino claro para el aprendizaje. También sirve como una herramienta de memoria crítica
para registrar los cambios en las clases de un año a otro, porque si no lo escribimos, vamos a
reproducir la misma clase una y otra vez. Qué tan detallada y extensa sea la enseñanza
planificada depende de cómo lo preferimos o cómo se nos solicite (si corresponde).

Algunos programas de formación o de certificación para docente utilizan un modelo de

planificación conocido como Diseño Hacia Atrás o Comprensión por medio del Diseño
(Understanding by Design) como su enfoque predeterminado. Grant Wiggins y Jay McTighe
(1998) desarrollaron este modelo en un esfuerzo por repensar y desafiar la forma en que las
y los profesores se acercan tradicionalmente a la construcción de una clase. Este enfoque
garantiza que la clase se centre exactamente en lo que quiere enseñar y que no se desperdicie
nada en ese empeño, convirtiéndose en una estrategia poderosa para planificar.

Revisemos nuestros conocimientos previos

¿Qué crees que un profesor tradicional hace cuando planifica una clase?

1. ¿Decidir las actividades que los estudiantes deben realizar?

2. ¿Decidir los objetivos de la clase?
3. ¿Decidir cómo evaluar a los estudiantes en la clase?

Si respondiste: "Decidir las actividades que los estudiantes deben realizar", entonces tienes
razón. Para aquellos que respondieron, "Decidir los objetivos de la clase", debe ser correcto,
pero en realidad los profesores no siempre hacemos este primer paso. Considera el siguiente
ejemplo de un típico profesor:

 Gabriel es un profesor de Lenguaje de E. Media que está tratando de encontrar una

manera de presentar la historia de Romeo y Julieta a sus estudiantes de 1º Medio. Una
colega le sugiere que use un video interesante que muestra una versión moderna de
 Romeo y Julieta que realmente atraerá a los estudiantes. Gabriel piensa que esta es una
gran idea y planea mostrar el video a sus estudiantes.

 El día de la clase, Gabriel le dice al curso que van a ver un video sobre Romeo y Julieta
(actividad de la clase). Luego les dice que deberían prestar atención y tomar notas
porque serán evaluados sobre el video en la próxima sesión. La noche antes de la prueba,
Gabriel inventa algunas preguntas de opción múltiple que deberían ser lo
suficientemente numerosas como para abarcar todo el período de clases (evaluación de
la clase).

 Unos días después, la directora de la escuela visita a Gabriel y le dice un apoderado

llamó para quejarse de por qué no estaba enseñando a Romeo y Julieta en un libro y solo
mostraba una versión moderna en un video. Luego, la directora le pregunta a Gabriel por
la razón para mostrar el video y Gabriel hace una pausa (está tratando de pensar por qué
mostró el video) y responde que pensó que los estudiantes podrían relacionarse más con
la película que solo leyendo Romeo y Julieta del libro. Gabriel le dice a la directora que
sus estudiantes odian leer y pensó que el video beneficiaría el análisis de Romeo y Julieta
de los estudiantes mucho mejor (objetivo de la clase).

Creámoslo o no, muchos profesores se acercan a la planificación de sus clases de esta

manera y desafortunadamente esto ocurre con demasiada frecuencia (no saben realmente
por qué está llevando a cabo la clase de esa manera). Aquí está el orden que tomó Gabriel
para planificar su clase:

1. Decidir las actividades de la clase que los estudiantes deben hacer.

2. Decidir cómo evaluar a los estudiantes en la lección.
3. Decidir los objetivos de la clase.

¿No estás del todo convencido(a) de que los profesores tienden a elegir primero las
actividades cuando planifican una clase?

Considera las siguientes preguntas:

 ¿Qué buscan los profesores cuando visitan/observan las clases de otros?

 ¿Qué buscan los profesores cuando asisten a conferencias o seminarios?
 ¿Qué buscan los profesores cuando necesitan enseñar un tema en una clase?

La respuesta es que los profesores siempre estamos buscando actividades divertidas y

emocionantes para que los alumnos se sientan interesados y enganchen con la clase. Los
profesores raramente creamos nuevas clases completamente por nuestra cuenta y buscamos
otros recursos para tener ideas (especialmente de otros profesores). Nada de malo con eso;
sin embargo, el problema radica en que el profesor no sabe si la actividad emocionante que
está buscando sirve para algún propósito real para proporcionar evidencia del aprendizaje o
ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos.
Modelo de Diseño Hacia Atrás: Definición

El Diseño Hacia Atrás se denomina "Hacia Atrás” porque se aproxima a la planificación de

la lección exactamente en el sentido opuesto a la planificación tradicional. En este “Diseño
hacia atrás”, el profesor primero piensa en los objetivos más importantes que deben
enseñarse en la clase, luego determina qué evaluación es la mejor para “medir” el logro de
esos objetivos y luego desarrolla las actividades que son más apropiadas para alcanzar esos
objetivos.

El orden de planificación en el diseño hacia atrás se indica a continuación (la terminología

de diseño “hacia atrás” se indica entre paréntesis y en negrita); sin embargo, usaremos los
términos (objetivo, evaluación e instrucción) para simplificar.

1. Decidir los objetivos de la clase (Identificar los resultados deseados)

2. Decidir cómo evaluar a los estudiantes en la clase (Determine evidencia
aceptable).
3. Decidir la instrucción de la clase y qué harán los estudiantes (Planificar
experiencias de aprendizaje e instrucción).

El Diseño Hacia Atrás garantiza que los objetivos, la evaluación y la instrucción de la clase
estén todos alineados entre sí y que todo lo que la o el profesor incluye en la clase sea valioso
e importante para sus estudiantes. ¡Nunca se desperdicia nada en una clase con diseño hacia
atrás! Si el video de Romeo y Julieta que usa Gabriel en el ejemplo anterior no lo ayuda a
alcanzar sus objetivos, entonces, independientemente de lo atractivo que sea el video, no
debe usarlo.