CÁLCULO MENTAL

ATIVIDADES
7 8 9 1 8 ? Ou 7 e 2 ?
3 4 56 e
12 Ou 6 e 3 ? Ou 4 e 5 ? Ou
só o 9 ?

Feche Ainda tem o

a caixa
1O E 2O ANOS
3 e o 4 ...
Não dá para jogar ...que dá 7!
CONTEÚDOS
■ Diferentes possibilidades de adição
porque a casa 7 já
RECORTE E COLECIONE

para obter o mesmo resultado está fechada!

■ Agrupamentos para adicionar mais
de uma parcela

MATERIAL NECESSÁRIO 1 3 4
■2 dados
■ 1 tabuleiro, como o modelo ao lado,
9
ou cartas de baralho do ás ao 9

REGRAS
■ NÚMERO DE JOGADORES
A partir de dois
■ DESENVOLVIMENTO
ros
Este jogo foi inventado pelos marinhei
normandos e levad o a muit os países.
Com todos os números expostos, o
primeiro participante lança os dados,
vira ➀
soma os pontos e fecha as casas (ou INTERAÇÃO DOS ALUNOS COM A ATIVIDADE
r do total obtid o.
as cartas) com o valo
As crianças podem contar os pontos dos dados de 1 em 1, fazer
Ele joga novamente os dados, repetindo
do sobrecontagem (começar a contar a partir de um número conhecido) ou
o procedimento, mas dessa vez usan
tos. Qua ndo o cálculo de memória. Para decidir quais casas ou cartas fechar, elas têm
somente os números aber
perm itir fech ar mais como opção virar as que são iguais aos pontos feitos nos dados, aquela igual
total de pontos não
ará ao resultado da soma dos dados ou buscar outras possíveis combinações.
nenhuma casa ou carta, o jogador som
os valores que continua m expo stos .
Abrem-se novamente as casas para a INTERVENÇÃO DO PROFESSOR resultados. Observe as estratégias
os
próxima jogada. Quem faz menos pont Proponha situações-problema usadas pelas crianças para calcular
. Quan do as caixa s 7, 8 e 9
ganha o jogo “congelando” algum momento da os pontos que fizeram ao terminar a
.
forem fechadas, joga-se apenas um dado partida. Utilize o resultado dos dados rodada e incentive-as a fazer o registro
para discutir com a classe as diversas desse cálculo.
! IMPORTANTE
Este jogo é recomendado para
opções de casa que podem ser
fechadas. Anote todas as combinações
+ EXCLUSIVO ON-LINE
turmas que ainda não dominam possíveis em um cartaz e fixe-o na Faça o download da versão
cálculos simples de memória e deve sala: a consulta constante vai ajudar eletrônica deste jogo em
➀ CÉLLUS

ser jogado com certa freqüência. www.novaescola.org.br

os pequenos na memorização dos
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2 MATEMATICA
ENCARTE ESPECIAL

500
O mais perto
3O ANO

9
5

1
CONTEÚDOS
6
■ Distância entre números
? ?

5
■ Sentido numérico
■ Razoabilidade dos números
e resultados
7
?
MATERIAL
➀
Duas ou três séries de cartões
numerados de 0 a 9 quadro para que as crianças pensem em possíveis? Se alguma troca for feita, o
diferentes possibilidades de organizar os número pode ficar mais próximo?
DESENVOLVIMENTO mesmos algarismos. Se fizer mais rodadas,
Distribua três cartões para cada grupo troque os cartões das equipes. Em alguns INTERVENÇÃO DO PROFESSOR
de três alunos sem mostrar os algarismos. casos, é possível decidir qual é o número Em alguns casos, as crianças usarão a
Anote um número no quadro e depois mais próximo por comparação global. sobrecontagem para medir as distâncias
peça que eles virem os cartões e montem Porém as situações mais interessantes entre os números. Em outros, a

RECORTE E COLECIONE
o número mais próximo. serão as que pedem o cálculo da distância subtração pode ser mais indicada.
entre os números. A cada rodada, a turma Peça que os grupos expliquem como
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS precisa identificar: qual grupo chegou mais chegaram à resposta, anote os
Após distribuir os cartões, jogue duas ou perto? Como cada um pensou? Todos procedimentos no quadro. Os alunos
três partidas, variando os números do formaram os números mais próximos devem decidir qual é o mais eficaz.
Jogo retirado do livro Didática da Matemática – Reflexões Psicopedagógicas, Cecília Parra e Irma Saiz (orgs.), Ed. Artmed

Quem foi na reunião

TEXTO comeu no total 30 salgadinhos,
Na ___ semana de abril, numa ___ feira um cada um!

Complete
, cer-
ca de ___ pessoas participaram da reun
ião
da Associação de Pais e Mestres da esco
la. Mas, se o encontro
No encontro, ___ assuntos foram discu foi antes do jantar, todos estavam
tidos.

o texto
Os presentes comeram ___ salgadinh com fome. Eles devem ter comido
os no uns 150 no total...
total e consumiram ___ garrafas de refrig
e-
rante de ___ litros cada. O ponto princ
ipal
5O ANO da reunião foi a organização da festa junin
a.
Aqui só pode ser Foi decidido que o evento seria realizado
no A quadrilha vai
na 1a, 2a, 3a ou 4a semana dia ___ de junho, ou seja, cerca de ___
porque o mês só tem dias ter 41 alunos!
Não pode. Tem que
depois do início das aulas e ___ dias
4 semanas! antes ter número par porque
do início das férias de julho. Estima-se se dança em dupla!
que
___ pessoas comparecerão à festa, bem
mais Mas e o
do que os ___ do ano passado. Para
elas, padre?
CONTEÚDO haverá ___ barracas de jogos e ___
barra-
■ Relação entre os números usando cas de comes e bebes. O ponto alto vai
ser
estimativa em contexto significativo a quadrilha, com ___ alunos participa
ntes.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS INTERVENÇÃO DO PROFESSOR

Distribua o texto ao lado e peça que
os alunos preencham em duplas.
! IMPORTANTE
Para turmas que estão iniciando
no cálculo mental, forneça uma
As opções de cada dupla podem ser
bem diferentes. O importante é fazer os
O importante não é o número escolhido, lista de possibilidades, como: estudantes sustentarem suas escolhas.
mas como eles justificarão a opção e a 150 / 4a / 30 / 4 / 300 / 41 / 3 / Para isso, faça perguntas relacionando
relação que farão com os outros faltantes. 120 / 5a / 5 / 25 / 80 / 8 / 7 / 1,5 os números que aparecerem.
➀ CÉLLUS

Atividade sugerida por Antonio José Lopes Bigode, consultor em Matemática e autor de livros didáticos
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 CÁLCULO MENTAL

Problemas de multiplicação
4O E 5O ANOS

CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

■ Uso da propriedade distributiva da multiplicação em relação
à adição e à subtração
■ Cálculo mental de multiplicações por números redondos
(com um dos algarismos diferente de 0) para resolver outras
contas semelhantes
Garanta que os estudantes já tenham memorizado cálculos
simples (o resultado de algumas adições, o dobro, algumas
tabuadas) e conheçam a regularidade do sistema.
Os problemas 2, 3 e 4 deverão ser propostos somente
quando a turma já souber arredondar.

PROBLEMAS E INTERVENÇÃO DO PROFESSOR

1. 1a etapa – Multiplicar 3 x 20 é fácil. 3. Calcule mentalmente e explique
Utilize essa conta para calcular 3 x 19. IIIIIIIIIIIIIIIIIII como pensou:
Explique como pensou. IIIIIIIIIIIIIIIIIII a. 7 x 39 =
10 + 10 + 10 = 30 e 9 + 9 = 18 +
IIIIIIIIIIIIIIIIIII 7 x 40 = 280 – 7 = 273
3 x 20 = 60
9 = 27 e 30 + 27 = 57 20 + 20 + 20 = 60
e 60 - 1 - 1 - 1 = 57
e 60 - 1 = 59 b. 8 x 22 =
RECORTE E COLECIONE

8 x 20 = 160 + 16 = 176
c. 6 x 22 =
6 x 20 = 120 + 12 = 132
d. 5 x 59 =
5 x 60 = 300 – 5 = 295
➀ e. 4 x 53 =

Durante a resolução dessa etapa,

diversos procedimentos aparecerão
(risquinhos, diferentes decomposições,
adições e arredondamentos). Reserve
um tempo para cada criança pensar e
fazer uma proposta. Antes da segunda
parte, faça uma discussão para conhecer
os procedimentos utilizados e socializar
os válidos, analisando de que maneira
saber o resultado de 3 x 20 ajuda a
resolver 3 x19. Combine com as crianças
que os cálculos seguintes deverão ser
solucionados com esse procedimento.
2. Calcule mentalmente as multiplicações e explique como pensou:
a. 5 x 29 = c. 6 x 38 =
5 x 30 = 150 - 5 = 145
b. 7 x 49 =
7 x 50 = 350 - 7 = 343
4 x 50 = 200 +12 = 212
2a etapa – Agora calcule mentalmente
estas multiplicações: Proponha que os alunos analisem a
a. 5 x 19 = equivalência da multiplicação por números
b. 7 x 19 = redondos. A molecada vai perceber que
c. 30 x 19 = multiplicar por 30 serve de apoio para
outros cálculos quando uma das parcelas
Nesse ponto, muda-se o foco for um de seus vizinhos (31, 32, 29 ou 28).
da discussão: alguns alunos podem O mesmo acontece com outros números
fazer a multiplicação por 20 redondos. Retome o erro analisado no
e subtrair 1. Se esse equívoco problema anterior, explicitando, por
não aparecer, proponha-o para exemplo, que multiplicar 6 por 38 não
o grupo perceber que a sobra equivale a multiplicar por 40 e subtrair 2.
é três vezes o 1, e não apenas 1. Analise com a turma quando é interessante
arredondar os números para mais ou para
menos e o que isso significa.
4. Revise os procedimentos usados até
agora e proponha outras multiplicações.
6 x 40 = 240 - 12 = 228 A turma deve generalizar as estratégias
e utilizá-las na proposição de contas.
d. 3 x 78 = A propriedade distributiva da multiplicação
pode ser retomada quando você ensinar
3 x 80 = 240 - 6 = 234 explicitamente essa operação.

Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseñanza -- Cálculo Mental con Números Naturales, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento. Coordenação: Patricia Sadovsky. Elaboração do material: María Emilia Quaranta e Héctor Ponce
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2 MATEMATICA
ENCARTE ESPECIAL

Adivinhar o número
4O E 5O ANOS

CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS o raciocínio, por isso, vale errar, apagar,

■ Construção de diferentes estratégias Os alunos devem buscar individualmente rabiscar. O importante é descobrir
de cálculo a resposta para cada problema antes caminhos diferentes. Certifique-se
■ Extensão do resultado conhecido de socializá-la com os colegas. Fazer de que a turma conhece o significado
a números maiores registros no caderno ajuda a construir do verbo agregar, usado nos enunciados.

PROBLEMAS
1. Penso em um número, agrego 30 3. Agrego um número ao número 300 5. Penso em um número, agrego 100
e obtenho 70. Qual é esse número? e obtenho 1000. Que número agreguei? e obtenho 400. Em que número pensei?

70 - 30 = 40 300 + ? = 1000 100 + 400 = ? ? + 100 = 400

30 + 70 = 100

? + 30 = 70 1000 + 300 = ?
1000 -300 = ? 400 - 100 = ?

RECORTE E COLECIONE
4. Tiro um número do número 6000 6. Penso em um número, junto 3000 e
e obtenho 2000. Que número tirei? obtenho 8000. Em que número pensei?
3000 + 8000 = ? 8-3=5
6000 -2000 = ?
Então
8000 - 3000 = 5000
6000 - ? = 2000

?+3=8
6-2=4

Então
6000 - 2000 = 4000
2. Penso em um número, tiro 200 e 7. Penso em um número, tiro 900 e
obtenho 700. Em que número pensei? obtenho 100. Em que número pensei?

? - 900 = 100
9-2=7 ?–9=1
? - 200 = 700 Então Então esse
900 - 200 = 700 número só pode
ser 1000!
9+1=?

INTERVENÇÃO DO PROFESSOR ATIVIDADES COMPLEMENTARES obtenho 450. Em que número pensei?

Depois que cada um trilhou seu caminho,
incentive a criança a explicar como
pensou. Se ela não conseguir sozinha,
ajude-a, registrando no quadro as etapas
do raciocínio, fazendo com que todos
ampliem o repertório de possibilidades.
Utilize números menores nos enunciados
se houver dificuldade no cálculo.
Depois que as contas com números c. Agrego 250 ao 450. Que número
redondos forem feitas com segurança, obtenho?
comece a usar os “quebrados” d. Tiro 450 de 900. Que número
e vá aumentando o grau de dificuldade. obtenho?
Alguns enunciados: e. Agrego 140 a 470. Que número
a. Penso em um número, junto 250 e obtenho?
obtenho 600. Em que número pensei? f. Tiro 150 de 530. Que número
b. Penso em um número, tiro 150 e obtenho?
➀ CÉLLUS

Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseñanza -- Cálculo Mental con Números Naturales, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento. Coordenação: Patricia Sadovsky. Elaboração do material: María Emilia Quaranta e Héctor Ponce
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 CÁLCULO MENTAL

Estimativa e aproximação
4O E 5O ANOS

CONTEÚDO a seguir vai quebrar essa rotina e exigir de aproximação a que se chega,
■ Cálculo aproximado baseado um raciocínio baseado em cálculos com várias respostas podem ser válidas
em conhecimentos sobre o sistema números redondos para facilitar e agilizar e que, no dia-a-dia, essa estratégia
de numeração e as propriedades a operação com números quebrados. é usada em cálculos aproximados
das operações Se os alunos de 4o e 5o ano já têm o e para antecipar e controlar os resultados
hábito de utilizar o algoritmo, diga que não de cálculos exatos. Para turmas
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS é permitido fazer contas convencionais. do 1o ao 3o ano, substitua os números
Geralmente na escola pedem-se respostas Por isso, nada de lápis e papel. Deixe claro dos problemas aqui apresentados
exatas para os problemas. A seqüência que nas estimativas, dependendo do grau por outros com dois algarismos.

PROBLEMAS
1. Responda sem fazer cálculo exato. c. 418 + 283 é maior ou menor 2. Para cada um dos cálculos a
a. 235 + 185 é maior ou menor que 600? seguir, você vai encontrar três
que 500? 400 + 200 = 600 opções. Sem fazer a conta, analise
200 + 100 = 300
400 + 200 = 600 cada uma delas e marque a que achar
RECORTE E COLECIONE

Será igual ??? que mais se aproxima da correta.

e 30 + 80 = 110
e 10 + 80 = 90
a. 235 + 185 =
300 + 110 = 410 600 + 90 = 690
200 + 200 = 400
É menor que 500! É maior que 600! 620 320 430
É menor que 500!

b. 567 – 243 =
400 + 300 = 700
200 + 100 = 300

Acho que é É maior que 600!

464 264 364
menor que 500!
c. 186 + 238 =

b. 567 – 243 é maior ou menor d. 639 – 278 é maior ou menor 434 224 324
que 300? que 400?
500 - 300 = 200 600 - 200 = 400 d. 639 – 278 =
500 - 200 = 300 Então é menor
que 300! Será que
e 60 - 40 = 20
é igual ??? 351 461 261
600 - 300 = 300
300 + 20 = 320
Acho que é INTERVENÇÃO DO PROFESSOR
É maior que 300! menor que 400! A elaboração de argumentos que
justificam os resultados não estão
567 - 243 não pode
ser menor que 300 ligados à sorte (chute), mas sim ao uso
de procedimentos baseados nas
500 - 200 = 300
porque 567- 200 = 367

e 367 - 43
! IMPORTANTE
Organize a discussão sobre
os procedimentos antes de seguir
propriedades matemáticas. Por isso,
solicite aos alunos que expliquem como
É igual ??? não chega a com a seqüência. No debate, pensaram para explicá-las. Faça circular
300! a turma perceberá que quem as diversas estratégias, anotando no
chegou mais próximo do resultado quadro os principais procedimentos para
fez operações com as dezenas que todos copiem em seus cadernos
e não somente com as centenas.
e os utilizem em outras situações.
Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseñanza -- Cálculo Mental con Números Naturales, Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento. Coordenação:
Patricia Sadovsky. Elaboração do material: María Emilia Quaranta e Héctor Ponce

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