PLANIFICACIONES

SEGUNDO CICLO
SUGERIDAS PARA
LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
 Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Leer y escribir en Ciencias Sociales Historias al calor de la
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • Los niños leen por sí mismos al explorar palabra. Narramos y
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un materiales y eligen un texto para profundizar. leemos leyendas de
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de • Los niños escriben solos o con otros todo el mundo
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. resúmenes e informes, y preparan Etapas:
(Todos los días de marzo a junio.) exposiciones. Reflexión sobre el lenguaje: los 1. Recopilación de
Situaciones habituales de lectura y escritura signos de puntuación construyen sentido; leyendas de las
Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y revisión del punto, la coma, el punto y coma, diferentes culturas con
comentario de entrevistas. En el contexto de prácticas de estudio de los dos puntos y el punto y aparte. énfasis en América
Ciencias Naturales o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de • Los niños narran o exponen ante un Latina.
experiencias o de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los auditorio lo aprendido. 2. Lecturas e
días de marzo a junio.) (Marzo y abril.) intercambio entre
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Las discusiones de aula luego de la lectura de lectores acerca de la
Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas publicaciones periodísticas concepción del mundo,
de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas • Los niños leen o el docente lee la prensa e las transformaciones y
viajeras. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.) intercambian entre lectores al tiempo que los estilos que adoptan
Situaciones de lectura en torno a lo literario reflexionan sobre el lenguaje: los grados de los escritos cuando son
El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos novelas en donde formalidad respecto del interlocutor: por qué reelaborados por
los protagonistas sean niños: Querida Susi, querido Paul, Peter Pan, Pipi lo hacemos de esa manera y no de otra, cómo escritores.
Calzaslargas, Azul la cordillera, El mago de Oz, Alicia en el país de las lo hacemos, las diferencias entre generar esta 3. Selección de
maravillas, El libro de la selva, entre otros. (1 o 2 veces por semana de discusión en el aula con nuestros compañeros, leyendas para ser
marzo a junio.) la maestra, el directivo o con alguien fuera de narradas o leídas frente
Situaciones de lectura en torno al ámbito de estudio la escuela; cambios en los pronombres y en el a un auditorio
Buscar y seleccionar información en la prensa sobre mejoras en las léxico, modalizadores. (alumnos de Primer
instituciones locales: escuelas, hospitales, clubes de barrio, centros de • Los niños dictan al docente un breve escrito Ciclo, por ejemplo).
fomento, salitas de primeros auxilios, etc. (1 o 2 veces por semana de sobre una noticia de interés para ser publicada (Marzo a junio.)
marzo a junio.) en la cartelera escolar.
Situaciones de escritura (Mayo y junio.)
Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves
sobre lo leído, reescribir pasajes, tomar notas de informaciones para
contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las Ciencias
o la participación ciudadana. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.)

Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Lectura de informes en Ciencias Naturales Folletos sobre el
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • Los niños exponen ante un auditorio el tema cuidado de las
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un sobre el que elaborarán un informe. mascotas
determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; interpretación de • Los niños leen por sí mismos: búsqueda y Etapas:
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. selección de material de estudio. 1. Lectura de folletos.
(Todos los días de julio a diciembre.) • Los niños dictan al docente: toma de apuntes Intercambios acerca de
Situaciones habituales de lectura y escritura de los elementos que se tendrán en cuenta su utilidad.
Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y para la elaboración del informe y del esquema. 2. Recopilación de
comentario de entrevistas; en el contexto de prácticas de estudio de • Escritura por sí mismos de informes (proceso información sobre el
Ciencias Naturales y/o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de de escritura: planificación, textualización y cuidado de las
experiencias y de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los revisión). Los recursos del lenguaje para mascotas. Toma de
días de julio a diciembre.) acercar significados: paráfrasis y sinonimia. notas.
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula (Julio y agosto.) 3. Entrevista al
Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas Armado de un muestrario de poemas y otras veterinario para saber
de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas formas versificadas para colgar en los pasillos más sobre el tema.
viajeras. (1 o 2 veces por semana de julio a diciembre.) de la escuela 4. Diseño del folleto
Situaciones de lectura en torno a lo literario • Escribir por sí mismos en parejas poemas “al (importancia del
El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos textos poéticos y estilo de...” o “de vanguardia”. paratexto y de la
otras formas versificadas: Jorge Luján: Palabras manzana, Con el sol en los • Revisar las escrituras producidas. planificación del
ojos, María Teresa Andruetto: Agua/Cero, María Cristina Ramos: Dentro • Copiar los poemas u otras formas mismo).
de una palabra, García Esperón: Tigres de la otra noche, Cancionero versificadas que más gustaron. 5. Escritura y revisión.
popular de tradición latinoamericana e iberoamericana. (1 o 2 veces por También, podrán trabajar sobre la siguiente (Agosto, septiembre y
semana durante agosto y septiembre) secuencia. octubre.)
Situaciones de lectura en el ámbito de la formación ciudadana Los susurradores
Los titulares de los diarios que los interpelan más cercanamente. (1 vez • Seleccionar poemas leídos para “susurrar”
por semana durante julio y agosto.) durante los recreos.
Los titulares de los diarios nacionales. (1 vez por semana de septiembre a • Escritura en fichas (copia con sentido) para
noviembre.) leer mientras se susurra.
Situaciones de escritura (Octubre y noviembre.)
Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves
sobre lo leído, reescribir pasajes, leer y tomar notas de informaciones
para contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las
Ciencias o la participación ciudadana. (Todos los días de julio a
noviembre.)
 Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Lectores especialistas Un recorrido por las
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • El docente lee y abre un espacio de historias míticas de
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un intercambio: los textos de la Ciencia y los América Latina y
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de textos literarios; diferencias y similitudes. Europa
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. • Los niños leen por sí mismos: elección de un Etapas:
(Todos los días de marzo a junio.) texto para profundizar en el contexto de 1. Lectura de relatos
Situación habitual de lectura y escritura prácticas de estudio de las Ciencias Naturales representativos de las
Toma de notas, elaboración de apuntes. Problematización de las fuentes o Sociales. La mirada analítica sobre un mito diferentes mitologías.
(dictado al docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de marzo a americano reescrito poéticamente 2. Confección de
junio.) (literatura). La persona y la impersonalidad en agendas de lecturas,
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula los escritos; efectos en el desarrollo del texto: glosarios y árboles
Acuerdos preliminares, criterios de selección (géneros, autores, editoriales, connotación y denotación. Los recursos del genealógicos.
colecciones, personajes, temas, entre otros). Confección de agendas de lenguaje que se ponen de manifiesto 3. Selección de mitos
lecturas individuales y compartidas; fichas de préstamos. (2 veces por (adjetivación, verbos, adverbios, paráfrasis, para producir
semana de marzo a junio.) conectores, entre otros). recomendaciones
Exploración de diversidad de géneros e intercambio entre lectores en torno • Los niños dictan al docente un cuadro (proceso de escritura).
a los contextos socioculturales de las obras leídas, registro de préstamo, comparativo. 4. Lecturas de
agendas de lectura, recomendaciones y biografía de autores. (1 vez por • Los niños copian con sentido fragmentos de recomendaciones:
semana de marzo a junio.) los textos para ejemplificar. trabajos en parejas o
Situaciones de lectura en torno a lo literario (Marzo y abril.) tríos para compartir
Seguir un personaje o seguir la mitología de una cultura. Mitos de por aquí y de por allá con el resto de la
La tradición oral y la tradición escrita: relatos de boca en boca que luego se • El docente lee y abre un espacio de escuela.
siguen reescribiendo: seres mitológicos argentinos, Historias del rey Arturo intercambio acerca de la selección de los 5. Confección de
y sus nobles caballeros, Por todos los dioses, El tigre gente, Historia del puntos de vista en los mitos (narración en recomendaciones:
viento sur, Bestiario. primera o tercera persona y narrador borradores,
Situaciones de lectura en torno a la formación del ciudadano omnisciente; el modo en cómo se modifican textualización
Características de los documentos en los que legalmente estamos los textos a partir de este cambio y los efectos (atención en los
involucrados: documento de identidad, libreta sanitaria, boletín/libreta de de sentido que se manifiestan). conectores temporales
calificaciones, códigos de convivencia de las instituciones a las que • Los niños narran o exponen ante un y en los tiempos de la
pertenecemos (club de barrio, biblioteca, panfletos que nos involucran auditorio los mitos que saben o averiguaron. narración: pretérito
como ciudadanos). (1 vez por semana de marzo a junio.) • Los niños escriben por sí mismos mitos perfecto simple,
Situaciones de escritura urbanos. imperfecto y
Apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescritura de (Mayo y junio.) pluscuamperfecto) y
fragmentos, cambios del punto de vista narrativo, toma de notas, etc. revisión.
(1 vez por semana de marzo a junio.) (Marzo a junio.)

Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situación habitual de lectura y escritura Para leerte mejor América es poesía y
Toma de notas, elaboración de apuntes, cuadros y glosarios (dictado al • El docente lee y abre un espacio de canción.
docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de julio a diciembre.) intercambio: la organización del texto literario Celebración de la
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula y la del texto de estudio. Selección de un palabra poética para el
Confección de agendas de lecturas individuales y compartidas; fichas de texto de estudio con carácter informativo e Día de la Diversidad
préstamos. (Todos los días de julio a diciembre.) inicio de una novela para contrastar la cultural.
Situaciones de lectura en torno a lo literario organización de la información. Las libertades Elaboración de un
Lectores de por aquí que se vuelven escritores. Itinerarios posibles para del arte a través de cómo dice la literatura. El breve cancionero para
seguir a un autor: M. Teresa Andruetto: La niña, el corazón y la casa, La texto de estudio respetando la distribución y cada curso de la
durmiente; Liliana Bodoc: Sucedió en colores, Cuando San Pedro viajó en organización de la información. La sintaxis escuela (un autor o
tren; Pablo Bernasconi: El diario del Capitán Arsenio, El brujo, el horrible y como organización a nivel de la oración y del una obra por cada uno
el libro rojo de los hechizos; Luis Pescetti: Frin, Natacha; Laura Devetach: texto. Las estructuras básicas a partir de la de los países de
Canción y pico, Un cuento en tren, Poemas para mandar en avioncitos de observación del texto organizado América Latina).
papel; Gustavo Roldán: Como si el ruido pudiera molestar, Sapo en Buenos canónicamente o no (el caso del sujeto en el Etapas:
Aires. (1 o 2 veces por semana de julio a octubre.) inicio o al final y los efectos que esto 1. Lectura de poemas y
Selección de obras breves para ser dramatizadas provoca). canciones de poetas y
Adela Basch: ¡Que sea la Odisea!, José de San Martín: caballero de • Los niños dictan al docente diferentes músicos de
principio a fin, En estas hojas detallo cómo llegó el 24 de Mayo, ¡Cantemos estructuras a fin de reflexionar sobre las Latinoamérica, el
uno, dos tres y vayamos a 1810!, Belgrano hace bandera y le sale de diferencias y los cambios. cancionero popular.
primera; Fabián Sevilla: Preparate disparate; Mané Bernardo: Teatro de • Los niños escriben por sí mismos algunos 2. Selección de poemas
sombras; Javier Villafañe: Teatro; Patricia Suárez: Oberón, rey de los elfos, fragmentos que serán útiles al momento de y justificación de la
El talk show de la cigarra y la hormiga (títeres). (1 vez por semana durante estudiar Ciencias y otros fragmentos literarios selección.
noviembre y diciembre.) a fin de publicarlos en la cartelera literaria de 3. Borradores.
Situaciones de lectura en torno a la formación del estudiante la escuela. Textualización y
El docente lee notas editoriales y cartas al lector y abre un espacio de (Agosto a octubre.) revisión del prólogo,
intercambio. Los niños leen por sí mismos e intercambian opiniones. (1 o 2 epílogo e índice.
veces por semana de julio a diciembre.) 4. Edición final del
Situaciones de escritura cancionero para cada
Los niños leen por sí mismos o con otros apreciaciones o comentarios curso de la escuela.
breves sobre lo leído, reescrituras de fragmentos; cambios del punto de (Agosto a diciembre.)
vista narrativo cuando el texto lo habilite. (1 o 2 veces por semana de julio
a diciembre.)
 Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Prácticas del Lenguaje
Situaciones habituales
Situaciones habituales de intercambio oral
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y
sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de
hechos vivenciados; opiniones acerca de un
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía;
interpretación de consignas; preguntas y respuestas;
opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de
marzo a junio.)
Situaciones habituales de lectura y escritura en el
ámbito de estudio
Exposiciones orales, elaboración de informes de
experiencias y experimentos, elaboración de
resúmenes. (Todos los días de marzo a junio.)
Organización y funcionamiento de la biblioteca del
aula
Exploración e intercambio entre lectores, contextos
socioculturales en las obras; registros de préstamos y
agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por
semana de marzo a junio.)
Situaciones de lectura en torno a lo literario
Recorridos posibles para visitar algunos clásicos:
Robinson Crusoe, Los viajes de Gulliver, Historias del
rey Arturo y sus nobles caballeros, Las aventuras de
Huckleberry Finn, El llamado de la selva. (1 o 2 veces
por semana de abril a junio.)
Situaciones de escritura
Los niños escriben por sí mismos o con otros
apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra
perspectiva narrativa. (1 vez por semana de marzo a
junio.)
Situaciones habituales
Situaciones habituales de intercambio oral
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y
sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de
hechos vivenciados; opiniones acerca de un
determinado tema, uso de fórmulas de cortesía;
interpretación de consignas; preguntas y respuestas;
opiniones, reclamos, explicaciones. (1 vez por semana
de julio a noviembre.)
Situación habitual de lectura y escritura en el ámbito
de estudio
Exposiciones orales, elaboración de informes de
experiencias y experimentos, resúmenes. (1 vez por
semana de julio a noviembre.)
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula
Exploración e intercambio entre lectores, contextos
socioculturales en las obras; registros de préstamos y
agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por
semana de julio a noviembre.)
Situaciones de lectura en torno a lo literario
Ponerse en la piel del investigador: acercamiento al
género policial. Elección de cuentos, novelas o libros-
álbum que retoman las investigaciones. La posibilidad
de seguir un autor (Conan Doyle, de Santis, Vaccarini,
Pommeaux, Weisner, Birmajer) o seguir un
personaje: el detective.
Situaciones de escritura
Los niños escriben por sí mismos o con otros.
Apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra
perspectiva narrativa. (1 vez por semana de julio a
noviembre.)
Situaciones de lectura en el ámbito de la formación
del ciudadano
Comparación de tratamiento de alguna temática
relacionada con el ámbito de formación ciudadana en
distintos medios de comunicación.
Propagandas y publicidades centradas en la infancia.
(1 vez por semana de julio a noviembre.)
Marzo a Junio
Secuencias didácticas
¿Cómo se organiza la información en los textos
de estudio?
• Lectura por parte del docente y por sí mismos a
fin de buscar regularidades.
• Escritura por sí mismos: toma de nota de
elementos para reconocer la organización y la
distribución de la información en los escritos de
estudio. Selección de signos de puntuación,
conectores. La diagramación de la página.
• Escritura por sí mismos de fichas de estudio.
(Marzo y abril.)
Aventuras en papel: una nueva aventura
• Los niños leen por sí mismos o el docente lee:
selección de la obra a la que incorporarán una
nueva aventura.
• Intercambio oral acerca del modo en que se
relacionará la aventura con el argumento de la
obra leída.
• Los niños escriben por sí mismos (parejas o
tríos). Proceso de escritura. Planificar la escritura:
ubicación espacio-temporal de la obra, ubicación
en el tiempo del relato. Textualización: tener en
cuenta los aspectos relacionados con la reflexión
sobre el lenguaje: qué persona asumir, qué
tiempos verbales usar, cuáles son los mejores
conectores para cada caso, etc. Revisión: atender
a los efectos que el texto provoca en el lector,
observar cuándo es necesaria la sinonimia, la
paráfrasis, el empleo de frases hechas, etc.
(Mayo y junio.)
Julio a Diciembre
Secuencias didácticas
Pensamos nuestros apuntes
• Los niños leen por sí mismos o el docente lee y
abre un espacio de intercambio: seleccionan
colectivamente un apunte y reflexionan junto al
docente sobre el modo en que se denomina la
realidad. El sentido del sustantivo y las
construcciones nominales, la relación entre
sustantivo, adjetivo, preposición y artículo.
Discusión sobre las modificaciones de sentido en
los modos de enunciar a partir de la flexibilidad
que ofrece el lenguaje. A modo de ejemplo:
podemos decir “Los animales herbívoros se
alimentan de...” o, para un apunte, podemos decir
“Alimentación de herbívoros: plantas...”.
• Los niños leen por sí mismos: revisan (de a
pares) junto al docente otros apuntes para ver
cómo se emplean esos procedimientos.
• Los niños escriben por sí mismos (de a pares) un
apunte en el área de Ciencias Naturales y revisan
mientras van escribiendo. (Julio y agosto.)
Si hubiera visto esta pista antes... ¿qué habría
sucedido?
• Los niños dictan al docente la planificación de un
relato policial (escritura colectiva).
• Los niños escriben en parejas un relato policial:
textualización y revisión. Refuerzo del uso de los
tiempos verbales en la narración y focalización en
las relaciones condicionales —reales, posibles o
imposibles— para la construcción de hipótesis en
las historias policiales. Revisión de fragmentos en
los que se desplieguen las correlaciones verbales
del pasado y donde se planteen las relaciones
condicionales (a modo de ejemplo: si llueve, salgo;
si lloviera, saldría; si hubiera llovido, habría
salido). Trabajo sobre las posibilidades de
escritura para reafirmar los efectos de sentido que
provocan (en contexto y fuera de él).
• Los niños exponen ante los otros los obstáculos
y resoluciones encontrados en el momento de la
escritura. (Agosto a octubre.)
Proyectos
Nuestras voces se escuchan, aun
pensando diferente
La polémica: cómo sostenemos nuestro
punto de vista y cómo rebatimos cuando
no estamos de acuerdo.
Etapas:
1. Selección de un tema relacionado con
el ámbito de la formación del ciudadano
para compartir en el grupo total.
(Justificación de acuerdos y disensos.
Valoración del lugar del lenguaje para los
intercambios. Necesidad de la escritura
para dejar registro.)
2. Observación de debates en clase
videados y/o transcriptos.
3. Recursos de la argumentación para
poner en acción: construcción del propio
punto de vista, recursos que ofrece el
lenguaje: la cita de autoridad, la
concesión, la acumulación, la
generalización, la pregunta retórica, los
ejemplos, etc.
4. Análisis, discusión de los ejemplos y
planteo de cómo podrán emplearse en la
polémica que se entable.
5. Conformación de los equipos y
moderadores.
6. Recopilación de argumentos a favor y
en contra por escrito, preparación de
apuntes escritos para sostener la
polémica.
7. Puesta en acto de la polémica
invitando a los alumnos de otros años al
debate.
8. Escritura de conclusiones.
(Mayo y junio.)
Proyectos
El libro de los acertijos
Etapas:
1. Recopilación de acertijos y las
diferencias con la adivinanza.
2. Lectura y selección para escribir un
libro de acertijos. Invento de nuevos
acertijos.
3. Partes del libro que se deberán
escribir: prólogo, índice, epílogo,
dedicatoria, título, subtítulo, autoría.
4. Resignificación de las lecturas
literarias trabajadas y su relación con el
género policial.
5. Escritura de borradores, textualización
y revisión.
6. Entrega de El libro de los acertijos a la
biblioteca de la escuela.
(Julio a noviembre.)
 Planificación Anual • Área: Prácticas del Lenguaje

La Reflexión sobre el Lenguaje/Ortografía

Se llevará a cabo en todas las modalidades organizativas y durante todos los meses programados. Por ejemplo, ¿cómo evitar que las palabras se
repitan innecesariamente? ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos? ¿Qué persona asumir dentro del texto? ¿Cómo dirigirse a distintos
destinatarios? ¿Cómo presentar la información de manera ordenada y coherente? ¿Cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se
quieren establecer? ¿Cómo incluir la palabra de otro? ¿Cómo emplear los signos de puntuación? ¿Dónde poner mayúsculas y por qué? Los
momentos de reflexión sobre los usos del lenguaje se dan cuando se lee o se escribe; se trata de una reflexión en uso, ligada directamente al caso
en el que se está resolviendo un problema.
Posibles intervenciones docentes en torno a la Reflexión sobre el Lenguaje
Remite a fuentes confiables, sugiere observar palabras que pueden llegar a presentar dudas, aunque los niños no las hayan tenido en cuenta (es
decir, aun cuando las escrituras resulten correctas), propone revisiones compartidas, da ejemplos de palabras que presentan aspectos ortográficos
en común para elaborar regularidades a las que puedan recurrir en situaciones de duda o revisión, analiza las producciones de los alumnos para
prever temas de reflexión, planifica cortes durante la escritura de textos para hacer visibles algunas cuestiones gramaticales u ortográficas en uso,
socializa a fin de abrir el intercambio y arribar a certezas a partir de las dudas de un niño o un grupo, plantea problemas que todavía no son tales
para los niños, selecciona los problemas más recurrentes para reflexionar sobre ellos, pone en común las preguntas surgidas durante la producción
grupal y las soluciones que cada grupo encontró, acerca fuentes de consulta como gramáticas, diccionarios u otros textos que aporten información
(es importante que en un principio el docente se muestre como usuario de dichas fuentes), propone conservar en la memoria ciertos usos
(gramaticales, ortográficos, etc.) y registrar en agendas o afiches a fin de sistematizar.
Las situaciones ocasionales o espontáneas
Surgen de la cotidianeidad de la clase, es decir, el docente rescata algo que se presenta sin aviso previo pero que considera que tiene sentido para
los alumnos y se relaciona con propósitos didácticos relevantes.
Los contenidos se comunican a partir de las situaciones didácticas que se presentan y de las intervenciones del docente.

Evaluación
Pensar la evaluación como proceso implica tener en cuenta cómo un niño inicia su año lectivo y cómo avanza, es decir, qué va aprendiendo: qué
sabe ahora que antes no sabía.
Segundo Ciclo
En literatura
• Discutir sobre los efectos de sentido de una obra, haciendo hincapié en las frases, en los fragmentos y en su totalidad.
• Retornar al texto para aseverar, verificar hipótesis, contraponer su perspectiva.
• Apropiarse de los procesos de reflexión sobre el lenguaje en los intercambios orales sobre literatura, en los escritos que hablen de literatura o
cuando escriban literariamente.
En formación del estudiante
• Apropiarse del léxico y de las formas de decir que las áreas de saber requieran en las producciones escritas.
• Desarrollar criterios de búsqueda, selección y organización de la información.
• Exponer oralmente recurriendo a fuentes diversas y apoyándose en escritos.
• Poner en diálogo las lecturas previas con las actuales en las diversas situaciones de lectura.
En formación ciudadana
• Lograr cada vez con mayor precisión un discurso oral que sostenga su punto de vista en el contexto adecuado.
• Escribir textos de circulación social que identifiquen con claridad al destinatario y que respondan al registro requerido.
• Identificar paulatinamente los diversos niveles de sentido que la publicidad y los medios de comunicación no manifiestan.
En las prácticas de oralidad
• Precisar, modificar y reconstruir el propio discurso a partir de los aportes que se generan en las aulas o por los comentarios del docente.
• Apoyarse en los textos escritos que se producen por sí mismos, en la producción colectiva, o en los seleccionados con intencionalidad para
organizar una exposición oral.
• Apropiarse del léxico preciso de las áreas específicas.
En las prácticas de escritura
• Apropiarse de aspectos del escrito señalados por el docente a través de sus intervenciones.
• Construir la escritura a partir de las observaciones realizadas entre pares, efectuadas por el docente o reconocidas por sí mismo en los textos.
• Dar cuenta de los diferentes registros de acuerdo con el destinatario.
• Poder apropiarse de ciertas regularidades puestas en evidencia al reflexionar sobre el lenguaje en las diversas secuencias, proyectos o situaciones
habituales.
• Respetar las imposiciones que los diferentes géneros establecen en las situaciones de escritura.
En las prácticas de lectura
• Relacionar la lectura con otras lecturas hechas anteriormente.
• Valorizar las diversas relaciones de sentido que se construyen entre las partes del texto y el texto, y los contextos de circulación social.
• Apelar a los diversos modos de leer en función del género.
• Retornar al texto para confrontar o verificar expectativas.
• Observar los modos en que se construyen las frases para entablar las redes que conforman los textos.
• Analizar el sentido que aportan los signos de puntuación, las correlaciones de los verbos, las selecciones léxicas, las formas de no reiterar palabras,
etc.

Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Regularidades de la serie numérica
oral y escrita para leer y escribir
números convencionalmente hasta
los millones. Composición y
descomposición de números en
forma aditiva y multiplicativa,
analizando el valor posicional y las
relaciones con la multiplicación y la
división por la unidad seguida de
ceros.
Operaciones.
Distintos sentidos de la suma y la
resta, identificando cuáles son los
posibles cálculos que los resuelven.
Cálculos que involucran varias
sumas y restas, muchos datos,
distintas maneras de presentar la
información. Cálculos mentales y
estimativos de suma y resta. Series
proporcionales y organizaciones
rectangulares, utilizando la
multiplicación y la división. La
división en situaciones de reparto y
particiones.
Geometría y espacio.
Medición de ángulos usando el
ángulo recto como unidad de
medida. Comparación y clasificación
de ángulos. Uso del transportador
para determinar, comparar y
construir ángulos. Producción e
interpretación de instrucciones
escritas para comunicar la ubicación
de personas y objetos en el espacio
y de puntos en una hoja, analizando
posteriormente la pertinencia y
suficiencia de las indicaciones dadas.
Producción de planos de diferentes
espacios, analizando puntos de vista,
ubicación de objetos, proporciones,
códigos y referencias. Interpretación
de sistemas de referencias, formas
de representación y trayectos en
diferentes planos referidos a
espacios físicos amplios.
Características de diferentes figuras.
Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Fracciones de uso frecuente: 1/2,
1/4, 3/4, 1½, asociadas a litros y
kilos. Reparto en el que el resultado
pueda expresarse usando
fracciones.
Operaciones.
Cálculos disponibles de
multiplicación a partir de relaciones
entre productos de la tabla
pitagórica.
Cantidad que resulta de combinar
elementos de dos colecciones
distintas por medio de diversas
estrategias y cálculos.
Análisis del resto de una división,
uso de la división en situaciones de
iteración resueltas inicialmente por
medio de sumas, restas o
multiplicaciones.
Cálculos estimativos de
multiplicación y división para
anticipar, resolver y controlar
resultados. Uso de la calculadora
para verificar y controlar los cálculos
realizados por otros procedimientos.
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Matemáticas
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Enumerando.
Recorte temático: Regularidad en la serie numérica
Producto final: Escalera al millón.
Actividades:
El docente deberá promover el reconocimiento y el uso
de los números que los alumnos conocen, a través de
preguntas como: ¿qué números conocen? ¿Dónde han
visto números? ¿Qué números saben escribir? ¿Cuál es
el número más grande que conocen? ¿Cuál es el más
pequeño? ¿Qué número va primero, el mil o el dos mil?
¿Cuál va antes del...? ¿Cuál va después del...?
Los alumnos deberán:
• Identificar números y reflexionar sobre los que ven en
los precios, los anuncios, los domicilios, el periódico, las
placas de los autos, etc.
• Hacer un listado de los números que ven en su entorno.
• Comparar, ordenar, y descomponer los números
observados.
• Realizar fichas con las características de cada número a
partir de las siguientes preguntas: ¿tiene más de tres
cifras? ¿Cuántas cifras tiene? ¿Hay algún punto en el
número?
• Señalar como punto de partida alguno de los números
que hayan encontrado y escribir los 10 números que van
antes y los 10 números que van después.
• Elaborar series numéricas con intervalos más amplios,
según el número que hayan elegido (como por ejemplo,
contar de 50 en 50, de 100 en 100, de 250 en 250, de
500 en 500, de 1.000 en 1.000, etc.), lo que permitirá
observar otras regularidades en la serie numérica.
• Hacer el conteo de cantidades grandes de objetos; por
ejemplo, la cantidad de lentejas que tiene una bolsa,
hacer grupos y sumar la cantidad que tiene cada grupo,
de 5 en 5, de 10 en 10, etc., y escribir las series que
usaron.
• Agrupar información de los números que hayan
encontrado, por ejemplo de placas de autos, buscar y
escribir diferentes escalas numérica para llegar de uno a
otro.
• Buscar información que contenga números romanos y,
a partir de los números encontrados, escribir los 10
anteriores y los 10 posteriores también en números
romanos.
• Organizar toda la información a medida que se va
trabajando cada material y armar un afiche con
conclusiones acerca de la regularidad y las características
de los números en cada sistema de numeración.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: “Re-partiendo”.
Recorte temático: Fracciones de un entero.
Producto final: Cuadros de relación de fracciones con
unidades.
Actividades:
• El docente comenzará con preguntas acerca de las
ideas sobre las fracciones y rescatará los conocimientos
previos que los estudiantes poseen sobre el tema.
Los alumnos deberán:
• Buscar productos en su entorno o imágenes de
productos en revistas de supermercados (ya sean
productos comestibles, de construcción, de limpieza, de
jardinería, etc.) cuyos contenidos o precios tengan
fracciones y números decimales.
• Hacer un listado de las características que asemejan y
diferencian las fracciones que ven en los productos
personales.
• Analizar la unidad a la que hace referencia la parte del
contenido del producto.
• Armar, entre todos, en el pizarrón, diferentes cuadros
según la unidad de medida que observen en los
productos (de peso, de longitud y de capacidad).
• Anotar en cada cuadro correspondiente las fracciones
comunes que hayan encontrado (al menos cuatro para
cada cuadro).
• En cada cuadro, completar la parte que le falta o le
sobra a cada fracción del entero según la unidad que le
corresponde.
Modos de conocer
Reconocer números, usos y tamaños. Participar
en juegos que exijan contar, avanzar casilleros
como indica el dado, comparar o sumar dados o
cartas. Hacer grillas con números. Comparar listas
de precios, llenar boletas de depósito y cheques.
Armar y desarmar números utilizando el dinero,
con billetes y monedas. Intercambiar estrategias
de resolución. Participar en situaciones de
“comprar y vender”, creadas intencionalmente
para que los estudiantes tengan oportunidad de
utilizar billetes y monedas como en la vida real.
Participar en juegos explorando la calculadora.
Participar en juegos donde deben identificar una
figura elegida, mediante preguntas y respuestas.
Observar variedad de figuras e identificar sus
características. Observar e identificar ángulos en
el entorno. Elaborar dibujos o gráficos que
permitan a otras personas llegar a un lugar
determinado. Verificar su eficiencia y realizar los
ajustes necesarios.
Propuesta de enseñanza
Relevar los conocimientos numéricos de los
estudiantes. Promover el uso de distintos
portadores de información numérica. Presentar
variedad de juegos y favorecer el intercambio de
estrategias. Proponer problemas que exijan leer,
escribir y ordenar números, averiguar anteriores y
siguientes, usar escalas o series. Presentar
problemas que requieran armar y desarmar
números para su resolución propiciando el uso de
billetes y monedas para favorecer la
comprensión. Orientarlos para que sean capaces
de estimar resultados y comprender su
importancia como estrategia de cálculo. Proponer
cálculos sencillos para investigar cómo funciona la
calculadora. Presentar situaciones que requieran
el cálculo mental, aproximado y con calculadora,
para que puedan seleccionar el recurso de cálculo
más pertinente. Presentar problemas que
involucren clasificación de ángulos y la
identificación de una figura dentro de una
colección variada. Orientar el uso de los
elementos geométricos, como la regla, la
escuadra y el transportador.
Modos de conocer
Resolver problemas utilizando tablas de doble
entrada y analizar divisiones estimando
resultados.
Participar en juegos donde deban identificar
triángulos mediante preguntas y respuestas.
Observar distintos triángulos e identificar sus
características. Observar y distinguir figuras con
círculos y circunferencias.
Resolver problemas utilizando materiales que
permitan determinar y comparar medidas.
Propuesta de enseñanza
Orientar a los alumnos para que sean capaces de
estimar resultados y comprender su importancia
como estrategia de cálculo. Proponer cálculos
sencillos para investigar cómo funciona la
calculadora. Presentar situaciones que requieran
del cálculo mental, aproximado y con calculadora,
para que puedan seleccionar el recurso de cálculo
más pertinente.
Presentar problemas que involucren la
identificación de triángulos, círculos y
circunferencias. Orientar el uso de los elementos
geométricos como la regla, la escuadra y el
compás.
 Contenidos
Análisis y uso de cálculos
algorítmicos de multiplicación y
división por una y por dos cifras.
Proporcionalidad directa que
involucre números naturales,
utilizando, comunicando y
comparando diversas estrategias.
Geometría y espacio.
Construcción de triángulos a partir
de las medidas de sus lados. Uso del
compás para dibujar figuras que
contengan circunferencias.
Identificación de la circunferencia
como el conjunto de puntos que
equidistan de un centro y del círculo
como el conjunto de puntos que
están a igual o menor distancia de
un centro.
Medida.
Uso de pesos y capacidades,
utilizando diferentes unidades de
medida: litro, mililitro, kilogramo,
gramo y miligramo.
Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Uso social y comparación de
cantidades expresadas con
decimales en contextos de dinero y
medida. Relaciones entre décimos,
centésimos y milésimos en
expresiones decimales con 1/10,
1/100 y 1/1000, apelando al dinero y
las medidas de longitud, peso y
capacidad.
Operaciones.
Proporcionalidad directa en los que
una de las cantidades o la constante
es una fracción. Relaciones entre
partes (o entre partes y el todo), que
pueden expresarse usando
fracciones. Suma y resta entre
fracciones y con números naturales,
apelando al cálculo mental, las
relaciones entre fracciones y la
equivalencia entre fracciones.
Relaciones entre fracciones: mitad,
doble, tercera parte, etc., a partir de
su vinculación con el entero.
Geometría y espacio.
Idea de perpendicularidad a partir
de la construcción de ángulos
rectos. Identificación de algunas
características de diferentes cuerpos
para distinguir unos de otros.
Medida.
Estimación de longitudes,
capacidades y pesos. Uso de
expresiones decimales y fracciones
para expresar longitudes,
capacidades y pesos. Uso de relojes
y calendarios para ubicar diferentes
acontecimientos, ubicarse en el
tiempo. Equivalencia entre horas y
minutos y uso de expresiones
fraccionarias.
Indicadores de avance
Que los alumnos sean capaces de:
Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados. Valorar el intercambio de ideas, el
debate y la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad. Leer, escribir y comparar números naturales. Descomponer aditiva y
multiplicativamente los números a partir de considerar el valor posicional. Comparar características de diversos sistemas de numeración. Resolver
problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Seleccionar y usar variadas estrategias de
cálculo (mental, algorítmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situación y con los números involucrados. Usar distintos sentidos y
funcionamientos de las fracciones y expresiones decimales, utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles. Reconocer propiedades de
figuras y de cuerpos geométricos para copiar, construir, describir o anticipar medidas. Estimar medidas y determinar la unidad de medida más
conveniente a utilizar.
Proyecto
En diferentes clases, podrán analizar partes de objetos;
como por ejemplo, cortar un alfajor y armar las partes
respecto a las porciones en que lo hayan cortado y
completar un cuadro como los anteriores.
• En otra ocasión, podrán agrupar objetos y armar
fracciones teniendo en cuenta características comunes
en algunos de ellos y completar cuadros como en los
anteriores casos.
• Los estudiantes reconocerán las partes de un entero y
pondrán en juego los conocimientos que tienen sobre las
fracciones, trabajando, así, como consecuencia, la suma
y la resta de fracciones de igual denominador.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Título: En el plano y el espacio.
Recorte temático: Figuras y cuerpos geométricos.
Producto final: Anotar características de figuras y
cuerpos en fichas, para jugar adivinanzas.
Actividades:
• Conversar con los estudiantes sobre la idea de plano y
espacio.
• Observar el entorno y descubrir formas geométricas.
• Hacer una lista de lo que observan, diferenciando lo
que es plano de lo que ocupa lugar en el espacio.
• Comparar las formas de lo que anotaron como figuras
planas, buscando características comunes y diferentes.
• Buscar en los hogares envases de productos con
diferentes formas y distinguir los que pueden rodar de
los que no pueden rodar.
• Confeccionar cuadros que les permitan agrupar figuras
o cuerpos según características que crean destacables.
• Encontrar relación entre las figuras y los cuerpos.
• Finalmente, hacer fichas con características que
describan figuras y cuerpos en cada caso particular, para
jugar entre ellos a las adivinanzas.
Diciembre (Integración de saberes)
Modos de conocer
Presentar problemas que impliquen
comparaciones de peso y capacidad en forma
directa y otros utilizando intermediarios.
Fomentar el uso de medidas no convencionales
para comprender la necesidad de las medidas
convencionales.
Modos de conocer
Participar en situaciones de “compra y venta”
creadas intencionalmente para que los
estudiantes tengan oportunidad de utilizar
billetes y monedas como en la vida real.
Participar en juegos. Intercambiar estrategias de
resolución. Reflexionar colectivamente para que
expliciten sus propias estrategias y comparen la
variedad de cálculos que los ayudan a resolver.
Participar en juegos donde deban identificar un
cuerpo elegido, mediante preguntas y respuestas.
Observar variedad de cuerpos e identificar sus
características. Resolver problemas utilizando
materiales que permitan determinar y comparar
longitudes, capacidades y pesos. Leer la hora en
en diferentes relojes y ubicar fechas.
Propuesta de enseñanza
Presentar situaciones donde aparezcan repartos
que no sean exactos y se expresen en diferentes
maneras.
Presentar situaciones donde las partes de un todo
puedan expresarse como una fracción. Proponer
juegos, croquis, dibujos, órdenes verbales o
escritas para introducir el concepto de
perpendicularidad. Presentar problemas que
involucren la identificación de cuerpos dentro de
una colección variada.
Fomentar el uso de medidas no convencionales
para comprender la necesidad de las medidas
convencionales e introducir unidades de tiempo.

Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Uso de los números naturales sin
límites. Composición y
descomposición de números en
forma aditiva y multiplicativa
analizando el valor posicional y las
relaciones con la multiplicación y la
división por la unidad seguida de
ceros. Exploración de diversos
sistemas de numeración:
posicionales, no posicionales,
aditivos, multiplicativos y decimales,
y análisis de su evolución histórica.
Operaciones.
Significados más complejos de la
suma y la resta, identificando los
cálculos que los resuelven. Cálculos
mentales y estimativos de suma y
resta utilizando descomposiciones
de los números, cálculos conocidos y
propiedades para anticipar
resultados de otros cálculos sin
resolverlos. Multiplicaciones y
divisiones: series proporcionales,
organizaciones rectangulares,
repartos y particiones. Análisis del
resto de una división, determinar la
cantidad que resulta de combinar y
permutar elementos por medio de
diversas estrategias y cálculos.
Análisis de las relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y resto.
Cálculos estimativos de
multiplicación y división para
anticipar, resolver y controlar
resultados. Uso de la calculadora
para verificar y controlar los cálculos
realizados por otros procedimientos.
Geometría y espacio
Construcción de figuras que
demanden identificar y trazar rectas
paralelas y perpendiculares.
Construcción de triángulos a partir
de las medidas de sus lados y/o de
sus ángulos para identificar sus
propiedades. Análisis y verificación
de la propiedad de la suma de los
ángulos interiores de los triángulos.
Construcción de cuadrados y
rectángulos como medio para
profundizar el estudio de algunas de
sus propiedades
Relaciones entre triángulos,
cuadrados y rectángulos.
Medida.
Unidades de medidas de longitud,
peso y capacidad y los elementos
más adecuados para medir en cada
caso.
Contenidos
Números.
División en la que tenga sentido
repartir el resto y se pongan en
juego relaciones entre fracciones y
división. Relaciones entre las partes
o entre las partes y el todo que
puedan expresarse usando
fracciones. Relaciones entre una
fracción y el entero, así como entre
fracciones de un mismo entero.
Operaciones.
Uso de múltiplos y divisores, y
múltiplos y divisores comunes entre
varios números.
Geometría y espacio.
Concepto y diferencia entre círculo y
circunferencia.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Matemáticas
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Números gigantes.
Recorte temático: Regularidad en la serie numérica.
Producto final: Escalera al billón.
Actividades:
El docente deberá promover el reconocimiento y el uso
de los números que los alumnos conocen, a través de
preguntas como: ¿conocen números de más de seis
cifras? ¿Dónde han visto esos números? ¿Los saben
escribir? ¿Cuál es el número más grande que conocen?
¿Qué número va primero, el cien mil o el millón? ¿Cuál
va antes del...? ¿Cuál va después del...?
Los alumnos deberán:
• Investigar en libros, revistas, diarios y a través de la
observación del entorno, entre otros recursos, e
identificar números que tengan más de seis cifras.
• Hacer un listado de los números que encuentran y
comentar en clase a qué se refieren cada uno de ellos y
de dónde extrajeron la información.
• Comparar, ordenar y descomponer los números
encontrados.
• Realizar fichas con las características de cada número a
partir de las siguientes preguntas: ¿tiene más de siete
cifras? ¿Cuántas cifras tiene? ¿El número tiene más de
dos puntos? Estas preguntas le permitirán reconocer
regularidades en la serie numérica.
• Señalar como punto de partida alguno de los números
del orden del millón que hayan encontrado y escribir los
10 números que van antes y los 10 números que van
después.
• Progresivamente, irán avanzando en las series de
números según la cantidad de cifras.
• Elaborar series numéricas con intervalos más amplios,
según el número que hayan elegido (como puede ser
contar de 1.000 en 1.000, de 100.000 en 100.000, de
250.000 en 250.000, de 500.000 en 500.000, de
1.000.000 en 1.000.000, etc.), lo que permitirá observar
otras regularidades en la serie numérica.
• Agrupar información de los números que hayan
encontrado (por ejemplo, de distancias entre planetas),
buscar y escribir diferentes escalas numéricas para llegar
de uno a otro.
• Buscar información que contenga números en otros
sistemas de numeración conocidos y, a partir de los
números encontrados, escribir los 10 anteriores y los 10
posteriores.
• Organizar toda la información a medida que se va
trabajando cada material y armar un afiche con
conclusiones acerca de la regularidad y las características
de los números en cada sistema de numeración.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: Criterios para jugar.
Recorte temático: Múltiplos y divisores.
Producto final: confeccionar un juego de múltiplos y
divisores para utilizar en cualquier momento que sea
necesario.
Actividades:
• El docente comenzará con preguntas acerca de las
ideas sobre múltiplos y divisores y rescatará los
conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre
el tema.
Los alumnos deberán:
• Confeccionar fichas en cartón con los criterios de
divisibilidad para armar el juego.
• Para jugar pueden armar grupos de 4 o 6 integrantes.
¿Cómo se juega?
• Por turno, cada jugador saca una ficha sin que la vean
los demás.
Modos de conocer
Explorar las regularidades de la serie numérica
oral y escrita para leer y escribir números de
cualquier tamaño en forma convencional,
teniendo información sobre nombres y escrituras
de números “redondos” (miles, diez miles, cien
miles, millones, diez millones, billones, etc.).
Ordenar números y utilizar la recta numérica para
representarlos. Usar escalas ascendentes y
descendentes. Reconocer diferentes sistemas de
numeración. Resolver problemas que permitan
interpretar, seleccionar y organizar información.
Responder o inventar preguntas a partir de una
imagen. Seleccionar datos de una lista para
responder preguntas. Resolver problemas a partir
de enunciados que requieran considerar datos
necesarios e innecesarios. Elaborar enunciados a
partir de datos. Anticipar resultados. Trazar
diferentes rectas con escuadra, regla y
transportador. Construir triángulos con regla,
compás y transportador, a partir de diferentes
informaciones. Elaborar enunciados a partir de
datos. Copiar y construir figuras, analizando
características de cada una. Elaborar instructivos
para que otra persona pueda reproducir una
figura.
Propuesta de enseñanza
Presentar variedad de juegos y favorecer el
intercambio de estrategias. Proponer problemas
que exijan leer, escribir y ordenar números,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o
series. Facilitar información sobre la escritura y
lectura de números redondos. Presentar
problemas que requieran armar y desarmar
números para su resolución, propiciando el uso
de billetes y monedas para favorecer la
comprensión. Presentar problemas en diferentes
contextos (imágenes, enunciados, cuadros de
doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de
estos). Promover la reflexión acerca de los
elementos incluidos en un problema, las
relaciones que puedan establecerse entre los
datos, y entre los datos y las preguntas. Proponer
problemas que permitan una, ninguna o muchas
soluciones. Orientarlos, en la construcción de
triángulos, a verificar las propiedades, midiendo
con regla y transportador sus elementos.
Diferenciar las unidades de medidas.
Modos de conocer
Identificar que el resultado de un reparto
equitativo puede ser expresado con una fracción.
Trabajar con la serie numérica para establecer
relaciones entre los números enteros y las
fracciones. Comparar pesos, capacidades o
longitudes expresadas en fracciones de diferentes
envases. Probar y usar distintas estrategias de
resolución para encontrar múltiplos y divisores
comunes, como armar listas, marcar comunes,
buscar el menor múltiplo y el mayor divisor.
Resolver problemas que demanden buscar una
fracción de una cantidad entera y poner en juego
la relación entre partes y todo. Copiar en hoja lisa
dibujos que contengan circunferencias o arcos de
circunferencias y círculos. Describir dibujos que
incluyan circunferencias para que otro
 Contenidos
Producción de planos de diferentes
espacios analizando puntos de vista,
ubicación de objetos, proporciones,
códigos y referencias. Interpretación
de sistemas de referencias, formas
de representación y trayectos en
diferentes planos referidos a
espacios físicos amplios.
Medidas.
Longitudes apelando a diferentes
unidades de medida y establecer
diferencias en el resultado, si cambia
la unidad de medida.
Contenidos
Núcleo temático: Números.
Análisis de las relaciones entre
fracciones decimales y expresiones
decimales en el contexto del dinero y
la medida. Análisis del valor posicional
en las escrituras decimales.
Operaciones.
Análisis de la multiplicación y
división de números decimales por
la unidad seguida de ceros y
establecer relaciones con el valor
posicional de las cifras decimales.
Cálculo mental exacto y aproximado
para sumar y restar expresiones
decimales entre sí y multiplicar una
expresión decimal por un número
natural, así como cálculos
algorítmicos de suma y resta de
expresiones decimales.
Proporcionalidad directa que
involucre números naturales,
utilizando, comunicando y
comparando diversas estrategias.
Distinción de la pertinencia o no de
recurrir al modelo proporcional para
resolver problemas.
Proporcionalidad directa que
involucre expresiones decimales en
el contexto del dinero y la medida.
Geometría y espacio.
Identificación de características que
definan a los cubos, los prismas y las
pirámides.
Medidas.
Uso de expresiones decimales y
fracciones decimales, expresión de
equivalencias entre medidas de
longitud, capacidad y peso.
Uso de equivalencias entre horas,
minutos y segundos, apelando a
expresiones fraccionarias. Medición
y comparación de perímetro de
figuras rectilíneas por diferentes
procedimientos.
Medición y comparación de área de
figuras rectilíneas. Reconocimiento
de la independencia entre la medida
del área y la forma de una figura y
de la independencia entre el área y
el perímetro de una figura.
Proyecto
Deberá escribir un número según el criterio que lee en la
ficha; además, deberá mencionar por qué número es
divisible.
• El participante que le sigue en la mano, deberá identificar
el criterio que sacó en la ficha. Si responde bien, gana dos
puntos; si no lo sabe o responde mal, los demás responden
siguiendo el orden de la ronda, hasta que alguno responda
bien y gane un punto. Si ninguno de los participantes
acierta, el punto lo gana el que sacó la ficha.
• Confeccionar una tabla con todos los participantes y
anotar los puntos que vayan sumando. El juego finaliza
una vez que haya sacado una ficha cada uno de los
participantes. El que suma más puntos, gana.
• El juego se podrá retomar en cualquier momento del
trimestre para afianzar los criterios de divisibilidad, a
medida que sea necesario, según el contenido que estén
trabajando en ese momento.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Título: Cálculos para comprar.
Recorte temático: Operaciones con fracciones y
decimales.
Producto final: Cuadros de relación de fracciones,
decimales y medidas.
Actividades:
• El docente comenzará con preguntas acerca de las
ideas sobre las fracciones y los decimales y rescatará los
conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre
el tema.
Los alumnos deberán:
• Buscar productos en su entorno o imágenes de
productos en revistas de supermercados (ya sean
productos comestibles, de construcción, de limpieza, de
jardinería, etc.) cuyos contenidos o precios tengan
fracciones y números decimales.
• Hacer un listado de las características que asemejan y
diferencian las fracciones y los números decimales que
ven en los productos.
• Analizar la unidad a la que hace referencia la parte del
contenido del producto.
• Armar en el pizarrón, entre todos, diferentes cuadros
según la unidad de medida que observen en los
productos (de peso, de longitud y de capacidad).
• Anotar en el cuadro correspondiente las fracciones
comunes que hayan encontrado (al menos cuatro para
cada cuadro) y completar la parte que le falta o le sobra
a cada fracción del entero según la unidad que le
corresponde, y convertir si es posible en número
decimal.
• En grupos, hacer diferentes compras anotando en
boletas los precios de los productos elegidos y calcular el
precio total.
• Elaborar cuadros entre todos, en el pizarrón, anotar los
valores totales de las compras realizadas, ordenados de
menor a mayor, convertirlos en fracción decimal,
eligiendo pagos con determinados billetes, buscar
vueltos en cada compra, realizar pagos en seis cuotas,
analizar qué sucede según los totales de las compras,
anotar el valor aproximando de cada cuota si es
necesario.
Diciembre (Integración de saberes)
Modos de conocer
compañero, sin ver el dibujo, pueda dibujarlo.
Establecer puntos de referencia, identificar que la
posición del observador pueda hacer variar la
información. Interpretar la información que proviene
de una representación de un cierto espacio.
Propuesta de enseñanza
Presentar problemas donde se deba determinar
una unidad de medida y establecer cuántas veces
entra dicha unidad en el objeto que se mide.
Presentar problemas en diferentes contextos
(imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada,
listas, gráficos o combinaciones de estos).
Promover la reflexión acerca de los elementos
que incluyan un problema, las relaciones que
pueden establecerse entre los datos, y entre los
datos y las preguntas, y que permitan una,
ninguna o muchas soluciones. Proponer
situaciones donde se deba encontrar un objeto
escondido a partir de la información que ofrece
un plano. Facilitar la confección de planos,
entregándoles los dibujos de los elementos a
representar. Presentar problemas que impliquen
comparaciones de longitudes en forma directa, y
otros utilizando intermediarios.
Modos de conocer
Usar expresiones decimales para comparar,
sumar, restar y multiplicar precios y medidas,
mediante diversas estrategias de cálculo mental.
Leer, escribir y ordenar expresiones decimales,
usando la recta numérica. Participar en juegos.
Intercambiar estrategias de resolución. Participar
en situaciones de “compra y venta” creadas
intencionalmente para que tengan oportunidad
de utilizar billetes y monedas como en la vida real.
Participar en juegos utilizando la calculadora.
Analizar los cuerpos; la cantidad de caras, las
formas de sus caras, vértices, aristas. Armar
cuerpos con los desarrollos en planos. Identificar
que 10 de una unidad permiten obtener 1 de una
unidad inmediatamente superior. Verificar
resultados con calculadora. Utilizar diferentes
recursos para comparar áreas y perímetros de
figuras.
Propuesta de enseñanza
Presentar problemas en diferentes contextos,
imágenes, enunciados, listas, gráficos o
combinaciones de estos. Promover la reflexión
acerca de las equivalencias entre números
decimales y fracciones. Presentar situaciones que
requieran diferentes estrategias de cálculo
mental, aproximado y con calculadora, para que
puedan seleccionar el recurso más adecuado.
Proponer que analicen y dibujen un desarrollo
plano que permita, al plegarse, obtener cierto
cuerpo. Presentar asociaciones entre décimos,
centésimos o enteros. Proponer el uso de
superficies cuadradas, como unidades de medida,
para determinar áreas de figuras, usar otras
unidades de medida y comparar el número que
indica el área, en relación con la unidad de
medida seleccionada.

Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Uso, lectura, escritura y
comparación de números sin límite.
Composición y descomposición de
números en forma aditiva y
multiplicativa.
Operaciones.
Cálculos de suma y resta. Relaciones
de proporcionalidad directa y
organizaciones rectangulares, y que
impliquen determinar la cantidad
que resulta de combinar y permutar
elementos. Reconocimiento y uso
del cociente y el resto de la división
en situaciones de iteración, que
impliquen analizar las relaciones
entre dividendo, divisor, cociente y
resto, y considerar la cantidad de
soluciones posibles en función de las
relaciones entre los datos. Cálculos
mentales que impliquen poner en
juego y explicitar las propiedades de
los números y las operaciones, y que
involucren cálculos estimativos de
multiplicación y división para
anticipar, resolver y controlar los
resultados. Potenciación y
radicación de números naturales.
Geometría y espacio.
Construcción de triángulos a partir
de las medidas de sus lados y sus
ángulos para recordar sus
propiedades.
Medida.
Relaciones entre el sistema de
numeración decimal posicional y
algunos de los sistemas de medida,
apoyados en las relaciones de
proporcionalidad directa.
Comparación de la organización del
SIMELA y el sistema sexagesimal.
Análisis de las diferencias entre
sistemas sexagesimales y decimales.
Contenidos
Números.
Uso de múltiplos y divisores, y
múltiplos y divisores comunes entre
varios números. Uso de múltiplos y
divisores para realizar
descomposiciones multiplicativas,
encontrar resultados de
multiplicaciones, cocientes y restos, y
decidir la validez de ciertas
afirmaciones. Uso de los criterios de
divisibilidad para establecer
relaciones numéricas y anticipar
resultados. Relaciones entre
fracciones y el cociente entre
números naturales. Relaciones entre
partes o entre partes y el todo que
puedan expresarse usando
fracciones. Problemas que
consideran a la fracción como una
proporción. Ubicación de fracciones
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Matemáticas
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: La calculadora en el aula.
Recorte temático: Verificación de la validez de los
resultados obtenidos en distintas operaciones
Producto final: Desarrollar y potenciar habilidades como
la estimación, el cálculo mental, el planteamiento de
hipótesis, la búsqueda de regularidades, la creatividad, la
visión espacial y el dominio de las operaciones básicas
Actividades:
El docente deberá promover el uso de la calculadora en
el aula, poniendo énfasis en la ayuda que esta brinda a la
hora de verificar la validez de los resultados obtenidos
por cálculo o estimaciones, estimulando la creatividad y
la exploración.
Los alumnos explorarán situaciones como:
• Resolver operaciones en las que se ocultan los signos
usados, para mejorar la capacidad de estimación. Por
ejemplo, (35 ... 23) ... 5 = 60. En este tipo de actividades,
la calculadora les ahorra el proceso rutinario del cálculo
permitiendo que centren su esfuerzo en buscar las
estimaciones que le lleven a averiguar la solución y su
posterior comprobación.
• Analizar y calcular en la calculadora, sin usar la tecla de
multiplicar, para comprobar que se comprende bien el
concepto de multiplicación; por ejemplo, 32 x 12.
• Lograr que aparezca en el visor de la calculadora un
número de cinco cifras iguales en caso de que no ande la
tecla que tiene esa cifra; por ejemplo: el número 22.222
si no anda la tecla del 2.
• Si en el visor de la calculadora se lee, por ejemplo, el
número 40.200.799, buscar qué número deben sumarle,
utilizando solo las teclas que tienen el cero, el uno y el
signo +, para que en el visor aparezca el número de su
DNI.
• Si en el visor de la calculadora se lee un número del
orden de los cien millones, buscar qué número deben
restarle, utilizando solo las teclas que tienen el cero, el
uno y el signo -, para que en el visor aparezca el número
de su DNI.
• Intentar operaciones cuyo resultado, leído al revés,
sea una palabra; por ejemplo, multiplicar los datos 3 x 15
x 3 x 3.761 y dar vuelta la calculadora; al dar vuelta la
calculadora, se leerá SELLOS (507.735).
• Trabajar el cálculo mental en parejas. El primer jugador
propone una operación y el segundo la realiza. A
continuación, se comprueba el resultado con la
calculadora. La diferencia entre la estimación y el
resultado se anota como puntuación. Al final, gana el
que menos puntos (fallos) sume.
Otra gran ventaja de la calculadora es que es muy
motivadora, ya que aporta un componente lúdico que
capta la atención y despierta el interés de los alumnos.
Por lo tanto, este proyecto se puede extender para que
sea utilizado durante todo el año, complejizando la
exploración a medida que se avance en los contenidos.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Proyecto: Proporción en la cocina.
Recorte temático: Cálculos proporcionales.
Producto final: Con las recetas básicas, averiguar la
proporción necesaria para hacer pizzas, alfajores y
licuados, preparar en la cocina de la escuela y compartir.
Actividades:
Para compartir el día de la primavera, los alumnos
deberán:
Conseguir la receta y cantidad de ingredientes
necesarios para hacer masa de pizza.
• Conseguir la receta y los ingredientes necesarios para
preparar alfajores de maicena con dulce de leche y coco.
• Averiguar los ingredientes y las cantidades necesarias
para hacer licuado de banana.
• Identificar para cuántas personas es cada receta.
Modos de conocer
Explorar las regularidades de la serie numérica oral y
escrita. Utilizar la recta numérica para ubicar los
números. Usar escalas ascendentes y descendentes.
Resolver problemas de varios pasos con las cuatro
operaciones y diferentes modos de presentar la
información en enunciados, dibujos y tablas de
valores, con datos de más o de menos. Definir y aplicar
potenciación y radicación de números naturales.
Reconocer ángulos rectos, agudos y obtusos.
Diferenciar y medir ángulos suplementarios y
complementarios. Construir triángulos con regla,
compás y transportador, a partir de diferentes
informaciones: dados tres lados; dados un lado y dos
ángulos adyacentes; dados dos lados y el ángulo
comprendido. Recordar la clasificación de triángulos
según sus lados y ángulos, la propiedad de la suma
de los ángulos interiores y la propiedad triangular (la
suma de dos de sus lados debe ser mayor que el
tercer lado). Usar expresiones decimales para
comparar, sumar, restar y multiplicar precios y
medidas, mediante diversas estrategias de cálculo
mental. Leer, escribir y ordenar expresiones
decimales, usando la recta numérica. Comprender
que el sistema de medición de ángulos y tiempo
permite identificar similitudes y diferencias entre un
sistema decimal y uno sexagesimal.
Propuesta de enseñanza
Presentar variedad de juegos y favorecer el
intercambio de estrategias. Proponer problemas
que exijan leer, escribir y ordenar números,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o
series. Facilitar información sobre la escritura y la
lectura de números redondos. Presentar
problemas que requieran armar y desarmar
números para su resolución, propiciando el uso de
billetes y monedas para favorecer la comprensión.
Presentar problemas en diferentes contextos:
imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada,
listas, gráficos o combinaciones de estos.
Promover la reflexión acerca de los elementos
incluidos en un problema, las relaciones que
pueden establecerse entre los datos, y entre los
datos y las preguntas. Proponer problemas que
permitan una, ninguna o muchas soluciones.
Orientarlos en la construcción de ángulos y
triángulos a verificar la propiedades, midiendo con
regla y transportador sus elementos. Promover la
reflexión acerca de las equivalencias entre
números decimales y los sistemas de medidas y las
equivalencias entre las unidades de medida para
comprender cómo es el agrupamiento en otros
sistemas no decimales. El sistema de medición de
ángulos y tiempo permitirá generar la ocasión para
identificar similitudes y diferencias entre un
sistema decimal y uno sexagesimal.
Modos de conocer
Probar y usar distintas estrategias de resolución
para encontrar múltiplos y divisores comunes,
como armar listas, marcar comunes, buscar el
menor múltiplo y el mayor divisor. Resolver
problemas que demanden buscar una fracción de
una cantidad entera y poner en juego la relación
entre partes y todo.
Elaborar recursos que permitan encontrar al
menos una fracción entre dos fracciones dadas.
Reconocer que una fracción es un cociente entre
números naturales.
Relacionar longitudes como fracciones de un
mismo entero. Vincular las fracciones con la
constante de proporcionalidad, identificarlas como
una proporción al compararlas. Utilizar elementos
de geometría para construir figuras.
laborar la propiedad de la suma de los ángulos
interiores de paralelogramos, midiendo sus ángulos y
verificando resultados obtenidos.
Resolver diferentes tipos de problemas que permitan
 Contenidos
entre números dados usando la recta
numérica.
Operaciones.
Sumas y restas entre fracciones utilizando
diferentes recursos de cálculo. La
multiplicación entre una fracción y un
entero y la multiplicación entre fracciones.
Proporcionalidad directa en la que la
constante es una fracción.
Geometría y espacio. Construcción de
cuadrados, rectángulos y rombos para
identificar propiedades relativas a sus
lados y sus ángulos. Construcción de
paralelogramos como medio para estudiar
algunas de sus propiedades. Construcción
de paralelogramos para identificar
propiedades de sus diagonales. Relaciones
entre algunos cuadriláteros y la
circunferencia que los inscribe. Análisis y
desarrollo de planos, cubos, prismas y
pirámides para profundizar en el estudio
de sus propiedades.
Medida.
Equivalencias entre las unidades del
Sistema Métrico Legal para longitud,
capacidad y peso. Cálculos aproximados de
longitudes, capacidades y pesos.
Equivalencias entre unidades de medida
utilizadas en diferentes sistemas de uso
actual.
Contenidos
Contenidos
Núcleo temático: Números.
Análisis de las relaciones entre fracciones
decimales y expresiones decimales.
Verificación de que entre dos expresiones
decimales siempre es posible encontrar
otra expresión decimal o una fracción,
usando la recta numérica.
Análisis de la multiplicación y la división de
números decimales por la unidad seguida de
ceros y establecimiento de relaciones con el
valor posicional de las cifras decimales.
Operaciones.
Uso de cálculo mental y algorítmico,
exacto y aproximado para sumar, restar,
multiplicar y dividir expresiones decimales
entre sí y con números naturales.
Proporcionalidad directa que involucre
números naturales y racionales. Análisis de
las relaciones entre números racionales y
porcentajes. Cálculo y comparación de
porcentajes por medio de cálculos
mentales, a través de las propiedades de la
proporcionalidad y/o usando la
calculadora. Interpretación y producción
de gráficos circulares, utilizando las
relaciones entre proporcionalidad,
porcentaje, fracciones y medidas de
ángulos. Interpretación y producción de
representaciones gráficas de magnitudes
directamente proporcionales.
Proporcionalidad inversa utilizando,
comunicando y comparando diversas
estrategias. Gráficos estadísticos.
Geometría y espacio.
Análisis de la variación del perímetro y el
área de un rectángulo en función de la
medida de sus lados en figuras sobre papel
cuadriculado. Uso de fracciones para
expresar la relación entre dos superficies.
Análisis de fórmulas para calcular el área
del rectángulo, el cuadrado, el triángulo y
el rombo. Uso de la multiplicación de
fracciones para calcular el área de una
figura. Exploración de la variación del área
de una figura en función de la variación de
la medida de sus lados, bases o alturas.
Medida.
Determinación del área de figuras usando
como unidad el centímetro cuadrado y el
metro cuadrado. Equivalencias entre
metro cuadrado, centímetro cuadrado,
kilómetro cuadrado y hectáreas.
Proyecto
• Para cada receta, confeccionar una tabla de
proporción para saber qué cantidad de cada
ingredientes erá necesaria considerando el
número de alumnos que tiene el curso.
• Preparar todos juntos las recetas para
compartir el Día de la Primavera.
• De la misma manera, trabajar con otras
recetas para compartir el Día de la familia y el
Día de la Tradición.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Proyecto: Estadística en la escuela.
Recorte temático: Análisis de una encuesta,
confección e interpretación de tablas y
gráficos estadísticos.
Producto final: Realizar una encuesta,
confeccionar afiches que representen los
resultados obtenidos en tablas y gráficos
estadísticos.
Actividades:
• Organizar una encuesta.
• Elegir entre todos, en el aula, diferentes
temas, como por ejemplo, deportes, música,
comidas, películas, etc., para encuestar a
alumnos de la escuela.
• Confeccionar una lista de preguntas que les
interesen acerca de cada uno de los temas
elegidos.
• Tabular las opciones de respuestas que les
parezcan apropiadas, para realizar todo el
estudio estadístico.
• Hacer las encuestas a grupos de alumnos
de la escuela.
• Organizar los datos obtenidos en cada una
de las encuestas.
• Confeccionar tablas y gráficos en afiches
para exponer dentro de la escuela.
Diciembre (Integración de saberes)
Modos de conocer
recuperar las equivalencias entre las distintas unidades de
medida, apelando a las características del sistema de
numeración, la multiplicación y la división por la unidad
seguida de ceros, las relaciones de proporcionalidad directa
y las expresiones decimales y fraccionarias.
Propuesta de enseñanza
Presentar problemas en diferentes contextos: imágenes,
enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
combinaciones de estos. Promover la reflexión acerca de
los elementos incluidos en un problema, las relaciones que
puedan establecerse entre los datos, y entre los datos y las
preguntas. Proponer problemas que permitan una,
ninguna o muchas soluciones. Presentar variadas
situaciones para que puedan elegir diferentes recursos de
cálculo según los números involucrados, de manera tal que
puedan ejercer un cierto grado de control sobre sus
propios recursos. Orientar el uso correcto de los elementos
de geometría. Presentar construcciones de cuadriláteros y
favorecer la medición de sus elementos para verificar
propiedades. Presentar desarrollos planos de cubos,
prismas y pirámides para profundizar el estudio de sus
propiedades. Presentar situaciones donde se deban usar
las relaciones ya conocidas, utilizando ciertos cálculos y
aproximaciones. Explorar algunas unidades de medida de
uso actual que no corresponden al sistema decimal: el
galón, la yarda, la milla, etc.
Modos de conocer
Usar la recta numérica para ubicar números racionales.
Explorar equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales, considerando la posibilidad de buscar
fracciones a partir de cualquier expresión decimal y los
problemas que surgen al buscar expresiones decimales
para algunas fracciones. Establecer relación entre el
porcentaje y los números racionales. Reconocer que la
relación entre una cantidad y un porcentaje de dicha
cantidad es de proporcionalidad directa. Construir
diagramas circulares, en los que exista una relación de
proporcionalidad directa entre la amplitud del ángulo
del sector circular y el porcentaje que representa.
Reconocer que las relaciones entre magnitudes
directamente proporcionales corresponden
gráficamente a una serie de puntos alineados con el
origen. Diferenciar las magnitudes de proporcionalidad
inversa. Elaborar las primeras aproximaciones a las
fórmulas a partir del cálculo de área con cuadraditos,
para incorporar las fórmulas convencionales, analizarlas
e interpretarlas. Usar algunas de estas unidades de
medida para determinar áreas de figuras, así como
plantear problemas que demanden usar equivalencias.
Analizar la información presentada en diversos medios,
sobre grandes extensiones: los metros cuadrados de
una casa o un terreno, los kilómetros cuadrados de una
extensión, las hectáreas de un campo, etc.
Propuesta de enseñanza
Presentar situaciones donde tengan que encontrar
fracciones o expresiones decimales entre otras dos;
presentar problemas en diferentes contextos:
imágenes, enunciados, listas, gráficos o combinaciones
de estos, situaciones que permitan elaborar la fórmula
b x h para el rectángulo, y de allí reconocer que el
triángulo es la mitad, que el rombo está formado por
cuatro triángulos, etc. Propiciar diferentes situaciones
en las que se observe la diferencia de áreas de grandes
y pequeñas extensiones, lograr que interpreten las
unidades de medida de las áreas, sus equivalencias,
incorporar la medida de hectárea y mostrar su relación
con las medidas en metros. Estimular la confección y la
descripción de tablas y gráficos estadísticos de barras,
pictográficos y circulares.
 Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Ciencias Sociales
Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la
formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en
el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el
reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis
referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.
Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas
espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático, mediante diferentes modos de aprender y de conocer.
Proceso diagnóstico: A partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativos en pequeños grupos, cuchicheo,
debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en Primer Ciclo.

Marzo - Abril - Mayo

Bloque y contenidos
Bloque: Las sociedades a través del
tiempo.
Los pueblos originarios americanos
en el siglo XV. La organización del
trabajo entre mayas, aztecas e
incas.
• Las transformaciones de la
naturaleza realizadas por estas
sociedades para producir alimentos.
• Los trabajos, los trabajadores y las
herramientas; las técnicas y las
estrategias utilizadas en la
producción de los alimentos.
La distribución del producto y la
estratificación social.
• El sistema de tributos en alimentos
y en trabajo.
• Campesinos, esclavos y nobles:
diferentes tareas; distintas formas de
vida.
Pasado y presente de los pueblos
originarios.
• Los pueblos originarios en la
actualidad. Formas de vida y
diversidad cultural.
• Pasado y presente de los pueblos
originarios: cambios y continuidades.
• La construcción de conocimientos
sobre el pasado de los pueblos
originarios.
La conquista española de América.
Respuestas de los pueblos
originarios y conformación de la
sociedad colonial.
• Las principales motivaciones que
impulsaron a los españoles a
conquistar vastas áreas del territorio
americano.
• La conquista española del imperio
azteca e inca.
• Las principales causas de la victoria
de los europeos.
• Las consecuencias de la conquista y
la colonización española sobre los
pueblos originarios de América.
• Las resistencias de los pueblos
originarios a la conquista española.
Modos de conocer: comprender ejemplos y relatos. Observar, registrar y analizar la información. Dialogar con el docente. Escuchar
explicaciones. Leer y comprender textos y relatos. Formular preguntas y respuestas. Completar cuadros de doble entrada. Construir maquetas.
Indagar en el hogar. Trabajar en grupo. Observar imágenes de diferentes fuentes en papel y en Internet. Buscar y seleccionar información.
Escribir textos pertinentes a los contenidos abordados. Identificar lugares en mapas. Escribir causas y consecuencias. Leer, identificar y
contextualizar imágenes. Escribir listados. Ubicación en líneas de tiempo de grandes acontecimientos.
Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
• Conocer las diversas formas en que estas Meta general de aprendizaje: conocer las
sociedades transformaban la naturaleza para consecuencias de la conquista y colonización
producir alimentos.• Leer distintos textos e imágenes española en América.
para conocer los trabajos que realizaban hombres y Secuencia de actividades:
mujeres, adultos, niños y ancianos, los instrumentos • Conocer las principales motivaciones de las
de labranza utilizados, los bienes obtenidos. Coronas española y portuguesa para alentar
• Construir maquetas que contengan información expediciones marítimas hacia el Oriente.
relevante sobre los temas estudiados y escribir • Reconocer los principales aportes de las
breves textos sobre la situación representada. burguesías europeas a la expansión.
• Identificar los distintos sectores que conformaban • Reconocer los avances en navegación y en
estas sociedades.• Conocer las distintas tareas y ciencia náutica que han contribuido en la
funciones que cumplía cada uno de estos sectores expansión europea hacia otros continentes.
sociales.• Conocer los tributos que sostenían a los • Leer mapas, croquis y relatos sobre los viajes
estados maya, azteca o inca.• Observar imágenes de Cristóbal Colón y otros expedicionarios para
sobre templos, palacios, caminos y otras grandes conocer peripecias y características de las
obras públicas; leer textos breves sobre calendarios y travesías, así como ricos aspectos del común
sistemas de escritura o de contabilidad. Relacionar descubrimiento entre europeos y pueblos
todas estas creaciones con el sistema de tributos originarios de América.
imperante en estas sociedades. • Buscar y leer • Construir mapas, croquis y cuadros para
información de distintas fuentes para comparar las sistematizar los aspectos más relevantes de los
formas de vida de campesinos, esclavos y nobles. temas estudiados.
• Recuperar los conocimientos adquiridos durante el • Identificar y describir las diversas causas que
Primer Ciclo sobre la organización socioeconómica explican la rápida caída de los grandes imperios
de los pueblos originarios que habitaban el actual azteca e inca en manos de unos pocos
territorio argentino a fines del siglo XV, para realizar españoles.
comparaciones con mayas, aztecas e incas. • Identificar algunas de las consecuencias de la
• Buscar información para reconocer la presencia de conquista sobre las poblaciones originarias de
pueblos originarios en América Latina, las tradiciones América.
que conservan y sus actuales formas de vida. - • Conocer las consecuencias de la conquista
Reconocer a través de distintas fuentes la diversidad española de América. Debatir y escribir una
cultural americana (pasada y presente) y alentar pequeña síntesis sobre las distintas opiniones
actitudes respetuosas hacia costumbres y creencias en juego.
diferentes a las propias. • Realizar intercambios • Conocer las resistencias de los pueblos
epistolares o vía mail con organizaciones originarios a la conquista española (por
indigenistas, para conocer la situación de los pueblos ejemplo, las protagonizadas por querandíes y
originarios en el presente e hipotetizar sobre las otros pueblos pampeanos, por los araucanos
causas de algunos de los cambios entre su pasado del sur de Chile, por los diaguitas o los pueblos
prehispánico y el presente. • Observar fotografías y del Chaco).
leer textos breves sobre algunas de las metodologías • Localizar en mapas los lugares habitados por
utilizadas por arqueólogos y otros especialistas en la estas sociedades.
construcción del conocimiento sobre los pueblos
originarios. Efemérides:
• Buscar información en distintas fuentes para -24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por
conocer las decisiones a tomar ante eventuales la Verdad y la Justicia.
hallazgos de material arqueológico-histórico, así -2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en
como las responsabilidades de autoridades y la Guerra de Malvinas.
especialistas sobre el tema. -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época
colonial.

Junio - Julio - Agosto

Bloque y contenidos
Bloque: Las sociedades a través del
tiempo
Las formas de producir y comerciar y la
reorganización del espacio americano en
la época colonial (siglos XVI y XVII).
• La producción minera y la
reorganización del espacio americano.
• Los sistemas de trabajo impuestos a los
pueblos originarios (mita, encomienda).
Situaciones de enseñanza
• Conocer los distintos grupos socio-étnicos,
identificando quiénes detentaban el poder
económico y los grupos sobre los que recaían
los distintos trabajos de la economía colonial.
• Leer para reconocer e identificar los
diferentes derechos y obligaciones establecidos
por los españoles para los distintos grupos
étnicos que conformaban la sociedad colonial.
• Comparar a partir de la lectura de relatos,
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: conocer las formas
de producir y comerciar y la reorganización del
espacio americano en la época colonial (siglos XVI
y XVII).
Secuencia de actividades:
• Conocer las principales características del
sistema de dominación colonial impuesto por los
españoles sobre vastas extensiones del territorio
americano.
• La importación de mano de
obra esclava desde África.
Las relaciones entre los
pueblos originarios del Chaco,
la Pampa y la Patagonia y las
sociedades coloniales.
• Las formas de vida de los
pueblos del Chaco, la Pampa y
la Patagonia durante la época
colonial: cambios y
continuidades.
• Las fronteras: espacios de
lucha y de variados
intercambios.
La conformación de
sociedades coloniales
jerárquicas, desiguales y
conflictivas.
• Los diversos grupos socio-
étnicos y sus diferentes
derechos y obligaciones.
• Las formas de vida de los
diferentes grupos
socioétnicos.
• Tensiones y conflictos en el
mundo colonial: rebeliones,
insurrecciones, revoluciones.
Acontecimientos relevantes
para la localidad, la provincia,
la Nación y la humanidad.
• La significatividad pasada y
presente de las
conmemoraciones.
• Cambios y continuidades en
las formas de recordar y
festejar.
Bloque: Sociedades y
territorios.
La forma de gobierno federal
y su dimensión territorial.
• La organización federal del
Estado argentino y los niveles
de gobierno. La división
política de la República
Argentina en 23 provincias. La
Ciudad Autónoma de Buenos
Aires y su representación
cartográfica.
• Alcance territorial de las
acciones y decisiones que se
toman desde los tres niveles
de gobierno (nacional,
provincial y municipal).
• Las formas de
representación política de los
ciudadanos en la provincia y
en los municipios.
Modos de conocer: dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Escuchar lecturas. Seleccionar material en revistas y
diarios. Observar imágenes. Completar cuadros. Indagar en el hogar. Entrevistar. Producir pequeños textos. Observar textos históricos.
Construir mapas y maquetas.
Observar mapas e identificar lugares. Participar en actos y conmemoraciones que aporten distintas miradas sobre los hechos evocados.
Consultar la Constitución Nacional. Observar el mapa bicontinental de la República Argentina. Identificar en un mapa a la provincia en la que
vivimos. Observar planos de diferentes ciudades. Conocer las capitales de las provincias de nuestro país.
planos e imágenes las costumbres, las actividades, las
viviendas, las formas de sociabilidad y de recreación de los
diferentes grupos socio-étnicos.• Visitar museos para
contrastar y/o complementar la información obtenida desde
el análisis de otras fuentes. Presentar casos para conocer las
tensiones y conflictos en la sociedad colonial (por ejemplo,
rebeliones como las de los diaguitas, insurrecciones como la
de Tupac Amaru, o revoluciones criollas como las de
comienzos del siglo XIX).• Observar imágenes y revisar
trabajos realizados para identificar y registrar en cuadros
cambios y continuidades entre el período indígena y el
colonial (sistemas de trabajo, medios de comunicación y
transporte, costumbres y creencias, etc.) • Conocer a través
de la lectura de textos e imágenes los cambios y continuidades
en las formas de vida de las comunidades originarias del
Chaco, la pampa y la Patagonia durante la época colonial, con
particular énfasis en los pueblos de la pampa.
• Entender, a partir de la consulta de distintas fuentes, las
fronteras entre estos pueblos originarios y las sociedades
coloniales como espacios de conflicto, así como de
intercambios comerciales y culturales. • Leer el mapa político
de la República Argentina en un Atlas actualizado para
conocer la representación cartográfica de la división política
provincial y familiarizarse con las denominaciones de las
provincias y sus ciudades capitales. • Consultar la Constitución
de la Provincia de Buenos Aires, para obtener información
sobre cuestiones relativas a la forma de gobierno y
organización del régimen municipal. • Buscar en fuentes de
información la historia de la ciudad de La Plata para entender
cómo surge una ciudad planificada. • Leer planos de la ciudad
de La Plata para caracterizar la trama urbana (calles, avenidas,
forma de las manzanas, accesos a la ciudad), identificar el
centro comercial, la ubicación de los edificios de la
administración pública, edificios destinados a actividades
culturales, educativas, etc.• Comparar el plano de la ciudad de
La Plata con el de la ciudad donde viven los alumnos/as para
identificar semejanzas y diferencias. • Cruzar información de
una foto aérea de la ciudad con la brindada por un plano para
caracterizar la morfología urbana.• Realizar intercambios
orales para profundizar el conocimiento sobre modos en los
que el gobierno municipal
está presente en la vida cotidiana de los ciudadanos
• Consultar periódicos locales u otros órganos de difusión de
noticias de alcance municipal para conocer ejemplos de
problemas locales y facultades del municipio en su
resolución.• Analizar noticias periodísticas provinciales y
locales relacionadas con algún aspecto de la vida social,
económica, política (construcción obra pública, elección de un
intendente, festejo de una fecha cívica de la provincia, evento
deportivo, receso escolar u otros) para identificar distintas
unidades de gobierno y aspectos de su accionar.
• Analizar una problemática en la que intervengan los tres
niveles de gobierno para identificar diferentes actores
estatales, sus incumbencias y perspectivas • Analizar marcas
espaciales que den cuenta de la presencia en el territorio de
los diferentes niveles de gobierno.
• Conocer las principales instituciones
políticas creadas por la Corona española para
gobernar sus posesiones americanas.
• Leer breves relatos y usar mapas para
conocer y localizar la expansión de la
conquista y colonización española en América,
con particular énfasis en el descubrimiento de
la mina de Potosí y la fundación de ciudades
en el actual territorio argentino.
• Observar imágenes y leer textos
procedentes de distintas fuentes para conocer
los sistemas de trabajo (mita y encomienda)
para producir metales preciosos y otros
bienes y servicios en el centro minero de
Potosí.
• Leer documentos escritos y gráficos para
reconocer el crecimiento de la ciudad de
Potosí y para hipotetizar sobre las
necesidades de la mina y de los habitantes de
la ciudad.
• Leer distintos textos para identificar las
actividades que se desarrollaron en distintas
regiones y ciudades del actual territorio
argentino para abastecer a la zona minera de
Potosí y reconocer los trabajos y trabajadores
en ellas implicados. Dibujar y registrar en
mapas y croquis la información más relevante.
• Conocer las principales causas del marcado
descenso de la población originaria, así como
la importación consecuente de mano de obra
esclava en territorio africano.
• Buscar información para conocer las
consecuencias ambientales de la explotación
minera en Potosí y otras áreas del continente
americano. Reconocer sus proyecciones
presentes y comparar con emprendimientos
mineros actuales en la faja cordillerana.
• Conocer las principales características del
sistema comercial monopólico impuesto por
la Corona española en sus posesiones
americanas, así como el contrabando,
fundamentalmente el desarrollado por la zona
del Puerto de Buenos Aires.
Efemérides:
-10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los
derechos de las Islas Malvinas, Islas del
Atlántico Sur y Sector Antártico.
-17 de junio: Día Nacional de la Libertad
Latinoamericana, en conmemoración del
fallecimiento del General Martín Miguel de
Güemes.
-20 de Junio: Día de la Bandera. Paso a la
inmortalidad del Gral. M. Belgrano.
-9 de Julio: Día de la Independencia.
-17 de Agosto: Conmemoración de la muerte
del Gral. San Martín.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Bloque y contenidos
Bloque: Sociedades y territorios.
El ambiente como expresión de las
condiciones naturales y los procesos
sociales. Los recursos naturales en las
provincias.
• La diversidad de ambientes como
producto de las condiciones naturales y
de los modos de aprovechamiento que
realizan las sociedades de dichas
condiciones, en diversos contextos
geográficos.
Situaciones de enseñanza
Indagar para conocer cómo diversos grupos
sociales valoran y utilizan determinados
elementos de la naturaleza. • Comparar el uso
del agua, del suelo y de la vegetación en
diferentes zonas de la Argentina y la provincia
de Buenos Aires . • Leer sobre el uso de dos
recursos naturales en el territorio de la
provincia de Buenos Aires para indagar sobre el
aprovechamiento de los mismos a través de
alguna actividad económica.• Leer un mapa
que represente las diferentes condiciones
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: Reconocer al
ambiente como expresión de las condiciones
naturales y los procesos sociales. Identificar y
conocer diferentes ambientes en el territorio de
la provincia de Buenos Aires.
• El pastizal pampeano (pampa húmeda).
• El espinal en el sur de la provincia (pampa seca).
• La pampa deprimida, bañados y lagunas.
• Los médanos en la costa atlántica.
• Las sierras de Tandilia y Ventania.
• El Delta y las islas del Paraná.
• Principales relaciones entre las
condiciones naturales y los
procesos sociales en la
conformación de diferentes
ambientes.
• El ambiente y los procesos
naturales: el relieve, las
condiciones climáticas, las
formaciones vegetales, la fauna.
• El ambiente y los procesos
sociales: la transformación de la
naturaleza para satisfacer
necesidades sociales.
Valoración y explotación de
recursos naturales en diferentes
ambientes del territorio
provincial.
• El aprovechamiento de variados
recursos naturales en el territorio
provincial. Los diferentes actores
que participan del proceso de
explotación de los recursos
naturales.
• El manejo de recursos naturales y
la conservación.
• Normas que regulan la
explotación de recursos naturales.
• Los problemas ambientales en la
provincia y la localidad. Sus
múltiples causas y las
consecuencias para la sociedad.
• Problemas ambientales a escala
local o provincial.
• Los problemas ambientales y los
actores sociales implicados:
múltiples causas y consecuencias.
• Formas de resolución, la
intervención de organismos de
Estado, participación de
organizaciones no
gubernamentales, papel de la
comunidad.
Actividades productivas,
organización del territorio y
calidad de vida de las sociedades
en ámbitos rurales y urbanos.
• Los usos del suelo en las zonas
rurales.
• Las actividades productivas más
relevantes y la organización del
territorio a escala provincial.
• La importancia de las actividades
agropecuarias en la economía
provincial.
• La agricultura: principales
cultivos, tecnologías empleadas y
organización del trabajo.
• La ganadería y otras actividades
productivas.
• La calidad de vida en diferentes
contextos geográficos rurales a
escala provincial.
• Algunos indicadores
demográficos en el análisis de la
calidad de vida de las sociedades.
• La calidad de vida en ámbitos
rurales y el acceso a los servicios
básicos.
Modos de conocer: dialogar con el docente y con los compañeros. Escuchar explicaciones y lecturas. Formular preguntas. Seleccionar material en
revistas y diarios. Observar imágenes, fotografías e infografías. Completar cuadros. Indagar en el hogar. Leer mapas físicos y políticos de la
República Argentina. Producir pequeños textos. Observar, comparar, relacionar y describir pinturas, litografías, grabados o fotografías de
diferentes momentos históricos de nuestro país. Comprender ejemplos y relatos. Tomar notas. Observar, registrar y analizar la información.
Completar cuadros de doble entrada. Trabajar en grupo. Elaborar afiches informativos. Comparar, ordenar, jerarquizar. Observar videos. Analizar
testimonios y estilos de vida de diferentes sociedades. Utilizar buscadores de Internet confiables para rastrear información e imágenes relevantes.
naturales características del territorio de la provincia de
Buenos Aires, y localizar las actividades económicas de
los casos estudiados.• Indagar en páginas Web de
organismos oficiales para buscar información sobre
casos en los que se priorice la conservación de un
recurso natural, por ejemplo, un área protegida como
la Reserva Natural Otamendi en la provincia de Buenos
Aires. • Analizar las páginas institucionales de los
organismos oficiales consultados para indagar acerca
de sus objetivos, su funcionamiento y conocer algunas
normas que regulan modalidades explotación de los
recursos naturales.• Visitar una reserva natural para
conocer las características ambientales del lugar y los
elementos que se protegen.• Leer para identificar el
problema, los actores involucrados y los diferentes
intereses puestos en juego.• Conocer cómo participan
los ciudadanos en la defensa de sus derechos, los
logros conseguidos, las dificultades. • Elaborar afiches
de divulgación para comunicar • Leer para conocer los
modos particulares en los que se desarrollan las
actividades agropecuarias en la provincia de Buenos
Aires, identificar herramientas, la presencia o ausencia
de maquinarias modernas, la presencia de alambrados,
animales, personas en acción. • Realizar lectura de
ilustraciones y fotografías y observar videos para
describir las transformaciones de la naturaleza
vinculadas con las actividades económicas. • Buscar
información para obtener datos acerca de las formas
de producción, los recursos empleados, el destino de la
producción de cada una de las producciones
seleccionadas.• Comparar formas productivas
agropecuarias a lo largo del tiempo.• Leer mapas
temáticos para localizar diferentes usos del suelo en
zonas rurales de la provincia de Buenos Aires y otros
lugares del país.• Comparar las particularidades de la
producción bonaerense con la de otras provincias de la
Argentina para encontrar semejanzas y diferencias en
las formas de organización del espacio rural.•
Establecer relaciones entre los encadenamientos
productivos en el sector primario y secundario •
Realizar visitas a una empresa láctea, panificadora,
envasadora de fruta, etc. para conocer el proceso
productivo, lugares de producción de la materia prima
y fabricación de productos derivados, redes de
circulación de los productos intermedios y finales,
empresas proveedoras de maquinarias e insumos,
consumidores. • Realizar entrevistas a personas que
han vivido o viven en áreas rurales para indagar acerca
del acceso a servicios básicos. • Leer historias de vida
de familias que viven en zonas rurales para conocer la
división de las tareas en el trabajo rural, el acceso a la
educación, las modalidades de consumo, los medios de
transporte, las formas de esparcimiento, las
asociaciones vecinales, etc. • Leer información en cifras
para conocer cómo se expresan algunas características
de las condiciones de vida en las zonas rurales. • Leer
historias de vida en el contexto de una gran ciudad y
una pequeña para comparar estilos de consumo,
modos de vida y acceso desigual a los servicios. •
Analizar información cuantitativa para establecer
relaciones entre cantidad de población y necesidades
sociales • Analizar información cuantitativa para
caracterizar la dinámica demográfica de las ciudades
estudiadas y establecer comparaciones. Buscar
información sobre algunas particularidades que puedan
presentar ciertas ciudades relativas a la vida social •
Analizar la composición de la población de una ciudad
de la provincia de Buenos Aires para identificar
relaciones con el aporte migratorio pasado y reciente y
peculiaridades culturales.
Secuencia de actividades:
• Leer con ayuda del maestro fotografías de
paisajes (en tanto expresiones visibles de las
condiciones ambientales)
de diversos lugares de la Argentina y del mundo
para reconocer los elementos naturales y
sociales que forman parte del ambiente y
realizar inferencias sobre las razones que
pudieron haber motivado su conformación.
• Realizar lecturas de atlas o mapas físico-
políticos para localizar los lugares que
representan las fotografías analizadas.
• Leer textos y analizar imágenes de diferentes
lugares de la Argentina y del mundo para
conocer los elementos naturales que forman
parte del ambiente.
• Leer textos y analizar imágenes de diferentes
lugares de Argentina y del mundo para
establecer relaciones entre las condiciones
naturales y los procesos sociales
• Elaborar definiciones tentativas sobre el
concepto de ambiente y los elementos que lo
conforman (tanto naturales
como construidos), a partir de intercambios
orales que recuperen las lecturas de los mapas,
los textos y las fotografías. • Leer textos y
analizar fotos para reconocer diversos
elementos naturales y construidos de diversos
paisajes de la provincia de Buenos Aires, y
realizar inferencias sobre las razones que
pudieron haber motivado dichas
transformaciones.
• Realizar intercambios orales para comparar
los diversos paisajes y ordenar y sistematizar en
cuadros los elementos naturales y construidos
presentes en ellos.
• Comparar fotografías actuales de diferentes
zonas del territorio provincial con pinturas,
litografías, grabados o fotografías que
representen las mismas zonas en diferentes
períodos históricos y ferrocarriles, en las
primeras décadas del siglo XX, etc.) para
diferenciar grados de transformación de las
condiciones naturales.
• Realizar intercambios orales e identificar las
tecnologías utilizadas en diferentes períodos
históricos en el territorio y su vinculación con la
producción.
• Elegir algunos de los ambientes que
caracterizan el territorio de la provincia y
buscar información sobre las actividades
económicas más importantes bajo esas
condiciones ambientales, presentar la
información en láminas que incluyan fotos de
las zonas estudiadas.
• Buscar información sobre las actividades
productivas y transformaciones urbanas o
rurales en diferentes condiciones ambientales
del territorio provincial.
Efemérides:
-11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo
Faustino Sarmiento.
-12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad
Cultural.
-30 de Octubre: Día de la Recuperación de la
Democracia.
-10 de Noviembre: Día de la Tradición.
-20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
 Diciembre (Integración de saberes)
Indicadores de avance
Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos estudiados y señalar semejanzas y diferencias. Identificar algunas
transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas. Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes
en la producción y en la comercialización de bienes en las distintas sociedades estudiadas. Identificar sus distintos grupos, sus tareas y funciones,
sus acuerdos y conflictos. Describir las formas de vida de los distintos grupos en las sociedades estudiadas. Localizar las distintas sociedades
estudiadas y usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años y al mismo tiempo. Identificar distintas causas y
consecuencias de la Conquista Española de América; reconocer sus proyecciones presentes entre los pueblos originarios. Comparar algunos
aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con las formas de vida actuales. Reconocer acontecimientos relevantes para la localidad, la
provincia, la Nación y el mundo, e identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo
del tiempo. Diferenciar los niveles de gobierno y sus competencias, y registrar que las acciones emprendidas en cada nivel afectan en el marco de
una delimitación territorial específica. Leer el mapa político de la Argentina estableciendo relaciones con las características básicas de un Estado
federal. Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala provincial y establecer relaciones con las condiciones naturales y las
actividades humanas desarrolladas. Comparar imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en
cuanto a los elementos naturales y construidos. Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar
imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en cuanto a los elementos naturales y construidos.
Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar distintas modalidades de manejo de recursos
naturales. Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional. Establecer diferencias en las formas de
organización territorial en los ámbitos rurales y urbanos. Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas.
Situaciones y criterios de evaluación
Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y
compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas
situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad,
colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, docente y estudiante.
Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o
mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.
 Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Sociales
Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la
formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en
el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el
reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis
referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.
Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas
espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático, mediante diferentes modos de aprender y de conocer.
Proceso diagnóstico: A partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativo en pequeños grupos, cuchicheo,
debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en primer ciclo.

Marzo - Abril - Mayo

Bloque y contenidos
Bloque: Las sociedades a través del
tiempo. La crisis del orden colonial
americano y las reformas
borbónicas en el siglo XVIII.
• El avance de Inglaterra y Portugal
sobre los territorios
hispanoamericanos del Atlántico
Sur: la creación del Virreinato del
Río de la Plata. • La reorganización
del espacio americano: nuevas
unidades político-administrativas y
transformaciones en los circuitos
comerciales. • Buenos Aires, ciudad
capital. • Una sociedad jerárquica
en la Buenos Aires virreinal.
Tensiones y conflictos.
• Revoluciones y guerras de la
independencia. Intentos de creación
de un nuevo orden en las Provincias
Unidas del Río de la Plata (1810-
1820). • El impacto de la Revolución
Industrial y la Revolución francesa
en Hispanoamérica, particularmente
en el Río de la Plata. • Las
Invasiones Inglesas en el Río de la
Plata. • Crisis de las instituciones
coloniales y crecimiento del poder
de la elite criolla. • La crisis de la
monarquía española y el estallido de
movimientos independentistas en
sus posesiones americanas.
• La Revolución en Buenos Aires.
Guerras y conflictos políticos: su
impacto sobre la economía, el
comercio y la vida cotidiana en las
Provincias Unidas del Río de la
Plata.
• La formación de ejércitos y la
lucha en distintos frentes para
extender la revolución. • Tensiones
y conflictos en las filas
revolucionarias. • La declaración de
la Independencia y la campaña
sanmartiniana. • Las guerras y su
impacto sobre la vida cotidiana de
los distintos grupos sociales.
• Autonomías provinciales y
economías regionales (1820-1852).
La disolución del gobierno de las
Provincias Unidas del Río de la Plata.
El tiempo de las autonomías
provinciales y los caudillos.
• Las provincias, organizaciones
políticas autónomas. • Los caudillos.
• Las relaciones interprovinciales:
entre la violencia y los pactos.
Las economías regionales. La
reorganización de los circuitos
comerciales y la vinculación con
mercados externos.
• Las actividades económicas de las
provincias del Centro, Norte, Litoral
y Buenos Aires. Sus mercados. • La
economía bonaerense: la etapa de
los saladeros. • El disciplinamiento
de la mano de obra y la expansión
Situaciones de enseñanza
• Entender la creación del Virreinato del Río de la Plata en el
marco de las reformas impulsadas por la Corona española
durante el siglo XVIII.• Registrar las diversas causas que
permiten explicar la creación del nuevo virreinato.• Colorear
en mapas los territorios del Virreinato del Río de la Plata,
localizando las ciudades de Potosí y de Buenos Aires (capital
del Virreinato).• Registrar en mapas los circuitos comerciales
que vinculaban a las distintas áreas del Virreinato,
subrayando sus dos polos dinámicos: la zona minera de
Potosí y la ciudad de Buenos Aires.• Registrar transformaciones de la
ciudad de Buenos Aires y de su campaña. • Observar el
centro histórico de la ciudad de Buenos Aires y reconocer
pervivencias de la época colonial.• Leer para conocer los
distintos grupos socio-étnicos que conformaban la sociedad
porteña, identificando quiénes detentaban el poder
económico y político y sobre qué sectores recaían los
trabajos de la ciudad y campaña de Buenos Aires.• Comparar
las formas de vida de los distintos grupos de la sociedad
porteña.• Buscar información sobre las tensiones y
conflictos existentes entre distintos grupos socio-étnicos.
• Conocer las novedades fundamentales que introdujeron la
Revolución Industrial inglesa y la Revolución Francesa.
• Conocer la influencia de las ideas de la Ilustración, de la
Revolución Francesa y de la independencia de las colonias
inglesas de América del Norte en Hispanoamérica,
particularmente en el Río de la Plata. • Aclarar algunas ideas
clave del pensamiento ilustrado. Reconocer la vigencia de
tales ideas en la actualidad, particularmente en los Derechos
Humanos incorporados a la Constitución Nacional.• Leer
para ubicar las Invasiones Inglesas al Río de la Plata en el
marco de las guerras europeas y de las necesidades de
mercados para los productos industriales ingleses. • Leer
para conocer las alternativas de las Invasiones Inglesas y
analizar y registrar por escrito algunas de sus
consecuencias.• Escuchar para entender la caída de España
en manos francesas y sus repercusiones en los territorios
coloniales americanos. • Leer para conocer los bandos que
se disputaban el poder en Buenos Aires y entender la forma
en que se resolvió el conflicto el 25 de mayo de 1810.
• Buscar información sobre los integrantes de la Primera
Junta de Gobierno y construir relatos biográficos. • Visitar
museos para contrastar o complementar la información
obtenida en otras fuentes; recrear algunas de las situaciones
vividas en Buenos Aires durante las “Jornadas de Mayo” para
favorecer la empatía. • Conocer la disolución del gobierno
central en 1819 y reconocer las principales características
políticas del período 1820-1852.• Conocer la procedencia
social y los fundamentos de poder de los caudillos,
particularmente del gobernador de Buenos Aires, Juan
Manuel de Rosas.
• Identificar las actividades económicas de las provincias del
Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires, y reconocer sus
vínculos con mercados externos.• Usar mapas para localizar
y registrar las principales producciones regionales y sus
mercados de consumo.• Conocer las causas de la expansión
de la ganadería en la campaña bonaerense a partir de la
década de 1820, así como la reconversión de muchos de los
comerciantes porteños en estancieros.• Conocer las formas
de vida de los gauchos y las medidas tomadas por los
distintos gobiernos bonaerenses para transformarlos en
peones de estancia y/o de los saladeros.• Comprender la
expansión “blanca” en la pampa sobre territorios de los
pueblos originarios.• Conocer la vida en los fortines y en las
poblaciones que se forman en sus alrededores, así como las
relaciones que se establecen entre los “blancos” y los
pueblos originarios.• Conocer los trabajos realizados en las
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: conocer el
impacto de las guerras y los conflictos
políticos sobre la economía, el comercio y
la vida cotidiana en las Provincias Unidas
del Río de la Plata.
Secuencia de actividades:
• Leer documentos y buscar información
en libros de texto para identificar y
registrar por escrito los apoyos y rechazos
que provocó la Revolución entre
individuos y grupos de distintas regiones
del ex - virreinato.
• Observar imágenes y leer distintas
fuentes de información para conocer los
preparativos para la guerra (levas
forzosas, contribuciones y
expropiaciones), así como la
conformación de ejércitos patrios con
destino al Paraguay y al Alto Perú.
• Escuchar al maestro/a y leer fuentes
para identificar y sistematizar por escrito
los conflictos que, desde 1810, estallaron
entre los revolucionarios,
particularmente los vinculados a la
declaración de la independencia, la forma
de gobierno y el centralismo porteño.
• Ubicar en una línea de tiempo los
distintos gobiernos patrios de la década
de 1810 y relacionar la inestabilidad
política del período con los conflictos
anteriormente trabajados.
• Escuchar las explicaciones del
maestro/a para reconocer en la definición
de símbolos propios, en las decisiones del
Congreso de Tucumán y en las campañas
sanmartinianas y bolivarianas hitos
decisivos en la independencia de las
Provincias Unidas del Río de la Plata y del
resto de los pueblos de Hispanoamérica.
• Escuchar las explicaciones del
maestro/a para identificar y sistematizar
por escrito las consecuencias de las
guerras y de la libertad de comercio
sobre la organización territorial y la
economía de las Provincias Unidas del Río
de la Plata.
• Analizar pinturas, memorias y otros
relatos sobre las guerras (contra el rey y
entre revolucionarios) para reconocer su
impacto sobre la vida cotidiana de
distintos grupos sociales, particularmente
de los sectores populares, así como en la
de algunos miembros de la élite criolla,
como Manuel Belgrano o José de San Martín.
• Escribir un texto donde se identifiquen
los principales cambios y continuidades
de la década 1810-1820 respecto de la
etapa virreinal.
Efemérides:
-24 de Marzo: Día Nacional de la
Memoria por la Verdad y la Justicia.
-2 de Abril: Día del Veterano y de los
Caídos en la Guerra de Malvinas.
-25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio.
La época colonial.
de la frontera productiva. estancias bonaerenses y en los saladeros para la producción de ganado, cueros, sebo y carne salada.
• Producciones ganaderas, • Conocer las vinculaciones de la economía bonaerense con Inglaterra y otros países europeos y
trabajos, trabajadores y americanos.• Leer para identificar y reconocer los cambios ambientales que produce la expansión
mercados. • Monopolio ganadera en la llanura bonaerense.• Entender el monopolio ejercido sobre las actividades de
portuario y control de la exportación y de importación, así como el control de la Aduana por parte de las autoridades
aduana. bonaerenses. Hipotetizar sobre posturas de otras provincias respecto de esta situación.
Modos de conocer: Observar imágenes, mapas geográficos e históricos, pinturas y litografías. Observar, registrar y analizar la información.
Dialogar con el docente y con los compañeros. Escuchar explicaciones. Leer textos, relatos y textos históricos. Formular preguntas. Construir
cuadros y esquemas. Indagar en el hogar. Trabajar en grupo.
Junio - Julio - Agosto
Bloque y contenidos Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
Bloque: Las sociedades a través del • Identificar los distintos grupos de las sociedades Meta general de aprendizaje:
tiempo. provinciales, particularmente de la provincia de Buenos Conocer la diversidad de ambientes
La sociedad en tiempos de Rosas. Aires.• Escribir síntesis sobre las formas de vida de los del territorio argentino. Comprender
Las relaciones entre los pueblos distintos sectores sociales, señalando cambios y continuidades el uso y valoración de los recursos
originarios del Chaco, la Pampa y la respecto de la etapa virreinal y la primera década naturales en el territorio nacional.
Patagonia, y las sociedades revolucionaria. • Localizar información para conocer la postura Secuencia de actividades:
coloniales. unitaria y las distintas propuestas federales sobre la • Participar en conversaciones con los
• Estancieros, grandes comerciantes y organización del país y sobre librecambio y proteccionismo. compañeros y con el maestro/a y
sectores populares: formas de vida de • Reconocer distintas posturas en torno a la organización realizar escrituras para recuperar los
los distintos sectores sociales. nacional, el monopolio portuario y aduanero de Buenos Aires, conocimientos adquiridos sobre el
Unitarios y federales: distintos la libre navegabilidad de los ríos interiores, el librecambio y el concepto de ambiente.
proyectos político-económicos para la proteccionismo.• Escuchar para relacionar los distintos • Leer el mapa físico del territorio
organización nacional. proyectos de organización nacional con los intereses argentino para reconocer a grandes
Acontecimientos relevantes para la económicos regionales.• Sintetizar información sobre el rasgos las diferencias topográficas
localidad, la provincia, la Nación y la proyecto unitario y sobre las distintas vertientes del (montañas, valles, mesetas, llanuras) y
humanidad. federalismo. • Conocer las razones por las que ciertos establecer comparaciones con el mapa
• La significatividad pasada y presente acontecimientos resultan importantes para una comunidad; físico de la provincia de Buenos Aires.
de las conmemoraciones. identificar los valores presentes en el acontecimiento • Escuchar explicaciones y buscar
• Cambios y continuidades en las evocado. información en textos escolares para
formas de recordar, celebrar y • Participar en actos y conmemoraciones y, a través de reconocer la diversidad de
festejar. dramatizaciones, muestras, murales o publicaciones, aportar condiciones naturales del territorio
Bloque: Sociedades y territorios. distintas miradas sobre los hechos evocados.• Reconocer argentino (por ejemplo, estepa
El proceso de construcción del cambios y continuidades en las formas de conmemorar y en patagónica, bosques patagónicos,
territorio argentino. los sentidos asignados a la efeméride en distintas épocas puna, monte en zonas serranas,
• 1810-1820: el intento de históricas. • Recuperar los conocimientos adquiridos referidos pastizales, etc.).
construcción de una unidad política: a la organización de los territorios en distintos períodos • Buscar imágenes de paisajes de
las Provincias Unidas del Río de la históricos: desde los pueblos originarios en tiempos diferentes zonas del país y escribir un
Plata. prehispánicos hasta la actualidad e interpretar diferentes breve epígrafe que caracterice los
• 1820-1852: organización territorial mapas históricos que den cuenta del proceso realizando elementos naturales y sociales (por
en tiempos de las autonomías comparaciones con el mapa político de la Argentina actual. ej.: los bosques patagónicos,
provinciales, provisionalidad en la • Leer relatos referidos al proceso de apropiación de los montañas y lagos, y su transformación
organización de un gobierno territorios de los pueblos originarios en las sociedades colonial en recursos paisajísticos para el
centralizado. y criolla para incorporar tierras a la producción y establecer turismo; los ambientes de pastizales y
• 1852-1862: la coexistencia de dos relaciones causales con las transformaciones territoriales. la actividad agrícola de cereales y
Estados: formación de la • Observar cuadros de época en visitas realizadas a museos ganadería vacuna; los ambientes en
Confederación Argentina y el Estado históricos para identificar construcciones o actividades zonas subtropicales y el desarrollo de
de Buenos Aires, y su expresión en el económicas y establecer relaciones con el proceso de avance las plantaciones de azúcar, tabaco y
mapa político. de la frontera con especial interés en la provincia de Buenos cítricos, etc.).
• 1862-1880: la formación del Estado Aires. • Elaborar líneas de tiempo y otros esquemas • Leer historias de vida de personas o
nacional y la forma de gobierno conceptuales, para dar cuenta del proceso de formación del familias que viven en diferentes
federal. territorio y comparar las transformaciones en la dimensión lugares de la Argentina y localizarlas
La organización política del territorio político-territorial con otras transformaciones, como las en mapas, para analizar diversos
argentino. Límites internacionales, económicas o las culturales.• Organizar cuadros comparativos modos de aprovechamiento de las
división política interna y capital para diferenciar las provincias históricas de las nuevas, condiciones naturales (por ej.,
• La República Argentina y los países localizándolas en el mapa político.• Conocer la organización de ganadería ovina en la meseta árida
limítrofes: la representación los territorios en distintos momentos históricos: desde los patagónica; cría de llamas en la Puna;
cartográfica de los Estados nacionales. pueblos originarios en tiempos prehispánicos hasta la pesca fluvial y marítima; cultivos en
• Los alcances de la soberanía actualidad.• Comparar diferentes mapas históricos con mapas oasis en riego; extracción minera y
territorial del Estado. • La división actuales de Argentina, de la provincia y ciudad de Buenos petrolífera en áreas montañosas).
política de la República Argentina y la Aires para reconocer la construcción histórica de los • Leer un mapa climático de la
ciudad de Buenos Aires, Capital de la territorios. Argentina para caracterizar los
República Argentina y Ciudad • Analizar cómo las diferentes unidades de gobierno principales rasgos climáticos
Autónoma. provinciales se rigen por su propia constitución, son elegidos asociados a los ambientes donde se
La diversidad de ambientes del por el voto de los ciudadanos y dictan sus propias leyes. desarrollan las actividades productivas
territorio argentino. Uso y valoración • Consultar diversas fuentes de información y redactar un correspondientes a los relatos leídos
de los recursos naturales en el texto que explique la organización, funciones y el crecimiento en clase.
territorio nacional. de la ciudad de Buenos Aires en diferentes contextos
• Las condiciones naturales del histórico-políticos • Leer el mapa político de la República Efemérides:
territorio argentino, sus formas de Argentina y localizar las provincias que limitan con otros -24 de Marzo: Día Nacional de la
aprovechamiento y transformación. países, averiguar Memoria por la Verdad y la Justicia.
• Principales relaciones entre las cuáles son las vías de circulación terrestre que permiten cruzar -2 de Abril: Día del Veterano y de los
condiciones naturales y los procesos la frontera al país vecino • Analizar el significado del concepto Caídos en la Guerra de Malvinas.
sociales en la conformación de de soberanía territorial del Estado a través de ejemplos que -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio.
diferentes ambientes en la Argentina. involucren situaciones de la vida cotidiana. La época colonial.
Modos de conocer:observar imágenes. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Escuchar lecturas. Seleccionar
material en revistas y diarios. Completar cuadros de doble entrada y esquemas. Indagar en el hogar. Registrar y analizar la información. Leer textos
y relatos históricos. Construir cuadros y esquemas. Trabajar en grupo y en pareja. Participar en actos conmemorativos. Confeccionar glosarios de
palabras. Leer relatos, textos informativos e históricos. Visitar museos, centros de interés histórico, bibliotecas. Observar e interpretar mapas
físicos, políticos y climáticos de la República Argentina. Leer la Constitución nacional. Leer información sobre el Tratado Antártico Internacional.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Bloque y contenidos
Bloque: Sociedades y territorios.
Los recursos naturales en la Argentina:
su importancia socioeconómica.
• Los recursos naturales: renovables, no
renovables, perpetuos y potenciales.
• El aprovechamiento económico y
modalidades de manejo de los recursos
naturales: el suelo, el agua. La
vegetación, los recursos mineros y
energéticos.
Problemas ambientales en la Argentina.
Sus múltiples causas y las consecuencias
para la sociedad.
• Los problemas ambientales desde las
perspectivas de los actores que
participan del problema y los intereses
puestos en juego. • La multicausalidad
de los problemas ambientales. • Las
diferentes respuestas sociales a un
problema ambiental. • Los actores que
participan en la resolución. • La pérdida
de la biodiversidad por la deforestación.
• El papel de algunos organismos
públicos en la detección, el control y el
amortiguamiento de los problemas
ambientales.
Actividades productivas, organización
del territorio y calidad de vida de las
sociedades en ámbitos rurales y
urbanos en la Argentina.
• La organización del territorio en
ámbitos rurales donde se practican
actividades agrícolas y ganaderas,
mineras, forestales, recreativas y
turísticas. • Las demandas del mercado
externo e interno en las decisiones y
modalidades de manejo de la producción
tanto agrícola como ganadera.
• Encadenamientos productivos desde la
obtención de la materia prima hasta la
elaboración del producto final (cultivos
de vid, frutas, olivos, cereales,
oleaginosas, tabaco, caña de azúcar,
tomate, yerba mate, arroz, cítricos).
• Modalidades de producción en el
marco de economías de subsistencia.
Las condiciones de vida de la población
en diferentes áreas rurales.
• La organización del territorio en una
zona rural donde se practica economía
de subsistencia y en zonas donde se
practican actividades productivas con
fines comerciales. • Las familias
campesinas que producen en mayor
medida para el autoconsumo.
• Las organizaciones campesinas, las
cooperativas. • La cobertura de las
necesidades sociales básicas en
diferentes zonas rurales del país.
• Las acciones del Estado y los gobiernos
provinciales y locales. • La organización
del territorio en ámbitos urbanos a
través de los procesos productivos:
actividades terciarias e industriales • Las
ciudades como espacios de producción y
consumo de bienes y servicios: industrias
y servicios. • La formación de las grandes
áreas metropolitanas a nivel nacional.
Situaciones de enseñanza
• Leer sobre un problema ambiental en la
Argentina, a escala local o regional para
identificar el problema, quiénes se ven
afectados y cómo y quiénes generan esa
situación.• Analizar un mapa temático sobre los
problemas ambientales más significativos en la
Argentina e identificar las zonas afectadas.
• Confeccionar esquemas o dibujos para
sintetizar la presencia de diversos factores que
generan la contaminación.• Explorar distintas
fuentes en la biblioteca de la escuela para
obtener información específica sobre el proceso
de contaminación del ambiente, o mal uso de
un recurso natural.-Anticipar las posibles
soluciones al problema estudiado, conocer si
existen soluciones aportadas por los diferentes
actores involucrados.• Realizar un producción
escrita para sistematizar las causas que generan
un problema ambiental e identificar los actores
sociales involucrados. • Comparar información
obtenida en diversas fuentes para realizar una
síntesis del conjunto de consecuencias sobre las
sociedades producidas por los problemas
ambientales.
• Indagar las funciones de algún organismo
público (por ejemplo el INTA) para conocer las
tareas de diagnóstico de un problema
ambiental, las acciones para asesorar cómo
revertirlo, la transferencia de conocimientos
científicos a la sociedad.
Realizar búsquedas de información sobre un
proceso productivo para identificar: el lugar
donde se asienta la producción, la
infraestructura requerida, los efectos en la
organización del territorio, los requerimientos
de trabajo y las actividades comerciales
surgidas en los pueblos o pequeñas ciudades
circundantes. • Escuchar explicaciones del
docente para identificar las actividades que se
desarrollan en el ámbito rural, el proceso
necesario para transformarlo en un producto de
consumo final, y la comercialización de esos
productos en zonas rurales y urbanas.
• Analizar ilustraciones y/o fotografías para
registrar las diferentes etapas de un proceso
productivo agroindustrial • Buscar información
en libros de texto, páginas de Internet, revistas
y folletos para ampliar información sobre por lo
menos dos circuitos agroindustriales de
diferentes zonas de Argentina e identificar el
destino de los productos• Realizar intercambios
epistolares o vía e-mail, incorporando imágenes
y dibujos con alumnos/as que viven en
diferentes ciudades de Argentina para efectuar
comparaciones con la vida en la propia
localidad.• Realizar intercambios entre pares y
con los adultos, leer relatos, analizar
documentales, para poner en común
información y experiencias que den cuenta de
los contrastes sociales en las ciudades, y
reafirmar los derechos de todos al acceso a los
servicios.
• Realizar entrevistas a personas conocidas que
den cuenta de sus ocupaciones en las ciudades
para identificar lo stipos de empleos.
• Analizar fotografías y datos cuantitativos de
algunas ciudades para dar cuenta de cambios
producidos a lo largo
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: conocer sobre las
actividades productivas, organización del
territorio y calidad de vida de las sociedades en
ámbitos rurales y urbanos en la Argentina.
Secuencia de actividades:
Leer relatos y entrevistas para dar cuenta de
contrastes y desigualdades en zonas rurales de
diferentes provincias en la Argentina.
• Leer información sobre distintos circuitos
agroindustriales para identificar desigualdades
entre actores involucrados
en la etapa agraria.
• Buscar y leer historias de vida de familias
rurales que practican economía de subsistencia
para identificar quiénes
y cómo desempeñan distintas tareas, sus
herramientas, viviendas, acceso a servicios
básicos, escolaridad, etc.
• Averiguar en diarios locales o páginas web de
los gobiernos provinciales información
relacionada con el desarrollo de infraestructura y
la provisión de servicios básicos.
• Elaborar relatos breves para describir cómo es
la forma de vida de una familia que vive en una
zona rural, recuperando la propia experiencia de
los alumnos/as y los conocimientos adquiridos.
• Identificar en un mapa de la Argentina
ciudades de distinto tamaño a través de la
lectura interpretativa del cuadro de referencias y
la representación cartográfica de la cantidad de
población.
• Analizar información cuantitativa
proporcionada por el/la docente para establecer
relaciones entre la cantidad de población de una
ciudad y la denominación del tamaño y
establecer jerarquías entre ciudades del país.
• Analizar un documento censal proporcionado
por el/la docente para determinar la cantidad de
población de la propia localidad y clasificarla
según su tamaño.
• Comparar la cantidad de población de algunas
ciudades correspondientes a diferentes años
para registrar qué
cambios se manifiestan a lo largo del tiempo y
anticipar posibles razones de dichos cambios
• Escuchar explicaciones y buscar información en
textos variados para conocer las razones de la
expansión geográfica (conurbaciones) de las
ciudades para casos significativos de la Argentina
y establecer algunas comparaciones entre ellos
(AMBA, Gran Rosario, Gran Córdoba, Ushuaia).
• Realizar recorridos por la propia localidad o
una cercana, o analizar fotografías y leer
información proveniente
de diversas fuentes para registrar características
del paisaje urbano: presencia de calles y
avenidas con diferencias
en cuanto a la circulación de vehículos y
personas; la oferta de servicios públicos de
transporte; presencia
de comercios y la diferenciación de rubros;
registro de espacios de recreación y ocio (plazas,
centros culturales,
cines, etc); edificios públicos.
• Leer textos y diversos materiales seleccionados
por el/la docente para conocer y establecer
comparaciones entre
las actividades predominantes o más
• La oferta de servicios en ciudades de del tiempo (la expansión del tejido urbano, la representativas para identificar ciudades
diferente tamaño de la Argentina. construcción de barrios residenciales, la con diferentes funciones: comercial,
• Las funciones urbanas de acuerdo con las construcción de infraestructura para el industrial, cultural, turística, etc.
actividades económicas predominantes. aprovisionamiento de servicios, nuevas
• La oferta de servicios en diferentes ciudades modalidades de esparcimiento y consumo). Efemérides:
de la Argentina. • Observar fotografías de una misma ciudad en -11 de Septiembre: Fallecimiento de
Las condiciones de vida de la población en diferentes épocas y registrar aquellos Domingo Faustino Sarmiento.
ciudades de diferente tamaño en la Argentina. elementos del paisaje que han cambiado. -12 de Octubre: Día del Respeto a la
• El desigual acceso a los servicios y los Elaborar hipótesis relativas a las razones de los Diversidad Cultural.
contrastes sociales que caracterizan la vida en cambios observados. -30 de Octubre: Día de la Recuperación
la ciudad. • Indagar en diarios locales o en páginas de de la Democracia.
• La calidad de vida de la población en Internet sobre las diversas expresiones -10 de Noviembre: Día de la Tradición.
diferentes ciudades de la Argentina: en culturales que caracterizan la vida urbana en -20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
ciudades pequeñas y en grandes ciudades. grandes y pequeñas ciudades.
• Las ciudades y sus expresiones culturales.
Modos de conocer: Modos de conocer: observar imágenes y mapas. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas.
Trabajar en grupo. Escuchar lecturas. Seleccionar material en distintas fuentes. Indagar en el hogar. Completar cuadros de doble entrada y
esquemas. Registrar y analizar la información. Leer textos, noticias y relatos de formas de vida de los actores sociales. Comparar información.
Buscar información pertinente en sitios seguros de Internet. Invitar y entrevistar a un ecologista. Analizar mapas temáticos. Confeccionar
paneles informativos para explicar, en voz alta, a compañeros y docente lo que estudiamos. Conocer formas de vida de las familias que viven en
diferentes espacios a través de relatos, anécdotas o entrevistas. Observar e interpretar mapas de la República Argentina. Interpretar datos
demográficos para clasificar a las ciudades según su cantidad de habitantes. Escuchar opiniones de los actores sociales de los espacios rurales y
urbanos. Realizar e interpretar gráficos.

Diciembre (Integración de saberes)

Indicadores de avance
Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos y señalar semejanzas y diferencias. Identificar algunas
transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades para atender a distintas necesidades de la vida social. Identificar trabajos y
trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y comercialización de bienes en las diferentes sociedades estudiadas. Identificar
los distintos grupos que componían las sociedades estudiadas, sus distintas tareas y funciones, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos. Comparar diversas formas de organización económica y social e identificar cambios y continuidades. Establecer relaciones entre
distintos planos y escalas de las realidades analizadas. Elaborar cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y
contextualizarlos en el marco de procesos sociales y políticos generales. Reconocer acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales,
mundiales), identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo del tiempo. Leer
mapas históricos relacionados con el proceso de construcción del territorio estatal y aplicar nociones temporales. Diferenciar las funciones
urbanas de ciudades de diferentes tamaños. Describir formas de organización del trabajo agrícola en diferentes zonas rurales del país. Leer
información en mapas temáticos y escribir textos explicativos. Reconocer diferentes problemas ambientales en la Argentina, las causas que los
generan y las diferentes respuestas de la sociedad. Establecer relaciones entre algunas actividades productivas de las zonas rurales y la dinámica
del mercado mundial. Diferenciar actores y modalidades productivas comerciales y de subsistencia en distintas zonas rurales del país. Diferenciar
los encadenamientos productivos en actividades agroindustriales y localizar en el mapa sus emplazamientos. Reconocer conurbaciones urbanas
en imágenes satelitales y fotografías. Usar nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo y
unidades cronológicas tales como año, década y siglo. Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales
estudiados. Obtener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información que ellas brindan. Realizar intercambios orales
para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados. Registrar, sistematizar y comunicar informaciones
y conclusiones en diferentes soportes.
Situaciones y criterios de evaluación
Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y
compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas
situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad,
colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, docente y estudiante.
Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o
mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.
 Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Sociales
Marzo - Abril - Mayo
Contenidos Proyecto
Bloque: Las sociedades a través del tiempo. El proceso de Título: Los inmigrantes.
construcción del Estado Nacional argentino (1853-1880). Recorte temático: La influencia
• Las relaciones económicas entre distintas naciones bajo en la conformación de la
el sistema de División Internacional del Trabajo. sociedad de la inmigración.
• La construcción del Estado Nacional (1853-1880). Producto final: Álbum de
• Los actores involucrados. imágenes sobre los
Conflictos y consensos. inmigrantes de nuestro país
• El rol del Estado Nacional en la conformación de una para la biblioteca de la escuela.
economía agroexportadora. Actividades a desarrollar:
• La atracción de capitales y de mano de obra, y la Identificar medidas aplicadas
conquista de tierras en la Pampa, la Patagonia y el Chaco. por los gobiernos de la época
• Inmigración, orígenes y localización. para favorecer la llegada de
• El capital extranjero y los cambios en la infraestructura inmigrantes y de capitales
de transportes y comunicaciones. extranjeros. Cuantificar la
• El proceso de urbanización y la historia de la localidad. inmigración que llegó y se
La economía agroexportadora, inmigración y sociedad. radicó en la Argentina entre
• Los circuitos productivos y los distintos actores y 1860 y 1930.Identificar los
trabajos implicados. orígenes y ocupaciones de los
• El modelo agroexportador y las distintas realidades migrantes.Localizar en mapas
regionales. La conformación de una sociedad móvil, las áreas donde se instalaron.
compleja y conflictiva. Conocer las principales
• La elite de los grandes terratenientes pampeanos, los actividades alentadas por el
sectores medios y de los trabajadores. capital extranjero y el modo en
• Formas de vida de la elite y de los sectores medios y que facilitaban el
trabajadores. funcionamiento del esquema
• La influencia cultural de la inmigración. agroexportador. Conocer los
• Conflictos sociales y culturales. países de origen de los
El régimen político oligárquico. Auge y crisis (1880-1916). inmigrantes que llegaron a
• El fraude y la violencia como medios de exclusión de las nuestro país. Averiguar si en el
mayorías populares y de las oposiciones políticas. lugar donde vivimos existe
• Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al alguna agrupación de
régimen oligárquico. inmigrantes. Visitarla para
• La reforma electoral de 1912 y la ampliación del sistema conocerlos. Averiguar y
político. describir los movimientos
Construcción de la memoria colectiva a través de las migratorios actuales.
efemérides: Confeccionar las páginas de un
24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y álbum de imágenes con todo lo
la Justicia. trabajado en el proyecto.
2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra Pasear el álbum por todas las
de Malvinas. familias. Entregar el álbum
25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial. confeccionado a la biblioteca
de la escuela.
Junio - Julio - Agosto
Contenidos Proyecto
Bloque:Las sociedades a través del tiempo Título: Nuestra Constitución.
Democracias y dictadura: la inestabilidad política en la Recorte temático:
Argentina del siglo XX. La democracia como forma de
• Los regímenes políticos en la Argentina del siglo XX. vida y de gobierno.
• Rupturas del orden institucional democrático y las Producto final: Redacción de
resistencias de la sociedad. Acontecimientos relevantes la constitución del aula.
para la localidad, la provincia, la Nación y la humanidad. Actividades a desarrollar:
Bloque: Sociedades y territorios. Explorar la Constitución
La organización política y cultural del territorio nacional y la Constitución
latinoamericano. La Argentina en América Latina. provincial. Conocer y leer los
• Sociedad, ambiente y recursos naturales en América principales artículos.
Latina. Reconocer la alternancia de
• La idea de “América Latina”: criterios en su delimitación distintos regímenes políticos
territorial.• La diversidad cultural en América Latina. (sistemas oligárquicos,
• La división política de América Latina actual: la existencia democracias y dictaduras) a lo
de Estados independientes junto con territorios largo del siglo XX y construir
dependientes de otros Estados. una periodización. Reconocer
• Las capitales latinoamericanas: su peso político los derechos y garantías
económico, demográfico y cultural. constitucionales avasallados
• Las zonas de frontera: los intercambios culturales y en períodos dictatoriales.
económicos más allá del límite político. Conocer distintas expresiones
La diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. de resistencia de la ciudadanía
• La diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las a los regímenes no
comunidades originarias, al pasado colonial y a los aportes democráticos. Revisar
de poblaciones inmigrantes en diferentes períodos. fragmentos de la Constitución
• Las expresiones culturales y sus manifestaciones para identificar y conocer las
territoriales: festividades, eventos populares, religiosidad condenas y penas allí
popular. establecidas contra los que
• Sociedad, ambiente y recursos naturales en América incurran en la violación de los
Latina. La diversidad de ambientes en América Latina. derechos políticos y humanos.
Modos de conocer
Observar e interpretar imágenes, fotografías y mapas
geográficos e históricos, pinturas y litografías. Observar,
registrar y analizar la información. Leer textos, relatos,
noticias, datos censales y testimonios. Formular
preguntas. Construir cuadros y esquemas.Indagar en el
hogar. Trabajar en grupo. Construir cuadros y
esquemas.
Propuesta de enseñanza
Graficar las nuevas relaciones económicas
internacionales y los orígenes y destinos de los
movimientos de capitales y de población. Relacionar el
intento de organización nacional desde 1852 con las
oportunidades económicas que ofrece la expansión del
capitalismo industrial. Conocer aspectos represivos del
proceso de organización nacional. Localizar las tierras
conquistadas a los pueblos originarios y graficar la
reconfiguración del territorio estatal a fines del siglo
XIX. Identificar medidas aplicadas por los gobiernos de
la época para favorecer la llegada de inmigrantes y de
capitales extranjeros. Reconocer el fenómeno de
urbanización. Cuantificar la inmigración que llegó y se
radicó en la Argentina entre 1860 y 1930; identificar los
orígenes y ocupaciones de los migrantes; localizar en
mapas las áreas donde se instalaron. Conocer las
principales actividades alentadas por el capital
extranjero y el modo en que facilitaban el
funcionamiento del esquema agroexportador. Conocer
los factores que, a principios del siglo XX, se conjugaron
para hacer de la Argentina uno de los principales
exportadores mundiales de cereales y carnes. Conocer
los productos de exportación e importación de la
Argentina. Construir secuencias de las etapas de
producción y comercialización del trigo, el maíz o la
carne en la época. Reconocer el impacto ambiental de
distintas actividades productivas. Conocer los conflictos
y tensiones entre la sociedad receptora y los
inmigrantes. Identificar los grupos de la sociedad que
accedían al poder político y las distintas estrategias que
utilizaban para monopolizarlo. Entender los rasgos del
sistema político oligárquico o conservador. Revisar
fragmentos de la Constitución de 1853.Conocer el
surgimiento de partidos y de nuevas formas de
participación política.
Modos de conocer
Escuchar explicaciones. Escuchar lecturas. Completar
cuadros. Registrar y analizar la información.Leer textos
y relatos históricos. Participar en actos
conmemorativos. Confeccionar un glosario. Interpretar
diferentes mapas. Leer relatos, textos informativos e
históricos. Escuchar relatos del docente. Rastrear
información. Visitar museos, centros de interés
histórico y cultural, bibliotecas.Completar cuadros de
doble entrada, mapas conceptuales o esquemas.
Escuchar canciones de la identidad
latinoamericana.Leer e interpretar algunas imágenes
satelitales.
Propuesta de enseñanza
Reconocer la alternancia de distintos regímenes políticos
(sistemas oligárquicos, democracias y dictaduras) a lo
largo del siglo XX y construir una periodización.
Reconocer los derechos y las garantías constitucionales
avasallados en períodos dictatoriales. Conocer
expresiones de resistencia de la ciudadanía a los
regímenes no democráticos. Revisar fragmentos de la
Constitución para identificar y conocer las condenas y las
penas allí establecidas contra los que incurran en la
violación de los derechos políticos y humanos. Conocer
las razones por las que acontecimientos resultan
importantes para una comunidad. Participar en actos y
conmemoraciones. Analizar mapas políticos de América
Latina que correspondan a diferentes períodos históricos
para registrar cambios en las delimitaciones territoriales
 Contenidos Proyecto
• Las condiciones naturales del territorio de América Conocer el valor que tiene para
Latina. una sociedad democrática la
• La variedad de ambientes que caracterizan los territorios Constitución. Analizar lo
de América Latina. sucedido en nuestro país en la
• La variada oferta de recursos naturales en América última dictadura militar.
Latina. Conocer los gobiernos
Construcción de la memoria colectiva a través de las democráticos sucedidos antes y
efemérides. después del último golpe
10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los Derechos de militar en la Argentina. Valorar
las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico. la importancia de participar.
Conocer diversas formas de
20 de junio: Día de la Bandera.Paso a la inmortalidad del participación. Visitar el Concejo
Gral. M. Belgrano. Deliberante del lugar donde
9 de Julio: Día de la Independencia. viven. Conocer el camino que
17 de Agosto: Paso a la inmortalidad del Gral. San Martín. recorre una ordenanza y una
ley. Redactar artículos de la
Constitución del aula. Escribir
los artículos en hojas para
confeccionar la Constitución.
Presentar la Constitución a las
familias.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Contenidos Proyecto
Bloque: Sociedades y territorios. Título: Las industrias en
Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en América Latina.
América Latina. Recorte temático: Los efectos
• La explotación de los recursos naturales para la producción de la actividad industrial en el
de materias primas y energía (forestales, hídricos, minerales y desarrollo de infraestructura
energéticos). Ambiente, recursos naturales y desarrollo urbana.
sustentable. • Los actores sociales en el manejo de los recursos Producto final: Glosario de
naturales, sus intencionalidades y sus responsabilidades. palabras relacionadas con las
• Los diversos manejos de recursos naturales. • El significado y industrias de América Latina.
los alcances del manejo sustentable.• Las políticas ambientales Actividades a desarrollar:
orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales. Las Buscar, en Internet,
áreas naturales protegidas como formas de protección y enciclopedias, revistas y otras
resguardo de la diversidad biológica; los recursos naturales y fuentes, ejemplos de empresas
culturales. • La importancia de la conservación de los que aprovechan algún recurso
ambientes que se caracterizan por su gran biodiversidad. natural en América Latina para
• Diferentes modalidades de organización de un territorio identificar su origen y las
como área protegida (reservas naturales, parques nacionales, razones de su localización. Leer
reservas de biosfera). Problemas ambientales en América textos para conocer los modos
Latina. Sus múltiples causas y las consecuencias para la particulares en que se
sociedad. desarrollan las actividades
• Desastres de origen natural. • Riesgo y vulnerabilidad social. industriales, identificar
• Desastres de origen natural y diferencias con los de origen herramientas, la presencia o
tecnológico.• Desastres de origen natural e impactos en la ausencia de maquinarias
sociedad.• Formas de cuantificar los daños ocasionados por un modernas, la presencia de
desastre de origen natural.• Las respuestas desiguales de la alambrados, animales y
sociedad frente a la ocurrencia de un desastre de origen personas en acción. Escribir
natural.• Las acciones desde el Estado en el conocimiento y el hipótesis acerca de los factores
manejo de las situaciones de riesgo. que podrían explicar la
Actividades productivas, organización del territorio y calidad localización de fábricas en las
de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la proximidades de un centro
Argentina. • La organización del territorio en las zonas rurales urbano. Elegir ejemplos de
de América Latina. ciudades y realizar búsquedas
• Diferentes formas de producción agrícola: agricultura de de información sobre la
subsistencia, agricultura de plantación. actividad industrial. Localizar en
• Otras producciones primarias. un mapa de América Latina los
• La organización del trabajo en zonas rurales según distintas principales cordones
modalidades de producción: el trabajo familiar, el trabajo industriales. Hacer un listado
asalariado en explotaciones rurales de la Argentina y América con el nombre de las principales
Latina. industrias de América Latina, los
La organización de los espacios urbanos en América Latina. productos que ofrecen a las
• Las ciudades y las industrias. • Los procesos de conformación poblaciones, las herramientas y
de áreas metropolitanas en América Latina.• Los efectos de la las máquinas que usan y los
actividad industrial en el desarrollo de infraestructura urbana; trabajadores que son los
la ampliación de la red de transporte.• Las ciudades de actores sociales. Buscar en
América Latina y la cantidad de población. Internet información sobre los
• Las desigualdades sociales en el mundo urbano de América principales parques industriales
Latina.• Las ciudades y los servicios en las grandes ciudades de de América. Elegir uno y
América Latina y en las pequeñas ciudades.• Las redes de confeccionar un informe acerca
circulación de personas y mercancías entre las ciudades. de él. Escribir un listado de las
• Las condiciones de vida en las grandes ciudades y en principales industrias que
pequeñas ciudades. existen en el lugar donde
Construcción de la memoria colectiva a través de las vivimos. Escribir y seleccionar
efemérides. palabras relacionadas a la
11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino industria y a todo lo estudiado
Sarmiento. para armar el glosario. Armar el
12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. glosario y entregarlo a otros
30 de Octubre: Día de la Recuperación de la Democracia. grados para poder socializarlo.
10 de Noviembre: Día de la Tradición. Ofrecer el glosario a la
20 de Noviembre: Día de la Soberanía Nacional. biblioteca de la escuela.
Diciembre (Integración de saberes)
Propuesta de enseñanza
de los actuales Estados nacionales. Comprender la
conformación histórica de los países que integran
América Latina. Leer información sobre formas de
gobierno y el modo de organización política de Estados
unitarios y Estados federales y comprender la existencia
de diversas formas de Estado y sistemas de gobierno en
la misma región. Interpretar el modo en que se expresan
elementos del pasado colonial y el avasallamiento de las
identidades colectivas de los pueblos originarios. Indagar
acerca de situaciones conflictivas actuales en las que
descendientes de comunidades de los pueblos originarios
luchan por el acceso a la tierra, y el reconocimiento de su
identidad como pueblo originario del continente. Analizar
un mapa de vías de comunicación en Sudamérica.
Recuperar los conocimientos de años anteriores sobre los
conceptos de ambientes y las condiciones ambientales
del territorio en la Argentina. Leer mapas para identificar
los grandes conjuntos ambientales de América Latina y
establecer comparaciones y relaciones con la Argentina.
Leer e interpretar algunas imágenes satelitales para
relacionar con la información ofrecida en los mapas.
Modos de conocer
Observar imágenes y mapas.Completar cuadros de
doble entrada y esquemas.Registrar y analizar la
información.Leer textos, noticias y relatos de formas
de vida de los actores sociales. Invitar y entrevistar a
un ecologista. Analizar mapas temáticos. Interpretar
gráficos de torta. Comprender las secuencias de los
circuitos productivos.Investigar en diferentes páginas
web.Confeccionar paneles informativos. Interpretar
relatos de personas Escuchar opiniones de los actores
sociales de las actividades productivas.Interpretar el
proceso que cumplen los encadenamientos
productivos. Observar videos. Registrar y analizar la
información.
Propuesta de enseñanza
Identificar recursos forestales, hídricos y energéticos en
América Latina. Leer información cuantitativa
representada en gráficos de torta para diferenciar
proporciones y la significatividad de la oferta de un
recurso. Realizar láminas y esquemas sobre el circuito
productivo de algún recurso forestal o energético. Buscar
notas en las que aparezca el término “sustentable” para
contextualizar el uso del término. Analizar un caso de
propuesta de estrategia sustentable de un recurso
natural en América Latina para identificar los resultados
de las experiencias realizadas, los obstáculos
presentados, las acciones de diversos grupos de la
sociedad y los Estados. Buscar ejemplos de reservas de
biosfera en América Latina para valorar la importancia de
su creación y reconocer algunas en la Argentina. Buscar
las reservas de biosfera de América Latina y localizarlas
en un mapa. Analizar casos de contaminación para
identificar las múltiples causas que generan el problema,
las consecuencias para la sociedad y el ambiente. Leer
relatos de personas afectadas por un desastre natural.
Conocer respuestas de la sociedad frente a un mismo
evento o catástrofe, y establecer comparaciones y
evaluar diferencias en cuanto a la vulnerabilidad. Indagar
acerca de las acciones tomadas por el Estado, las
empresas, las ONG, los organismos nacionales o
internacionales y los ciudadanos para responder a la
ocurrencia del fenómeno o desastre tomado como
ejemplo.Comparar actividades agrícolas de los
pequeños, medianos y grandes productores rurales;
diferencias entre agricultores y ganaderos; otros
productores representativos. Buscar información sobre
las formas de producción, los recursos empleados, el
destino de la producción de cada una de las
producciones seleccionadas. Comparar formas
productivas agropecuarias a lo largo del tiempo.
Interpretar imágenes relacionadas con la agricultura de
subsistencia. Leer sobre el trabajo infantil en zonas
rurales. Leer mapas temáticos sobre los sistemas de
transportes. Leer información sobre ciudades de América
Latina con fuerte presencia de población indígena, de
población de origen africano y de población de origen
europeo, y analizar otras ciudades caracterizadas por la
diversidad étnica y la presencia de población de origen
asiático. El trabajo en la ciudad.

Contenidos
Núcleo temático: Los materiales.
Los materiales. Variedad.
Clasificación de los recursos.
Las propiedades de los
materiales. Reciclado de
materiales. Materiales buenos
conductores y materiales
aislantes del calor. Efectos del
calor sobre los materiales:
cambio de color, dilatación,
deformación, cambios de
estado y combustión. Aislantes
del calor en las construcciones
y aislantes del calor en la
naturaleza. Las cargas
eléctricas. La electrización por
frotamiento. La corriente
eléctrica. Materiales buenos
conductores y materiales
aislantes de la electricidad. Los
circuitos eléctricos. La pila.
Medidas de seguridad en el
uso de la electricidad. Ahorro
de la energía eléctrica: las
lámparas de bajo consumo y
otras formas de ahorrar
electricidad. Los materiales y
el magnetismo. Imanes
naturales e imanes artificiales.
Imanes transitorios e imanes
permanentes. Efectos del imán
a distancia. Polos de un imán.
La interacción entre los
imanes. El magnetismo y la
electricidad. El magnetismo
terrestre y la brújula. Usos del
magnetismo.
Contenidos
Núcleo temático: Los seres
vivos.
• Las características y
clasificación de los seres vivos.
• Las funciones en los seres
vivos.
• Organización general del
cuerpo humano en sistemas.
• La reproducción y el
desarrollo.
• El sostén y el movimiento de
los seres vivos: plantas,
animales y seres humanos.
• Estructuras de sostén.
Formas y funciones de los
seres vivos.
• El sostén y el movimiento del
ser humano: huesos,
articulaciones, músculos.
• La salud del esqueleto.
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Ciencias Naturales
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: “Embalados”.
Recorte temático: Reciclado de materiales.
Producto final: Blog del reciclaje.
Actividades:
• Los estudiantes observan a su alrededor qué tipo de
envases encuentra y de qué materiales son.
• Reconocer en ellos los distintos tipos de materiales.
• Hacer un listado de los envases: de papel o cartón, de
plástico y de metal.
• Realizar fichas con las características de cada envase a
partir de las siguientes preguntas: ¿se puede doblar?
¿Qué material contienen? ¿Tiene rugosidades? ¿Se
puede cortar o fundir? ¿Están hechos de materiales que
se pueden reciclar?
• Realizar encuestas sencillas sobre la utilización de
envases en los hogares y su reciclado.
• Colocar contenedores (amarillo, azul y verde) para
reciclar los distintos materiales en la escuela.
• Realizar afiches con la información básica de cada material.
• Someter algunos envases a pruebas sencillas para
comprobar sus propiedades.
• Reconocer los distintos caminos que realizan los
envases para ser fabricados y posteriormente reciclados.
• Organizar distintas actividades de reciclado, como:
convertir pasta de papel en señaladores, armar juegos
didácticos con diferentes materiales plásticos, realizar
mandalas con CD, armar distintos móviles de adorno
combinando diferentes materiales, confeccionar
materiales de percusión con envases de aluminio.
• Realizar una colección de latas de diferentes bebidas y
exponer posteriormente.
• Visitar una planta de reciclaje.
• Confeccionar folletos sobre el ciclo de vida de los
envases y su reciclado.
• Organizar toda la información a medida que se va
trabajando cada material y armar un blog del curso en el
que puedan presentarse: noticias sobre el reciclado y la
contaminación, información acerca de cuál es el destino de
los residuos en cada lugar y qué se hace con ellos, historia
de los materiales y campañas de reciclado, entre otros.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: “Portal de los seres vivos”.
Recorte temático: Características y clasificación de los
seres vivos.
Producto final: Pizarra interactiva de los seres vivos.
Actividades:
• El docente comenzará con un torbellino de ideas sobre
los seres vivos y rescatará los conocimientos previos que
los estudiantes poseen sobre el tema.
• Observar una colección de imágenes sobre elementos
inertes y vivos: los estudiantes realizarán anotaciones
sobre las diferencias entre ambos.
• Hacer un listado de las características que nos
asemejan y nos diferencian de otros seres vivos.
• Armar entre todos una pizarra magnética: los
elementos necesarios son: madera, 80 cm x 80 cm, y
pintura para imanes o magnética.
• Para cada una de la colecciones de seres vivos, se
necesita una plancha imán y fotografías de los seres
vivos e inertes (que se pueden encontrar en revistas, por
ejemplo).
• En la pizarra magnética, se pueden armar diferentes
secuencias; por ejemplo, en un comienzo, armar un
paisaje donde haya elementos inertes y seres vivos. Los
estudiantes reconocerán los seres vivos y pondrán en
juego los conocimientos que tienen sobre ellos. En cada
uno de los encuentros, se podrá ir armando postales
sobre los seres humanos, armados con fotografías
pegada a la plancha de imán. Además, se pueden
realizar diferentes esquemas en los que se puedan
contraponer las características de los diferentes seres
humanos.
• Realizar cuadros sobre las relaciones sobre los seres
humanos mediante el armado de escenas de la vida.
• Interactuar en la pizarra magnética posibilita a los
alumnos poder ir poniendo en práctica de manera activa
los conocimientos que va adquiriendo.
Modos de conocer
• Realizar predicciones y elaborar hipótesis sobre las
características de algunos materiales.
• Diseñar experimentos para comparar la conductividad
de calor y la electricidad de distintos materiales.
• Registrar, interpretar y discutir los resultados
observados para elaborar una generalización.
• Establecer relaciones entre los resultados de las
distintas pruebas experimentales y entre estos y la
información que se encuentra en libros de texto.
• Fundamentar las diferencias de las propiedades de
conductividad entre los materiales a partir de los
resultados experimentales y elaborar generalizaciones.
Propuesta de enseñanza
• Formular anticipaciones y preguntas sobre las
características de algunos materiales en relación con la
conducción del calor y de la electricidad.
• Diseñar y realizar pruebas experimentales que les
permitan comparar la conductividad del calor y la
electricidad de distintos materiales.
• Leer datos tabulados en fuentes bibliográficas para
ampliar y contrastar con los obtenidos
experimentalmente.
• Intercambiar y discutir los resultados de las pruebas
experimentales.
• Establecer relaciones entre los resultados de las
distintas pruebas experimentales y entre estos y la
información que se encuentra en libros de texto.
• Fundamentar las diferencias de las propiedades de
conductividad entre los materiales a partir de los
resultados experimentales.
• Utilizar los resultados de las actividades
experimentales para argumentar que no todos los
metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos que
contienen hierro.
• Anticipar entre una colección de distintos metales
cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no.
Modos de conocer
• Diversidad y clasificación de los seres vivos.
• El ciclo de la vida.
• Modos de reproducción de plantas, animales y seres
humanos.
• Estructuras de sostén. Formas y funciones seres vivos.
• El sostén y el movimiento del ser humano: huesos,
articulaciones, músculos.
• La salud del esqueleto.
Propuesta de enseñanza
• Hablar sobre lo que saben acerca de las características
de los seres vivos, expresar sus puntos de vista y
argumentar sus afirmaciones.
• Acceder a información mediante la lectura de textos o
la explicación del docente acerca de las características
comunes de los seres vivos.
• Contrastar sus argumentos con la información
sistematizada y elaborar generalizaciones sobre las
características de los seres vivos.
• Ensayar diversas clasificaciones y formular los criterios
utilizados en cada caso.
• Intercambiar oralmente los criterios utilizados y
analizar la pertinencia de las clasificaciones en relación
con esos criterios.
• Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la
clasificación.
• Buscar información mediante la lectura de textos
variados sobre distintas formas de clasificación
(clasificaciones actuales, antiguas, de distintas culturas).
 Planificación Anual 2015 • Grado: 4º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
Núcleo temático: Nuestro
cuerpo y la salud.
• El cuidado del cuerpo, estado
de salud, higiene, actividades
físicas y alimentación.
• Las defensas de los
organismos.
• Las vacunas.
• Hábitos saludables: el lavado
de manos y el cuidado de los
dientes, entre otros.
• Los accidentes caseros.
Prevención.
Proyecto
Proyecto: Nos cuidamos.
Recorte temático: El cuidado de la salud.
Producto final: Revista semanal temática sobre nuestro
cuerpo y la salud.
Actividades:
• Conversar con los estudiantes sobre la idea de salud y
enfermedad.
• Armar un glosario de términos relacionados, como:
salud, enfermedad, bacteria, virus, gérmenes, vacunas y
prevención, entre otros.
• Compartir las experiencias de visitas de los estudiantes
al médico, el odontólogo y el centro de vacunación.
• Entrevistar a médicos o especialistas en el tema para la
búsqueda de información sobre nuestro cuerpo y su
cuidado.
• Realizar juegos de roles en los que dramaticen
accidentes caseros.
• Buscar entre todos las posibles soluciones para
evitarlos.
• Realizar experiencias sencillas sobre la temática.
• Semanalmente, registrar lo trabajado y armar la
revista semanal, que será de circulación dentro del aula
y para llevar a casa; de esta manera, se socializarán los
conocimientos con los familiares.
• Buscar un nombre, un logo y una diagramación para la
revista.
Modos de conocer
• Reconocer los factores que determinan el
mantenimiento del estado de salud.
• Establecer normas y conductas que favorezcan ese
estado.
• Conocer la importancia de la prevención de la salud.
• Dar a conocer diferentes pautas para implementar
hábitos saludables.
• Valorar la actividad física como medio de exploración
y disfrute y como un recurso para organizar el tiempo
libre.
• Adoptar hábitos de higiene y alimentación
manifestando una actitud responsable hacia su propio
cuerpo.
• Valorar el juego como un medio de relación con los
demás.
• La importancia de la relación de nuestro cuerpo, el
espacio y las reglas de seguridad como medida de
prevención de accidentes caseros.
Propuesta de enseñanza
• Dialogar sobre nuestro cuerpo y su cuidado.
• Intercambiar ideas sobre las enfermedades en
general.
• Concientizar sobre la vacunación como una forma de
prevención de enfermedades.
• Conversar sobre la prevención de accidentes con
elementos cortantes, fuego, ingesta de medicamentos,
entre otros.
• Realizar afiches y folletos que contengan información
sobre accidentes y su prevención.
• Debatir sobre la importancia de una alimentación
equilibrada.

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Establecer relaciones entre conductividad del calor de los materiales y sus usos.
• Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad y relacionar estas características con sus empleos en diferentes objetos de uso
cotidiano.
• Trabajar en grupo, organizadamente, durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la experiencia.
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos.
• Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Utilizar los resultados de las actividades experimentales para argumentar que no todos los metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos
que contienen hierro.
• Formular anticipaciones acerca de las explicaciones y las funciones de las diversas estructuras de sostén y conducción de las plantas, animales y
seres humanos.
• Ensayar clasificaciones según diversos criterios.
• Buscar información mediante la lectura de textos y diferentes fuentes.
• Organizar y sistematizar la información.
• Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados.
• Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes.

Contenidos
Núcleo temático: Los materiales
• Las propiedades de los
materiales.
• Los materiales y el calor.
• Los termómetros. El uso del
termómetro de laboratorio. La
transferencia de calor entre
dos cuerpos en contacto.
• Introducción al concepto de
equilibrio térmico.
• La acción del calor y las
transformaciones de los
materiales.
• Los estados de agregación de
los materiales: sólido, líquido y
gaseoso.
Contenidos
Núcleo temático:
Las funciones vitales.
• Los niveles de organización.
• La función de nutrición. El
sistema digestivo. El sistema
respiratorio. El sistema
circulatorio. El sistema
urinario.
• Las funciones de relación y
control. El sistema nervioso.
El sistema endocrino. El
sistema locomotor. El sistema
inmunitario. El sistema
tegumentario.
• La función de reproducción.
El sistema reproductor
femenino y el sistema
reproductor masculino. El
desarrollo antes del
nacimiento.
• Las etapas de la vida.
• La integración de los
sistemas.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: ¡Uff, qué calor!
Recorte temático: Equilibrio térmico.
Producto final: Un video: “Todos contra el
calentamiento global”.
• El docente presentará a los estudiantes una serie de
preguntas sencillas, tales como “¿Sabías que un helado
puede durar más tiempo sin derretirse si se lo coloca en
un recipiente de telgopor?, ¿sabés por qué sucede esto?
¿Por qué se utilizan recipientes de metal para calentar
líquidos?
• Realizar un cuadro con imágenes de objetos que son
conductores de calor y con imágenes de objetos que son
aislantes de calor.
• Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
• Realizar experiencias sencillas de materiales y el calor;
por ejemplo, calentar una cuchara con una vela
encendida.
• Relacionar qué sucede con la temperatura y la Tierra.
• Buscar información sobre la incidencia de la actividad
humana en el calentamiento global.
• Proyectar documentales que se refieran al tema.
• Investigar sobre el efecto invernadero.
• Armar un video para concientizar sobre la
problemática.
• Proyectar el video en la escuela para toda la
comunidad educativa.
• Entregar señaladores con acciones que se pueden
realizar para neutralizar los efectos del calentamiento
global.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: Mentes brillantes.
Recorte temático: Los sistemas del cuerpo humano.
Producto final: Juegos de memoria y científicos sobre el
ser humano y su cuerpo.
Actividades:
• Los estudiantes escriben en el pizarrón las actividades
diarias que realizan.
• Armar carteles con las funciones vitales de los seres
humanos.
• Realizar un glosario con terminología científica: célula,
órgano, sistema, digestión, desecho, respiración y
sexualidad, entre otros términos.
• Relacionar la estructura de un órgano con su función.
• Hacer un cuadro donde se relacionen los conceptos de
órganos, sistemas y aparatos.
• Buscar información sobre la interrelación de los
sistemas y el funcionamiento del cuerpo humano.
• Proyectar videos sobre el cuerpo humano y sus
sistemas.
• Realizar un afiche con curiosidades del cuerpo
humano, como, por ejemplo: ¿por qué nos ponemos
colorados? ¿Por qué tenemos hipo? ¿Cuánto pueden
llegar a medir las uñas de nuestro cuerpo?
• Recolectar la información y hacer distintos juegos
didácticos sobre la temática: cartas sobre los sistemas,
juegos de memoria, sopas de letras, juegos para pintar,
el ahorcado, juegos de preguntas y respuestas.
Entregar el material a la ludoteca de la escuela.
Modos de conocer
• Realizar predicciones y elaborar hipótesis sobre las
características de algunos materiales en diferentes
estados.
• Formular anticipaciones acerca de las
transformaciones que se observan en los materiales
cuando son sometidos a cambios de temperatura.
• Intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de
la medición de la temperatura y de los instrumentos
que se utilizan para tal fin.
• Realizar mediciones de temperatura utilizando
termómetros.
• Diseñar y realizar experimentos para poner a prueba
las anticipaciones.
• Formular anticipaciones e intercambiar ideas respecto
de situaciones y problemas cotidianos en los que se
produce transferencia de calor.
Propuesta de enseñanza
Partir de preguntas para elaborar predicciones.
• Observar imágenes y formular anticipaciones sobre las
propiedades de los materiales.
• Analizar los resultados de las experiencias sencillas.
• Registrar los resultados de las experiencias.
• Recolectar datos.
• Reconocer materiales de uso cotidiano y sus
propiedades.
• Relacionar el calor y los efectos de los rayos solares en
nuestro cuerpo.
• Hacer un listado de acciones preventivas de un golpe
de calor.
Modos de conocer
• Expresar lo que saben acerca de la organización del
cuerpo humano.
• Intercambiar sus diferentes puntos de vista acerca de
los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones.
• Buscar información mediante la lectura de diversas
fuentes para dar respuestas a las preguntas formuladas
por ellos y por el docente.
• Sistematizar los conocimientos acerca de los órganos
y los sistemas del cuerpo humano y elaborar
generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas
de sus relaciones.
Propuesta de enseñanza
Reflexión guiada sobre el funcionamiento
de las células.
• Elaborar esquemas explicativos, representativos del
funcionamiento integrado de los sistemas del cuerpo
humano.
• Formular preguntas investigables.
• Desarrollar la capacidad de diseñar en grupo
experimentos sencillos.
• Registrar e interpretar los datos que se obtengan de
las experiencias.
• Formular hipótesis, predicciones y conclusiones.
• Desarrollar la capacidad de leer e interpretar textos
de ciencias.
 Planificación Anual 2015 • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
• Alimentos naturales y
alimentos elaborados.
• Formas de preparación de
los alimentos.
• La producción de los
alimentos. Uso de alimentos
naturales y alimentos
elaborados.
• Formas de preparación de
los alimentos.
• La producción de los
alimentos. Uso de
microorganismos en la
producción de alimentos.
• La conservación de los
alimentos. Métodos de
conservación por eliminación
del aire, del agua o del calor, y
por acción del calor. Aditivos.
• Enfermedades transmitidas a
través de los alimentos.
• La seguridad alimentaria.
• Los trastornos de
alimentación.
Proyecto
Proyecto: Rico y saludable.
Recorte temático: Los alimentos naturales.
Producto final: Kiosco saludable.
• Torbellino de ideas con estudiantes sobre los
alimentos saludables y no saludables.
• Realizar un listado de alimentos saludables que
pueden expenderse en el kiosco.
• Realizar encuestas sobre los alimentos que los
estudiantes ingieren en el desayuno y la merienda.
• Taller donde los estudiantes aprendan a elaborar
comidas saludables: gelatinas, ensalada de frutas, jugos
naturales de frutas, gomitas de gelatinas.
• Selección de cereales y barras de cereales, lácteos y
frutas para poner a la venta en el kiosco.
• Crear dentro de las instituciones espacios o talleres
que posibiliten la promoción de hábitos alimenticios
saludables.
• Promover la reflexión acerca de la propia alimentación
y la importancia de incluir alimentos saludables y
variados en todas sus comidas.
• Realizar charlas sobre la manipulación de alimentos y
presentación (fecha de elaboración y vencimiento,
propiedades nutricionales, entre otros).
• Elección del nombre del kiosco a través de un
concurso.
• Armar una pizarra en la que se incluyan: tips sobre
alimentación, imágenes, números, tablas.
• Invitar a especialistas sobre problemáticas alimenticias
como obesidad infantil, anorexia y bulimia.
Modos de conocer
• Intercambiar conocimientos y argumentar sus
afirmaciones en relación con la noción de alimento y la
importancia de una buena alimentación.
• Realizar exploraciones e indagaciones mediante la
lectura y la interpretación de etiquetas y envases,
acerca del origen y composición nutricional de distintos
alimentos, identificando componentes comunes y su
proporción. Buscar información mediante la lectura de
textos acerca de la composición de los alimentos y la
importancia de comer una dieta variada.
Propuesta de enseñanza
Fomentar aprendizajes y habilidades basados en el
conocimiento sobre hábitos alimentarios saludables, la
prevención de enfermedades, la higiene y la inocuidad
de los alimentos.
• Autoproducción de los alimentos, la modalidad de
servir, comer y compartir, la incorporación de nuevos
alimentos y preparaciones y la revalorización de
preparaciones locales como parte de la identidad
cultural, depositaria de un valor agregado que
contribuye a la comensalidad familiar y la soberanía
alimentaria familiar y comunitaria.
• Promover la participación y la responsabilidad
personal, familiar y comunitaria en cuestiones
vinculadas a la alimentación.
• Desarrollar actitudes de modificación de prácticas
alimentarias cuando sea necesario para promover el
buen estado de nutrición y salud

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Utilizar correctamente el termómetro de laboratorio.
• Relacionar los cambios de estado de los materiales y la acción del calor, utilizando información proveniente de los resultados experimentales y de
la bibliografía.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la experiencia.
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos.
• Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar solo una por vez.
• Describir la organización general del cuerpo humano, las estructuras, las funciones y sus relaciones, utilizando diferentes recursos (imágenes,
esquemas, textos).
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.
• Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito específico.
• Argumentar sobre los trastornos de la alimentación y la importancia de una dieta equilibrada.

Contenidos
Núcleo temático:
Las mezclas y soluciones.
• Los métodos de separación
de las mezclas y las soluciones.
• El agua como solvente
natural.
• Las transformaciones
químicas.
• Distinción entre
transformaciones químicas y
cambios de estado.
Contenidos
Núcleo temático:
Los seres vivos.
Noción de especie.
Diversidad de
comportamientos en las
distintas especies que habitan
un mismo ambiente.
• Relación entre diversidad de
características (estructuras
internas y externas) y
comportamientos, por un lado,
y la diversidad de ambientes
en los que habitan los seres
vivos, por otro lado.
• Noción de población.
• Interacción entre los seres
vivos y el ambiente.
• Los cambios en los
ambientes y su interacción con
los seres vivos.
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: “¿Hacemos agua?”.
Recorte temático: Agua como soluble universal.
Producto final: Feria de Ciencias que tenga el agua como
tema central.
Actividades:
• Identificar las mezclas que hay en el entorno.
• Separar los componentes a través de diferentes
métodos.
• Realizar experiencias sencillas; por ejemplo, agregar
sal al agua, agitar y la sal desaparece; preguntar a los
estudiantes: ¿sabés si esto sucede también con otros
materiales? ¿Qué es soluble y qué no? ¿Qué porcentaje
de agua tiene el ser humano es su cuerpo? ¿Cuánta agua
perdemos y cuánta recuperamos?
• Realizar en el hogar o en la escuela una lista de
productos que contienen agua.
• Hacer un cuadro de los productos que son solubles y
los que no.
• Seleccionar una serie de elementos arrojados al río, el
arroyo o el mar, de la propia localidad.
• Investigar en diferentes medios el efectos de los
residuos en el agua.
• Hacer afiches con posibles estrategias para prevenir o
disminuir la contaminación.
• Realizar métodos sencillos de purificación del agua.
• Realizar purificadores de agua caseros; para ello, tener
en cuenta las indicaciones del video de Canal Encuentro:
www.conectate.gob.ar
• Visitar arroyos, ríos, etc., de la zona, donde los
estudiantes puedan observar la calidad del agua y
verificar sus propiedades.
• Organizar la feria, crear un lema como eje central.
• Muestra de experiencias sencillas trabajadas con
anterioridad.
• Crear un logo para que los estudiantes organizadores
de la feria puedan distinguirse de los demás.
• Realizar un concurso de carteles en la escuela que
trate el tema del agua y su cuidado.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: “En el medio”.
Recorte temático: Interacción de los seres vivos y el
ambiente.
Producto final: Campaña conservacionista.
Actividades:
• Torbellino de ideas sobre los seres vivos y el
medioambiente.
• Explicación de los términos tales como especie,
medioambiente, diversidad, población, cambios
ambientales.
• Análisis de los problemas con los que se enfrenta cada
especie.
• Buscar características en común de diferentes
animales amenazados o en peligro de extinción
(alimentación, reproducción, hábitat, etc.).
• Debatir sobre la temática a partir de preguntas
disparadoras, como: ¿cuáles son los factores que alteran
el medioambiente? ¿Cómo influye esa alteración en el
comportamiento de los animales? ¿Qué acciones
podemos realizar a favor de la especie? ¿Qué incidencia
tienen ciertas acciones del hombre, como la tala
indiscriminada?
• Dibujar las especies amenazadas en la región a la que
pertenecen los estudiantes.
• Elegir una especie para trabajar por su defensa.
• Escribir mails o cartas a autoridades competentes en el
tema para que realicen acciones al respecto.
• Preparar afiches, charlas, videos, mesas redondas
sobre el animal que eligieron para hacer una campaña
conservacionista.
• Elegir lema y logo para dicha campaña.
• Realizar pancartas para hacer visible la campaña.
Modos de conocer
• Observar sistemáticamente los cambios que se
producen en las mezclas.
• Diseñar y desarrollar experiencias para separar las
mezclas realizadas.
• Comparar los distintos medios de separación.
• Buscar información en textos y otras fuentes.
• Observar, analizar o realizar experiencias de
interacción entre materiales en las que se produzcan
transformaciones químicas.
Propuesta de enseñanza
• Observar y describir las características de un objeto o
fenómeno.
• Clasificar objetos o fenómenos de acuerdo con
criterios propios y fundamentar dichos criterios.
• Identificar las evidencias detrás de una afirmación.
• Formular preguntas investigables.
• Formular hipótesis y predicciones asociadas a dichas
hipótesis.
• Diseñar experimentos para poner a prueba una
hipótesis, proponiendo condiciones experimentales,
controles y la variable a medir.
• Analizar los resultados de experimentos propios o
dados por el docente.
• Leer y producir textos de mediana complejidad:
explicaciones, registros de observaciones, esquemas,
conclusiones, procedimientos y textos informativos, en
general.
• Argumentar a favor o en contra de una idea a partir
de evidencias.
Modos de conocer
• Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la
diversidad de ambientes y sus características.
• Buscar información y analizarla mediante la lectura de
textos y otras fuentes acerca de diversos ambientes y
de las maneras en que los seres vivos se relacionan con
estos y entre sí.
• Establecer relaciones entre las necesidades y los
modos de vida de los seres vivos y la influencia que
provocan los cambios ambientales.
• Reflexionar sobre lo que estos cambios provocan, el
cuidado del ambiente y la preservación de las especies.
Propuesta de enseñanza
• Realizar una investigación sobre los animales que
habitan en el ambiente geográfico más cercano al
estudiante.
• Averiguar cuáles son las especies que existen en su
región y el grado de amenaza que pesa sobre ellas, a
través de encuestas a lugareños.
• Hacer listados de animales en peligro de extinción,
amenazados o extinguidos.
• Analizar y reflexionar sobre las razones por las cuales
los animales se encuentran en esa situación.
• Tomar notas de los resultados y exhibirlos.
• Asumir una actitud reflexiva sobre un problema
futuro, valorando las posibilidades de acción para que
no ocurra.
• Proponer posibles soluciones a la problemática.
 Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
Núcleo temático: La función
biológica de la reproducción.
• Reproducción sexual y
asexual. Distintas formas de
fecundación.
• Reproducción y desarrollo en
humanos.
• Características sexuales
primarias y secundarias.
• Desarrollo y madurez sexual.
Sistema reproductor femenino
y masculino.
• Función de las hormonas en
el desarrollo. Ciclo menstrual.
Proyecto
Proyecto: “Sembrar”.
Recorte temático: Función biológica de la reproducción.
Producto final: Huerta escolar.
• El docente escribe en el pizarrón algunas ideas clave
sobre la reproducción de los seres vivos, mientras los
estudiantes toman notas.
• Hacer un cuadro comparativo entre la reproducción
sexual y asexual.
• Armar un mapa conceptual con imágenes que
representen y relacionen los siguientes conceptos:
gameto, cigoto, progenitor, polinización, frutos, semillas,
germinación.
• Observar una colección de semillas y carozos.
• Realizar folletos informativos sobre la reproducción en
las plantas: dispersión y germinación de las semillas.
• Realizar crucigramas o rompecabezas en los que el
estudiante identifique diferentes clases de hortalizas.
• Hacer germinadores en el aula.
• Pedir al INTA el asesoramiento y los materiales
necesarios para armar la huerta escolar.
• Buscar el espacio físico en la escuela donde se pueda
armar la huerta.
• Distribuir las acciones que se llevarán a cabo: limpiar el
terreno, hacer surco, sembrar, regar y cultivar.
• Realizar un registro fotográfico de cada etapa de la
huerta (forma de monitoreo) para poder exhibirlo
posteriormente.
Modos de conocer
• Intercambiar conocimientos, expresar sus puntos de
vista y argumentos acerca de la reproducción en los
seres vivos.
• Formular preguntas para ampliar sus conocimientos.
• Buscar información mediante la lectura de textos y
otras fuentes sobre las formas de reproducción de una
diversidad de seres vivos.
• Formular preguntas sobre las características
particulares de la reproducción y el desarrollo humano
para ampliar los conocimientos que ya poseen.
• Participar de debates e intercambios acerca del
desarrollo, la madurez y la sexualidad.
• Elaborar conclusiones acerca de la necesidad de una
sexualidad responsable
Propuesta de enseñanza
• Indagar sobre las ideas que tienen los estudiantes
acerca de las plantas y su reproducción.
• Realizar una selección de semillas que se quieran
plantar según el suelo y la época.
• Registrar lo que se observa.
• Intercambiar opiniones y discutir ideas.
• Contribuir a un ambiente participativo.
• Promover la necesidad de generar recursos propios
fomentando la cultura del trabajo y el esfuerzo.

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Distinguir mezclas de soluciones, de acuerdo con las características observables y los métodos con que se pueden separar sus componentes.
• Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mezclas y soluciones.
• Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos sobre las proporciones de soluto y solvente.
• Reconocer cambios en los materiales que son resultado de transformaciones químicas y dar ejemplos tomando como referencia las
características de los materiales de partida y los productos.
• Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos habitan, estableciendo relaciones entre las características de unos
y otros.
• Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner en evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre
los seres vivos.
• Argumentar acerca de las relaciones entre los cambios ambientales y la disminución progresiva de los individuos en una población, ofreciendo
ejemplos de especies extinguidas o en peligro de extinción.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo Ciclo • Área: Educación Física
Propósito general del área: usar y combinar habilidades y capacidades motoras, con ajuste coordinativo en diferentes situaciones de juego.
Identificar capacidades motoras y su relación con el accionar motor. Crear formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades
sociomotrices. Construir estructuras de juegos deportivos, acordando finalidades, reglas y habilidades tácticas básicas, espacios y elementos a
utilizar. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
Metas generales de aprendizaje:
Se espera que los estudiantes al finalizar el ciclo:
• Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje motor lúdico y saludable.
• Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades,
reglas, habilidades, tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar.
• Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones gimnásticas, de juego sociomotor y deportivo en distintos ámbitos.
• Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilización y conciencia corporal.
• Identifiquen las capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
• Inventen formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades sociomotrices, gimnásticas y expresivas.
• Constituyan grupos, aceptando e integrando a los otros.
• Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y ubicación en distintos espacios, inventando juegos y
comprometiéndose con la protección del mismo.
• Asuman actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.

Marzo - Abril - Mayo

Corporeidad y motricidad
Constitución Capacidades condicionales: la resistencia aeróbica en actividades
corporal ludomotrices con sostenimiento del esfuerzo en tiempos autorregulados.
La fuerza rápida en acciones motrices básicas con diferenciación del
esfuerzo de los diferentes grupos musculares. La velocidad de
desplazamiento, con cambios de ritmo y de dirección de los juegos
sociomotores. La velocidad óptima y su ajuste durante la realización de
habilidades motrices específicas. La flexibilidad y su mantenimiento y
desarrollo en relación con la conciencia corporal y las necesidades
individuales. Capacidades coordinativas: el acople armónico de acciones
motrices específicas con ajuste a la situación. El control del equilibrio en
cambios posicionales dinámicos. El ajuste rítmico en los distintos acoples
de acciones motrices. La orientación y ubicación espacial con ajuste a las
trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos en situaciones de
juego deportivo. Formas generales de ejercitación de las capacidades
condicionales y coordinativas y experimentación de sus variantes.
Conciencia Esquemas posturales combinados. Combinación de posturas. Tono
corporal muscular y economía postural. Posturas dinámicas, estáticas y relacionales.
Regulación y distribución del tono muscular en posturas referenciales.
Predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades
motrices específicas de los juegos deportivos. Reconocimiento de
habilidades motrices disponibles y de la capacidad para utilizarlas
selectivamente en distintas situaciones. Sensaciones de placer y de
esfuerzo compartido en la realización de tareas motrices y juegos
sociomotores de cooperación y oposición.
Combinación y utilización de las diferentes habilidades motrices de
desplazamiento, de dominio corporal y manipulativas en situaciones
gimnásticas y de juego deportivo. Juegos sociomotores y deportivos en
pequeños o grandes grupos, para la aplicación de grandes grupos y para la
aplicación de habilidades motrices específicas. Combinación, diferenciación
y ejercitación de las diferentes habilidades motrices entre sí.
Experimentación de habilidades motoras abiertas en forma global. La
izquierda y la derecha de los objetos, su percepción y aplicación.
Situaciones de enseñanza
Ejecutar tareas jugadas de resistencia en las que
haya que sostener un esfuerzo específico y
regular el tiempo de trabajo. Aplicar fuerza en
actividades ludomotrices que impliquen la
utilización de los diferentes grupos musculares.
Elaborar y realizar actividades de desplazamiento
utilizando diferentes ritmos y cambios de
dirección. Encontrar y aplicar la velocidad óptima
en la realización de actividades que indiquen la
utilización de habilidades motrices específicas.
Desarrollar la flexibilidad de acuerdo con
necesidades individuales. Seleccionar y aplicar
habilidades motrices específicas en función de la
situación motriz deportiva planteada. Desarrollar
desplazamientos a través de diferentes
habilidades motrices y sus combinaciones en
situaciones de juego deportivo. Aplicar
habilidades de desplazamiento empleando la
capacidad de fuerza en diferentes acciones
grupales. Desarrollar habilidades de dominio
corporal utilizando el cuerpo en su totalidad y por
partes. Desplegar habilidades manipulativas,
utilizando variedad de objetos y sorteando
diferentes dificultades. Generar espacio para que
el estudiante acuerde con el docente logros
posibles que resulten significativos para su
atención motriz, a partir de las condiciones de
inicio de cada uno. Forjar espacios de reflexión
que posibiliten reconocer habilidades motoras y
capacidades para resolverlas. Plantear actividades
que sensibilicen a los estudiantes sobre actitudes
y posturas corporales incidentes en la vida
cotidiana y en su accionar motriz.

Junio - Julio - Agosto

Corporeidad y motricidad
La La construcción de juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de
oposición, en forma solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades
construcción ludomotrices, espacios y vínculos. Los juegos sociomotores y deportivos,
del juego cooperativos y de oposición en dúos, pequeños y grandes grupos.
sociomotor Construcción de nuevos juegos consensuando su finalidad y forma de
jugarlos. Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de
y deportivo problemas de juego y la inclusión de todos. La resolución reflexiva de
conflictos producidos en el juego. Las habilidades sociomotrices y tácticas
propias de cada juego de oposición o de cooperación. El espacio y los
elementos para jugar cada juego. Su delimitación, reconocimiento y
utilización compartida de acuerdo con las posibilidades del grupo y la lógica
del juego. Compañeros y oponentes como compañeros de juego.
Diferencias personales, roles y cambio de roles. La participación en
encuentros sociomotores y deportivos, juegos populares o tradicionales
con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo. Los juegos
deportivos, cooperativos y de oposición en pequeños y grandes grupos.
Adecuación consensuada de su finalidad y forma de jugarlos. Reglas
tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de juego y
la inclusión de todos. Resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego.
Situaciones de enseñanza
Participar activa y respetuosamente en juegos
deportivos. Resolver táctica y estratégicamente,
grupalmente, situaciones de juego. Armar
esquemas motores ajustándose a los sistemas de
comunicación de la situación. Manejar
adecuadamente los espacios y elementos de
juego, atendiendo a las dificultades del grupo.
Participar activamente en encuentros deportivos
internos, asumiendo roles específicos. Crear
movimientos que sirvan como medio de
comunicación durante la participación en
diferentes situaciones de juego. Descifrar, en
grupos de trabajo, situaciones planteadas por
equipos adversarios. Entender el sentido de los
contactos corporales ejecutados en cada juego
deportivo.
Proponer situaciones en las que el estudiante sea
el centro del proceso educativo.
 Coordinación de acciones con sentido táctico. Elaboración y práctica de Facilitar propuestas y elementos que permitan la
esquemas tácticos para la resolución de situaciones motrices. Táctica, construcción de juegos cooperativos y de
estrategia, acción y comunicación. Ajuste de esquemas motrices y oposición, a partir de la resolución de problemas
comunicativos a los requerimientos tácticos y estratégicos. Espacio y de mayor complejidad con respecto a la
elementos necesarios para cada juego deportivo, su adecuación a las estructura de los mismos. Proponer la
necesidades y posibilidades del grupo y la lógica del juego deportivo. construcción del juego sociomotor como un
Participación en encuentros de juegos deportivos. La lógica de los juegos. ámbito de participación donde todos se sientan
La relación entre reglas, objetivos, situaciones y acciones. incluidos.
Comunicación El sentido de la acción propia y de las acciones de los otros. El ajuste de los
corporal gestos y movimientos a los sentidos de las acciones. Interpretación de
acciones y de sentidos en situaciones y contextos diferentes. Elaboración
de señales y de códigos de comunicación con otros en situaciones de
juego. Los contactos corporales propios de cada juego y su incidencia en el
vínculo con los otros. La creación de secuencias motrices expresivas.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Corporeidad y motricidad Situaciones de enseñanza
La relación La orientación y ubicación para realizar distintas actividades en diferentes Aprender puntos específicos en la organización de
con el espacios naturales con seguridad y reconocimiento de referencias. Las tareas propias en el ámbito de la naturaleza.
acciones motrices con utilización cuidadosa de elementos naturales del Seleccionar y preparar elementos personales para
ambiente entorno inmediato. Los elementos del ambiente natural como fuente de la participación en actividades campamentiles.
vida. Su preservación. La higiene ambiental. Seleccionar y emplear habilidades motrices en
función del espacio natural a frecuentar.
La vida Salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual. Organizar y participar activamente en juegos
La prevención, la preparación y el transporte de elementos personales y
cotidiana en del propios de la vida en la naturaleza, con intención
grupo para las salidas y actividades campamentiles. de cuidar el espacio.
ámbitos Brindar técnicas y procedimientos inmediatos y
naturales limitados a utilizar ante la identificación de
diferentes accidentes que se puedan producir
Las acciones Secuencia y coordinación de habilidades motrices específicas para el dentro del ámbito escolar y sus posibles
motrices en desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno. Realización de consecuencias.
juegos deportivos en la naturaleza con adecuación al terreno y a los
la naturaleza elementos naturales del entorno, en pequeños y grandes grupos.
Actividades de orientación, interpretación de señales de la naturaleza,
interpretación de mapas e instrumentos. Riesgos y cuidados del cuerpo en
la realización de las diferentes actividades en el medio natural.
Disfrute El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación en grupo
o individualmente, con expresión y registro de sensaciones y emociones. La
estético de observación selectiva e intencional de elementos de la naturaleza por
la naturaleza reconocimiento de sus formas, colores u otras características estéticas. El
disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades
motrices en el ambiente natural.
Diciembre
Se realizará la integración de los contenidos abordados durante el ciclo lectivo.

Evaluación e indicadores de progreso:

Aplicar las diferentes capacidades condicionales con el reconocimiento del esfuerzo y la regulación del tiempo de trabajo; ejecutar ejercicios
diferenciando el grupo muscular utilizado; elaborar secuencias y circuitos con diversidad de ritmos y direcciones; crear tareas para trabajar
flexibilidad y ejecutar diferentes cadenas y acoples de movimiento con ritmo, orientación, espacio y tiempo específicos de trabajo. Lograr la
integración en juegos sociomotores y deportivos. Construir la estructura del juego, acordando, habilidades, reglas y finalidades. Utilizar elementos
y espacios propios de cada propuesta correctamente. Participar en la invención de reglas, tácticas y estrategias de juego. Coordinar habilidades
con el objetivo de lograr la participación y la inclusión de todos los participantes. Conectar acciones con sentido táctico. Manejar adecuadamente
los espacios vacíos y ocupados durante el juego, en función de la situación motriz problema que se presente. Participar en encuentros deportivos
internos, asumiendo papeles propios de su organización y desarrollo. Identificar capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
Construir grupos, aceptando e integrando a otros compañeros y compañeras. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo
y de los otros en actividades motrices compartidas.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Plástica Visual
Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”.
Propósito: Incentivar la producción de obras bi y tridimensionales que vinculen, por un lado, la cultura oral y escrita extraída de mitos y leyendas
y, por el otro, la cultura visual en la que los estudiantes están insertos.

Marzo - Abril - Mayo Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Lenguaje Producción Recepción Contexto
El espacio plástico: Composición y producción: Percepción global y parcial: Relación entre el espacio
• Límite perceptivo y material de • Las figuras y las formas en • Percepción y reconocimiento de las contextual y plástico:
la obra. El interior y exterior de diferentes formatos de campo: formas tri y bidimensionales. • El entorno social y cultural como
la obra. Límite explícito e redondo, triangular, etc.; y • Análisis de diferentes medio a explorar en su dimensión
implícito. Formatos regulares e diferentes materiales: cerámicos, organizaciones en las distintas estética (observación y
irregulares. prenda de vestir, papeles, etc. manifestaciones artísticas y estéticas: reconocimiento de los
• Espacios vacíos o negativos. • Rotación, traslación, superposición diseño de indumentaria, logotipos, componentes presentes en las
Incidencia del borde en relación y yuxtaposición de formas en cartelera urbana, etc. manifestaciones del entorno).
con la/s figura/s, que limita diferentes formatos de campo. Diferenciación de las posibilidades • El entorno social y cultural como
tanto los espacios negativos (las • Utilización de los bordes de una de percepción en la bi y en la referente y disparador de la
zonas vacías que rodean las
figuras positivas) como las imagen en relación a los elementos tridimensión: construcción de discursos visuales.
figuras positivas. El espacio presentes en ella. • El marco como límite y su • Las situaciones espaciales
como figura. Diferentes modos de acción: incidencia en la percepción del presentes en el ámbito cercano: la
• Proporciones entre la • Experimentación con distintos espacio bidimensional. escuela, la casa, la ciudad.
superficie bi o tridimensional y el modos de acción en el plano y en el • Focalización, recorrido visual. El espacio y los medios de
espacio externo. Diferentes volumen: aplastar, amasar, estirar, • Lo cercano y lo lejano. Puntos de comunicación:
formatos y tamaños de plegar, modelar, ahuecar, vista: atrás-adelante, arriba-abajo, • La presencia de los medios
superficie. superponer, pegar, calar, cortar, izquierda-derecha. Análisis y masivos de comunicación como
• Incidencia del marco de encierro recortar, seccionar, pintar, dibujar, reflexión continuos en lo que influencia en la producción y
en el caso bidimensional. etc. observamos cotidianamente. recepción de los alumnos y las
El espacio real y el espacio • Relevamiento, exploración y • La profundidad espacial en el alumnas.
representado: construcción en el espacio bi y plano: análisis y reflexión de los • La construcción del espacio y sus
• La tridimensionalidad en el tridimensional. modos de representación. relaciones en los dibujos animados,
plano: indicadores espaciales: • La producción personal y la los juegos de video y otros medios
posición en el plano, elección de herramientas, utilizados por los niños y las niñas.
disminución de tamaños, materiales y soportes en función del
superposición, transparencia, sentido.
diagonalidad, disminución de
detalle.

Junio - Julio - Agosto Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”

Lenguaje
De la imagen a los
componentes:
Componentes formales:
• Punto y línea: calidad y
cantidad, agrupamientos por
semejanza y proximidad.
Dimensión, tipos de líneas y
posibilidades expresivas y
significativas en relación al
contexto. Línea curva, recta,
vertical, horizontal, oblicua,
ondulada, quebrada.
• Forma: cerradas, abiertas,
espacios internos y externos.
Tamaño, posición, actitud.
Componentes tonales:
• El color: primarios,
secundarios, terciarios,
opuestos.
• Predominante, subordinado y
acento.
• Saturación-desaturación.
Mezclas de color con color y con
acromáticos.
• Temperatura. Calidez y
frialdad.
Componentes texturales:
• Texturas visuales y táctiles,
canales de percepción. Lineales,
matéricas, etc.
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Producción
Modos de producción:
• Diferentes formas casuales e
intencionales. Experimentación de
variados tamaños bi y
tridimensionales.
• Plano-relieve-volumen.
La experimentación con distintas
formas y texturas.
• La intensidad y tonalidad del color:
su reconocimiento.
• Modificaciones cromáticas por
superposición, transparencia y
opacidad.
• Claridad y oscuridad del color en
función de la luz. Su diferenciación.
Aspectos técnicos, instrumentales y
materiales:
• Utilización de variadas técnicas,
soportes y medios, tanto
convencionales como no
convencionales. Combinación y
utilización en función del sentido.
Recepción
Hacia la construcción de la mirada:
• Del análisis general al particular:
percepción global y parcial de
imágenes, interpretación de la
totalidad del discurso, focalización.
Reconocimiento perceptual de los
componentes plástico-visuales en
vinculación con la producción:
• Observación de la intensidad y la
tonalidad del color. Reconocimiento
de la variación cromática, pureza y
temperatura.
• Observación, selección y
clasificación de aspectos superficiales
expresivos del entorno natural y
artificial. Criterios táctiles (áspero,
suave, liso, rugoso) y visuales
(organización y carácter sígnico,
lineal, cromático).
La interpretación en la producción y
en la recepción:
• Atribución de sentido a través del
lenguaje verbal.
Contexto
La imagen y el contexto:
• Valoración de distintas
manifestaciones estéticas y
culturales, a partir de la
comprensión de las relaciones entre
la función de la imagen y las
características de cada cultura o
clase social.
• La producción plástica como
producto social y cultural: los
componentes diferenciados de los
distintos géneros y estilos.
Los componentes mediados por el
contexto y como generadores de
contexto:
• Color como referente contextual,
como signo, señal o indicio.
• La diversidad cromática en formas
naturales y artificiales como
referentes contextuales.
• Las texturas táctiles como
referentes del espacio y los objetos
en la percepción no visual.

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre
Lenguaje
La imagen como totalidad:
• La imagen como producto de
relaciones entre los
componentes del lenguaje,
modos de acción, materiales,
soportes y mediaciones
contextuales y comunicativas.
Alcances y límites de las teorías
de la percepción y los
procedimientos compositivos:
• Relación entre las figuras y el
fondo: ubicación, intervención
de la estructura interna de la
figura sus direcciones y
tensiones provocadas.
Reversibilidad.
• Agrupamiento por semejanza:
similitudes de tamaño, dirección,
forma y color como
organizadores de conjuntos.
• Cerramiento: de la forma
incompleta y la tendencia
perceptual a su completud.
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Plástica Visual
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Producción
Medios técnicos de producción de
imágenes bi dimensionales y
tridimensionales:
• Producción y análisis a partir de la
diversidad de medios técnicos,
elección en función del mensaje.
• Los modos de producción
tradicionales y no tradicionales:
grabado, escultura, pintura, collage,
construcciones, instalaciones,
apropiación, resignificación,
interdisciplinariedad, etc.
• Experimentación en soportes
convencionales y no convencionales,
por ejemplo: land art, arte digital,
fotografías pintadas, etc.
• Realización de diseños
publicitarios y gráficos, en el que se
evidencien los alcances y los límites
de las teorías de la percepción.
Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”
Recepción
La percepción no neutra:
• Reconocimiento y diferenciación de
las leyes perceptuales presentes en
las imágenes que “consumimos”
habitualmente.
• Análisis crítico de los productos
visuales que utilizan ciertas
disposiciones perceptuales para
lograr la persuasión del espectador.
Modos de producir-modos de
percibir:
• Análisis de diferentes modos de
producción tradicionales y no
tradicionales: grabado, escultura,
pintura, collage, construcciones,
instalación, apropiación,
resignificación, interdisciplinariedad,
etc.
• Comprensión critica de la
información visual presente en las
diversas manifestaciones culturales.
Contexto
La imagen en el contexto actual:
• La imagen contemporánea,
hibridación, eclecticismo,
borramiento de los límites.
• Formas y espacios de difusión y
socialización de las producciones
visuales.
• Las producciones artísticas y los
medios masivos de comunicación: la
imagen televisiva, publicitaria,
gráfica, etc.; organización del
lenguaje, tiempos, espacios.
Relación con el espectador.
Circulación y difusión.
La imagen como testimonio
histórico:
• Análisis de lo histórico en
perspectiva relacional, para la
comprensión de la cultura visual en
el presente.
• La problemática del tiempo y el
espacio en las producciones
plástico-visuales.
• Relación artista-obra-público.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Música
Propósitos generales del área: formar estudiantes críticos frente al abordaje de la música brindando los recursos necesarios que posibiliten la
experimentación, el análisis y la reflexión en trabajos áulicos de audición, ejecución y composición; incentivar la reflexión, la discusión y la
valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e históricas; y establecer relaciones
entre la música y otros ámbitos de la cultura, a partir del conocimiento de los aspectos propios del contexto de las obras musicales.
Metas generales de aprendizaje:
• Formar estudiantes críticos frente al abordaje de la música a partir de la audición, la ejecución y la composición.
• Crear el ambiente propicio para garantizar la escucha, el análisis y la interpretación de obras musicales de diversos contextos.
• Proponer la exploración y el uso de diversas fuentes sonoras para que sean incorporadas en sus ejecuciones.
• Incentivar a los estudiantes a realizar y crear arreglos instrumentales sencillos.
• Incentivar la reflexión, la discusión y la valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales.
• Establecer relaciones entre la música y otros lenguajes artísticos.

Marzo - Abril - Mayo Núcleo temático: Los materiales

Estrategias pedagógico-didácticas: trabajar la referencialidad como un contenido (eje del lenguaje) vinculando el análisis con la exploración de las
posibilidades sonoras de los objetos cotidianos y sus posibilidades expresivas (eje de la producción). Pasar a una clasificación de las fuentes sonoras
(eje de la recepción) aplicando distintos criterios. En función del contexto de utilización de los materiales relevados (eje del contexto) reflexionar
sobre las definiciones de ruido, sonido y silencio (eje del lenguaje) y las relaciones entre la producción del sonido y el resultado sonoro buscado.
Construir instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos. Realizar sonorizaciones de textos, historietas o videos (eje de la producción).
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Conocer las propiedades
de las fuentes sonoras no
Las fuentes sonoras El sonido del propio cuerpo Diferenciación perceptual de El entorno sonoro tradicionales y
• Fuentes sonoras • Exploración del propio las fuentes sonoras • Los ruidos como sonido tradicionales: descripción,
convencionales y no cuerpo como fuente sonora. • Percepción e interpretación y viceversa, según el exploración, clasificación y
convencionales. Las • Exploración vocal. Inflexiones, del entorno sonoro a partir contexto. • El silencio construcción. Conocer los
partes sonoras de los articulación y expresión en la voz de las cualidades como “idea”: registros de la voz adulta.
instrumentos. hablada y cantada. referenciales y la relación imposibilidad del silencio Leer grafías no
• Criterios de Los objetos sonoros fuente-sonido. • Audición y en entornos naturales y tradicionales de los
clasificación. La • Exploración sonora de representación gráfico- sociales. parámetros del sonido.
relación entre los objetos cotidianos. • Relación analógica de los atributos del Los instrumentos Representar los
objetos y el sonido. entre las posibilidades sonoras sonido. musicales convencionales parámetros del sonido con
• Los mediadores y su de las fuentes y las cualidades Diferenciación de objetos e • Instrumentos de la grafías analógicas.
relación con el del sonido. • Modos de acción instrumentos música popular del Conocer algunas
resultado sonoro. para producir sonidos. • Audición de las contexto cercano. agrupaciones vocales e
Baquetas, púas y • Construcción, exploración y posibilidades sonoras de • Instrumentos de la instrumentales. Conocer
otros objetos. ejecución de instrumentos fuentes convencionales y no orquesta sinfónica: sus los instrumentos de la
Relación con la sencillos fabricados con convencionales en función posibilidades sonoras y orquesta sinfónica y su
producción de objetos de uso cotidiano. de la altura, la intensidad y la su utilización en utilización en contextos
sonidos diferentes a Relación entre los materiales y duración. • Distintos contextos musicales musicales diversos.
partir de la misma el sonido: superficie, tamaño, criterios de clasificación a diversos. • El uso de la Conocer los instrumentos
fuente.• La voz textura, forma con respecto al partir de la audición de voz cantada propio de folclóricos. Apreciar el
hablada y cantada. El registro y sonoridad. grabaciones o ejecuciones en distintos contextos silencio como recurso
canto coral. Registros Las posibilidades expresivas vivo. • Relaciones entre la socioculturales. • Usos expresivo.
de la voz adulta. de la referencialidad sonora producción del sonido y el convencionales de las Conocer los efectos que la
El sonido • Utilización convencional y no resultado sonoro. Ajuste de fuentes sonoras. contaminación sonora
• Relación entre convencional de los objetos los modos de producción en La música en las causa en la salud.
referencialidad y cotidianos para producir y función del resultado producciones integradas
cualidades del sonido. relevar una gama amplia de buscado. • Relación del sonido y
• Sonido-ruido- resultantes sonoras. La percepción de la voz las fuentes sonoras en
silencio. • Producción de sonorizaciones humana producciones
Contaminación a partir de fotos, historietas, • Diferenciación de las voces audiovisuales y medios
sonora. textos, videos. adultas masculinas y femeninas. de comunicación.
Junio - Julio - Agosto Núcleo temático: La organización del lenguaje musical
Estrategias pedagógico-didácticas: partir de la audición de una canción grabada donde se analizarán los rasgos más significativos del arreglo
instrumental (eje de recepción), para luego cantar la canción al unísono, donde se trabajarán aspectos vinculados a la técnica vocal, como
respiración, afinación, fraseo (eje de la producción), analizando luego las características melódicas y rítmicas de la canción, la relación de la
estructura formal y los planos sonoros en relación con el arreglo instrumental presente en la grabación (eje del lenguaje).
Seguir trabajando con la misma canción, realizando un acompañamiento rítmico-melódico propuesto por el docente, el cual puede ser presentado
a través de una partitura de grafías analógicas para su lectura y posterior ejecución luego de acordar criterios en común con los alumnos (eje de la
producción), analizando y trabajando a partir de las características del estilo al que pertenece la canción, sus instrumentos representativos, su
función social, etc., así como la pertinencia o no del arreglo presentado en función de los aspectos reconocidos por los alumnos (eje del contexto).
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Reconocer y percutir las
constantes rítmicas. Imitar
El ritmo La interpretación y las La percepción de la Los géneros, los estilos y el y proponer motivos
• Pulso: ritmo realizaciones organización del lenguaje mundo social rítmicos sencillos. Leer y
estriado y liso. • Ejecución y análisis de musical • Correspondencia entre representar valores de
Relación de pulso y producciones musicales con • Las evocaciones sonoras: cosmovisiones, duración con grafías no
acento. • Metro: diferentes agrupamientos memoria, reconstrucción y organizaciones sociales y tradicionales. Reconocer
métrica regular. rítmicos, relaciones texturales, discriminación auditiva. formas de hacer música. registros de velocidad.
Compases binarios y organizaciones melódicas y • La percepción parcial y la • El estilo y la organización Imitar y proponer giros
ternarios. Sus resultados formales. • Ejecución percepción global: la del lenguaje a partir de la melódicos. Entonar motivos
relaciones en vocal e instrumental de integración significativa de función social de la música melódicos en modo mayor
contextos musicales. canciones del repertorio infantil los elementos percibidos presente en diferentes y menor.
 Ritmos populares sencillos
y con polimetría
simultánea (6/8-3/4 o 4/4-
8/8). • Tempo.
Aceleración y
desaceleración.
Regularidad. Cambios
súbitos y progresivos.
La melodía
• La melodía en el ámbito
de la octava dentro del
contexto modal-tonal.
• Melodías de 3, 5 y 7
alturas, en diferentes
registros. • La curva
melódica. Grados
conjuntos y saltos. • La
relación de la
microestructura con la
totalidad: antecedente –
consecuente.
Textura musical
• Constitución de un plano
sonoro. Posibles formas
de relación: la función del
acompañamiento. Tipos
de acompañamiento.
Ostinatos. • Juegos
vocales polifónicos.
Forma: segmentación
formal como resultante de
la organización de la obra.
y popular. Aspectos técnico-
instrumentales. Exploración
vocal e instrumental. Grupos
de percusión. • La ejecución
de arreglos instrumentales
• La adecuación a los roles
de ejecución en función de la
totalidad. • La concertación
grupal y la interpretación. El
ajuste de afinación y de
parámetros espacio-
temporales.
La escritura de la música
• Diversos criterios para
escribir el sonido y los
diferentes componentes del
lenguaje. • Escritura y
lectura de grafías analógicas.
Los proyectos de realización
• Realización de
producciones integradas en
función de textos,
movimiento corporal,
danzas, producciones
plásticas y dramatizaciones.
• Estrategias para concretar
un proyecto. • Plan para
producciones grupales: el
planteo inicial, la búsqueda
de materiales y
procedimientos, el ensayo, la
puesta en común.
en la audición.
La audición de los
componentes del lenguaje
• La melodía y el ritmo: su
relación e interdependencia en
música de diferentes géneros y
estilos. • La textura: posibilidad
de atender a la diversidad de
planos sonoros presentes en
música de diferentes géneros y
estilos. • La forma: la
estructura de la obra como
resultado de la reconstrucción
de lo escuchado.
• Discriminación y notación con
grafías analógicas, elaboradas a
partir de criterios comunes.
La interpretación auditiva
• Las relaciones entre los
elementos en función de la
interpretación y la
comprensión de un discurso
musical. • Identidad, diferencia
y semejanza en los procesos
auditivos. • El juicio crítico y la
valoración de música de
diferentes contextos, géneros y
estilos, grabada o producida
“en vivo”. • El análisis de
producciones sonoras
vinculadas a lo audiovisual y lo
escénico.
culturas y contextos.
• El patrimonio cultural del
entorno cercano y de la
región.
La diferenciación de géneros
y estilos
• Vocal e instrumental.
Infantil, clásico, tradicional,
de vanguardia. Folclore,
tango, rock/pop. • Música
popular y académica:
aspectos musicales y aspectos
de circulación y consumo de
la música. • Relaciones entre
la música y su entorno.
• Texto-música-entorno
sociocultural en las canciones.
La producción artística y los
medios masivos de
comunicación
• La música y los medios de
comunicación. Organización
del lenguaje en jingles,
cortinas y programas
musicales.
La música del contexto
cercano y lejano
Conocer la
estructura de la
frase musical
(antecedente y
consecuente).
Cantar canciones del
repertorio popular y
folclórico. Producir
melodías mientras
se producen otras
diferentes. Integrar
la música con otras
áreas de la
expresión. Escuchar
e interpretar música
de diversos géneros
y estilos. Recrear el
contexto geográfico
y sociocultural de las
obras musicales
trabajadas. Producir
música con los
elementos sonoros,
rítmicos y
melódicos,
siguiendo una
estructura formal
convenida. Conocer
los distintos usos de
la música en los
medios de
comunicación.

Septiembre - Octubre - Noviembre Núcleo temático: La composición

Estrategias pedagógico-didácticas: improvisar sobre canciones o explorar cualidades tímbricas en instrumentos convencionales y no
convencionales (eje dela producción), para reflexionar sobre los componentes del lenguaje musical (eje del lenguaje), pero ahora atendiendo al
análisis como material compositivo (eje de la recepción). La utilización de grafías analógicas ayudará a los alumnos a comenzar la organización de
los materiales (ejes de la recepción y producción), proponiendo la búsqueda de distintas formas de abordar la composición, asignando roles para la
producción y posterior presentación del trabajo (eje del contexto) ejecutado por los alumnos para el resto de la clase a modo de muestra “en vivo”
(eje de la producción).
El análisis de los resultados obtenidos, donde los mismos compañeros y el docente puedan opinar con igual grado de participación en la evaluación
del trabajo, servirá como devolución para reflexionar sobre el nivel de concreción de la propuesta y la distancia entre lo imaginado y lo creado.
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Realizar improvisaciones
en el aula a partir de
El sonido como material La creación pautada El compositor como Los procedimientos músicas preexistentes.
compositivo • Desarrollo y elaboración de intérprete compositivos y el Exploración sonora y
• El valor semántico de un material sonoro dado. • Audición analítica de las contexto búsqueda de diferentes
los atributos del sonido. • La elaboración consciente improvisaciones y • Los géneros y estilos cualidad tímbricas.
• La referencialidad de un material sonoro a ejecuciones grupales de pertenecientes a un Conocer qué es una
como punto de partida partir de “citas” y músicas composiciones propias. contexto cultural partitura y para qué sirve.
de la composición. preexistentes. • La reflexión en la acción. determinado. Entrevistar a algún
• Posibilidades • La creación grupal. • Niveles de conciencia en • Los procedimientos compositor del lugar
descriptivas y abstractas Puesta en acto de diferentes el manejo de los recursos compositivos y de donde se vive.
del lenguaje musical. procedimientos compositivos tímbricos y compositivos improvisación más Conocer cuál es el trabajo
Los procedimientos • La planificación estructural en las ejecuciones e frecuentes en los géneros de un compositor.
compositivos de la música. • La concepción improvisaciones. de la música popular. Conocer los diferentes
• En el tiempo, en el de la totalidad de la obra El análisis como material • Los procedimientos en roles del compositor.
espacio y en la frente a la composición compositivo la música académica. Selección del género
estructura. aditiva. • Repetición, • Audición y análisis de la La composición como musical para escribir una
La interacción de los agrupamiento, separación, utilización de diversos proceso de comunicación partitura.
procedimientos desarrollo, elaboración, procedimientos • Los procedimientos Elaboración de una
con el lenguaje musical improvisación. • Contraste, compositivos en compositivos en relación partitura a partir del
• Los componentes del repetición, reexposición. producciones musicales de con la función social de la análisis de obras, de sus
lenguaje en función de Composición e mprovisación diferentes contextos. música. • La música en recursos compositivos y de
la intención estética. • La improvisación individual • Descripción y comprensión los medios masivos y su sus características del
• Selección de recursos y grupal en contextos de las características función comunicativa. lenguaje, en pequeños
compositivos y de los sonoros variados. relevantes de la obra • Los diferentes públicos grupos de trabajo.
componentes • La organización de la musical, vinculándolas con el y las diferentes músicas. Producir música a partir de
estructurantes de la música a partir de la contexto sociocultural de El arreglo musical y la la partitura creada.
producción en función exploración sonora, y de la producción. variación Asumir diferentes roles en
de “lo que se quiere improvisación con diferentes • Selección de una • La música anónima y de el grupo de trabajo.
hacer”. modos de acción metodología de análisis en tradición popular. Realizar la muestra en
La instrumentación instrumental. función de las características • La particularidad de la vivo.
• El timbre en función • Exploración y búsqueda de particulares de la obra y la música “de autor”. Autoevaluarse y evaluar a
de los niveles de diferentes cualidades utilización de • El arreglo como forma los demás compañeros.
organización textural, tímbricas en relación con las procedimientos de composición. • La
rítmica y formal. características vocales e compositivos. variación sobre música
• El sonido como instrumentales de la obra. La elaboración de “partituras” preexistente.
 Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto
elemento estructurante El registro de la composición • La selección de grafías de • La cita y la remezcla de
de la música • Registro gráfico de las diferente tipo para música como forma de
• El sonido como propias producciones a partir registrar las producciones autoría.
posibilidad de variación de partituras analógicas. propias. Diferentes roles en el
de la estructura • La partitura como “mapa” • Elaboración de un código proceso de producción
melódica y rítmica de la de la obra. La composición a analógico a partir del • El compositor como
música. partir de gráficos e imágenes. análisis de obras y de sus auditor. • El compositor
recursos compositivos y como ejecutante.
características de lenguaje. • El ejecutante como
compositor.

Diciembre Núcleo temático: integración de todos los contenidos, revisión de las estrategias pedagógico–didácticas.
Enfoque de evaluación
Orientaciones para la evaluación Instrumentos para evaluar
La evaluación deberá propiciar la valoración y reflexión crítica de Para las propuestas centradas en las ejecuciones: listas de cotejo y escalas de
los distintos aspectos del saber musical, tanto en los procesos de calificación.
audición y producción como en la contextualización de los Para los procesos musicales involucrados y las formas de resolución de los
materiales y las formas de organización del lenguaje, donde no solo estudiantes: realización de gráficos, guías de audición y grillas de ejecución.
se focalizará la atención en la obtención de resultados sino en cada Podrán ser completados tanto por el docente como por los estudiantes
uno de los pasos que dieron lugar a una producción determinada. (sintiéndose partícipes del proceso de evaluación de sus propias producciones).
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro
Marzo - Abril - Mayo
Desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral dirigidas a la construcción de la acción teatral.
Lenguaje
El sujeto: el sujeto real (actor); el cuerpo como
instrumento de comunicación. El cuerpo como emisor y
receptor de mensajes. El cuerpo en el espacio-tiempo.
Esquema corporal, calidades de movimiento. La
actividad motriz. Cuerpo real, cuerpo de ficción.
Valoración de las posibilidades del propio cuerpo y el
cuerpo del compañero. Percepciones del cuerpo y el
entorno. Las percepciones auditivas, visuales, táctiles y
olfativas. Sujeto imaginario, acercamiento al personaje.
Primeros elementos para la composición y la
caracterización. La acción como herramienta de
comunicación.
Contexto Sociocultural
El teatro como creador de signos expresivo-
comunicativos de la realidad cultural. Registro de
diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de
sombras, títeres, etc.). Las relaciones entre el teatro y
otros medios de comunicación: radio, cine, video y
televisión. La acción dramática como vehículo para
conocer, interpretar y transformar la realidad.
Junio - Julio - Agosto
Desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral dirigidas a la construcción de la acción teatral.
Lenguaje
La acción en relación con el espacio, el tiempo, el
personaje y la situación. Acciones cotidianas y no
cotidianas. Acción e intención: el objetivo. La acción
como gesto expresivo y su relación con el espectador.
La acción en relación con el vestuario y los elementos
esceno-plásticos. Conflicto: el conflicto como núcleo de
la situación; tipos de conflicto (con uno mismo, con el
otro o con el entorno). Organización de los elementos
en una trama o una historia. Entorno: espacio de la
actuación (espacio de la ficción). Circunstancias dadas.
Espacio del espectador.
Contexto Sociocultural
El teatro como creador de signos expresivo-
comunicativos de la realidad cultural. Registro de
diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de
sombras, títeres, etc.). Las relaciones entre el teatro y
otros medios de comunicación: radio, cine, video y
televisión. La acción dramática como vehículo para
conocer, interpretar y transformar la realidad.
Núcleo temático: Elementos del lenguaje teatral.
Producción Proyecto: Me conozco.
Sujeto: el cuerpo y su potencial expresivo (recursos Los conozco.
corporales y vocales). Exploración del cuerpo en Producto final: Álbum de
relación con el espacio y la acción dramática. Las imágenes de manifestaciones
imágenes sensoriales para la producción teatral. teatrales
Gestualidad. La exploración del gesto. Gesto y palabra. Actividades a desarrollar:
El gesto en las distintas partes del cuerpo. El gesto • Comunicar ideas y
vocal. La exploración de la voz. Composición de la voz pensamientos a través del
a partir de la búsqueda de distintos resonadores, cuerpo.
• Explorar el cuerpo en relación
modificaciones articulatorias y uso del volumen. La con el espacio y la acción
proyección de la voz. Las posibilidades vocales. La dramática.
palabra como acción. • Jugar a dígalo con mímica.
• Realizar observaciones de
manifestaciones teatrales
Recepción diversas que se presenten en el
lugar donde vivimos y también
El desarrollo de la atención a través del uso del que se realicen en la escuela
esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el (como las representaciones
espacio del trabajo propio y ajeno. La información teatrales de los actos escolares).
sensorial en la producción teatral. Su expresión en • Tomar fotografías de lo que
forma de emociones y sensaciones. La autopercepción ven en las representaciones
(sensibilización y percepción del propio cuerpo). El teatrales.
análisis de la producción teatral. La interpretación de • Confeccionar una ficha
la organización de los elementos teatrales en un informativa de cada
discurso percibido o representado. La interpretación representación teatral vista.
de la obra. Juicio crítico. • Armar, con las fichas y las
fotografías, un álbum. Escribir el
índice y hacer las portadas y las
tapas.
Núcleo temático: Elementos del lenguaje teatral.
Producción Proyecto: Somos
Acción: Exploración de los objetos de uso cotidiano y improvisadores.
esceno-plásticos y su vinculación con la acción Producto final: Realizar una
dramática. El registro sensible de la acción. improvisación para los recreos
Secuenciación, repetición y variación. La acción con el de los viernes
objeto real, con el objeto transformado y con el objeto Actividades a desarrollar:
imaginario. Objeto imaginario. Observación e • Realizar actividades
imitación de acciones. Conflicto: exploración de los relacionadas directamente con
diferentes conflictos (con el otro, con uno mismo y con el desarrollo del conocimiento
el entorno). Entorno: construcción del espacio de la de las posibilidades expresivas,
ficción a través de acciones. El espacio real: el espaciocorporales y vocales, en el
escénico (para actuar) y el espacio teatral (el espacio espacio-tiempo teatral, dirigidas
escénico más el espacio del espectador). El rol de actora la construcción de la acción
y el rol de espectador. Improvisaciones a sala total o teatral.
en subgrupos. • Posibilitar el reconocimiento y
la exploración de la unidad
Recepción cuerpo-voz y su valoración como
instrumento de expresión hacia
El desarrollo de la atención a través del uso del la desinhibición y la
esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el comunicación.
espacio del trabajo propio y ajeno. La información • Trabajar la improvisación.
sensorial en la producción teatral. Su expresión en • Improvisar en el aula con
forma de emociones y sensaciones. La autopercepción temas cotidianos.
(sensibilización y percepción del propio cuerpo). El • Recolectar elementos de
análisis de la producción teatral. La interpretación de vestuario para realizar
la organización de los elementos teatrales en un improvisaciones.
discurso percibido o representado. La interpretación • Invitar a otras maestras para
de la obra. Juicio crítico. que vean las improvisaciones.
• Elegir un tema e improvisar en
el recreo.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre
Se refiere a los aspectos que intervienen directamente en la producción del discurso teatral, sus recursos organizacionales y estéticos.
Lenguaje
El sujeto, la acción y el conflicto, y su desarrollo en el
entorno. El entorno: las circunstancias dadas. El espacio
dramático y el espacio escénico. Relaciones con el
espacio total, parcial, personal y compartido. El tiempo
y el espacio. El cuerpo en relación con el espacio:
juegos de exploración de espacios, la transformación
del espacio real, uso del espacio de modo no
convencional. El espacio compartido. El espacio actoral
o gestual. El tiempo: tiempo dramático y tiempo
escénico. Historia /argumento: la creación colectiva. El
texto dramático o espectacular (genotexto); su proceso
creativo.
Núcleo temático: Organización de los elementos del lenguaje teatral
Producción Proyecto: Una obra de teatro.
La improvisación: adaptación a las propuestas de los Producto final: Obra teatral que
compañeros y las consignas del docente durante la se puede presentar en el acto de
improvisación. Respeto a la propuesta convenida para fin de año.
improvisar. Exploración de diferentes materiales como Actividades a desarrollar:
soportes para la improvisación. El proyecto teatral: • Realizar actividades
creación colectiva. La experimentación de roles relacionadas directamente con
complementarios y protagónicos. El acercamiento a la producción del discurso
personajes a través de la exploración de elementos teatral, sus recursos
simples para la composición y la caracterización. La organizacionales y estéticos.
recreación de textos diversos. La organización de • Desarrollar la improvisación
acciones como secuencia teatral. Ensayo y revisión. teatral como el procedimiento y
Juegos de roles o de personajes organizados en la técnica principal.
improvisaciones. La improvisación según la estructura • Favorecer que los estudiantes
dramática. Experimentación de los diversos roles alternen el rol de actor con el de
técnico-teatrales: actor, escenógrafo, autor, espectador, como así también el
iluminador, maquillador, director, etc. Multiplicidad de hecho de entrar y permanecer
recursos teatrales: objetos animados, teatro de en el juego de la ficción.
sombras (corporales, de plantillas) y títeres gigantes. • Favorecer la asistencia de los
Técnicas circenses, el clown. La máscara. La estudiantes, como espectadores,
iluminación. La música. Material no convencional para a distintos tipos de
la construcción de la escenografía y el vestuario. manifestaciones teatrales.

Contexto Sociocultural Recepción

El teatro como producción artística. Su especificidad y
sus relaciones con otras disciplinas artísticas: literatura,
plástica, música, danza. Las producciones artísticas en
los medios de comunicación social; su análisis. El juicio
crítico. Las producciones teatrales del entorno. Criterios
de valoración y juicio crítico.
Reconocimiento de los elementos visuales del lenguaje
teatral: elementos plásticos, musicales y de la danza
en producciones teatrales. El registro de su uso en
producciones propias. Reflexión acerca de sus
producciones. Respeto en la recepción del trabajo del
compañero. Análisis y aportes con relación a la
propuesta planteada. Participación como espectadores
del trabajo de otros compañeros y construcción de
juicio crítico mediante la elaboración de la opinión
personal. Reconocimiento de diferentes roles para la
ejecución de la puesta en escena.

Situaciones y criterios de evaluación

Autoevaluación: para que cada estudiante pueda reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y
comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando las dificultades y los logros.

Devolución: en esta instancia de evaluación, los estudiantes participarán de un espacio de diálogo en el que ajustarán los modos en que realizaron
la improvisación o el ejercicio en los que intervinieron, considerando el cuerpo, el espacio, la relación grupal, los procedimientos de
ficcionalización, etcétera.

Evaluación grupal: mediante ella, los niños podrán debatir sobre los roles, la dinámica grupal, los contenidos trabajados, la producción, etc.
La evaluación será permanente y se realizará en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Tecnología

Marzo - Abril - Mayo Eje: En relación con los procesos tecnológicos

El interés y la indagación acerca de los El reconocimiento del modo en que La identificación de las La utilización y el análisis de
procesos que se realizan sobre los insumos. se organizan los procesos tareas que realizan las diferentes maneras de comunicar la
Esto supone: • Experimentar diferentes tecnológicos. Esto supone: personas en los procesos información técnica correspondiente
maneras de dar forma (conformar) a los • Analizar procesos de fabricación tecnológicos. Esto supone: a un proceso tecnológico. Esto
materiales, reconociendo que aquellos con formados por varios pasos • Participar de experiencias supone:
propiedades similares pueden ser sucesivos, identificando las acciones grupales para la realización • Reconocer la necesidad de
conformados mediante un mismo tipo de realizadas y el tipo de medios de un proceso, organizando intercambiar información técnica entre
técnica (se utilizan herramientas y técnicos empleados. • Analizar y las tareas y compartiendo los integrantes del grupo, antes y
procedimientos semejantes): • Los materiales reconstruir las secuencias con sus pares la asignación durante la realización de una actividad
duros, mediante técnicas que operan por necesarias para la fabricación de de roles. o tarea. • Analizar, utilizar y producir
extracción de material. • Los materiales artefactos, teniendo en cuenta la • Analizar procesos en textos instructivos para comunicar los
deformables (plásticos), mediante técnicas que forma y el material con que están contextos reales de insumos necesarios y sus cantidades,
operan dándole forma a una cierta cantidad de fabricados (por ejemplo, piezas de producción (a través de los pasos a seguir y los medios técnicos
material. • Los materiales flexibles, mediante ajedrez de madera mediante: visitas, videos, fotos y empleados en cada operación del
técnicas que operan mediante procedimientos aserrado, tallado, torneado y relatos y diversos soportes) proceso. • Reconstruir la información
de entrecruzado. • Realizar experiencias para lijado). • Realizar la construcción de e identificar el rol de las de un proceso realizado en clase (o de
explorar las propiedades mecánicas de los artefactos, anticipando y ordenando personas que intervienen en una visita a un contexto de
materiales, tales como la dureza, la plasticidad o las operaciones, seleccionando las él. producción), representando los pasos
la flexibilidad; por ejemplo, ensayar diferentes herramientas y los procedimientos seguidos y los medios técnicos
maneras de cambiar la resistencia de los para conformarlos, de acuerdo con utilizados, mediante imágenes y textos
materiales, modificando sus formas por plegado o las propiedades de los materiales a (en diversos soportes: papel, soportes
por agregado de mayor cantidad de material, utilizar y las características de los informáticos, audio, fotos o videos,
entre otras técnicas. productos a obtener. entre otros).
Proyecto: La ludoteca para el recreo. Producto del proyecto: Elaboración de una o varias repisas que sirvan para poner en funcionamiento la ludoteca para
el recreo. Sugerencia de actividades: • Diseñar grupalmente una ludoteca para el recreo en función de la cantidad de juegos que se recolectaron para tal
fin. • Pensar una lista de materiales posibles para su construcción. Seleccionar los que se consideren mejores para este tipo de mueble de acuerdo con las
propiedades de los materiales. • Reflexionar sobre el modo más adecuado de unir los materiales. • Escribir instructivos donde se describan los pasos a
seguir. • Escribir notas solicitando a familias, comercios e instituciones la donación de materiales y herramientas. • Entrevistar a un carpintero, un
arquitecto o un ingeniero para que indique los detalles que deben tenerse en cuenta para el diseño y la construcción de la ludoteca.
• Elaboración de la ludoteca. Pintado y puesta en funcionamiento.

Junio - Julio - Agosto Eje: En relación con los medios técnicos

El interés y la indagación acerca de las La identificación de las relaciones entre las partes de La búsqueda, la evaluación y la selección de
actividades en las que se emplean medios los artefactos, las formas que poseen y la función que alternativas de solución a problemas que
técnicos para obtener un fin. Esto supone: cumplen. Esto supone: impliquen procesos de diseño de artefactos. Esto
• Reproducir y comparar las actividades que se • Analizar artefactos describiendo la forma de las partes supone:
realizan al ejecutar una operación, utilizando mediante textos y dibujos, diferenciando aquello que • Explorar la posibilidad de modificar las
herramientas simples y herramientas con permite accionarlos (por ejemplo: palancas, manivelas, características de los mecanismos (por ejemplo:
mecanismos (por ejemplo: batidor, rallador o sogas), los mecanismos que transmiten los movimientos cambiar el tamaño de las poleas o cruzar las
sacapuntas manual y con manivela, entre otros). (por ejemplo: poleas, engranajes) y las partes que actúan correas, cambiar las posiciones de un punto de
Centrar la atención en los “gestos técnicos” y sobre el insumo y/o el entorno (por ejemplo: cuchillas, apoyo en una palanca) para obtener cambios en el
procedimientos realizados, el esfuerzo guinches, ruedas). • Relacionar la forma y el tamaño de funcionamiento (por ejemplo: aumentar la
necesario, el tiempo empleado, la seguridad y los mecanismos con el tipo de transformación de velocidad, invertir el giro, aumentar
los resultados obtenidos. • Describir mediante movimiento que realizan (por ejemplo: cambio de desplazamientos lineales). • Planificar y realizar la
gestos técnicos, palabras y dibujos, las acciones velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o plano de construcción de artefactos de accionamiento
realizadas por las personas al manejar las rotación). • Explorar artefactos (máquinas hogareñas o manual (por ejemplo: manivela, palanca),
herramientas (girar una manivela, subir una juguetes), prestando atención a su funcionamiento, sus resolviendo los problemas relacionados con la
palanca, tirar de una soga) y los movimientos de partes y sus funciones, con el propósito de reconocer el estabilidad de las estructuras y seleccionando los
las partes que las constituyen (gira un eje en rol de los “motores” como medios para producir mecanismos adecuados para transmitir los
sentido contrario o más rápido, sube y baja una movimiento. • Identificar y reproducir la secuencia de movimientos entre las partes. • Comunicar ideas
punta). • Reproducir y analizar actividades de acciones necesarias para utilizar máquinas en general; técnicas mediante dibujos y bocetos, durante la
base manual, diferenciando las acciones de entre ellas, el equipamiento multimedial e informático planificación y la realización de construcciones;
ejecución (empujar, tirar, apretar), de las (especialmente para el desarrollo de habilidades y representar y comparar los modelos terminados
acciones de control (regular la fuerza del estrategias de comunicación, consulta y acceso a la mediante dibujos que muestren las partes
movimiento, mantener la dirección, determinar información). principales que los forman.
la duración del movimiento).
Proyecto: Juegos y juguetes para el recreo. Producto del proyecto: Confección de juegos y juguetes para el recreo. Sugerencia de actividades:
• Realizar un listado de posibles juegos y juguetes que se podrían hacer para el recreo. • Escribir el listado de materiales y herramientas necesarias para
construirlos. Búsqueda de los mismos. • Diseño de bocetos y dibujos para describir lo que se quiere construir. • Entrevista a trabajadores que nos ayuden a
construir los juegos y los juguetes planificados. • Puesta en marcha de los productos del proyecto. Prueba de funcionamiento. Presentación de los juegos y
los juguetes realizados en un recreo.
Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre (Integración de saberes)
Eje: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades
La indagación sobre la continuidad y los cambios El interés y la indagación de la coexistencia de El reconocimiento de que los procesos y las
que experimentan las tecnologías a través del tecnologías diferentes en una misma sociedad o en tecnologías se presentan formando conjuntos,
tiempo. Esto supone: • Reconocer, analizar y culturas específicas. Esto supone: redes y sistemas. Esto supone:
valorar la importancia del dominio de los • Analizar los criterios de selección y las razones del uso • Reconocer aspectos técnicos, económicos y
materiales en las culturas tradicionales y en la de materiales diferentes en sociedades o culturas sociales presentes en el conjunto de actividades
actualidad. • Reconocer, analizar y valorar las particulares (los materiales de construcción, las que constituyen un entorno de trabajo asociado al
implicancias de la innovación de materiales para vestimentas, los utensilios de uso cotidiano). contexto, los recursos y las tecnologías existentes
la fabricación de objetos de uso cotidiano, • Reconocer que un mismo proceso puede realizarse (construcción, aserraderos, molinos, talleres,
construcciones de estructuras y herramientas de mediante el empleo de tecnologías diferentes de tambos, entre otros).
trabajo a partir de relatos, imágenes, en diversos acuerdo con los cambios de contexto y los medios
soportes. • Reconocer los cambios sociotécnicos disponibles (producir en casa, en el campo o en la
que implican el uso de herramientas en la vida fábrica; comunicarse mediante cartas, teléfonos o
cotidiana y en diversos lugares de trabajo. Internet, entre otros ejemplos).
Proyecto: Los materiales de construcción de antes y de ahora. Producto del proyecto: Enciclopedia de los materiales para la biblioteca de la escuela.
Sugerencia de actividades: • Realizar una lista de materiales de construcción conocidos por los niños y las niñas. • Observación directa, observación de
videos e imágenes de los materiales. Descripción oral sobre lo que se sabe acerca de cada uno. • Buscar material informativo sobre cada una de los
materiales seleccionadas. Distinguir cambios y permanencias en el uso de los materiales de construcción. • Entrevistar a trabajadores que utilizan los
materiales de construcción seleccionados. • Confección individual de una o varias páginas de la enciclopedia en la que conste la imagen del material de
construcción, su función y los trabajadores que lo emplean. • Edición de la enciclopedia para su lectura.