PLANTILLA DEL PRÁCTICO VALORES

Toda propuesta (de intervención o didáctica, elegimos según enunciado) debe partir de
un análisis pormenorizado de la situación para que así la intervención sea eficaz y
coherente con la situación planteada.
Por ello, es el primer paso que vamos a realizar describiendo las características del centro
y el entorno, características de los alumnos y de sus familias.
1. Características del centro, entorno, alumnos y familias.
En cuanto a las características del centro y el entorno, hay que decir que el centro se
encuentra ubicado en un entorno (urbano, semiurbano o rural). El colegio público, en
el cual realizamos nuestro trabajo, es un centro de línea … con … unidades de Educación
Infantil y … de Educación Primaria. El nivel socio-económico y cultural de las familias
es medio. Las zonas cuentan con instalaciones y equipamientos culturales y lúdicos como
instalaciones deportivas, biblioteca pública y centro cultural, etc.
Las familias de los alumnos están interesadas en la educación de sus hijos y participan en
la vida cotidiana y actividades del centro.
Destacamos también que, a nivel de centro, nuestro colegio está comprometido con … y
entre otros proyectos está inmerso en el programa … que favorece … (se puede poner si
nos interesa)
En relación con las características de los alumnos, cabe destacar, que nos encontramos
en un aula de ……………… (Ponemos el grupo del enunciado) de Educación Primaria,
de edades comprendidas entre los … y los … años, con un total del …. alumnos, en el
grupo contamos con la presencia de un alumno/a ……… (Aquí ponemos al niño con
necesidades que nos propongan), hecho que tendremos en cuenta en las medidas de
atención a la diversidad que serán tratadas más adelante.
Tras la observación y el análisis de la situación damos paso al desarrollo de nuestra
intervención.
2. Punto de vista teórico y legal.
Para que nuestra intervención sea adecuada debemos justificarla desde una doble
perspectiva, por un lado, desde el punto de vista teórico y otro desde el punto de vista
legal.
A nivel teórico, los contenidos del área conducen al alumno a reflexionar sobre los
pequeños problemas que cada día surgen en la vida escolar y, de esa forma, empieza a
tomar conciencia de los fundamentos morales que rigen el comportamiento de los
individuos en una sociedad libre y democrática. Los alumnos aprenderán el sentido de la
Constitución y los valores democráticos. Reflexionarán sobre los valores universales, los
derechos humanos, la igualdad de las personas ante la ley y la no discriminación.
Asimismo, recibirán formación en primeros auxilios, prevención de accidentes y
situaciones de emergencia.
Dentro del área de Educación Plástica (exponemos el caso del supuesto y/o su
importancia)

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Así mismo, es necesario también indicar los aspectos psicoevolutivos más significativos
de los niños con los que nos encontramos, aspectos que condicionarán de manera directa
nuestra intervención. Estos son:
- En el ámbito cognitivo, nuestros alumnos presentan, las siguientes
características: (Ponemos la que corresponde al curso)
Características del desarrollo cognitivo por cursos

 Comienza a utilizarse la lógica concreta.

 Impera el pensamiento intuitivo y concreto.
1.º y 2.º  Dificultades para analizar y sintetizar.
 Permanencia de algunos rasgos del pensamiento mágico.

 Se consolida el pensamiento lógico concreto.

 Mejora la capacidad de análisis y síntesis.
3.º y 4.º
 Interés por las nuevas informaciones.

 Consolidación de conocimientos y habilidades anteriores.

 Se sistematiza la lógica concreta.
5.º y 6.º
 Transición al pensamiento abstracto

- En el ámbito motor, nuestros alumnos presentan las siguientes características:

 Adquieren su imagen corporal.
1.º y 2.º  Amplían sus posibilidades de control motor.
 Organizan y estructuran el espacio y el tiempo.

 Desarrollo de la capacidad de análisis sensorial.

3.º y 4.º  Progreso en el control motor grueso y fino.
 Mejora de la resistencia, fuerza, soltura y agilidad.

 Consolidación del equilibrio motor alcanzado.

5.º y 6.º  Cambios a consecuencia de la actividad hormonal.
 Imagen corporal e identidad sexual.

- Y en el ámbito socio-afectivo:
 Se forjan relaciones de amistad.
 Relaciones duraderas entre compañeros.
1.º y 2.º  Los adultos pierden su posición.
 El juego contribuye al desarrollo socio-afectivo.

 Relaciones sólidas entre compañeros.

 Desarrollo de valores socio comunitarios.
3.º y 4.º
 Respeto a las normas y cooperación social.

 Aparición de rasgos de la pubertad.

5.º y 6.º  Desarrollo del sentido crítico frente a los adultos.

Una vez descrita la situación teórica pasamos a analizar la justificación legal.

Nuestra intervención ha sido desarrollada en base a la ley vigente de Educación:
- Ley Orgánica 2/2008, de 3 mayo, de Educación (LOE)
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.
(LOMCE), que modifica parcialmente la LOE.

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A nivel curricular nuestra propuesta tiene como principal referente, para su elaboración,
el currículo vigente para la Comunicada de Madrid para Educación Primaria, que tal y
como señala la Resolución por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso
en el cuerpo de maestro; es el:
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Etapa de Educación Primaria.
- Y el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid, el currículo de Educación Primaria.
También se tendrán en cuenta para la resolución de esta intervención, la siguiente
normativa: (Poner aquellas que se adapte al supuesto propuesto)
ESTATAL
• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
COMUNIDAD DE MADRID
• Decreto 15/2007 de 19 de abril por el que se establece el marco regulador de
la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
• Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor.
• RESOLUCIÓN de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación,
por la que se modifican parcialmente las Resoluciones de 10 de julio de 2008 y
de 21 de julio de 2006, por las que se dictan instrucciones para la organización de
las actuaciones de compensación educativa.
• ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud
y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados
aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los
documentos de aplicación en la Educación Primaria.
• Instrucciones de 12 de diciembre de 2014 sobre la aplicación de medidas para
la evaluación de los alumnos con dislexia, DEA o tdah, para primaria, secundaria
y bachiller.
• ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como
la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas
capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.
De forma más concreta nuestra propuesta, además tendrá como referente los documentos
del centro y se concretará lo recogido en el Proyecto Educativo, Plan de atención a la
Diversidad, Plan de Acción tutorial y Plan de Convivencia.

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3. Elementos curriculares.
3.1. Objetivos de etapa.
Por tanto, teniendo en cuenta el currículo de Primaria, nuestra intervención está
relacionada entre otros con los siguientes objetivos de etapa:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.

i) Iniciarse en la utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

3.2. Competencias.

La ley Organiza 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), señala que a lo largo de la Educación Primaria se potenciara el desarrollo de
las competencias.
Las competencias establecidas para la Educación Primaria, son:
- Comunicación lingüística (CCL).
- Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología. (CMCT).
- Competencia digital. (CD)
- Aprender a aprender. (CAA)
- Competencias sociales y cívicas (CSC).
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
- Conciencia y expresiones culturales (CEC).

3.3. Contenidos.
También es importante concretar que nuestra intervención hace referencia al área de
Valores sociales y Cívicos estando relacionada con los siguientes bloques de
contenidos:
- Bloque 1: La identidad y la dignidad de las personas.
- Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
- Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.

(se elige los bloques de contenidos que vamos a trabajar)

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4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
Una vez contextualizada nuestra intervención, así como reflejada la justificación teórica
y legal de la misma pasamos a llevar a cabo nuestra intervención/propuesta.

Nuestra intervención educativa tiene por título: ………(Original), y se va a realizar (2

opciones: que se realice durante todo el curso escolar, a lo largo de todas las UD del curso
o que se realiza dentro de una unidad didáctica que dura 15 días, que tendrá por título
……, que se va a realizar en el mes …. en el 1, 2, o 3 trimestre del curso escolar.
EJEMPLO: Nuestra intervención educativa tiene por título “SOY LO QUE COMO”, y
se va a realizar dentro de la unidad didáctica número 8 que dura 15 días que tendrá por
título “Los alimentos, vida sana” y se realizará en la cuarta semana de enero y primera
semana de febrero dentro del 2º trimestre escolar.

HASTA AQUÍ IGUAL EN TODOS LOS SUPUESTOS.

NOS PUEDEN PROPONER DOS OPCIONES:
1ª OPCIÓN: PREGUNTAS SUELTAS/UN TEMA EN GENEAL (PLANTILLA DE
UN SOLO ELEMENTO): se resuelve y se acaba con conclusión (o dentro de las
preguntas mirar si nos permite seguir con la plantilla)
2ª OPCIÓN: INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPLETA (que sigue a
continuación).

Así mismo, señalamos que los objetivos didácticos son las capacidades que nuestros
alumnos han de desarrollar como consecuencia de nuestra intervención educativa y hacen
referencia todos los ámbitos del desarrollo, y están formulados en términos de
capacidades. Así pues, los objetivos didácticos que nos hemos planteado, entre otros son
los siguientes.
-
- Específicos, por lo menos unos 4.
-
A su vez para favorecer la consecución de estos objetivos lleva implícito el tratamiento
de las 7 competencias básicas, propuestas por el currículo.
Con esta propuesta se trabaja el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones
culturales que estará presente en todo momento, pero, además, aporta una incidencia
notable a la competencia de aprender a aprender, la competencia social y cívica y el
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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Para favorecer la consecución de estos objetivos por parte de nuestros alumnos y el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las competencias, nos serviremos de ciertos
contenidos:
- Ponemos los contenidos a trabajar.
A su vez nuestra intervención tiene presente en todo momento “La educación en
valores” y por ello favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de entre otros los
siguientes elementos transversales:
- Se nombrará el tema transversal y contenidos a trabajar. Según el decreto
encontramos “Comprensión lectora, expresión oral y escrita, Comunicación
audiovisual y Tecnologías de la información y la comunicación, Educación
cívica y constitucional, Emprendimiento, Valores democráticos, convivencia,
tolerancia, autocontrol, el dialogo, la empatía y la resolución de conflicto,
Actividad física y la dieta equilibrada y educación vial, primeros auxilios y
prevención de los accidentes.)
Decididos, expresados y definidos los aspectos referidos al qué enseñar pasamos a dar
respuesta al cómo enseñar. Para ello, vamos a analizar los principios metodológicos, la
organización del espacio y del tiempo y los recursos personales, ambientales y
materiales y por ultimo las actividades.
En cuanto a los principios metodológicos, se trabajarán los aprendizajes significativos,
globalizados y la actividad lúdica, dando pie al trabajo en equipo y aun aprendizaje real
y funcional, en cuanto a espacio y el tiempo se puede crear en el centro y concretamente
el en aula, un espacio agradable, cómo funcional que permite el acceso e intercambio de
los recursos y la participación del alumnado: Al tratarse de un tema como …… (hablamos
de cómo se va a estructurar el espacio y el tiempo).

En cuanto a los recursos diferenciamos los siguientes: recursos personales (familiares

que…), ambientales tales como…… y los materiales …… (impresos, audiovisuales,
informáticos y específicos).
Planificados todos los aspectos que condicionan la práctica educativa, pasamos al diseño
de las actividades para trabajar competencias, contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos. Estas se va a llevar a cabo dentro de la siguiente secuencia:
Actividades de introducción – conocimientos previos – desarrollo – evaluación –
consolidación (dos más o menos de cada una).
Divididas en sesiones.
Actividades de INTRODUCCION Y MOTIVADORAS, tales como:
Además, destacamos las actividades de DESARROLLO como pueden ser….
Y por último debemos elaborar y trabajar actividades de EVALUACIÓN Y
CONSOLIDACIÓN.

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Diseñadas las actividades de enseñanza-aprendizaje, pasamos a continuación a recoger
un elemento esencial que es la EVALUACIÓN. La evaluación en Educación Primaria,
la podemos definir como un proceso para obtener información sobre la idoneidad del
proceso educativo, para poder orientar y corregir los posibles desajustes que se puedan
estar dando en la adecuación del proceso de enseñanza al proceso de aprendizaje de los
alumnos, por ello, se deben evaluar ambos procesos.
Según la normativa vigente, basándonos en ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre,
sobre evaluación en Educación Primaria, la evaluación se caracteriza por ser global,
continua y formativa.
La evaluación se lleva a cabo en 3 momentos: evaluación inicial, continua y final.
El referente para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje son los siguientes
criterios de evaluación:
(Cogidos de los objetivos)
De los cuales se establecen los siguientes estándares de aprendizaje o logros que el
alumno ha de alcanzar para poder superar nuestra intervención, tales estándares son:
-
-
La evaluación del proceso de aprendizaje se realiza a través de diferentes técnicas como
la observación directa y sistemática de nuestros alumnos, entrevistas, pruebas orales y
escritas para poder ver, así como han asimilado los aprendizajes y como los relacionan.
Los datos observados van a ser recogidos en instrumentos tales como listas de control,
cuestionarios o diarios.
Respecto al proceso de enseñanza, vamos a evaluar aspectos como los siguientes:
selección y adecuación de los objetivos, selección y adecuación de los contenidos y
coherencia con los objetivos.
Aplicación ajustada de los principios metodológicos en las diferentes actividades
propuestas.
Selección adecuada de espacios y materiales para que respondan tanto a las demandas del
educador como a las de los niños y permitan llevar a cabo las actividades previstas.
Las estrategias propias de la evaluación: utilización adecuada de instrumentos y técnicas
y adaptación de los criterios.
La evaluación del proceso de enseñanza va a ser realizada a través de técnicas como la
autobservación y con instrumentos como los cuestionarios y diarios.
Por otro lado, los criterios de calificación que he establecido son:
- 40% participación e interés.
- 60% actividades realizadas.

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Por último, no debemos olvidar que nuestro grupo de alumnos es heterogéneo y por tanto
en nuestra intervención debemos recoger unas medidas de atención a la diversidad.
En nuestro grupo de alumnos contamos con un niñ@ con ____ (Definición de lo que le
pasa y pautas de intervención con el alumno o alumnos).
Igualmente, se plantearán actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con un
ritmo de aprendizaje más lento y actividades de ampliación para los alumnos que
presenten un ritmo de aprendizaje más rápido. Todas estas actividades se llevan a cabo a
través de actividades realizadas con programas informáticos, como el Jclic o el Kahoot,
de esta forma estaremos llevando a la práctica el principio de individualización.
Relación con el equipo docente y con las familias.
Es importante mantener una comunicación fluida con las familias ya que el desarrollo del
niño se potencia en la medida en que los contextos vitales donde se desarrolla, familia y
escuela, se interrelacionen y complementen. Promoveremos espacios de encuentro y
comunicación con las familias. Además la normativa establece la obligatoriedad de
mantener informadas a las familias. Podemos plantear colaboración mediante blogs o
aplicaciones muy de moda como el Class dojo) ….
Intentaremos informar e involucrar a las familias en las actividades que llevamos a cabo
en el aula y en el centro. En este caso es muy importante porque, en contexto
socioculturales bajos como el descrito en el enunciado, es necesario hacer un esfuerzo por
obtener la colaboración de los miembros de la familia para realizar las actividades de
casa.
Informaremos a los padres puntualmente a través de la agenda escolar y les citaremos
para entrevistas personales una vez al trimestre.
Por otro lado, hemos de mantener comunicación con el especialista en PT/AL para que
nos asesore si es necesario con los alumnos que encuentran mayores barreras para el
aprendizaje, como el alumno con TDAH, y con el resto de los profesores del curso para
mantenernos coordinados en las medidas y las actuaciones que llevemos a cabo.
Conclusión.
Para terminar nuestra intervención y a modo de conclusión señalamos que ____ (temática
que nos han pedido).

BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA.