Leng 1

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: La Epopeya
Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 01/03/2018

Asignatura Lengua y Literatura Término 06/04/2018
Nivel 8° Básico Duración 36
Clases 18 Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un fragmento de la obra con el
total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos
y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo
actual, la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla,
elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA5 -Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el
conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas, los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al
desenlace o afectan a otros personajes, personajes tipo, símbolos y tópicos literarios, los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, las características del género dramático, la diferencia entre obra dramática
y obra teatral, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA6 -Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la
obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA12 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar los
distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales), identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
OA14 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.)
caracterizados por: una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán, la presencia de información
de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema, una progresión
temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un
cierre coherente con las características del género, el uso de referencias según un formato previamente acordado.
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas
literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y
preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
OA19 -Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más apropiado para lograr un efecto en el lector,
especialmente al escribir textos con finalidad persuasiva.
OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
OA25 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación , aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente, evaluando si los
textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, descartando fuentes que no
aportan a la investigación porque se alejan del tema, organizando en categorías la información encontrada en las fuentes
investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
OA26 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en
la vida de la sociedad democrática.
OAF -Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un
trabajo prolongado.
OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica, Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Características de la epopeya "

Unidad Unidad 1: La Epopeya Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la Clase
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
clases.
Indicadores:
1-Hacen un resumen de los textos leídos.
2-Registran información de los textos no literarios leídos.
3-Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
4-Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de alguna obra literaria leída.
OA6 -Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el contexto en el que se
enmarcan.
Indicadores:
1-Resumen un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.
3-Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra imágenes de distintas epopeyas (Disponibles en recursos). Luego
pregunta a los estudiantes:
¿Qué tienen en común las imágenes?
A partir de las imágenes ¿qué creen que es una epopeya?
¿Conocen alguna? ¿Cuál?
Luego, el docente muestra a los estudiantes una introducción al concepto de epopeya (Disponible en recursos)
posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Descubrir la epopeya como texto literario a partir de la
comprensión de sus características".
Introducción Epopeya
Imágenes epopeya
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la Guía de trabajo número 1: Homero( Disponible en recursos). Luego modela la lectura
haciendo énfasis en las ideas más importantes del documento.
Posteriormente los estudiantes contestan individualmente las preguntas de la guía. Se recomienda al docente monitorear el trabajo
de los estudiantes a fin de resolver dudas y cuestionamientos que surjan del proceso.
Una vez concluido el trabajo, el docente invita a los estudiantes a compartir voluntariamente sus respuestas para ser
retroalimentadas por sus compañeros.
guía de estudio número 1 homero
guía de trabajo número 1 Homero
Cierre:
El docente vuelve a plantear el objetivo de la clase: "Descubrir la epopeya como texto literario a partir de la comprensión de sus
características".
Pregunta a los estudiantes:
¿Lograron el objetivo de la clase?

¿De qué forma fue logrado?
¿Comprenden lo que es una epopeya?. Expliquen brevemente.
¿Cuáles fueron las dificultades de la guía?
¿Cómo solucionaron estas dificultades?
¿Con qué aprendizaje terminamos esta clase?
A modo de síntesis, el docente registra en la pizarra las ideas más importantes de la clase y pide a los estudiantes que las registren
también en sus cuadernos.
Otros recursos:
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Resumen un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.
OA6 - I2: Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.
OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.
OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.
OA11 - I3: Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
OA11 - I4: Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de alguna obra literaria leída.
" 2. La Epopeya Clásica "

OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis,
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo”
se inserta en el tema de la naturaleza.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
5-Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
6-Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
7-Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
enmarcan.
Indicadores:
2-Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra algunas imágenes animadas de La Iliada y La Odisea (Disponible en
recursos). Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Identificar la epopeya como sub género narrativo en literatura"
Se proyecta un mapa conceptual de las características de la epopeya (ver recurso)

Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué aprendieron en la clase anterior sobre la epopeya?
El docente registra las ideas más importantes expresadas por los estudiantes y les informa que durante esta clase se trabajará con
texto argumentativo y con algunos fragmentos de los poemas La Iliada y la Odisea.
Introducción a la epopeya
Imagenes epopeya La Iliada y la Odisea
Desarrollo:
El docente proyecta y explica una presentación sobre la epopeya (ver recurso)
Los estudiantes comentan y discuten con sus compañeros las siguientes preguntas:
¿Conoces la historia de alguno de los ejemplos mencionados de la epopeya?

Si la epopeya cuenta hechos heroicos y valerosos que conformaron la identidad de una nación ¿Qué ejemplos conoces que puedan
ser considerados epopeyas chilenas?
¿Qué características debería tener en la actualidad alguien, para ser considerado un héroe?
¿Qué clase de valores tendría?
¿Qué clase de acciones llevaría a cabo?
Todas las epopeyas tienen una temática bélica, ¿Por qué crees que es así? ¿Sería válido en nuestros días?
El docente pide a los estudiantes que expongan sus respuestas y que comparen con otros compañeros las ideas más importantes.
Al registrar en el pizarrón las ideas más importantes. Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la guía de estudio 2: La
cuestión Homérica y la guía de trabajo número 2.
El docente modela la lectura del documento monitoreando la comprensión del mismo y haciendo preguntas de intervención. Por
ejemplo:
¿Por qué se dice que la Iliada fue escrita antes que la Odisea?
¿En qué consistió la guerra de Troya?
Luego el docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo número 2 "La cuestión Homérica" (Disponible en recursos) y lee en
voz alta las preguntas a fin de contestar dudas de los estudiantes sobre la resolución de la guía. El docente explica que es un
trabajo individual de 30 minutos para dar paso luego a la puesta en común.
Una vez finalizado el trabajo, el docente invita a los estudiantes a compartir y discutir sus respuestas.
La Epopeya
guía de estudio LA CUESTIÓN HOMÉRICA
guía de trabajo LA CUESTIÓN HOMÉRICA
Cierre:
El docente comprueba la metacognición con las siguientes preguntas:
¿Cuál era el objetivo de esta clase?

¿El objetivo fue logrado?
¿De qué manera lograron llegar a la conclusión de que la epopeya es un subgénero del género narrativo?
¿Qué dificultades se generaron durante el logro de los aprendizajes de esta clase?
¿Cómo lo resolvieron?
El docente deja como tarea para la próxima clase:

Investigar sobre las siguientes epopeyas:
La Iliada
La Odisea
Otros recursos:
Data show
Formativa
OA6 - I2: Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del
texto.
OA8 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se
inserta en el tema de la naturaleza.
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
OA8 - I4: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
OA8 - I5: Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
OA8 - I6: Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
OA8 - I7: Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
" 3. La Iliada y la Odisea: Epopeyas clásicas "

OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un
fragmento de la obra con el total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro,
el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, la disposición temporal de los hechos, con atención
a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla, elementos en común con otros textos leídos en el
año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
3-Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
4-Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
5-Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
7-Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
docente.
8-Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
10-Distinguen al narrador del autor.
11-Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
12-Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo:
la madrastra en los cuentos infantiles.
13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Reconocer en un texto literario las
características de la epopeya clásica"
Como motivación, el docente muestra dos videos con el argumento de La Iliada y La Odisea (Disponibles en recursos).
posteriormente, el docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando :
¿Cuáles son las características de las epopeyas ?
Luego se pide que comenten sobre lo que investigaron (tarea de la clase anterior)
Se anotan en la pizarra las características más relevantes de las dos epopeyas.

Desarrollo:
Los estudiantes leen en grupos el texto "La Iliada y La Odisea" (Disponible en recursos). Se recomienda al docente monitorear el
desarrollo de la lectura, a fin de resolver dudas y guiar a los estudiantes en la comprensión del texto.
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes contestan la Guía de trabajo: La Iliada y La Odisea. (Disponible en recursos)
El docente lee las preguntas de la guía en conjunto con los estudiantes y luego les informa que la guía debe resolverse en el mismo
grupo que conformó la lectura.
Una vez terminado el trabajo, los estudiantes completan con la información las tablas correspondientes (Disponible en recursos) y
se comparten los resultados del trabajo con el curso.
Link de la Odisea
Link de la Iliada
guía de estudio La Iliada y La Odisea
La Iliada y La Odisea
tabla de completación Epopeya
cuestionario La Iliada y La Odisea
Cierre:
1.¿Cuál era el objetivo de esta clase?

2. ¿El objetivo fue logrado?
3. ¿De qué manera lograron llegar a la conclusión de que la epopeya es un subgénero del género narrativo?
4. ¿Qué dificultades se generaron durante el logro de los aprendizajes de esta clase?
5. ¿Cómo lo resolvieron?
El docente deja como tarea para la próxima clase:

Investigar sobre la epopeya:
"El cantar de los nibelungos".
Otros recursos:
Data show
Sumativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
OA3 - I4: Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I7: Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
docente.
OA3 - I8: Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
OA3 - I9: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
OA3 - I10: Distinguen al narrador del autor.
OA3 - I11: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
OA3 - I12: Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por
ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
OA3 - I13: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus
propias vidas o el mundo que los rodea.
" 4. Comparando Epopeyas Clásicas "

año.
Indicadores:
historia.
sobre otro, etc.
docente.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra un video animado de "La Epopeya de Epopeye". (Disponible en
recursos) Una vez finalizado el video, el docente pregunta:
¿Qué características de la epopeya se ven en este video animado?

¿Podemos contar el argumento de esta historia?
Posteriormente, escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Reconocer en un texto literario las características de la epopeya clásica".
El docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando:
¿Cuáles son las características de las epopeyas La Iliada y La Odisea?
Luego pide a los estudiantes que comenten sobre lo que investigaron en torno a las epopeyas. (Tarea de la clase anterior)
Se anotan en la pizarra las características más relevantes de las tres epopeyas.
La Iliada
La Odisea
El cantar de los Nibelungos
Desarrollo:
Los estudiantes leen en grupos el texto "El cantar de los Nibelungos" (Disponible en recursos). Se recomienda al docente
monitorear el trabajo de lectura grupal, a fin de mantener el clima adecuado para la comprensión y, además, resolver problemas y
dudas que se pueden generar a partir del texto.
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes completan con la información las tablas correspondientes (Disponible en recursos) y
ponen en común las ideas más importantes del trabajo realizado. se recomienda al docente guiar esta puesta en común, a fin de
registrar ideas generales en la comparación de las epopeyas.
Link de “La Epopeya de Epopeye”
El cantar de los Nibelungos
ficha de completación
Cierre:
1.¿Cuál era el objetivo de esta clase?

2. ¿El objetivo fue logrado?
3. ¿De qué manera lograron llegar a la conclusión de que la epopeya es un subgénero del género narrativo?
4. ¿Qué dificultades se generaron durante el logro de los aprendizajes de esta clase?
5. ¿Cómo lo resolvieron?
Si tuvieran que rescatar una idea importante de esta clase ¿cuál sería?
El docente anota las ideas más importantes e invita a os estudiantes a registrarlas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data show
Tablas de completación
Formativa
historia.
sobre otro, etc.
docente.
" 5. Ideas principales de un texto "

OA12 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
2-Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
4-Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar una idea leída.
Inicio:
El docente saluda a los estudiates y como motivación, les muestra un video animado de la serie "Erase una vez el hombre": Los
Carolingios.
Una vez terminado el video, el docente comenta las características más importates de Carlo Magno y les pregunta a los estudiantes:
¿En qué epopeya de las leídas durante esta unidad aparece Carlo Magno?
¿Qué características de este pesonaje se presentaban en esa epopeya?
Luego, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Contextualizar una obra a partir de la lectura y síntesis de textos no
literarios"
El docente trabaja con el texto "El imperio carolingio" : en http://historicodigital.com/el-imperio-carolingio.html
El docente lee los primeros párrafos y modela con los estudiantes estrategias para encontrar la idea principal de cada uno, haciendo
énfasis en el propósito de la síntesis y la concordancia que deben tener las ideas con dicho propósito.
El docente recuerda a los estudiantes la estrategias que deben seguir en el texto para buscar las ideas más importantes:
* información que es relevante para la comprensión de un texto literario. (En este caso: La canción de Roldán)
* ideas que se repiten más de una vez en el texto
* oraciones que resumen el párrafo, preceden ejemplos o presentan de qué se va a hablar en el párrafo.
* en general, los ejemplos, descripciones, enumeraciones o secuencias de acciones no son parte del resumen, por lo que se pueden
descartar.
Desarrollo:
Antes de iniciar el trabajo de síntesis, el docente muestra a sus estudiantes la presentación "Cómo elaborar un resumen" (Disponible
en recursos). Luego, los estudiantes completan individualmente la lectura del texto, poniendo en práctica las estrategias de
extracción de información para elaborar un resumen.
Posteriormente los estudiantes escriben un resumen del texto y lo comparten con su compañero, que se encarga de revisar el texto
y hacer las sugerencias pertinentes para su edición.
Los estudiantes se vuelven a intercambiar el texto y se encargan de editarlo a partir de las sugerencias de sus compañeros.
El docente revisa trabajos al azar y retroalimenta la actividad.
Cómo elaborar un resumen
El imperio Carolingio
Cierre:
El docente plantea las siguientes preguntas metacognitivas para verificar el aprendizaje adquirido por los estudiantes en esta clase. :
¿Cómo y con qué estrategia lograron realizar la síntesis del texto?

¿Qué habilidades utilizamos cuando realizamos el trabajo de esta clase?
¿Las técnicas utilizadas sirven para cualquier tipo de texto? ¿Por qué?
Finalmente, el docente registra en la pizarra las ideas más importantes de esta clase y les indica a los estudiantes que las copien en
sus cuadernos.
Otros recursos:
Sumativa
OA12 - I1: Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA12 - I2: Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
OA12 - I3: Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
OA12 - I4: Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar una idea leída.
" 6. Análisis de texto "

enmarcan.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación pregunta.
¿Qué es un cantar o poema épico?

¿Conocen alguno?
Luego muestra a los estudiantes una presentación de lo que es un cantar épico (Disponible en recursos). Se recomienda al docente
fraccionar esta presentación de acuerdo a las necesidades de la clase.
El docente pide a los estudiantes que registren las ideas más importantes en torno al concepto de "poema o cantar épico"
Posteriormente el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Analizar un fragmento de la obra "La canción de Roldán" para
enriquecer la comprensión de la Epopeya como sub género narrativo"
El docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando:
¿Qué es una epopeya?

¿Qué características tienen las epopeyas leídas?
Los cantares
Desarrollo:
Antes de iniciar la actividad, el docente muestra a los estudiantes la presentación "Subgéneros narrativos" (Disponible en recursos)
para dejar en claro la diferencia entre los distintos subgéneros.
Luego, los estudiantes leen en pareja los cantos 80 al 130 y del 149 al 153 de "La canción de Roldán", texto incluido en el
cuestionario(Disponible en recursos). Se recomienda al docente monitorear la lectura a fin de resolver dudas sobre vocabulario,
contexto etc.
Una vez finalizada la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por los acontecimientos más importantes de la epopeya, invita a
los estudiantes a sintetizar en conjunto el argumento y, posteriormente, contestar por escrito y en pareja las preguntas del
cuestionario (Disponible en recursos)
Una vez finalizado el trabajo del cuestionario, el docente invita a los estudiantes a poner en común las respuestas a fin de ser
retroalimentadas por sus compañeros.
Subgéneros narrativos
cuestionario la canción de Roldan
Roldan y Ferragut
Cierre:
A modo de síntesis, el docente entrega a los estudiantes el texto "Roldán y Ferragut".(Disponible en recursos) Lee en voz alta,
haciendo énfasis en las anécdotas y explicando si es necesario.
Una vez finalizada la lectura, el docente pregunta:
Si ustedes se enteraran de que uno de sus antepasados era un personaje de una epopeya ¿Qué personaje les gustaría que fuera?
¿Por qué?.
¿Qué opinan de lo que le ocurrió a la persona que escribe este artículo?
El docente plantea algunas preguntas metacognitivas para verificar el logro de aprendizajes y del objetivo de la clase.
Recordemos el objetivo de esta clase: "Analizar un fragmento de la obra "La canción de Roldán" para enriquecer la comprensión de
la epopeya como sub género narrativo"
Luego del trabajo realizado en esta clase:
¿Podemos decir que "El cantar de Roldán" es una epopeya? ¿Por qué?
Cómo y con qué estrategia lograron responder el cuestionario a partir del texto?
¿Qué habilidades utilizamos cuando realizamos el trabajo de esta clase?
¿Las técnicas utilizadas sirven para cualquier tipo de texto? ¿Por qué?
Otros recursos:
Sumativa
texto.
" 7. Visión del honor en una epopeya "

enmarcan.
Indicadores:
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
5-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
6-Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
8-Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, presenta una serie de imágenes de La canción de Roldán (Disponible en
recursos) para recordar su argumento y personajes. Luego pregunta a sus estudiantes:
¿Qué recuerdan de la lectura realizada en la clase anterior?
El docente registra las ideas de los estudiantes en la pizarra y posteriormente contextualiza diciendo por ejemplo, que la epopeya
presenta a dos héroes, Roldán y Oliveros, que son grandes amigos pero muy diferentes entre sí. En la tirada LXXXIII hay una
discusión entre ellos sobre si tocan o no el Olifante. El docente invita a los estudiantes a leer este pasaje para la clase de hoy
(Disponible en recursos)
posteriormente, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Identificar el honor como una característica perteneciente al
género de la epopeya".
El docente explica a los estudiantes que durante el trabajo de esta clase se continuará con el análisis de los cantos de La canción de
Roldán (Disponible en recursos)
El cantar de Roldán
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el canto LXXXIII de El cantar de Roldán (Disponible en recursos) y les pide a los estudiantes
que lean por turnos y en voz alta la tirada. Se recomienda al docente modelar el inicio de la lectura, a fin de señalar el énfasis con
que debe leerse la historia. Una vez finalizada la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por el argumento de la discusión de
los personajes y cómo se resuelve.
Posteriormente, el docente entrega el cuestionario para ser resuelto.(Disponible en recursos)
Una vez finalizada la actividad, el docente invita a los estudiantes a compartir sus textos a fin de ser retroalimentados con algunos
contra argumentos.
Los estudiantes anotan las conclusiones más importantes de la clase.
El cantar de Roldán
Cuestionario LXXXIII El cantar de Roldán
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase: "Identificar el honor como una característica perteneciente al género de la epopeya".
Luego pregunta a sus estudiantes:
A partir de lo visto en la clase de hoy ¿Cómo podemos definir el honor?

¿Por qué podemos decir que el honor es una característica de la epopeya como género?
¿Cómo se representa el honor en otras epopeyas que hemos leído durante esta unidad?
Posteriormente, el docente anota las conclusiones más importantes de la clase e invita a los estudiantes a registrarlas en sus
cuadernos.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I3: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I4: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
OA2 - I5: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I6: Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA2 - I8: Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
OA6 - I2: Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
" 8. La violencia en las epopeyas "

que fue creada.
Indicadores:
enmarcan.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivación proyecta una imagen de la muerte de Grendel en Beowulf (Disponible en
recursos).Luego pide a los estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan a las preguntas:
¿Qué elementos de la imagen pueden considerarse dentro de las características de la epopeya?

¿Les parece que la imagen es violenta? ¿por qué?
Posteriormente, el docente expone el concepto de violencia según la definición de la RAE.

1. f. Cualidad de violento
2. f. Acción y efecto de violentar o violentarse.
3. f. Acción violenta o contra el natural modo de proceder.
El docente pregunta a los estudiantes.
¿Cómo se puede aplicar este concepto a algunos pasajes de las epopeyas leídas en clase?
¿Es posible comparar esa violencia con los acontecimientos que se dan en nuestra sociedad actual?
Una vez finalizada la conversación, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Explicar el concepto de violencia en las
epopeyas a partir del contexto cultural en que se enmarcan estos textos narrativos"
La muerte de Grendel
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guía de lectura "La muerte de Grendel" (Disponible en recursos). Luego pide a los
estudiantes que lean en silencio e individualmente los textos "La muerte de Grendel" y "Aventura IV". se recomienda al docente
monitorear la lectura de los estudiantes a fin de crear un clima propicio para la lectura silenciosa y, además, resolver los
cuestionamientos que surjan del proceso de comprensión.
Una vez terminada la lectura, el docente vuelve a leer en voz alta los textos, interviniendo la lectura a fin de lograr una mayor
comprensión por parte de los estudiantes. Una vez finalizada la lectura, el docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas para
contestar el cuestionario de la guía (Disponible en recursos).
Finalmente, los estudiantes comparten las preguntas que les resultaron más complejas, a fin de analizarlas con sus compañeros.
Registran las conclusiones e ideas más importantes de la clase.
Lectura La muerte de Grendel
Cuestionario de la lectura La Muerte de Grendel
Cierre:
El docente, a modo de cierre muestra una imagen a los estudiantes (Disponible en recursos) de dos batallas; una de la primera
guerra mundial y otra griega. El docente pregunta a los estudiantes.
¿Hay diferencia entre la violencia que se da en las imágenes? ¿por qué?

El inicio de los conflictos en ambas batallas ¿Es violencia? ¿Por qué?
El docente invita a los estudiantes a la discusión en torno a las preguntas y anota las conclusiones más importantes para ser
registradas por los estudiantes en sus cuadernos.
Batallas
Otros recursos:
Formativa
texto.
resumen.
" 9. Comparación entre Mio Cid y Aquiles "

año.
Indicadores:
historia.
sobre otro, etc.
docente.
14-Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
interpretado como enfrentar los propios miedos.
15-Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la
narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
16-Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cómo están
presentados en el relato.
17-Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra imágenes de "El destierro del Cid", "La afrenta de Corpes", "La
cólera de Aquiles", "El combate de los dioses" y "Rescate del cuerpo de Hector". Textos de "El cantar de Mio Cid" y "La Iliada".
(Disponible en recursos).
Luego de la presentación, les pregunta a los estudiantes:
¿A qué epopeyas pertenecen estas imágenes?

¿Reconocen a los personajes?
Luego, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Comparar a dos personajes a partir del contexto al que pertenecen y de
las características de la epopeya que protagonizan"
Imágenes Cid e Iliada
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guía de lectura de los pasajes del Cantar de Mio Cid y de la Iliada (Disponible en recursos)
El destierro del Cid

La Afrenta de Corpes
La cólera de Aquiles
El combate de los dioses
El rescate del cuerpo de Héctor
El docente lee en voz alta los argumentos y va haciendo hincapié en algunas informaciones que los estudiantes deben recordar: Por
ejemplo el contexto de las historias, la importancia de los personajes, etc.
Una vez terminada la lectura, el docente invita a los estudiantes a resolver la Guía de trabajo: Comparación entre El Cid y Aquiles
(Disponible en recursos)
Finalizada la completación, el docente invita a los estudiantes a compartir la información a fin de completar la tabla que será
proyectada en la pizarra (Disponible en recursos) . El docente debe verificar que la tabla completada esté correcta para que los
estudiantes puedan corregir su trabajo.
Guía de lectura El Cid y Aquiles
Guía de trabajo: Comparación entre El Cid y Aquiles
Tabla para completar
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase : "Comparar a dos personajes a partir del contexto al que pertenecen y de las
características de la epopeya que protagonizan". Luego muestra a los estudiantes las imágenes de Mio Cid y Aquiles (Disponibles
en recursos).
El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cuál es la semejanza más importante entre estos dos personajes?

¿Cuál es la diferencia más importante entre estos dos personajes?
Si tuvieras que destacar a uno de ellos por sus hazañas ¿Cuál sería? ¿Por qué consideras que es más valeroso que el otro?
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que registren las ideas más importantes de esta clase.
Otros recursos:
Sumativa
historia.
sobre otro, etc.
docente.
OA3 - I14: Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
OA3 - I15: Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la
OA3 - I16: Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cómo
están presentados en el relato.
OA3 - I17: Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
" 10. Análisis de una novela: Beowulf "

año.
Indicadores:
historia.
sobre otro, etc.
docente.
14-Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
15-Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la
16-Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cómo están
presentados en el relato.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra un video del trailer de la película Beowulf. (Disponible en
recursos). Posteriormente comenta con los estudiantes las imágenes y les pregunta.
¿Hay imágenes que pueden corresponder a características de la epopeya?
Una vez socializada la respuesta de los estudiantes, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase:
"Analizar el contexto histórico, social y de ficción de una epopeya, para extrapolar las características investigadas a otros textos del
mismo género".
Como activación de conocimientos, el docente pregunta a los estudiantes por las características de una epopeya. Luego les
comenta que en la clase de hoy se trabajará con "Beowulf" de Tolkien, para lo cual deben agruparse entre tres y cuatro estudiantes.
Desarrollo:
El docente les entrega a los estudiantes el texto "Beowulf" (Disponible en recursos) y los invita a leer en voz alta por turnos que él
mismo irá asignando.
El docente informa a los estudiantes que cada grupo se hará cargo de una parte del texto (asignado por el mismo docente a cada
grupo) desde donde deben extraer información para presentar a un personaje con las siguientes indicaciones:
Para preparar la discusión, cada grupo debe considerar:
- La presentación del personaje en que se centra la parte del texto asignada.

- Tres preguntas al inicio de la presentación, que permita evaluar si sus compañeros leyeron el texto.
- Un resumen de la parte del texto asignada al grupo.
- Tres preguntas que permitan conectar el fragmento asignado con el resto de la historia.
-Un tema de reflexión a partir de lo leído.
Una vez concluído el trabajo de análisis del texto se da la presentación por grupos. Se recomienda al docente retroalimentar a cada
grupo al final de la presentación, a fin de que el resto de los grupos consideren estas recomendaciones para sus respectivos
trabajos.
Beowulf
Link del tráiler de la película Beowulf en Youtube
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a sintetizar y expone las ideas más importantes del trabajo realizado en clase.
A modo de síntesis, muestra a los estudiantes la presentación de Beowulf en comic (Disponible en recursos). Luego realiza algunas
preguntas metacognitivas para verificar el aprendizaje de la clase:
¿Es Beowulf una epopeya? ¿Por qué?

¿Qué fue lo más importante que aprendimos en la clase de hoy?
¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo se podría simplificar ese aprendizaje?
Una ves respondidas las preguntas, e docente invita a los estudiantes a registrar las ideas más importantes de la clase en sus
cuadernos.
Beowulf comic
Otros recursos:
Sumativa
historia.
sobre otro, etc.
docente.
OA3 - I14: Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
OA3 - I15: Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la
OA3 - I16: Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cómo
están presentados en el relato.
" 11. La epopeya, la literatura y el cine de hoy "

Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
8-Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una presentación con imágenes de "Crónicas de Narnia"
(Disponible en recursos). Posteriormente pregunta a sus estudiantes.
¿Saben a qué historia pertenecen estas imágenes?

¿Qué saben de los personajes?
L?os estudiantes responden por turnos y entre todos completan las respuestas de manera oral. Posteriormente, el docente les
informa a los estudiantes que la clasede hoy se basará en las características de la epopeya en el cine. Para este fin, verán un
fragmento de la película "Narna"
Luego, el docente escribe el objetivo de la clase: "Identificar la influencia de la epopeya como género en el cine"
Imágenes Narnia
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una breve reseña de la película (Disponible en recursos). Se recomienda al docente leer en
conjunto con el grupo curso esta reseña, a fin de contestar las preguntas que puedan surgir antes de ver la película.
El docente también explica a los estudiantes que en ocasiones hay teóricos o críticos que relacionan este tipo de películas con la
epopeya.
Luego, el docente invita a los estudiantes a mantener el clima adecuado para la comprensión de la cinta "Narnia" (Disponible en
recursos).
Una vez terminada la película, el docente pregunta a los estudiantes por el argumento, los personajes, contexto y acontecimientos a
fin de activar conocimientos. Luego entrega a los estudiantes e cuestionario sobre esta película (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente monitorear el trabajo para guiar las respuestas y el análisis comparativo entre el género narrativo y el
cinematográfico.
Una vez terminada la guía, el docente invita a los estudiantes a compartir los textos escritos a partir de la última instrucción del
cuestionario, a fin de ser retroalimentados por sus compañeros y generar una discusión pedagógica.
El docente registra en la pizarra las conclusiones más importantes del análisis y les pide a los estudiantes que las anoten en sus
cuadernos.
Cuestionario: La epopeya, el cine y la literatura
Reseña película Narnia
Link película Narnia en Youtube
Cierre:
A modo de síntesis, el docente retoma el objetivo de la clase: "Identificar la influencia de la epopeya como género en el cine". Luego
pregunta a los estudiantes:
¿La película Narnia, es una epopeya? ¿Por qué?

¿Qué partes de la película no pueden ser consideradas epopeya?
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a escribir un breve párrafo con las ideas más importantes de la clase. Se sugiere
retroalimentar esta última actividad a fin de generar un registro adecuado de los aprendizajes adquiridos.
Otros recursos:
Sumativa
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I3: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I4: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA2 - I8: Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
" 12.Elementos en común de las epopeyas: Descubriendo la forma. "

enmarcan.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:
¿Qué les parece que tienen en común las siguientes frases?
"El divino Aquileo, el de los pies ligeros"

"Poseidón, que sacude a la tierra"
" Mio Cid, que en buena hora ciñó espada".
Luego de analizar las conclusiones de los estudiantes , presenta un PPT con el contenido del epíteto griego (Disponible en recursos)
Posteriormente explica a los estudiantes que hoy se comparará tres epopeyas desde la estructura, para eso trabajarán con
fragmentos de:
La Iliada
La Odisea
El Cantar de Mio Cid.
Finalmente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Comparar epopeyas como género literario, a partir de la estructura de las
mismas".
EPITETO GRIEGO
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que se agrupen entre tres y cuatro personas, luego entrega los textos a trabajar.
Selección de fragmentos de La Iliada (Disponible en recursos)
Selección de fragmentos de La Odisea (Disponible en recursos)
Selección de fragmentos de El Cantar de Mio Cid (Disponible en recursos)
Los estudiantes reciben además la guía de trabajo (Disponible en recursos). Se sugiere al docente monitorear y
retroalimentar constantemente el trabajo de los estudiantes, a fin de resolver dudas que se generen de la lectura o del trabajo de la
guía.
Una vez finalizado el proceso de completación de la guía, el docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas a fin de ser
discutidas con los otros grupos.
GUÍA DE TRABAJO: COMPARACIÓN DE TRES EPOPEYAS
Selección de fragmentos de La Iliada
Selección de fragmentos de La Odisea
Selección de fragmentos de El Cantar de Mio Cid
Cierre:
El docente realiza una serie de preguntas metacognitivas
Otros recursos:
Sumativa
texto.
" 13. Investigación literaria: La epopeya en la realidad y en la ficción. "

OA19 -Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más apropiado para lograr un efecto en el lector,
especialmente al escribir textos con finalidad persuasiva.
Indicadores:
1-Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
2-Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
3-Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo que dicen o al elaborar hipótesis
sobre algo.
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
2-Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
3-Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
4-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
5-Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos sobre
el tema, etc.
6-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
7-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
8-Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
9-Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas
temáticas o incoherencias.
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar y evaluar a un personaje de la literatura clásica para identificar las
características de la epopeya a través de él".
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se inicia un proceso de investigación literaria que durará tres clases . Hoy se
trabajará con el planteamiento del personaje y las características de la investigación literaria.
Como motivación, el docente muestra a los estudiantes imágenes de "La Araucana" de Alonso de Ercilla.(Disponible en recursos).
Luego, el docente explica a los estudiantes que La Araucana será el texto base de la investigación literaria.
Como activación de los conocimientos de los estudiantes, el docente pregunta:
¿Conocen esta obra?

¿De qué se trata?
¿Qué les dice el título "La Araucana"?
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la rúbrica para evaluar la investigación literaria (Disponible en recursos) y se
analiza con los estudiantes a fin de responder las dudas que ellos que ellos manifiesten sobre el trabajo.
Imágenes de La Araucana
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un documento con las características principales de la investigación literaria (Disponible en
recursos).
El docente invita a los estudiantes a analizar el documento en parejas, monitoreando el proceso a fin de resolver dudas que se
generen del análisis. Luego los estudiantes leen en conjunto con el docente el texto "La Araucana" (Disponible en recursos) y
aplican estrategias de comprensión de lectura.
- Subrayar palabras desconocidas

- Marcar ideas y acontecimientos importantes
- Destacar ideas
Luego de la lectura, el docente pide a los estudiantes que argumenten, a partir de lo aprendido en clases, si La Araucana es o no
una obra que puede enmarcarse dentro de género de la epopeya.
Los estudiantes se agrupan según la postura que defiendan y el docente guía y modera la discusión.
El docente registra en la pizarra las ideas más importantes y mejor argumentadas y se llega a una conclusión en conjunto. Se
recomienda al docente utilizar la presentación de texto argumentativo durante el desarrollo de la clase (Disponible en recursos).
Elemento de la investigación literaria
La Araucana
El texto argumentativo
Rúbrica de escritura de un texto argumentativo
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusión final.
El docente pregunta a los estudiantes de qué manera sortearon las dificultades.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
El docente pide a los estudiantes que se agrupen en parejas para redactar una hipótesis para trabajar durante las próximas dos
clases.
El docente pide a los estudiantes que para las próximas clases investiguen en Internet u otras fuentes material que les pueda servir
en su investigación. Les recuerda además, que deben anotar las fuentes para la bibliografía posterior del trabajo.
Otros recursos:
Sumativa
OA15 - I1: Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
OA15 - I2: Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
OA15 - I3: Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
OA15 - I4: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
OA15 - I5: Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
OA15 - I6: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
OA15 - I7: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA15 - I8: Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
OA15 - I9: Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen
rupturas temáticas o incoherencias.
OA19 - I1: Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
OA19 - I2: Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
OA19 - I3: Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo que dicen o al elaborar
hipótesis sobre algo.
" 14. La investigación literaria: escribiendo un ensayo. "

OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y
destinatario, incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la
organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares,
y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la
presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
5-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
6-Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
8-Eliminan información superflua.
OA14 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por: una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán,
la presencia de información de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de
imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre coherente con las características del género, el uso de
referencias según un formato previamente acordado.
Indicadores:
1-Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
2-Incluyen información documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
6-Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
7-La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto
investigado.
8-Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
9-Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
10-El texto sigue un orden coherente.
11-Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

12-Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados tiene directa relación con el tema que se desarrolla.
13-Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre
aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
14-Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto argumentativo a fin de convencer
sobre una hipótesis en torno al concepto de epopeya".
Como motivación, el docente muestra a sus estudiantes la presentación La epopeya (Disponible en recursos) a fin de activar
conocimientos y sacar ideas para el trabajo de investigación.
Posteriormente, el docente comenta con los estudiantes el contenido de la presentación y les informa que, a partir de los
aprendizajes adquiridos durante la unidad, para la clase de hoy deben escribir un texto argumentativo tomando como punto de
partida la tesis elaborada en la clase anterior.
La Epopeya
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que expongan la hipótesis elaborada en la clase anterior y les explica que a partir de este
hipótesis, deben escribir un texto argumentativo. El docente muestra a los estudiantes la presentación "Cómo escribir un ensayo"
(Disponible en recursos)pide a que se agrupen en las mismas parejas de las clases anteriores y les entrega la rúbrica con que será
evaluado el trabajo de producción de texto. (Disponible en recursos). Además les indica que la clase será realizada en la sala
multimedia o de computación.
Una vez ubicados en la sala multimedia, los estudiantes inician el trabajo de redacción de un ensayo.
20 minutos antes de finalizar la clase, el docente pide a los estudiantes que impriman su trabajo y se dirijan a la sala de clases.
Finalmente, el docente pide una pareja voluntaria para leer el ensayo y ser retroalimentados por sus compañeros. El docente retira
los trabajos que serán evaluados mediante el instrumento de rúbrica.
Cómo escribir un ensayo
Rúbrica para escribir un ensayo
Cierre:
Otros recursos:
Sumativa
OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
OA14 - I2: Incluyen información documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
OA14 - I4: Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA14 - I6: Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
OA14 - I7: La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto
investigado.
OA14 - I8: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere
transmitir.
OA14 - I9: Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
OA14 - I10: El texto sigue un orden coherente.
OA14 - I11: Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.
OA14 - I12: Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados tiene directa relación con el tema que se
desarrolla.
OA14 - I13: Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas
sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
OA14 - I14: Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.
OA16 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
OA16 - I2: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I3: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA16 - I4: Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
OA16 - I5: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
OA16 - I6: Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
relevantes.
OA16 - I7: Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA16 - I8: Eliminan información superflua.
" 15. La investigación literaria: Preparando la exposición. "

OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
llegar a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.

4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se
han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y luego les informa que durante la clase de hoy se preparará la exposición de la investigación
literaria que será evaluada en la próxima clase.
Luego, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Planificar una exposición oral para presentar una investigación literaria".
Como motivación, el docente muestra a los estudiantes la presentación "Preparando una exposición oral" (Disponible en recursos).
Luego se analiza cada uno de los pasos del trabajo y los estudiantes se agrupan para iniciar la planificación.
Preparando una exposición oral
Desarrollo:
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les entrega la rúbrica de evaluación (Disponible en recursos) para ser analizada
y así poder resolver preguntas y dudas de lo s estudiantes sobre el proceso de trabajo.
Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes el recurso "Buscar e investigar" (Disponible en recursos) y les indica que
deben utilizarlo como sgerencia en sus trabajos.
Finalmente, los estudiantes se agrupan e inician la planificación de la exposición. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de
los distintos grupos, a fin de modelar la exposición y resolver las dudas que pueden generarse en el proceso.
10 minutos antes de terminar la clase, el docente revisa de manera general los trabajos de los grupos y hace sugerencias.
Buscar e investigar
Rúbrica para la exposición oral
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas a los que se enfrentaron
para el desarrollo del trabajo de planificación de la exposición.
¿Cuáles fueron las dificultades de este trabajo?

¿Cómo las solucionaron?
¿De qué manera distribuyeron el trabajo en el grupo?
¿De qué manera consideraron la rúbrica de evaluación?
El docente registra en la pizarra las ideas más importantes de los aprendizajes adquiridos e invita a los estudiantes a anotarlas en
sus cuadernos.
Otros recursos:
Sumativa
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué
deben llegar a un acuerdo.
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
" 16. La investigación literaria: La exposición "

Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
llegar a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se
han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y motiva a los grupos que expondrán con la siguiente frase: "La sociedad no solo existe por la
comunicación, sino que existe en ella, de esta manera la comunicación es dialéctica y reconstruye la experiencia." John Dewey.
Luego explica la cita, diciendo a los estudiantes que la comunicación es un factor esencial en el aprendizaje del propio, del otro, con
el otro y para el otro. Recuerda además, que el lenguaje sencillo es aquel que puede ser comprendido por todos, pero que el nivel
culto formal es muy importante para esta exposición.
Posteriormente, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente los resultados de una investigación
literaria".
Luego invita a los estudiantes a prepararse y sortea los turnos. Una vez establecidos los turnos, los estudiantes inician las
exposiciones.
Desarrollo:
Los grupos exponen sus trabajos por turnos, mientras el docente evalúa mediante una rúbrica (Disponible en recursos).
Una vez finalizadas las exposiciones, el docente invita a los estudiantes a comentar los trabajos y las conclusiones de sus
compañeros.
Rúbrica para la exposición oral
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusión a partir de una investigación literaria y su posterior exposición.
¿Cómo lograron llegar a una hipótesis adecuada?

¿ De qué manera seleccionaron los argumentos adecuados?
¿Cómo lograron llegar a una conclusión?
Otros recursos:
Sumativa
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué
deben llegar a un acuerdo.
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
" 17. El Señor de los Anillos y la II Guerra Mundial "

que fue creada.
Indicadores:
enmarcan.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una presentación de Tolkien y una síntesis del argumento de "El
Señor de los Anillos" y "Guerras mundiales" (Disponible en recursos).
A fin de activar los conocimientos, el docente recuerda lo que han visto de las epopeyas y les comenta a los estudiantes que estas
historias plasmaron ideales, creencias y valores de la época, y muchas de ellas nacen de historias reales como la Guerra de Troya.
Luego proyecta o escribe el objetivo en la pizarra: "Comparar las características de la epopeyas con otros relatos ficticios y reales".
El Señor de los Anillos
GUERRA MUNDIAL
Desarrollo:
Los estudiantes analizan el documento "Tolkien y las guerras mundiales" y "Las guerras mundiales" (Disponible en recursos) y
contestan las siguientes preguntas.
¿Qué conflicto había en Europa cuando se escribió "El Señor de los Anillos"?
¿Crees que hay similitudes entre ese conflicto histórico y el conflicto del libro?
¿Cuáles serían estas similitudes?
¿Crees que Tolkien se inspiró en epopeyas clásicas? ¿Cuáles por ejemplo?
Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver las dudas que se generen de la lectura y del
proceso de desasrrollo del trabajo.
Tolkien y las guerras mundiales
Guerras mundiales
Cierre:
Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente anota una lluvia de ideas en la pizarra a modo de síntesis del trabajo
realizado durante la clase.
Luego, el docente realiza algunas preguntas metacognitivas para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes:
¿Qué aprendieron hoy?

¿De quéé forma llegaron a ese aprendizaje?
¿Lograron el objetivo propuesto para esta clase?
Se socializan las respuestas y el docente indica a los estudiantes que para la próxima clase deben traer los apuntes de la unidad.
Otros recursos:
Sumativa
texto.
resumen.
" 18. Síntesis y evaluación de la unidad: La epopeya "

Indicadores:
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y
destinatario, incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la
organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares,
y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la
presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA14 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por: una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán,
la presencia de información de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de
imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre coherente con las características del género, el uso de
referencias según un formato previamente acordado.
Indicadores:
1-Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
2-Incluyen información documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA12 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
2-Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
clases.
Indicadores:
1-Hacen un resumen de los textos leídos.
que fue creada.
Indicadores:
enmarcan.
Indicadores:
año.
Indicadores:
docente.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y proyecta o escribe el objetivo de la clase. "Analizar el concepto de epopeya como sub género
literario, a partir de un ensayo y los aprendizajes adquiridos durante la unidad"
Como activación de conocimientos, el docente conversa con los estudiantes sobre las características de la epopeya y les explica
que para finalizar la unidad , se realizará el análisis de un ensayo sobre "La Araucana".
El docente explica además, que el trabajo se realizará en grupos de no más de cuatro personas.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el ensayo "La Araucana, lamento, resistencia y epopeya". (Disponible en recursos) y los invita a
leer en conjunto con su grupo de trabajo. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes, a fin de resolver las
dudas que puedan surgir de la lectura.
Una vez terminada la lectura, el docente pide a los grupos que elaboren una síntesis del documento y que, posteriormente generen
una respuesta a la siguiente pregunta:
¿Es La Araucana una epopeya? ¿por qué?
Los estudiantes trabajan en tres argumentos consistentes para discutirlos con el resto del curso. Se recomienda al docente revisar
previamente los argumentos a fin de modelar y guiar la fundamentación con bases sustentables.
Finalmente, el docente invita a los grupos a exponer sus respuestas y generar la discusión en torno al tema.
Ensayo sobre La Araucana
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron en el
desarrollo de la unidad.
¿Qué les pareció el desarrollo de los temas que vimos en esta unidad?
¿Qué fue lo que más se les dificultó?
¿Por qué creen que se les presentó esa dificultad?
¿Qué estrategia utilizaron para resolver esa dificultad?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta unidad.
El docente cierra la clase informando sobre la evaluación de la unidad.
Otros recursos:
Sumativa
docente.
OA6 - I2: Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.
OA12 - I1: Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA12 - I2: Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
OA12 - I3: Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
OA14 - I2: Incluyen información documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
OA14 - I4: Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA16 - I1: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I2: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: La Epopeya

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 01/03/2018

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 01/03/2018

2-Registran información de los textos no literarios leídos.

3-Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.

guía de estudio número 1 homero

guía de trabajo número 1 Homero

¿Lograron el objetivo de la clase?

OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.

OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 02/03/2018

3-Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.

Se proyecta un mapa conceptual de las características de la epopeya (ver recurso)

¿Qué aprendieron en la clase anterior sobre la epopeya?

¿Conoces la historia de alguno de los ejemplos mencionados de la epopeya?

guía de estudio LA CUESTIÓN HOMÉRICA

guía de trabajo LA CUESTIÓN HOMÉRICA

¿Cuál era el objetivo de esta clase?

El docente deja como tarea para la próxima clase:

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 03/03/2018

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

10-Distinguen al narrador del autor.

¿Cuáles son las características de las epopeyas ?

Se anotan en la pizarra las características más relevantes de las dos epopeyas.

guía de estudio La Iliada y La Odisea

tabla de completación Epopeya

cuestionario La Iliada y La Odisea

1.¿Cuál era el objetivo de esta clase?

El docente deja como tarea para la próxima clase:

OA3 - I8: Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

OA3 - I9: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

OA3 - I10: Distinguen al narrador del autor.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 07/03/2018

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

8-Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

10-Distinguen al narrador del autor.

¿Qué características de la epopeya se ven en este video animado?

El docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando:

¿Cuáles son las características de las epopeyas La Iliada y La Odisea?

Se anotan en la pizarra las características más relevantes de las tres epopeyas.

Link de “La Epopeya de Epopeye”

El cantar de los Nibelungos

1.¿Cuál era el objetivo de esta clase?

OA3 - I8: Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

OA3 - I9: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

OA3 - I10: Distinguen al narrador del autor.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 08/03/2018

3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.

El docente trabaja con el texto "El imperio carolingio" : en http://historicodigital.com/el-imperio-carolingio.html

Cómo elaborar un resumen

¿Cómo y con qué estrategia lograron realizar la síntesis del texto?

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 09/03/2018

¿Qué es un cantar o poema épico?

El docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando:

¿Qué es una epopeya?

cuestionario la canción de Roldan

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 14/03/2018

3-Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.

4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.