1)

El presente informe tiene como objetivos reflexionar sobre los modelos de planificación y su relevancia en
relación a las características de los alumnos y al proyecto educativo institucional. Además de planificar una
unidad que sea capaz de promover el aprendizaje de los estudiantes, acorde a las características de ellos y
en base al proyecto educativo institucional.
La planificación será realizada basándose en nuestra experiencia en el liceo marítimo de Playa Ancha, un
establecimiento técnico profesional el cual posee un perfil del estudiante que se basa en la visión y misión
de este, clasificándose en cuatro puntos; ámbito de saber; el alumno se caracteriza generalmente en ser
responsable con sus obligaciones y tratando de adquirir el conocimiento de diversas fuentes, demostrando
dominio de aprendizaje pudiendo compartirlo con el resto.
Ámbito de hacer; desarrolla habilidades y competencias que le permitan posteriormente incluirse a la
sociedad. Ámbito escolar; presenta una actitud colaborativa comprometiéndose hacia los demás con buena
disposición. Ámbito del ser; aspira a ser respetuoso con las normas, horarios, reglamento, desarrolla
competencias actitudinales, presenta disposición y voluntad para dirigir su comportamiento y hacia el
prójimo.
En términos generales podríamos decir que la misión del establecimiento es preparar a los alumnos tanto
en las innovaciones sociales y tecnológicas conjugándolo con lo tradicional con el fin de darles las armas
necesarias para ser agentes activos en la sociedad y promovedores de cambio en esta misma. Y la visión de
este mismo está más enfocada al crecimiento personal del alumno tanto en su proyecto de vida, sus metas
y formas para conseguirlos, sin dejar de lado obviamente ser reconocidas socialmente.
Para poder planificar para un determinado curso, es necesario partir recopilando diversos factores
contextuales que nos den información concreta en base de los alumnos y su manera de aprendizaje, se
partirá analizando el interés de los alumnos frente al ramo que a simple vista estos no se ven motivados
hacia esta área, ya que las clases suelen ser rutinarias o muy alejadas a sus intereses personales. Por otro
lado los cursos del establecimiento son numerosos (40 alumnos por sala app) y se configura de manera
trimestral, teniendo cada trimestre una de las ciencias lo que dificulta muchísimo tener un hilo conductor de
las asignaturas durante el año. Considerando todo esto, a lo largo de nuestra práctica nos dimos cuenta que
los alumnos frente a pequeños estímulos que nosotros les entregábamos (actividades prácticas, trabajos en
grupo, etc) estos se motivaban muchísimo y claramente mejoraba mucho su rendimiento.

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2)

Macarena Lledó Aninat Química 19-08-2016

Moira Vera Ríos I°medio
Profesores Fecha de la clase
PLANIFICACIÓN NÚMERO 1
OBJETIVOS PUNTOS CLAVE
Los alumnos podrán:
Comprender que la capacidad de un átomo para Radio iónico, potencial de ionización, grupos,
relacionarse con otro depende de su estructura periodos, metal, no metal, electrones de
electrónica y que a partir de ella se pueden predecir el valencia, electronegatividad, enlace químico,
tipo de interacción que establecen. enlace metálico, enlace iónico, símbolos y
estructura de Lewis.
PASO Nº 1 EVALUACIÓN (Adjuntar si es una guía) 10 min
Identificar las características necesarias para formar cada uno de los enlaces vistos en la clase.
VINCULACIÓN DE LA CLASE CON EL PROPÓSITO A FUTURO
Profesor: ¿De qué forma esta clase permitirá el desarrollo académico y personal de mis estudiantes?
En lo académico esta clase permitirá que los alumnos se den cuenta de diversos ejemplos comunes y
corrientes en los cuales se evidencias los enlaces que en esta clase se aprenderán.
También se busca fomentar el interés por la asignatura de química.
Enlace metálico: tipo de enlace que mantiene unidos los
VOCABULARIO (Palabras que quiero que átomos de los metales entre sí.
conozcan o utilicen) Enlace iónico: tipo de enlace entre un átomo metal (cede
electrones) y un no metal (captan electrones),
transformándose en iones positivos y negativos.
Estructura de Lewis: representación gráfica que muestra los
pares de electrones de enlaces químicos.

PASO Nº 2 INTRODUCCIÓN Y REVISIÓN (¡HAZ AHORA!) 10 min. MATERIALES

El profesor recuerda los conceptos importantes para esta clase que fueron
vistos en las clases anteriores. El profesor proyecta diversos compuestos Proyector
comunes con su símbolo químico y de esta manera va adentrando al nuevo
tema de enlace químico de los elementos de la tabla periódica.

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PASO Nº 3 APERTURA (INTRODUCCIÓN AL CONTENIDO NUEVO) 20 min. MATERIALES
Los alumnos se dan cuenta de que existen infinitas combinaciones entre los
elementos de la tabla periódica y que estos tienen distintos estados de la Pizarra
materia, color, propiedades, etc. todo esto guiado por el profesor.
Posterior a esto el profesor señala que existen tres grandes tipos de enlaces
químicos, enlace metálico, iónico y covalente y una breve descripción de cada
uno de ellos.
PASO Nº 4 PRÁCTICA GUIADA 15 min. MATERIALES
Los alumnos reciben una lista con compuestos químicos comunes y con la
ayuda del profesor y de una tabla periódica tratan de identificar por qué tipo Guía
de enlace se forman cada uno de los compuestos de la lista. Posterior a esto Pizarra
se revisa la actividad y el profesor explica más especificaciones sobre el
enlace iónico y metálico.
PASO Nº 5 PRÁCTICA INDEPENDIENTE 15 min MATERIALES
Se les entrega a los alumnos una hoja que contiene cuatro listados hacia
abajo, una columna con compuestos, otra con su electronegatividad, la otra Guía de trabajo entregada
con su característica metal o no metal y la última con el tipo de enlace que por el profesor
forman, pero cada columna estará incompleta en ciertas partes con la idea de
que con la ayuda de la tabla periódica la completen, posteriormente la
revisen con su compañero de banco.
CIERRE (10 min.) MATERIALES
Para finalizar el profesor revisa la actividad planteada anteriormente a mano
alzada y cierra la clase con una síntesis de lo visto en la clase apoyándose en
la actividad.
TAREA (si corresponde, adjuntar).
Se dice a los alumnos que busquen en sus casas sobre el enlace covalente y sus tipos.

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 PLANIFICACIÓN NÚMERO 2
OBJETIVOS PUNTOS CLAVE
Los estudiantes podrán: Enlace químico, enlace iónico, enlace metálico,
Comprender la electronegatividad y la estructura de enlace covalente, enlace covalente polar, enlace
Lewis con el fin de poder explicar el tipo de enlace covalente apolar, electronegatividad, estructura
covalente. de Lewis, grupos, periodos, metal, no metal,
Reconocer la importancia de la polaridad de los enlaces resonancia, tipos de enlaces.
covalentes y de las moléculas

PASO Nº 1 EVALUACIÓN (Adjuntar si es una guía)

Identificar cómo se logra formar un enlace covalente a partir de un cuestionario guiado por el profesor
VINCULACIÓN DE LA CLASE CON EL PROPÓSITO A FUTURO
Profesor: ¿De qué forma esta clase permitirá el desarrollo académico y personal de mis estudiantes?
Los estudiantes comprenderán que los componentes básicos de la vida están compuestos por enlaces
covalentes; como por ejemplo el agua y el dióxido de carbono.
VOCABULARIO (Palabras que quiero que conozcan Enlace covalente: unión entre átomos que se realiza
o utilicen) para alcanzar el octeto estable, compartiendo
electrones del último nivel (excepto el Hidrógeno
que alcanza la estabilidad cuando tiene 2
electrones).
Enlace covalente polar: enlace en el que se logra
formar dos polos debido a que se comparten una
cantidad de electrones desiguales entre los átomos.
Enlace covalente apolar: en este tipo de enlace los
átomos comparten equitativamente los electrones.

PASO Nº 2 INTRODUCCIÓN Y REVISIÓN (¡HAZ AHORA!) MATERIALES

Se recuerda lo visto en la clase anterior y de manera introductoria los Video

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alumnos dicen sus ideas sobre lo que es el enlace covalente y sus tipos.
Se muestra un video donde se observe como se logra la unión de los átomos
para formar enlaces covalentes y sus tipos.

PASO Nº 3 APERTURA (INTRODUCCIÓN AL CONTENIDO NUEVO) MATERIALES

Se aclara alguna duda sobre el contenido del video, y se explica con más
claridad algunos puntos necesarios para el desarrollo de la clase, apoyándose Libro escolar
en el texto escolar y en las dudas de los alumnos.
PASO Nº 4 PRÁCTICA GUIADA MATERIALES
Se les entrega a los alumnos un listado de 8 compuestos químicos. El profesor Tabla periódica
explica que el fin de la actividad es que en pareja realicen la estructura de Dos listados entregados
Lewis de cada uno de los compuestos, verificando cuantos del listado son por el profesor
enlaces covalentes, iónicos o metales. Y luego se le entrega otro listado de
compuestos para que en base a la electronegatividad de cada par puedan ver
si el enlace covalente formado es polar o apolar.

PASO Nº 5 PRÁCTICA INDEPENDIENTE MATERIALES

Los alumnos se disponen a trabajar con su compañero de banco o quien elijan Tabla periódica
ellos y comienzan a clasificar ambas listas entregadas por el profesor, con la Dos listados entregados
ayuda de la tabla periódica y de su compañero. por el profesor
CIERRE MATERIALES
Se revisa a viva voz la actividad realizada y con los alumnos como principales pizarra
se haga un resumen de lo aprendido en la clase.

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 PLANIFICACIÓN NÚMERO 3

OBJETIVOS PUNTOS CLAVE

Los alumnos podrán:
Describir y comprender las fuerzas mediante las cuales Enlace iónico, enlace metálico, enlace
una sustancia se relaciona consigo mismo o con otra covalente, enlace covalente apolar, enlace
(fuerzas intermoleculares). covalente polar, electronegatividad, estructura
Aplicar el conocimiento para explicar fenómenos de Lewis.
cotidianos.

PASO Nº 1 EVALUACIÓN (Adjuntar si es una guía) 10 min

Resolver y explicar las problemáticas dadas por el profesor con los conocimientos otorgados a lo largo de
toda la unidad.
VINCULACIÓN DE LA CLASE CON EL PROPÓSITO A FUTURO
Profesor: ¿De qué forma esta clase permitirá el desarrollo académico y personal de mis estudiantes?
El fin de esta clase es que los alumnos conozcan cada uno de los enlaces y sus propiedades de tal manera
que puedan ver en la vida cotidiana por ejemplo que uniones entre elementos o compuestos son más
fuertes utilizando este conocimiento como una herramienta en diversas áreas

Enlace covalente: unión entre átomos que se realiza para

VOCABULARIO (Palabras que quiero que alcanzar el octeto estable, compartiendo electrones del
conozcan o utilicen) último nivel (excepto el Hidrógeno que alcanza la estabilidad
cuando tiene 2 electrones).
Enlace iónico: tipo de enlace entre un átomo metal (cede
electrones) y un no metal (captan electrones),
transformándose en iones positivos y negativos.
Enlace metálico: tipo de enlace que mantiene unidos los
átomos de los metales entre sí.
Enlace covalente polar: enlace en el que se logra formar dos
polos debido a que se comparten una cantidad de electrones
desiguales entre los átomos.
Enlace covalente apolar: en este tipo de enlace los átomos

6
 comparten equitativamente los electrones.
PASO Nº 2 INTRODUCCIÓN Y REVISIÓN (¡HAZ AHORA!) 10 min. MATERIALES
Se recuerda lo visto en las clases anteriores pidiéndole a los alumnos que
expliquen con sus palabras cada una de las especificaciones de los enlaces
revisados en clases.
PASO Nº 3 APERTURA (INTRODUCCIÓN AL CONTENIDO NUEVO) 20 min. MATERIALES
Una vez terminada la revisión de la materia ya vista, se pasa a explicar las
propiedades de las sustancias con enlace covalente y cómo estas están
presentes en nuestro mundo y su importancia.
PASO Nº 4 PRÁCTICA GUIADA 15 min. MATERIALES
Se revisa un texto en el cual habla sobre la importancia del nitrato de potasio
(uno de los componentes del salitre) y cuál fue la importancia de este texto
componente en el uso del salitre en la época de máxima explotación de este.
Luego de esto se responden preguntas como las propiedades que posee el
nitrato de potasio, especificaciones de su red cristalina, etc.
PASO Nº 5 PRÁCTICA INDEPENDIENTE 15 min MATERIALES
Se da por terminado el tema de enlaces y los alumnos reciben una actividad
en tríos, donde deben entregar un pequeño informe donde describan las Guía
propiedades e importancias de cada enlace y den por lo menos una lista de 20
sustancias clasificándolas según su tipo de enlace, estructura de Lewis, etc.

CIERRE (10 min.) MATERIALES

Se reciben los informes realizados y se le pregunta a los alumnos que fue lo
que más les costó de la unidad y lo que les pareció entretenido o interesante
del tema tratado.
TAREA (si corresponde, adjuntar).
Se pide a los alumnos que vean en que ámbito de la vida les fue útil lo aprendido en esta unidad

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3)
El modelo elegido es el 5 pasos, elegimos este modelo porque a lo largo de todo el semestre es el modelo
que creemos es más flexible y a la vez bastante específico. De la misma manera este modelo está dirigido a
modelar las habilidades para los estudiantes, los cuales en la generalidad del curso son muy variadas
generando buenos trabajos en equipo y conocimientos acertados. Esto nos beneficia considerando el
contexto escolar donde nos encontramos ya que el curso posee una importante falencia en los
conocimientos previos en la asignatura y así nos permite darles a conocer conocimientos previos que el
alumno debe saber antes de comenzar a aplicar la planificación o bien especificar en la planificación que si
los alumnos tienen problemas con los conceptos previos se puede dejar como tarea el revisar en sus casas
donde se tienen falencias conceptuales.
Como dijimos anteriormente estos alumnos se interesaron rápidamente en la asignatura cuando nosotros
como practicantes les propusimos actividades simples y nuevas que ellos podían realizar y donde podían ver
la química. Así es como esta planificación nos permite intervenir al comienzo de la clase en la entrega de
conocimientos para que luego los alumnos realicen actividades en grupos, los cuales fueron separados
según las habilidades de cada uno para que cada uno haga su aporte y se logre un buen trabajo.
Otro arista importante de este tipo de planificación elegido es que este nos pide especificar como el
conocimiento a obtener va a ayudar de manera personal al alumno, lo cual va directamente ligado con la
visión y misión que tiene el establecimiento. Y ayudándonos además en un tema clave en el ámbito de las
ciencias que es que siempre se pretende que los alumnos sean capaces de notar que la química está
presente en todo lo que nos rodea, propiciando así el interés de los alumnos por la asignatura y mejorando
una de las grandes falencias que tiene el curso en el cual nos estamos enfocando.
Y para finalizar con las fortalezas que vemos en la aplicación de este tipo de planificación en el curso
enfocado, el hecho de que a lo largo de la planificación se especifique y defina los conceptos que se van a
ver en la clase permite que estos se les entreguen a los alumnos como vocabulario de la clase y así no se
pierda el fin de la clase.
Para finalizar con el análisis de la planificación elegida, revisaremos las debilidades a las que nos podríamos
enfrentar al aplicar esta planificación. Una de estas es que en el modelo 5 pasos no se especifican las
capacidades, destrezas, valores y actitudes específicos de la clase que si se señalan en la planificación tipo T,
siendo este un punto negativo ya que el establecimiento en el que estamos enfocados hace importante
énfasis en su visión y misión a lo valórico.
Y por último el que en la planificación no se especifique el tiempo necesario para realizarla, hace que si otro
profesor ve la planificación no va a saber el tiempo estimado para la realización de esa clase, siento esto un

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gran punto en contra de esta planificación. Es por esto que nosotras nos hemos dado la facultad de agregar
al final de cada planificación el tiempo estimado para evitar este tipo de inconvenientes.

4)
Durante el tiempo de práctica, se logró conocer muy bien al curso, hasta tal punto de que creemos que
nuestras planificaciones son apropiadas y estas acorde a su contexto estudiantil. En general se trata de
hacer cada clase lo menos rutinaria posible, ya que ese era un error que criticábamos en el profesor
encargado, es por eso que en cada una de nuestras planificaciones se quiere activar los conocimientos
previos (cosa que los niños no acostumbraban hacer) interactuando con el profesor y adentrarlos al
conocimiento a través de imágenes, por ejemplo, o a través de un video para comenzar la clase de una
manera más flexible y didáctica. Sin olvidar que hay que considerar los recursos que cuenta el
establecimiento para realizar las clases de ciencias en este caso.
También es importante la participación del profesor como guía de los alumnos pues aunque el
conocimiento tiene que ser alcanzado directamente por los alumnos es el profesor un pilar importante en la
búsqueda del conocimiento, es por esto que en cada planificación el profesor realiza actividades con ellos
para mostrarle la manera adecuada de proseguir las actividades que se desarrollaran, recalcando siempre
que está a la disposición de los alumnos en cada obstáculo o duda que se les presente y también porque el
nivel académico de los alumnos como ya dijimos no es muy alta, por lo que el docente tiene la gran labor de
interactuar mucho con los alumnos para que estos logren el conocimiento más adecuado.
Posteriormente el alumno se dispone a verificar lo aprendido a través de una actividad que muestra el
profesor, en esta parte de la clase se estimula bastante la interacción entre los alumnos, ya sea de manera
intencionada o no, está comprobado que hay un mayor aprendizaje entre pares, es decir podemos notar
que al dejar que los alumnos resuelvan sus actividades con sus compañeros estamos en presencia del
aprendizaje cooperativo, permitiendo que entre ellos puedan aclarar dudas y desarrollando diversos valores
como el respeto, la tolerancia, entre otros.
Es importante que en cada clase por ende que en cada planificación allá un inicio, desarrollo y un final,
como ya se notó el inicio esta guiado por el profesor en la activación de los conocimientos previos y en la
explicación de puntos específicos necesarios para la clase, el desarrollo está en manos de los alumnos y se
extenderá o no de acuerdo a la aptitud que muestren frente a la clase y el cierre consta de aclarar dudas y
de realizar una síntesis guiada por los alumnos para notar que tan preparados quedaron. No se puede
olvidar el enfoque y el aporte que tendrá cada una de estas clases en su vida personal, pues cada
planificación se centra y trata de relacionarse plenamente con la vida cotidiana y se muestra en cada
ejemplo dada en la clase.