Estrategias didácticas para fomentar el

pensamiento crítico en el aula

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Escrito por: Javier Ignacio Montoya Maya; Juan Carlos Monsalve Gómez. Fundación
Universitaria Católica del Norte. Medellín, Colombia

“Este artículo es un avance del proyecto de investigación: “Desarrollo del pensamiento

crítico en la básica secundaria, en el marco de las competencias ciudadanas”, en el cual
se concibe el aula como un espacio ideal para retomar y analizar situaciones y eventos
del contexto particular del estudiante, como objeto de reflexión para formar un
pensamiento más crítico y autónomo. En el texto se plantean siete propuestas aplicables
al aula y orientadas a desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Dichas propuestas
se han trabajado durante tres meses con estudiantes de la básica secundaria del
Cibercolegio UCN, de la Fundación Universitaria Católica del Norte, en la modalidad
virtual. Las estrategias han sido aceptadas con gran interés por los estudiantes quienes
han evidenciado cambios positivos en cuanto a la participación, la comunicación de sus
ideas y la reflexión grupal.”

Introducción
El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el niño piense,
crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonomía en su
pensamiento. Cuando el niño lo logra, el profesor tiene éxito.
Roberto Matosas

Este artículo es un avance del proyecto de investigación: “Desarrollo del pensamiento

crítico en la básica secundaria, en el marco de las competencias ciudadanas”;
investigación del saber específico de la Licenciatura en Filosofía y Ciencias Religiosas,
adscrita a la línea investigativa: Enseñanzas y Aprendizajes Virtuales.

Dicha línea de investigación pretende generar proyectos que posibiliten espacios y

estrategias educativas en pro de la autonomía, el compromiso social, la participación, la
creatividad y el sentido crítico.

El punto de partida del proyecto es la comprensión de la educación como la posibilidad de

contribuir a la formación integral del ser humano, lo cual lleva implícita la necesidad de
cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales. Extrapolado al ámbito
educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse a sí mismo, saberse y
pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar el pensamiento crítico implica
adquirir habilidades para analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de ella y ser
parte activa en la construcción de la misma.

En este trabajo se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y analizar las
situaciones y los eventos del contexto particular del estudiante que puedan ser objeto de
reflexión y trabajo para la formación de un pensamiento más crítico y autónomo.

Esta investigación se ubica en la fase de aplicación de propuestas y estrategias

encaminadas al desarrollo del pensamiento crítico, entendido como la capacidad que
posee el ser humano de analizar su realidad y auto orientarse hacia respuestas que le
permitan desarrollo personal.

Las estrategias que se formulan en este texto están encaminadas a la formación de un

pensamiento crítico que posibilite que el estudiante se torne cada vez más sensible con
respecto al contexto particular en el cual vive, comprenda las circunstancias que lo rodean
y adquiera la habilidad de leer sus situaciones y problemas para dar respuestas de
manera constructiva.

1. Metodología
Esta investigación es de tipo cualitativo y descriptiva. Tiene como punto de partida la
necesidad de generar procesos aplicables al aula encaminados a desarrollar habilidades
de pensamiento crítico en los estudiantes. Se sustenta sobre los lineamientos de la
Investigación-Acción-Participación (IAP), en los que se une la reflexión a la acción y se
comprende la realidad social como una totalidad concreta y compleja que supone generar
posibilidades de respuesta, que puedan luego ser analizadas en su efectividad a partir de
la aplicabilidad de las mismas en contextos educativos concretos.

La investigación plantea siete estrategias de trabajo en el aula como vía de movilización

de los entornos educativos hacia el desarrollo de un pensamiento crítico que les permita a
los estudiantes enfrentar la realidad que viven de una forma autónoma y libre.

El modelo se propone para hacerlo práctico en el aula de clase con estudiantes de la

educación básica secundaria. El entorno grupal permite la aplicación de estrategias
participativas y genera procesos conjuntos para el desarrollo del pensamiento crítico. De
esta forma se plantea como construcción colectiva para ser a la vez experimentado de
forma grupal.

En particular las estrategias propuestas en esta investigación se han aplicando durante

tres meses en seis sesiones de encuentro grupal virtual mediante el chat y en seis foros
virtuales, con 60 estudiantes de la básica secundaria del Cibercolegio UCN, de la
Fundación Universitaria Católica del Norte.

Lo grupos están conformados por estudiantes en edad regular entre 13 y 16 años, y con
personas adultas que estudian la básica secundaria (Clei 5 y 6).

2. Resultados
El pensamiento crítico se concibe como la habilidad de pensar de forma correcta,
adecuada y aplicando todas las potencialidades del ser humano, para analizar la realidad.

2.1 Decisiones conceptuales

Se parte de un hecho fundamental: el pensamiento crítico se dirige hacia el análisis de la
realidad. Pero… ¿qué es la realidad?, con frecuencia se utiliza el término sin profundizar
en lo que significa. ¿Qué es lo real?, ¿qué es aquello que llamamos realidad?

2.1.1 Pensamiento crítico: un acercamiento a la

realidad.
La realidad es un concepto complejo, cuyas múltiples definiciones podrían hacer perder el
objetivo del presente texto, centralizando en una de las tantas acepciones de este
concepto. Para el presente trabajo se entiende el concepto de realidad como todo aquello
que rodea al hombre; todo lo que existe y a lo que él tiene acceso a través de sus
sentidos y de la razón: la política, economía, el arte, la cultura y la educación, entre otras
tantas dimensiones y actividades, están implícitas en la realidad.

El ser humano tiene la necesidad constante de comprender todo lo que lo rodea: la

realidad de la cual hace parte. Es un ser metafísico por naturaleza, pues necesita indagar
más allá de su entorno inmediato. La comprensión de la realidad es la tarea propia de la
metafísica; implica, en palabras de Marquínez Argote “el acontecimiento en el cual el
animal humano, a diferencia del resto de los animales, sobrepasa todos los horizontes
inmediatos que le imponen el entorno y el medio para abrirse a la totalidad de lo real, es
decir, al mundo” (1998, p.43). El hombre mira el mundo con visión utópica, pero
entendiendo utopía como esa necesidad de ir más allá, de comprender más allá del
horizonte, no como algo imposible como erróneamente se cree.

El hombre es un ser social, político y cultural; todas estas manifestaciones son las que él
debe comprender, puesto que hacen parte de su vida. El hombre no se hace pleno
viviendo simplemente en su medio, necesita salir de ese pequeño círculo en el cual habita
para sentirse realmente humano, ser racional en potencia. Necesita preguntarse por el
sentido de su vida y por otros aspectos muchas veces intangibles.

2.1.2 La propia realidad como punto de partida.

Indagar por la realidad es una pregunta interesante que da lugar a la formulación de un
punto de partida. El ser humano percibe los diferentes acontecimientos y situaciones de
una manera personal y concreta desde su vivencia particular, esto es lo que
denominamos realidad, tomando la perspectiva propuesta por Lacan (1992) que distingue
la realidad de lo Real, siendo la realidad el conjunto de las cosas tal como son percibidas
por el individuo.

Desde esta perspectiva, la realidad es fenomenológica. Lo Real, en cambio, es el

conjunto de las cosas independientemente de que sean percibidas por el ser humano.
Aquello que no se puede expresar de forma completa como lenguaje, lo que no se puede
decir, ni se puede representar, porque al representarlo se pierde la esencia de éste, es
decir, lo Real es el objeto mismo. Por ello, lo Real está siempre presente pero
continuamente mediado por lo imaginario y lo simbólico. Para esta diferenciación Lacan
toma en cuenta algo ya observado por Kant para quien la realidad está revestida de
subjetividad.

La realidad es lo propio del hombre, el hombre es un ser real que hace parte de un medio;
de una realidad. Situaciones como: educación, cultura, economía, drogadicción, violencia,
prostitución, y cualquier otra, afectan directamente al hombre en su circunstancia
particular. Es a partir del estudio profundo de esta realidad circundante como se puede
despertar el sentido crítico del hombre y la capacidad autónoma de pensamiento, no
pensamiento colectivo, sino individual.

El hombre es un ser que está inmerso en su propia realidad, ¿cómo se pretende vivir en
medio de algo que no se conoce?… “el lugar que ocupamos y su circundante entorno no
es algo extrínseco, indiferente y sin importancia para el hombre. El entorno, sin ser
propiamente hablando nosotros-mismos, es algo de nosotros mismos” (Marquínez Argote,
1998, p.45), el hombre es un ser que hace parte de esa realidad en la cual habita, no está
junto a ella, ni próximo a ella, sino en su interior. Se encuentra inmerso en esa realidad,
compartiendo con sus familias, con su trabajo, estudio, etc… esa es su realidad y necesita
conocerla.

2.1.3 Re-significar la relación con el entorno.

Si se quiere ser ciudadano activo es importante tener un conocimiento profundo del medio
en el cual se vive, y establecer una relación consciente y participativa con el entorno; de
no ser así, se cae en el riesgo de la enajenación, la marginación y la masificación
consumista, sin hacer uso de la capacidad de pensamiento crítico. En este sentido, ¿qué
perfil se quiere para el estudiante actual?, la sociedad y el mundo necesitan un ciudadano
pensante, crítico, con los pies puestos sobre la tierra y con la mirada en el horizonte,
buscando siempre comprender todos los fenómenos que acontecen en esa realidad de la
cual él hace parte de manera innegable. De acuerdo con lo anterior, pensar críticamente
le permite al hombre gobernar su “mundo”, y no solamente existir en él; asimismo le
permite ser consciente de la importancia de su papel en el desarrollo de la sociedad.

2.2 Enumeración de estrategias

didácticas aplicables al aula
La enunciación de estrategias aplicables en el aula ocupa un papel prioritario en el
propósito inicial de esta fase de la investigación, pues genera, como le es propio a la
Investigación-Acción-Participación, la posibilidad de aplicaciones y mediciones posteriores
en un trabajo de campo.

Estrategia 1: análisis de textos y noticias

Objetivo
Reflexionar en torno a la forma como se puede acceder a la realidad a través de los
medios de comunicación, analizando la información que ellos publican.

Descripción

Somos testigos de la realidad de nuestro entorno inmediato, del medio en el cual vivimos,
pero hay otra realidad: la departamental, nacional, internacional, a la cual sólo podemos
llegar a través de los medios de comunicación: la radio, televisión, medios impresos y
digitales. ¿Podemos confiar en esta información? ¿Son los medios de comunicación un
elemento confiable para acceder al conocimiento de esa realidad?

Se propone entonces una estrategia basada en los siguientes pasos:

Etapas:

1. Clasificación de la noticia: ¿a qué sector de la sociedad, a qué grupo especial

de personas hace referencia? Describir en términos propios qué es lo que dice y
quién lo dice.
2. La intención del autor y el impacto real: ¿cuál es la intención del autor al
escribir ese texto: informar, cuestionar, etc.?, y ¿cuál es el impacto real del texto o
de la información en la sociedad? ¿De qué manera es recibida la información?,
¿qué sentimientos genera en las personas? ¿Qué gestos y/o expresiones faciales
tienen las personas cuando reciben la información?
3. Conocimiento de términos: es importante comprender muy bien el significado de
los términos que hacen parte de un texto para acceder con mayor facilidad al
significado total. Redactar una lista de términos desconocidos, buscar la definición
y adaptarla de acuerdo con el contexto.
4. Estructura de los argumentos: buscar en la noticia o en la información recibida
la premisa principal y las conclusiones que se derivan de esa premisa, ¿Existe una
relación lógica? ¿La estructura del argumento es adecuada? ¿Las conclusiones se
desprenden de la idea principal?
5. Validez del texto: verificar la validez de la información a la luz de otras fuentes
que permitan realizar tal verificación. ¿Es verdad lo que dice el texto? ¿Qué
evidencias lo apoyan? En este punto, si no es posible realizar una verificación de
primera mano, se puede contactar a personas del lugar, realizar un intercambio
cultural que permita confirmar la información recibida a través de los medios de
comunicación.
6. Explicación: con términos propios explicar adecuadamente la información
recibida, de tal manera que las otras personas puedan acceder a ella con mayor
facilidad.
7. Conclusiones: ¿cuáles son las conclusiones que se pueden exponer después de
estudiar esta información?

Observaciones

Esta es una estrategia basada en los medios de comunicación. ¿Cuál es entonces el

papel que juega la comunicación en el análisis de la realidad?, ¿cómo entendemos la
comunicación en el presente trabajo?
El desarrollo del pensamiento crítico posibilita el criterio suficiente para decidir qué recibir
y qué no y qué hacer con lo que se recibe, de dónde viene, por qué viene, a través de qué
medios.

El cambio por el cual atraviesa de forma permanente la sociedad, gracias al avance

económico y cultural, abre las puertas a distintas formas de interacción con los demás; se
pierde con el paso del tiempo el contacto personal con el otro, el conocimiento de cada
persona, la individualidad va desapareciendo y es reemplazada por una gran masa, un
conjunto donde no está el otro físicamente, su presencia viva y real.

La escuela se ve enfrentada a la necesidad de cambiar su esquema formativo, teniendo

en cuenta que los estudiantes que a ella llegan a aprender, gracias a sus vivencias en una
sociedad donde el saber ya circula libremente, han adquirido muchos conceptos
fundamentales en su medio.

Pero no se trata solamente del lugar donde se obtiene la información, también es

fundamental hablar aquí de la forma como ésta llega y las competencias que cada uno
debe desarrollar para encontrarla e interpretarla críticamente.

Leer un texto escrito de forma lineal, secuencial, es algo relativamente sencillo (en sus
aspectos mecánicos), pero enfrentarse a una pantalla de información, en la que en
ocasiones no está claro el principio y el final del texto, requiere por parte del lector unas
competencias especiales, tanto para elegir la información como para procesarla
adecuadamente.

Este proceso de cambio en el cual estamos todos involucrados exige que se replanteen
las políticas que en materia educativa tienen los gobiernos vigentes, de tal manera que
desde el más humilde estudiante hasta el de clase social más alta puedan participar de
igual manera en un proceso formativo que los involucra en las exigencias de la sociedad.
Es indispensable, para derrumbar la brecha que existe actualmente, que todos tengan el
mismo derecho de a la tecnología desde la escuela, para que así, cada uno pueda
acercarse al conocimiento de esa realidad, que de otra manera, le sería muy difícil
conocer.

La sociedad contemporánea es bombardeada constantemente con información dada de

formas muy distintas, muchas veces con intereses particulares a través de diversos
medios. ¿Están preparados nuestros estudiantes para ser receptores críticos de esa
información? ¿Poseen un pensamiento crítico capaz de depurar la información y
seleccionar lo que realmente favorezca su proceso formativo?

La aparición de estas nuevas formas de comunicar y de transmitir información ha creado

una brecha cultural en nuestra sociedad. Por un lado, está la tribu de quienes hacen uso
de todos estos medios, los incorporan a su estilo de vida, hacen parte de su colectivo
comunicativo; y por otro lado, el conjunto de quienes continúan haciendo uso del fax y del
telegrama como tope de la pirámide tecnológica.

Estamos presenciando una sociedad en la cual el acervo cultural de muchos de sus

integrantes se encuentra limitado, dichas tribus muchas veces intentan comunicarse, pero
el lenguaje es incomprensible, el propósito de la comunicación de cada una de ellas es
distinto.
Es importante plantear el siguiente interrogante: ¿es válido entonces sentarse a ver pasar
este cambio cultural y decidir libremente no participar de él? Es posible que quien decida
no hacer parte de este nuevo movimiento cultural se prive de ideas y situaciones que
pueden enriquecer su manera de pensar. Siempre el conocer abre las puertas a un
universo de posibilidades, permite estar cada vez más cerca de la aldea global, dejar de
ser miembros de un territorio delimitado geográficamente para ser individuos del mundo.

Estrategia 2: los medios de comunicación

Esta estrategia está relacionada con la anterior y se puede implementar a través del
trabajo reflexivo en torno a los programas televisivos o radiales.

Objetivo

Identificar creencias, valores o estereotipos divulgados por programas televisivos

mediante el desarrollo un pensamiento crítico capaz de discernir y generar opciones para
su vida.

Descripción

Los medios de comunicación actúan como agentes que refuerzan y divulgan

determinadas creencias y valores tradicionales. En especial algunos formatos utilizados
por los medios, como las telenovelas y los reality show actúan como reforzadores de
estereotipos sociales.

Los medios de comunicación masivos al pertenecer a un determinado contexto social

reflejan los estereotipos o imágenes propios del mismo.

El contexto social en el que están insertos los medios con sus cambios históricos, sociales
y económicos incide en ellos. Y al mismo tiempo los mass-media con los estereotipos
divulgados inciden en el contexto circundante.

Por esta razón los medios actúan como un espejo (a veces ilusorio) que le devuelve una
imagen al individuo sobre la realidad que vive.

Desarrollar un pensamiento crítico capaz de esclarecer y diferenciar los valores, creencias

y en general los estereotipos que transmiten los medios, es fundamental para incrementar
la autonomía y la capacidad reflexiva. (¿Cómo leer por ejemplo críticamente la web?)

Esta estrategia propone analizar algunos de los programas televisivos o radiales que
presentan mayor ranking como una forma de generar procesos reflexivos en torno a lo
que transmiten.

Etapas:

1. Selección del programa: para la selección es importante en primer lugar el tipo

de audiencia del programa. Este debe ser de conocimiento, agrado e interés para
los estudiantes.
2. Planteamiento y encuadre: se deben dar a conocer los criterios generales de
análisis que se tendrán en cuenta para abordar el programa.
 3. Discusión: se podrá utilizar alguna dinámica grupal que favorezca el diálogo y la
discusión: el foro, la mesa redonda, el debate, el torbellino de ideas, etc. Como
temas para la discusión se puede partir del análisis de tema, intención, finalidad o
propósito del programa, personajes, trama, circunstancias y situaciones descritas
en el
mismo.
4. Análisis de alguna acción particular: implicaciones, causas consecuencias,
casos similares, posibles explicaciones de lo sucedido.
5. Aplicación: lo analizado puede tener relación o aplicación a la situación particular
y concreta de los estudiantes. Se pretende en esta etapa ampliar la visión del
estudiante para identificar y comparar el contexto en el que vive.

Observaciones

Esta estrategia, por ser de mucho agrado para los estudiantes, facilita la participación y
favorece expresión verbal y la discusión. Puede ser utilizada para el trabajo de diversas
áreas y temas.

Estrategia 3: profundización en torno a las sub-culturas y grupos sociales

Objetivo

Conocer la forma cómo influyen las sub-culturas y los grupos sociales en la vivencia
juvenil.

Tomar consciencia de la existencia de las sub-culturas y grupos sociales presentes en el

contexto particular.

Descripción

Se pretende con esta estrategia cubrir el otro lado de la realidad, aquella que no es
plasmada en titulares de periódicos, ni en medios radiales ni televisivos: la realidad
palpable, que todos los días encontramos en nuestro medio, en la calle: los jóvenes y su
música, los amigos de la tecnología, el vocabulario que utilizan para comunicarse entre
ellos, los apasionados por la moda, por algún deporte, etc. Todo aquello que hace parte
esa realidad que cada uno crea, el mundo que de manera particular se habita y con el
cual se interactúa.

Etapas:

1. Cuál es el criterio que permite definirlos como grupo: un género musical, la

moda, una corriente política, la tecnología, etc.
2. Su intención: ¿qué es lo que ellos pretenden al ejercer esta actividad?, ¿qué
buscan con ello?, ¿es algo que les sirve a ellos como personas y que les permite
proyectarse a los demás?
3. Su comunicación: ¿qué léxico usan ellos, cómo se comunican, de que manera se
visten, cómo influye lo que hacen en su vida diaria?
4. Cosmovisión: ¿cuál es su visión del mundo, de Dios, del hombre, del futuro, de la
eternidad? ¿Existen rasgos comunes en estos aspectos?, ¿Cada uno de los
grupos tiene su propia cosmovisión?
 5. Impacto: ¿de qué manera los ven las otras personas?, ¿hay algún/ tipo de
prevención en cuanto a ellos?, ¿cómo ayudan ellos a construir la sociedad?

Observaciones

Esta estrategia busca analizar nuestro medio más inmediato, nuestro entorno. Pero no el
entorno material, de cosas y elementos físicos: mi casa, la calle, mi lugar de trabajo, sino
el entorno social, es decir, el hombre, las otras personas que me rodean, pero no de
manera individual, sino como colectivos, como grupos que se unen en torno a algo, el
hombre no como ser individual, sino como ser social.

Dice Sócrates que el hombre es un ser social por naturaleza y es esta proyección del ser
humano la que se desea estudiar con esta estrategia. “El hombre en terminología
heideggeriana es ser-con, vive conviviendo: he aquí el entorno social o los otros”
(Marquínez Argote, 1998, p.48). Esa necesidad del hombre de estar con otros seres
humanos es la que lo lleva a agruparse, pero siempre hay elementos en torno a los cuales
el hombre se une a otros, criterios que permiten compartir los mismos gustos por la
música, la moda, el mismo pensamiento político, religioso, es decir, ideologías.

La sociedad está compuesta de grupos: los partidos políticos, los militares, los religiosos,
grupos de derecha y de izquierda, estudiantes, familias.

¿Cuáles son los elementos que los llevan a agruparse, de que manera conciben el
mundo? ¿Hay diferencias? ¿El hombre se agrupa simplemente por la necesidad de
sentirse aceptado, querido o hay algo más allá? Son muchos los interrogantes que surgen
al pensar en el hombre como un ser social, y son todos estos elementos los que, a partir
de un análisis sistemático y profundo, pueden ayudar a desarrollar en los estudiantes de
la educación media, el pensamiento crítico, su capacidad para pensar de forma
independiente y propia.

Estrategia 4: análisis y solución de problemas

Objetivo

Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones problema que se
presentan en diversos sectores de la sociedad y del planteamiento de posibles soluciones

Descripción

Nuestra realidad está compuesta por diversas situaciones, muchas de esas son
situaciones problémicas, dificultades que hacen parte también de nuestra vida, el
estudiante que termina su bachillerato debe estar preparado para afrontar estas
situaciones y salir victorioso de ellas, para analizar con sentido crítico la problemática
local, regional, nacional y mundial. Esta estrategia pretende desarrollar en el estudiante,
dentro del pensamiento crítico, la capacidad para conocer, analizar y solucionar
dificultades.

Etapas
 1. Detectar la situación problema: a través de la observación de su realidad
inmediata, de los medios de comunicación, el estudiante conoce una situación que
genera ciertas dificultades en cualquier ámbito: cultural, político, económico,
académico, religioso, etc.
2. Acercamiento teórico: acudiendo al pensamiento de los grandes hombres de la
historia el estudiante indaga sobre esta situación: ¿este problema se había
presentado antes?, ¿cuáles filósofos han reflexionado sobre esta situación?, ¿qué
planteamientos hay?
3. Origen del problema: el estudiante dialoga con sus compañeros de grupo sobre
el posible origen del problema, ¿por qué se da esta situación?, ¿cuál fue el
elemento detonante?
4. Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista de posibles
soluciones para esta dificultad y una lista de los pro y los contra de cada una de
estas posibles soluciones.
5. Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se distribuyen entre los
equipos para ser defendidas y/o cuestionadas. Cada solución es analizada por dos
equipos; uno la presenta como la mejor solución y otro la cuestiona desde diversos
puntos de vista y busca su inviabilidad.
6. Confrontación: con una autoridad municipal en el tema se comparten las
conclusiones del debate, las estrategias propuestas, los puntos a favor y en contra
de cada una; la autoridad municipal puede ayudar a visualizar las posibilidades de
aplicación de las soluciones propuestas.
7. Conclusiones: se elaboran las conclusiones necesarias sobre la posible
aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian de forma clara y objetiva
los pros y contras dilucidados durante el debate.
8. Comunicado: el grupo de estudiantes elabora un texto señalando/ enunciando los
resultados del análisis y debate sobre las situaciones problémicas y lo publica en
los medios de comunicación institucionales, si es posible se da a conocer también
a la personas implicadas en la situación.

Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de

dificultades, sustentado en el pensamiento crítico-reflexivo.

Propende por ciudadanos del mundo, que además de simplemente vivir en él, lo
interpreten, lo comprendan, detecten sus dificultades y piensen en posibles soluciones
para las diversas dificultades de orden político, religioso, cultural, ético. Pueden ser
analizados problemas de carácter social, personal, tales como: el aborto, la eutanasia, el
asesinato, etc.

Estrategia 5: influencia de las TIC en el desarrollo de la realidad

Objetivo

Buscar de qué manera están influyendo las redes virtuales en los diversos sectores de la
sociedad: economía, política, academia, etc.

Descripción

No se puede negar que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tienen un

papel fundamental en el desarrollo actual de la sociedad, de la realidad. Marchas como
las de el cuatro de febrero en la que millones de personas de todo el mundo marcharon
para protestar contra las FARC son una muestra clara de que a través de las redes
virtuales, de los espacios de interacción a través de la red donde confluyen millones de
personas, se está creando una realidad paralela a la existente, este es otro punto
importante para analizar.

Etapas:

1. Identificación del espacio social: nombre, dirección.

2. Qué concepto de relación hay: ¿por qué se busca establecer una relación a
través de medios digitales, con qué criterio establezco mis relaciones?
3. Impacto: ¿qué impacto tienen estos espacios en la sociedad, qué generan? ¿Las
vivencias que en ellos se generan tienen algún impacto positivo o negativo en la
sociedad, en la persona?
4. Vivencia de valores: ¿de qué manera se viven los valores y principios a través de
estos espacios?
5. Cambio de hábitos: las personas que participan en estos espacios, ¿cambian sus
hábitos de vida cuando comienzan a hacer parte de ellos?
6. Comparación: estos espacios complementan la realidad de la cual ya participaba
o genera otros elementos. (Ejemplo: en el caso de la marcha del 4 de febrero el
espacio social en la red complementó una situación que se había generado con
anterioridad fuera de este espacio.

Estrategia 6: proceso de aprendizaje basado en el diálogo participativo

Objetivo

Generar procesos de escucha activa y construcción grupal del conocimiento, mediante la

participación y el diálogo en torno a un tema determinado y siguiendo la metodología de
preguntas secuenciales lideradas por el docente.

Descripción

Esta estrategia está basada, desde el punto de vista filosófico, en la mayéutica socrática,
que consiste en emplear el diálogo para llegar al conocimiento. En forma grupal, se
plantea el diálogo en torno a un tema particular que se postula en forma de pregunta. A
partir de las respuestas se generan otras preguntas para profundizar cada vez más en el
tema. El docente está atento a plantear las posibles contradicciones o imprecisiones para
fomentar el análisis. El docente trata de que sean los mismos estudiantes los que caigan
en la cuenta de sus propios errores, y no se teme a la discusión siempre que se logre
llevar el hilo del discurso.

Etapas:

1. Fijar metas y objetivos comunes: el docente fija un tema que ha de ser de

interés para el grupo y que ha de estar de acuerdo con el área abordada. Este
tema es el punto de partida para generar disposición en el grupo y por tanto para
tratarlo de forma activa y participativa.
2. Hacer encuadre de la actividad: se indican como básicas la escucha activa y la
participación. Se sigue una misma línea de discusión (mantenerse en un marco
 común tratando de no salirse del tema), se hace la exposición breve de las ideas
teniendo en cuenta la pregunta que se está discutiendo.
3. Plantear la pregunta principal: es la pregunta en torno a la cual girará la
discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que genere el interés de los
estudiantes.
4. Generar otras preguntas: se continúa con la metodología de pregunta cuidando
de mantener el hilo de la reflexión y de ahondar en profundidad.
5. Periódicamente resumir: el resumen ayuda a hacer claridad sobre lo que se ha
resuelto y sobre lo que aún falta por resolver; de este modo se mantiene viva la
discusión y se logra avanzar en profundidad.
6. Conclusiones: de manera también grupal se sacan las conclusiones a las que se
ha podido llegar y lo que aún quedaría como tema para una nueva sesión.
7. Evaluación: como etapa final es fundamental la evaluación. Se realiza con la
misma metodología (el diálogo participativo). Sirve para madurar en la aplicación
de la estrategia y fortalecer los elementos básicos que posibilitan el futuro éxito de
esta actividad: la escucha activa, la participación clara y fundamentada, el
mantener el hilo de la elaboración grupal.

Observaciones

Este método, es importante para generar procesos de aprendizaje basados en el respeto

al otro y en la escucha.

El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el tipo de preguntas
que va generando, ya que este aspecto es básico para garantizar la productividad de la
actividad.

R.W. Paul (s.f) diferencia seis tipos de preguntas:

1- Preguntas conceptuales aclaratorias

Básicamente son preguntas que ayudan a profundizar más en un tópico determinado:

 ¿Por qué dice usted eso?

 ¿Qué quiere decir exactamente esto?
 ¿Puede darme un ejemplo?
 ¿Lo qué usted quiere decir es…..o…..?

2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos

Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están apoyando; con esto se
pretenden avances conceptuales.

 ¿Parece que usted está asumiendo que…?

 ¿Por favor explique por qué o cómo?
 ¿Cómo puede usted verificar sobre eso?
 ¿Qué pasaría si…?
 ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?

3- Preguntas que exploran razones y evidencias

Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos que no han sido
suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos.

 ¿Por qué está sucediendo esto?

 ¿Cómo sabe usted esto?
 ¿Puede mostrarme?
 ¿Me puede dar un ejemplo de eso?
 ¿Por qué está pasando…?
 ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
 ¿Quién dijo eso?

4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas

Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos.

 ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?

 ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia?
 ¿Cuál es la diferencia entre… y …?
 ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?

5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias

Lo que se puede pronosticar o predecir. Se evalúan las consecuencias.

 ¿Y entonces qué pasaría?

 ¿De qué manera … afecta …?
 ¿En qué forma … se conecta con lo que aprendimos antes?
 ¿Por qué … es importante?
 ¿Qué está insinuando usted?
 ¿Por qué es mejor esta propuesta que aquella …? ¿Por qué?

6- Preguntas sobre las preguntas

Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas mismas.

 ¿Cómo respondería usted…?

 ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
 ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
 ¿Qué quiere decir eso?
 ¿Cómo aplica … en la vida diaria?

Estrategia 7: interpretación y expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje

no verbal

Objetivos

Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de ideas, conceptos o

sentimientos a partir de la comunicación visual.
Posibilitar la interpretación y generar la sensibilidad ante el lenguaje simbólico y no verbal.

Favorecer la toma de consciencia sobre la realidad que vive.

Descripción

La estrategia consiste fundamentalmente en la lectura y expresión a partir de las

imágenes o del lenguaje no verbal. Un tema, una idea, un sentimiento e incluso un
concepto teórico o filosófico puede expresarse por medio de un dibujo, de un símbolo o de
una fotografía.

Para la lectura principalmente se utilizan fotografías teniendo en cuenta todos los

aspectos que influyen en su significado: aquellos de carácter técnico que enriquecen la
lectura (disposición de los objetos, iluminación, color), lugar, tiempo o fecha, personajes,
gestos de lenguaje no verbal.

Para la expresión de sus ideas, conceptos o sentimientos se pueden utilizar tanto las
fotografías como los dibujos y símbolos.

En ambos casos es muy importante la sensibilización ante lo que expresa la imagen, la

situación que transmite, los sentimientos que genera, la reflexión y el compromiso al que
invita.

En especial la fotografía da pie al análisis de las causas de los fenómenos, las

consecuencias de los mismos, permite la reflexión, genera conclusiones e incluso
compromisos a nivel personal o grupal.

Etapas:

1. Selección: esta labor la puede realizar en un inicio el docente pero luego lo

pueden hacer también los estudiantes cuando conocen la metodología. Se puede
realizar en forma individual o grupal. Las fotografías o símbolos se seleccionan de
acuerdo al tema sobre el cual se desea reflexionar. En el caso de la fotografía,
esta debe impactar principalmente a quien la elige, generarle inquietud y reflexión.
El símbolo elegido debe expresar un significado para quien lo toma.
2. Significación: una idea o concepto puede expresarse a través de una imagen,
dibujo o símbolo. Para esto se reflexiona sobre el significado que a este pueda
dársele.
3. Estudio: la fotografía o símbolo genera análisis y estudio de la situación, quien la
elige debe indagar por el contexto, la situación y los fenómenos relacionados con
dicha fotografía. Debe saber dar razón de la misma.
4. Presentación: se presenta a los demás la fotografía, el dibujo realizado o el
símbolo escogido y se invita a la participación en torno al mismo.
5. Exposición: quien presenta el símbolo, imagen o fotografía,explica a los demás
su significado y todas sus implicaciones.
6. Participación: nuevamente se genera la participación y los demás aportan otros
puntos de vista o enriquecen aún más la reflexión.

Observaciones
Esta estrategia está basada en la semiología como lectura del símbolo con su
componente subjetivo y afectivo. Pretende desarrollar la afectividad a partir de la
comunicación no verbal.

Todos los elementos de carácter estético son importantes, pero al tratarse de dibujos
pueden obviarse. No se requiere ser un artista, para plasmar un dibujo rico en
significados. Es más importante lo que se desea transmitir que la perfección estética de la
obra resultante.

2.3 Resultados de la aplicación de

estrategias
Sobre la aplicación de las estrategias se obtuvieron los siguientes resultados:

Estrategia 1: análisis de textos y noticias

Confrontación de ideas a partir de la validez del texto “El Intercambio Humanitario” y la
aportación de otras noticias en el foro sobre el mismo.

Claridad en las conclusiones planteadas por los participantes en la actividad. Se observó

abundante fundamentación de ideas, coherencia en los aportes y sentido crítico en las
apreciaciones.

Estrategia 2: los medios de comunicación

Aportes significativos de tipo analítico en el trabajo reflexivo sobre un programa de
televisión (telenovela: El último matrimonio feliz).

Interés y participación en el análisis de mensajes transmitidos en el estilo de vida de uno

de los personajes.

Estrategia 3: profundización en torno a las sub-

culturas y grupos sociales
Los estudiantes lograron identificar algunas sub-culturas juveniles propias de su contexto
particular.

Participaron con numerosos aportes en la descripción de posibles cosmovisiones del

mundo de algunas sub-culturas, desde lo que ellos han observado, demostrando de este
modo interés por entender el punto de vista del otro.

Se observó fluidez en la expresión de ideas y reflexiones de carácter personal en torno a

las sub-culturas. Describieron las percepciones y el impacto que estas les han causado a
su vida particular, dando cuenta de un ejercicio de profundización y análisis.
Estrategia 4: análisis y solución de problemas
Se encontró un gran interés y sentido realista en las descripciones sobre problemas
particulares que observan en su entorno. Al mismo tiempo, interés y respeto por los
aportes de los compañeros acerca de la descripción de otros problemas. Se
intercambiaron numerosas preguntas entre ellos y se produjeron diálogos fluidos sobre
múltiples temas.

Se verificó la capacidad de numerosos estudiantes para comparar y relacionar varios

problemas entre sí.

Estrategia 5: influencia de las TIC en el desarrollo

de la realidad
Los estudiantes mostraron interés en hablar sobre su propia experiencia con las TIC.

Se encontraron numerosas descripciones de ejemplos de casos en los que las TIC son
utilizadas de una forma indebida. Estos aportes salieron por su propia iniciativa.

Estrategia 6: proceso de aprendizaje basado en el

diálogo participativo
Se constató secuencia en las participaciones.

Se observó acatamiento de las pautas dadas en lo que se refiere a mantener el hilo del
discurso.

Estrategia 7: interpretación y expresión a partir de

imágenes, símbolos o lenguaje no verbal
Múltiples interpretaciones en dibujos por parte de los estudiantes en la actividad de
representar simbólicamente los conceptos Aristotélicos de potencia-acto, materia-forma,
esencia-accidente.

Se encontró en la totalidad de estudiantes gran interés por la actividad, la cual

posteriormente evaluaron como novedosa y agradable. Pidieron otra actividad similar.

Se valoró como altamente significativo que la totalidad de estudiantes se interesaron por

escuchar la interpretación de los otros compañeros.

3. Conclusiones
 Propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico es labor esencial de todo docente
en cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.
  Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el espíritu crítico,
despertando y alimentando esas actitudes de análisis y juicio que posibilitan la
autonomía y madurez de los estudiantes mediante la expresión y participación en
el aula de clase.
 La comunicación y la reflexión van de la mano, ya que lo que se expresa se
profundiza, y lo que se profundiza se aprovecha.
 En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y hacer parte de
la construcción del saber.
 La aplicación de las estrategias en el Cibercolegio UCN se han incorporado de una
forma muy efectiva al Proyecto Educativo Institucional (PEI) que orienta dicha
institución, basado en un modelo pedagógico autónomo e innovador, que utiliza
herramientas de interacción pedagógica y social.
 Las estrategias aplicadas han sido aceptadas con gran interés en los estudiantes
quienes han demostrado cambios positivos en cuanto a la participación, la
comunicación de sus ideas y la reflexión grupal.

cambio si se trata de filosofía, sabe

que la lectura y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y
analizar el contenido.

Caso Paso de Noche

Caso

Pasó de Noche

En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México,

los investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el objetivo de conocer su historia
académica. La selección se hizo con base a los siguientes criterios:

1. Estudiantes sobresalientes

2. Estudiantes con bajo rendimiento académico

Cuando entrevistaron al primer estudiante al que llamaremos “A”, comenzó explicando que su
rendimiento en la educación primaria era bastante bueno, pues solía memorizar toda la
información que el profesor le daba y los exámenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona
que va a clases pero no puede concentrarse y estudia pero no se le “pega” nada. Sus calificaciones
son bajas en general, aunque pasa largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y
deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente de tácticas de aprendizaje vinculadas a la
memorización de información y repetición de contenidos. Cuando se enfrenta a los exámenes,
acostumbra estudiar un día antes el contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a
olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo.

Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica
y toda la información que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad
para realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las
que debe organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque
acaba enojado o “echando relajo”.

Por otro lado, en la entrevista del estudiante “B”, él comentó que desde pequeño solía estudiar
repasando en casa lo que veía en clase; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y,
posteriormente, realizando resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la
actualidad, cuando asiste a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a
recordar lo que expuso el profesor. Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar
textos complejos, suele tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no
conoce, resaltar las ideas principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas
al finalizar la lectura.

Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el
material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre suele establecer metas que le permitan
dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las
últimas semanas para estudiar, pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está
consciente de que la forma de abordar el estudio de cada asignatura depende del área disciplinar
que se trate; Por ejemplo, si son matemáticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios
prácticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura
y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el contenido.

Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le ayude a entender y suele
pedir ayuda al profesor y a sus compañeros, con quienes se organiza para discutir los temas
difíciles y aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar
trabajos prácticos.

Andamio cognitivo
Estrategias metacognitivas

Indicaciones: De acuerdo al caso que acabas de leer, completa el siguiente andamio. A

continuación se incluyen algunas preguntas; no es necesario que las respondas, sólo son una guía
que te facilitarán la comprensión del caso y te servirán para llenar el andamio.

1. ¿Qué factores consideras que dificultan el aprendizaje de ambos estudiantes?

2. ¿Qué factores facilitan su aprendizaje?

3. ¿Qué tipo de estrategias cognitivas identificas en cada caso?

4. ¿Es correcta la forma y el momento en que ambos estudiantes utilizan estas estrategias?

5. ¿En ambos casos puedes identificar si existe un proceso de metacognición?

Estudiante A

Estudiante B
Factores que facilitan el aprendizaje

· Memorización de información

· Repetición de contenidos

· Escribe todo lo que el profesor explica

· Realiza resúmenes

· Utiliza palabras clave

· Se auxilia de diccionarios

· Elabora preguntas

· Realiza cuadros o mapas

Factores que dificultan el aprendizaje

· Dificultad para concentrarse

· Estudia solo un día antes

· No relaciona conceptos

· Él estaba demasiado bien organizado en tiempos y maneras de llevar las cosas a cabo

Tipos de estrategias cognitivas utilizadas

· Memorizar toda la información

· Repetición de contenidos

· Repasa en casa lo que ven clase

· Realiza anotaciones

· Elaboración de preguntas para poderlas aclarar al final del tema

Uso de estrategias metacognitivas

· No tenía ninguna estrategia ya que solo intentaba memorizar toda la información

· realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material de las
asignaturas

· establece metas

Si quieres realizar un proyecto de vida y alcanzar tus objetivos, tendrás que definir tus
metas. El primer paso es escribir las metas que tengas. Define qué es lo que quieres
conseguir en la vida y visualiza tu vida en el futuro. Una vez que tengas claro qué es lo que
quieres, anótalo y mantenlo a la vista todos los días. Irás cumpliendo esos objetivos y cada
 vez que quieras algo más en tu vida, tendrás que anotarlo. En un proyecto de vida, podrás
elegir y encaminar tu vida como quieras. Además, tus sueños, objetivos y todo lo que
quieras conseguir también estarán descritos allí. Cada uno elige cómo redactar su proyecto
de vida, pero aquí te daremos una buena opción de cómo realizar uno efectivo.

Parte 1
Reflexionar

1.

<img alt="Imagen titulada Self Reflect Step 10"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/a/ae/Self-Reflect-Step-10.jpg/v4-728px-Self-
Reflect-Step-10.jpg" width="728" height="546" class="whcdn content-fill"
 onload="WH.performance.clearMarks('image1_rendered');
WH.performance.mark('image1_rendered');">

1
Piensa en cómo está tu vida, qué quieres cambiar y a dónde quieres llegar a partir de ahora. Al
analizar lo que tienes y lo que quieres en el futuro, tendrás la idea de dónde te encuentras en tu
vida. Define lo que quieres lograr y tener en tu vida. Deberás incluir todos los proyectos que
tengas, las cosas materiales que quieras obtener, las relaciones personales que desees, etc. En
este paso, tendrás que definir qué es lo más importante que quieres en la vida. Si deseas ganar
cierta cantidad de dinero, anótalo en tu proyecto de vida. Si deseas un automóvil o un trabajo,
anótalos y sé lo más descriptivo posible.

2.
<img alt="Imagen titulada Self Reflect Step 6"
src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/2/24/Self-Reflect-Step-6.jpg/v4-728px-Self-
Reflect-Step-6.jpg" width="728" height="546" class="whcdn content-fill">

2
Ten en cuenta los aspectos generales de tu conducta (religiosa, intelectual, social, familiar, etc.).
Procura tener una autoconciencia que te permita conocerte a ti mismo, tener respeto por la vida,
tener autoestima y autonomía. Cada quien es libre de tomar una cierta posición frente a la vida.
Ten en cuenta que no existe el fracaso como tal. Si no puedes conseguir alguna de tus metas es
 porque seguramente existe otra posibilidad mejor. Las posibilidades son infinitas, solo tienes que
buscarlas. Analiza qué hiciste mal y no lo repitas, aprende de tus errores, busca otras formas de
conseguir tus metas.

3.

<img alt="Imagen titulada Think Positively Step 3"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/d/d9/Think-Positively-Step-3-Version-
2.jpg/v4-728px-Think-Positively-Step-3-Version-2.jpg" width="728" height="514" class="whcdn
content-fill">

3
 Aumenta tus objetivos si es necesario. Cada vez que quieras conseguir algo nuevo, anótalo.
Piensa cómo conseguirás esos objetivos. Plantea las posibilidades que tienes para conseguir lo que
quieres. Cada meta que te hayas planteado tiene que tener un camino. Si ves que un camino no
funciona, intenta otro. Siempre podrás conseguir lo que quieres, solo dependerá de ti.

4.

<img alt="Imagen titulada Think Positively Step 6"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/4/48/Think-Positively-Step-6-Version-
2.jpg/v4-728px-Think-Positively-Step-6-Version-2.jpg" width="728" height="514" class="whcdn
content-fill">
 4
Ponte en acción para conseguir lo que quieres. Elabora planes para conseguir tus metas y las
cosas que quieras en tu vida. Elaborar los planes es la primera acción, luego tendrás que llevarlos a
cabo. Ve detrás de tu objetivo basándote en el plan que elaboraste. Toma en cuenta que ningún
plan es definitivo, pues siempre se te podrán ocurrir mejores ideas para lograr tus objetivos. Ten la
mente abierta para cambiar de opinión (esta es una cualidad que no todos poseen). Tienes que
estar seguro de que lo único que necesitas es la habilidad que posees para imaginar tu futuro y
cómo lograr tus metas. Recuerda que todo está en la mente.

Parte 2
Pensar con optimismo y tener confianza en ti mismo

1.
<img alt="Imagen titulada Change Negative Thought Patterns Step 16"
src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/c/ce/Change-Negative-Thought-Patterns-
Step-16.jpg/v4-728px-Change-Negative-Thought-Patterns-Step-16.jpg" width="728" height="546"
class="whcdn content-fill">

1
Es necesario realizar cambios de paradigma y de pensamiento para poder ver las cosas desde
una perspectiva más positiva. Piensa con optimismo, piensa que pese a no estar en el mejor de
los momentos, todo va a estar bien.
2.

<img alt="Imagen titulada Change Negative Thought Patterns Step 14"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/2/22/Change-Negative-Thought-Patterns-
Step-14.jpg/v4-728px-Change-Negative-Thought-Patterns-Step-14.jpg" width="728" height="546"
class="whcdn content-fill">

2
 Resalta las cosas buenas en cada situación aparentemente mala. Observar lo bueno dentro de lo
malo es una forma de enfrentar los inconvenientes de la vida, así que plantéalos como retos y no
como impedimentos.

3.

<img alt="Imagen titulada Think Positively Step 18"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/c/c8/Think-Positively-Step-18-Version-
2.jpg/v4-728px-Think-Positively-Step-18-Version-2.jpg" width="728" height="514" class="whcdn
content-fill">

3
 Ten siempre confianza en que todo va a salir bien. Luego, si no cumples una de tus metas, nunca
lo tomes como fracaso. Solo sabrás que ese no era el camino y buscarás otro con el que sí lo
logres. Entre más intentos hagas, te harás más sabio, por eso nunca dejes de intentarlo.

4.

<img alt="Imagen titulada Think Positively Step 2"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/6/61/Think-Positively-Step-2-Version-
2.jpg/v4-728px-Think-Positively-Step-2-Version-2.jpg" width="728" height="514" class="whcdn
content-fill">

4
 Confía en que lo vas a lograr y ten un pensamiento positivo constante. El pensamiento positivo
cambia la realidad.

 Tener confianza en uno mismo es muy importante. Pese a cualquier circunstancia en la

que te encuentres, tienes que tener la confianza y estar convencido de que saldrás
adelante y lograrás todas tus metas.
Parte 3
Comprender el proceso y visualizar tus ideas

1.

<img alt="Imagen titulada Develop Self‐Esteem Step 2"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/1/12/Develop-Self%E2%80%90Esteem-Step-2-
 Version-3.jpg/v4-728px-Develop-Self%E2%80%90Esteem-Step-2-Version-3.jpg" width="728"
height="514" class="whcdn content-fill">

1
Comprende y asimila la importancia de crear un proyecto de vida. Este proceso es importante
porque te permitirá plasmar tus ideas, tus metas, tus objetivos, tus sueños, tus deseos, etc.

 Es una forma de ponerlos al alcance de tu mano, de tenerlos en perspectiva real para que
puedas visualizar las distintas rutas que hay para lograrlos y esto te permitirá escoger cuál
es la mejor opción que tienes, considerando desde dónde estás partiendo y las
herramientas con las que cuentas.
 También lo podemos definir como lo que queremos hacer con nuestra vida, qué caminos
queremos tomar.
2.
<img alt="Imagen titulada Develop Self‐Esteem Step 13"
src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/a/ae/Develop-Self%E2%80%90Esteem-Step-
13-Version-3.jpg/v4-728px-Develop-Self%E2%80%90Esteem-Step-13-Version-3.jpg" width="728"
height="514" class="whcdn content-fill">

2
Crea un proyecto de vida sólido, claro y fuerte. El objetivo general de este proyecto es que logres
tus metas trazadas y las que te falten concretar o de lo contrario mejorar en las cosas que ya sabes
o sabrás porque “nadie sabe más ayer de lo que puede saber hoy”. Cada día se aprende algo
nuevo, sea bueno o malo, y lo que importa es lo que uno pueda llegar a decidir. Cada uno tiene la
mejor forma de decidir qué es lo que quiere en su vida.
3.

<img alt="Imagen titulada Change Negative Thought Patterns Step 2"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/0/03/Change-Negative-Thought-Patterns-
Step-2-Version-2.jpg/v4-728px-Change-Negative-Thought-Patterns-Step-2-Version-2.jpg"
width="728" height="546" class="whcdn content-fill">

3
Después, hazte algunas de estas preguntas:
  ¿Quién quieres ser en este mundo?
 ¿Qué quieres lograr en tu vida?
 ¿Cómo puedes realizar lo que te propones?
4.

<img alt="Imagen titulada Develop Self‐Esteem Step 8"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/b/b6/Develop-Self%E2%80%90Esteem-Step-8-
Version-3.jpg/v4-728px-Develop-Self%E2%80%90Esteem-Step-8-Version-3.jpg" width="728"
height="514" class="whcdn content-fill">

4
 Escribe tu propósito y todas las alternativas que tienes para poder cumplirlo. Hazlo con
optimismo y procura que sean metas que te hagan muy feliz al solo pensar en ellas.

5.

<img alt="Imagen titulada Develop Self‐Esteem Step 3"

src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/3/3d/Develop-Self%E2%80%90Esteem-Step-3-
Version-3.jpg/v4-728px-Develop-Self%E2%80%90Esteem-Step-3-Version-3.jpg" width="728"
height="514" class="whcdn content-fill">

5
 Visualiza. Si quieres tener éxito en algo, deberás visualizarlo como si ya lo hubieras logrado. Sin
embargo, la primera vez siempre se presentarán muchas lagunas (los detalles que no contemples
en la visión que tengas). En la medida en que esa visión siga frecuentando tu mente y te tomes el
tiempo de detallarla, comenzarás a ver cómo pasa de ser una idea intangible a un deseo que
comienza a convertirse en realidad.

 Es como una creación, algo a lo que le estás dando vida. Realmente, una de las actividades
más bellas que puede hacer cualquier ser humano es precisamente esta: crear algo de la
nada. Es como hacer magia.
6.
<img alt="Imagen titulada Change Negative Thought Patterns Step 4"
src="https://www.wikihow.com/images_en/thumb/c/c8/Change-Negative-Thought-Patterns-
Step-4-Version-2.jpg/v4-728px-Change-Negative-Thought-Patterns-Step-4-Version-2.jpg"
width="728" height="546" class="whcdn content-fill">

6
Recuerda que lograrás todo lo que te propongas. Entre más pienses en ello, mayor será la
probabilidad de llegar a tu meta propuesta. Si estás convencido de que lo lograrás, entonces lo
harás.

Consejos
 Tanto en las empresas como en las personas, es importante tener una misión y una visión.
 También es importante saber realmente quién eres y a dónde quieres llegar, porque si TÚ
no trazas lo que quieres ser, serás lo que los demás quieren que seas.
 Haz todos los días algo que tenga que ver con tu proyecto de vida y cuando menos lo
esperes, habrás hecho hasta lo imposible. Ten confianza en ti mismo, algo crucial es que lo
que pienses de ti mismo tiene que ser positivo, tienes que llegar a amar la persona que
eres y estar contento con quien eres para poder lograr lo que quieres. Cada persona es un
ser único, piensa en tus cualidades y no en tus defectos.

Advertencias
 Plantéate metas a corto y largo plazo, todo se consigue paso a paso. Una vez que cumplas
tus metas cercanas, aumenta las metas, obtenlas de tu imaginación. Recuerda que si fallas
en alguna de tus metas, no será necesariamente un fracaso, sino simplemente una
muestra de que existe otro camino mejor y más efectivo para lograrlas.
 Nunca seas pesimista, no lograrás conseguir nada con un pensamiento así.
 No te plantees metas negativas, tales como acabar con la vida de alguien, hacer daño a las
personas o a algo. Estamos en esta vida para estar en sintonía con lo positivo, no con lo
negativo. No te enfoques en las cosas malas de la vida, porque es una pérdida de tiempo.
Solo enfócate en las cosas buenas y además de conseguir tus metas, tendrás una vida feliz.
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crear un plan de trabajo

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alcanzar tus metas más difíciles

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cambiarse a si mismo
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Cómo

l Gustavo Blanco

Facilitador

No temas avanzar lentamente, teme

solamente el detenerte.
Muchas veces nos preguntamos como lograr mejores resultados en la vida. Lo
primordial es la actitud, nuestra predisposicion a querer hacer algo, la decision de
cambiar y la voluntad que tengamos para sostener esa decision.

Todo es posible, en la medida que hagamos nuestra tarea. El éxito implica, esfuerzo y
perseverancia. La manera cómo logramos resultados, respondera a nuestra capacidad,
habilidad e inteligencia racional y emocional en el actuar.

El plan de vida puede ayudarlo a alcanzar resultados insospechados aplicando sencillos

consejos estrategicos. La estrategia es la forma como hacemos realidad nuestros
sueños.

Bienvenidos a El Plan de Vida ... en acción, espacio en el que podra: organizar,

analizar, redefinir, reinventar su propia vida para su felicidad y el de toda la
humanidad.

http://stores.lulu.com/store.php?fAcctID=4038368
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Gustavo Blanco Ocharan

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abril 09, 2010

Objetivos y Estrategias para mi Plan de Vida en acción

Los objetivos de mi plan de vida

Un objetivo es una meta específica.

Los objetivos son enunciados de acción que nos impulsan a actuar y nos ordenan para
canalizar con mayor eficacia nuestra potencialidad. Los objetivos se desprenden o
fluyen del diagnóstico y la formulación y son la tercera gran estructura del plan de
vida.

Respecto al diagnóstico, los objetivos atienden a la superación de limitaciones, la

conservación y preafirmación de fortalezas, el aprovechamiento de ventajas o la
neutralización de errores y defectos.

Con relación a la formulación, todos los objetivos que nos tracemos deben su origen a
los importantes cimientos de la visión, misión y valores personales que actúan como
una energía inspiradora del plan de vida.

Los objetivos deben ser propósitos que apuntan a transformar e influir en el futuro
cercano y deben considerar lo siguiente:

· Deben ser formulados en verbo infinitivo. Por ejemplo alcanzar, lograr, mejorar,
hacer, superar. Recuerde el verbo infinitivo lo induce a la acción, por ello sus objetivos
deben comenzar con uno de ellos.
· Los objetivos deben contener no solo la acción a desarrollar sino también el tiempo
o fecha en el que nos proponemos alcanzar el resultado, es decir debe haber una
programación y cronograma a seguir. Las fechas deben ser precisas señalando en lo
posible, día, mes o año.
· La unidad de medida. Solo aquello que se puede medir se puede controlar. Cada
objetivo debe contener indicadores cuantitativos que le permitan medir su eficacia que
es el grado o capacidad para cumplir sus metas. Sus acciones deben tener un rango de
medida. Una referencia numérica que indique cuanto ha avanzado y cuanto le falta
para llegar.
No se trata de trazarse metas inalcanzables porque aquellas solo nos generaran
frustración y perdida de perspectiva del plan de acción, debemos actuar con realismo y
comenzar poco a poco formulando objetivos positivos y alcanzables en un tiempo
prudente y con indicadores razonables.

Los indicadores pueden contener números absolutos 1, 2, 3 ... o relativos 50%, 100%.
Pueden plantearse como un todo o como fracciones. Pueden ser periódicos o finales.

Lo importante es que tengamos una forma de medir el desempeño, esto facilitara su

tarea de evaluación y principalmente le dará un referente sobre el grado de realización
que esta logrando.

Si usted comienza a realizar sus pequeños objetivos con optimismo y seriedad, una
vez que los alcance vera como aumenta su deseo de seguir adelante, de aumentar el
desafío para plantearse retos mayores. La suma de pequeños objetivos forma parte de
la totalidad de su realización y grandeza.

Recuerde los objetivos son acciones concretas para su superación, deben estar
inspirados en el diagnostico y formulación del plan y en lo posible atender aspectos
integrales de su vida, no olvide que romper el equilibrio es contrario a las leyes de la
naturaleza, mantenga proporción y armonía que son dos ingredientes sencillos para
una vida sana, una vida mejor.

Los logros materiales son importantes y le producirán tranquilidad económica y

bienestar pero la verdadera riqueza es espiritual porque aquella le dará plenitud y
trascendencia.

Tener la capacidad de ponderar un equilibrio sano entre lo material, mental y

espiritual, mantener una actitud de servicio y cultivar su mente día a día, alimentar su
corazón y el espíritu con la oración y las obras de bien, vivir en función a sus valores
morales, reconociendo con humildad sus limitaciones, excesos y debilidades pero al
mismo tiempo luchando por superarlos y tratando de ser mejor en todos los aspectos,
representa una nueva filosofía de vida para usted y los suyos, es una transformación
posible, es reanimar las energías propulsoras que tiene, es explorar y explotar su
enorme potencial, es darle mayor valor y sentido a la vida de manera constructiva.

Haga que sus objetivos cobren vida, se interioricen en lo mas profundo de su mente y
alma, piense y sienta, canalice sus esfuerzos en la lucha diaria por lograr lo que se
propone, vaya de menos a mas, siéntase un triunfador con cada logro, aprenda y
comparta, mantenga siempre la humildad y sinceridad de los espíritus superiores,
agradezca a Dios por la vida y a quienes lo rodean por ser parte de su tiempo, de sus
experiencias, de sus proyecciones porque con ellos puede desarrollar mejor sus
emociones, sus sentimientos, puede crecer como ser humano, puede compartir,
enseñar y aprender, puede amar y perdonar, puede pedir y dar y eso hace de usted un
mejor ser humano.

Recuerde que tanto los objetivos y sus indicadores son propios y voluntarios, usted
debe ser honesto con usted mismo. Si se plantea un objetivo formal que no representa
ningún reto, esfuerzo o desafío superior sólo estará confirmando su grado de
conformismo y mediocridad.

Tanto la aspiración bien concebida como el indicador serán el espejo de su ambición y

potencial para ser mejor, denotaran su grado de compromiso con su superación
personal y el nivel de éxito que quiere alcanzar en la vida.

No se trata de llegar a lo más alto o a lo más lejos, se trata que usted en lo que haga
siempre trate de hacer su mejor esfuerzo. Tener voluntad, dedicación y perseverancia,
ponerle emoción y pasión a su plan de vida le dará satisfacciones sorprendentes
porque será, de hecho el gran constructor de su destino.

Las estrategias de mi plan de vida

Las estrategias están directamente relacionadas con los objetivos. Los objetivos
representan el desafío y responden a la pregunta ¿qué quiero lograr?, ya hemos
mencionado una forma eficaz para formularlos. Las estrategias por su parte responden
a la pregunta ¿cómo lo voy a lograr?

Los objetivos y estrategias deben ir acompañados y mantener un grado de correlación

y dependencia.

Si bien las estrategias carecen de formalidad en algunas ocasiones las mismas

estrategias se plantean como pequeños objetivos.

Las estrategias son las diversas formas, caminos, alternativas, opciones que aplicamos
para hacer realidad los objetivos.

A cada objetivo propuesto pueden sucederle muchas estrategias. El valor de las

estrategias radica en la especificidad, es decir las estrategias fraccionan y ordenan
nuestro accionar para avanzar paso a paso en la consecución de las metas.

Las estrategias detallan nuestro proceder en busca de una meta. Nos facilitan el
camino y van cubriendo etapas que aseguraran el éxito en la realización del resultado
final.
A mayor precisión en la formulación de las estrategias, mayores posibilidades de
asegurar el cumplimiento de los objetivos en niveles de excelencia.

El conjunto de estrategias bien realizadas aseguraran el cumplimiento de los objetivos

propuestos.

Siempre que tenga enfrente un gran problema, trate de fraccionar su accionar e ir

actuando por partes. La suma de partes bien analizadas le reportaran una solución
adecuada al problema. La meta es el resultado final esperado de un objetivo.

Recuerde los objetivos son las aspiraciones o deseos que tenemos; las estrategias las
forma de hacerlos realidad.

Tanto objetivos como estrategias requieren una alta dosis de creatividad y voluntad de
ejecución, estas son claves para el éxito personal, saber proponerse retos y trabajar
ordenadamente por alcanzarlos.

En la formulación de las estrategias debemos utilizar toda la información, experiencia y

conocimiento así como los recursos disponibles que pueden estar a nuestro alcance
para obtener los mejores resultados.

Un objetivo sin estrategias es como un cuerpo sin vida; el conjunto de estrategias sin
orden ni sentido son intenciones desbocadas. Un conjunto de objetivos seguidos de
estrategias efectivas enmarcadas dentro de un plan de vida representan la formula del
éxito y superación que le abrirá las puertas de la felicidad y el medio de hacer de esta
estación una realidad constante con plenitud, paz y trascendencia.

Trace sus objetivos y diseñe las mejores estrategias para cada uno de ellos. Recuerde
todo lo que usted quiera lograr depende de su esfuerzo, trabajo y perseverancia, así
como de su habilidad para planear con realismo y eficacia.

Viva en función a sus objetivos y canalizara mejor toda su energía en una dirección
apropiada, utilice todas las estrategias que su imaginación y capacidad puedan crear y
generar, el limite lo marcaran sus valores y consciencia, recuerde que no siempre el fin
justifica los medios. Se tiene éxito cuando se logra el resultado deseado; se es feliz si
en el proceso hicimos lo que nuestro corazón siente que fue lo correcto.

3levar a cabo metas a corto plazo