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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2019
I. INFORMACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARIA AUXILIADORA”

ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 6 GRADO 5° SECCIÓN A –B-C-D
DOCENTES VLADIMIR REGNAULD MENDOZA PALACIOS - ARMANDO VILCHEZ QUIROGA
COORDINADOR PEDAGÓGICO ARMANDO VILCHEZ QUIROGA
DIRECTOR (a) RUTH ELIZABETH ZAPATA REYES
II. DESCRIPCIÓN DEL AREA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por ello
sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye
en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como
finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
de cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
las operaciones. racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
y cálculo.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
numéricas y las operaciones. unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
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opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla
general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
RESUELVE solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
PROBLEMAS DE función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
algebraicas.
REGULARIDAD, textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
 Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA Y  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
CAMBIO determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
cambio y equivalencia.
condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
mapas y planos a escala.
 Modela objetos con formas geométricas y sus
 Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
transformaciones.
RESUELVE proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
 Comunica su comprensión sobre las formas y
PROBLEMAS DE conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
relaciones geométricas.
FORMA, con regla y compás.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
MOVIMIENTO Y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN clase en otra.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
geométricas.
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de
las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
GESTIÓN DE  Comunica su comprensión de los conceptos representativa.
DATOS E estadísticos y probabilísticos.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
INCERTIDUMBRE  Usa estrategias y procedimientos para recopilar desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
y procesar datos. gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
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 Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
 Sustenta conclusiones o decisiones con base características de la población.
en la información obtenida  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a
los resultados de su experimento o propiedades.
III. PERFIL DEL EGRESO.-

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de
forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones
cantidad numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación
científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y
sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad
muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números
irracionales usando aproximaciones o redondeas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número
racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo,
gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando
redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces
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inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y
las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración,
etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas
tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento
inductivo y deductivo.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
regularidad, expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
equivalencia y cambio cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de
monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad
mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con
diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y
verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica
y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
PROBLEMAS DE bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También
FORMA, MOVIMIENTO establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
Y LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
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 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas
geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos
y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil
y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de
PROBLEMAS DE tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
GESTIÓN DE DATOS E apropiados para las variables estudiadas.
INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de
su probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación
con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la
pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población
y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y
evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de
una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y
probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus
observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
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ENFOQUES
ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
DERECHOS ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
INCLUSIVO O cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
INTERCULTURAL sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
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mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
AMBIENTAL (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
ORIENTACIÓN AL sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓ RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE CAMPOS PRODUCTO
N EN SITUACIONES SITUACIONES SITUACIONES SITUACIONES TEMÁTICO
SEMANAS DE CANTIDAD DE DE FORMA Y QUE S
/SESIONE REGULARIDADE MOVIMIENTO REQUIEREN
S S Y CAMBIO GESTIONAR
DATOS
7
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Matematiza situaciones de cantidad
Comunica y representa ideas matemáticas


Unidad 1 Notación
científica
Título
Equivalencia
Cuadro comparativo de
numérica
“DESARROLLANDO ESTRATEGIAS valores normales de
METACOGNITIVAS PARA MEJORAR EL 9 sesiones X X X X x x x x Muestra
hematocritos
RENDIMIENTO ACADEMICO” aleatoria Trabajo de investigación
sobre el consumo de hierro
Modelos
gráficos
estadísticos
Unidad 2 Sistema de Gráficas

ecuaciones correspondiente a
Título lineales nutrientes vs calorías
4 sesiones
“ “DESARROLLANDO ESTRATEGIAS Representació
METACOGNITIVAS PARA MEJORAR EL X X X X
n gráfica
RENDIMIENTO ACADEMICO”
Unidad 3
Título:
” APLICAMOS TECNICAS Y/ O Tronco de Construcción de un
5 sesiones x x x x
cono cono y tronco de cono
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
HABILIDADES COMUNICATIVAS” Área lateral ,
área total y
volumen
Unidad 4
8 sesiones
Título:
8
” APLICAMOS TECNICAS Y/ O
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
HABILIDADES COMUNICATIVAS”
X X X X X X X X
Unidad 5 Razones
trigonométric
Título as
Construcción de un
14 sesiones sólido
“DESAROLLAMOS HABILIDADES Mapas
SOSCIALES Y COGNITIVAS HACIENDO topográficos
USO ADECUADO DE LAS TIC.” X X X X X X X X
Unidad 6 Magnitudes
derivadas
Título
Funciones
“DESAROLLAMOS HABILIDADES trigonométricas
Gráficas de ondas
SOSCIALES Y COGNITIVAS HACIENDO 14 sesiones
X X X X X X X X musicales
USO ADECUADO DE LAS TIC.” Sucesiones
Sucesión de
Fibonacci
Unidad 7 Desplazamiento
Altitud
Título Relieve
“PRACTICAMOS LAS 3R : RECICLAR Circunferencia

REUSAR Y REDUCIR PARA FOMENTAR LA Elipse
Infografía con
CONCIENCIA AMBIENTAL” 14 sesiones información sobre
Movimiento
circular orbitas circulares o
X X X X X X X X
elípticas
Medidas de
localización
14 sesiones Planteamiento de una
9
Unidad 8
Ecuaciones
Título cuadráticas
“PRACTICAMOS LAS 3R : RECICLAR Proporcionali
REUSAR Y REDUCIR PARA FOMENTAR LA dad
CONCIENCIA AMBIENTAL” numérica y
geométrica
situación que responda
X X X X X X X X Probabilidad a un modelo de
condicional ecuación cuadrática.
total.
Teorema de
Bayes
Esperanza
matemática
Unidad 9 Caleidoscopio
Título: : Números
racionales e Diseño para mural.
“PRACTICAMOS LAS 3R : RECICLAR irracionales.
REUSAR Y REDUCIR PARA FOMENTAR LA
CONCIENCIA AMBIENTAL”
Transformacio
nes
X X X X X X X X Proyecciones
semanas/ y composición
14 de
sesiones transformacio
nes de
traslación,
rotación,
reflexión y
homotecia.
Total de semanas, sesiones y número de veces

que se trabaja cada capacidad
96 sesiones 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
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Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo
 Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías
 Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono
 Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable
 Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac
 Elaboramos Gráficas de ondas musicales
 Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas. Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas
 Evaluamos áreas y costos de terrenos
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

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TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 5  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5  Editorial El Comercio S. A.
VLADIMIR REGAULD MENDOZA PALACIOS ARMANDO VILCHEZ QUIROGA

DOCENTE DE AULA A-D DOCENTE DE AULA B-C
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PRIMERA UNIDAD DE MATEMATICA
“DESARROLLANDO ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :”MARIA AUXILIADORA”
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Secciones: A-D
I.4. Duración :10 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / MARZOO/ 2019
- Fecha de término : 17 /MAYO / 2017
- Docente responsable : VLADIMIR REGNAULD MENDOZA PALACIOS
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas
 Traduce cantidades a (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés
expresiones numéricas. compuesto u otros modelos a su alcance.
 Comunica su  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus
comprensión sobre los variantes.
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números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande
operaciones. o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando
 Usa estrategias y aproximaciones o redondeas.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de
estimación y cálculo. la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Argumenta afirmaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de
sobre las relaciones operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeas o
operaciones. aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones,
optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el
nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de
interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez
de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
RENDIMIENTO ESCOLAR En la Institución Educativa María Auxiliadora, según los resultados de las diferentes pruebas diagnósticas del primero al quinto año de
secundaria y los resultados estadísticos del progreso anual de los estudiantes, así como la E.C.E. 2015, 2016 y 2018, Concursos y Competencias a nivel local y
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regional, se evidencia que aproximadamente un 6% de los estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio en las áreas en general ante esta situación problemática nos
planteamos las siguientes interrogantes:
¿De qué manera podemos idear una planificación, mediación y evaluación para la mejora de los aprendizajes de las estudiantes?
¿De qué manera podemos desarrollar nuestras habilidades cognitivas para mejorar el rendimiento escolar?
¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar los niveles de aprendizaje de las estudiantes?
Para lo cual se propone desarrollar las siguientes actividades:
 Socializar los resultados de las Evaluaciones y asumir compromisos.

 Promover competencias interaulas,
 Pruebas diagnósticas, de proceso y salida.
 Jornadas de reflexión y sensibilización de los resultados de las evaluaciones con las alumnas, de manera bimestral.
 Trabajo colaborativo
 Aprendizaje autónomo y activo en cada una de las actividades de aprendizaje creando entornos virtuales, comprensión crítica de lecturas, estudio de casos, que
desarrollen habilidades de orden superior.
 Fomentar entre docentes la conformación de las comunidades profesionales de aprendizajes, sesiones formativas y los grupos de inter aprendizajes .
Al culminar el nivel secundario, llega el momento de decidir que haremos al terminarlo. Quizás nos animemos a estudiar una carrera profesional o comenzar directamente a trabajar, tal vez quiera
desempeñarme como voluntario de alguna organización no gubernamental (ONG), seguir una carrera militar o alguna especialidad de carácter técnico profesional. Elegir la mejor opción implica, en gran
parte, tener en cuenta nuestras cualidades y habilidades para relacionarlas con una profesión afín y así, escoger aquella que mas te guste. Es importante que nuestra elección sea la que mejor creamos,
ya que será una decisión para toda la vida. Nos preguntamos: ¿Cómo reconozco y diferencio las premisas y las conclusiones en los argumentos? ¿De qué manera resuelvo problemas de contexto real y
matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas o el uso de cuantificadores?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés  Diferencia las cantidades continuas de las
PROBLEMAS DE compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números discretas.
CANTIDAD racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés  Establece la relación entre magnitud y notación
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compuesto u otros modelos a su alcance. científica.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y  Reconoce y pone en práctica las estrategias
ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes. utilizando las reglas del interés compuesto.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de  Representa utilizando la recta real, el ordena-
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al miento de los números.
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando  Reconoce el conjunto de los números reales y
aproximaciones o redondeas. su ubicación en la recta real.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como  Pone en práctica los conocimientos adquiridos
una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al para resolver situaciones problemáticas
asociar los puntos de una recta con números racionales. aplicando la densidad y completitud de los
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de números reales.
términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para  Efectúa las operaciones en R aplicados a
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. problemas financieros y comerciales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números  Establece las propiedades de las operaciones
racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades en los números reales.
expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en  Desarrollan problemas con los números reales.
su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los
más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y
sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el
razonamiento inductivo y deductivo.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 Sesión 2
(2 horas) Título: Organizando nuestras actividades para promover un estilo de vida saludable (2horas) Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO s:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de  Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy grandes
problemas. para plantear un modelo referido a la notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande haciendo
Actividad: uso de la notación exponencial y científica.
 Se presenta la situación significativa y el propósito que se desea lograr al finalizar la unidad, Campo temático:
16
explorando los saberes previos.  Notación científica. Expresiones con exponentes positivos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades a desarrollarse a lo largo de la  Conversión de unidades: Regla de tres.
unidad y lo presentan en un organizador visual Actividad:
 Se establecen compromisos para la consolidación del trabajo.  Recogen información sobre la composición de la sangre.
.  Expresan a través de notación científica los valores normales de
glóbulos rojos y glóbulos blancos; los organizan y establecen
comparaciones.
 Hallan la cantidad de glóbulos rojos y glóbulos blancos que tiene una
persona.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de glóbulos rojos del varón
con respecto a la mujer.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando el tamaño del glóbulo rojo y blanco Título: Determinando la cantidad de hierro que nuestro cuerpo necesita
DESEMPEÑOs: I DESEMPEÑO:
 Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy pequeñas para plantear un  Emplea convenientemente la regla de tres simple en problemas
modelo referido a la notación científica. relacionados a magnitudes derivadas del SI.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica. Campo temático:
 Realiza operaciones considerando la notación científica al resolver problemas.  Regla de tres: Conversión de unidades de medida.
Campo temático:
 Notación científica con exponente negativo. Actividad:
 Sistema internacional de medidas.  Recogen información sobre el porcentaje de nutrientes en la dieta
Actividad: (proteicos, lípidos y glúcidos) según talla, peso y edad.
 Expresan a través de notación científica el tamaño y volumen de un glóbulo rojo y las  Determinan equivalencias (nutrientes) y elaboran un cuadro de doble
dimensiones de un glóbulo blanco. Lo organiza en un esquema. entrada con ayuda de las TIC. Aplican conversión de unidades.
 Expresan los valores obtenidos en m, lt y gramos, haciendo uso de la regla de conversión de  Resuelven otras situaciones donde se aplica notación científica y
unidades. porcentajes; y explican su utilidad.
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad de utilizar los sub múltiplos para expresar  Reflexionan sobre la importancia de consumir una dieta balanceada
cantidades. para prevenir la anemia.
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos de unidades básicas y su correspondencia con
los exponentes positivos y negativos. Establecen comparaciones, realizan operaciones.
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Elaborando el menú nutritivo del día Título: Determinando la muestra para nuestro trabajo de investigación
 DESEMPEÑO DESEMPEÑOs:
Justifica la variación porcentual empleando procedimientos recursivos  Ejecutan técnicas de muestreo aleatorio estratificado al resolver
Campo temático: problemas.
 Porcentaje Campo temático:
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 Conversión de unidades  Muestra poblacional
 Muestreo aleatorio y no aleatorio
Actividad:  Tamaño muestral
 Elaboran una dieta especificando el porcentaje de hierro que proporciona cada alimento. Actividad:
 Reflexionan sobre sus hábitos alimenticios, identificando los alimentos ricos en hierro que  Eligen una muestra aleatoria de jóvenes adolescentes de su II.EE.
están ausentes en su dieta.  Analizan el error muestral y el tamaño de la muestra seleccionada.
 Dialogan sobre otras investigaciones científicas que implican muestreo.
Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)
Título: Elaborando una encuesta Título: Tabulando nuestros datos
DESEMPEÑO s: DESEMPEÑO:
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para los  Organiza datos en variables cualitativa provenientes de una muestra
ítems de la encuesta. representativa.
 Elabora una encuesta de un tema de interés, reconociendo variables y categorizando la Campo temático:
respuesta.  Variables de estudio
Campo temático:  Tablas de frecuencia
 Encuesta Actividad:
 Preguntas cerradas y abiertas  Tabulan los datos y los organizan en un cuadro de distribución de
Actividad: frecuencia.
 Elaboran una encuesta para conocer qué porcentaje de estudiantes consumen: Hierro, ácido  Interpretan los resultados obtenidos en la tabla de frecuencia. Emiten
fólico, vitamina B12, proteínas y vitamina C. opinión sobre los resultados obtenidos.
Sesión 9 (2horas)
Título: Determinando el gráfico estadístico de una encuesta
DESEMPEÑO:
 Examina propuestas de gráficos estadísticos que involucran expresar características o
cualidades de una muestra representativa.
 Plantean conjeturas relacionadas al estudio de muestras probabilísticas.
Campo temático:
 Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama de sectores.

Actividad:
 Determinan el gráfico estadístico más adecuado para la presentación de sus resultados.

 Dan a conocer los resultados de su investigación haciendo uso de gráficos estadísticos y
emiten conclusiones.
 Dialogan sobre la importancia de los gráficos estadísticos para analizar, interpretar y
comunicar los resultados de una investigación.
18

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA”
I.1. Institución Educativa :
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I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces
numéricas. inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas
números y las operaciones. similares y sus variantes.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una
estimación y cálculo. cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
 Argumenta afirmaciones sobre las equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un
operaciones. número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto,
tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando
redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y
raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades
de los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad,
aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de
determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas
 Traduce datos y condiciones a relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
expresiones algebraicas y gráficas. incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación:
 Comunica su comprensión sobre las "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?".
20
relaciones algebraicas. inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Usa estrategias y procedimientos  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo
para encontrar equivalencias y reglas considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
 Argumenta afirmaciones sobre creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una
ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y
selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus
coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez
de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones
cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14
horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
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Últimamente, la economía peruana ha evidenciado un crecimiento claro y sostenido. Actualmente, la gastronomía, minería, industria textil, agricultura y turismo son los sectores que contribuyen en mayor
medida al desarrollo del país, ya que, a su vez, benefician a otras industrias, por ejemplo, el transporte de alimentos, fábricas de menaje, fábricas agroexportadoras, industrias del acero y la madera,
industria hotelera, etc. Este crecimiento ha permitido que seamos considerados un país con una economía emergente, y esto exige conocer modelos o fórmulas que nos ayuden a establecer los precios y
ofrecer la mejor oferta de un producto de calidad según su demanda. Es así que van apareciendo expresiones algebraicas para modelar situaciones relacionadas con la economía. Nos preguntamos: ¿Es
de utilidad identificar el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas?
Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías.
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las  Diferencia las
PROBLEMAS DE transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números cantidades continuas
CANTIDAD irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance. de las discretas.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para  Establece la relación
solucionar problemas similares y sus variantes. entre magnitud y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal notación científica.
al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en  Reconoce y pone en
notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas. práctica las estrategias
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma utilizando las reglas del
general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta interés compuesto.
con números racionales.  Representa utilizando
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros la recta real, el
(capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y ordenamiento de los
estableciendo relaciones entre representaciones. números.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e  Reconoce el conjunto
irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación de los números reales y
exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre su ubicación en la recta
representaciones. real.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones  Pone en práctica los
con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar cono-cimientos
procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más idóneos. adquiridos para
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada resolver situaciones
(velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema. problemáticas
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la aplicando la densidad y
conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, completitud de los
contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un números reales.
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
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 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Efectúa las
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de operaciones en R
ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: aplicados a problemas
El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 financieros y
soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. comerciales.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del  Establece las
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. propiedades de las
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación operaciones en los
de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones. números reales.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o  Desarrollan problemas
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. con los números reales.
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
RESUELVE
con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una
PROBLEMAS DE
función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
REGULARIDAD,
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una
EQUIVALENCIA Y
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades
CAMBIO
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el
valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el
grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es
más acelerado cuando pasa el tiempo.
Para el docente
23
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES”
24
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y condiciones expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
a expresiones algebraicas y cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de
gráficas. monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad
 Comunica su comprensión mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente
procedimientos para y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
reglas generales. cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa,
 Argumenta afirmaciones sobre con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
relaciones de cambio y horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencia.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
25
ENFOQUE AMBIENTAL

Los automóviles, tractores, máquinas industriales y, en general, toda maquinaria, van perdiendo su valor por antigüedad y por desgaste. En términos contables, esta pérdida de valor se conoce como
depreciación y se refiere a la reducción anual del valor de una propiedad (mueble, artefacto, vehículo, etc) relacionada con el uso, el paso del tiempo o la aparición de nuevos modelos. Conocer cuánto se
ha depreciado una maquinaria es importante en situaciones de compraventa de un equipo usado. De este modo, se otorga un precio justo por el bien adquirido o vendido. Nos preguntamos: ¿Puedo
interpretar correctamente la relación entre una función y su inversa? ¿Cómo resuelvo situaciones reales utilizando el desarrollo de una función como modelo matemático?
Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce y diferencia las
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas sucesiones crecientes y
REGULARIDAD, de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. decrecientes.
EQUIVALENCIA Y Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré  Establece la relación
CAMBIO más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de sistemas de inecuaciones
monedas. lineales con dos variables
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del con los coeficientes reales.
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.  Reconoce la programación
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de lineal.
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas  Pone en práctica los
representaciones. conocimientos adquiridos
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o para resolver situaciones
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. problema-ticas las
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y funciones exponenciales.
simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las  Forma equipos de trabajo
intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. de 8 integrantes para
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una desarrollar las tareas por
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades comisiones.
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algebraicas o propiedades de las desigualdades.  Realizan actividades para
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprender el problema
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o  Participan en actividades
razonamiento inductivo y deductivo. para la reflexión y
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o metacognición
el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa
el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento
es más acelerado cuando pasa el tiempo.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y DEL ESPACIO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
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Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales,
 Modela objetos con tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones
formas geométricas y métricas entre triángulos y circunferencias.
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación
transformaciones. de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
las formas y entre representaciones.
relaciones  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométricas.  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para
 Usa estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas por
medir y orientarse en sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades,
el espacio. alturas o determinar rutas óptimas.
 Argumenta  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
afirmaciones sobre revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
relaciones kilómetro).
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base)
y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
28
ENFOQUE AMBIENTAL

Chulucanas es un pueblo situado a una hora (en auto) de la ciudad de Piura. Su cerámica se elabora con materiales y técnicas específicas que hacen que sus piezas sean de muy buena calidad y finura.
El material utilizado para su creación es la arcilla y entre las técnicas que emplean están el paleteado, a mano y torno. Nos preguntamos: ¿Cómo calculo las áreas y volúmenes de prismas y pirámides
rectas? ¿Puedo resolver problemas geométricos que involucran rectas y planos en el espacio?
Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable.

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa  Reconoce y diferencia las
PROBLEMAS DE estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que sucesiones crecientes y
FORMA, pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y decrecientes.
MOVIMIENTO Y circunferencias.  Establece la relación sistemas de
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos inecuaciones lineales con dos
a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias variables con los coeficientes reales.
de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.  Reconoce la programación lineal.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Pone en práctica los conocimientos
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como adquiridos para resolver situaciones
su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. problema-ticas las funciones
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje exponenciales.
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas  Forma equipos de trabajo de 8
por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones integrantes para desarrollar las
entre representaciones. tareas por comisiones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así  Realizan actividades para
corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee comprender el problema
mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o  Participan en actividades para la
determinar rutas óptimas. reflexión y metacognición.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o
mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un
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forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos,
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TRIGONOMETRÍA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

30
capacidades
 Traduce datos y expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas
condiciones a con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo
expresiones 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
algebraicas y  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario,
gráficas. la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
comprensión sobre decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el
algebraicas. sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
 Usa estrategias y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
procedimientos para intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
encontrar  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
equivalencias y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
reglas generales.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
 Argumenta afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y
relaciones de cambio y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y
que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
transformaciones. ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
las formas y relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas
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medir y orientarse en por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
el espacio. profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

En nuestro país encontramos una gran variedad de lugares arqueológicos que tienen como característica común la altura que alcanzas sus construcciones o los lugares altos donde han sido edificadas.
Tal es el caso del castillo de Susupillo (Huánuco), el templo de Wiracocha (Cusco) o los sarcófagos de Karajía (Amazonas). Para averiguar la altura de estas construcciones o la altura en la que se
encuentran, sin que estas corran el riesgo de ser dañadas, utilizamos la trigonometría, ya que permite calcular distancias entre puntos de difícil acceso a partir del conocimiento de algunas otras
dimensiones fáciles de obtener. Nos preguntamos: ¿Cómo la matemática contribuye al cuidado y conservación de nuestro patrimonio cultural? ¿Qué herramientas nos brinda para obtener datos sin
causas daños en la estructura de estos restos arqueológicos?
Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac
32
APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce los elementos
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de geométricos en el espacio
REGULARIDAD, ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El  Describe y ordena datos
EQUIVALENCIA Y estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. relacionados con los
CAMBIO ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. prismas y pirámides.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del  Reconoce las razones
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. trigonométricas de los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de ángulos agudos.
una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Pone en práctica los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones cono-cimientos adquiridos
de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas para resolver situaciones
representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje problema-ticas aplicando
algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función la resolución de
cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. triángulos.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una  Efectúa las operaciones
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades de resolución de
algebraicas o propiedades de las desigualdades. triángulos oblicuángulos
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y manejando
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o adecuadamente las leyes
razonamiento inductivo y deductivo. pertinentes.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el  Desarrolla problemas
valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, relacionados con los
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
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 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones ángulos y los signos
con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas trigonómetricos.
geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.  Establece identidades
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, trigonométricas.
razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones  Desarrollan problemas de
sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. su entorno donde
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión intervienen las
sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para ecuaciones
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. trigonométricas.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Describe situaciones de
RESUELVE  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus medidas en diversos
PROBLEMAS DE características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. contextos para expresar
FORMA,  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la la resolución de
MOVIMIENTO Y clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, triángulos.
LOCALIZACIÓN e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.  Explica la existencia de
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos los signos de las razones
geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas trigo-nométricas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional
compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o
deductivo.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Para el docente
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
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34
Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CIRCUNFERENCIA TRIGONOMÉTRICA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
capacidades
 Traduce datos y expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas
condiciones a con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo
expresiones 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
algebraicas y  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario,
gráficas. la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
comprensión sobre decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el
algebraicas. sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
 Usa estrategias y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
procedimientos para intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
encontrar  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
equivalencias y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
reglas generales.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
 Argumenta afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y
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relaciones de cambio y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y
que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
transformaciones. ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
las formas y relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas
medir y orientarse en por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
el espacio. profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
36
ENFOQUE AMBIENTAL

Gran número de obras de arte se ha diseñado y elaborado a partir de elementos y conocimientos matemáticos: hay obras artísticas alusivas a conocidos números irracionales, a relaciones de
proporcionalidad, a teselaciones del plano o del espacio, a representaciones de funciones mediante curvas especiales como la que se muestra a la derecha, etc. Dentro de las representaciones de
funciones, están aquellas que se relacionan con un sistema de coordenadas especiales, llamado sistema de coordenadas polares. Con ayuda de dicho sistema, se pueden graficar hermosos diseños para
aplicarlos por ejemplo, en la elaboración de paneles decorativos, manteles, servilletas, etc., que pueden ser concretizados en los cursos de educación artística o educación para el trabajo. Nos
preguntamos: ¿Cómo analizo funciones trigonométricas utilización la circunferencia? ¿Cómo interpreto las características de una circunferencia trigonométrica?
Elaboramos Gráficas de ondas musicales

APRENDIZAJE
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RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma  Reconoce los
PROBLEMAS DE esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones elementos
REGULARIDAD, lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante geométricos en el
EQUIVALENCIA Y resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas espacio
CAMBIO monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.  Describe y ordena
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, datos relacionados
si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. con los prismas y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una pirámides.
sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Reconoce las
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de razones
una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas trigonométricas de
representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, los ángulos agudos.
sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función  Pone en práctica los
exponencial al variar sus coeficientes. cono-cimientos
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión adquiridos para
creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o resolver situaciones
propiedades de las desigualdades. problema-ticas
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba aplicando la
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento resolución de
inductivo y deductivo. triángulos.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor  Efectúa las
del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos operaciones de
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. resolución de
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 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con triángulos
formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas oblicuángulos
tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias. manejando
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones adecuadamente las
trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que leyes pertinentes.
dieron origen a una forma bidimensional.  Desarrolla
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre problemas
las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un relacionados con los
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. ángulos y los signos
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje trigonómetricos.
RESUELVE  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características  Establece
PROBLEMAS DE y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. identidades
FORMA,  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de trigonométricas.
MOVIMIENTO Y las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la  Desarrollan
LOCALIZACIÓN información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas. problemas de su
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos entorno donde
geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas intervienen las
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro). ecuaciones
trigonométricas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional
compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas,
y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
39
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA ANALÍTICA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
expresiones algebraicas y cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad
gráficas. de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la
 Comunica su comprensión cantidad mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
procedimientos para encontrar creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
equivalencias y reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
generales. cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
relaciones de cambio y desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencia.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
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comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Actualmente, ver televisión por cable no es la única manera de poder disfrutar de una gran variedad de canales de televisión y programación. Si observamos el gran número de antenas parabólicas
distribuidas por distintas ciudades y pueblos del país, podremos constatar que hay otra forma: la transmisión de televisión por satélite. Este tipo de transmisión requiere de satélites artificiales que son
vehículos que orbitan alrededor de la tierra y que transportan equipos para recopilar información y retransmitirla. Este tipo de satélites puede ser tripulado o no. Los satélites utilizados para señales de
televisión se encuentran en órbita geoestacionaria, a 35,786 km sobre el ecuador terrestre. Debido a que orbitan la tierra a la misma dirección y velocidad que esta gira, da la sensación de que no están
en movimiento. Nos preguntamos: ¿Cómo determino las ecuaciones de la recta, de la circunferencia, de la elipse y de la parábola? ¿De qué manera puedo resolver problemas?
Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas

RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre  Establece las ecuaciones de la
PROBLEMAS DE magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o recta.
REGULARIDAD, decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes  Realiza operaciones de ecuaciones
EQUIVALENCIA Y racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la de la circunferencia.
CAMBIO cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo  Representa la ecuación de la elipse
mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. y de la parábola.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las  Reconoce el tamaño muestral.
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condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla adquiridos para resolver situaciones
de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre problemáticas aplicando la encuesta.
dichas representaciones.  Desarrolla ecuaciones e
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la inecuaciones con números índices,
solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto simples y compuestos.
del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones  Establece la relación de probabilidad
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos condicional.
horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus  Desarrollan problemas de su entorno
coeficientes. donde intervienen las operaciones
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos de ecuaciones de recursividad
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y compleja.
exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.  Deduce una regla general para
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. encontrar cualquier problema
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, relacionados a problemas locales y
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. regionales.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus  Resuelve situaciones problemáticas
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial median-te ecuaciones de la
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. circunferencia, elipse y parábola.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD 42
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de
 Representa datos con tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
gráficos y medidas apropiados para las variables estudiadas.
estadísticas  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su
o
probabilísticas. probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con
 Comunica su otro.
comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la
conceptos estadísticos pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor
y probabilísticos. de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Usa estrategias y  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y
procedimientos para medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa
recopilar y procesar el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
datos.  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
 Sustenta conclusiones o
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una
decisiones con base en población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
la información obtenida.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad
de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o
sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
 Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
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condiciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
expresiones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de
algebraicas y gráficas. monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad
 Comunica su mínima de monedas.
comprensión sobre las  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
relaciones algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
procedimientos para decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y
equivalencias y reglas el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
generales. representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales,
 Argumenta las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
afirmaciones sobre  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
relaciones de cambio y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica
y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el
crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL
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La dinámica demográfica y económica determina cambios permanentes en la ubicación y características de la población y de la producción. Por ello se hace necesario conocer cada cierto tiempo los
estados actuales de las condiciones de vida de las personas y las viviendas que habitan. Los censos son importantes porque constituyen la única fuente de información que proporciona datos con el
mayor grado de desagregación territorial de todo el país, tales como nivel de estudio, tipo de vivienda, cantidad de miembros que hay en un hogar, tasa de fecundidad y mortalidad, migraciones, etc. De
esta manera es posible identificar carencias de la población y así idear la elaboración y ejecución de programas de desarrollo social y económico que mejoren la calidad de vida de todos los habitantes.
Nos preguntamos: ¿Cómo organizo información de un muestreo? ¿Es necesario conocer variables para la elaboración de encuestas?
Evaluamos áreas y costos de terrenos.

APRENDIZAJE
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una  Reconoce el tamaño
PROBLEMAS DE muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos muestral.
GESTIÓN DE agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.  Pone en práctica los
DATOS E  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y conocimientos adquiridos
INCERTIDUMBRE la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o para resolver situaciones
menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro. problemáticas aplicando
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una la encuesta.
distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según  Desarrolla ecuaciones e
el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una inecuaciones con
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos. números índices, simples
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas y compuestos.
estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a  Establece la relación de
futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el probabilidad condicional.
comportamiento de otros.  Desarrollan problemas
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la de su entorno donde
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina intervienen las
una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población operaciones de
estudiada. ecuaciones de
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, recursividad compleja.
medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos  Deduce una regla
utilizados a otros contextos de estudio. general para encontrar
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 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. cualquier problema
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas relacionados a
de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. problemas locales y
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más regionales.
de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de  Resuelve situaciones
monedas. problemáticas median-te
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del ecuaciones de la
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. circunferencia, elipse y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación parábola.
de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos ó mínimos interceptos, en el contexto del
problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
RESUELVE  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
PROBLEMAS DE contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial
REGULARIDAD, al variar sus coeficientes.
EQUIVALENCIA Y
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una
CAMBIO
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o
el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones
cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y
describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más
acelerado cuando pasa el tiempo.
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2019

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARIA AUXILIADORA”

II. DESCRIPCIÓN DEL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

III. PERFIL DEL EGRESO.-

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Elabora y usa estrategias

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones de cantidad

Comunica y representa ideas matemáticas

Matematiza situaciones de cantidad

Unidad 2 Sistema de Gráficas

“PRACTICAMOS LAS 3R : RECICLAR Circunferencia

14 sesiones Planteamiento de una

Total de semanas, sesiones y número de veces

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

VLADIMIR REGAULD MENDOZA PALACIOS ARMANDO VILCHEZ QUIROGA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Para lo cual se propone desarrollar las siguientes actividades:

 Socializar los resultados de las Evaluaciones y asumir compromisos.

 Pruebas diagnósticas, de proceso y salida.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama de sectores.

 Determinan el gráfico estadístico más adecuado para la presentación de sus resultados.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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