UNIDAD DE APRENDIZAJE

Establecimiento Docente Año Escolar / Semestre

Colegio Javiera Carrera Tamara Peralta Beretta 2019 /PRIMER SEMESTRE

Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
4º AÑO MAYO
BASICO

NOMBRE UNIDAD:
El cuento ( TODO BAJO TRABAJO CONTEXTUALIZADO TIPO SIMCE)

ACTITDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD

 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.

CLASE Objetivos de Experiencias Aprendizajes - Actividades Indicador de Evaluación

Aprendizajes de la
Clase

Jueves Producción de texto INICIO: la docente pregunta a los o las estudiantes ¿Qué Trabajar en equipo y lograr
02/05 literario. recuerdan de las historias? ¿En qué elementos importantes escribir un cuento de una
nos debemos de fijar para que sea un buen cuento? Los y curiosidad sugerida.
las estudiantes responden a través de una lluvia de ideas
Posteriormente él o la docente da a conocer el objetivo de la
clase.
 DESARROLLO: El o la docente presenta un video (VIDEO
N°1 “10 CURIOSIDADES QUE NO PODRAS CREER”,
https://www.youtube.com/watch?v=2MZPo9YobxU) Los y
las estudiantes registran en el cuaderno los elementos
mencionados. A medida que él o la docente lo detiene para
que tomen apuntes de cada información.
Posteriormente comentan lo visto. Si es necesario
nuevamente presenta el video. Se les pide a los y las
estudiantes que se agrupen para hacer la actividad. Cada
grupo debe elegir una de las curiosidades mencionadas y
luego crear un cuento explicando por qué, ese animal o
persona, posee esa característica. Una vez terminada la
producción deben escribir grande el título del cuento, dibujar
el inicio, dibujar el desarrollo y dibujar el desenlace del
cuento cada parte en una hoja de oficio por separado. El o la
docente monitorea el trabajo.
Se entregaran materiales para trabajar en la creación del
cuento esta vez separando inicio, desarrollo y final para
realizar la historia
En forma voluntaria exponen el trabajo realizado

CIERRE: El o la docente finaliza la clase realizando las

siguientes preguntas ¿Qué les pareció lo más difícil? ¿Qué
les sirvió de lo que se ha aprendido en las clases anteriores
y ahora?
Luego el docente invita a los estudiantes a realizar una
autoevaluación oral, respondiendo SI o NO
1. ¿Escuché las instrucciones?
2. ¿Realicé la tarea concentradamente?
3. Terminé la actividad.

LUNES Identificar INICIO: la docente pregunta a los y las estudiantes ¿Cuáles Descripción de información
06/05 acontecimientos y son las partes del cuento? ¿Qué explican cada una? ¿Todo explícita en textos literarios.
personajes. lo que pasa en una historia es importante? Los y las
estudiantes responden a través de una lluvia de ideas

Luego, el o la docente da a conocer el objetivo de la clase

 DESARROLLO: El o la docente lee junto a los niños el
cuento “El agujerito en la luna” (APUNTE N°1: “EL
AGUJERITO EN LA LUNA”) luego de hacer las preguntas
previas explícitas en la PPT. Los y las estudiantes deberán
leer en forma colectiva e ir subrayando las partes más
importantes de cada párrafo guiados por el o la docente.
Los y las estudiantes se agrupan según la cantidad de
personajes y así poder realizar una representación,
identificando los momentos más importantes del relato.
Entre compañeros comentan qué aspectos les llamó más la
atención y que escenas eran las más importantes.
Finalmente escriben en el cuaderno las palabras de
vocabulario y buscan en el diccionario

CIERRE: El o la docente pregunta ¿Qué les pareció lo más

difícil? ¿Qué les sirvió de lo que se ha aprendido en las
clases anteriores y ahora?
Luego la docente invita a los estudiantes a realizar una
autoevaluación, respondiendo SI o NO
1. ¿Escuché las instrucciones?
2. ¿Realicé la tarea concentradamente?
3.¿Terminé la actividad?

MARTES Producir texto literario INICIO: la docente realiza preguntas como. ¿Qué es Dictado (evaluación de proceso)
07/05 en forma colectiva. necesario para escribir un texto no literario?, ¿En qué es Actitud activa frente a la lectura,
necesario fijarse? A medida que los y las estudiantes orientada al disfrute de la misma y a
comentan el o la docente escribe en la pizarra la lluvia de la valoración del conocimiento que
ideas se puede obtener a partir de
ella.     
Luego la docente registra el objetivo en la pizarra

DESARROLLO; El o la docente explica que es necesario

tener claros ciertos elementos para poder producir un texto
(dentro de la lluvia de ideas debe estar, ortografía, limpieza,
ideas claras y en orden estructura de la noticia). Luego el o
la docente da las instrucciones respecto a escribir una
noticia que tenga relación la historia de “el agujerito en la
luna” Luego deben juntarse en grupos de tres personas y
comenzar a idear la escritura de una noticia considerando la
 temática planteada
Se debe recordar que, para que sea un texto que se
entienda, deben tener claro con anticipación de qué se
tratará.
Posteriormente el o la docente invita a los y las estudiantes
a realizar una guía de aprendizaje. (GUÍA DE TRABAJO
N°1: RÚBRICA: “PRODUCCIÓN DE TEXTO”) la docente
monitorea el trabajo individual de los y las estudiantes,
luego proyecta la guía en la pizarra y los y las estudiantes
dan a conocer sus respuestas.

CIERRE: Para finalizar el o la docente invita a los y las

estudiantes a comentar ¿Qué les costó más? ¿Les sirvió la
lluvia de ideas para poder hacer un texto claro? y ¿Qué
tuvieron que cambiar?

MIÉRCOLES Comprender textos orales INICIO: Se entregan indicaciones de trabajo de ensayo Ensayo SIMCE
08/05 (explicaciones, asignatura.
instrucciones, noticias,
documentales, películas, DESARROLLO: Los alumnos desarrollan ensayo SIMCE
testimonios, relatos, etc.) n°4 de asignatura.
para obtener información
y desarrollar su curiosidad Luego de finalizar intercambian evaluaciones y se comienza
por el mundo:
la corrección por parte de las docentes
estableciendo conexiones
con sus propias Los estudiantes expondrán sus respuestas y la docente
experiencias,
identificando el propósito,
proyectara en la pizarra uno de los texto leído, entregando
formulando preguntas claves de búsqueda en el texto para responder preguntas
para obtener información SIMCE, se corrige y retroalimenta en conjunto evaluaciones.
adicional, aclarar dudas y
profundizar la Apoyo en desarrollo evaluación SIMCE. Estrategias para
comprensión, corrección.
estableciendo, relaciones
entre distintos textos,
respondiendo preguntas
sobre información
CIERRE: Se comentan algunas lecturas del ensayo y se
explícita e implícita, abordan preguntas de comprensión.
 formulando una opinión
sobre lo escuchado

JUEVES Producir texto INICIO: la docente comienza la clase realizando las Organizar, comprender, aplicar,
trabajados
09/05 literario en forma siguientes preguntas ¿Recuerdan qué se necesita para expresar textos .
colectiva. escribir un texto literario? ¿Qué deben tener claro a la hora
de pensar en los personajes? A medida que los y las
estudiantes comentan el o la docente escribe en la pizarra
las ideas

Posteriormente el o la docente escribe el objetivo de la clase

DESARROLLO: El o la docente explica que es necesario

tener claros ciertos elementos para poder producir un texto
(dentro de la lluvia de ideas debe estar, inicio, desarrollo,
desenlace, ortografía, personajes, entre otros). Luego deben
juntarse en los grupos que eligieron previamente y
comenzar a idear cada uno de los elementos mencionados.
Se debe recordar que para que sea un texto que se entienda
deben tener claro con anticipación de qué se tratará el texto,
desde inicio al fin Posteriormente el o la docente entrega
una guía de aprendizaje (GUIA N°2: “TEXTOS LITERARIOS
- CUENTO”) Registran en el cuaderno preguntas como:
¿Qué valores pude identificar en los otros cuentos?

CIERRE: la docente pregunta a los o las estudiantes ¿Cómo

se dieron cuenta por qué un personaje es más importante
que otro?, ¿Entendí bien el trabajo hecho?

LUNES Comparan INCIO: la docente pregunta a los o las estudiantes ¿Qué

Demostrar interés y una actitud
13/05 elementos los textos recuerdan de los textos que ya se han estudiado? Luego las
activa frente a la lectura,
literarios y no o los estudiantes dan a conocer sus respuestas por medio
orientada al disfrute de la misma
literarios de una lluvia de ideas.
y a la valoración del
El o la docente da a conocer el objetivo de la clase.
conocimiento que se puede
DESARROLLO: la docente expone un video relativo a obtener a partir de ella.
cómo hacer un cuadro comparativo (VIDEO N°2: “CUADRO
 COMPARATIVO” https://www.youtube.com/watch?
v=PgCckjBAQUY) de tomar apuntes respecto a lo que se
necesita para hacer un cuadro comparativo, los y las
estudiantes deben organizar la información (lluvia de
conceptos) en el cuaderno relativa a los textos literarios y no
literarios vistos (leyenda, mito, cuento, noticia, instructivo)
En conjunto comentan los elementos y qué elementos en
común y disímiles sostienen los textos literarios y no
literarios.
El o la docente registra el cuadro comparativo en la pizarra
considerando los elementos mencionados.
Posteriormente, los y las estudiantes revisan lo hecho en el
cuaderno

CIERRE: la docente pregunta a los o las estudiantes ¿Cómo

se dieron cuenta qué es lo más importante a la hora de
considerar ciertos elementos? ¿Se cumplió el objetivo de la
clase?.

NOTA: la docente solicita traer lo siguiente para la próxima

clase:
- Un diccionario.

MARTES Comprender textos INICIO: la docente pregunta a los y las estudiantes ¿Qué Planificar, escribir, revisar,
14/05 literarios y no Tipos de textos se han estudiado? ¿Qué aprendieron de los reescribir textos revisados
literarios. textos? ¿Qué recuerdan de la noticia y la carta? Luego las o
los estudiantes dan a conocer sus respuestas por medio de
una lluvia de ideas.

El o la docente registra el objetivo de la clase en la pizarra

DESARROLLO: la docente realiza una lluvia de ideas

respecto a los cuatro tipos de textos que se han estudiado
(cuento, leyenda, noticia instructivo) Los y las estudiantes
deben registrar la información en el cuaderno.
Posteriormente el o la docente explica que se realizará una
evaluación relativa a los tipos de textos estudiados
Entrega la evaluación escrita que se realizará en forma
individual (evaluación guía N°1: “COMPRENSIÓN DE
 TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS”) la docente
monitorea el trabajo individual de los y las estudiantes. Una
vez terminado entregan la evaluación y comentan en forma
oral las respuestas correctas.

CIERRE: El o la docente pregunta a los o las estudiantes

¿Qué fue lo que más les costó? ¿Cómo pudieron elegir las
respuestas correctas? ¿Se cumplió el objetivo de la clase?

MIÉRCOLES Comprender textos orales INICIO: Se entregan indicaciones de trabajo de ensayo Ensayo SIMCE
15/05 (explicaciones, asignatura.
instrucciones, noticias,
documentales, películas, DESARROLLO: Los alumnos desarrollan ensayo SIMCE
testimonios, relatos, etc.) n°5 de asignatura.
para obtener información
y desarrollar su curiosidad Luego de finalizar intercambian evaluaciones y se comienza
por el mundo:
la corrección por parte de las docentes
estableciendo conexiones
con sus propias Los estudiantes expondrán sus respuestas y la docente
experiencias,
identificando el propósito,
proyectara en la pizarra uno de los texto leído, entregando
formulando preguntas claves de búsqueda en el texto para responder preguntas
para obtener información SIMCE, se corrige y retroalimenta en conjunto evaluaciones.
adicional, aclarar dudas y
profundizar la Apoyo en resolución ensayo SIMCE, entrega
comprensión, estrategias para corrección
estableciendo, relaciones
entre distintos textos,
respondiendo preguntas
CIERRE: Se comentan algunas lecturas del ensayo
sobre información
explícita e implícita, enfatizando en estrategias de búsqueda entregadas y se
formulando una opinión abordan preguntas de comprensión.
sobre lo escuchado

JUEVES Producción de texto INICIO: la docente pregunta a los o las estudiantes ¿Qué Comentar, opinar, expresar
16/05 literario. recuerdan de los poemas? ¿En qué elementos importantes ideas, dramatizar.
nos debemos de fijar para que sea un buen poema? Los y
las estudiantes responden a través de una lluvia de ideas.

Posteriormente el o la docente da a conocer el objetivo de la

 clase

DESARROLLO:
la docente presenta un video (VIDEO N°1 “ESTRUCTURA
DE UN POEMA”, https://www.youtube.com/watch?
v=07vvzEo4hzc) Los y las estudiantes registran en el
cuaderno los elementos mencionados. A medida que se
observa el o la docente lo detiene para que tomen apuntes
de cada información. Posteriormente comentan lo visto. Si
es necesario nuevamente presenta el video. Se les pide a
los y las estudiantes que se agrupen para hacer la
actividad. Se entregan hojas de trabajo para realizar el
texto (poema)Cada grupo debe elegir un tema y luego crear
un poema explicando la elección del tema. Una vez
terminada la producción deben escribir grande el título del
poema.
En forma voluntaria exponen el trabajo realizado.

CIERRE: El o la docente pregunta ¿Qué fue lo más difícil?

¿Qué les sirvió de lo que se ha aprendido en las clases
anteriores y ahora?
Luego la docente invita a los estudiantes a realizar una
autoevaluación oral, respondiendo SI o NO
1. ¿Escuché las instrucciones?
2. ¿Realicé la tarea concentradamente?
3. Terminé la actividad.

LUNES INICIO: la docente pregunta a los estudiantes ¿Qué finalidad Leer, comprender, responder,
20/05 Identificar elementos tiene los poemas? ¿Cómo se elaboran? ¿Qué es necesario inferir sobre lectura en clase.
del género Lírico. saber para hacer uno? Los y las estudiantes responden a
través de una lluvia de ideas.

Luego, el o la docente, da a conocer el objetivo de la clase

DESARROLLO: la docente lee junto a los niños el cuento

“El agujerito en la luna” (VIDEO N°2: “EL GÉNERO LÍRICO”
 https://www.youtube.com/watch?v=iw550JSIpco&t=82s)
Registran elementos como: temple de ánimo, motivo lírico,
hablante lírico, objeto lírico. Posteriormente leen en forma
colectiva una guía de aprendizaje (GUIA DE APRENDIZAJE
N°1: “COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS,
POEMA”).
Los y las estudiantes deberán leer en forma colectiva e ir
subrayando las partes más importantes de cada verso
guiados por el o la docente. Los y las estudiantes se
agrupan resuelven la guía con monitoreo del o la docente.
Entre compañeros comentan qué aspectos les llamó más la
atención y en qué aspectos les costaron más y por qué eran
las más importantes. Finalmente escriben en el cuaderno
escriben las palabras de vocabulario y buscan en el
diccionario.

CIERRE: la docente pregunta ¿Qué les pareció lo más

difícil? ¿Qué les sirvió de lo que se ha aprendido en las
clases anteriores y ahora?
Luego el docente invita a los estudiantes a realizar una
autoevaluación oral, respondiendo SI o NO
1. ¿Escuché las instrucciones?
2. ¿Realicé la tarea concentradamente?
3. Terminé la actividad.

MARTES
21/05
feriado

MIÉRCOLES Leer INICIO: Se entregan indicaciones de trabajo de ensayo Ensayo SIMCE

22/05 independientemente asignatura.
y comprender textos
no literarios escritos DESARROLLO: Los alumnos desarrollan ensayo SIMCE
con oraciones simples n°6 de asignatura.
(cartas, notas,
instrucciones y Luego de finalizar intercambian evaluaciones y se comienza
artículos la corrección por parte de las docentes
informativos) para
entretenerse y Los estudiantes expondrán sus respuestas y la docente
 ampliar su proyectara en la pizarra uno de los texto leído, entregando
conocimiento del claves de búsqueda en el texto para responder preguntas
mundo: * extrayendo SIMCE, se corrige y retroalimenta en conjunto evaluaciones.
información explícita
e implícita * Apoyo en resolución ensayo SIMCE, entrega
formulando una estrategias para corrección
opinión sobre algún
aspecto de la lectura
CIERRE: Se comentan algunas lecturas del ensayo y se
abordan preguntas de comprensión.

JUEVES Aplicar pronombres INICIO: la docente comienza la clase realizando las Producen texto no literario, se
23/05 personales. siguientes preguntas: ¿Qué son los pronombres evalúa con rubrica.
personales? ¿Qué deben tener claro a la hora de pensar en
la redacción? A medida que los y las estudiantes comentan
el o la docente escribe en la pizarra las ideas.

Posteriormente escribe el objetivo de la clase

DESARROLLO: la docente explica que es necesario tener

claros ciertos elementos para poder producir un texto, uno
de los más importantes es la correcta aplicación de los
pronombres personales (VIDEO N°5, “LA
PERSONIFICACIÓN” https://www.youtube.com/watch?
v=sLNcHxgCFwQ)
Registran esquema relativo a los pronombres personales.
Posteriormente resuelven en conjunto y en forma grupal
guía referida a los pronombres personales (GUIA DE
APRENDIZAJE N°2: “ PRONOMBRES PERSONALES”)
Exponen respuestas referidas a guía. En forma voluntaria
leen producción final de la guía.

CIERRE: la docente pregunta a los o las estudiantes ¿Cómo

pudieron planear el final del poema?, ¿Entendí bien el
trabajo hecho? ¿Por qué es importante tener claro de qué se
tratará?, ¿Cómo me di cuenta de eso?
LUNES Producir un texto no Producción de texto, se evalúa
27/05 literario, INICIO: la docente realiza preguntas como. ¿Recuerdan qué con rúbrica.
autobiografía. se necesita para escribir un texto no literario? ¿Qué es una
autobiografía? ¿Qué deben tener claro a la hora de pensar
en la información a escribir? A medida que los y las
estudiantes comentan el o la docente escribe en la pizarra
las ideas

Posteriormente la docente escribe el objetivo de la clase

DESARROLLO: la docente presenta un video alusivo a la
autobiografía y sus elementos (VIDEO N°9: “¿QUÉ ES UNA
AUTOBIOGRAFÍA” https://www.youtube.com/watch?
v=BSb1Fk2n348) Comentan elementos importantes de
la autobiografía estableciendo la relación con los
pronombres personales, luego registran en la pizarra los
elementos mencionados, posteriormente los y las
estudiantes lo registran en el cuaderno
En forma individual comienzan a producir su autobiografía
considerando los elementos de la escritura, ortografía, entre
otros.
la docente monitorea el trabajo
Posteriormente y en forma voluntaria los y las estudiantes
intercambian con un compañero o compañera el escrito
quién debe leerlo a sus compañeros.

la docente pregunta a los y las estudiantes ¿Por qué los

pronombres son importantes en la redacción de una
autobiografía? ¿Para qué sirven? ¿Por qué? ¿Qué debo
considerar a la hora de escribir?
MARTES Aplicar ortografía INICIO: la docente pregunta a los y las estudiantes ¿Por qué Producción de texto, se evalúa
28/05 puntual. es importante la puntuación? ¿Para qué sirve? ¿Con qué con rúbrica.
elemento se relaciona a la hora de escribir? (redacción y
lectura) Los y las estudiantes responden a través de una
lluvia de ideas.

Luego da a conocer el objetivo de la clase.

DESARROLLO: El o la docente escribe expone un video

relativo a los pronombres personales (VIDEO N°10: “USO
DEL PUNTO” https://www.youtube.com/watch?
v=KbMKJ4K_0oQ) Posteriormente los o las estudiantes
deben registrar palabras claves en el cuaderno. Luego el o
la docente debe entregar un guía de aprendizaje (GUÍA DE
APRENDIZAJE N°4: “PUNTUACIÓN”) con el fin de aplicar la
utilización de los signos de puntuación en diferentes textos.
En conjunto revisan la guía que se encuentra proyectada
referente a la utilización de puntos.
Posteriormente, en forma voluntaria los y las estudiantes
leen sus respuestas a viva voz

CIERRE: El o la docente pregunta a los y las estudiantes

¿Cómo puedo identificar donde poner un punto? ¿Para qué
sirven? ¿Por qué?

NOTA: El o la docente solicita para la siguiente clase lo

siguiente:

- Un diccionario.
MIÉRCOLES Leer INICIO: Se entregan indicaciones de trabajo de ensayo Ensayo SIMCE
29/05 independientemente asignatura.
y comprender textos
no literarios escritos DESARROLLO: Los alumnos desarrollan ensayo SIMCE de
con oraciones asignatura.
simples (cartas,
notas, instrucciones Luego de finalizar intercambian evaluaciones y se comienza
y artículos la corrección por parte de las docentes
informativos) para
entretenerse y Los estudiantes expondrán sus respuestas y la docente
ampliar su proyectara en la pizarra uno de los texto leído, entregando
conocimiento del claves de búsqueda en el texto para responder preguntas
mundo: * SIMCE, se corrige y retroalimenta en conjunto evaluaciones.
extrayendo
información explícita CIERRE: Se comentan algunas lecturas del ensayo y se
e implícita * abordan preguntas de comprensión.
formulando una
opinión sobre algún
aspecto de la lectura
JUEVES Producir un texto no INICIO: la docente comienza la clase realizando preguntas Textos instructivos, realizan
30/05 literario. como. ¿Qué se necesita para entender un texto literario? trabajo producción textos siguen
¿En qué es necesario fijarse para escribir una opinión? A instrucciones.
medida que los y las estudiantes comentan el o la docente
escribe en la pizarra las ideas

Posteriormente escribe el objetivo de la clase

DESARROLLO: la docente lee en conjunto con los y las

estudiantes el texto “La mesa de la abuela”, comentan por
qué las palabras que están ahí están ennegrecidas y por
qué es necesario saber lo que significan las palabras. Los y
las estudiantes recuerdan cómo se buscan las palabras en
el diccionario a través de una lluvia de ideas, que él o la
docente registra en la pizarra, posteriormente los registran
en el cuaderno.

Luego de manera conjunta desarrollan una guía de

aprendizaje, la cual será monitoreada por el o la docente,
considerando discriminación de información (GUÍA DE
APRENDIZAJE: N°5: “COMPRENSIÓN DE LECTURA
CUENTO, VOCABULARIO)
En forma colectiva revisan los ejercicios y comentan qué
aspectos les llamó más la atención

CIERRE: Los o las estudiantes comentan ¿Qué les costó

más? ¿Por qué? ¿Les sirvió los recordar cómo se busca en
el diccionario? ¿Por qué?