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 Comunicación
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al partic ipar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber,
sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de
las tecnologías en la comunicación humana.

Competencia: Se comunica oralmente en su

lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos
tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna
como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado. 1
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito
comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

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 COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información explícita; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
información explícita, infiere e interpreta infiere e interpreta hechos, tema y propósito. de información explícita, e interpreta la intención del
hechos y temas. Desarrolla sus ideas Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
manteniéndose, por lo general, en el tema y las relaciona mediante el uso de adecuándose a situaciones comunicativas formales e
tema; utiliza algunos conectores, así algunos conectores y referentes, así como de informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
como vocabulario de uso frecuente. Su un vocabulario variado. Se apoya en recursos un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
pronunciación es entendible17 y se no verbales y paraverbales para enfatizar lo algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
apoya en recursos no verbales y que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
paraverbales. Reflexiona sobre textos partir de sus conocimientos y experiencia. Se enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos expresa adecuándose a situaciones escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
y experiencia. Se expresa adecuándose a comunicativas formales e informales. En un sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
su propósito comunicativo, interlocutores intercambio, comienza a adaptar lo que dice a contribuciones relevantes que responden a las ideas y
y contexto. En un intercambio, participa y las necesidades y puntos de vista de quien lo puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
responde en forma pertinente a lo que le escucha, a través de comentarios y preguntas
dicen. relevantes.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Recupera información · Recupera información · Recupera información · Recupera información · · Recupera información
Recupera información explícita de explícita de
explícita de los explícita de los explícita de los textos explícita de los textos textos orales que escucha textos orales que escucha
textos orales que textos orales que orales que escucha, orales que escucha, seleccionando datos seleccionando datos
escucha (nombres escucha (nombres seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta específicos. Integra esta
de personas y de personas y específicos (nombres específicos, y que información cuando es dicha información cuando es
personajes, hechos personajes, de personas y presentan expresiones en distintos momentos en dicha en distintos
y lugares) y que acciones, hechos, personajes, acciones, con sentido figurado, textos que incluyen momentos y por distintos
presentan lugares y fechas) y hechos, lugares y vocabulario que expresiones con sentido interlocutores en textos que
vocabulario de uso que presentan fechas), y que incluye sinónimos y figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con
frecuente. vocabulario de uso presentan vocabulario términos propios de incluye sinónimos y sentido figurado, y
· Dice de qué trata el frecuente. de uso frecuente y los campos del términos propios de los vocabulario que incluye
texto sinónimos. campos del saber. sinónimos y términos
y cuál es su propósito · Dice de qué trata el · Explica el sabe · Explica el tema y el propios de los campos del
tema, el propósito r. propósito saber.
comunicativo; para texto y cuál comunicativo, las · Explica el comunicativo del texto · Explica el tema y el
ello, es su tema, el propósito oral. propósito
se apoya en la y en su · Deduce propósito ello, se apoya en la texto y en su experiencia.
información experiencia. características comunicativo; para información recurrente del
recurrente del texto
emociones y los comunicativo, las relevante de lo Distingue lo relevante comprendido; para ello, comunicativo del texto oral.
estados de ánimo de emociones y los de lo complementario vincula el Distingue lo relevante de lo
las personas y los estados de ánimo clasificando y complementario
personajes, así como de personas y sintetizando la clasificando y sintetizando
las enseñanzas que se personajes; para información. Establece la información. Establece
desprenden del texto; ello, distingue lo conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
para
implícitas de personas, · Deduce ello, recurre a la complementa texto con su comprendido; para ello,
características información rio. experiencia y el vincula el
personajes, implícitas de relevante del · Deduce algunas contexto sociocultural en texto con su experiencia
animales, personas, mismo. relaciones que se y los
objetos y lugares, personajes, animales, · Deduce algunas lógicas entre las desenvuel contextos socioculturales en
o el relaciones ideas del ve. que se
significado de objetos, hechos lógicas entre las texto oral, como las · Deduce relaciones desenvuelve.
palabras y y ideas del lógicas (causa-
expresiones según lugares, o el texto oral, como las secuencias efecto, semejanza- · Deduce relaciones lógicas
el contexto significado de secuencias temporales, causa- diferencia, etc.) entre las (causa-
(adivinanzas), así palabras y temporales, causa- efecto o semejanza- ideas del texto oral, a partir efecto, semejanza-
como relaciones expresiones efecto o semejanza- diferencia, así de información explícita e diferencia, etc.)
según el como las entre las ideas del texto
oral, a
lógicas entre las contexto, así como diferencia, así como características de implícita del mismo. Señala partir de información
ideas del texto, relaciones lógicas las características de personas, personajes, las características y explícita e implícita del
como causa-
entre las ideas del personas, personajes, animales, objetos, cualidades implícitas de mismo. Señala las
efecto, que se
texto, como causa- animales, objetos, hechos y lugares, el personas, personajes, características y cualidades
pueden establecer
fácilmente a partir efecto y semejanza- hechos y lugares, el significado de animales, objetos, hechos y implícitas de personas,
de información diferencia, a partir significado de palabras según el lugares, y determina el personajes, animales,
explícita del mismo. de información palabras según el contexto y significado de palabras objetos, hechos y lugares,
· Explica explícita del mismo. contexto y expresiones con según el contexto y de y determina el significado
acciones expresiones con sentido figurado expresiones con sentido de palabras según el
sentido (dichos populares, figurado contexto y de
concretas de personas y · Explica figurado refranes, moralejas), a (refranes, moralejas) expresiones con sentido
acciones (adivinanzas, partir cuando hay figurado
personajes oral a la concretas de personas refranes), a partir motivaciones de personas y de la información explícita e
relacionando y personajes de la implícita del texto.
algunos recursos relacionando recursos información · Explica las motivaciones y
verbales y no verbales y no verbales, explícita e implícita los sentimientos de
verbales, a partir a partir de su del texto. personas y personajes, así
de su experiencia. · Explica las
experiencia.
· Adecúa su texto acciones y
 algunas pistas en el intenciones de recursos verbales, no Asimismo, los puntos (expresiones irónicas) · Explica la intención de
texto. sus interlocutores verbales y cuando hay sus interlocutores
· Explica las considerando paraverbales. algunas pistas en el texto. considerando recursos
verbales, no verbales y
situación comunicativa, · Adecúa su personajes, así como como el uso de vista y las paraverbales. Asimismo, los
texto oral a la el uso de motivaciones de puntos
a sus interlocutores situación de adjetivaciones comparaciones personas y personajes, de vista y las
y al propósito comunicativa y a y y así como motivaciones de
comunicativo, sus interlocutores personificaciones; personificaciones; figuras retóricas (por personas y personajes, así
utilizando recursos considerando el para ello, relaciona para ello, relaciona ejemplo, la hipérbole) como algunas figuras
no verbales (gestos propósito recursos verbales, no recursos verbales, no considerando algunas retóricas (por ejemplo, la
y movimientos comunicativo, verbales y verbales y características del tipo hipérbole) considerando
corporales) utilizando recursos paraverbales, a partir paraverbales, a partir textual y género discursivo. algunas características del
y no verbales · Adecúa su texto oral a la
del texto oral y de su del texto oral y de su tipo textual y
(gestos y situación
experiencia. experiencia.
recurriendo a movimientos corporales) · Adecúa su texto · Adecúa su texto oral comunicativa género discursivo.
su oral a la a la considerando el
experiencia. y recurriendo a su situación situación propósito comunicativo y · Adecúa su texto oral a la
· Expresa oralmente experiencia y tipo comunicativa, de comunicativa, algunas características del situación comunicativa
de
ideas y emociones textual. acuerdo al propósito acuerdo al propósito género discursivo. Elige el considerando el
en torno a un · Expresa oralmente comunicativo, así comunicativo, así
registro formal e informal de propósito comunicativo y
tema, aunque ideas y emociones como a las como a las
acuerdo con sus algunas características del
en ocasiones en torno a un tema, características más características másinterlocutores y el género discursivo,
puede salirse de aunque en comunes del género comunes del género contexto; para ello, recurre manteniendo el registro
este o ocasiones puede
discursivo. Distingue discursivo. Distingue a su experiencia y a formal e informal y
reiterar información reiterar información
el registro formal del el registro formal del algunas fuentes de adaptándose a sus
innecesariamente.
informal recurriendo a informal recurriendo a información interlocutores y al contexto;
su experiencia su experiencia complementaria. para ello, recurre a su
experiencia y
Establece innecesariame y a algunas y a algunas fuentes de · Expresa a algunas fuentes de
relaciones nte. fuentes de oralmente ideas y información
lógicas entre las Establece información información emociones de forma complementaria.
ideas relaciones lógicas complementa complementa coherente y cohesionada. · Expresa oralmente
(en especial, de entre ellas (en ria. ria. Ordena y jerarquiza ideas y
adición y
secuencia), a especial, de adición, · Expresa oralmente ideas y · Expresa las ideas en torno a un emociones de forma
través de oralmente ideas y tema y las coherente y
algunos frecuente. secuencia y causa), a frecuente. emociones en torno a un dichas ideas y las desarrolla
conectores18. · Emplea través de algunos tema, y evita
Incorpora un recursos no conectores. Incorpora reiterar información
vocabulario de uso un vocabulario de uso innecesariamente. Ordena
emociones en torno a desarrolla para desarrolla para relaciones lógicas cohesionada. Ordena y información o mantener el
un tema, de forma ampliar la ampliar la información entre ellas (en jerarquiza las ideas en hilo temático. Establece
coherente y información sin o mantener el hilo especial, de causa- torno a un tema y las relaciones
cohesionada. Ordena temático. Establece efecto, desarrolla para ampliar la
dichas ideas y las consecuencia y
verbales (gestos y · Emplea para ampliar la reiteraciones contraste), a través de lógicas entre ellas (en
recursos no información. innecesarias. algunos especial, de
movimient verbales Establece relaciones Establece relaciones referentes y conectores. causa-efecto,
os (gestos y lógicas lógicas Incorpora consecuencia y
corporales) como movimientos entre las ideas (en entre las ideas (en un vocabulario que incluye contraste), a través de
apoyo durante el corporales) y especial, de adición, especial, de causa- sinónimos y algunos algunos referentes y
mensaje oral y paraverbales secuencia y causa- efecto y términos propios de los conectores. Incorpora un
en función (pronunciación efecto), a través de consecuencia), a campos del saber. vocabulario que
del través de incluye
propósito entendible) para algunos referentes algunos referentes y · Emplea gestos y sinónimos y algunos
comunicativo, apoyar y movimientos términos
en situaciones lo que dice conectores. conectores. corporales que enfatizan lo propios de los campos del
de en Incorpora un Incorpora un que dice. Mantiene la saber.
comunicación no situaciones vocabulario que vocabulario que distancia física con sus · Emplea gestos y
formal. de comunicación no incluye sinónimos incluye sinónimos interlocutores, así como el movimientos corporales
· Participa en formal. y algunos y algunos que enfatizan lo que
diversos
intercambios orales · Participa en términos propios de términos propios volumen, la entonación y el dice. Mantiene la distancia
diversos los de los ritmo física
formulando intercambios campos del campos del de su voz para con sus interlocutores, así
preguntas orales saber. saber. transmitir como el
sobre lo que le formulando preguntas · Emplea · Emplea gestos emociones, caracterizar volumen, la entonación y el
interesa gestos y y personajes ritmo
saber, dando sobre lo que le movimientos movimientos o producir efectos en el de su voz para transmitir
respuestas o interesa saber, corporales que corporales que público, como el suspenso y emociones, caracterizar
haciendo dando respuestas y enfatizan lo que dice. enfatizan lo que el entretenimiento. personajes o producir
comentarios haciendo Mantiene contacto dice. Mantiene efectos en el público,
relacionados con comentarios visual contacto visual
el
tema. Recurre a relacionados con con sus con sus interlocutores. Se · Participa en diversos como el suspenso
normas el interlocutores. Se intercambios y el
y modos de sociocultural. tema. Recurre a sociocultural. apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la
cortesía · Opina como normas voz para transmitir entonación de su voz para
según el hablante y y modos de cortesía emociones, caracterizar transmitir emociones,
contexto según el contexto personajes o dar claridad a caracterizar personajes o
orales alternando los sus saberes previos argumentar, entretenimiento. diversos intercambios oyente. Recurre a sus
roles de hablante y y aporta nueva · Participa en orales alternando los
oyente. Recurre a información para roles de hablante y
oyente sobre personas, · Opina como lo que dar claridad a lo que explicar y complementar saberes previos, usa lo
hablante y dice. dice. las ideas dicho por
personajes y oyente sobre personas, · Participa en diversos · Participa expuestas. Considera sus interlocutores y aporta
hechos de en diversos normas y nueva
los textos orales personajes y intercambios intercambios modos de cortesía información relevante
que escucha; da hechos de los orales alternando orales alternando según el contexto para argumentar,
razones a textos orales roles de roles de sociocultural. explicar y
que
partir del contexto escucha; da hablante y hablante y oyente, · •Opina como complementar ideas.
en el razones a oyente, hablante y oyente Considera
que se desenvuelve partir del contexto formulando formulando sobre ideas, hechos y normas y modos de cortesía
y de en el preguntas, preguntas, temas, de textos orales según
su experiencia. que se desenvuelve explicando sus explicando sus del ámbito escolar, el contexto sociocultural.
y de respuestas y respuestas y
su experiencia. haciendo haciendo social o de medios de · Opina como hablante
comentarios comentarios y oyente sobre
relevantes al tema. Recurre relevantes al tema. comunicación. Justifica su ideas, hechos y temas, de
a normas y modos de Recurre posición sobre lo que dice el textos orales
del ámbito escolar, social o de
cortesía según el a normas y modos de texto oral considerando su
medios de comunicación.
contexto sociocultural. cortesía según el experiencia y el contexto en Justifica su posición sobre lo
contexto sociocultural. que se desenvuelve. que dice el texto oral
considerando su
experiencia y el
· Opina como · Opina como hablante y · • Evalúa la contexto en que se
hablante y adecuación de textos desenvuelve.
oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, orales a la situación · Evalúa la adecuación de textos
y temas de los textos hechos comunicativa, orales a la situación
orales, del ámbito y temas de los textos así como la coherencia de comunicativa, así como la
escolar, social o de orales, del ámbito ideas y la coherencia de ideas y la
medios de escolar, social o de cohesión entre ellas; cohesión entre ellas; también,
comunicación, a partir medios de también, la utilidad de la utilidad de recursos
de su experiencia y comunicación, a partir recursos verbales, no verbales, no verbales y
del contexto en que de su experiencia y verbales y paraverbales de paraverbales de acuerdo con el
se desenvuelve. del contexto en que acuerdo al propósito propósito comunicativo.
se desenvuelve. comunicativo.
 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y
del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las

siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para
construir su sentido global. Reflexiona sobre
Lee diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje,
 intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Identifica información · Identifica información · Identifica información · Identifica · Identifica información explícita, · Identifica
explícita información información explícita,
que es claramente explícita que se explícita que se explícita y relevante relevante y relevante y complementaria
distinguible de otra encuentra en encuentra en que se encuentra en complementaria que se que se encuentra en distintas
porque la relaciona con distintas partes del distintas partes del distintas partes del encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
palabras conocidas o texto. Distingue texto. Distingue texto. Distingue esta partes del texto. datos específicos e integra
porque conoce el esta información de información de otra información de otra Selecciona datos información explícita cuando
contenido del texto (por otra semejante (por próxima y semejante, semejante, en la que específicos e integra se encuentra en distintas
ejemplo, en una lista de ejemplo, distingue en la que selecciona selecciona datos información explícita partes del texto, o al realizar
cuentos con títulos que entre las datos específicos (por específicos, en cuando se encuentra en una lectura intertextual de
comienzan de diferente características de ejemplo, el lugar de diversos tipos de distintas partes del texto diversos tipos de textos con
manera, el niño puede dos personajes, un hecho en una textos de estructura con varios elementos varios elementos complejos
reconocer dónde dice elige entre dos noticia), en diversos simple, con algunos complejos en su en su estructura, así como
“Caperucita” porque datos de un animal, tipos de textos de elementos complejos, estructura, así como con con vocabulario varia do, de
comienza como el etc.) en diversos estructura simple, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
nombre de un tipos de con algunos acuerdo a las temáticas abordadas.
abordadas.
compañero o lo ha textos de elementos complejos vocabulario · Deduce características implícitas · Deduce características
leído en estructura (por variado, de implícitas de
otros textos) y simple, con ejemplo, sin acuerdo a las de personajes, seres, seres, objetos, hechos y
que se palabras referentes temáticas objetos, hechos y lugares, lugares, y determina el
encuentra en conocidas próximos, guiones abordadas. y determina el significado de palabras,
lugares e de
evidentes como el ilustraciones. diálogo, ilustraciones), con · Deduce significado de palabras, según el contexto, y de
título, Establece características según el expresiones
subtítulo, inicio, final, la secuencia de los palabras conocidas implícitas de contexto, y de con sentido figurado.
etc., en textos y, en personajes, animales, expresiones con sentido Establece relaciones lógicas
textos con que lee ocasiones, con objetos y lugares, y figurado. Establece entre las ideas del texto
ilustraciones. Establece (instrucciones, vocabulario variado, determina el relaciones lógicas entre escrito, como intención-
la secuencia de los historias, noticias). de acuerdo a las las ideas
textos que lee (instrucciones, · Deduce temáticas significado de del texto escrito, finalidad, tema y subtemas,
características abordadas. palabras y como causa-
historias, implícitas de personajes, · Deduce frases según el intención-finalidad, efecto, semejanza-
noticias). características contexto, tema y diferencia y
· Deduce causa-efecto que explícita del texto. animales, objetos comparaciones; asimismo, implícitas de personajes,
características de se pueden · Predice de qué y lugares; establece relaciones animales, objetos y lugares, y
personajes, animales, establecer tratará el texto y determina el lógicas de causa-efecto, determina el significado de
objetos fácilmente a cuál es su significado de semejanza-diferencia y palabras según el contexto y
y lugares, así como partir de propósito palabras según el hace comparaciones; así como
relaciones lógicas de información contexto y hace el tema y destinatario.
Establece relaciones así como de relevante explícita e subtemas, causa- indicios como subtítulos, enseñanza y propósito, a
lógicas de causa- expresiones con implícita. efecto, semejanza- colores y dimensiones partir de información
efecto, sentido figurado diferencia y de las imágenes, relevante y complementaria,
(refranes, enseñanza y y al realizar una lectura
comparaciones, propósito, a partir intertextual.
etc.). Establece de información · Predice de qué tratará el
relaciones lógicas relevante explícita e texto, a partir de algunos
de intención- implícita. indicios como
finalidad y tema y · Predice de qué subtítulos, colores y
subtema, a partir tratará el texto, a dimensiones de las imágenes,
de información partir de algunos índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías,
comunicativo, a enseñanza y semejanza-diferencia y · Predice de índice, tipo - grafía, reseñas (solapa, contratapa),
partir de propósito, a qué tratará el negritas, notas
algunos indicios, como partir de enseñanza y texto, a partir de subrayado, fotografías, del autor, biografía del autor
título, ilustraciones, información propósito, a algunos indicios reseñas, etc.; asimismo, o ilustrador, etc.; asimismo,
palabras conocidas o explícita del texto. partir de la como subtítulos, contrasta la información contrasta la información del
expresiones que · Predice de qué información colores y del texto que lee. texto que lee.
tratará el explícita e dimensiones de
implícita
se encuentran en los texto y cuál relevante del las imágenes, · Explica el tema, el propósito, los · Explica el tema, el
textos es su texto. índice, propósito, los
que le leen, que lee con propósito comunicativo, · Predice de qué tipografía, puntos de vista puntos de vista y las
ayuda tratará el negritas, y las motivaciones de
o que lee por sí a partir de texto, a partir de subrayado, etc.; motivaciones de personas y
mismo. algunos algunos asimismo, personas y personajes, las
· Explica la relación del indicios, como indicios como silueta contrasta la personajes, las comparaciones e hipérboles,
texto con la ilustración título, ilustraciones, del texto, palabras, información del texto comparaciones e el problema central, las
en textos que lee por sí silueta, formato, frases, colores y que lee. hipérboles, el problema enseñanzas, los valores y la
mismo, que lee con
palabras, frases y dimensiones de las · Explica el central, las enseñanzas y intención del autor,
ayuda del docente o
expresiones que se imágenes; asimismo, tema, el los valores del texto, clasificando y sintetizando la
que escucha leer.
•Opina acerca de encuentran en los contrasta la propósito, las clasificando y información, y elabora
información del texto motivaciones de sintetizando la
personas, personajes y textos que le leen o conclusiones sobre el texto
que lee. personas y información, para
hechos expresando sus que lee por sí interpretar el sentido para interpretar su sentido
· • Explica el personajes,
preferencias. mismo. global.
tema, el las comparaciones global del texto.
y · Opina sobre el
contenido del
Elige o recomienda · Explica el tema propósito, la personificaciones, texto, la organización textual, la · Opina sobre el
textos a y el enseñanza, así contenido y la
partir de su experiencia, textos que lee o propósito de los ilustración. las relaciones texto- personas
necesidades e escucha leer. textos que lee por sí ilustración, así como
intereses, con el fin de mismo, así como las adjetivaciones y las
reflexionar sobre los relaciones texto- motivaciones de
como las enseñanzas y los la información. intención de algunos y el efecto del texto organización del texto, intención del autor y el efecto
valores del texto, recursos textuales en los lectores, a la intención de diversos que produce en los lectores, a
clasificando y sintetizando (negritas, esquemas) partir de su recursos textuales, la partir de su
· Opina acerca y personajes. • Opina · Opina acerca experiencia y del experiencia y de los
de del contenido contexto contextos
personas, acerca del del texto, explica el sociocultural en socioculturales en
personajes y contenido del sentido de que se que se
hechos expresando texto, explica el algunos recursos desenvuelve. desenvuelve.
sus sentido de
preferencias. algunos recursos textuales (uso de · Justifica la elección o · Justifica la elección o
Elige o textuales negritas, recomendación
recomienda textos (ilustraciones, mayúsculas, índice, recomendación de textos de textos de su preferencia,
a partir de su tamaño de tipografía, de su preferencia, de de acuerdo con sus
experiencia, letra, etc.) y subrayado, etc.), a acuerdo con sus necesidades, intereses y la
necesidades e justifica sus partir de su necesidades, intereses y relación con otros textos
intereses, con el fin preferencias cuando experiencia y la relación con otros leídos; sustenta su posición
de reflexionar sobre elige o recomienda contexto, y justifica textos leídos; sustenta su sobre los valores presentes
los textos que lee. textos a partir de su sus preferencias posición sobre los textos en los textos, cuando los
experiencia, cuando elige o cuando los comparte con comparte con otros; y
necesidades e recomienda textos otros; y compara textos compara textos entre sí para
intereses, con el fin según sus entre sí para indicar indicar algunas similitudes y
de reflexionar sobre necesidades, algunas similitudes y diferencias entre tipos
los textos que lee. intereses y su diferencias entre tipos textuales y géneros
relación con otros textuales. discursivos (por ejemplo:
textos, con el fin de diferencias y semejanzas
reflexionar sobre los entre cuento y fábula).
textos que lee.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje
escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de
manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el
lenguaje le permite.
 Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en
la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
forma reflexiva. Adecúa al propósito y Adecúa su texto al destinatario, propósito y el su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
al destinatario a partir de una registro a partir de su experiencia previa y de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
experiencia previa. Organiza y alguna fuente de información. Organiza y desarrolla complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
desarrolla lógicamente las ideas en lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos.
torno a un tema. Establece relaciones relaciones entre ideas a través del uso adecuado de Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
entre ideas a través del uso adecuado algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
de algunos tipos de conectores y de uso frecuente. Separa adecuadamente las vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
emplea vocabulario de uso frecuente. palabras y utiliza algunos recursos ortográficos separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención de
Separa adecuadamente las palabras y básicos para darle claridad y sentido a su texto. darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
utiliza algunos recursos ortográficos Reflexiona sobre las ideas más importantes en el de manera permanente la coherencia y cohesión de las
básicos para darle claridad y sentido texto que escribe y explica acerca del uso de ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
a su texto. Reflexiona sobre las ideas algunos recursos ortográficos según la situación para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en
más importantes en el texto que comunicativa. el lector según la situación comunicativa.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· grado
Adecua el texto · Adecua el texto · Adecua el texto a la · Adecua el texto a la · Adecúa el texto a la · Adecúa el texto a la
a la a la situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa considerando el considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativa considerando el propósito comunicativo, comunicativo, comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual
considerando propósito destinatario y destinatario y las textual, así como el y algunas características del
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su ·
y el destinatario. características más su más comunes del tipo soporte. Mantienen el género discursivo, así como el
Recurre a su comunes del tipo textual. Distingue el registro formal e informal; formato y el soporte.
experiencia para
textual. Distingue registro formal del para ello, se adapta a los Mantienen el registro formal e
escribir.
el registro formal informal; para ello, destinatarios y selecciona informal; para ello, se
del informal; para recurre a su experiencia y algunas fuentes de adapta a los
ello, recurre a a algunas fuentes destinatarios y
experiencia para · Escribe textos experiencia y a de información selecciona algunas
en torno a algunas información complementaria. fuentes de
escribir. un tema. Agrupa fuentes de complementaria. · Escribe textos de forma información
· Escribe en las ideas en información · Escribe textos de coherente complementaria.
nivel oraciones y las complementaria. forma coherente y y cohesionada. Ordena las · Escribe textos de forma
alfabético desarrolla para · Escribe textos de cohesionada. Ordena las ideas coherente y cohesionada.
en torno a un ampliar la forma coherente y ideas en torno a un tema en torno a un tema, las Ordena las ideas en torno a
tema, aunque información, cohesionada. Ordena las y las desarrolla para jerarquiza en subtemas de un tema, las jerarquiza en
en ocasiones aunque en ideas en torno a un ampliar la información, acuerdo a párrafos, y las subtemas e ideas principales
tema y las desarrolla de acuerdo a párrafos, y las
pude salirse ocasiones puede sin contradicciones, desarrolla para ampliar la
para ampliar la desarrolla para ampliar la
de este o reiterar reiteraciones innecesarias información, sin
información, sin digresiones o
información, sin
reiterar información contradicciones, o digresiones. Establece digresiones o vacíos. vacíos. Establece relaciones
información innecesariamente. reiteraciones relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre entre las ideas, como causa
innecesariame Establece innecesarias o como adición, causa- las ideas, como causa – – efecto, consecuencia y
nte. Establece relaciones entre digresiones. Establece efecto y consecuencia, a efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
relaciones las ideas, como relaciones entre las través de algunos contraste, a través de referentes y conectores.
entre las adición y ideas, como causa- referentes y algunos referentes y Incorpora de forma pertinente
ideas, sobre secuencia, efecto y secuencia, a conectores. Incorpora un conectores. Incorpora de vocabulario que incluye
todo de utilizando través de algunos vocabulario que forma pertinente sinónimos y diversos
adición, algunos conectores. referentes y conectores. incluye vocabulario que incluye términos
Incorpora Incorpora un sinónimos y diversos
vocabulario que términos
vocabulario de
uso frecuente.
utilizando algunos · Utiliza incluye sinónimos y sinónimos y algunos propios de los campos del propios de los campos del
recursos algunos términos saber. saber.
conectore gramaticales términos propios de propios de los campos del saber. · Utiliza recursos gramaticales y · Utiliza
s. y los recursos gramaticales y
· ortográficos campos del · Utiliza recursos ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, el
Incorpora (por saber. gramaticales y ejemplo, el punto
vocabulario ejemplo, las mayúsculas · Utiliza recursos ortográficos (por punto aparte para aparte para separar
de gramaticales y ejemplo, el separar párrafos) que
uso frecuente. destinatario, o si y el punto final) que narraciones que escribe; ortográficos (por ejemplo, ejemplo, las adjetivaciones)
· Revisa el texto se mantiene o no contribuyen a dar asimismo, elabora rimas el para caracterizar personas y
con ayuda del dentro del sentido a su texto. y juegos verbales. punto seguido y los signos escenarios, y elabora rimas y
docente, para tema, Emplea fórmulas de admiración) que juegos verbales apelando al
determinar si retóricas para marcar el contribuyen a dar sentido a
se ajusta al inicio y el final en las su texto. Emplea algunas
propósito y figuras retóricas (por
punto seguido ejemplo, el tamaño párrafos) que (personificaciones e contribuyen a dar sentido hipérboles) para caracterizar
y las comas de la letra) para contribuyen a dar adjetivaciones) para a su texto, personas, personajes y
enumerativas) reforzar dicho sentido a su texto, e caracterizar personas, e incorpora algunos escenarios o para elaborar
que contribuyen sentido. Emplea incorpora algunos personajes y escenarios recursos textuales (como patrones rítmicos y versos
a dar sentido a comparaciones y recursos textuales uso de negritas o libres, con el fin de
su texto, e adjetivaciones para (como uso de negritas o comillas) para reforzar
incorpora caracterizar comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea
algunos recursos personas, dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
textuales (por algunas figuras retóricas (personificaciones e
con el fin de · Revisa el texto ritmo y la musicalidad personajes y o para elaborar patrones producir efectos en el
con ayuda de las escenarios, y rítmicos lector (el
mejorarl del docente, palabras, con el fin de elabora rimas y juegos y versos libres, con el entretenimiento o el
o para determinar si expresar verbales fin de suspenso, por
se ajusta al sus experiencias y apelando al ritmo expresar sus ejemplo).
emociones. y la experiencias y
propósito y destinatario, · Revisa el musicalidad de las emocione · Evalúa de manera
texto para palabras, con s. permanente el
si determinar si se el fin de expresar sus · Evalúa de manera texto, para determinar si se
existen ajusta a la permanente el ajusta a la
contradicciones que situación a la experiencias y texto, para determinar si se situación comunicativa, si
afectan la situación emociones. ajusta existe
coherencia entre las comunicativa, si · Revisa el texto para a la situación digresiones o vacíos de
ideas, o si el uso existen determinar si se ajusta a comunicativa, si información
contradicciones la situación a la existe reiteraciones que afectan la coherencia
innecesarias innecesarias o entre las
de conectores que afectan la situación comunicativa, digresiones que afectan la ideas, o si el uso de
asegura la cohesión coherencia entre las si existen contradicciones coherencia entre las ideas, conectores y referentes
entre ellas. También, ideas, o si el uso de innecesarias que afectan o si el uso de conectores y asegura la cohesión entre
revisa el uso de los conectores y referentes la coherencia entre las referentes asegura la ellas. También, evalúa la
recursos asegura la cohesión ideas, o si el uso de cohesión entre ellas. utilidad de los recursos
ortográficos entre ellas. También conectores y referentes También, evalúa la utilidad ortográficos empleados y la
empleando en su revisa el uso de los asegura la cohesión entre de los recursos ortográficos pertinencia del vocabulario,
texto y verifica si recursos ortográficos ellas. También revisa el empleados y la pertinencia
falta alguno (como empleados en su texto y uso de los recursos del vocabulario, para para mejorar el texto y
verifica si falta alguno ortográficos empleados mejorar el texto y garantizar su sentido.
las mayúsculas), · Evalúa el efecto de su texto
(como los signos de en su texto y verifica garantizar su sentido.
con el fin de interrogación), en los lectores, a partir de
mejorarlo. los recursos
con el fin de mejorarlo. si falta alguno (como el punto · Evalúa el efecto de su textuales y estilísticos
texto en los utilizados, y
· Explica el efecto de su los as aparte), con el fin de
texto en los lectores, or gr mejorarlo.
luego de em . · Explica el efecto de su texto
compartirlo con otros. en en los lectores, considerando
También, revisa el uso de y a su propósito al momento
de lectores, a partir de los cuando evalúa el texto. considerando su propósito al
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos recursos textuales y momento de escribirlo.
gramaticales y ortográficos más comunes. estilísticos utilizados, y Compara y contrasta los
considerando su propósito aspectos gramaticales y
al momento de escribirlo. ortográficos más comunes, así
Compara y contrasta los como las características de
aspectos gramaticales y tipos textuales, cuando evalúa
ortográficos más comunes el texto.

Matemática
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la
resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben
como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución,
esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la
creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus
aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la
Matemátca. Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemátca realista: Principios en que se sustenta. Escuela de
invierno en Didáctca de la Matemátca, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La
resolución de problemas matemátcos: Avances y perspectvas en la construcción de una agenda de investgación y práctca. Investgación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en
Educación Matemática
- SEIEM.)

COMPETENCIA: Resuelve problemas

de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y
usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso
de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Resuelve problemas referidos a acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
comparar cantidades; y las traduce a expresiones cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa como partir una unidad en partes iguales; expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
su comprensión del valor de posición en números traduciéndolas a expresiones aditivas y cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
de dos cifras y los representa mediante multiplicativas con números naturales y expresiones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
equivalencias entre unidades y decenas. Así aditivas con fracciones usuales44. Expresa su (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema
también, expresa mediante representaciones su comprensión del valor posicional en números de de numeración decimal con números naturales hasta seis
comprensión del doble y mitad de una cantidad; hasta cuatro cifras y los representa mediante cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
comparación de cantidades; mide y compara el fracción como parte – todo y las equivalencias entre como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
tiempo y la masa, usando unidades no fracciones usuales; usando lenguaje numérico y fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
convencionales. Explica por qué debe sumar o diversas representaciones. Emplea estrategias, el estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
restar en una situación y su proceso de cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
resolución. aproximada con números naturales; así también manera exacta o aproximada; así como para hacer
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando
y el tiempo, seleccionando y usando unidades no la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
convencionales y convencionales. Justifica sus como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
operaciones sus
inversas con números conocimientos matemáticos.
naturales.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Establece relaciones entre · Establece relaciones entre · Establece relaciones entre · Establece relaciones entre datos · · Establece relaciones entre
Establece relaciones entre datos y datos y
datos y acciones datos y una o más datos y una o más y una o más acciones de una o más acciones de una o más acciones de
de acciones acciones de agregar, agregar, comparar, igualar, reiterar y
agregar, quitar y de agregar, quitar, agregar, quitar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, dividir cantidades, y las
juntar cantidades, y avanzar, retroceder, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar y repartir transforma en expresiones
las transforma en juntar, separar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar cantidades, para numéricas (modelo) de
expresiones comparar e igualar cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en adición, sustracción,
numéricas (modelo) cantidades, y las colecciones diferentes de transformarlas en expresiones multiplicación y división de dos
numéricas
de adición o transforma en objetos, números naturales (obtiene
para expresiones numéricas (modelo) de adición,
como cociente un número
sustracción con expresiones transformarlas en (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
decimal exacto), y en
números naturales numéricas (modelo) de expresiones numéricas sustracción, división con números potencias cuadradas y
hasta adición o sustracción (modelo) de multiplicación y naturales, y de adición y
20. con números adición, sustracción con decimales.
· Expresa con naturales de hasta sustracción, división con números naturales · Establece relaciones cúbicas.
diversas dos multiplicación y entre datos y
representaciones cifras división con números de hasta cuatro acciones de dividir la unidad · Establece relaciones entre
y . naturales cifras. o una datos y
lenguaje numérico · Expresa con de hasta tres · Establece relaciones entre cantidad en partes iguales, acciones de dividir una
diversas cifras. datos y las o más
(números, signos representaciones y lenguaje · Expresa con y acciones de partir una transforma en unidades en partes iguales
y diversas unidad expresiones y las
expresiones decena como numérico (números, de la decena representaciones y lenguaje su
verbales) su grupo de diez signos y expresiones numérico (números, signos
comprensión de la verbales) su comprensión y expresiones verbales)
o una colección de en expresiones numéricas (modelo) de multiplicación de estas. transforma en adición, sustracción y
objetos en partes numéricas fracciones y de adición, expresiones numéricas multiplicación
iguales y las transforma sustracción y (modelo) de fracciones y
unidades y de como nueva unidad comprensión sobre la (modelo) de fracciones usuales, · Expresa con con expresiones
las en el centena fraccionarias y
diversas
operaciones de sistema de como nueva unidad adición y sustracción de representaciones y decimales (hasta el centésimo).
adición y numeración en el estas. lenguaje
sustracción con decimal y el valor sistema de numeración · Expresa con numérico (números, signos y · Expresa con
números posicional diversas diversas
hasta 20. de una cifra en decimal, sus representaciones y expresiones verbales) representaciones y lenguaje
· Expresa con números de equivalencias con lenguaje numérico su comprensión de: numérico
diversas hasta dos cifras. decenas y unidades, el (números, signos y (números, signos y
valor expresiones
representaciones y · Expresa con posicional de una verbales) su comprensión de:
expresiones verbales) - El valor posicional de un
diversas cifra en su dígito en
lenguaje representaciones y números de comprensión de: números de hasta seis - El valor posicional de un
numérico tres. dígito en números de hasta
lenguaje numérico - La unidad de millar cifras, al hacer
(números, signos y
(números, signos y o Expresa con como equivalencias entre seis cifras y decimales hasta
expresiones verbales)
expresiones verbales) diversas representaciones unidad del sistema de decenas de millar, el centésimo, así como las
su comprensión del
su comprensión del y lenguaje numérico numeración decimal, unidades de millar, unidades del sistema de
número como ordinal
número como ordinal (números, signos y sus equivalencias entre centenas, decenas y numeración decimal.
al ordenar objetos expresiones verbales) su
al ordenar objetos unidades menores, el unidades; así como del - Los múltiplos y divisores
hasta el décimo lugar, comprensión de la
hasta el vigésimo valor posicional de un valor posicional de de un
del número como multiplicación y división
lugar, de la con números naturales dígito en números de decimales hasta el décimo, número natural; las
cardinal al determinar características de los
comparación entre hasta 100, y la propiedad cuatro cifras y la su comparación y orden.
una cantidad de hasta números primos y
números y de las conmutativa de la comparación y el orden - Los múltiplos de un
50 objetos y de la compuestos; así como las
operaciones de adición adición. de números. número
comparación y el propiedades de las
y sustracción, el - La multiplicación y natural y la relación entre
orden entre dos operaciones y su relación
doble y la división las cuatro operaciones y
cantidades. inversa.
con números naturales, sus propiedades
así como las (conmutativa, asociativa y
propiedades distributiva).
· Emplea las mitad, con números de · Emplea conmutativa y - La fracción como parte - La fracción como operador y
siguientes asociativa de la de una como
estrategias y
estrategias hasta dos cifras. procedimientos como multiplicación. cantidad discreta o cociente; las equivalencias
y · Emplea estrategias los siguientes: - La fracción como parte- continua y entre
procedimientos: y procedimientos como - Estrategias heurísticas. todo (cantidad discreta como operador. decimales, fracciones o
- Estrategias los siguientes: - Estrategias de o continua), así como - Las operaciones de porcentajes usuales; las
heurísticas. - Estrategias cálculo mental, equivalencias y adición y operaciones de adición,
como operaciones sustracción con sustracción y
- Estrategias de heurísticas.
números decimales y multiplicación con
cálculo mental,
como la suma fracciones.
de cifras - Estrategias de descomposiciones de adición y sustracción entre · Emplea fracciones y decimales.
iguales, el cálculo aditivas y estrategias y
conteo y mental, como multiplicativas, fracciones usuales procedimientos como los · Emplea estrategias y
las las duplicar o usando procedimientos
descomposiciones descomposicio dividir por 2, fracciones siguiente como los siguientes:
del nes multiplicación y equivalentes. s:
10. aditivas o el uso de división por 10, completar a · Emplea
estrateg ias y - Estrategias heurísticas. - Estrategias heurísticas.
- Procedimientos analogías (70 + 20; la centena más procedimientos como - Estrategias de cálculo: uso - Estrategias de cálculo, como
de cálculo, como 70 + 9, cercana y los de la el uso
las sumas y restas completar a la aproximacion siguientes: reversibilidad de las de la reversibilidad de las
sin canjes. decena más es. - Estrategias heurísticas. operaciones con números operaciones con números
- Estrategias cercana, usar - Procedimientos de - Estrategias de cálculo naturales, estimación de naturales, la amplificación y
de comparación, dobles, sumar en cálculo mental o escrito, productos y cocientes, simplificación de fracciones,
como la vez de restar, uso de escrito, como sumas o como las descomposición del el redondeo de decimales y
correspondencia la conmutatividad). restas con canjes y uso descomposiciones dividendo, el uso de
uno a de la asociatividad. aditivas y amplificación y
uno. - Procedimientos de · Mide y compara la multiplicativas, simplificación de la propiedad distributiva.
masa de los doblar y fracciones,
· Compara en cálculo, como objetos (kilogramo) y el dividir por 2 de redondeo de - Procedimientos y recursos
forma vivencial y sumas o tiempo (horas exactas) forma expresiones para
concreta la masa de restas con y sin usando unidades reiterada, completar al decimales y uso de la realizar operaciones con
los objetos usando canjes. convencionales y no millar propiedad números
otros objetos - Estrategias convencionales. más cercano, uso distributiva de la naturales,
de comparación, de la propiedad multiplicación respecto de expresiones fraccionarias y
que distributiva, la adición y división. decimales exactos, y
como referentes, y incluyen el uso del · Realiza redondeo a múltiplos de 10 y · Mide, estima y compara calcular porcentajes usuales.
estima afirmaciones sobre la la masa de
el tiempo tablero cien y comparación de amplificación y los objetos (kilogramo) y el · Mide, estima y compara la
usando otros. números simplificación tiempo masa de los
unidades convencionales y · Compara en naturales y la de (décadas y siglos) usando objetos, el tiempo (minutos)
forma vivencial conformación de fracciones. unidades y la
referentes de y concreta la la centena, y las · Mide, estima y compara la convencionales (expresadas temperatura usando la
actividades cotidianas masa de explica con material masa con naturales, fracciones y unidad de
(días de la semana, objetos usando concreto. (kilogramo, gramo) y el decimales); y usa medida que conviene según
meses del año). unidades no o Realiza tiempo multiplicaciones o divisiones el problema; emplea
· Realiza afirmaciones convencionales, y afirmaciones sobre el (año, hora, media hora y por múltiplos de 10, así como recursos y
sobre las diferentes mide el tiempo usando uso de la propiedad cuarto de hora) equivalencias, para hacer estrategias de cálculo para
formas de unidades conmutativa y las seleccionando unidades conversiones de unidades de hacer conversiones de
representar el convencionales (días, explica con convencionales. unidades de masa, tiempo y
masa y
número y horarios semanales). ejemplos concretos. o Realiza temperatura, expresadas
Asimismo, afirmaciones
· Realiza explica por qué la sobre la conformación tiempo con números naturales y
las explica con ejemplos de la expresiones
afirmaciones sobre sustracción es .
concreto la comparación de la operación inversa unidad de millar y las explica con · Realiza decimales.
s. números de la afirmaciones sobre las
· Realiza afirmaciones naturales y de la adición, por qué material relaciones (orden y otras) · Realiza afirmaciones
sobre decena, y debe concreto. entre sobre las
los resultados que las explica con multiplicar o dividir en un · Realiza números naturales, relaciones (orden y otras)
podría material afirmaciones sobre las decimales y entre
obtener al sumar o concret problema, así como la equivalencias entre fracciones; así como decimales, fracciones o
restar y o. relación fracciones y sobre porcentajes
las explica con apoyo de · Realiza inversa entre las explica con relaciones inversas usuales, y las justifica con
afirmaciones sobre ambas ejemplos entre varios
material concreto. los pasos que por qué debe sumar o en un problema y explica operaciones; explica también
Asimismo, explica siguió en la restar las explica; así también, su proceso de resolución y los
resultados obtenidos. concretos. Asimismo, su proceso de operaciones, las cuales matemáticos. ejemplos y sus
explica la justifica con conocimientos
comparación entre varios ejemplos y sus matemáticos.
fracciones, así como conocimientos · Justifica su proceso de
resolución y
resolución de su proceso de resolución y los resultados · Justifica su proceso de los resultados obtenidos.
un resolución y resolución y
problem los resultados obtenido los resultados obtenidos.
a. obtenidos. s.
Competencia Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de
otra, a través de reglas generales que
le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para
ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios
ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y
relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir
de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de
los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas
que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas
y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o de sustracción y a
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un patrón, usando
material concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en
experiencias y ejemplos concretos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
y a patrones de repetición que combinan criterios y repetición que combinan criterios geométricos y cuya
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su regla de formación se asocia a la posición de sus
comprensión de la regla de formación de un patrón y del elementos. Expresa su comprensión del término general
signo igual para expresar equivalencias. Así también, de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
describe la relación de cambio entre una magnitud y con los signos > y <, así como de la relación proporcional
otra; usando lenguaje matemático y diversas como un cambio constante; usando lenguaje matemático y
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
de números, el cálculo mental, para crear, continuar o
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
sobre patrones,
Desempeñosla 3º
equivalencia
grado entre expresiones
Desempeños y sus
4º grado continuar o completar
Desempeños 5º patrones. Desempeños
Realiza afirmaciones
6º grado a
grado
· Establece relaciones · Establece relaciones · Establece relaciones de · Establece relaciones entre · Establece relaciones · Establece relaciones entre
de equivalencias entre dos de equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos entre datos y valores datos y valores
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte de hasta veinte objetos y las equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
objetos y las tras- forma objetos y las trasforma en trasforma en igualdades que trasforma en equivalencia y rela- equivalencia, de no
en igualdades que igualdades que contienen contienen adiciones, igualdades que ciones de variación equivalencia
contienen
En un platillo deadiciones. adicio-
una balanza nes o sustracciones.
· Establece sustracciones
relaciones · Establece o entre los datos de dos (“desequilibrio”) y de
relaciones entre los contienen adiciones o las transforma en y las transforma en
entre los datos datos que sustraccio- ecuaciones ecuaciones que
hay 2 pelotas rojas y 5 que se repiten (objetos, se repiten (objetos, colores, nes, o simples (por ejemplo: x contienen las cuatro
pelotas colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o multiplicaciones o +a= operaciones,
azules (del mismo movimientos) o movimientos) o entre divisiones. b) con números desigualdades con
tamaño) y en naturales, o números
el otro platillo hay 3 entre cantidades que cantidades que aumentan o disminuyen · Establece en tablas naturales o decimales, o en
pelotas aumentan o relaciones entre los de propor-
amarillas y 4 pelotas disminuyen regularmente, regularmente, y los datos de una regularidad proporcionalid cionalidad directa.
rojas. El y los transforma en y los ad.
estudiante representa transforma en patrones de repetición (con transforma en patrones de · Establece relaciones entre los · Establece
con una patrones de criterios relaciones entre los datos
igualdad lo que observa repetición o patrones perceptuales o de cambio de repetición (que combinan datos de una de una regularidad y los
en la aditivos. posición) o patrones aditivos criterios perceptuales y un regularidad y los transforma en patrones de
balanza (2 + 5 = 3 + 4). · Expresa, con lenguaje (con números de hasta criterio geométrico de transforma en un repetición (con criterios
· Establece relaciones cotidiano y 3 cifras). simetría) o patrón de repetición geométricos de traslación y
entre los representaciones (que combine un
concretas o
datos que se repiten dibujos, su comprensión de la · Describe, con algunas patrones aditivos o criterio geométrico giros), patrones (con y sin
(objetos, expresiones del multiplicativos de confi-
colores, diseños, equivalencia como lenguaje algebraico (igualdad, (con números de hasta 4 simetría o traslación guraciones puntuales) cuya
sonidos o equilibrio o patrón, cifras). y un regla se
movimientos) o igualdad entre dos etc.) y representaciones, su · Expresa, criterio perceptual) o asocia a la posición
entre colecciones o usando lenguaje en un de sus
cantidades que cantidad comprensión de la igualdad algebraico (ícono y patrón aditivo de elementos y patrones
aumentan es. como operaciones) y segundo aditivos o
regularmente, y los transforma · Describe, usando equivalencia entre dos diversas orden (por ejemplo: 13 multiplicativos.
lenguaje cotidiano colecciones o representaciones, su - 15 -
en patrones de y representaciones cantidades, así como que un comprensión de la 18 - 22 - 27 - · Expresa, con lenguaje
repetición o en concretas y patrón regla de …). algebraico y
patrones dibujos, el patrón de puede representarse de formación de un patrón, de la · Expresa, con diversas
aditivos. repetición (con diferentes lenguaje representaciones, su
· Describe, usando dos criterios perceptuales), forma igualdad (con un algebraico y comprensión del término
lenguaje y cómo s. término des- diversas general de
cotidiano y aumentan o disminuyen los · Describe el cambio de conocido) y del signo representaciones, un patrón (por ejemplo: 2, 5,
representaciones una magnitud con igual, su 8, 11,
concretas y dibujos, su números en un patrón respecto al paso del distinguiéndolo de su uso comprensión de la 14...--> término general =
com- aditivo con números de tiempo, apoyándose en en el regla de triple de
prensión de la hasta 2 cifras. tablas o dibujos. resultado de una formación de un un número, menos 1),
equivalencia operación. patrón de condiciones
como equilibrio o igual valor · Emplea estrategias Ejemplo: El estudiante representa el · Describe la segundo orden, así de desigualdad expresadas
heurísticas y relación de cambio de como de con los
entre dos colecciones o repetición estrategias de cálculo (el conteo mismo patrón de una magnitud con los símbolos o letras en la
canti- o la descomposición aditiva) diferentes maneras: respecto de ecuación y de
dades; asimismo, para encontrar equivalencias, triángulo, rectángulo, otra, apoyándose en la
cómo se mantener triángulo como tablas o proporcionalidad como un
forma el patrón de ABA, ABA, ABA. dibujos.
signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante.
(de un criterio la igualdad (“equilibrio”) o · Emplea estrategias heurísticas y · Emplea cambio · Emplea estrategias
perceptual) y el crear, estrategias heurísticas o constante. heurísticas y
patrón aditivo creciente continuar y completar estrategias de estrategias de cálculo (duplicar o · Emplea estrategias de cálculo
hasta patrones. cálculo (la estrategias para
el 20 (de 1 en 1 y 2 en Ejemplo: El estudiante descomposición aditiva y repartir en cada lado de la heurísticas, determinar la regla o el
2). podría decir: multiplicativa, agregar o quitar igualdad, relación inversa estrategias de término
· Emplea estrategias “Si tú tienes tres frutas y en ambos lados de la igualdad, entre operaciones), para cálculo y propiedades general de un patrón, y
heurísticas y estrategias yo cinco, relaciones inversas entre encontrar equivalencias, de la propiedades
de cálculo (como el ¿qué podemos hacer para operaciones y otras), para completar, crear o igualdad (uniformidad y de la igualdad (uniformidad
conteo, el ensayo-error y que cada uno tenga el encontrar equivalencias, continuar patrones, o cancelativa) para y cancelativa) para resolver
la descomposición mismo número de frutas?”. encontrar el valor de la ecuaciones o hallar
mantener la igualdad para
aditiva) para incógnita en una valores que
encontrar equivalencias o · Explica lo que (“equilibrio”), encontrar encontrar relaciones de ecuación, para hallar la cumplen una condición
debe hacer para relaciones de cambio regla de
crear, continuar y mantener el “equilibrio” cambio entre dos entre dos de formación de un desigualdad o de
completar o la magnitudes o magnitudes. patrón o proporcionalidad.
patrone igualdad, y cómo continúa el continuar, completar y crear · Hace afirmaciones para encontrar valores de · Elabora afirmaciones
s. patrón patrones. sobre la sobre los
· Explica cómo continúa el y las semejanzas que · Hace afirmaciones y explica equivalencia entre magnitudes términos no inmediatos
patrón encuentra en lo que expresiones; proporcionales. en un
y lo que debe hacer dos versiones del mismo sucede al modificar las para ello, usa nocionalmente las · Elabora patrón y sobre lo que ocurre
para patrón, cantidades que afirmaciones sobre cuando
encontrar una con base en ejemplos intervienen en una relación de propiedades de la los elementos no modifica cantidades que
equivalencia, así concretos. Así también, igualdad y cómo equiparar igualdad: inmediatos inter-
como su proceso de explica su proceso de dos cantidades, así uniformidad y cancelativa. que continúan un vienen en los miembros
resolución. patrón y las de una
Ejemplo: En una resolución. Ejemplo: El como lo que debe considerar para · Hace justifica con desigualdad, y las
balanza de estudiante afirmaciones sobre las ejemplos y justifica con
platillos, se colocan 5 podría decir: “El collar continuar o completar el regularidades, las cálculos sencillos. ejemplos, cálculos,
cubos en lleva dos patrón y las relaciones de cambio entre Asimismo, propiedades de
el lado izquierdo y 8 hojas, tres frutos secos, una semejanzas que encuentra magnitudes, así como los justifica sus la igualdad o a través de sus
cubos en el concha, en dos números o elementos que procesos de cono-
lado derecho. ¿Cuántos una y otra vez; y los bloques versiones del mismo patrón, siguen en un patrón, y las resolución mediante el cimientos. Así también,
cubos hay que poner del van dos mediante justifica con sus uso de propiedades de justifica su proceso de
lado izquierdo para lograr rojos, tres azules y uno ejemplos concretos. Así experiencias concretas. Así la igualdad y cálculos. resolución.
el equilibrio de ambos blanco, una y otra vez; también, explica su proceso de
también, justifica sus
lados? ambos se forman así: dos, resolución. Ejemplo: El procesos de resolución.
luego tres, luego uno”. estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo de
la balanza, se perderá el
equilibrio”.
Competencia: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las
formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y
medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los
objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado
en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las características
características y datos de ubicación de los objetos datos de ubicación de los objetos a formas y la ubicación de objetos del entorno a formas
del entorno a formas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y propiedades, su movimiento y ubicación en el plano ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
desplazamientos. Describe estas formas mediante cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
sus elementos: número de lados, esquinas, lados formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
curvos y rectos; número de puntas caras, formas vértices del polígono, así como líneas paralelas y propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
de sus caras, usando representaciones concretas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
dibujos. Así también traza y describe traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, reducción de formas bidimensionales, en el plano
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y donde traza y describe desplazamientos y posiciones, cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
puntos de referencia usando algunos términos del usando puntos de referencia. Emplea estrategias y Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
procedimientos basados en la manipulación, para de la composición y descomposición, y para medir la medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
construir objetos y medir su longitud (ancho y longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando seleccionando la unidad de medida convencional
largo) usando unidades no convencionales. Explica unidades convencionales y no convencionales, recursos e apropiada y realizando conversiones. Explica sus
semejanzas
Desempeños y1º grado
diferenciasDesempeños
entre 2ºformas
grado instrumentos de medición.
Desempeños 3º grado ElaboraDesempeños
afirmaciones
4º sobre
grado las afirmaciones sobre
Desempeños relaciones entre
5º grado elementos
Desempeños de las
6º grado
Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre las Establece relaciones entre Establece relaciones entre
entre las características entre las características las características de los características de objetos las características de las características de objetos
de los objetos del de los objetos del objetos del entorno, las reales o imaginarios, los objetos reales o reales o imaginarios, los
entorno y las entorno, las asocia asocia y representa asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
y
asocia y representa representa asocia y
con formas con formas geométricas con formas bidimensionales representa con formas con formas bidimensionales
con formas geométricas bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
geométricas tridimensionales regulares o irregulares), (cuadriláteros) y sus círculos), sus elementos,
así como con su perímetro,
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y sus elementos y con sus elementos, así como con su perímetros y superficies; y
medidas de longitud y
bidimensionales que no ruedan) y medidas de longitud y perímetro y medidas de la con formas tridimensionales
conoce, así como con bidimensionales superficie; y con formas
superficie; y con formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas (prismas rectos y cilindros),
la medida cualitativa (cuadrado, rectángulo, tridimensionales (cuerpos tridimensionales (prismas sus elementos y el volumen
de su longitud. prismas de base
círculo, triángulo), así redondos y compuestos), rectos1), sus elementos y de los prismas rectos con
· Establece relaciones como con las medidas sus elementos y su cuadrangular), sus elementos su capacidad. base rectangular.
entre los datos de de su longitud (largo y y su capacidad.
ubicación y ancho). Establece relaciones entre
los datos
recorrido de Establece relaciones capacida de ubicación y recorrido Establece relaciones entre los · Establece relaciones
objetos y entre los d. de los entre los datos
personas del entorno, datos de ubicación y Establece relaciones objetos, personas y lugares datos de ubicación y de ubicación y recorrido de
y los expresa con recorrido de objetos y entre los datos de cercanos, así como la recorrido de los objetos, los objetos, personas o
material concreto o personas del entorno, y ubicación y recorrido de traslación de los objetos o personas y lugares lugares, y las expresa en un
bosquejos y los expresa con material los objetos y personas del figuras, y los expresa en cercanos, y las expresa en croquis o plano sencillo
desplazamientos, concreto y bosquejos o entorno, y los expresa gráficos o croquis teniendo a un croquis teniendo en teniendo en cuenta
teniendo en cuenta su gráficos, posiciones y en un gráfico, teniendo los objetos y lugares fijos cuenta referencias como, referencias como, por
cuerpo como punto desplazamientos, a los objetos fijos como como puntos de referencia. por ejemplo, calles o ejemplo, calles o avenidas.
de referencia u teniendo en puntos de referencia; avenidas.
objetos en las cuenta puntos de asimismo, considera el Expresa con dibujos su Establece relaciones entre los · Establece relaciones
cuadrículas. referencia en eje de comprensión entre los
Expresa con las cuadrículas. simetría de un objeto sobre los elementos de cambios de tamaño de los cambios de tamaño y
material concreto y Expresa con material o una cubos y prismas de base objetos con las ubicación de los objetos
dibujos su concreto figura. cuadrangular: caras, ampliaciones, reducciones con las ampliaciones,
comprensión sobre algunos y dibujos su comprensión · Expresa con dibujos su
vértices, aristas; y reflexiones de una figura plana. reducciones y giros en el
también, su plano
elementos de las sobre algún elemento de comprensión sobre comprensión sobre los Expresa con dibujos su cartesiano. Ejemplo: El
formas las formas los elementos de las elementos de los polígonos: comprensión sobre los estudiante establece las
tridimensionales (caras tridimensionales formas tridimensionales ángulos rectos, número de elementos de prismas coordenadas en las que se
y vértices) y (número de puntas, y bidimensionales lados y vértices; así como su rectos y cuadriláteros encuentra un lugar
bidimensionales número de caras, formas (número de lados, comprensión sobre líneas (ángulos, vértices, bases), determinado. Expresa con
(lados, líneas rectas de sus caras) y vértices, eje de simetría). perpendiculares y paralelas y propiedades (lados dibujos su comprensión
y curvas). Asimismo, bidimensionales Expresa con material usando lenguaje geométrico. sobre los elementos y
paralelos y
concreto su propiedades del prisma,
describe si los objetos (número de lados, Expresa con material perpendiculares) usando
comprensión sobre triángulo, cuadrilátero y
ruedan, se sostienen, vértices, lados curvos y concreto o lenguaje geométrico.
las círculo usando lenguaje
no se sostienen o rectos). Asimismo, geométrico.
describe si
tienen puntas o los objetos medidas de longitudes gráficos su comprensión Expresa con gráficos su · Expresa con gráficos
esquinas ruedan, se de un sobre el su comprensión
usando lenguaje sostienen, no se mismo objeto con perímetro y la medida de comprensión sobre el sobre el perímetro, el
cotidiano y sostienen o diferentes capacidad perímetro y la medida de volumen de un cuerpo sólido
algunos tienen puntas o esquinas unidades. Asimismo, su de los recipientes para longitud; además, sobre la y el área como propiedades
términos geométricos. usando lenguaje comprensión de la determinar cuántas veces se medida de capacidad de medibles de los objetos.
Expresa con cotidiano y algunos medida de la superficie puede llenar uno con el otro. los recipientes y la
material términos geométricos. de objetos planos de Asimismo, su comprensión medida de la
concreto su comprensión · Expresa con manera cualitativa sobre la medida de la superficie de objetos Expresa con un croquis o
material concreto con superficie de planos como plano
sobre la longitud su comprensión representaciones objetos planos, de manera la porción de plano sencillo los desplazamientos
como una sobre la concretas, cualitativa ocupado y y posiciones de objetos o
de las propiedades medida de la estableciendo “es más y con representaciones recubrimiento de espacio, personas con relación a los
que se puede medir longitud al determinar extenso que”, “es menos concretas y su conservación. puntos cardinales
en algunos cuántas veces es extenso que” estableciendo “es más
extenso que”,
objetos; asimismo, más largo un (superficie asociada a la “es menos extenso que” (superficie · Expresa con (sistema de referencia).
su objeto con noción un croquis los Asimismo,
comprensión sobre relación a otro. de extensión) y su asociada a la noción de desplazamientos y describe los cambios de
la Expresa conservación. extensión) y su posiciones de tamaño y
medida de la también que el objeto · Expresa su conservaci objetos o personas con ubicación de los objetos
longitud de comprensión sobre la ón. relación a mediante
objetos de mantiene su longitud a capacidad como una Expresa con gráficos o un sistema de referencia ampliaciones, reducciones y
manera pesar de las croquis los como, por ejemplo, calles o giros en el plano cartesiano.
cualitativa de sufrir propiedades que se desplazamientos y posiciones avenidas. Asimismo, Ejemplo: El estudiante
con representaciones transformaciones como puede medir en algunos de objetos, personas y lugares describe los cambios de nombra posiciones teniendo
concretas, romper, enrollar o recipientes, establece cercanos, así como sus tamaño de los objetos en cuenta sistemas de
flexionar (conservación “contiene más que”, traslaciones con relación mediante
de la

1 Prismas rectos son los que tienen sus caras de forma rectangular.
y establece “es más con material y posiciones de de referencia su propia “abajo”, “detrás “dentro”, “fuera”, “en el
largo que” o “es más concreto y bosquejos objetos o personas posición; hace uso de de”, “encima de”, borde”.
corto que”. Expresa los desplazamientos tomando como punto expresiones como “arriba”, “debajo de”, “al lado”, Emplea estrategias heurísticas,
recursos y longitud). Ejemplo: El “contiene menos que” e a objetos fijos como puntos de las ampliaciones, coordenadas presentes
procedimientos de estudiante, luego de identifica que la cantidad referencia. Ejemplo: El reducciones y reflexiones en los mapas.
comparación para contenida en un recipiente estudiante podría dar
enrollar y desenrollar de una figura plana en el· Emplea estrategias
medir directamente la permanece invariante a instrucciones a partir de
longitud de sorbetes de diferentes plano cartesiano. heurísticas, estrategias de
tamaños, los ordena por pesar de que se distribuya objetos del entorno para Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los
su longitud, desde el en otros de distinta forma y ubicar otros, o a partir de
cálculo, la visualización y procedimientos de
tamaño (conservación de la lugares del entorno para
más largo hasta el más los procedimientos de composición y
capacidad). ubicarse o ubicar a otros.
corto, y viceversa. composición y descomposición para
· Expresa con Emplea estrategias, recursos y
Expresa con material descomposición para construir formas desde
gráficos los procedimientos como la
concreto, bosquejos o construir formas, ángulos, perspectivas, desarrollo de
desplazamientos y composición y
gráficos los posiciones de realizar ampliaciones, sólidos, realizar giros en el
descomposición, la
desplazamientos y objetos o personas con reducciones y reflexiones plano, así como para trazar
visualización, así como el uso
posiciones de objetos o relación a objetos fijos de las figuras, así como recorridos. Usa diversas
de las cuadrículas, para
personas con relación a como puntos de referencia; para hacer trazos en el estrategias para construir
construir formas simétricas,
un punto de referencia; hace uso de algunas plano cartesiano. Para ángulos, medir la longitud
ubicar objetos y trasladar
hace uso de expresiones expresiones del lenguaje ello, usa diversos recursos (cm) y la superficie (m2,
figuras, usando re- cursos. Así
como “sube”, “entra”, geométrico. e instrumentos de dibujo. cm2), y comparar el área de
también, usa diversas
“hacia adelante”, “hacia Emplea estrategias También, usa diversas dos superficies o la
estrategias para medir, de
arriba”, “a la derecha”, heurísticas y estrategias para medir, de capacidad de los objetos, de
procedimientos como la manera exacta o aproximada
“por el borde”, “en manera exacta o manera exacta o aproximada.
composición y (estimar), la medida de los
frente de”, etc., aproximada (estimar), la Realiza cálculos numéricos
descomposición, el ángulos respecto al ángulo
apoyándose con códigos medida de ángulos, la para hacer conversiones de
doblado, el recorte, la recto, la longitud, el perímetro
de flechas. longitud (perímetro, medidas (unida- des de
visualización y diversos (metro y centímetro), la
kilómetro, metro), la longitud). Emplea la unidad
recursos para construir superficie (unidades patrón) y
superficie (unidades de medida no
formas y figuras simétricas la capacidad (en
(a partir de patrón), la capacidad (en
litros y en
dos objetos con unidades no · Emplea instrucciones escritas u litro y con fracciones) de los decimales) de los objetos; convencional o convencional,
estrategias, recursos y orales). objetos, y además, según
convencionales (dedos, procedimientos basados Asimismo, usa diversas hace conversiones de realiza conversiones de convenga, así como
manos, pies, pasos, en la manipulación y estrategias unidades de unidades instrumentos de
brazos, y objetos como visualización, para para medir de manera
longitud. Emplea la unidad de de longitud mediante dibujo (compás,
clips, lápices, construir objetos y exacta o
medida, cálculos transportador) y de
medir aproximada (estimar) la
longitud
convencional o no numéricos y usa la medición, y di- versos
convencional, propiedad recursos.
(centímetro, metro) y el según convenga, así como transitiva para ordenar objetos · Plantea afirmaciones
palillos, etc.) y su longitud usando contorno
la unidades algunos sobre las
visualización para de una figura, y instrumentos de medición según su longitud. Emplea relaciones entre los objetos,
no convencionales comparar la
construir objetos con (manos, pasos, pies, (cinta métrica, regla, envases la unidad no convencional o entre los objetos y las formas
capacidad y superficie
material concreto. etc.). o recipientes). Hace convencional, según geométricas, y entre las
de los
Hace afirmaciones· Hace afirmaciones objetos empleando la afirmaciones sobre algunas convenga, así como formas geométricas, así
sobre algunas sobre las semejanzas y unidad de medida, no relaciones entre elementos de algunos instrumentos de como su desarrollo en el
propiedades físicas o diferencias entre las convencional o las formas y su desarrollo en medición. plano cartesiano, entre el
semejanzas de los convencional, según el plano, y explica sus
formas geométricas, y Plantea afirmaciones perímetro y la superficie de
objetos y convenga, así como semejanzas y diferencias
las explica con ejemplos sobre las una forma geométrica,
concretos algunos instrumentos de
medición.
las prueba con ejemplos y con base en sus · Hace afirmaciones sobre algunas
mediante ejemplos relaciones entre los objetos, entre y las explica con
concretos o argumentos
concretos. Así conocimientos relaciones entre elementos dibujos con base en su los objetos y las basados en ejemplos
también, matemáticos. de las formas, su exploración o formas concretos,
explica el proceso Asimismo, explica el composición o visualización. Así también, geométricas, y entre las gráficos, propiedades y
seguido. proceso descomposición, y las explica el formas en sus
Ejemplo: El seguido. Ejemplo: El explica con ejemplos proceso seguido. Ejemplo: El geométricas, así como su conocimientos matemáticos
estudiante podría estudiante afirma que concretos o dibujos. estudiante podría decir: “Un desarrollo en el plano, y las con base en su exploración o
decir: “Algunos objetos todas las figuras que Asimismo, explica el cubo se puede construir con explica con argumentos visualización, usando el
con puntas no ruedan”, tienen tres lados son proceso seguido. Ejemplo: una plantilla que contenga 6 basa dos en ejemplos razonamiento inductivo. Así
“Estos dos objetos triángulos o que una El estudiante podría decir: cuadrados del mismo concretos, gráficos y en sus también, explica el proceso
tienen la misma forma forma geométrica sigue “Todos los cuadrados se tamaño”. conocimientos matemáticos seguido. Ejemplo: “Dos
(pelota y canica)”, etc. pueden formar con dos con base en su exploración rectángulos pueden tener
siendo la misma aunque
cambie de posición. triángulos iguales”. o visualización. Así diferente área pero el mismo
también, explica el proceso perímetro”, “El área de un
seguido. triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el
área de un paralelogramo”.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones,
elaborar predicciones razonables
y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas
estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación.
Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas relacionados con
datos cualitativos en situaciones de su
interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en listas
o tablas de conteo simple (frecuencia) y
los organiza en pictogramas horizontales
y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o
gráficos identificando el dato o datos que
tuvieron mayor o menor frecuencia y
explica sus decisiones basándose en la
información producida. Expresa la
ocurrencia
Desempeñosde1ºsucesos cotidianos
Desempeñosusando
2º
grado grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos
o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio,
recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y
tablas de doble entrada, comparando frecuencias y
usando el significado de la moda de un conjunto de
datos; a partir de esta información, elabora algunas
conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro,
más probable,
Desempeños menos probable, y justifica
3º grado su respuesta.
Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el
número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· Representa · Representa · Representa las · Representa las · Representa las características · Representa las características
las características y las características características y el características y el de una población en estudio, de una población en estudio
el comportamiento y el comportamiento de datos comportamiento de datos las que asocia a variables sobre situaciones de interés o
de datos comportamiento cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativas (por ejemplo, aleatorias, asociándolas a variables
cualitativos (por de datos color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, color de ojos: pardos, negros; cualitativas (por ejemplo: vóley,
ejemplo, color de cualitativos (por negros; plato favorito: negros; profesión: médico, profesión: médico, abogado, tenis) y cuantitativas discretas (por
los ojos: pardos, ejemplo, color de cebiche, arroz con pollo, abogado, etc.) y etc.) y cuantitativas discretas ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
negros; plato los ojos: pardos, etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos (por (por ejemplo, número de también el comportamiento del
favorito: cebiche, negros; plato discretos (por ejemplo: ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de conjunto de datos, a través de
de de población, a través de pictogramas conjunto de datos, a y la media aritmética como
pictogramas pictogramas pictogra- mas verticales y verticales y través de pictogramas reparto equitativo.
horizontales horizontales (el horizontales (el horizontales (cada verticales y horizontales
(el símbolo símbolo
símbolo representa representa una o símbolo representa más representa más de una (cada símbolo representa más de una · • Determina todos los
una dos de una unidad), posibles resultados de
unidad) y unidades) y unidad) y gráficos de gráficos de barras con unidad), gráficos de barras una situación aleatoria a
gráficos de gráficos de barras escala dada con escala través de su probabilidad como
barras barras horizontales (simples y (múltiplos de 10) y la moda dada (múltiplos de 10), la fracción.
verticales verticales escala como la moda como
simples (sin simples (sin dada de 2 en 2, 5 en 5 y mayor frecuencia, en la mayor frecuencia y la media · Expresa su comprensión de
escala), en escala), en 10 en situaciones la moda como la
situaciones situaciones 10), en situaciones de su de interés o un tema de aritmética como punto de mayor frecuencia y la media
cotidianas cotidianas interés estudio. equilibrio. aritmética
de su interés de su interés o un tema de · • Expresa su comprensión de la · Expresa su como reparto equitativo; así como
personal o personal o estudio. comprensión de la moda todos los
de sus de sus · • Expresa la moda como la mayor como la mayor frecuencia y la posibles resultados de una
pares. pares. ocurrencia de frecuencia y media situación
· • Expresa la ocurrencia · • Expresa la acontecimientos la media aritmética como aritmética como punto de aleatoria en forma oral usando las
ocurrencia cotidianos punto de equilibrio; nociones
de de usando las nociones equilibrio; así como así como todos los “más probables” o “menos
acontecimientos acontecimientos “seguro”, todos los posibles probables”, y
cotidianos usando cotidianos usando “posible” e “imposible”. posibles resultados de la resultados de la numéricamente. Ejemplo: El
las las ocurrencia ocurrencia de estudiante
nociones nociones “posible” e · Lee tablas de de sucesos cotidianos sucesos cotidianos podría decir: “En dos de los cinco
“siempre”, “a frecuencias usando las usando las casos, el
veces” y “imposibl simples (absolutas), nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más resultado es favorable: 2/5”.
“nunca”. e”. gráficos de probable” probable” y
· • Lee la información · • Lee barras horizontales y “menos “menos · Lee tablas de doble entrada y
información simples con probable”. probable”. gráficos de ba-
contenida en contenida en escala y · Lee gráficos de barras con escala, · Lee gráficos de barras rras dobles, así como
tablas de tablas de pictogramas de con escala, tablas información
frecuencia verticales frecuencia simple frecuencias con tablas de doble de doble entrada y pictogramas
simple (conteo simple), equivalencias, entrada y de
(conteo pictogramas horizontales para interpretar la pictogramas de frecuencias frecuencias con equivalencias,
simple), y gráficos información explícita de con equivalencias, para para
pictogramas de barras verticales los datos contenidos en interpretar la información a interpretar la información del mismo
horizontales y diferentes partir de los datos conjunto de datos contenidos en
gráficos formas de contenidos en diferentes diferentes formas de representación y
de barras representación. formas de
proveniente de (periódicos, entrevistas, para interpretar la considerando los datos, condiciones de la situación
diversas fuentes revistas, experimentos, etc.), información que contienen las y otra
simples; indica la de la situación
simples; indica la mayor · Recopila datos representación y de la estudiada. información que se tenga
mayor mediante situación sobre las
frecuencia y · Recopila datos mediante
o menor encuestas sencillas estudiad variables. También, advierte que
representa frecuencia y o a. encuestas hay tablas
los datos con sencillas o entrevistas
compara los entrevistas cortas con · Recopila datos cortas con de doble entrada con datos
material datos, los mediante encuestas incompletos, las
concreto o gráfico. preguntas adecuadas
cuales representa preguntas adecuadas sencillas o entrevistas empleando completa y produce nueva
· Recopila con material empleando cortas con preguntas procedimientos y recursos; los información.
datos mediante concreto y gráfico. procedimientos y adecuadas empleando procesa · Recopila datos mediante encuestas
preguntas recursos; los procesa y procedimientos y y organiza en listas de datos, sencillas o entrevistas cortas
organiza recursos; los tablas de con preguntas
doble entrada o tablas de
frecuencia,
sencillas y el empleo de · Recopila en listas de datos o procesa y organiza en para describirlos y adecuadas empleando
datos tablas de listas de analizarlos. procedimientos y
procedimientos mediante frecuencia simple, datos, tablas de doble entrada o · Selecciona y emplea recursos; los procesa y organiza en
y preguntas y el para procedimientos y tablas de
recursos empleo describirlos y tablas de frecuencia, recursos como el recuento, el doble entrada o tablas de
(material de analizarlos. para diagrama, frecuencia, para
concreto y otros); procedimientos y · Selecciona y describirlos y las tablas de frecuencia u describirlos y analizarlos.
los emplea analizarlos. otros, para
procesa y recursos procedimientos y recursos · Selecciona y emplea determinar la media aritmética como · Selecciona y emplea
organiza en (material procedimientos procedimientos y
listas de datos o concreto y otros); como el recuento, el y recursos como el punto de equilibrio, la moda recursos como el recuento, el
tablas los diagrama u recuento, el como la diagrama, las tablas de frecuencia
de frecuencia procesa y organiza otros, para determinar diagrama, las tablas de mayor frecuencia y todos los u otros, para determinar la
simple (conteo en listas de datos o todos los posibles frecuencia u posibles resultados de la media aritmética como
simple) para tablas de resultados de la otros, para determinar la ocurrencia de sucesos reparto equitativo, la moda,
describirlos. frecuencia simple ocurrencia de media aritmética como punto cotidianos. los casos
acontecimientos de equilibrio,
· Toma (conteo simple) cotidiano la moda como la mayor frecuencia y · Predice la mayor o favorables a un suceso y su
decisiones para s. menor frecuencia de probabilidad
sencillas y las describirl todos los posibles un conjunto de datos, o si la
· Predice la ocurrencia resultados de la como fracción.
explica a os. de un posibilidad
partir de la información · Toma ocurrencia de sucesos de ocurrencia de un suceso es mayor
acontecimiento o cotidianos. · Predice la tendencia de
decisiones suceso los datos o la
obtenid · Predice que la que otro. Así también,
sencillas y las cotidiano. Así también, explica ocurrencia de sucesos a partir del
a. explica a posibilidad de explica sus análisis de
partir de la ocurrencia de un suceso es decisiones y conclusiones a
sus decisiones a partir de mayor partir de la los resultados de una situación
información la información obtenida aleatoria. Así también, justifica sus
que otro. Así también, información obtenida con
obtenida. con base en el análisis de explica sus decisiones y decisiones y conclusiones a partir
base en el análisis de datos.
datos. conclusiones a partir de de la información obtenida con
la información obtenida con base en el análisis de datos.
base en el análisis de datos.
 Ciencia y tecnología
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la
tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la
institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De
esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo
físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego
comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también
una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana
para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir

sus conocimientos
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a
través de procedimientos propios de
la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar
situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
 diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el grado de veracidad
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, proponer posibles respuesta y fenómeno para formular preguntas y posibles identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
actividades para obtener información sobre las respuestas sobre estos con base en sus relaciona las variables que intervienen y que se pueden
características y relaciones que establece sobre experiencias. Propone estrategias para obtener observar. Propone estrategias para observar o generar una
estos. Sigue un procedimiento para observar,
información sobre el hecho o fenómeno y sus situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
manipular, describir y comparar sus ensayos y
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en posibles causas, registra datos, los analiza una variable independiente afecta a otra dependiente.
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, estableciendo relaciones y evidencias de Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
aprendido y las dificultades de su indagación. causalidad. Comunica en forma oral, escrita o contrasta con información confiable. Evalúa y
gráfica sus procedimientos, comunica sus conclusiones y
dificultades, conclusiones y procedimientos.
dudas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Hace preguntas acerca de hechos, · Hace preguntas que · Hace · Hace preguntas sobre · Formula preguntas acerca de las variables que ·
preguntas sobre hechos, Formula preguntas acerca
fenómenos u objetos buscan la fenómenos u objetos hechos, fenómenos u influyen en un hecho, fenómeno u de las variables que
naturales y tecnológicos que descripción de las naturales y tecnológicos objetos naturales o objeto natural o tecnológico. Plantea influyen en un
explora y observa en su características de que explora y observa en tecnológicos que hipótesis que expresan la relación hecho, fenómeno u
entorno. Propone posibles los hechos, su entorno. Propone explora. Elabora una causa-efecto y determina las objeto natural o
respuestas con base en sus fenómenos u posibles respuestas con posible explicación variables involucradas. Ejemplo: El tecnológico. Plantea
expe- riencias. Ejemplo: El objetos naturales base en el reconocimiento como respuesta, estudiante podría preguntar: “¿Qué le hipótesis que
estudiante observa cómo un y tecnológicos de regularidades donde establece una sucedería a una planta si la expresan la
caracol sube por el tronco de que explora y identificadas en relación entre los encerramos en una caja con un relación causa-
un árbol, y pregunta: “¿Por observa en su situaciones similares. hechos y los huequito por donde entre la luz?”. La efecto y determina
qué el caracol no se cae?”. entorno. Propone Ejemplo: El estudiante factores que hipótesis podría ser: “Las plantas las variables
Propone podría preguntar: “¿Por puestas en oscuridad involucradas.
qué una
posibles respuestas, como: posibles vela encendida se producen los mueren rápido y se les caen las hojas porque · Propone
“Tiene respuestas derrite y no cambios. un plan para
baba pegajosa como la basándose en ocurre lo mismo con un Ejemplo: El necesitan luz para observar las
goma”. el meche- estudiante vivir”. variables del
· Propone acciones que le reconocimiento ro?”. Y podría responder: podría preguntar: “¿Por · Propone un plan que le problema de
permiten de “La cera permita observar las indagación y
responder a la pregunta. regularidades48 se consume más rápido qué algunos globos variables involucradas, a fin de controlar aquellas
Busca información, identificadas en que el inflados obtener datos para comprobar sus que pueden
selecciona los materiales e su experiencia. kerosene”. se elevan y otros hipótesis. Selecciona materiales, modificar la
instrumentos que · Propone un plan donde caen al suelo? Y, instrumentos y fuentes que le experimentación,
describe luego, responder: con la
necesitará para explorar y observar · Propone las acciones y los “El aire que contienen brinden información científica. finalidad de obtener
acciones que procedimientos tiene Considera el datos
objetos, hechos o fenómenos otros mirarlos”, “Tengo un partir de la le permiten responder a la pregunta y que utilizará para
y recoger datos. Ejemplo: El caracoles; libro que trata sobre las ordena secuencial- mente; responder a la
estudiante podría decir: llevaremos caracoles”, etc. selecciona los materiales, instru- pregunta. Selecciona
“Salgamos al patio a buscar lupas para · Obtiene datos a mentos y herramientas los mate- riales e
instrumentos que necesitará diferente peso acciones y los tiempo para el “Necesitaremos una planta en un para comprobar sus
para su indagación, así como las y por eso procedimientos desarrollo del plan y las macetero y una caja de cartón para hipótesis. Selecciona
fuentes de información que le unos caen al que utilizará para medidas de seguridad cubrirla. Haremos un huequito en la instrumentos,
permitan comprobar la suelo mientras recoger necesarias. Ejemplo: Si caja, la dejaremos cubierta por 5 materiales y
respuesta. otros siguen se está indagando herramientas, así
elevándose”. sobre el como fuentes que le
· Propone un comportamiento de las brinden información
plan donde plantas y la luz, el científica. Considera
describe las estudiante podría decir: el tiempo para
observación y exploración de necesarios para · Obtiene datos información acerca días y anotaremos qué sucede. el desarrollo del plan
objetos, cualitativos o de los Buscaremos y las
hechos o fenómenos; y los explorar, cuantitativos al llevar a factores relacionados información en libros e medidas de
registra en observar y cabo el con el internet”. seguridad
organizadores mediante recoger datos plan que propuso para problema en su indagación. · Obtiene datos cualitativos o necesarias.
dibujos o sobre responder cuantitativos que
primeras formas de los la pregunta. Usa unidades Selecciona evidencian la relación entre las variables que · Obtiene
escritura. hechos, de me- materiales, datos cualitativos
Ejemplo: El estudiante hace fenómenos u dida convencionales y no instrumentos y utiliza para responder la pregunta. o cuantitativos que
dibujos con detalles de las objetos convencionales, registra fuentes de Registra los datos y los representa en evidencian la
formas del caracol, del naturales los datos y los representa información científica diferentes organizadores. Ejemplo: Al relación entre las
camino que recorrió, etc. o en organizadores. que revisar diariamente variables que
tecnológicos. le permiten
comprobar la
· Describe las características del hecho, · Obtiene Ejemplo: Cuando el respuest lo que sucede con la planta cubierta utiliza para
y registra estudiante a. por una caja responder la
fenómeno u objeto datos, a partir observa cómo se con un huequito, el estudiante tomará pregunta. Organiza
natural y de las derriten unos nota para los
tecnológico que registró, acciones que cubos de hielo, puede medir la · • Obtiene identificar si el color de las hojas se datos, hace
para realizó datos cualitativos mantiene, si cálculos de
comprobar si su para responder temperatura a la que o cuantitativos al el tallo sigue en la misma dirección o moda,
respuesta es a la están llevar a cabo el plan si cambió, proporcionalidad
verdadera o no. pregunta. inicialmente y, luego, que propuso para y hará resúmenes con la directa y otros,
Ejemplo: El estudiante Utiliza algunos medir la temperatura del responder la información que encontró en los y los representa
describe los caracoles: líquido, el tiempo pregunta. libros e internet. en diferentes
forma, color, si tienen organizadores de que pasó para que se Usa unidades de medida · Compara los datos cualitativos organizadores.
patas, qué in- derritan, así o cuantitativos
estaban haciendo y lo que formación como hacer una convencionales y para probar sus hipótesis y las contrasta con · Utiliza
sucedió o representación no los datos
cuando se acercó a representa los gráfica de lo convencionales, información científica. Elabora sus cualitativos
observarlos. datos sucedido. registra los conclusiones. o
Después de que el docente mediante dibujos o · Establece datos y los Ejemplo: El estudiante podría decir: cuantitativos para
lea un relaciones que representa en “Nuestra probar
texto sobre los caracoles, sus primeras expliquen el fenómeno organizador hipótesis es que las plantas sus hipótesis y
podrá formas estudiado. es. puestas en la las
comparar si lo que observó de Utiliza los datos obtenidos y los · Establece oscuridad mueren rápido y se les caen contrasta con
concuerda escritura. relaciones que las hojas”; información
con lo que dice el texto, por qué, etc. · Comunica las respuestas que dio a la · Compara y
 establece compara con la expliquen el “Experimentando, planta cambiaron de color, científica. Elabora
si hay diferencia entre respuesta que fenómeno estudiado. obtuvimos estos sus
propuso, así Utiliza los datos datos: a los conclusiones.
como con la ‘x’ días las hojas de la
pregunta, lo que aprendió, la respuesta información científica que cualitativos y a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la · Comunica
así como que posee. cuantitativos sus
sus logros y dificultades, propuso y los Elabora sus que obtuvo y los fuente de luz”; “Según los libros, el conclusiones y lo
mediante datos o conclusiones. compara con la movimiento que aprendió usando
diversas formas de la Ejemplo: Cuando el respuesta que de las plantas hacia la luz se llama conocimientos
expresión: información estudiante propuso, así como fototropismo científicos.
gráficas, orales o a través de obtenida en dice “en un día caluroso, con positivo y su raíz tiene fototropismo
su nivel su los cubos negativo”.
de escritura. Ejemplo: El observación de hielo se derriten más información científica. · Comunica sus conclusiones y Evalúa si
estudiante o rápido; y lo que aprendió los
comenta si los caracoles experimentaci en un día frío, Elabora sus usando conocimientos científicos. procedimientos
tenían patas, ón. demoran en conclusiones. Evalúa si los seguidos
cómo era su cuerpo, así Elabora derretirse”, utiliza los datos · Comunica las procedimientos seguidos en su en su
como las sus conclusiones indagación indagación
dificultades que tuvo para conclusion tomados para de su indagación y ayudaron a comprobar sus hipótesis. ayudaron a
observarlos es. confirmar sus lo que Menciona comprobar
y lo que haría para estudiarlos mejor · Comunica afirmaciones, así aprendió las dificultades que tuvo y propone sus hipótesis.
las como los usando mejoras. Da Menciona
después de esta experiencia. respuestas que resúmenes que explican el conocimientos a conocer su indagación en forma oral las dificultades que
Podría dio a tema. científicos, o escrita. tuvo y
dibujar en una hoja lo que le la pregunta, lo que · Comunica las así como el Ejemplo: El estudiante podría decir: propone mejoras.
pareció conclusiones de su procedimiento, “Las plantas Da a
más importante y, además, aprendió, así indagación y lo que los logros y las buscan las fuentes de luz y a eso conocer su
comentar como aprendió dificultades que tuvo se le llama indagación en
qué parte del trabajo y sus logros y usando conocimientos durante su desa- fototropismo positivo, por ello, se forma oral o escrita.
de lo aprendido le gustó dificultades, científicos, así como el rrollo. Propone torció el tallo hacia la fuente de luz”;
más. mediante procedimiento, los logros y algunas mejoras. Da a “Las plantas no mueren en la
diversas formas las dificultades que tuvo conocer su indagación oscuridad, pero el color de sus hojas sí
de expresión: durante su desarrollo. en forma oral o cambia”; “Tendríamos que haber
gráficas, orales o Propone algunas mejoras. escrita. contado con una planta igualita, pero
a través de su Da a conocer su expuesta a la luz, para compararlas”.
nivel de escritura. indagación en forma oral
o escrita.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de
diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y
 prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Competencia: “ Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
establecer las causas de un problemaestablecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
tecnológico y propone alternativas de solución. problemas tecnológicos; propone alternativas de conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
Representa una, incluyendo sus partes, a través solución con conocimientos científicos. Representa etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características
de esquemas o dibujos y escribe la secuencia una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
de pasos para implementarla, usando través de esquemas o dibujos; establece implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
herramientas y materiales seleccionados. Realiza características de forma, estructura y función y verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y
ajustes en el proceso de construcción de la explica una secuencia de pasos para implementarla realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
solución tecnológica. Describe el procedimiento usando herramientas y materiales; verifica el aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento de la solución tecnológica y realiza través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
funcionamiento según los requerimientos ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
establecidos y propone mejoras. científico aplicado y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los
requerimientos establecidos y
propone mejoras.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Selecciona un problema · Selecciona un · Determina el problema tecnológico y · Determina el · Determina el problema tecnológico, las
causas · Determina el problema tecnológico, las
tecnológico de su proble las causas que lo generan. proble que lo generan y su alternativa de causas que lo generan y su
entorno. Explica su ma Propone alternativas de ma solución, con base en conocimientos alternativa de solución, con base
alternativa de solución tecnológico de solución con base en tecnológico y las científicos o prácticas locales; en conocimientos científicos o
con base en su entorno y conocimientos científicos o causas que lo asimismo, los requerimientos que debe prácticas locales; asimismo, los
conocimientos previos o describe las prácticas locales, así como generan. cumplir y los recursos disponibles para requerimientos que debe cumplir
prácticas locales; causas que lo los requerimientos que debe Propone construirla. Ejemplo: Ante la y los recursos disponibles para
considera los generan. cumplir y los recursos alternativas necesidad de conservar el construirla.
requerimientos que Explica su de
deberá cumplir y los alternativa disponibles para solución con refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar · Representa su
recursos de construirlas. base en alternativa de solución
disponibles para solución con Ejemplo: El estudiante conocimien un envase que permita mantener tecnológica con dibujos y
construirla. base en propone tos las bebidas textos; describe} sus partes o
Ejemplo: El estudiante conocimien construir un sistema de riego científicos calientes por 2 horas. Considera los etapas, la secuencia de pasos y
propone tos para el o principios de las características: dimensiones,
retirar los residuos sólidos previos o jardín de la institución prácticas conservación del calor en los cuerpos y forma, estructura y función.
del jardín de la institución prácticas educativa usando material locales, así como las formas de conservación del calor en Selecciona herramientas,
educativa; para ello, locales; toma en reciclable, a fin de que los los alimentos utilizados por sus instrumentos y materiales según
elaborará un rastrillo, con cuenta los disminuya el consumo de requerimientos familiares o la comunidad. Usa sus propiedades físicas;
material reciclable, a fin requerimientos agua, basándose en el que debe materiales reciclables.
de que conocimiento de las cumplir y los
evitar tocar debe cumplir y técnicas de regadío y en las recursos disponibles · Representa su alternativa de incluye los recursos a utilizar y los
directamente los los formas de solución tecnológica posibles
desechos con las manos. alternativa de recursos disponibles riego de jardines, observadas en su localidad. para construirlas.
· Representa su para construirla. parques o chacras · Representa su
con dibujos y textos; la secuencia de características de forma, costos. Considera el tiempo para seguridad
describe sus partes o etapas, pasos, desarrollarla y las medidas} de
solución tecnológica con dibujos · Representa su · Representa su alternativa estructura y función. Selecciona necesarias.
alternativa de solución de herramientas,
y textos. Describe lo alternativa tecnológica con dibujos y solución instrumentos y materiales según sus propiedades · Construye su
que hará de textos; tecnológica alternativa de solución
para construirla. solución describe sus partes, la con dibujos y físicas. Considera el tiempo para tecnológica manipulando los
Ejemplo: El tecnológica secuencia de textos; desarrollarla y las materiales, instrumentos y
estudiante dibuja su con dibujos y pasos para su describe sus medidas de seguridad necesarias, herramientas según sus
rastrillo, textos. implementación y partes o así como funciones; cumple las normas de
señala sus partes y Describe sus selecciona herramientas, etapas, la medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El seguridad y considera medidas
comenta qué acciones partes, la instrumentos y materiales secuencia de estudiante dibuja el envase para de ecoeficiencia. Usa unidades
realizará para elaborarlo. secuencia de según sus propiedades pasos, sus mantener las bebidas calientes; de medida convencionales.
· Construye la pasos para físicas. Ejemplo: El estudiante características, describe las partes que tendrá y sus Verifica el funcionamiento de
alternativa de solución su elaboración realiza gráficos de su sistema forma, características: tamaño, forma, cada parte o etapa de la solución
tecnológica y selecciona de riego, lo presenta y estructura y material del que estará hecho; expone tecnológica; detecta
herramientas, describe cómo será función. cómo lo elaborará y hace un listado de imprecisiones en las
manipulando materiales,
instrumentos construido y cómo Selecciona las herramientas que utilizará (papel de dimensiones y
instrumentos y
y funcionará. herramientas, aluminio, poliestireno expandido,
herramientas;
instrumentos lana, botellas
y
cumple las normas de materiales según sus · Construye su alternativa materiales descartables, pegamento, procedimientos o errores en la
seguridad de solución según sus tijeras, etc.). selección
y considera propiedades tecnológica manipulando propiedades de materiales; y realiza ajustes o
medidas de físicas. materiales, físicas. cambios
ecoeficiencia. Usa unidades de · Construye instrumentos y herramientas según · Construye su · Construye su alternativa necesarios para cumplir
su de solución tecnológica los
medida no alternativa su utilidad; cumple las alternativa manipulando los materiales, requerimientos establecidos.
convencionales. de normas de de instrumentos y
Realiza ensayos hasta solución seguridad y considera solución herramientas según sus funciones; Cumple las · Realiza pruebas para
que la tecnológica medidas de tecnológica verificar si la
alternativa funcione. manipulando ecoeficiencia. Usa manipulando normas de seguridad. Usa unidades de solución tecnológica cumple con
Ejemplo: El materiales, unidades de materiales, medida convencionales. Verifica el los requerimientos establecidos.
estudiante elabora su instrumentos medida convencionales. instrumentos funcionamiento de cada parte o etapa Explica cómo construyó su
rastrillo y herramientas Realiza y herramientas de la solución tecnológica y realiza solución tecnológica, su
utilizando botellas según su cambios o ajustes para según sus cambios o ajustes para cumplir los funcionamiento, el conocimiento
descartables de medio utilidad; cumple cumplir los requerimientos o funciones; requerimientos establecidos. Ejemplo: científico o las prácticas locales
litro,} un palo de las normas mejorar el funcionamiento de cumple las El estudiante elabora el envase para aplicadas, las dificultades
escoba en desuso o una de seguridad su alternativa de solución normas de mantener las bebidas calientes superadas y los beneficios e
rama larga y delgada, y considera tecnológica. Ejemplo: El seguridad y utilizando botellas de plástico inconvenientes de su uso. Infiere
tijeras, cordel o soga; medidas de estudiante construye su medidas descartables, papel de aluminio, posibles impactos positivos o
evita hacerse daño con ecoeficiencia. sistema de riego usando de ecoeficiencia. poliestireno, lana, pegamento, tijeras, negativos de la solución
dichas herramientas. Usa unidades de material reciclable (botellas Usa unidades de etc.; determina el tamaño del envase tecnológica en diferentes
Utiliza el grosor de sus medida descartables y mangueras) y medida en centímetros y su capacidad contextos.
dedos para estimar el herramientas (tijeras, cinta
ancho de cada diente adhesiva,
del
rastrillo y su mano para convencional punzones, etc.), convencional en mililitros; maneja las herramientas e · Construye su
estimar el es. siguiendo las es. alternativa de solución
largo. Rastrilla una educativa al rastrillo, según sea · Realiza funcionamiento de su alternativa Realiza cambios o
parte del y añade o necesario, hasta que pruebas para ajustes para cumplir
jardín de la institución quita dientes funcione. verificar el los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su recomendacione y realiza las modificaciones Realiza instrumentos con los cuidados del tecnológica manipulando los
alternativa de solución s para su necesarias hasta que cambios o caso. Pone a materiales, instrumentos y
tecnológica. seguridad y funcione y cumpla con ajustes para prueba el envase elaborado y lo herramientas según sus
la limpieza de los requerimientos cumplir compara con otro funciones; cumple las normas de
la mesa de los diferente de las mismas dimensiones, seguridad y considera medidas
trabajo. requerimientos o vierte agua caliente, mide la de ecoeficiencia. Usa unidades
Riega el jardín mejorar el temperatura inicial del líquido de de medida convencionales.
de la institución funcionamiento ambos envases y los cierra. Vuelve a Verifica el funciona- miento de
educativa cada parte o etapa de la
de su alternativa tomar la temperatura después de 30
utilizando el de solución minutos y compara las medidas
sistema de riego tecnológica. encontradas, para determinar si el
de solución tecnológica con los · Realiza establecid · Realiza pruebas envase elaborado conserva mejor el solución tecnológica;
pruebas para os. para agua caliente detecta
requerimientos verificar el · Realiza pruebas para verificar si la que el otro. Si la diferencia de la imprecisiones en las
establecidos. verificar si la solución temperatura de dimensiones y
Describe cómo la funcionamiento solución tecnológica cumple tecnológica los líquidos de los dos envases no procedimientos, o errores en la
construyó, su de su alternativa con los cumple con es amplia, selección de materiales; y realiza
uso, beneficios de solución requerimientos establecidos. los realizará los ajustes necesarios, como ajustes o cambios necesarios
y lo tecnológica con Explica requerimientos aumentar para cumplir los reque- rimientos
conocimientos los cómo construyó su establecidos. las capas de papel aluminio o lana que establecidos.
previos o prácticas solución tecnológica, su Explica envuelven el envase elaborado.
locales aplicadas. funcionamiento, el
Comenta las requerimien conocimiento científico o cómo construyó su · Realiza pruebas para verificar si la solución · Realiza pruebas
dificultades que tos prácticas para verificar si la
tuvo. Ejemplo: El establecidos. locales aplicadas y las alternativa tecnológica cumple con los solución tecnológica cumple con
estudiante Describe cómo dificultades de requerimientos los requerimientos establecidos.
rastrilla todo el jardín de la construyó, superadas. Ejemplo: El solución establecidos. Explica cómo construyó Explica cómo construyó su
la institución educativa su uso, estudiante pone en tecnológica, su su solución tecnológica, su solución tecnológica, su
para comprobar la beneficios funcionamiento su sistema funcionamiento, funcionamiento, el conocimiento funcionamiento, el conocimiento
durabilidad del rastrillo y, y de riego por dos meses el científico o las prácticas locales científico o las prácticas locales
al finalizar, estima el funcionamiento, (previamente, determina conocimiento aplicadas, las dificultades superadas y aplicadas, las dificultades
desgaste de cada diente así como cuánto volumen de agua se científico o los beneficios e inconvenientes de su superadas y los beneficios e
con el uso de su mano, a los usaba para regar el área las prácticas uso. Ejemplo: El estudiante pone a inconvenientes de su uso. Infiere
fin de predecir cuántas conocimientos correspondiente al jardín y locales prueba nuevamente el envase posibles impactos positivos o
veces más podría rastrillar previos o realiza una lectura inicial del aplicadas, elaborado. Vierte agua caliente, toma la negativos de la solución
el jardín. prácticas locales recibo de agua). Después de las dificultades temperatura inicial y después de 2 tecnológica en diferentes
Explica a sus compañeros aplicadas. ese tiempo, compara los superadas y horas toma la temperatura final. Si nota contextos.
cómo elaboró su rastrillo, Comenta recibos de agua e indica si el los beneficios que la temperatura inicial del agua solo
de qué manera se utiliza, las dificultades consumo disminuyó. e inconvenientes ha descendido en un 50%, determina
de dónde obtuvo las ideas que tuvo. Finalmente, menciona qué de su uso. que su prototipo cumple el
para hacerlo, el impacto materiales y herramientas requerimiento establecido. Demuestra
del mismo en el manejo utilizó para construir su a sus compañeros el funcionamiento de
de residuos sólidos en la
sistema de riego, si fue fácil, su envase mientras comenta cómo lo
institución educativa y los
de dónde obtuvo las ideas hizo y explica los inconvenientes que
problemas que tuvo en
el proceso de elaboración. para su construcción, así tuvo que superar hasta llegar a la
como qué le gusto más y qué versión final.
no le gustó.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o
fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para
construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones
entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes
locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
experiencias previas, las relaciones entre: las respaldo científico, las relaciones que establece entre: las las relaciones entre: propiedades o funciones
características de los materiales con los cambios fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
que sufren por acción de la luz, del calor y del cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con su estructura y movimiento mi- croscópico; la
movimiento; la estructura de los seres vivos con con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los reproducción sexual con la diversidad genética; los
sus funciones sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la
movimientos con descubrimiento científico o la innovación tecnológica
Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre
los seres que lo habitan. Opina sobre los con sus impactos. Justifica su posición frente a
los impactos de diversas tecnologías en la solución de
impactos del uso de objetos tecnológicos en situaciones controversiales sobre el uso de la
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida tecnología y el saber
relación a sus necesidades y estilo de vida. colectivas. científico.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· Describe las · Relaciona las partes externas de los · Describe los órganos que · Utiliza modelos para explicar las relaciones · Describe las
diferencias · Describe los organismos y señala que
características seres vivos con sus funciones. conforman los entre los órganos y sistemas con entre la célula pueden ser unicelulares o
y necesidades de Ejemplo: El estudiante sistemas de plantas y las funcio- nes vitales en plantas animal y vegetal, pluricelulares y que cada
los seres relaciona la función de animales. y animales. Ejemplo: y explica que célula cumple funciones
vivos. Ejemplo: los dientes (que sirven para masticar · Compara El estudiante utiliza un modelo ambas básicas o especializadas.
El diversas especies y para descri- cumplen Ejemplo: El
estudiante describe los alimentos antes de reconoce bir cómo el sistema digestivo funciones estudiante señala que las
qué ingerirlos) con semejanzas y transforma básicas. bacterias
necesitan los seres la buena salud. diferencias. los alimentos en nutrientes Ejemplo: El necesitan un huésped para
vivos que se estudiante poder
para vivir: alimentos, · Compara las · Clasifica los distribuyen, a través de la sangre, describe por cumplir sus funciones básicas.
semejanzas externas de materiales de por todo qué el
oxígeno, los progenitores y sus acuerdo a sus el cuerpo de un animal es · Relaciona la reproducción
etc. descendientes características organismo. sexual con la
· Relaciona las actividades durante el desarrollo. Ejemplo: El físicas (duros, blandos, frágiles,
· Justifica por qué los individuos se reprodu- suave en comparación diversidad dentro de una especie.
cotidianas con el estudiante compara las etc.) cen con otros de su misma con una planta, en · Relaciona los estados de los
uso de características . especie. cuerpos con
la energía. que los renacuajos toman · Relaciona el desplazamiento, el · Describe que función del tipo las fuerzas que predominan
Ejemplo: El los objetos pueden sufrir de en sus
estudiante progresivamente hasta tener cambio de dirección cambios reversibles e células que moléculas (fuerzas de
relaciona el la forma o la irreversibles por poseen. repulsión y
uso de gas en su de sus modificación de la forma acción de la energía. Ejemplo: El estudiante · cohesión) y sus átomos.
cocina progenitores. de los Representa las diferentes
con la cocción de sus · Describe los objetos por la describe por qué un cubo de formas de reproducción
•Relaciona los cambios que
cambios que aplicación de hielo se
sufren los
alimentos, o el uso experimentan los objetos fuerzas sobre ellos. disuelve por acción del calor del de los seres
materiales con el
de las debido a la Ejemplo: El ambiente vivos.
reordenamiento de sus
pilas con luz o al calor que reciben. estudiante relaciona y por qué puede volver a ser un
componentes constituyentes.
el Ejemplo: El la cubo de
Ejemplo:
funcionamiento de estudiante describe las causas deformación que sufre hielo al colocar el líquido en un · Describe El estudiante relaciona la ceniza,
sus por las una la materia y el humo
juguete que el hielo, la mantequilla o pelota con la fuerza refrigerad señala que se y el vapor del agua con la
s. la cera se generada or. compone combustión de
· Propone derriten cuando se calientan o sobre ella cuando alguien la · Relaciona los cambios en de partículas madera.
una les da la el equilibrio, la pequeñas.
clasificación de luz del presiona con la planta de posición y la forma de los objetos Ejemplo: El estudiante · Interpreta la relación
los sol. los pies. por las entre la
objetos según sus · Justifica por qué los cambios que · Compara fuerzas aplicadas sobre ellos. señala que el temperatura y el movimiento
las diferentes Ejemplo: El vapor molecular
características. sufren los objetos dependen manifestaciones del clima estudiante da razones de por qué (moléculas) que en los objetos. Ejemplo: El
Ejemplo: El de sus características. a lo largo de un año y en al tirar de un elástico, este se sale del agua estudiante da razones de por
estudiante separa Ejemplo: El estudiante da las diferentes zonas en la deforma, y cuando cesa esta cuando hierve es la qué cuando se calienta un
objetos que razones de por qué, con un superficie acción, recupera su forma inicial. razón por la objeto metálico como el
absorben golpe, que aluminio,
agua de otros un vaso de vidrio se rompe; terrestre. Ejemplo: El estudiante · Describe cómo la energía disminuye el este cambia de tamaño.
que no. mientras se manifiesta de volumen
· Describe que el que uno de cartón, solo se diferencia las diferentes formas y puede usarse inicia · Justifica por qué la
suelo deforma. características de la para di- l. diversidad de
está formado por seres · Utiliza modelos para época del año en que ferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante • Describe especies da estabilidad
explicar las llueve y a los
los ecosistemas
vivos y no vivos. relaciones entre los seres otra en que no. describe cómo la energía y señala que se ecosistemas. Ejemplo: El
Ejemplo: vivos y sus · Describe cómo el producida en una encuentran estudiante da
El estudiante características. Ejemplo: El hábitat proporciona a los batería para un carro de juguete constituidos por razones de por qué cuando
distingue lo que estudiante diseña un modelo organismos recursos para se manifiesta en movimiento, componentes disminuye la cantidad de pasto
hay dentro del para explicar los componentes satisfacer sus ne- sonido y luz al poner en abióticos y bióticos por el friaje, la población de
suelo: tierra, de una cadena alimenticia. cesidades básicas. funcionamiento todos sus que se vizcachas se reduce, y cómo
gusanos, rocas, Ejemplo: El componentes. interrelacion esto también afecta a la
objetos de an. población
plástico, · Describe que el ciclo día-noche estudiante describe cómo se · Describe el rol que de zorros.
etc. influye cumplen los seres vivos
· Justifica por qué el en los seres vivos. alimentan los animales en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala • Describe el carácter · Relaciona los
agua, Ejemplo: El en la cambios del relieve
el aire y el suelo estudiante describe las selv que las plantas son productores, dinámico de la terrestre con la estructura
son características a. la liebre es estructura dinámica
importantes para los de los animales que duermen durante · Describe las interacciones entre
un consumidor y la lombriz es un externa de la Tierra. interna y externa de la Tierra.
seres el día y se mantienen los seres vivos y los no descomponed · Justifica que el quehacer · Argumenta que
vivos. despiertos por la vivos en su or. algunos objetos
· Relaciona noch hábitat. Ejemplo: El estudiante · Argumenta por qué las tecnológico tecnológicos y conocimientos
el e. plantas y los anima- progresa con científicos
comportamiento de los · Describe que en la señala que los herbívoros les poseen estructuras y el paso del tiempo han ayudado a formular nuevas
Tierra se comen comportamientos como teorías
seres vivos con los encuentran masas de agua, pasto, que algunos adaptados a su hábitat. Ejemplo: resultado del que propiciaron el cambio en la
cambios de clima. aire y material sólido. Ejemplo: animales se alimentan de El estu- diante da razones de por avance
forma de pensar y el estilo de
Ejemplo: El El estudiante describe las herbívoros y que las qué un camaleón se mimetiza con científico para
vida de las personas. Ejemplo:
estudiante da características de las lagunas, plantas necesitan del su ambiente o por qué los cactus resolver
El estudiante da razones de
razones de por los ríos, los cerros y las rocas, suelo para vivir. problemas.
tienen espinas en lugar de hojas. cómo el uso del telescopio dio
qué · Opina cómo el uso
un nuevo
de los
cuando hace y cómo el viento fuerte puede mover · Argumenta por qué la creación · Describe las objetos lugar a la Tierra en el universo y
tecnológicos
frío diferentes zonas climáticas y de cómo
tenemos que algunos de objetos tecnológicos señala que se forman por la impacta en el con el microscopio se originó la
abrigarnos objetos. para distribución de ambiente, teoría de
más y cuando hace calor · Describe el suelo como satisfacer necesidades la energía del sol sobre la Tierra y con base en los gérmenes como
fuente esencial requiere su relieve. fuentes causantes de
buscamos de nutrientes y sustrato para de personas que tienen · Argumenta por qué los documentadas enfermedades.
lugares muchos diversos objetos con
fresco seres vivos. Ejemplo: El diferentes respaldo científico. · Defiende su punto de vista
tecnológicos son creados para
s. estudiante ocupaciones o satisfacer respecto al
· Relaciona los describe que las plantas especialidades, y opina necesidades personales y Ejemplo: El avance científico y
objetos necesitan el suelo para estudiante tecnológico, y su impacto en
sobre cómo el uso de los colectivas. Ejemplo: El estudiante
tecnológicos con su crecer y que algunos opina sobre la sociedad y el ambiente,
productos tecnológicos da razones de por
utilidad para animales se alimentan de qué los rayos X son empleados cómo la con base en fuentes
cambia la vida de las
satisfacer ellas. por los demanda de documentadas con
muebles de
las necesidades de las · Justifica por qué personas y el ambiente. madera respaldo científico.
médicos en el diagnóstico de promueve el
hay objetos Ejemplo: fracturas, así Ejemplo: El
personas y opina tecnológicos que El estudiante explica como las ventajas y desventajas desarrollo de estudiante discute sus puntos
sobre transforman los que la de su uso. maquinaria de vista
cómo su uso productos que consume o que producción de alimentos en · Opina sobre los cambios maderera, así acerca de si la instalación de
impacta en usa en como la antenas de
que la tecnología
ellos. Ejemplo: El tareas específicas, y opina conservas demanda la ha generado en la forma de vivir deforestación, y telefonía en zonas pobladas
estudiante qué podría afec- tar la salud de los
cómo estos objetos cambian producción de materia de las personas y en el ambiente.
menciona que para alternativas seres vivos.
su vida, la de su familia o el prima, envases, planta Ejemplo: El estudiante explica que
cocinar sus gracias a la refrigeradora se existen
ambiente. Ejemplo: El procesadora, etc., para
pueden conservar los alimentos desde la ciencia y
alimentos, su estudiante justifica las que las personas puedan
durante más tiempo, y cómo tecnología para
madre usa una ventajas de usar un molino consumirlos, y opina
esto impacta sobre la calidad de fomentar el
cocina a gas o un para transformar los granos de acerca de las ventajas y desarrollo
fogón con leña, y desventajas de esta clase vida y del ambiente.
maíz o trigo en harina, a fin de sostenible de esta
cómo impacta en que sean utilizados en de pro- ductos, en relación industria.
sus vidas. diferentes productos que a la calidad de vida y del
consume en su vida diaria. ambiente.
 Personal social
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el
área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de
desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como person as, a
fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y
propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la c omprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así,
el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor
indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de
nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en
nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para
generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa
enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y
dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer
una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos
permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: Construye su
identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades
que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y
de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa,
comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los
demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí
mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo
su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

COMPETENCIA “Construye su identidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de
los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se
da cuenta que es capaz de realizar tareas y
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones y las regula a partir de
la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con razones sencillas
por qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como
mujer o varón y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto
a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Desempeños 1º grado
Desempeños 6º grado
· Expresa de diversas maneras · Expresa sus
Explica las características personales
algunas de sus características físicas,
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar conciencia de los
conciencia de los aspectos que lo hacen aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
único, cuando se reconoce a sí mismo a mismo a partir de sus características personales, sus
partir de sus características físicas, capacidades y limitaciones recono- ciendo el papel de
cualidades, habilidades, intereses y las familias en la formación de dichas características.
logros y valora su pertenencia familiar y Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
escolar. Distingue sus diversas Explica las causas y consecuencias de sus
emociones y comportamientos, emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
menciona las causas y las consecuencias Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de
de estos y las regula usando estrategias conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a
diversas. Explica con sus propios él o a los demás. Examina sus acciones en
argumentos por qué considera buenas o situaciones de conflicto moral que se presentan en la
malas determinadas acciones. Se vida cotidiana y se plantea comportamientos que
relaciona con las personas con igualdad, tomen en cuenta principios éticos. Establece
reconociendo que todos tienen diversas relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
capacidades. Desarrolla explica su importancia. Crea vínculos afectivos
comportamientos que fortalecen las positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
relaciones de amistad. Identifica Identifica conductas para protegerse de situaciones
situaciones que afectan su privacidad o que ponen en riesgo su integridad en relación a
la de otros y busca ayuda cuando su sexualidad.
alguien no la respeta.
Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
características · Describe aquellas · Describe sus características · Explica sus características ·
cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás.
 Ejemplo: El físicas, habilidades y características físicas, cualidades e personales (cualidades, (cualidades, gustos, fortalezas
estudiante, al gustos, y explica las persona- les, intereses, y las gustos, fortalezas y y limitaciones) que tiene por
realizar razones de aquello que le cualidades, fortalezas que le limitaciones), las cuales ser parte de una familia, así
agrada de sí mismo. habilidades y logros permiten lograr sus le permiten definir y como la contribución de esta a
Ejemplo: El estudiante que hacen que se metas; manifiesta que fortalecer su identidad su formación personal y a su
podría decir: “Me sienta orgulloso de estas lo hacen una con relación a su familia. proyecto de vida.
gustan mis manos sí mismo; se persona única
actividades porque con ellas puedo reconoce como y valiosa que forma parte de · Describe las prácticas culturales · Explica diversas
individuales y dibujar una prácticas culturales de
colectivas, podría lindo”. Realiza persona valiosa una comunidad de su familia, institución su familia, institución educativa
decir: “Yo actividades con familiar y educativa y comunidad y comunidad, y reconoce que
soy bueno dibujando individuales y características escolar. Participa con seña- lando semejanzas y aportan a la diversidad cultural
y mi colectivas únicas. segu- ridad y diferencias. del país.
amiga es buena confianza en las
bailando”. O
expresar que es mostrando · Comparte tradiciones, costumbres y · Describe sus emociones y · Explica las causas y
capaz de autonomía y las consecuencias de
realizar tareas: “Yo asumiendo manifestacio prácticas culturales explica sus causas y sus emociones y sentimientos, en
barro”. retos. nes que posibles sí
· Comparte con sus · Expresa agrado culturales, caracterizan a su consecuencias. mismo y en los demás, en
al representar tradiciones y familia e Aplica situaciones
compañeros las las manifestaciones costumbres propias institución estrategias de reales e hipotéticas. Utiliza
costumbres y culturales de su de su familia que educativa, y autorregulación estrategias de
actividades de su familia, institución hacen que se muestra aprecio por (respiración, autorregulación
familia e ellas. distanciamiento, (respiración,
institución educativa y sienta orgulloso de su · Relaciona sus relajación y distanciamiento, relajación
educativa comunidad. diversas visualización). y
explicando su participación en · Describe las orige emociones con su · Explica las visualización) de acuerdo con
emociones a partir n. razones de por qué la
ella de su experiencia y de lo que · Describe sus comportamiento y el una acción es situación que se presenta.
s. emociones de sus correcta o
· Describe, a través de observa en los demás, en situaciones compañeros; incorrecta, a partir de sus expe- · Argumenta su postura en
diversas y las cotidianas; menciona las situaciones
formas de regula teniendo en reconoce sus causas causas y riencias, y propone propias de su edad, reales o
representación, las cuenta normas y consecuencias. consecuencias de acciones que se ajusten a simuladas, que involucran un
emociones básicas establecidas de manera Aplica estrategias estas y las regula las normas y a los dilema moral, considerando
(alegría, tristeza, conjunta. Aplica de mediante el uso principios éticos. cómo estas afectan a él o
miedo u otras) y estrategias de de diferentes
explica las razones autorregulación autorregulación estrategias de · Se relaciona a los demás.
que las (respiración), (ponerse con sus
originan. Acepta e con la guía del en el lugar del autorregulación compañeros con igualdad, · Evalúa sus acciones en
incorpora docente. otro, (ponerse situaciones de
en sus acciones algunas · Identifica respiración y en el lugar del respeto y cuidado del conflicto moral y se
acciones que causan relajación). otro, otro; plantea
normas básicas como malestar o bienestar a sí mismo · Identifica respiración y rechaza cualquier comportamientos tomando en
límites situaciones y relajación). manifestación cuenta
que le brindan o a sus compañeros, y las comportamientos que le · Explica con de violencia de las normas sociales y los
seguridad. explica argumentos género principios
· Autorregula sus emociones en con razones sencillas. causan agrado o
sencillos por qué considera (mensajes sexistas, lenguaje y éticos. Ejemplo: El estudiante podría
interacción con sus · Explica las desagrado, y buenas o trato ofensivo para la decir: “No hagas a otro lo que
diferencias y explica de malas mujer, no
compañeros, con similitudes entre las manera sencilla por determinadas entre otros) en el aula, quieres que te hagan a ti” (para
apoyo del niñas y los qué. acciones o en la explicar
docente, al aplicar niños, señalando que todos pue- · Explica que situacion institución educativa y por qué no es bueno poner apodos a
estrategias los niños y las es. en su sus
básicas de den realizar las niñas pueden asumir las · Se relaciona famili compañeros).
autorregulación mismas con niñas y a.
(respiració actividades tanto mism niños con igualdad y res- · Describe situaciones que ponen · Participa en diversas
n). en la as actividades con sus
· Menciona acciones institución educativa responsabilidades y peto, reconoce que en riesgo su integridad, compañeros en situaciones de
cotidianas como en la casa, y se tareas, y que puede así como las conductas igualdad, cuidando y
que considera buenas relaciona de forma pueden establecer desarrollar diversas para evitarlas o respetando su espacio
o malas, a partir de sus respetuosa con sus com- lazos de amistad habilidades a partir de protegerse. personal, su cuerpo y el de los
propias experiencias. pañeros. basados en el las experiencias demás. Ejemplo: El estudiante
vividas y realiza exige un trato
· Participa en juegos y otras · Dialoga con sus respet actividades que le respetuoso por parte de
compañeros, o. permiten sus
actividades de la con el apoyo del docente, · Reconoce a qué fortalecer sus compañeros.
vida cotidiana sin sobre situaciones personas puede relaciones de · Propone conductas para protegerse
hacer simuladas o recurrir amistad. en
en
distinciones de personales en las que situaciones de riesgo o en · Identifica situaciones que ponen en riesgo
género. haya situaciones que su
· Identifica a las personas peligro de vulneración de situaciones donde afectan su privacidad integridad con relación a su
que le muestran afecto su espacio personal. se vulnera su o que sexualidad. Ejemplo: El
y lo hacen sentir Explica qué puede hacer privacidad. lo ponen en riesgo, y estudiante se comunica solo
protegido y seguro; y a quiénes puede explica con personas conocidas en las
recurre a ellas cuando recurrir en esos casos. la importancia de redes sociales, no acepta
las necesita. buscar ayuda invitaciones de desconocidos.
recurriendo a
personas que le dan
seguridad.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual
forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general,
en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes
capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los
principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica
pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre
dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con
la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las
diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce
las costumbres y características de las personas
de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de
la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de vista de los demás.
Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y
realiza acciones colectivas orientadas al bienestar
común a partir de la deliberación sobre asuntos de
interés público, en la que se da cuenta que existen
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
mediación con base en criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas
al bien común, la solidaridad, la protección de las
personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· Establece relaciones · Comparte · Muestra un · Muestra un trato · Muestra un · Establece relaciones
con sus compañeros actividades con sus trato respetuoso e respetuoso e inclusivo trato respetuoso e con sus compañeros sin
respetando compañeros inclusivo con sus con sus compañeros de inclusivo con sus discriminarlos. Propone
sus respetando compañeros de aula aula y expresa compañeros de aula acciones para mejorar la
características diferencias y expresa su desacuerdo desacuerdo en propone acciones para interacción entre
físicas o culturales. tratándolos con en situaciones de situaciones reales e mejorar la convivencia compañeros, a partir de la
Identifica sus amabilidad y maltrato en su hipotéticas de mal- trato a partir de la reflexión reflexión sobre conductas
derechos y cumple respeto. Cumple con institución educativa. y discriminación por sobre conductas propias o de otros, en las
con sus deberes en sus deberes en el Cumple con sus razones de etnia, edad, propias o de que se evidencian los
el aula aula, para deberes. género prejuicios
de acuerdo a su beneficio de todos y de · Describe o discapacidad (niños, otros. Evalúa y estereotipos más comunes
edad, algunas ancia- el de su
para beneficio de acuerdo a su manifestaciones nos y personas cumplimiento de entorno (de género, raciales,
todos. edad. culturales con sus entre
· Describe las · Describe de su localidad o discapacidad). Cumple debere otros). Evalúa el
las de su con sus s. cumplimiento de
características características pueblo de origen. Se deberes. · Muestra interés sus deberes y los de
culturales culturales que refiere a sí mismo · Explica por participar en sus
que distinguen al distinguen a su como integrante de algunas manifestaciones actividades que le compañeros, y propone
pueblo de localidad o región una localidad culturales de permitan relacionarse cómo
(bailes, específica o con mejorarlo.
origen de sus comidas, de un pueblo su localidad, región o sus compañeros y personas · Se comunica por
familiares vestimenta, originario. país. Se diversos medios
(bailes, etc.) y las · Participa en la refiere a sí mismo de distintas culturas con personas de una
comidas, comparte. elaboración como para cultura
vestimenta, etc.) y las · Participa de acuerdos y integrante de una conocer sus distinta a la suya
en la normas de localidad costumbres. (afro-
compart elaboración de convivencia en el específica o de un pueblo · Participa en la descendiente, tusán, nisei,
e. acuerdos aula, construcción entre
· Participa en y normas que teniendo en cuenta originari consensuada de otras), para aprender de ella.
la reflejen el los o. normas de
elaboración buen trato deberes y derechos del · Participa en la convivencia del aula, · Participa en la
de entre niño, elaboración de construcción
acuerdos y normas, compañeros, y y escucha las acuerdos y teniendo en cuenta consensuada de
y los cumple. los cumple. propuestas de sus normas de los deberes y derechos normas de convivencia
compañeros; explica convivencia en el del niño, del aula, teniendo en
la aula,
· Utiliza estrategias para · Utiliza importancia de teniendo en cuenta y evalúa su cuenta los deberes y
estrategias para la los cumplimiento. derechos del
manejar sus manejar sus participación de deberes y derechos del niño, y · Utiliza el niño, y evalúa su
conflictos conflictos en todos en diálogo y la cumplimiento.
en el aula con el aula con ayuda dicha considera las negociación para Cumple con sus
ayuda de de un elaboración. propuestas de superar los deberes y
 un adulto; de adulto; de esta manera, · Interviene al sus compañeros. conflictos. Explica promueve que sus
esta observar un Evalúa el que los compañeros
manera, propicia propicia el buen conflicto entre cumplimiento de dichos conflictos se originan también lo hagan.
el buen trato entre trato entre compañeros: recurre al acuer- por no reconocer a los · Recurre al diálogo o a
compañeros. compañeros. diálogo o a un adulto dos y normas, y propone otros como sujetos con mediadores para solucionar
· Delibera sobre · Delibera sobre cercano para que cómo mejorarlo. los mismos derechos conflictos y buscar la
asuntos asuntos de interés intervenga si es · Propone alternativas y por falta de igualdad o equidad;
común necesario. de propone
de interés común enfatizando en los que se · Delibera sobre solución a los conflictos control de las alternativas de solución.
en- asuntos de por los emociones.
fatizando en los generan durante interés público que atraviesa: recurre al diá- · Propone, a partir de un · Propone, a
que se la para partir de un
generan durante la convivencia diaria proponer y participar logo y a la diagnóstico y de la diagnóstico y de la
convivencia diaria en el aula, para en actividades intervención de deliberación sobre deliberación sobre asuntos
en el aula, para proponer y colectivas orientadas mediadores si lo cree asuntos públicos, públicos, acciones
proponer y participar en al bien común necesario. acciones orientadas al orientadas al bien común,
participar en actividades (seguridad vial, entre · Delibera sobre bien común, la la solidaridad, la protección
actividades colectivas solidaridad, la de personas vulnerables y
otras), a partir de asuntos de interés
colectivas orientadas al protección de personas la defensa de sus derechos,
situaciones cotidianas, público (problemas de
orientadas al reconocimiento y vulnerables y la tomando en cuenta la
bienestar de todos, respeto de sus y reconoce que seguridad vial,
defensa de sus opinión de los demás.
existen opiniones delincuencia juvenil,
a partir de la derechos como derechos. Sustenta su Sustenta su posición
identificación de niños y niñas, a distintas a la suya. incumplimiento de sus posición basándose en basándose en fuentes.
necesidades. partir de situaciones derechos, etc.) para fuentes.
cotidianas. proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien
común, y reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse
como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está
construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de
sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos
del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que
las que describe los cambios ocurridos narra hechos y procesos relacionados a la historia explica, de manera general, procesos históricos
en su familia y comunidad a partir de de su región, en los que incorpora más de una peruanos, empleando algunas categorías
comparar el presente y el pasado, y de dimensión y reconoce diversas causas y temporales. Identifica las causas inmediatas y
reconocer algunas causas y conse- consecuencias. Utiliza información de diversas lejanas que desencadenaron dichos procesos, así
cuencias de estos cambios. Obtiene fuentes a partir de identificar las más pertinentes como las consecuencias cuyos efectos se ven de
información sobre el pasado de diversos para responder sus preguntas. Organiza secuencias inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
tipos de fuentes, así como expresiones para comprender cambios ocurridos a través del procesos históricos peruanos y describe algunos
temporales propias de la vida tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades
cotidiana. Secuencia hechos o acciones producidos en ellos. Utiliza información de diversas
cotidianas ocurridos en periodos de fuentes a partir de identificar su origen y
tiempo cortos e identifica acciones distinguiendo algunas diferencias entre las
simultáneas. versiones que dan sobre los procesos históricos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º
grado Desempeños 6º grado
· Obtiene información · Obtiene información de · Obtiene información acerca · Identifica · Obtiene información sobre un · Selecciona
fuentes pertinentes fuentes que le
sobre sí mismo o del pasado, a de dos o más imágenes y objetos temporales propias de del proceso del
sobre diversos partir del personas, y antiguos, testimonios de la vida poblamiento americano
hechos cotidianos testimonio oral personas y expre- siones y de las primeras
bandas a las que contengan la sociedades hecho o proceso sencillos o proporcionan
primeras aldeas en el información que prehispánicas y la histórico, desde el investigaciones información sobre
Perú, en textos cortos, necesita para Conquista. Virreinato hasta el hechos y procesos
así como en edificios responder proceso de la históricos peruanos del
antiguos o preguntas Independencia del Perú, siglo XIX y XX, y los
relacionadas con a partir de cuadros ubica en el momento
las principales estadísticos, gráficos en que se
de objetos en cotidiana, y conjuntos arqueológicos de la · Obtiene histórica produjeron.
desuso, reconoce información sobre s.
fotografías, que estos le localida hechos concretos en fuentes de · Identifica en qué se diferencian las · Identifica
etc. brindan d. las diferencias
· Ordena hechos mayor información · Explica la divulgación y difusión narraciones sobre un entre las versiones
o importancia de histórica mismo que las
acciones de su sobre su fuentes históricas, (enciclopedias, páginas acontecimiento del fuentes presentan
vida historia como webs, pasado sobre
cotidiana familiar y la textos, edificios libros de texto, videos, relacionado con el hechos o procesos
usando expresiones de su antiguos o conjuntos etc.), y la utiliza para Virreinato y el proceso de históricos peruanos del
que hagan comunidad. arqueológicos de la responder preguntas Independencia del siglo XIX y XX.
referencia al paso del · Secuencia localidad; identifica al con relación a las Perú · Secuencia distintos
acciones o autor o principales . hechos
tiempo: ayer, hechos cotidianos colectivo humano sociedades andinas, · Secuencia de la historia local,
hoy, de su vida que las preíncas e cronológicamente las regional y nacional
mañana; antes, personal, familiar produjo. incas, y la Conquista. grandes etapas del Perú de los
ahora; al y convencionales de
inicio, al final; de la comunidad, y · Secuencia imágenes, objetos o · Secuencia la historia nacional y siglos XIX y XX;
mucho imágenes, objetos o distingue qué identifica
tiempo, poco reconoce aquellos hechos utilizando hechos, y describe las caracteriza. cambios,
tiempo. que suceden de categorías temporales algunas características · Identifica cambios y permanencias y
· Describe manera (antes, ahora y que muestran los permanencias con simultaneidades.
acontecimientos simultánea. después; años, cambios en diversos relación a la economía, · Explica hechos o
de su décadas y aspectos de la procesos
historia personal y · siglos); describe la vida cotidiana y de las política y la sociedad históricos peruanos del
Describe algunas grandes entre el siglo
familiar, en los acontecimientos características que etapas convencionales Virreinato y la XIX y XX utilizando
que de su muestran de la actualidad. categorías
compara el historia y de los cambios en historia del Perú utilizando · Identifica algunas temporales relacionadas
presente y el la diversos causas que con
pasado; identifica comunidad a aspectos de la vida categorías temporales tienen origen en el tiempo
alguna partir de cotidiana y (años, acciones individuales y histórico, e
causa de los objetos, de la historia del décadas y siglos). otras que se ori- identifica algunas
cambios. imágenes y poblamiento causas y
testimonios americano hasta el proceso de · Explica hechos ginan en acciones colectivas, con
de o procesos
consecuencias inmediatas y
personas, en los sedentarizaci históricos claves de su relación al Virreinato y al de largo plazo.
que ón. región, de proceso
compara el presente y · Narra procesos las principales de Independencia del · Explica hechos y
históricos, sociedades Perú. procesos
el pasado; como el andinas, preíncas e · Explica el proceso históricos peruanos del
identifica poblamiento incas, y la de Independencia del Perú siglo XIX y XX;
algunas causas americano y el Conquista; reconoce las y Sudamérica; reconoce la reconoce la
y de la causas participación de hombres y participación de
posibles sedentarización; que los originaron y sus mujeres en dichos acon- hombres y mujeres en
consecuencias de reconoce más de una consecuencias teniendo tecimientos. ellos.
los cambios. causa y algunas en cuenta más de una
consecuencias. dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre
otras).

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio

y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
desarrollo sostenible —es decir, sin poner
en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es
decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser
humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y
el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se
dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales,
georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio
geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente,
a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
ambiente al desarrollar actividades sencillas ambiente al realizar actividades específicas realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
frente a los problemas y peligros que lo para su cuidado a partir de reconocer las disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
afectan. Explica de manera sencilla las causas y consecuencias de los problemas climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza
relaciones directas que se dan entre los ambientales. Reconoce cómo sus acciones distintas fuentes y herramientas cartográficas y
elementos naturales y sociales de su espacio cotidianas impactan en el ambiente, en el socioculturales para ubicar elementos en el espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para calentamiento global y en su bienestar, e geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a
ubicarse, desplazarse y representar su identifica los lugares vulnerables y seguros diferentes escalas considerando la acción de los actores
espacio. de su escuela, frente a riesgos de sociales. Explica las problemáticas ambientales y
desastres. Describe las características de territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
los espacios geográficos y el ambiente de manifestaciones a diversas escalas.
su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y
otros elementos cartográficos, para
ubicar elementos del
espacio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Describe los elementos · Brinda ejemplos de · Distingue los elementos · Describe los espacios · Describe las relaciones que se · Compara los
relaciones elementos naturales y
naturales y simples entre naturales y sociales geográficos urbanos establecen entre los sociales de los espacios
sociales del elementos naturales y de su localidad y y ru- rales de su elementos naturales y geográficos de su localidad y
espacio donde sociales del espacio región; asocia localidad y región, y sociales de un región, y de un área natural
realiza sus donde realiza sus recursos naturales de un área natural determinado espacio protegida, y explica cómo los
actividades co- actividades cotidianas con actividades protegida; geográfico de su distintos actores sociales
tidianas. y de económicas. reconoce la localidad o región, o de intervienen en
un
· Se desplaza otros espacios geográficos del · Identifica los relación entre los área natural protegida, su transformación de acuerdo
utilizando elementos ele- así como a su
puntos de Perú (Costa, Sierra, cartográficos que mentos naturales las características función.
referencia y Selva y están y de la
nociones mar presentes en sociales que los población que lo habita y las · Utiliza diversas fuentes y
espaciales ). planos y componen. herramientas
(“delante de” - “detrás · Se desplaza en mapas, y los utiliza para · Identifica los actividades económicas cartográficas para obtener
su espacio elementos que información
de”, “debajo cotidiano ubicar elementos cartográficos que esta y ubicar elementos en el
de” - siguiendo del están realiza. espacio
“encima de”, “al instrucciones para espacio geográfico presentes en planos y · Identifica los geográfico y el ambiente.
lado localizar de su elementos
de”, “dentro de” - objetos, personas o continuar localidad.
mapas, y los utiliza para cartogr áficos presentes en · Explica los servicios ambientales que
“fuera de”, “cerca una ruta usando · Describe los ubicar elementos planos y mapas que le brindan las principales áreas
de” - puntos de problemas del permitan naturales protegidas de su
“lejos de”, referencia Ejemplo: ambientales de su espacio geográfico obtener información localidad o región, y propone
“derecha- El localidad y de su sobre los y lleva a cabo soluciones
izquierda”…) estudiante se desplaza región; localidad y región. elementos del
para desde espacio
ubicarse en su la institución educativa propone y realiza activi- · Describe los geográfico y del prácticas para
espacio hasta problemas ambiente. potenciar su
cotidian la plaza de la dades ambientales de su loca- · Explica las sostenibilidad.
o. comunidad. orientadas a características de una
· Representa de diversas · Representa su solucionarlos y a lidad y región e problemática ambiental, como · Explica las causas y
espacio mejorar identifica consecuencias de
maneras su cotidiano de diversas la conservación las acciones la deforestación, la una problemática ambiental,
espacio maneras del cotidianas que con- del calentamiento global, y de
cotidiano (dibujos, croquis, ambiente desde su los generan, así taminación del mar, la una problemática territorial,
utilizando puntos maquetas, etc.) es- cuela, como sus desertificación y la como la expansión urbana
de referencia. utilizando puntos de evaluando su consecuencias. A pérdida de suelo, y las versus la reducción
· Menciona referencia. efectividad a fin partir de ellas, de una problemática
los problemas de lle- varlas a propone y realiza
cabo. actividades
ambientales
orientadas a la
 que afectan a su · Identifica las posibles causas y · conservación del territorial, como el caos de tierras de cultivo, a nivel
Identifica en su escuela ambiente en el local, regio-
espacio consecuencias de los lugares en su institución transporte, a nivel nal y nacional.
cotidiano los seguros y educativa, local.
(contaminación problemas vulnerables localidad y · Explica los factores de · Explica los factores de
por ambientales ante región. vulnerabilidad
basura y residuos) (contaminación de aire, desastres de diversos · Identifica y vulnerabilidad ante ante desastres, en su
y los suelo describe las desastres escuela y
efectos de estos y del aire) que afectan tipos, y participa en principales áreas naturales en su localidad, y aquellos factores
en su su espacio cotidiano; actividades para la naturales protegidas institución edu- cativa, de vulnerabilidad local frente a
vida; participa de participa de acciones prevención de su localidad o localidad y región; los efectos del cambio
acciones sencillas sencillas orientadas al (simulacros, región, e investiga propone y ejecuta climático; propone y ejecuta
orientadas al cuidado de su señalización, etc.). sobre los beneficios acciones para reducirlos acciones para reducirlos.
cuidado ambiente. y servicios o adaptarse a ellos.
de su · Practica y desarrolla · Identifica ambientales que estas · Explica el uso de recursos · Explica el uso de
ambiente. en su recursos naturales
· Reconoce y sigue actividades sencillas institución otorgan a los naturales renovables y no renovables y no renovables, y
las para prevenir educativa los seres hu- renovables que realiza su los patrones de consumo de su
señales de accidentes y actuar en lugares seguros y manos, y sobre el escuela, y planifica y comunidad, y planifica y
evacuación emergencias, en su vulnerables ante impacto que estos ejecuta actividades ejecuta acciones orientadas a
y medidas de aula y hogar, y desastres, y tienen para su orientadas a mejorar mejorar las prácticas
seguridad en la conservar su participa en sostenibilidad. para la
institución edu-
cativa ante ambiente: arrojar actividades para la · Identifica las prácticas de su conservación del ambiente,
peligros que residuos los lugares escuela para en su
lo sólidos en los tachos, prevención seguros de su la conservación del escuela y en su localidad
afectan. cerrar el caño luego de (simulacros, institución educativa ambiente relacionadas al relacionadas al manejo y uso
usarlo, cuidar las señalización, etc.). ante desastres; manejo y uso del agua, la del agua, la energía, 3R
plantas, etc. propone actividades energía, 3R y residuos (reducir, reusar y reciclar) y
para la prevención sólidos, conservación de residuos sólidos, conservación
(simulacros, los ecosistemas, de los ecosistemas terrestres y
señalización, etc.) y transporte, entre otros. marinos, transporte, entre
participa en ellas. otros,—teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el

58
manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de
las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes
que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
deberes como consumidor informado.

59
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar
recursos económicos al utilizar los bienes económicos al diferenciar entre el dinero y otros recursos como consumidor informado y al
y servicios con los que cuenta en su necesidades y deseos, y al usar los realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica
familia y en la escuela. Reconoce que las servicios públicos de su espacio cotidiano, el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en
personas y las instituciones de su reconociendo que tienen un costo. la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
comunidad desarrollan actividades Reconoce que los miembros de su como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
económicas para satisfacer sus comunidad se vinculan al desempeñar tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
necesidades y que contribuyen a su distintas actividades económicas y que los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
bienestar. estas actividades inciden en su bienestar y satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
en el de las otras personas. personas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Explica las · Explica que los recursos que se · Explica que el trabajo que · Describe los roles · · Explica cómo el Estado
Explica el proceso económico, el promueve y
ocupaciones consumen en su hogar realizan sus económicos que funcionamiento del garantiza los intercambios
que e institución educativa familiares y demás cumplen las mercado y cómo las económicos en diferentes
desarrollan las son producto de las personas permite la personas de su personas, las empresas y el sectores y cómo las empresas
personas de su actividades económicas obtención de dinero comunidad e Estado (los agentes producen bienes y servicios para
espacio que desarrollan para la identifica las económicos) cumplen contribuir al desarrollo sostenible
cotidiano adquisición de relaciones distintos roles de la sociedad.
y cómo las personas y las ciertos bienes y que se establecen económicos, se organizan y · Argumenta la importancia
atienden a instituciones servicios entre de cumplir con
sus de su comunidad, con la finalidad ellas para producen bienes y los compromisos de pago de
necesidades y para de satisfacer sus servicios me- deudas y res- ponsabilidades
a las de la satisfacer sus satisfacer necesidades y diante el uso del dinero tributarias para mejorar los bienes
co- munidad. necesidades y obtener las necesidades generar bienestar para la adquisición de y servicios públicos.
bienestar; identifica de en las demás. estos.
· acciones que le consum · Ejecuta acciones que · Argumenta la importancia del · Explica cuál es el rol
Utiliza permiten el o. de la publicidad y cómo
responsableme ahorr · Usa de contribuyen a su ahorro y de la inversión de influye en sus decisiones de
nte o. manera eco- recursos, consumo y en
los recursos (per- · Explica que todo responsable los nomía así como de la cultura de las de su familia.
producto recursos, familiar pago de
tenencias tiene un costo y dado que estos diferenciando las deudas · Elabora un presupuesto personal y
del que al se entre contraídas. familiar;
estudiante) obtenerlo se debe agotan, y realiza necesidades y deseos; · Representa de explica cómo el uso del dinero
que le retribuir acciones diversas maneras afecta posi-
brindan su por ello cotidianas de utiliza cómo influye la publicidad tiva o negativamente a las
familia (intercambio/ ahorro del responsablemente en sus personas y a las familias; y
y la dinero/trueque); uso de bienes y los servicios decisiones de consumo. formula planes de ahorro e
institución propone servicios públicos de
educativa, acciones, de acuerdo que se consumen su espacio cotidiano y · Argumenta la inversión personal y de aula, de
y a su en su importancia de acuerdo
reconoce edad, para el uso hogar y su reconoce que conocer los con metas trazadas y fines
que responsable institución tienen un derechos del previstos.
estos se de los productos en la educativa. costo y deben ser consumidor. · Promueve actividades para
agotan. institu- ción educativa y bien utilizados. · Elabora un plan de ahorro y fomentar el respeto de los
en su familia. explica cómo el uso del derechos del consumidor, la
dinero afecta positiva o responsabilidad socioambiental
negativamente a las de las empresas, el ahorro
personas y a las familias. personal y la cultura de pago de
impuestos.
 Educación Física
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área
de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para
moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que
se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal
y social.El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y
de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el
cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir
llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a
través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la
adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales y/o corporales.Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento
crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir,
se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través

de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a
construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el
deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los
objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el
tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que 1
 ofrece el cuerpo y el movimiento.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de Se desenvuelve de manera autónoma a través Se desenvuelve de manera autónoma a través
su motricidad cuando comprende cómo usar su de su motricidad cuando comprende cómo usar de su motricidad cuando acepta sus
cuerpo en las diferentes acciones que realiza su cuerpo explorando la alternancia de sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
utilizando su lado dominante y realiza lados corporales de acuerdo a su utilidad y e imagen corporal. Realiza secuencias de
movimientos coordinados que le ayudan a ajustando la posición del cuerpo en el espacio y movimientos coordinados aplicando la
sentirse seguro en la práctica de actividades en el tiempo en diferentes etapas de las alternancia de sus lados corporales de acuerdo
acciones motrices, con una actitud positiva y a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí
una voluntad de experimentar situaciones de movimientos corporales, expresivos o
corporalmente con sus pares utilizando el expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
comunicar.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños
5º grado Desempeños 6º grado
· Explora de manera · Explora de manera · Reconoce la · Regula la posición del · Aplica la · Aplica la alternancia
autónoma izquierda y la alternancia de sus de sus
las posibilidades de su autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones lados corporales de lados corporales de
cuerpo en diferentes posibilidades de objetos y a sus pares, de equilibrio, con acuerdo a su acuerdo a su
acciones para mejorar movimiento al para mejorar sus modificación del preferencia, utilidad preferencia, utilidad
sus movimientos (saltar, realizar con posibilidades de espacio, teniendo y/o necesidad, y y/o necesidad, y
correr, lanzar) al seguridad y movimiento en como referencia anticipa las acciones anticipa las acciones
confianza diferentes acciones motrices a realizar motrices a realizar
lúdicas.
mantener y/o habilidades motrices · Se orienta en la trayectoria de en un espacio y en un espacio y tiempo,
recuperar el un espacio y objetos, tiempo, para para
equilibrio en el espacio y través de las básicas10, tiempo determinados, básicas. los otros y sus
con los nociones mediante con relación a sí propios
objetos, cuando “arriba- abajo”, movimientos mismo, a los objetos y desplazamientos,
utiliza coordinados a sus compañeros; para
conscientemente según sus intereses, coordina sus afianzar sus habilidades
distintas bases de necesidades y movimientos en motrices básicas.
sustentación; así, conoce posibilidades. situaciones lúdicas y ·• Alterna sus
en sí mismo su lado · Se orienta en el regula su equilibrio al lados
dominante. espacio y tiempo con corporales de acuerdo a
variar la base de
· Se orienta en un relación a sí mismo y a su utilidad y/o
sustentación y la
espacio y tiempo otros puntos de necesidad y se orienta
determinados, referencia; reconoce altura de la superficie
en el espacio y en el
reconociendo su lado sus posibilidades de de apoyo, de esta
tiempo, con relación a sí
izquierdo y derecho, y a equilibrio manera, afianza sus mismo y a otros puntos
habilidades motrices 2
de mejorar las respuesta a las mejorar las a las situaciones relacionadas con
posibilidades de situaciones motrices posibilidades de motrices en contextos
respuesta en una en contextos lúdicos y respuesta en una lúdicos,
actividad predeportivos; así, actividad predeportivos, etc.;
física. pone en práctica las física. de este modo, afianza
· • Explora y regula su habilidades motrices · Regula su cuerpo las habilidades
cuerpo para dar relacionadas con la para dar respuesta motrices específicas
“dentro-fuera”, “cerca- con diferentes bases de · Resuelve referencia en carrera, el salto la carrera, el salto
lejos”, situaciones motrices actividades y los y los
con relación a sí mismo sustentación en al utilizar su lenguaje lúdicas y lanzamient lanzamientos.
y de acciones corporal predeportivas. os.
acuerdo a sus lúdica (gestos, contacto · Utiliza su cuerpo (posturas, · Crea movimientos y · Expresa su
intereses y s. visual, forma particular
necesidades. · Resuelve actitud corporal, gestos y mímica) y desplazamientos de moverse, al asumir
· Explora nuevos situaciones apariencia, etc.), verbal diferentes rítmicos e incorpora y adjudicar diferentes
movimientos y gestos motrices al utilizar su y sonoro para comunicar movimientos para las particularidades de roles en la práctica de
para representar objetos, lenguaje corporal actitudes, sensaciones, expresar formas, su lenguaje corporal actividad física,
personajes, estados de (gesto, contacto estados de ánimo y ideas, emociones, teniendo como base la aplicando su lenguaje
ánimo y ritmos sencillos visual, actitud acciones que le sentimientos y música de su región, al corporal.
de distintos orígenes: de corporal, apariencia, pensamientos en la
posibilitan comunicarse asumir diferentes roles · Crea con sus pares
la naturaleza, del propio etc.), verbal y sonoro, actividad física.
mejor con los otros y en la práctica de una secuencia de
cuerpo, de la música, etc. que lo ayudan a · Utiliza lenguaje
disfrutar de las actividad física. movimientos
· Se expresa motrizmente sentirse seguro, corporal corporales,
confiado y aceptado. actividades lúdicas.
para expresivos y/o
comunicar sus · Utiliza su cuerpo y el · Vivencia el ritmo y para expresar su forma · Valora en sí rítmicos, de
emociones se apropia mismo y en sus manera
(miedo, angustia, alegría, movimiento para de secuencias rítmicas particular de pares nuevas formas programada y
placer, torpeza, expresar ideas y corporales en moverse, creando de movimiento y estructurada; así, se
inhibición, rabia, entre emociones en la situaciones de juego secuencias sencillas gestos corporales; de expresa de diferentes
otras) y representa en el práctica de para expresarse de movimientos esta manera, acepta la formas y con diversos
juego acciones cotidianas actividades lúdicas corporalmente a través relacionados con el existencia de nuevas recursos, a través del
de su familia y de la con diferentes tipos ritmo, la música de formas de movimiento cuerpo
de la música. y el
comunidad; así, afirma su su cultura y la
de ritmos y música, a y expresión para movimiento, para
identidad personal. historia de su región.
fin de expresarse comunicar ideas y comunicar ideas y
corporalmente y emociones en emociones.
mediante el uso de diferentes situaciones
diversos elementos. motrices.

3
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales
adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental,
promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender
los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el
estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en
práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando utiliza
diferencia los alimentos saludables de su diferencia los alimentos de su dieta instrumentos que miden la aptitud física y
dieta personal y familiar, los momentos personal, familiar y de su región que son estado nutricional e interpreta la información
adecuados para ingerirlos y las posturas que saludables de los que no lo son. Previene de los resultados obtenidos para mejorar su
lo ayudan al buen desempeño en la práctica riesgos relacionados con la postura e calidad de vida. Replantea sus hábitos
de actividades físicas, recreativas y de la vida higiene conociendo aquellas que favorecen saludables, higiénicos y alimenticios
cotidiana, reconociendo la importancia del y no favorecen su salud e identifica su tomando en cuenta los cambios físicos
autocuidado. Participa regularmente en la fuerza, resistencia y velocidad en la propios de la edad, evita la realización de
práctica de actividades lúdicas identificando práctica de actividades lúdicas. Adapta su ejercicios y posturas contraindicadas para la
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; esfuerzo en la práctica de actividad física salud en la práctica de actividad física.
utiliza prácticas de activación corporal y de acuerdo a las características de la Incorpora prácticas saludables para su
psicológica antes de la actividad lúdica. actividad y a sus posibilidades, aplicando organismo consumiendo alimentos
conocimientos relacionados con el ritmo adecuados a las características personales y
cardiaco, la respiración y la sudoración. evitando el consumo de drogas. Propone
Realiza prácticas de activación corporal y ejercicios de activación y relajación antes,
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· Describe los alimentos · Explica la importancia · Explica la importancia · Selecciona · Explica las · Utiliza diferentes
de su dieta familiar y de la activación de la activación actividades para la condiciones que métodos de evaluación
las posturas que son corporal (calentamiento) corporal activación corporal favorecen la aptitud para determinar la
beneficiosas para su y psicológica (atención, (calentamiento) y (calentamiento) y física (Índice de Masa aptitud física; asimismo,
salud en la vida concentración y psicológica (atención, psicológica (atención, Corporal - IMC, selecciona los que mejor
cotidiana y en la motivación) antes de la concentración y concentración y consumo de alimentos se adecúen a sus
práctica de actividades actividad lúdica, e motivación), que lo motivación) antes de favorables, cantidad y posibilidades y utiliza
lúdicas. identifica los signos y ayuda a la actividad, e proporción necesarias) la información que
· Regula su con el ritmo estar predispuesto variaciones en la (resistencia, obtiene en beneficio
esfuerzo al cardiaco, la respiración a la actividad. frecuencia cardiaca y velocidad, flexibilidad de su salud.
participar en agitada y la respiratoria con y fuerza) para
actividades
lúdicas e identifica sudoración, que aparecen en · Practica relación a los mejorar la calidad de · Explica la relación
en sí diferentes diferentes vida, entre los
mismo y en otros la el organismo al actividades lúdicas niveles de esfuerzo con relación a cambios físicos propios
diferencia entre practicar adaptando su en la sus de la edad y la
inspiración y actividades lúdicas. esfuerzo y aplicando práctica de características repercusión en la
espiración, en · Diferencia los los actividades lúdicas. personales. higiene, en la
reposo y alimentos · Adapta sus práctica de
prácticas de
movimiento, en saludables y conocimientos de los · Selecciona e higiene a los cambios actividad física y en
las nutritivos que incorpora en su físicos actividades
actividades lúdicas. forman parte de su beneficios de la dieta personal y propios de la edad; de la vida cotidiana;
· Realiza con dieta personal y práctica de actividad familiar los alimentos describe las prácticas practica actividad física
autonomía prácticas familiar, y los momentos física y de la salud nutritivos y alimenticias y explica la importancia
de cuidado personal al adecuados para relacionados con el energéticos de la beneficiosas y que tiene en su vida
asearse, al vestirse, al ingerirlos; explica la ritmo cardiaco, la región que contribuyen perjudiciales para el cotidiana.
adoptar posturas importancia de respiración y la a su bienestar. organismo y el · Realiza actividad física y
hidratarse; sudoración. · Incorpora el ambiente, y evita
autocuidado analiza la
adecuadas en la conoce las posturas adecuadas · Incorpora el relacionado con los importancia de posturas y
práctica de autocuidado ritmos la ejercicios
actividades lúdicas y en la práctica de relacionado con los de actividad-descanso, alimentación con contraindicados
de la vida cotidiana. actividad ritmos de actividad- hidratación y relación a que perjudican su salud.
Ejemplo: El estudiante física y en la vida descanso, para exposición a los rayos su IMC. · Muestra hábitos
usa diversos medios cotidiana, que le mejorar el solares, para mejorar · Describe posturas saludables y evita
de protección frente a permiten mayor funcionamiento de su el funcionamiento de y ejercicios hábitos perjudiciales
la radiación solar. seguridad. organismo. su organismo, y contraindicados para para su organismo,
· Incorpora prácticas de la salud en la práctica como el consumo de
· Busca satisfacer · Identifica los sustenta las razones
cuidado al asearse y de su importancia. de actividad física. comida rápida, de
sus alimentos
vestirse; adopta
necesidades posturas adecuadas propios de su región que · Adopta posturas adecuadas · Realiza alcohol, de tabaco, de
corporales en la actividades de drogas,
cuando tiene sed y práctica de actividades forman parte de su para prevenir activación corporal, desórdenes alimenticios,
resuelve las lúdicas dieta personal y problemas musculares psicológica y de entre otros; proporciona
dificultades que le y en la vida cotidiana, familiar, y los clasifica y óseos e incorpora el recuperación antes, el fundamento
producen el cansancio, que le permiten la en saludables o no, autocuidado durante y después de respectivo y desarrolla
la incomodidad y la participación en el juego de acuerdo a la relacionado con los la práctica de dietas saludables.
inactividad; sin afectar su actividad ritmos
evidencia su desempeñ física que realiza. de actividad-descanso actividad física; de esta · Explica la
bienestar al o. Reconoce para importancia de la
 realizar actividades · Regula su esfuerzo aquellos que son mejorar el manera, aplica los vacunación y
lúdicas y en la amigables funcionamiento beneficios sus consecuencias en la
se siente bien consigo práctica de actividades con el ambiente (por de su organismo y relacionados con la salud.
mismo, con los otros y lúdicas el uso que se hacen prevenir salud y planifica dietas
con su entorno. y reconoce la de los recursos enfermedades. saludables adaptadas
importancia del naturales, el a su edad y sus
autocuidado para empaquetado, etc.) recursos.
prevenir enfermedades.

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades

sociomotrices
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para
una apropiada interacción social, inclusión
y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a ca da situación. De
igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud
proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el
logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera sociomotrices proactivamente con un
compañero de juego y busca el consenso de jugar y los posibles cambios o conflictos que sentido de cooperación teniendo en
sobre la manera de jugar para lograr el se den y propone adaptaciones o modificaciones cuenta las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud para favorecer la inclusión de sus compañeros en propuestas por el grupo en diferentes
de respeto evitando juegos violentos y actividades lúdicas, aceptando al oponente como actividades físicas. Hace uso de
humillantes; expresa su posición ante un compañero de juego. Adapta la estrategia de estrategias de cooperación y oposición
conflicto con intención de resolverlo y juego anticipando las intenciones de sus seleccionando los diferentes elementos
escucha la posición de sus compañeros compañeros y oponentes para cumplir con los técnicos y tácticos que se pueden dar en
en los diferentes tipos de juegos. objetivos planteados. Propone reglas y las la práctica de actividades lúdicas y
Resuelve situaciones motrices a través modifica de acuerdo a las necesidades del predeportivas, para resolver la situación
de estrategias colectivas y participa en la contexto y los intereses del grupo en la práctica de juego que le dé un mejor resultado y
construcción de reglas de juego de actividades físicas. que responda a las variaciones que se
adaptadas a la situación y al entorno, presentan en el entorno.
para lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· Asume roles y · Participa en juegos · Propone cambios en las · Propone normas y reglas en las · Emplea la resolución
funciones de reflexiva y · Participa en actividades físicas
manera individual y cooperativos y de condiciones de juego, si actividades lúdicas y las el diálogo como en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para modifica de acuerdo a las herramientas para eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; posibilitar la inclusión de necesidades, el contexto y los solucionar problemas o juegos populares, entre
espontánea en acepta al oponente sus pares; así, promueve intereses, con adaptaciones o conflictos surgidos con otros, y toma decisiones
actividades lúdicas y como compañero de el respeto y la modificaciones propuestas por sus pares durante la en favor del grupo
disfruta de la compañía juego y llega a participación, y busca el grupo, para favorecer la práctica de actividades aunque vaya en contra
de sus pares para consensos sobre la un sentido de inclusión; muestra una actitud lúdicas y predeportivas de sus intereses
sentirse parte del manera de jugar. pertenencia al grupo responsable y de respeto por el diversas. personales, con un
grupo.
· Participa en juegos · • Muestra una en la práctica de cumplimiento de los acuerdos · Realiza sentido solidario y
actitud de diferentes actividades lúdicas en las de
cooperativos y de respeto en la actividades establecid que interactúa con cooperación.
oposición práctica de físicas. os. sus
en parejas y actividades lúdicas y evita · Participa en juegos cooperativos · Propone compañeros y oponentes como · Modifica juegos y
pequeños actividades lúdicas, como actividades
grupos; acepta al jugar. juegos bruscos, y de oposición en parejas, juegos populares y/o propuestas por el
oponente como amenazas o apodos; pequeños y grandes grupos; tradicionales, con grupo; acepta al
compañero de juego y acepta la participación acepta al oponente como adaptaciones o
las formas diferentes de de todos sus modificaciones
compañeros de juego; personales y asume para que se adecúen a las necesidades y la lógica del
respeta las diferencias roles y cambio de roles. posibilidades del grupo y a
· Propone soluciones compañer compañero de juego y oponente como compañero de juego y · Propone, junto juego deportivo.
a os. arriba a con sus pares,
situaciones motrices y lúdicas, · Resuelve consensos sobre la llega a consensos sobre la soluciones estratégicas · Participa en
de manera manera de manera de actividades
y llega a acuerdos compartida jugar y los posibles jugar y los posibles cambios oportunas, y toma en lúdicas,
con sus pares a fin de situaciones producidas cambios que que puedan cuenta los aportes y las predeportivas y
cumplir con los en los diferentes puedan producirse. producirse. características de deportivas en las que
pone en
objetivos que surjan; tipos de juegos (tradicionales, · Genera estrategias colectivas en · Propone reglas cada integrante del práctica diversas
respeta y las modifica de grupo al estrategias;
las reglas de juego autóctonos, etc.) y las actividades lúdicas acuerdo a las necesidades; practicar juegos adecúa normas de
propuestas (por ellos adecúa las reglas para según el rol de sus adapta la estrategia de juego tradicionales, populares, juego y la mejor
mismos, por el maestro la inclusión de sus compañeros y el suyo cuando prevé las intenciones autóctonos, solución táctica para
o por las condiciones pares y el entorno, con propio, a partir de los de sus compañeros de equipo y predeportivos y en la dar respuesta a las
del entorno) en el fin de lograr un resultados en el juego. oponentes, para cumplir con los naturaleza. variaciones que se
diferentes actividades desarrollo eficaz de la objetivos planteados. presentan en el
lúdicas. actividad. entorno.
 Arte y cultura
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce
las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y
cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales
todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución
educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a
nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su
realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas,
rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento,
apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y
los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo,
busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación
artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes
visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el
enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o
cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de
ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico-culturales
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas,
comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas
manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en
los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística
para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus
significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a
través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones
culturales al observar, escuchar y describir las artístico- culturales al observar, escuchar y artístico-culturales al interpretar las cualidades
características visuales, táctiles, sonoras y expresivas de los elementos del arte, la estructura
describir las características claves de una
y los medios utilizados en una manifestación
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo manifestación artístico-cultural, su forma, los artístico-cultural y explica cómo transmite
las sensaciones que le transmiten. Participa de medios que utiliza, su temática; describe las mensajes, ideas y sentimientos.
conversaciones sobre los contextos donde se ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se originan
originan manifestaciones artístico- culturales y Investiga los contextos donde se origina e manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
reconoce que responden a características propias contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
infiere información
tradiciones, las creencias y los valores revelan la
de un grupo de personas, de tiempos y lugares acerca del lugar, la época y la cultura donde fue manera en que una determinada persona o
diferentes. Expresa sus preferencias sobre creada. Integra la información recogida y sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
manifestaciones artísticas que observa o describe de qué manera una manifestación significado y las diversas intenciones que puede
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e tener una manifestación creada en
sentimientos que comunican. intenciones contextos históricos y culturales
diferentes.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· Usa los sentidos para · Describe o registra líneas, · Identifica y describe los · Describe y analiza los elementos del arte · Describe las características ·
formas, sonidos Describe y analiza las cualidades
identificar, con la y movimientos que elementos que identifica en el de de los elementos
ayuda del encuentra en la básicos entorno y en manifestaciones visuales,
docente, los naturaleza, el entorno y en diversas · del arte manifestaciones artístico- artístico-culturales táctiles, sonoros y
elementos que encuentra culturales, e que kinestésicos
visuales, táctiles, manifestaciones artísticas, y los en su entorno identifica los medios observa, analiza que percibe en
sonoros y asocia con y en utilizados. sus manifestaciones
kinestésicos que hay ideas y sentimientos. manifestaciones Relaciona elementos con elementos e artístico-culturales, y
en la Ejemplo: El artístico-culturales ideas, interpreta las establece
naturaleza, el estudiante describe y compara diversas. Reconoce mensajes y sentimientos. ideas y relaciones entre sus
entorno y diversas diversos sonidos que escucha que Ejemplo: El estudiante sentimientos que hallazgos y las ideas y
manifestaciones en el entorno (las describe qué instrumentos transmiten. emociones que ellas le
artísticas de su bocinas de los carros, el los elementos se usan en la música tradicional peruana · Identifica y generan.
contexto silbido de un pueden describe los
local pájaro, el sonido de las hojas transmitir que está escuchando, cómo es contextos de diversas · Investiga en
. de los múltiples el sonido diversas fuentes
· Menciona y árboles) y explica cómo lo sensacion del tambor, el ritmo manifestaciones acerca del origen y las
describe las hacen sentir. es. constante, qué artístico- formas en
experiencias que tiene con · Mantiene conversaciones y hace registros · Especula sobre los sonidos le llaman la culturales e identifica
atención, qué le
que manifestaciones artístico-
manifestaciones sobre los contextos históricos y procesos que el hace sentir, qué le hace cómo el arte culturales
artísticas culturales artista ha seguido pensar, entre cumple tradicionales y
en su entorno familiar de manifestaciones artístico- para crear su otros. diversas contemporáneas
y en culturales funciones transmiten las
su comunidad. con las que interactúa. obra e identifica los · Investiga el significado de (socializar, características de una
Ejemplo: La Ejemplo: El los símbolos y entretener, sociedad.
estudiante conversa estudiante conversa sobre las distintos usos características principales contar historias, celebrar) y · Desarrolla y
sobre similitudes y de aplica criterios
situaciones, y diferencias entre las danzas propósitos de manifestaciones artístico- ayuda a relevantes para evaluar
eventos u peruanas manifestaciones culturales de conocer las una manifestación
ocasiones donde ha que ha observado. Registra de artístico-culturales diferentes lugares y tiempos, y creencias, los valores artística, con base en la
tenido oportunidad de manera visual y escrita cómo se de comprende que cumplen o las actitudes de un información que maneja
vivir o experimentar lleva a cabo cada danza, la forma su comunidad diversos propósitos y artista o una sobre su forma y contexto
la música (cuando su en que visten los danzantes y (ritual, recreativo, comunican ideas sobre la sociedad. Ejemplo: de creación, y ensaya una
mamá le canta o con qué música o sonidos se comercial, cultura en la que fueron El estudiante explica
postura personal frente a
cuando oye música acompañan. decorativo, creados. Ejemplo: El qué representa la
ella. Ejemplo: El
para utilitario, estudiante investiga las danza Chuño
bailar en su casa, en fiestas · Explica sus ideas y etc.) formas y los propósitos de la Saruy para estudiante explica qué
expresa los . cerámica las es un
sentimientos que le Moche y cómo los motivos y comunidades que retablo y lo relaciona
generan las diseños la con
 o en celebraciones manifestaciones artístico- · Comenta sobre usados representan el carácter realizan, por qué la eventos históricos sobre
de su barrio). culturales, con base en sus los posibles de los personajes o las figuras hacen, de qué lugar los que ha estudiado y
· Explica sus ideas y observaciones y experiencias. significados de una que allí aparecen. es, entre otros. explica qué partes del
expresa sus Ejemplo: El estudiante comparte obra de arte, con · Comenta sobre la manera en · Genera hipótesis retablo son más efectivas
emociones y con sus compañeros lo que base en lo que los elementos, los sobre el significado y en transmitir sus ideas.
sentimientos cuando siente y piensa sobre los observado y lo procesos, los medios y las la intención de una Explica cómo ha cambiado
entra en contacto personajes de una obra de investigado técnicas usadas comunican su reacción inicial frente
con la naturaleza o teatro, y lo asocia con el tema de ideas, y genera hipótesis sobre manifestación al retablo, después de
acerca del autor, y
manifestaciones el significado y la intención del artístico-cultural e
la historia. emite una opinión haberlo observado con
artístico- culturales de artista. incorpora la opinión
sobre ella. detenimiento e indagado
su entorno. de los demás para

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno,
con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios,
materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar
un proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora
ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o
de sus observaciones y las concretiza en trabajos de
artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de
sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artísticos en una variedad de
lenguajes que comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y
combina los elementos del arte y utiliza medios,
materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan
en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución
de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales)
para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica
y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica
los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando
sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a
una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Experimenta con los · Explora e improvisa manera · • Improvisa y experimenta · Combina y busca alternativas · Explora los elementos de los ·
medios, los Explora los elementos de los lenguajes
materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los para usar elementos de lenguajes de las artes de las artes visuales, la
artísticas para crear materiales y las elementos del arte y los lenguajes artísticos, visuales, la música, el teatro música, el teatro y la danza, y
efectos visuales, sonoros, técnicas artísticas, y reconoce los efectos medios, materiales, y la danza, y los aplica con combina medios, materiales,
vocales o kinestéticos en descubre que pueden que puede lograr herramientas, técnicas, fines expresivos y herramientas, técnicas y
respuesta a estímulos ser utilizados para combinando diversos recursos tecnológicos a comunicativos. Prueba y recursos tecnológicos con
del docente o con expresar ideas medios, materiales, su alcance, así propone formas de utilizar fines expresivos y
y herramientas y los medios, los comunicativos.
base en sus sentimientos. técnicas para como prácticas materiales, las herramientas y las · Realiza creaciones
propias Ejemplo: El comunicar tradicionales individuales y
exploraciones. estudiante usa ideas. Ejemplo: El de su comunidad, técnicas con fines colectivas, basadas en la
Ejemplo: El su estudiante para expresivos y observación y en el estudio
estudiante realiza imaginación para realiza mezclas de expresar de comunicativos. del entorno natural, artístico
movimientos representar color con diferentes · Genera ideas a partir de y cultural local y global.
según los ritmos que a los diversos témperas, para maneras sus ideas. estímulos y
toca el personajes de crear
profesor en un tambor, y una leyenda y diferentes tonos de color que · Desarrolla sus fuentes diversas Combina y propone formas de
altera experimenta ideas a partir (tradicionales, utilizar
o exagera sus con una variedad se parezcan más a su de observaciones, locales y globales) y los elementos, materiales,
movimientos de color de experiencias y el planifica su trabajo artístico técnicas y recursos
cuando hay cambios de movimientos piel al hacer su auto trabajo artístico de tomando en cuenta la tecnológicos para resolver
ritmo. corporales y retrato. otros, y selecciona información recogida. problemas creativos
· Explora ideas libremente tonos de voz. · Planifica sus proyectos Manipula planteados en su
a partir sobre
de su imaginación, sus · Genera ideas la base de las maneras elementos y materiales una serie de elementos, proyecto; incluye propuestas
a partir de en que para medios, de artes
experiencias u intereses, de otros artistas han componer una técnicas, herramientas y integradas.
observaciones, y experiencias usado los imagen de materiales
experimenta maneras en personales, de la elementos del arte acuerdo a sus para desarrollar trabajos que · Documenta la
que los observación y las intenciones. manera en que sus
elementos del de su entorno natural y técnicas (por Ejemplo: El estudiante comunican ideas a una ideas se han desarrollado y
arte social ejemplo, en crea audiencia cuáles han sido sus
(movimientos, acciones, o de estímulos prácticas artísticas una interpretación con específica. Ejemplo: El influencias. Planifica la
formas, colores o externos. Empieza a tradicionales de su base en un poema que estudiante observa diversos manera en que desea mostrar
sonidos) pueden usarse o seleccionar y organizar comunidad) para ha leído. Experimenta cuentos ilustrados sobre el resultado de sus
ser repetidos para elementos comunicar sus propias con diversas fuentes Don Quijote de la Mancha investigaciones y creaciones,
comunicar una idea. (movimientos, acciones experiencias o sonoras usando objetos para saber de qué maneras y mejora su presentación a
Ejemplo: El estudiante o efectos visuales o sentimientos. de su entorno, decide han sido representados los partir de su propia
realiza un trabajo de sonoros) para presentar Improvisa, experimenta cuánto debe durar cada personajes principales. autoevaluación y la
técnica mixta usando una idea de una y combina diversos sonido y con qué Luego, planifica cómo retroalimentación que recibe
papeles y materiales de manera en particular. elementos, medios, ritmo lo debe tocar, de representará de manera de otros. Evalúa el resultado
collage que el docente ha Ejemplo: El estudiante materiales y técnicas acuerdo al sentimiento dramática a uno de los de sus creaciones o
dispuesto sobre una realiza una lluvia de para descubrir cómo que desea transmitir. personajes, con base en las presentaciones y describe
mesa. Elige pedazos de ideas para sonorizar puede comunicar una imágenes vistas. Prueba con cuáles eran sus intenciones y
papel de diferentes un cuento y elige idea. una serie de qué mensajes transmite.
formas, colores y movimientos, gestos y Ejemplo: El
 tamaños y los pega objetos cotidianos para crear · Describe la idea o temática · Planifica tonos de voz frente estudiante crea un
en una maneras de a sus trabajo de
cartulina de manera efectos sonoros que específica desarrollada presentar sus trabajos compañeros para elegir la “arpillería” para representar
libre. puedan en sus procesos de para comunicar sus mejor conceptos básicos sobre la
Agrega algunos retazos representar a los improvisación y ideas efectivamente, manera de democracia (igualdad,
de tela diversos experimentación. donde asume transmitir las libertad,
en espacios que han personajes de la características del personaje
quedado historia y las que ha
libres y hace varios acciones o momentos más · Explica las un rol específico. elegid mayoría, etc.) a través de
puntos de técnicas que ha Explica las o. diferentes
colores con un plumón important usado y las maneras razones por las que ha · Registra sus ideas y escenas. Planifica de qué
grueso, es. en que las influencias manera
alrededor de cada pedazo de · Presenta sus siente que su seleccionado de sus creaciones y las presentará sus bocetos e
trabajos y trabajo es medios, presenta de ideas a sus
tela. creaciones en exitoso. Ejemplo: El materiales, diversas maneras. Asume compañeros. Explica los
· Presenta sus forma estudiante explica por herramientas y roles en conceptos
trabajos y creaciones individual y grupal, y qué eligió estirar los técnicas específicas en las diferentes fases del que eligió para crear su
y responde a preguntas describe de manera brazos y desplazarse sus trabajos y evalúa proyecto artístico y evalúa trabajo textil y responde a
sencillas sobre ellos; sencilla cómo los ha lentamente para con criterios dados si el impacto de sus acciones preguntas sobre los
asimismo, describe las creado y organizado. representar el viento en logró su propósito. en el resultado de sus personajes y las acciones que
características de sus creaciones o presentaciones. ha representado. Recoge
una danza.
propios trabajos y los de ideas y sugerencias para
sus compañeros. mejorar su trabajo final.
 Castellano como segunda lengua
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano
como segunda lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo
e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el
discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en
diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber
adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la
lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr los propósitos
comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la
comprensión y producción oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, forman parte de las
interacciones que las personan usan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y
posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan
identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos,
lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos
del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales
construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el
acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como

segunda lengua
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone
en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos
de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera
pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia
del impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia
se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de
forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de
texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan
la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
breves y sencillos de vocabulario frecuente. sencillos de vocabulario variado. Interpreta el registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el
Infiere el propósito comunicativo y reconoce propósito comunicativo del interlocutor, reconoce y propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información
los recursos no verbales y paraverbales del relaciona información relevante. Se expresa relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
interlocutor. Se expresa brevemente
brevemente organizando la información en torno a comunicativas formales e informales usando vocabulario
organizando la información mediante frases
un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
cotidianas para comunicar gustos, necesidades
recursos no verbales y paraverbales. Opina relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y
básicas, emociones y acciones concretas.
Utiliza recursos no verbales, gestuales y brevemente sobre un texto. En un intercambio, referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina
corporales para hacer efectiva la situación formula y responde preguntas a su interlocutor. sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un
de lo escuchado. En un intercambio, formula tema.
preguntas (a partir de la toma de turnos de
su entorno cultural) y responde de forma
básica a su interlocutor usando algunas frases
de su lengua materna si fuera necesario.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Recupera información de · Recupera información de · Recupera información · Recupera información · Recupera información explícita de ·
Recupera información explícita de
 textos orales breves textos orales breves explícita de textos
explícita de textos textos orales, tanto de los textos orales, tanto de los que
y sencillos del y sencillos del orales sencillos con
orales sencillos con que usan registro formal usan registro formal como
ámbito escolar, ámbito escolar, vocabulario variado33
vocabulario variado como informal, seleccionando informal, seleccionando datos
familiar y comunal, familiar y comunal, seleccionando datos
seleccionando datos datos específicos del texto específicos del texto que
donde predomina donde predomina específicos del texto
específicos del texto que escucha. escucha.
vocabulario vocabulario que escucha. que escucha. · Deduce relaciones lógicas · Deduce relaciones lógicas
entre las entre las
conocido conocido, que cuentan · Deduce relaciones lógicas · Deduce ideas, como las ideas, como las
(referentes relaciones lógicas secuencias secuencias
cercanos), que con apoyo de entre las ideas, como entre las ideas, como temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de
cuentan gestos, las secuencias las secuencias semejanza y diferencia y de semejanza y diferencia y de
con apoyo de expresiones temporales, las temporales, las causa- efecto, apoyándose causa- efecto, apoyándose
gestos, expresiones corporales y relaciones de relaciones de en recursos no en recursos no
corporales y semejanza y semejanza y
tono de voz tono de voz diferencia y de causa- diferencia y de causa- verbales y paraverbales verbales y paraverbales
del interlocutor. del in- terlocutor. efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en (volumen y tono). (volumen y tono).
recursos no recursos no
· Deduce algunas · Deduce verbales y verbales y paraverbales · Señala características implícitas de · Señala
algunas paraverbales características implícitas de
relaciones lógicas relaciones lógicas (volumen y (volumen y personas, personajes, personas, personajes, animales,
entre entre tono). tono). animales, objetos,
las ideas; para las ideas; para ello, se · Señala características · Señala objetos, lugares, así como el lugares, así como el significado
ello, se características implícitas significado de las
apoya en recursos apoya en recursos implícitas de de personas, de las palabras, a partir de palabras, a partir de
personajes, información información
verba- les, no verba- les, no personas, personajes,
animales, objetos, explícita en el texto oral. explícita en el texto oral.
verbales y verbales y animales, objetos,
lugares, a
paraverbales paraverbales lugares, a partir partir de información explícita · • Explica el tema · Explica el tema y propósito
(volumen y y propósito comunicativo
(volumen y de
tono). tono). información explícita en el texto oral. comunicativo del texto oral a del texto oral a partir de su
· Explica el tema y partir de contexto
· Expresa ideas · Expresa ideas en el texto oral.
para propósito su contexto sociocultural y sociocultural y distingue lo
para
distingue lo relevante de
comunicativo del texto relevante de lo lo complementario.
comunicar gustos, comunicar gustos, pre- · Explica el tema oral a complementario.
pre- y propósito
ferencias o partir de su contexto · Adecúa el texto oral a la situación · Adecúa el texto
necesidades, ferencias o comunicativo del texto oral a la situación
necesidades, oral a
aunque reitera sociocultural. comunicativa comunicativa considerando el
aunque reitera partir de su considerando el propósito
in- formación que · Adecúa el texto oral
in- formación que contexto sociocultural. propósito comunicativo comunicativo y sus
no afecta a la situación
no afecta comunicativa, y sus destinatarios.
destinatarios. Distingue el Distingue y elige entre el registro
registro formal
el sentido del el sentido del texto. · • Expresa ideas considerando el formal e informal, para e informal, para adecuarse a la
texto. en torno a un
propósito adecuarse a la situación
Establece Establece tema, aunque con comunicativo y situación comunicativa.
relaciones relaciones algunas sus comunicativa.
lógicas entre estas lógicas entre estas digresiones34 o destinatari · Expresa ideas en torno a un tema, · Expresa ideas en torno a
ideas. ideas. repetición de os. un tema y se
· Emplea recursos no · Emplea información que no afectan el · Expresa ideas en aunque puede presentar mantiene en este. Organiza estas
recursos no torno a un digresiones ideas
 verbales (gestos y verbales (gestos y sentido del texto. tema, aunque con que no afectan el sentido usando diversos conectores y
movi- movi- Ordena algunas digresiones que del texto. referentes
mientos mientos estas ideas usando no afectan el sentido del Organiza estas ideas usando para establecer relaciones
corporales) y corporales) y algunos co- texto. Ordena estas ideas algunos lógicas entre
paraverbales paraverbales nectores para usando algunos conectores y referentes para ellas (de contraste, de causa, de
(entonación) para (entonación) para establecer relaciones conectores para establecer relaciones lógicas consecuencia, etc.). Incorpora
enfatizar enfatizar lógicas entre ellas. establecer entre ellas. Incorpora un vocabulario variado así
información. información. Incorpora vocabulario variado así como como recursos
vocabulario recursos
· Participa en situaciones · Participa en cotidiano así como relaciones lógicas entre no verbales (gestos y no verbales (gestos y
recursos ellas. movimientos movimientos
situaciones
comunicativas de comunicativas de no verbales (gestos Incorpora vocabulario corporales) al construir el corporales) al construir el sentido
cotidiano sentido de su de su
su contexto más su contexto más y mo- vimientos
así como recursos no texto oral. texto oral.
próximo, próximo, corporales) al
verbales
como como construir el sentido de (gestos y movimientos · Emplea estratégicamente recursos no · Emplea
estratégicamente recursos no
institución institución su texto
educativa o corporales) al verbales (gestos y verbales (gestos y
educativa o oral movimientos movimientos
comunidad, a comunidad, a . construir el
través de sentido de su texto corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales
preguntas y través de preguntas y · Emplea recursos oral. (entonación) (entonación)
no verbales
respuestas. Usa su · Emplea recursos para enfatizar para enfatizar información.
lengua respuestas. Usa su (gestos y movimientos información.
lengua no verbales
materna si (gestos y movimientos · Participa en situaciones comunicativas · Participa en
fuese materna si corporales) y situaciones comunicativas
fuese paraverbales
necesari corporales) y de su contexto más de su contexto más próximo,
necesari (entonación) para paraverbales próximo, como como
o.
o. enfatizar (entonación) para institución educativa o institución educativa o
enfatizar comunidad, comunidad,
· Opina sobre el texto oral · Opina sobre el informació informació agregando información agregando información
texto oral n. n. oportuna al oportuna al
que escucha e que escucha e indica qué · Participa en situaciones · Participa tema; respeta los turnos tema; respeta los turnos de la
indica qué en situaciones de la conversa-
le gustó de lo le gustó de lo comunicativas de su comunicativas de su conversación de acuerdo a las ción de acuerdo a las normas de
escuchado escuchado contexto normas de cortesía local. cortesía local.
contexto más próximo,
(personas, (personas, más próximo, como
como institución
personajes, personajes, institución
acciones, el tema a acciones, el tema a educativa o educativa o comunidad, · Opina sobre ideas, hechos, personas, · Opina sobre
comunidad,
partir partir ideas, hechos, personas,
de su experiencia de su experiencia agregando agregando personajes, temas, ideas personajes, temas, ideas
previa y el contexto previa y el contexto información principales, así como el principales, así como el
información oportuna al
sociocultural, etc.). sociocultural, etc.). oportuna al intercambio intercambio oral. propósito comunicativo, a propósito comunicativo, a partir
oral. partir de su experiencia y de su experiencia y contextos
· Opina brevemente
· Opina brevemente sobre hechos, personas, contextos socioculturales. socioculturales.
sobre hechos, personas, personajes,
personajes,
acciones, tema y propósito co- acciones, tema y propósito co- · Justifica su posición sobre lo que dice el · Justifica su posición
sobre lo que dice el
municativo, a partir de su municativo, a partir de su texto considerando su texto considerando su
experiencia y experiencia y contexto experiencia y los contextos experiencia y los contextos
contexto sociocultural. socioculturales en que se socioculturales en que se
sociocultural.
desenvuelve. desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en
castellanocomo segunda lengua
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen
entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de
leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda
lengua es una práctica social situada en
distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos breves de un texto en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan
estructura simple que tratan sobre temas vocabulario variado. Identifica y relaciona información ubicada
cotidianos, en los que predomina en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere
vocabulario conocido e ilustraciones. el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto
Identifica y relaciona información ubicada en relacionándolo con alguna situación de su contexto
distintas partes del texto. Expresa sus sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales
gustos y preferencias sobre el contenido de básicos en el texto. Opi- na de forma breve sobre las ideas del
texto. Lee diversos tipos de textos con algunos elementos central y las ideas principales. Interpreta integrando
complejos que presentan vocabulario variado. información explícita e implícita para construir el sentido de un
Relaciona información ubicada en distintas partes texto relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce
del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas
del texto justificando su posición.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Identifica · Identifica nombres, · Identifica información ubicada en · Identifica información ubicada en · Identifica información relevante del ·
palabras Identifica información relevante del
conocidas en textos palabras y frases distintas partes de un distintas partes de un texto con algunos elementos texto con algunos elementos
breves de estructura cotidianas en texto de estructura texto de estructura complejos y vocabulario complejos y vocabulario
sencilla, con textos breves de simple. simple. variado. variado.
temas cotidianos estructura simple, con · Integra información ubicada en · Integra información ubicada en · Integra información ubicada en ·
de su Integra información ubicada en distintas
contexto temas distintas partes del distintas partes del distintas partes del partes del texto.
local, cotidianos, texto. texto. texto.
acompañados
de
ilustraciones y en acompañados de ilus- · Deduce relaciones de semejanzas · Deduce relaciones de semejanzas · Deduce relaciones de semejanzas y ·
los que
Deduce relaciones de semejanzas y
predomina un traciones y en los y y diferencias, causa-efecto, diferencias, causa-efecto,
vocabulario que diferencias diferencias problema- problema-
. .
conocido y predomina un vocabulario · Deduce información a partir de la · Deduce solució solución.
reiterativo. información a partir de la n.
· Deduce información; conocid estructura del texto, estructura del texto, · Deduce información a partir de la · Deduce información
para o. como como a partir de la
ello, anticipa el contenido · Deduce subtítulos, títulos, subtítulos, títulos, estructura del texto, como estructura del texto, como
información; para etc. etc. subtítulos, subtítulos,
del texto a partir de ello, anticipa el contenido · Deduce · Deduce características títulos, títulos, etc.
algunos características de de etc.
indicios del texto a partir de personajes, animales, personajes, animales, objetos y · Deduce características de personajes, · Deduce
(título, algunos objetos y características de personajes,
ilustraciones, indicios lugares, así como el lugares, así como el animales, objetos y lugares, así animales, objetos y lugares, así
palabras (título, significado de palabras significado de palabras como el significado de como el significado de
conocidas). ilustraciones, según el contexto. según el contexto. palabras según el palabras según el
palabras
conocidas). · Explica el tema y el propósito del · Explica el tema y el context contexto.
propósito del o.
· Comenta en su texto texto · Explica el tema y el propósito · Explica el tema y el propósito del
lengua . . del texto. texto.
materna qué le gustó del · Opina en forma breve sobre el · Opina en forma breve sobre el · Opina sobre el contenido del texto y ·
Opina sobre el contenido del texto y
texto leído. contenido del contenido del justifica su justifica su posición.
texto. texto. posición.
· Explica la utilidad de los · Explica la utilidad de los · Explica la utilidad de los elementos · Explica
la utilidad de los elementos
elementos normativos favelementos normativos básicos comprensión.
básicos de la lengua que co de la lengua que favorecen la
normativos básicos de la lengua que favorecen la comprensión. normativos básicos de la lengua que favorecen la comprensión.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano

como segunda lengua
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en
los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje
y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe frases y oraciones para formar un Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas
texto sobre temas cotidianos respondiendo respondiendo a su propósito a partir de su experiencia variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
a su propósito a partir de su experiencia previa y una fuente de información. Organiza y registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza
previa. Relaciona ideas vinculadas a un desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza
tema y utiliza vocabulario de uso utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante
frecuente. Establece relaciones entre ideas relaciones entre ideas mediante el uso de algunos el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
mediante el uso de algunos conectores conectores para añadir información específica, utiliza y usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al
para añadir información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
algunos recursos ortográficos. texto escrito.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Escribe palabras · Escribe · Adecúa el texto a la situación · Adecúa el texto · Adecúa su texto, sobre temas · Adecúa su texto,
frases y a la situación sobre temas
sueltas. Por oraciones para comunicativa (del comunicativa (del variados, al destinatario y variados, al destinatario,
ejemplo, construir un texto ámbito cotidiano) ámbito cotidiano) propósito comunicativo registro formal e informal y
nombres de sobre temas considerando el considerando el consi- derando más de propósito comunicativo
objetos: mesa, cercanos a sus propósito. Incluye en propósito. Incluye en una fuente de información considerando más de una
sapo, pato, etc. vivencias, sus escritos alguna sus escritos alguna oral o escrita. fuente de información oral
teniendo en fuente de información fuente de información · Escribe textos en torno a o escrita.
cuenta el oral o escrita. oral o escrita. un tema,
propósito
comunicativo y sus · Escribe textos en torno a un · Escribe aunque presenta algunas · Escribe textos en
textos en torno a un torno a un tema,
experiencias tema, aunque tema, aunque presenta digresiones que no aunque presenta algunas
previas. presenta reiteración de reiteración de afectan el sentido del digresiones que no afectan
· Escribe usando información o algunas información o algunas texto. Ordena las ideas el sentido del texto. Ordena
algunos digresiones que no digresiones que no en párrafos. las ideas en párrafos.
conectores. Utiliza afectan el sentido del afectan el sentido del · Relaciona las ideas
vocabulario de texto. texto. usando
uso
frecuente. · Relaciona las ideas Ordena las ideas en conectores (consecuencia, · Relaciona las
usando párrafos. ideas usando
· Utiliza algunos algunos conectores de · Relaciona las contraste, comparación, conectores
recursos ideas usando entre (consecuencia,
ortográficos, adición, como “y”, algunos conectores de otros) y referentes. contraste, comparación,
como el punto y además adición, · Utiliza diversos entre otros) y referentes.
la coma. de algunos referentes. como “y”, además de recursos
algunos
· Utiliza algunos referente ortográficos para que su texto sea · Utiliza
recursos s. diversos recursos
ortográficos, como la coma, · Utiliza algunos claro ortográficos para que su
recursos . texto sea
el punto final, entre otros. ortográficos para que su · Utiliza vocabulario claro.
texto variado,
· Utiliza sea claro, como la además de expresiones · Utiliza
vocabulario coma, el vocabulario variado,
frecuente. punto seguido, el punto formulaicas como además de diversas
· Evalúa, con final, “había una vez”, entre expresiones formulaicas.
ayuda del entre otros. otras.
docente, si el contenido de · Utiliza · Evalúa si el contenido de su texto · Evalúa si el
vocabulario frecuente. contenido de su texto,
su texto se adecúa al · Evalúa si el y el registro usado se el vocabulario y el registro
contenido de su adecúan a la usado
propósito y tema, con texto y el registro usado situación comunicativa, se adecúan a la situación
el fin de mejorarlo. se adecúan a la con el fin de mejorarlo. comunicativa, con el fin de
situación comuni- · Evalúa si los recursos mejorarlo.
cativa, con el fin de ortográficos
mejorarlo.
que utiliza en su texto tienen · Evalúa si los
recursos ortográficos
algún efecto en su lector. que utiliza en su texto
tienen algún efecto en su
lector.
 Inglés como lengua extranjera
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés
como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando
participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos,
que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características
propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la
primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en
el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los
estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la
institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera
aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes
desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de
prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz, porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del
mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de
acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener
el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante
interactúa con distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en
cuenta la repercusión de lo dicho. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de
los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito,
destinatario, características del tipo de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos
en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las inten ciones de los interlocutores con los que interactúa,
en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en
breves37 en inglés. Obtiene información sencillos en inglés. Obtiene información explícita con inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha.
explícita con ayuda audiovisual y expresiones ayuda audiovisual y expresiones corporales del Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del
corporales del emisor. Realiza inferencias emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
sencillas e interpreta información explícita del intención del interlocutor. Se expresa organizando sus comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
interlocutor. Se expresa espontáneamente ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y uso de algunos conectores coordinados incluyendo
familia y su entorno inmediato usando construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
vocabulario y construcciones gramaticales no verbales como gestos y expresiones corporales, determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
simples. Utiliza recursos no verbales como tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
texto oral que escucha en inglés dando a posición con oraciones simples. En un intercambio, su posición con oraciones sencillas. En un intercambio,
conocer sus preferencias a través del uso de formula y responde preguntas usando frases y formula y responde preguntas usando frases y oraciones de
ilustraciones según el contexto. En un oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y
intercambio, responde usando palabras, frases de la vida cotidiana de forma pertinente.
u oraciones simples en inglés.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º
grado Desempeños 6º grado
· Recupera información · Recupera información · Recupera y · Recupera y reúne · Recupera y ordena información · Recupera y ordena
reúne información información información
explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para
 ello, se apoya en explícita en los textos explícita en los textos orales explícita en los textos explícita y relevante ubicada explícita y relevante ubicada
lenguaje audiovisual, orales que escucha en que escucha en inglés, en orales que escucha en en distintas partes de los en distintas partes de los
ges- tos y expresiones inglés, en situaciones situaciones comunicativas inglés, en situaciones textos orales que escucha en textos orales que escucha en
corporales del emisor. comunicativas cotidianas, con vocabulario comunicativas cotidianas, inglés, en situaciones inglés, en situaciones
específicas, con sencillo; para ello, se apoya con vocabulario sencillo; comunicativas diversas, con comunicativas diversas, con
vocabulario simple; en lenguaje audiovisual, para ello, se apoya en el vocabulario de uso frecuente; vocabulario de uso frecuente;
para ello, se apoya en gestos y expresiones contexto, el lenguaje para ello, se apoya en el para ello, se apoya en el
lenguaje audiovisual, corporales del emisor. audiovisual y los gestos contexto y lenguaje contexto y lenguaje
gestos y expresiones · Deduce información y del emisor. audiovisual. Integra la audiovisual. Integra la
corporales del emisor. señala las · Deduce información y información cuando es información cuando es
señala las dicha en dicha en
· Deduce información y señala · Deduce características de características de distintos distintos momentos.
información y señala personas, personas, momentos.
las características las características animales, objetos, lugares animales y lugares de su entorno
de de de su
personas y objetos, así personas y objetos, así entorno inmediato y inmediato y comunidad; así como · Deduce información y señala · Deduce
como como comunidad; así información y señala
el significado de el significado de como el significado de el significado de palabras, características de personas, características de personas,
palabras y palabras, palabras, frases y objetos, lugares y hechos; el objetos, lugares y hechos; el
expresiones básicas en frases y expresiones frases y expresiones básicas expresiones básicas en significado de palabras, frases significado de palabras, frases
textos orales de básicas en textos orales en textos orales de textos orales de estructura y expresiones de estructura y expresiones de estructura
estructura simple en de estructura simple en estructura simple en inglés simple en inglés (present simple según el contexto simple según el contexto (wh-
inglés (verb to be; de- inglés (present (modal verb can - yes / No simple - affirmative, yes / (wh-questions - what, how questions - how much, which
monstrative adjectives continuous; subject questions and answers; no questions and answers; many, how much; simple one, when, what, where, why;
- this, that; wh- pronouns coordinating conjunctions wh-questions - where, present; there is - are, some - comparative and superlative
-I, you, he, she, it, they;
questions - what, what - and, but; verb to be; which one, what, when, any; gerunds - like, have, be adjectives; simple present-
wh- questions - what,
color, who, how many; present simple; action how; comparative good at +-ing; simple past- yes / no questions and
where, how, what color;
present simple - be, verbs; wh-questions - what adjectives; modal verb yes / no questions and answers; infinitives - want to;
simple present -
have; yes-no questions time, what, where, should, simple present - answers), así como de prepo- sitions of time -in, on;
Affirmative and
and answers; present when, how often; there is / hurt; past tense be - was) relaciones lógicas (adición, future with be going to;
Negative sentences,
continuous; personal are; prepositions - in, on, · Explica con vocabulario contraste, secuencia, connectors - because), así
yes-no questions and
pronouns - I, you, it, under, between, next to). sencillo el tema del texto semejanza y diferencia), en como de relaciones lógicas
short answers - like /
they; possessive · Explica con vocabulario que escucha, a textos orales en inglés. (adición,
don’t like; action
adjective - sencillo el
verbs).
her, · Explica con tema del texto que escucha, partir del lenguaje audiovisual, · Explica el tema de contraste, secuencia,
his). vocabulario a partir forma simple y semejanza-
· Explica con sencillo y/o gráficos el del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones distingue lo relevante diferencia y causa) y
vocabulario tema gestos y corporales de lo complementario, a jerárquicas (ideas
sencillo y/o gráficos el del texto que escucha, expresiones corporales del del emisor; para ello, se partir de recursos principales), en textos orales
tema a partir emisor; apoya en en inglés.
del texto que del lenguaje para ello, se apoya en el el verbales, no verbales y paraverbales, · Explica el tema de
escucha, a audiovisual, contexto. contexto. forma simple y
partir del gestos y expresiones · Adapta el texto oral a la situación · Adapta el para construir el sentido del distingue lo relevante
lenguaje texto oral a la situación texto oral de lo
audiovisual, corporales del comunicativa (obtener comunicativa en complementario, a partir de
gestos y emisor. información (obtener inglés. recursos
expresiones corporales del · Adapta el texto de contacto; deletrear información de contacto; dele- · • Adapta el texto oral verbales, no verbales y
oral a una nombres; a la situación paraverbales,
emisor. a una situación nombres; hablar acerca de de las
· Adapta el texto oral comunicativa habilidades,
cotidiana (deletrear preguntar y responder acerca
trear nombres; comparar animales, comunicativa (presentar a obtener información para construir el sentido del en inglés.
describir y preguntar y otros y a sí mismo; de texto oral
situación intercambiar habilidades de los responder acerca de los contacto; deletrear nombres; · • Adapta el texto oral
comunicativa información animales; hábitats a la situación
cotidiana (saludar a personal; hablar preguntar y responder de los animales; pedir preguntar y responder acerca comunicativa (presentar a
alguien; acerca del acerca de y dar de hobbies; expresar otros y a sí mismo; deletrear
presentarse; hablar clima y de las rutinas diarias, discutir consejo para tratar preferencias musicales y nombres; obtener información
sobre la edad, objetos estaciones; identificar acciones habituales y enfermedades, describir deportivas; preguntar y de contacto; hablar acerca
de la clase y colores; ropa, discutir sobre la rutinas; preguntar acerca de dolores y malestares o responder acerca de comidas, de precios; expresar
mencionar las partes ropa de estación, la frecuencia de las síntomas; contar a alguien nombrar los ingredientes para preferencias acerca de
del cuerpo humano; describir lo que alguien actividades; decir la hora; un evento pasado, una receta, discutir sus equipos electrónicos,
describirse a sí mismo; está usando; expresar hablar acerca de las partes describir actividades preferencia alimenticias, comparar características;
describir a las personas preferencias sobre de la casa, artefactos y
pasadas y preguntar y identificar alimentos responder y preguntar acerca
de su familia, hablar de comidas; describir la muebles, y preguntar y
responder acerca de saludables y no saludables; de ocupaciones, hablar acerca
relaciones familiares, institución educativa y responder acerca de la
preguntar y responder el trabajo; dar la ubicación de objetos en un actividades pasadas) de preguntar y responder acerca de las ocupaciones y las
acerca de ubicación de un lugar; cuarto) de acuerdo al acuerdo al interlocutor y al de eventos pasados, describir obligaciones en el trabajo;
responder y preguntar interlocutor y al contexto. contexto. eventos pasados), describir la importancia
· Expresa sus ideas en
torno a un
información personal acerca de ocupaciones y · Expresa sus ideas tema con coherencia, de acuerdo al interlocutor de un evento particular, hablar
sobre en torno a un cohesión y y al sobre
los familiares: lugares de trabajo; y tema con coherencia, fluidez de acuerdo a sucontexto; distingue el la fecha de un evento y los
ocupaciones; hablar de cohesión y fluidez de nivel, y las organiza para
registro y los modos planes para este; preguntar y
describir su casa, decir lugares de una ciudad). acuerdo a su nivel, y las establecer rela- culturales. responder acerca de
la ubi-
cación de las personas · Expresa sus ideas en organiza para establecer ciones lógicas (adición, contraste, · Expresa sus ideas y los días feriados), de
en la torno a relaciones emociones en acuerdo al
casa y describir un tema en lógicas (adición y contraste); semejanza y diferencia); torno a un tema con interlocutor y al contexto;
actividades concordancia con amplía amplía coherencia, cohesión y distingue el
realizadas en el su nivel y las información de forma información de forma fluidez de acuerdo a su registro y los modos culturales.
momento). organiza para pertinente pertinente
· Expresa con establecer relaciones con vocabulario con vocabulario nivel, y las organiza para establecer · Expresa sus ideas y
vocabulario de apropiado apropiado (ani- emociones en
conocido sus ideas en adición con (animales, habilidades, males, hábitats, relaciones lógicas (adición, torno a un tema con
torno a vocabulario verbos de partes del contraste, secuencia, coherencia, cohesión y fluidez
un tema cotidiano cotidiano (ropa, acción, actividades diarias, cuerpo, semejanza y diferencia); de acuerdo a su nivel, y las
(objetos de clima, días de la enfermedades y amplía información de forma organiza para establecer
clase, colores, números estaciones, comidas y semana, adverbios de medicinas, adjetivos pertinente con vocabulario relaciones lógicas (adición,
del 1 al 10, partes del bebidas, lugares en la frecuencia, lugares donde calificativos y expresiones apropiado (actividades de ocio contraste, secuencia,
cuerpo, adjetivos comunidad, vivir, habitaciones y objetos de tiempo pasado). y hobbies, deportes,
semejanza-diferencia y
calificativos de tamaño, ocupaciones y de la casa). · Emplea gestos y instrumentos musicales,
causa); amplía información de
miembros de la familia preposiciones de lugar). · • Emplea gestos y movimientos para comida en casa, frutas y forma pertinente con
y verbos de acción). · Emplea gestos y movimientos para enfatizar enfatizar lo que dice vegetales, vocabulario apropiado
movimientos para lo que dice usando usando pronunciación (tecnología, precios,
enfatizar lo que dice pronunciación y y volumen carreras
volumen
· Emplea gestos y usando pronunciación adecuados; se apoya en adecuados; se apoya en comida saludable, verbos profesionales, ocupaciones y
movimientos para clara; material concreto y visual. material concreto y visual. regulares e irregulares). trabajos, obligaciones en el
enfatizar lo que dice se apoya en trabajo, feriados y
material
usando pronunciación concret ·• Participa en situaciones · Participa en diversas situaciones · Emplea festividades, actividades
clara; o. gestos y movimientos para de
 se apoya en · Participa en comunicativas cotidianas en comunicativas en las que enfatizar lo que dice entretenimiento).
material situaciones las que alterna usando
concret comunicativas alterna los roles de los roles de hablante y pronunciación, entonación y volumen · Emplea contacto visual,
o. cotidianas en hablante y oyente, gestos y movi-
· Participa en las que alterna los roles oyente, para preguntar y para preguntar y adecuados; se apoya en mientos para enfatizar lo
situaciones de ha- blante y responder en inglés con responder en inglés con material concreto y que dice usando
comunicativas oyente, para vocabulario sencillo; vocabulario sencillo y audiovisual. pronunciación, entonación y
cotidianas en
las que alterna los preguntar y recurre a modos de cortesía pertinente; recurre a modos de · Participa en volumen adecuados; se
roles de responder en según diversas situaciones apoya en
hablante y oyente, inglés con el cortesía según el comunicativas en las que material concreto y
para vocabulario contexto. contexto. alterna los audiovisual.
preguntar y conocido; recurre a normas · • Opina en inglés como hablante y · Opina en roles de hablante y oyente, para · Participa en
responder en inglés como hablante y diversas situaciones
inglés con de oyente sobre el oyente sobre el preguntar, responder, así comunicativas en las que
vocabulario cortesía. contenido y el contenido y el como hacer alterna los
conocido; recurre a normas · Opina en propósito comunicativo, a propósito comunicativo, a comentarios relevantes en roles de hablante y
inglés sobre lo partir de partir inglés con oyente, para
de cortesía. comprendido del texto su experiencia y el de su experiencia y el vocabulario de uso frecuente preguntar, responder,
· Opina en inglés oral e indica lo que le contexto en el que se contexto en el que se y pertinente; recurre a modos explicar, así como hacer
sobre lo comprendido gustó a través de desenvuelve. desenvuelve. de cortesía según el contexto. comentarios relevantes en
del texto oral e indica ilustraciones y recursos · Opina en inglés como inglés con vocabulario de uso
lo que le gustó a través no verbales. hablante y oyente sobre frecuente y pertinente;
de ilustraciones y el contenido y el recurre a modos de cortesía
recursos no según el contexto.
verbale propósito comunicativo, a partir de su · Opina en inglés
s. como hablante y
experiencia y el contexto en oyente sobre el contenido y el
el que se desenvuelve. propósito comunicativo, a
partir de su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés

como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de
una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e
inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como
disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros,
épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y
soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés
que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye
con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos
al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
 implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
simple en los que predominan expresiones conocidas e vocabulario de uso fre- cuente. Obtiene información poco evidente
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
sobre lo que más le gustó del texto leído.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Identifica información explícita que es · Identifica información explícita que es · Identifica información explícita y relevante que · Identifica
información explícita y relevante que se
claramente distinguible de otra claramente distinguible de otra se encuentra dentro de los párrafos, y encuentra dentro de los párrafos, y la
y que se encuentra en lugares y que se encuentra en lugares la distingue de otra semejante con distingue de otra semejante con
evidentes, como título, inicio o evidentes, como título, inicio o elementos simples en su estructura y elementos simples en su estructura y
final, en textos escritos en final, en textos escritos en vocabulario de uso frecuente, en vocabulario de uso frecuente, en
inglés, con vocabulario sencillo inglés, con vocabulario sencillo diversos tipos de textos escritos en diversos tipos de textos escritos en
y con o sin ilustraciones. y con o sin ilustraciones. inglés. inglés.
· Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste,
· Deduce relaciones lógicas (adición y · Deduce relaciones lógicas (adición, secuencia, semejanza-diferencia y
• Deduce relaciones
causa) y
lógicas (adición, contraste,
contraste) en textos escritos contraste, semejanza y secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea principal)
en inglés. diferencia) en en textos
relaciones jerárquicas (idea principal)
Señala información acerca de textos escritos en inglés. escritos en inglés. Señala
en textos escritos en inglés. Señala
personas, animales, objetos y Señala características de
características de personas, objetos, características de personas, objetos,
lugares, a partir de indicios personas, animales y lugares lugares y hechos, a partir de indicios lugares y hechos, a partir de indicios
como ilustraciones y silueta de de su entorno, a partir de como título, ilustraciones y silueta de como título, ilustraciones y silueta de
texto. indicios como ilustraciones y texto.
texto.
silueta de texto.
· Explica con vocabulario sencillo · Explica con vocabulario sencillo el tema
el tema del texto
del texto escrito en inglés (animales, · Explica con • Explica con vocabulario sencillo el escrito en inglés (tecnología, precios,
vocabulario sencillo el tema tema del texto carreras
habilidades, verbos de acción, frecuencia vivir, casa); se apoya en
actividades diarias, días de la , lugares habitaciones y la relación texto-
semana, adverbios de donde objetos de la ilustración
del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes
del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos
calificativos y expresiones de tiempo pasado); se
apoya en la relación texto-
para construir el sentido del
texto y lo
vincula con su
experiencia.
· Opina en inglés de manera oral,
de manera oral, escrita o
o mediante ilustraciones o
recursos no verbales sobre el
contenido de los textos
escritos en inglés.
escrito en inglés (actividades relevante de lo complementario para profesionales, ocupaciones y trabajos,
de ocio y hobbies, construir obligaciones en el trabajo, feriados y
deportes, instrumentos festividades, actividades de
musicales, comida en casa,
entretenimiento); distingue lo relevante
frutas y vegetales, comida
saludable, verbos regulares e de lo complementario para construir el
irregulares); distingue lo sentido del texto y lo vincula con su
experiencia.
ilustración para construir el el sentido del texto y lo vincula con su · Opina en inglés de
sentido del manera oral, escrita o
texto y lo vincula con su experienc mediante ilustraciones sobre el
experiencia. ia. contenido y
escrita · Opina en inglés de manera oral, escrita · Opina en inglés propósito comunicativo de los textos
escritos en
o mediante ilustraciones o mediante ilustraciones sobre el inglés, a partir de su experiencia y el
recursos no verbales sobre el contenido y contexto.
contenido de los textos propósito comunicativo de los textos
escritos en inglés. escritos en inglés, a partir de su
experiencia y el contexto.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en
los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa
su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario
de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos.
1° 2° ReflexionaDesempeños
y evalúa sobre su texto escrito.
3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su
texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un
párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
simples. Utiliza algunos
Desempeños recursos ortográficos queDesempeños
5º grado permiten claridad
6º grado en sus
 · Adecúa el texto que escribe en · Adecúa el texto que escribe en · Adecúa el texto que escribe en · Adecúa el texto que escribe en
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa
considerando el pro- pósito comunicativa considerando el considerando el propósito considerando el pro- pósito
(obtener información de contacto; propósito (obtener información (presentar a otros y a sí mismo; (presentar a otros y a sí mismo;
deletrear nombres; hablar acerca de contacto; deletrear nombres; obtener información de contacto; deletrear nombres; obtener
de habili- dades, preguntar y describir y comparar animales, deletrear nombres; preguntar y información de contacto; hablar
responder acerca de las preguntar y responder acerca responder acerca de hobbies; acerca de precios; expresar
habilidades de los animales; de los hábitats de los animales; expresar preferencias musicales y preferencias acerca de equipos
ponder acerca de rutinas diarias, enfermedades; describir dolores y comidas, nombrar los ingredientes para ocupaciones; hablar acerca de las
discutir ac- ciones habituales y malestares o síntomas; contar a una receta, discutir sus preferencia ocupaciones y las obligaciones en el
rutinas; preguntar acerca de la alguien un evento pasado, describir alimenticias, identificar alimentos trabajo; describir la importancia de un
frecuencia de las actividades; decir la actividades pasadas, y preguntar y saludables y no saluda- bles; preguntar y evento particular; hablar sobre la fecha de
hora; hablar acerca de las partes de la responder acerca de actividades responder acerca de eventos pasados, un evento y los planes para este;
casa, artefactos y muebles, y preguntar pasadas) y el destinatario. describir eventos pasados), el tipo preguntar y responder acerca de los días
y responder acerca de la ubicación de · Produce textos escritos en inglés textual, el formato y el soporte. Elige el feriados), el tipo textual, el formato y el
objetos en un cuarto) y el destinatario. en torno a un tema con registro formal e informal, así como el soporte. Elige el registro formal e informal,
· Produce textos escritos en inglés en coherencia, género discursivo, según los así como el género discursivo, según los
torno a destinatarios. destinatarios.
un tema con coherencia, cohesión y cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; · Produce textos escritos en inglés en torno a un · Produce textos escritos en inglés
fluidez en torno a un
de acuerdo a su nivel, y organiza sus organiza sus ideas para establecer tema con coherencia, cohesión y fluidez tema con coherencia, cohesión y fluidez de
ideas para establecer relaciones lógicas relaciones lógicas (adición, de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
(adición y contraste); amplía contraste, semejanza y diferencia); para establecer relaciones lógicas es- tablecer relaciones lógicas (adición,
información de forma pertinente con amplía información de forma (adición, con- traste, secuencia, contraste, secuencia, semejanza-diferencia
vocabulario apropiado (ani- males, pertinente con vocabulario semejanza y diferencia); amplía y causa); amplía información de forma
habilidades, verbos de acción, activi- apropiado (animales, hábitats, información de forma pertinente con pertinente con vocabulario apropiado
dades diarias, días de la semana, partes del cuerpo, enfermedades y vocabulario apropiado (actividades de (tecnología, precios, carreras profesionales,
adverbios de frecuencia, lugares donde medicinas, adjetivos calificativos y ocio y hobbies, deportes, instrumentos ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
vivir, habitaciones y objetos de la casa). expresiones de tiempo pasado). musicales, comida en casa, frutas y trabajo, feriados y festi- vidades,
· Emplea algunas convenciones del vegetales, comida saludable, verbos actividades de entretenimiento).
lenguaje regulares e irregulares).
escrito, como recursos ortográficos y gra- · Emplea algunas convenciones del · Emplea algunas convenciones del lenguaje · Emplea algunas
convenciones del lenguaje
maticales básicos, que dan claridad al lenguaje escrito, como recursos escrito, como recursos ortográficos y escrito, como recursos ortográficos y
tema (modal verb can - yes / no ortográficos y gramaticales básicos, grama- ticales simples y algunos de grama- ticales simples y algunos de
questions and answers; coordinating que dan claridad al tema (present mediana com- plejidad, que dan claridad mediana com- plejidad, que dan claridad al
conjunctions - and, but; verb to be; simple - affirmative, yes / no al tema (wh-ques- tions - what, how tema (wh-ques- tions - how much, which
present simple; action verbs; wh- questions and answers; wh- many, how much; simple present; there one, when, what, where, why; comparative
questions - what time, what, where, questions - where, which one, what, is - are, some - any; gerunds - like, have, and superlative adjectives; simple present-
when, how often; there is / are; when, how; comparative adjectives; be good at +-ing; simple past- yes / no yes / no questions and answers; infinitives -
prepositions - in, on, under, between, modal verb should, simple present questions and answers). want to; prepositions of time -in, on;
next to). - hurt; past tense be - was). · Evalúa su texto en inglés para future with be going to;
mejorarlo;
· Revisa su texto en inglés para mejorarlo; · Revisa su texto en inglés para considera aspectos gramaticales y connectors - because).
mejorarlo; ortográfi-
considera algunos aspectos considera algunos cos básicos vinculados con el lenguaje escrito · Evalúa su texto en inglés para
gramaticales y aspectos mejorarlo;
ortográficos básicos para dar sentido al texto. gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al texto.
para dar sentido al texto. considera aspectos gramaticales y ortográficos básicos lenguaje escrito para dar sentido al texto.
vinculados con el
 Educación Religiosa
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de
Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques
humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y
la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos
llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de
acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en
la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar
y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de
todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una
visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los
adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que
entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este
enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los
estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del
diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la
historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un
papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante
Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar
y social, un ambiente de vida fraterna
y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad
innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan
su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por
la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma
conciencia de que es hijo de Dios creado
a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la
importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los
estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente,
estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad,
autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se
propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
 Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las
distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un
horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante
comprende el mensaje cristiano en
relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la
vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con
libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo Describe el amor de Dios presente en la Comprende el amor de Dios desde la creación
relaciona con el amor que recibe de las creación y en el Plan de Salvación. Construye su respetando la dignidad y la libertad de la persona
personas que lo rodean. Explica la presencia de identidad como hijo de Dios desde el mensaje humana. Explica la acción de Dios presente en el
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él de Jesús presente en el Evangelio. Participa en Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
establece con el ser humano. Convive de la Iglesia como comunidad de fe y de amor, prójimo participando en su comunidad y realizando
manera fraterna con el prójimo respetando las respetando la dignidad humana y las diversas obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
diferentes expresiones religiosas. Asume las manifestaciones religiosas. Fomenta una personal y espiritual. Fomenta una convivencia
consecuencias de sus acciones con convivencia armónica basada en el diálogo, el cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor respeto, la tolerancia y el amor fraterno. tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su
persona, a ejemplo de Jesucristo. identidad como hijo de
Dios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños
5º grado Desempeños 6º grado
· Identifica que · Descubre que Dios nos · Identifica la acción de Dios · Relaciona sus experiencias de · Explica el · Comprende el amor de
Dios creó, amor de Dios Dios
manifiesta su amor por amor, a su en diversos vida con los presente en la desde el cuidado de la
en la imagen y semejanza, acontecimientos de la acontecimientos Creación y se Creación
Creación y lo relaciona y valora sus Historia de la de la Historia de la compromete a cuidarla. y respeta la dignidad
con el Salvación. Salvación y la
amor que recibe características personales · Conoce a Dios como manifestación del amor · Reconoce el libertad de la persona
de sus Padre, que se amor de Dios humana.
padres, docentes y como hijo de manifiesta en las de presente en la Historia · Comprende la acción de
amigos. Dios. Sagradas Dios. de la Dios
· Comprende los principales · Explica los Escrituras, y acepta el · Conoce a Dios Salvación revelada en la Historia
principales Padre y se respetándose a sí de la
hechos de la Historia hechos de la Historia mensaje que le da a reconoce como hijo mismo y a los Salvación y en su propia
de la de la conocer amado demás. historia,
Salvación y los según las Sagradas Escrituras que respeta la dignidad
Salvación y los para vivir en armonía · Expresa su amor y la
relaciona con relaciona con con Él a Dios y al
 su familia y su para vivir en armonía libertad de la persona
su entorno. y con los demás. con su prójimo realizando humana.
institución educativa. · Establece relaciones · Expresa su fe al acciones que fomentan · Demuestra su amor a
entorno.
· Se relaciona con su fraternas y respetuosas participar en su el respeto por la vida Dios atendiendo las
· Participa en la Iglesia
prójimo con los demás comunidad y respeta a como comunidad de fe humana. necesidades del prójimo
sus y amor, y y fortalece así su
de manera fraterna y en diferentes compañeros y a los · Promueve la
respeta escenarios, y que pro- respeta la
convivencia integridad de las crecimiento personal
y
las expresiones de fe participa en fesan diferentes armónica en su
celebraciones personas y las espiritual.
de los credos. diversas entorno más cercano
religiosas de su · Fomenta en toda ocasión
demás. · Se compromete a manifestaciones y fortalece su y lugar
comunidad.
una religiosas.
·bueno
Reconoce lo bueno y lo malo · Discrimina lo convivencia cristiana basada · Promueve la identidad como hijo de una convivencia
y lo malo Dios.
convivencia cristiana
de sus acciones, y de sus acciones, y en el diálogo y el cristiana basada en el basada en el diálogo, el
asume actitudes de asume respeto mutuo. diálogo, el respeto, la respeto, la comprensión
actitudes de cambio y
cambio para imitar a compromiso para imitar comprensión y el amor y el amor fraterno.
Jesús. a Jesús. fraterno.
 COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a
Jesucristo como modelo de vida,
desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a
través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes
en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de
manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante
actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
cotidianas descubriendo el amor de Dios. diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
y trascendente que le permite poner en trascendente que le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la
practicar actitudes evangélicas. Interioriza la
cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
presencia de Dios en su entorno más cercano
desarrollando virtudes evangélicas. Asume Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
actitudes de agradecimiento a Dios celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por
respetando lo creado. respetando y cuidando lo creado. las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Descubre el amor de · Expresa el amor · Muestra su fe mediante acciones · Expresa su fe mediante acciones · Relaciona el amor de Dios con sus · Expresa el
de Dios con amor de Dios desde sus
Dios con diversas acciones, concretas en la concretas en la convivencia experiencias de vida, para vivencias, coherentes con su
diversas ac- siguiendo el ejemplo de convivencia cotidiana, en diaria; actuar con coherencia. fe, en su entorno familiar y
ciones en su su amigo Jesús, en coherencia con para ello, aplica las comunitario.
familia, enseñanzas
institución su familia, relatos bíblicos y la vida bíblicas y de los · Acepta las enseñanzas de · Reconoce que las
educativa y institución de los santos. enseñanzas de
entorn educativa y santo · Reconoce el amor de Jesucristo, para asumir Jesucristo le permiten
o. entorno. s. Dios cambios de desarrollar
· Muestra en forma oral, · Expresa en forma · Descubre el amor de asumiendo acciones para comportamiento al actitudes de cambio a nivel
oral, gráfica, Dios mejorar interactuar personal y
gráfica y corporal el escrita y corporal el amor a su proponiend o acciones para
la relación con su familia, con los demás. comunitario.
amor a su amigo amigo mejorar la relación con su institución educativa y comunidad. · Participa en espacios de encuentro · Cultiva el
Jesús. Jesús. familia y encuentro personal y
· Practica el silencio y la · Practica el silencio la institución · Interioriza la acción de personal y comunitario con comunitario con Dios
y la oración educativa. Dios en su Dios y mediante la
oración como en celebraciones de fe para · Participa en vida personal y en su fortalece así su fe como búsqueda de espacios de
medios momentos de entorno, y miembro oración y
para comunicarse comunicarse con Dios. encuentro con Dios, celebra su fe con activo de su familia, reflexión que lo ayuden a
con · Agradece a Dios personal y confianza y gratitud. Iglesia y comunidad. fortalecer su fe como miembro
Dios. por la comunitariamente, y activo de su familia, Iglesia
celebra su fe
· Agradece a Dios naturaleza, la vida y los con · Participa activamente y motiva a · Participa y comunidad desde las
por la dones gratitud. proactivamente en enseñanzas de
Creación y por recibidos asumiendo un · Participa los demás en el respeto y acciones de cambio a Jesucristo.
todos los responsablemente en el cuidado imagen de
dones compromiso de cuidado de sí mismo, del de sí mismos, del prójimo Jesucristo, para alcanzar una · Actúa con liderazgo
recibidos. cuidado y prójimo y y de la realizando y
respeto. de la naturaleza como naturaleza como creación conviven proponiendo acciones a imagen
creación de de Dios. cia de Jesucristo, para alcanzar una
Dios. convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
 Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la
competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la
optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme
con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del
saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artculo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible
“optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de
las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales

generados por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y
en prácticas sociales. Esto involucra
la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales,
de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de
 mejoras sucesivas y retroalimentación
desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
virtuales cuando analiza y ejecuta comprende los procedimientos e intercambios que coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
procedimientos para elaborar o realiza para elegir y aplicar conocimiento y formas de interacción con otros.
modificar objetos virtuales que estrategias, participar en actividades Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
representan y comunican vivencias en colaborativas, así como para representar otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
espacios virtuales adecua- dos a su experiencias y conceptos a través de objetos necesidades, actitudes y valores.
edad, realizando intentos sucesivos virtuales.
hasta concretar su propósito.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Navega en entornos · Navega en entornos · Navega en entornos · Configura aplicaciones y · Modifica un entorno virtual personalizado · Modifica
un entorno virtual personalizado cuando
virtuales y realiza virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales cuando organiza información y clasifica aplicaciones y herramientas de
bús- quedas de bús- quedas de aplicaciones y cuando desarrolla materiales digitales que utiliza navegación, para utilizarlo según las
información información y recursos digitales actividades de frecuentemente según las necesidades, el contexto y las
como utiliza de distintos aprendizaje. Ejemplo: necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
herramientas El
parte de digitales para formatos según estudiante cambia el actividades en las que participa. Ejemplo: · Emplea portafolios digitales
una afianzar un fondo de cuando organiza la
actividad. sus aprendizajes propósito definido pantalla de El estudiante cambia el información que obtuvo, de manera
Ejemplo: El de las cuando cualquier nombre de un que esté disponible para actividades
estudiante áreas curriculares. desarrolla dispositivo. archivo. frecuentes. Ejemplo:
busca aprendizajes de
información en un · Selecciona y las áreas curriculares. · Realiza diversas búsquedas de · Organiza El estudiante crea un blog para
organiza información, según su propósito difundir las
libro digital o información de Ejemplo: El información y de estudio, de diversas actividades de “El día del logro”.
en acuerdo estudiante selecciona y fuentes y
contenidos de un al formato digital representa una utiliza lo más relevante materiales digitales. Ejemplo: El · Accede a entornos
CD- en el idea según el virtuales establecidos,
ROM. que está utilizando propósito de aprendizaje. estudiante organiza mediante credenciales de
· Participa en elaborada, organizadores · Realiza procedimientos información en identificación digital y considerando
juegos para su visuales. para carpetas u otros medios procedimientos seguros, éticos y
accesibilidad y digitales.
interactivos en utilizació · Utiliza procedimientos organizar los documentos · Aplica normas de responsables; por ejemplo, para
los n. para comportamiento y ingresar a una
que realiza · Participa descargar, enviar, digitales y utilizar las seguridad en actividades red social.
en juegos guardar y aplicacio- colaborativas en
simulaciones interactivos o en copiar información de nes o los recursos de su espacios virtuales compartidos, con · Construye objetos virtuales a
y redes diver- entorno partir de infor-
problematizacion para virtuales orientaciones y pautas sos programas y virtual personalizado.
es desarrollar siguiendo aplicaciones digitales. · Intercambia experiencias en
respeto hacia los aportes de sus pares. utiliza los códigos mación seleccionada de digitales que respalden sus opiniones o
Ejemplo: El estudiante diversas fuentes y materiales
aprendizajes en cuando desarrolla · Utiliza espacios espacios virtuales de posturas en los diversos trabajos
las y servicios compartidos netiqueta54. que realiza.
áreas actividades virtuales de de manera organizada · Participa en entornos Ejemplo: El estudiante hace uso
curriculares. de participación en virtuales con aplica- de un
· Explora51 aprendizaj red cuando considerando las ciones que representen objetos presentador visual.
dispositivos e. intercambia normas de reales
tecnológicos, como · Elabora información con sus trabajo colaborativo con como virtuales simulando · Participa en actividades
materiales pares. medios comunicativas con
radio, digitales combinando · Elabora sincrónicos (chat, comportamientos y sus entornos virtuales compartidos,
televisión, materiales digitales vi- características. mediante el uso
videograbadora, imágenes y combinando deoconferencia) y Ejemplo: El estudiante utiliza un de diversas herramientas y medios
cámara, textos, y textos, asincrónicos aplicativo digitales; por ejemplo, en la
tablet, utiliza imágenes, audios y (foros, wikis, de realidad aumentada, así participación en videoconferencias.
graficadores o videos, y correos puede
teléfonos procesadores de utiliza un electrónico observar el proceso de traslación de la · Elabora documentos, hojas
celulares, textos presentador s). de cálculo y pre-
entre otros, y básicos cuando gráfico cuando expresa ex- · Elabora Tierra e interactuar con el sentaciones digitales utilizando
los realiza materiales digitales, objeto diferentes
utiliza en historias, periencias y como videos, simulad recursos digitales multimedia y
actividades cuentos o comunica sus audios, o. aplicaciones de
específicas expresa ideas animaciones y presentaciones, · Elabora documentos, simulación interactiva de la
teniendo ideas. . presentaciones, realidad cuando
en cuenta · Utiliza bloques combinando hojas de cálculo u organizadores presenta ideas y proyectos.
criterios de gráficos52 o diferentes gráficos
seguridad y instrucciones recursos multimedia para explicar ideas, proyectos y tareas, · Programa secuencias
cuidado. simples en para lógicas cuando simula
secuencias lógicas para representar sus vivencias, con base en información de procesos o comportamientos de
simular comportamientos ideas, diversas acuerdo a la construcción de un
conceptos, historias o fuentes, y los comparte con sus diseño elaborado para
relatos. pares.
de objetos o seres vivos · Realiza secuencias lógica53 o · Realiza presentar soluciones; por ejemplo, para
programaciones simples55 que mostrar
diseñados previamente. procedimientos para simulan procesos o una historieta interactiva.
la comportamientos de
resolución de problemas. objetos construidos de su propio entorno, · Utiliza herramientas de
software y plataformas
para resolver determinados problemas o digitales cuando aprende diversas áreas
retos. del co- nocimiento de manera
autorregulada y cons- ciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Enfoque que sustenta el desarrollo de la
competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué
deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme
volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta
situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea.
Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender
en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se
complementan sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se
entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que
el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y
de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite
contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el
antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las
siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué
hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación
a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
 Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
lo que debe aprender al preguntarse qué es debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere debe aprender al precisar lo más importante en la
lo que aprenderá y establecer aquello que le llegar respecto de una tarea y la define como realización de una tarea y la define como meta
es posible lograr para realizar la tarea. meta de aprendizaje. Comprende que debe personal. Comprende que debe organizarse lo más
Comprende que debe organizarse y que lo organizarse y que lo planteado incluya por lo específicamente posible y que lo planteado incluya
planteado incluya
Monitorea sus avances acciones
respecto cortas para
a la tarea al menos una estrategia y procedimientos que le más de una estrategia y procedimientos que le
Monitorea sus avances respecto a las metas de considerando su experiencia previa al respecto.
evaluar con facilitación y retroalimentación aprendizaje al evaluar el proceso en un momento Monitorea de manera permanente sus avances
externas un proceso de trabajo y los de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir respecto a las metas de aprendizaje previamente
resultados obtenidos siendo ayudado para de esto y de comparar el trabajo de un compañero establecidas al evaluar sus procesos de realización
considerar el ajuste requerido y disponerse considerar realizar un ajuste mostrando disposición en más de un momento,a partir de esto y de
al cambio. al posible cambio. los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º
grado Desempeños 6º grado
· Determina con ayuda de un adulto · Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, · Determina metas de aprendizaje
qué necesita viables, asociadas a sus
aprender considerando sus experiencias y potencialidades y limitaciones propias que le necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
saberes previos para realizar una tarea. Fija permitirán alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
metas de duración breve que le permitan · Propone por lo menos una estrategia y un · Organiza estrategias y procedimientos que se
lograr dicha tarea. procedimiento que le permitan alcanzar la meta; propone en función del tiempo y los recursos
· Propone al menos una estrategia para plantea alternativas de cómo se organizará y necesarios para alcanzar la meta.
realizar la tarea y explica cómo se elige la más adecuada. · Revisa la aplicación de las estrategias, los
organizará para lograr las metas. · Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimientos y los recursos utilizados, en función
· Revisa con la ayuda de un adulto su actuar procedimiento planteados produce resultados del nivel de avance, para producir los resultados
con relación a las estrategias aplicadas y esperados respecto a su nivel de avance, a partir esperados.
realiza cambios, si es necesario, para lograr de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de · Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
los resultados previstos.
· Explica el proceso, los resultados obtenidos, las que realizó y los resultados obtenidos para llegar a
· Explica cómo ha llegado a la meta de
dificultades y los ajustes y cambios que realizó la meta.
aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó. para alcanzar la meta.

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza,

aprendizaje y evaluación
¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con
la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos,
entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la
planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe
ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en
función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con
el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben
desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte,
la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un
instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué considerar al momento de planificar? ¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación
pueden ser:

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las
competencias. Muestra de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se
usarán.
• ¿Cómo
planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga,
es importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a
continuación organizada en tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje
identificad
as.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de
forma simultánea, recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o
menor medida según el tipo de planificación:
Procesos de la planificación A continuación, se explica en qué consiste cada
proceso considerando las orientaciones pedagógicas para el desarrollo
de competencias y para la evaluación formativa contenidas
en el Currículo
Nacional.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las

necesidades de aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial
partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las
niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe
reflexionar a partir de tres preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas
con relación a las competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños
y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
niños y las niñas?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres
preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas

con relación a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los
niños y las niñas, se
recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así
como los enfoques transversales, para comprender el sentido de los
aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? • Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o
los desempeños del grado, para determinar las características y
complejidad de los aprendizajes.
Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario
diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas. Con este fin, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o
intangibles, a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidadades pone en juego el estudiante para organizar
sus respuestas, las relaciones que
establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación,
es necesario contar con criterios de
 valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de
determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda
ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico
para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado de primaria, producto de escribir un aviso
cuyo propósito era ayudar a una compañera del salón a encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia viene
acompañada de un comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
niños y las niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o
de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de
los estándares de
aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los
aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para ello, se
recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con
los niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado, para saber qué logran hacer con relación a los niveles
esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear
el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder
de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere
alcanzar en un tiempo determinado —un año, una unidad, una
sesión— tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con
antelación los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre su progreso con relación al propósito definido.
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto. Las siguientes preguntas guiarán
este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia
de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo A continuación, se detalla en qué consiste este proceso
establecer las evidencias de aprendizaje? desarrollando las dos preguntas:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia
de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los
estándares de aprendizaje de la competencia
“Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan
hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los
instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar.
Esta información les permitirá conocer con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar
el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el
proceso de aprendizaje. En el caso de los
docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como también
adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica
reflexionar sobre qué situación significativa
se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas,
de manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible
que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño
de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón
a encontrar su chompa. Este es un hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de
esta situación, se planteó a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así como los criterios y las
evidencias a recoger, se diseñarán y
organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de
desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y
pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del
Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de
forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientacio nes plantea la realización de las siguientes prácticas
pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje plantea la realización de las
siguientes prácticas pedagógicas:
 Todo esto, con la finalidad de lograr en todos los estudiantes el
perfil de Egreso

Enfoques transversales en el nivel de

Educación Primaria
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General
de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Los
enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos,
personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa y que se extiendan a los
distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción
de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su
sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales
son los siguientes:
 Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-
docente, administrativos- padres de familia, docente-estudiante, institución educativa -comunidad,
entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar estrategias diferenciadas y consensuadas
entre los distintos actores educativos según las interacciones.
Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de
manera interrelacionada en las
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales,
se puede tener como propósito desarrollar las competencias “Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos”, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, “Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente”, “Construye su identidad”, así como “Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los siguientes
enfoques: de derechos, ambiental, intercultural y bien común.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los
desafíos, problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los
estudiantes, en el país y el mundo contemporáneo. Esto permite la construcción de posiciones sólidas
frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario
clarificar algunas ideas:
ü El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución
educativa en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar
condiciones para que la institución educativa sea promotora de
justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, etc.
ü No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de
mayor profundidad, porque su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto
que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.
ü Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas o
actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y
problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación con
los valores y las actitudes interrelacionados en las competencias.

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas o previstas y desde la organización de los
espacios educativos. En estas situaciones se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o
intereses.
Las situaciones no planificadas o emergentes
Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de
la vida escolar. Abordar estas situaciones
implica promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes
pueden ocurrir, por ejempl o, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal
administrativo y los padres de familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir
información adicional para su tratamiento.
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar situaciones
emergentes:
• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se ponen de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con
los enfoques transversales.
• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los
hechos.
• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actua r, cuáles son las
consecuencia de lo ocurrido, cuáles son los acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con los valores y las actitudes que se promueven en la
institución educativa, sobre todo cuando se
trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.