PLANIFICACIÓN: CLASE Nº 2

CONTENIDOS:

 Modos de acción

 Mediadores

 Silencio:

 Valor expresivo del silencio

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Conocer diversas posibilidades expresivas de las fuentes sonoras a partir de la

experimentación con diferentes modos de acción y mediadores.

 Estimular la creación sonora a partir de la experimentación con diversas maneras de

accionar sobre las fuentes sonoras, así como también, la utilización de diferentes
mediadores sobre las mismas.

 Agudizar la percepción del entorno sonoro a partir de la audio-percepción consciente

sobre las creaciones sonoras producidas por los alumnos.

 Comprender el valor expresivo del silencio a partir de la experimentación con dicho

fenómeno acústico y la posterior reflexión sobre el mismo.

GUIÓN CONJETURAL:

INTRODUCCION:

_Antes de comenzar la clase el profesor realizará un breve repaso sobre los conceptos vistos la
clase anterior, ya que, para trabajar en la presente clase, es necesario que los alumnos recuperen
los conceptos dados precedentemente.

_La dinámica de dicho repaso radicará en una serie de preguntas que el profesor realizará a los
alumnos sobre el tema de la clase anterior, a partir de las cuales el profesor irá refrescando los
conceptos vistos la precedente clase. Por ejemplo:

 ¿Qué vemos la clase anterior?

  ¿A qué responde el fenómeno sonoro?
 ¿Cuál es la diferencia entre sonido y ruido?

_Se propondrá, a modo de apertura de clase, una actividad: Se les requerirá a los alumnos que
elijan una fuente sonora del entorno, y que obtengan de ella al menos tres sonidos diferentes.
Profesor mostrará ejemplo.

_En esta actividad los alumnos tenderán a dos cosas:

 Por un lado: a accionar de modos diferentes sobre la fuente sonora.

 Por otro: a utilizar diferentes tipos de medidores.

Una vez que los alumnos hayan elaborado sus señales sonoras, se efectuará una puesta en común.
El profesor guiará el análisis sobre las producciones de los alumnos a que los mismos tomen
conciencia de que las posibilidades sonoras de una fuente no solamente se limitan a sus
características tímbricas, sino que el modo de accionarlas, así como también, los mediadores que
se utilicen, son factores cruciales en el sonido que la misma produzca, al punto tal de que con la
misma fuente sonora puede lograrse diversos resultados sonoros.

DESARROLLO:

_Profesor escribirá las acciones realizadas por los alumnos para obtener sonidos diferentes de la
fuente sonora elegida en el pizarrón, por ejemplo: sacudir cartuchera / golpear cartuchera contra
pupitre, golpear cartuchera con birome. Estas anotaciones nos servirán posteriormente para
analizar las experimentaciones sonoras a la luz de los conceptos de: “modos de acción” y
“mediadores”.

_A partir del ejercicio de exploración sonora realizado precedentemente, y tomando como

ejemplo las experimentaciones realizadas por los alumnos, se expondrán los conceptos de
“modos de acción” y “mediador”.

_Una vez explicados los conceptos de “modos de acción” y “mediadores”, se retomará uno de los
ejemplos escritos en el pizarrón para su análisis en clase. En dicho análisis surgirá que a veces elijo
una fuente sonora, y por buscar un modo diferente de accionarla, la misma se convierte en
mediador, como por ejemplo: sacudo cartuchera / golpeo cartuchera con el pupitre. En el segundo
ejemplo la cartuchera cumplió la función de mediador para hacer sonar al pupitre. A partir del
precedente análisis ejemplificador, se les pedirá a los alumnos que analicen sus producciones,
requiriéndoles que en cada caso expresen cuál es la fuente sonora, cuál es el mediador, y cuál es la
acción realizada con ese mediador sobre la fuente sonora.

_Se efectuará una puesta en común con los análisis realizados por los alumnos acerca de sus
producciones.
_Se les pedirá a los alumnos que realicen dicho análisis en una hoja aparte porque deberán
entregárselo al profesor. [Nota: dicho registro me valdrá para evaluar en qué medida los alumnos
comprendieron los conceptos de “modos de acción” y “mediadores”]

_Una vez trabajados los conceptos de modos de acción y mediadores, se trabajará sobre el
concepto de silencio, haciendo especial énfasis en su función expresiva.

_Para trabajar el concepto de silencio se propondrá la siguiente actividad:

Se repartirán sordinas a todos los alumnos. La consigna será que se coloquen las sordinas durante
un minuto y que describan con una palabra qué sensación les produce el silencio. [Nota: se
utilizarán sordinas debido a la contaminación sonora que caracteriza los espacios escolares].

_Luego de la actividad se propondrá una puesta en común en donde los alumnos expresarán qué
sensación les produjo el silencio y porqué. A partir de lo expresado por los alumnos se les
indagará: ¿Qué es el silencio?

El profesor guiará la puesta en común destacando la función expresiva del mismo, apoyándose en
las apreciaciones de los alumnos sobre el silencio. Se hará especial hincapié en que, a pesar de que
el concepto del silencio responde a la ausencia de señales sonoras, posee un gran poder expresivo.
Se darán diversos ejemplos, que serán a su vez objeto de análisis en clase, tendientes a destacar la
función expresiva del silencio: El silencio producido en un calabozo, en un ascensor, en una capilla,
en el campo, así como también, el silencio que se produce entre dos personas que se tienen
afecto, entre dos personas que se desdeñan, en soledad. Las respuestas de los alumnos se
compartirán en una puesta en común y se reflexionará a partir de ellas sobre la función expresiva
del silencio. [Nota: este tema lo recuperaré en clases posteriores cuando se defina el concepto de
“música”, así como también, cuando se desarrollen los aspectos de ritmo y melodía en la música].

_ Otra pregunta disparadora propiciará la reflexión sobre la función expresiva que el silencio
cumple en la música: ¿Y ustedes creen que en la música el silencio es importante? ¿Por qué?

_El profesor guiará la puesta en común destacando la importante función expresiva que el silencio
posee en la música.

_Profesor mostrará varios ejemplos (audiciones) en donde el silencio en la pieza musical cobra una
gran relevancia.

_Ejemplos de silencios expresivos en la música: 1er tema del disco de cats on fire, verbo carne en
11 ep sinf.

CIERRE

__Profesor propondrá una puesta en común con los alumnos, (guiada con preguntas
disparadoras), con la finalidad de recuperar los conceptos vistos en clase.

_Algunas de las preguntas para guiar la puesta en común serán:

  ¿Qué vimos hoy?

 ¿A qué nos referimos cuando hablamos de modos de acción? ¿Y cuando hablamos de

mediadores?

 ¿Qué es el silencio? ¿Existe algo más allá que su definición como la mera ausencia de
sonido?

_Profesor repartirá apunte a los alumnos en donde aparecerán desarrollados todos los temas
vistos hasta el momento, con diversos ejemplos, (algunos utilizados en clase), sobre los conceptos
y fenómenos vistos en clase: fenómeno vibratorio. Sonido, ruido y silencio. Modos de acción.
Mediadores.

_Se les sugerirá a los alumnos que estudien el material para la clase siguiente porque se realizará
con el mismo un trabajo práctico que llevará nota.

Fin de la clase.-

EVALUACIÓN

_El profesor utilizará como herramienta de evaluación los análisis realizados por los alumnos sobre
sus propias producciones.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

_Procedimental:

 El factor expresivo en la ejecución de las señales sonoras producidas.

_Conceptual:

 La adecuación de la producción del alumno en relación a la exigencia planteada en la

primera actividad: lograr tres sonidos diferentes con una fuente sonora.

 La pertinencia del alumno en la aplicación de los conceptos vistos en clase, (modos de

acción y mediadores), para el análisis de sus producciones sonoras.

_Actitudinal:

 La participación del alumno en la actividad grupal.

 El respeto del alumno por la producción de sus compañeros.