MOMENTO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema

El vallenato es un aire musical autóctono de la costa caribe colombiana,

con epicentro en la antigua provincia de padilla, actualmente lo que compone el
sur de la Guajira, Norte del Cesar y Oriente del Magdalena y presencia ancestral
en la región sabanera de los departamentos de Bolívar, Córdoba y Sucre. Su
popularidad se ha extendido hoy a todas las regiones del país y países vecinos
como Venezuela, Bolivia, Ecuador, Perú y panamá. Según Araujo (2010), la
música vallenata se interpreta tradicionalmente con tres instrumentos: el
acordeón diatónico, la guacharaca y la caja. Los aires musicales son: el paseo,
el merengue, y la puya, el vallenato también se interpreta con la guitarra y con
los instrumentos de la cumbia, en cumbiamba y grupos de millos.
El 29 de noviembre de 2013, el vallenato tradicional fue declarado
patrimonio cultural inmaterial de la Nación por el Consejo Nacional de
Patrimonio de Ministerio de Cultura. No se sabe con exactitud de donde
proviene la palabra vallenato, a pesar de la muchas hipótesis que han sido
expuestos, pero sin embargo a principio del siglo XX, tenía y connotación
despectiva en los propios habitantes de Valledupar no les Gustaba. Por tal
motivo, en 1915 don Vence, educador de primaria, fundó una Academia de la
lengua de Valledupar, la cual sesionó una sola vez y determinó que el
gentilicio de los nacidos de Valledupar, fuera valduparense.
Según Hinojosa (2009), generalmente se define el vallenato como
género musical de la costa caribe colombiano, más precisamente del área de
influencia de Valledupar, capital del Departamento del Cesar. Se sostiene

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que el nombre proviene del gentilicio popular de los nacidos en la ciudad

donde tiene mayor arraigo este género. Según algunos se trata de un
neologismo que nació con los nativos viajeros en mulas que cuando se les
preguntaba en otras tierras de donde eran en su decir campesino respondían
“Soy nato del Valle”, que es como decir “soy del valle nato”. No obstante que
el término “vallenato puede referirse a los nacidos o a las cosas que se
originan en Valledupar (Valle de Upar, el Valle de upari, cacique indígena
legendario de la región). Existen otras versiones de la denominación:
Según Hinojosa (2009), el vocablo “Ballenato” paso a designar a todas
las personas que padecieran la contaminación sanguínea producida por el
gegen, fuera oriunda o no de Valledupar, y dice: “ La tendencia popular a
confundir V con B en su pronunciación, terminó por generar el nuevo
vocablo: Vallenato”. De manera similar, según (Llerena, vallenato. (2008),
sostiene que las áreas rurales de los bancos del rio cesar, muchos de los
habitantes extremadamente pobres sufrieron una enfermedad producida por
un mosquito que le dejo la piel seca y escamosa, con parches descoloridos,
la gente asoció la enfermedad con las ballenas recién nacidas (Ballenato),
también llamados “pintaos”, llamadas carate o hovero, por el cual se
identificaban a los que los padecían. De tal forma que “vallenato” llegó a ser
un nombre para menos preciar a la gente nacida en el río.
Las melodías de estos cantos se interpretaron primero con la flauta de
caña de millo o carrizo, abierta en sus dos extremos con cuatro orificios en su
longitud y una lengüeta que forma la embocadura y pisa un hilo, sostenido
por los dientes, para modular el sonido; a ella se sumaron la caja, tambor
pequeño hecho artesanalmente del tronco hueco de los árboles secos y
sellado en uno de sus extremos con un pedazo de cuero templado, y la
guacharaca, instrumento ancestral instrumento ancestral indígena que se
fabrica utilizando un pedazo de penca de la mata de corozo a la que se le
hacen pequeñas ranuras sucesivas para producir un sonido respectivo al ser
frotadas con un hueso (originalmente).
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A finales del siglo XIX, décadas después de su invención, el acordeón

llegó a Colombia por el puerto de Riohacha; los vaqueros y campesinos lo
incorporaron a sus expresiones musicales, y paulatinamente fue sustituyendo
al carrizo hasta convertirse en el instrumento principal del conjunto típico de
música vallenata. Además de estos tres instrumentos, caja, guacharaca y
acordeón, que representan la trietnía que dio origen a la raza y cultura de la
Costa Carie colombiana, el conjunto típico vallenato presenta un cuarto
elemento básico que es el cantante, de más o menos reciente incorporación
a raíz de los festivales vallenato, ya que hasta los años 1960 la costumbre
era que el acordeonero llevaba la voz cantante e interpretara él mismo la
letra de las canciones que tocaba.
La importancia que adquirió el vallenato en las últimas décadas del siglo
XX llevó a la organización de festivales en los que los acordeoneros
compiten por el honor de ser declarado el más hábil ejecutor de cada uno de
los aires tradicionales.
Según Cañas, Rodríguez y Flórez (2008), el vallenato es un género
que ha traspasado fronteras, permitiendo una consolidación en materia
cultural de Colombia, a través de acontecimiento enmarcado en la
popularidad, y que se hace necesario establecer planes pedagógicos, con el
fin de acrecentar más su aceptación dentro de las generaciones actuales y
las futuras, de hechos los especialistas y purista de vallenato clásico han
sido celosos en preservar y difundir de manera objetiva en todos los niveles
sociales la enseñanza de este género, desde los inicios de este folklor, se ha
hecho obras que verdaderamente son joyas musicales con estructuras de
melodías y versos, pero solamente con técnicas empíricas, pero es allí donde
se hace necesario ir más allá, sobre la importancia que genera el arte de la
música vallenata en materia pedagógica, tendiente a mostrar realidades a
través de distintas versiones o temáticas.
La verdadera música vallenata, si tiene elementos fundamentales para
crear conciencia y establecer pautas pedagógicas, solo se necesitaría un
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estudio que abarque toda una estrategia que permita involucrar a diferentes
sectores. Cuando se hace obras empíricas que deben ser incluidas en
distintos escenarios que solo no se debe explotar comercialmente, sino que
produzca un efecto más consecuente en el medio social.
Las estrategias que se han implementado para el estudio de la música
vallenata son ciertamente suficientes, pero no estarían orientadas hacia la
formación de músicos esto se hace con dedicación y responsabilidad que
puede servir de ejemplo en el ámbito, pero con una visión que trascienda
fronteras, el trabajo es dispendioso porque todo va evolucionando, pero si
generará opinión que conlleva a una visión más amplia de la estrategia que
se requiere implementar, pero sería conveniente insistir en una idea en la
cual se esperaría que se involucraran muchos estamentos entre educadores,
gobiernos municipales y la misma sociedad, la conveniencia seria excelente
porque esto es una forma de educar, incentivar la investigación.
Hoy en día, la música es accesible a todas las personas, sin diferencias
de razas, edad, ni círculo social. A diferencia de la antigüedad, la música y
los ejecutantes pueden ser difundidos a través de los medios masivos de
comunicación (Radio, Internet, TV, etcétera), lo que ha incrementado el
número de personas que tienen el deseo de aprender a tocar un instrumento
musical. Los instrumentos brindan la posibilidad de desarrollar una amplia
gama de formas y texturas musicales. Su aprendizaje requiere de un método,
retroalimentación y constancia. Pero no toda la gente puede aprender, quizá
porque no tiene alguno de los elementos anteriores o por falta de dinero para
pagar a un profesor particular que lo guíe. El desarrollo de una pedagogía
que puede brindar una oportunidad de aprender a interpretar la música desde
la flexibilidad que ofrece una guía de primordial asequibilidad.
Según Estrada (2012), afirma que el ser humano Tiene la capacidad
de desarrollar un gran potencial intelectual que es innato a la especie
humana. Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor, hizo una
investigación acerca de lo que él llama “Inteligencias múltiples”; como su
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nombre lo indica, ésta teoría propone que cada individuo puede tener una o
más inteligencias, dependiendo de la genética o herencia, el ambiente en el
que fue criado y la cultura que lo rodea. Según Gardner, una de las
inteligencias que es posible desarrollar es precisamente la “Inteligencia
Musical”.
Hay muchos estudios científicos que apoyan esta teoría, asegurando la
importancia de la educación musical para desarrollar el cerebro de forma
integral a través de los estímulos que el niño en el descubrimiento sonoro, la
expresión corporal y los movimientos para conocer el mundo de la música.
Se ha probado que todo esto facilita el aprendizaje general, en cualquier área
del conocimiento. Se recomienda que todos los niños en el mundo deben
tener acceso al aprendizaje de la educación musical así como se aprende la
lengua materna.
Según García (2013), expertos en la materia, interesado en la
construcción y preservación de la música vallenata, ven que el estudiante
aprendiz en el arte musical, no están siendo instruido con los métodos de
enseñanza acorde del mundo e instituciones reconocidas, no bastaría con
enseñar al estudiante en forma mecánica, rutinaria empírica, sin tener el
conocimiento del porqué de las cosas. Se necesita que el estudiante de arte,
en la escuela mixta número tres del barrio primero de mayo de Valledupar,
con capacidad de resolver problemas musicales del más simple al más
complejo, de alta competitividad y capacidad crítica, y para esto necesita de
una buena fundamentación pedagógica, para que no se convierta en un
ejecutante mecánico sin saber del porqué lo hace, de donde procede y para
donde va.
Según De la Rosa (2013), la música vallenata tal vez carece de
métodos pedagógicos. Que los instructores de música vallenata son
personas que ejercen el papel de docente bajo una educación informal. Se
necesita ampliar el estudio no solo sobre los aspectos históricos, sino, de las
técnicas para ejecutar los instrumentos propios de la música vallenata.
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En tal sentido implementar normas pedagógica, constituye una

preocupación imperativa de las personas especializadas en el arte musical
por esta consideración y motivado en la experiencia en la ejecución y
enseñanza del arte musical al lado de este folklor, me sobra elemento de
juicio para dejar en claro la falta de metodología en su enseñanza y
conservación del folklor no existe un proceso fundamentado él debe ser
dirigido a educación formal y no formal.

Ya planteando el problema a nivel meso, a nivel local, es decir, en la

institución mixta Número tres, ubicada en el barrio 1° de Mayo de la ciudad
de Valledupar en Colombia, se percibe el uso posiblemente inadecuado de la
tipología de los métodos pedagógicos utilizados en música, sobre las cuales
los actores sociales dirían que manejan la formación, los métodos, la
idoneidad, el conocimiento y el origen de la música vallenata como aspectos
fundantes de su tipología.
En cuanto a las características de los métodos pedagógicos musicales,
los actores sociales con los cuales se conversó en la institución objeto de
estudio versionaron sobre el manejo posiblemente incorrecto de los aspectos
inherentes a la presentación, los instrumentos, la posición y la tonalidad
como aspectos estratégicos de dichos métodos pedagógicos musicales.
Por otra parte, respecto a los elementos de la enseñanza de la música
vallenata, el investigador evidenció la posible desconsideración práctica del
manejo de aspectos relacionados con la conceptualización por parte de ellos
de los ritmos, la métrica, la lectura, claves y notas, aspectos definidores de
las estrategias consideradas por ellos para enseñar la música objeto del
estudio.
Por último, en torno a los principios básicos de la enseñanza de la
música vallenata se tiene que se detectaría por parte del investigador de la
manifestación concreta de los conceptos relativos a la identidad, a la
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expresividad y a la temporalidad como aspectos fundantes de dichos

principios, explicativos conceptuales de la enseñanza de la música antes
señalada.

1.1. Formulación del Problema

De acuerdo a lo antes planteado, el presente trabajo estará dirigido a

implementar métodos pedagógicos en la enseñanza de la música vallenata a
los niños y niñas del grado cuarto y quinto de básica primaria de la escuela
Mixta número tres del barrio primero de mayo en la ciudad de Valledupar,
Cesar – Colombia. Con el fin de llevar a su finalidad este estudio se plantea
el siguiente interrogante:
¿Cuáles será la relación de los métodos pedagógicos utilizados para la
enseñanza de la música vallenata en la institución objeto de estudio?

1.2. Sistematización del problema

¿Cómo se entiende la tipología de los métodos pedagógico implantado

en la Institución objeto de estudio?
¿Cómo se definen las características de los métodos pedagógicos
utilizados en el plantel educativo mixta número tres del barrio primero de
mayo de la ciudad de Valledupar?
¿Cuáles serían los elementos de la música vallenata en la institución
educativa mixta número tres del barrio primero de mayo de la ciudad de
Valledupar?
¿Cómo se entienden los principios básicos de la enseñanza de la
música vallenata en la Institución Mixta número tres del barrio Primero de
mayo?
¿Cómo se construyen los lineamientos de acción que conduzcan a la
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solución del problema pedagógico en la enseñanza de la música vallenata

en la Institución objeto de estudios?

2. Objetivos de la Investigación

2.1 General

Determinar la relación entre los métodos pedagógicos y la enseñanza

de la música vallenata de los estudiantes de la Institución Educativa Mixta
número tres, grado cuarto y quinto de básica primaria del barrio primero de
mayo de Valledupar, Cesar Colombia.

2.2. Específicos

Describir la tipología de los métodos pedagógico implantado en la

Institución objeto de estudio.
Conocer las características de los métodos pedagógicos utilizados en
el plantel Mixta número tres del barrio primero de mayo.
Analizar los elementos de la música vallenata en las instituciones
objeto de estudio.
Explicar los principios básicos en la enseñanza de la música vallenata
en la Institución Mixta número tres del barrio Primero de mayo de la ciudad
de Valledupar.
Establecer la relación entre los métodos pedagógicos y la enseñanza
de la música vallenata en la institución objeto de estudio.
Formular lineamientos de acción que conduzcan a la solución del
problema pedagógico en la enseñanza en la música vallenata en la
Institución.

3. Justificación de la Investigación
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La presente investigación, desde el punto de vista teórico, se justificará

por cuanto presenta un cuerpo de teorías, enfoques y planteamientos
relevantes de autores que permiten ampliar en gran medida las variable
competencia lectora, constituyéndose en un soporte importante para el logro
de los objetivos establecidos, así mismo, se integran algunos elementos que
llevan a reflexionar sobre la calidad de los desempeños de estudiantes de
escuelas primarias de Colombia y Venezuela, considerando que el
desempeño de los estudiantes es el resultado de la suma de varios factores
grandemente intervinientes.
Por ello, el trabajo se perfilará como un campo de aplicación de los
enfoques teóricos de Vargas ,Rodríguez y Flórez (2008), relacionadas con
las variables métodos pedagógicos y enseñanza de la música vallenata, los
cuales permitirá su confrontación con la realidad y por tanto la verificación y
validación debido a que los investigadores acudirán a referencias
bibliográficas tales como libros especializados, revistas y páginas web
relacionadas con las variables para poder sustentar la teoría finalmente, el
presente trabajo de investigación en lo practico está dirigido a la solución del
problema metodológico en la enseñanza de la música vallenata un
procedimiento válido y confiable.
En tal sentido, el llevar a cabo este estudio reviste gran ventaja desde el
punto de vista práctico, para el sistema educativo de Colombia y en especial
para el nivel de básica primaria, al establecer la formulación de unos
lineamientos teóricos que contribuyan a optimizar la calidad de los
desempeños de los estudiantes a partir del desarrollo de sus competencias
lectoras y al ofrecer a los docentes unas orientaciones que los lleven al
mejoramiento de sus prácticas de aula.
En tal sentido, esta investigación ayudará a que toda persona interesada
en la enseñanza de la música vallenata obtenga una nueva perspectiva y
conocimiento ampliado sobre ella, debido a que este tiene la tendencia de
enseñar este género musical, pero sin tener idea alguna de lo que en verdad
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significa su enseñanza. También este trabajo de investigación, es pertinente

para la localidad objeto de estudio, por cuanto se utilizará para demostrar
que la verdadera música vallenata si tiene elementos fundamentales para
crear conciencia y establecer pautas pedagógicas. Por otra parte, esta
investigación se transformará en un instrumento que transmitirá un mensaje
educativo y mejores expectativas en oportunidades laborales e ingresos y por
supuesto mejor nivel de vida en la población de la ciudad de Valledupar,
especialmente en el barrio primero de mayo.
Desde la perspectiva metodológica, este trabajo es útil como aporte a los
procesos de investigación de futuros trabajos que persigan ahondar en esta
línea de investigación, al ofrecer una metodología y una aproximación a una
realidad vinculada a los procesos de instituciones escolares en relación con
las competencias lectoras y la calidad educativa. Asimismo, se elaborará un
instrumento para la recogida de la data, que una vez sometido a su proceso
técnico de validez y confiabilidad podrá servir a futuros estudios con idénticas
variables.

Finalmente y en este mismo orden de ideas, es relevante desde el punto

de vista social, porque a partir de los resultados de esta investigación se
puede concebir la lectura como un mecanismo de formación ciudadana,
asumiéndola como un instrumento que le permite a toda persona en todo
tiempo y espacio, participar en el contexto democrático en el que se
identifican ambos países y acceder al conocimiento que ofrece una sociedad
que para este siglo se acoge al apelativo de la sociedad de la información.
De manera tal, recomendaciones y lineamientos pudieran servir como
alternativa de solución otros ámbitos educativos que presenten similar
problemática.

4. Delimitación de la Investigación
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Esta investigación se llevará a cabo en niveles espacial en la escuela

Mixta número tres ubicada en el barrio primero de mayo de la ciudad de
Valledupar, Cesar, Colombia. En el nivel temporal se llevará a cabo durante
un periodo perentorio entre junio del 2015 a enero de 2016. En cuanto a su
contenido este estudio pertenece al área de Gerencia Educativa, atendiendo
la necesidad de la enseñanza pedagógica de la música vallenata del nivel
cuarto y quinto de la educación básica primaria de la Escuela Mixta número
tres, atendiendo por autores como Caña, Rodríguez y Flores, Los autores
Gutiérrez (2009) Llerena (2011) y Araujo (2010), para la variable la música
vallenata como estrategia pedagógica en la producción textual. Este estudio
estará adscrito a la línea de investigación matricial Gerencia Educativa y en
la línea potencial de la educación Métodos Pedagógicos en la enseñanza.