Mat2-U Totales

Grado: 2do - Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos alimentamos de manera saludable
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren ob-
tener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla
ideal; además, son conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que “…en-
tre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro
país, sufren problemas alimentarios, según demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Insti-
tuto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - HideyoNoguchi” del Ministerio de Salud (MINSA).” Asi-
mismo, de acuerdo a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual de
las familias es de 1441 soles, por lo que recomiendan que el porcentaje destinado para la alimentación
deba ser del 15% por persona.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el desa-
rrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para alimentarse balanceadamente? Si
para el próximo año se produjera un incremento del 5% en los precios de los productos de primera nece-
sidad, ¿cómo afectaría al presupuesto familiar?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
▪ Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones
y los expresa en un modelo de aumentos y des-
cuentos sucesivos.
▪ Reconoce relaciones no explícitas en problemas
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
Matematiza situaciones en un modelo basado en proporcionalidad directa
e indirecta.
▪ Diferencia y usa modelos basados en la proporcio-
nalidad simple y compuesta al plantear y resolver
problemas.
▪ Expresa la equivalencia de los números racionales
(fracciones, decimales y porcentajes) con soporte
gráfico y otros.
ACTÚA Y PIENSA ▪ Elabora un organizador de información relacio-
MATEMÁTICA- nado a la clasificación de las fracciones y decima-
MENTE EN SITUA- Comunica y representa ideas les, sus operaciones, porcentaje y variaciones por-
CIONES DE CANTI- matemáticas centuales.
DAD ▪ Expresa la duración de eventos, la talla y el peso
en sus múltiplos y submúltiplos.
▪ Expresa que siempre es posible encontrar un nú-
mero decimal o fracción entre otros dos.
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga-
ción y resolución de problemas.
▪ Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
Elabora y usa estrategias otros para resolver problemas relacionado al au-
mento o descuento porcentual sucesivo.
▪ Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
Razona y argumenta gene- ▪ Propone conjeturas referidas a la noción de den-
rando ideas matemáticas sidad, propiedades y relaciones de orden en Q.
▪ Reconoce relaciones no explícitas entre datos de
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones dos magnitudes en situaciones de variación y ex-
MATEMÁTICA- presa modelos referidos a funciones lineales y li-
MENTE EN SITUA- neales afines.
CIONES DE REGU- ▪ Describe las características de la función lineal y
LARIDAD, EQUI- Comunica y representa ideas lineal afín, y la familia de ella.
VALENCIA Y CAM- matemáticas ▪ Emplea representaciones tabulares, gráficas y al-
BIO gebraicas de la función lineal y lineal afín.
ción y resolución de problemas
Elabora y usa estrategias ▪ Determina el conjunto de valores que puede to-
mar una variable en una función lineal y lineal
afín.
Razona y argumenta gene- ▪ Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
rando ideas matemáticas función lineal y lineal afín al variar la pendiente.
IV.CAMPOS TEMÁTICOS
▪ Los números racionales: fracciones y decimales;operaciones.
▪ Proporcionalidad: directa e inversa, simple y compuesta; porcentajes.
▪ Función lineal y lineal afín:gráfica y características.
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Plan de alimentación
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizamos nuestro trabajo para alimen- Título: Invertimos para alimentarnos
tarnos adecuadamente
Indicador: Indicador:
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga- ▪ Expresa la equivalencia de los números racionales
ción y resolución de problema. (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte
gráfico y otros.
Campo temático: Campo temático:
Números racionales Números racionales; fracciones y decimales
Actividad(es): Actividad(es):
▪ El docente motiva a los estudiantes mediante di- ▪ El docente reitera el propósito de la unidad y ex-
námicas de grupo, promueve la reflexión a través plora los saberes previos en función a la situación
de situaciones de contexto para explorar los sabe- significativa. Toma en consideración los datos de
res previos. Luego, presenta la situación significa- la lectura para que los estudiantes completen ta-
tiva y el propósito que se desea lograr al finalizar blas de doble entrada haciendo uso de las equiva-
la unidad. lencias en fracciones y decimales a partir del di-
▪ Los estudiantes proponen una secuencia de acti- nero destinado para la alimentación.
vidades que serán desarrolladas a lo largo de la ▪ Los estudiantes expresan las equivalencias de los
unidad en función a la situación significativa y al números decimales en fracciones; además, reali-
producto. El docente da énfasis a la correspon- zan aproximaciones de los decimales.
dencia que debe existir entre las actividades pro-
puestas y las habilidades matemáticas a ser desa-
rrolladas.
▪ Los estudiantes proponen compromisos de tra-
bajo que consoliden los aprendizajes esperados y
elaboran un organizador visual con todas las acti-
vidades programadas.
Título: Conocemos el valor nutritivo de los alimen- Título: Obtenemos el Índice de Masa Corporal (IMC)
tos
Indicadores: Indicador:
▪ Expresa la equivalencia de los números racionales ▪ Expresa, la duración de eventos, la talla y el peso
(fracciones, decimales y porcentaje) con soporte en sus múltiplos y submúltiplos.
concreto, gráfico y otros.
▪ Elabora un organizador de información relacio-
nado a la clasificación de las fracciones y decima-
les, sus operaciones, porcentaje y variaciones por-
centuales.
▪ Propone conjeturas referidas a la noción de den-
sidad, propiedades y relaciones de orden en Q.
Campo temático:
Números racionales; fracciones, decimales, porcen- Campo temático:
tuales y densidad en la recta numérica. Números racionales, comparación de fracciones.
Actividad(es):
▪ Elaboran un cuadro de doble entrada donde se re- Actividad(es):
gistran los valores nutricionales expresados en ▪ Registran información a partir del peso y talla de
fracciones, decimales y porcentajes; empleando los estudiantes, analizando e interpretando los re-
los valores nutricionales de las etiquetas de pro- sultados obtenidos a partir de la comparación de
ductos de consumo alimenticio. fracciones.
▪ Determinan la densidad de los números raciona- ▪ Calculan el índice de masa corporal (IMC) a partir
les a partir de otras dos cantidades en la recta nu- del peso y la talla, y emiten juicios sobre los resul-
mérica. tados obtenidos con la intención de preservar la
▪ Identifican fracciones según su clasificación. salud y promover la adecuada alimentación.
Sesión 5 (2 horas) Título: Aprove- Sesión 6 (2 horas)
chamos las ofertas del mercado para mejorar nues- Título: Elaboramos el presupuesto familiar
tra nutrición
Indicador(es): Indicador:
▪ Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones ▪ Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
y los expresa en un modelo de aumentos y des- otros; para resolver problemas relacionado al au-
cuentos sucesivos. mento o descuento porcentual sucesivo.
ción y resolución de problemas. Campo temático:
Números racionales, operaciones de adición, sustrac-
Campo temático: ción, multiplicación, división y potenciación.
Porcentajes, aumentos y descuentos sucesivos. Actividades:
▪ Emplean simulaciones para elaborar el presu-
Actividades: puesto familiar, usando el Formato de la Superin-
▪ Recopilan información sobre los precios de los tendencia de Banca y Seguros y AFP.
productos de primera necesidad, analizan las dife- ▪ Resuelven diversas situaciones problemáticas re-
rentes ofertas que se dan el mercado relacionadas lacionadas al presupuesto y la alimentación; em-
a los descuentos; así como las ofertas laborales re- pleando estrategias heurísticas para afianzar las
lacionadas a los aumentos. operaciones de adición, sustracción, multiplica-
▪ Modelan situaciones referidas a los aumentos y ción, división y potenciación de los racionales.
descuentos sucesivos.

Título: Generamos proporciones con el sobrepeso Título: Consumimos en función al requerimiento de
nuestro cuerpo
Indicador(es): Indicador(es):
▪ Reconoce relaciones no explícitas en problemas ▪ Reconoce relaciones no explícitas entre datos de
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa dos magnitudes en situaciones de variación y ex-
en un modelo de solución basado en proporciona- presa modelos referidos a funciones lineales.
lidad directa e indirecta. ▪ Describe las características de la función lineal y su
▪ Diferencia y usa modelos basados en la proporcio- familia.
nalidad simple y compuesta al plantear y resolver ▪ Emplea representaciones tabulares, gráficas y al-
problemas. gebraicas de la función lineal.
▪ Determina el conjunto de valores que puede to-
mar una variable en una función lineal.
▪ Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
función lineal al variar la pendiente.
Proporcionalidad directa e inversa; simple y com- Proporcionalidad; función lineal: gráfica y caracterís-
puesta. ticas.
Actividades: Actividades:
▪ Organizan datos a partir de un artículo periodís- ▪ Observan un video sobre cómo debe ser la alimen-
tico sobre la obesidad en el Perú para establecer tación de un adolescente, dando énfasis al con-
el modelo de proporcionalidad directa e inversa. sumo de calorías.
▪ Deducen a partir de 2 magnitudes la proporciona- ▪ Establecen relaciones entre la proporcionalidad
lidad directa e inversa, representándolo gráfica- directa y deducen la forma general de la función
mente en el plano cartesiano y mostrando sus ca- lineal, a partir del análisis de las calorías que con-
racterísticas. tienen los alimentos.
▪ Resuelven situaciones problemáticas relaciona- ▪ Representan funciones lineales a partir de tablas y
das a la proporcionalidad. gráficos vinculadas al consumo de calorías, dando
a conocer sus características.
Título: Conocemos una función que representa el Título: Sustentamos nuestro plan de alimentación
consumo de nuestros alimentos
Indicador(es): Indicador(es):
▪ Reconoce relaciones no explícitas entre datos de ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga-
dos magnitudes en situaciones de variación, y ex- ción y resolución del problema.
presa modelos referidos a la función lineal afín. ▪ Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
▪ Describe las características de la función lineal procedimientos matemáticos y recursos usados al
afín y su familia, de acuerdo a la variación de la resolver el problema.
pendiente.
▪ Emplea representaciones tabulares, gráficas y al-
gebraicas de la función lineal afín.
▪ Determina el conjunto de valores que puede to-
mar una variable en una función lineal afín.
▪ Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
función lineal afín al variar la pendiente.
Campo temático:
Función lineal afín: gráfica y características Campo temático:
Actividades: Números racionales: operaciones y porcentajes
▪ Presentación del simulador PhET sobre la gráfica Actividades:
de funciones lineales y funciones lineales afines. ▪ Elaboran el plan de alimentación a nivel de grupo,
▪ Establecen relaciones entre dos magnitudes y de- haciendo uso de diversas estrategias y lo susten-
ducen la forma general de la función lineal afín, a tan.
partir del análisis de la compra de alimentos. ▪ Difunden a toda la comunidad educativa el plan de
▪ Representan la función lineal afín a partir de ta- alimentación que debemos tener en cuenta para
blas y gráficos vinculados al precio de los alimen- mantenernos bien de salud.
tos, dando a conocer sus características.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
Matematiza si- ▪ Relaciona cantidades y magnitudes en
tuaciones situaciones y los expresa en un modelo
de aumentos y descuentos sucesivos.
▪ Expresa la equivalencia de los números
racionales (fracciones, decimales y por-
Comunica y re- centaje) con soporte concreto, gráfico y
presenta ideas otros.
matemáticas ▪ Elabora un organizador de información
▪ Elabora un plan de ACTÚA Y PIENSA relacionado a la clasificación de las frac-
alimentación. MATEMÁTICA- ciones y decimales, sus operaciones,
MENTE EN SITUA- porcentaje y variaciones porcentuales.
▪ Calculan el IMC a CIONES DE CANTI- ▪ Evalúa las ventajas y desventajas de las
partir del peso y la DAD Elabora y usa estrategias, procedimientos matemáti-
talla. estrategias cos y recursos usados al resolver el pro-
blema.
Razona y argu- ▪ Propone conjeturas referidas a la no-
menta gene- ción de densidad, propiedades y rela-
rando ideas ciones de orden en Q.
matemáticas
▪ Reconoce relaciones no explícitas entre

Matematiza si- datos de dos magnitudes en situaciones
▪ Sustentan el plan de ACTÚA Y PIENSA tuaciones de variación y expresa modelos referi-
alimentación MATEMÁTICA- dos afunciones lineales y lineales afines.
MENTE EN
SITUACIONES DE Comunica y re- ▪ Emplea representaciones tabulares,
REGULARIDAD, presenta ideas gráficas y algebraicas de la función li-
EQUIVALENCIA Y matemáticas neal y lineal afín.
CAMBIO ▪ Determina el conjunto de valores que
puede tomar una variable en una fun-
Elabora y usa ción lineal y lineal afín.
estrategias ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución del pro-
blema.
Razona y argu- ▪ Plantea conjeturas sobre el comporta-
menta gene- miento de la función lineal y lineal afín
rando ideas al variar la pendiente.
matemáticas
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú. Matemática 2. Texto escolar (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú (2015) Lima. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemá-
tica: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú, Módulo de Resolución de Problemas: “Resolvamos 2”
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- 1https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines
Área: MATEMÁTICA
Elaboramos un plan de actividades deportivas

La actividad física contribuye a la mejora de la salud de los adolescentes, así como a su interacción social,
pues les da la oportunidad de expresarse y fomentar su autoconfianza. En este sentido, la actividad física
para los alumnos de 2do grado de Secundaria es de gran importancia, pues necesitan mantenerse en forma
e interactuar con sus pares. Según la Organización Mundial de la Salud, los niños, niñas y jóvenes de 5 a 17
años deben invertir, como mínimo, 60 minutos diarios en actividades físicas de intensidad moderada a
vigorosa. Con el objetivo de promover la práctica deportiva y los lazos de amistad entre los países, se or-
ganizan eventos tales como: los juegos olímpicos, los panamericanos, el campeonato mundial de vóley y
fútbol, los cuales generan un gran interés en los adolescentes.
¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas registradas en las principales disciplinas?
¿Cuál es el resumen estadístico del campeonato mundial de vóley y fútbol?
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano?

▪ Organiza características y propiedades geométricas
Matematiza situaciones en figuras y superficies, y las expresa en un modelo
referido a figuras poligonales regulares, compuestas
y triángulos. (Indicador precisado)
▪ Describe las relaciones de paralelismo y perpendicu-
Comunica y representa laridad en polígonos regulares y compuestos, y sus
ACTÚA Y PIENSA ideas matemáticas propiedades usando terminologías, reglas y conven-
MATEMÁTICAMENTE ciones matemáticas.
EN SITUACIONES DE ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
FORMA, MOVI- o resolución de problemas.
MIENTO Y LOCALIZA- ▪ Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales,
CIÓN Elabora y usa estrategias regulares y compuestos, triángulos y círculos, com-
poniendo y descomponiendo en otras figuras cuyas
medidas son conocidas y usando recursos gráficos y
otros.
Razona y argumenta ge- ▪ Plantea conjeturas para reconocer las propiedades
nerando ideas matemá- de los lados y ángulos de los polígonos regulares.
ticas
▪ Organiza en variables cualitativas (ordinal y nominal)
Matematiza situaciones datos provenientes de variadas fuentes de informa-
ción y las expresa en un modelo basado en gráficos
estadísticos.
▪ Expresa información presentada en tablas y gráficos
estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
Comunica y representa ▪ Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mos-
ideas matemáticas trar datos agrupados y no agrupados, y sus relacio-
ACTÚA Y PIENSA nes.
MATEMÁTICAMENTE ▪ Sugiere preguntas para el cuestionario de una en-
EN SITUACIONES DE cuesta, acordes con el propósito planteado.
GESTIÓN DE DATOS ▪ Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o
E INCERTIDUMBRE cualitativos ordinales y nominales provenientes de
su comunidad usando una encuesta de preguntas ce-
rradas.
Elabora y usa estrategias ▪ Organizan datos en histogramas y polígonos de fre-
cuencias al resolver problemas.
▪ Determina el rango o recorrido de una variable y la
usa como una medida de dispersión.
▪ Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orienta-
das a la investigación o resolución de problemas.
▪ Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, pro-
cedimientos matemáticos y recursos usados al resol-
ver el problema.
Razona y argumenta ge- ▪ Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
nerando ideas matemá- realizado y la determinación de la decisión para da-
ticas tos agrupados y no agrupados.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
▪ Relaciones de paralelismo y perpendicularidad
▪ Perímetro y área de figuras poligonales
▪ Recolección de datos estadísticos
▪ Tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
▪ Histogramas y polígonos de frecuencia.

Plan de actividades deportivas

Título: Organizamos nuestro trabajo para practicar Título: Investigamos sobre nuestras condiciones físi-
actividades deportivas cas
Indicador: Indicadores:
▪ Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orien- ▪ Organiza en variables cualitativas (ordinal y nomi-
tadas a la investigación o resolución de problemas. nal) datos provenientes de variadas fuentes de in-
formación y las expresa en un modelo basado en
gráficos estadísticos.
▪ Recopila datos cuantitativos discretos y continuos
o cualitativos ordinales y nominales provenientes
de su comunidad usando una encuesta de pregun-
tas cerradas.
▪ Determina el rango o recorrido de una variable y la
reconoce como una medida de dispersión.
Campo temático:
▪ Tabla de distribución de frecuencias para datos
agrupados y no agrupados
▪ El docente motiva mediante dinámicas de grupo, ▪ Los estudiantes aplican encuestas para recopilar in-
promueve la reflexión a través de situaciones de formación sobre edades y pesos.
contexto para luego presentar la situación signifi- ▪ Los estudiantes organizan información en tablas
cativa y el propósito que se desea lograr al finali- con datos agrupados y no agrupados, para ello cal-
zar la unidad, y explora los saberes previos. culan el número de intervalos, el rango y la ampli-
▪ Los estudiantes proponen una secuencia de acti- tud.
vidades que serán desarrolladas a lo largo de la
unidad en función de la situación significativa y el
producto. El docente da énfasis a la correspon-
dencia entre las actividades y las habilidades ma-
temáticas a ser desarrolladas.

Título: Conocemos las marcas olímpicas mundiales Título: Averiguamos datos estadísticos en vóley y
fútbol
Indicadores: Indicadores:
▪ Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para ▪ Expresa información presentada en tablas y gráfi-
mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus cos estadísticos para datos agrupados y no agrupa-
relaciones. dos.
▪ Organizan datos en histogramas y polígonos de ▪ Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para
frecuencias al resolver problemas. mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus re-
laciones.
▪ Justifica los procedimientos del trabajo estadís-
tico realizado y la determinación de la decisión
para datos agrupados y no agrupados. Campo temático:
Campo temático: ▪ Tabla de distribución de frecuencias y gráficos es-
▪ Tabla de distribución de frecuencias y gráficos es- tadísticos
tadísticos Actividades:
Actividades: ▪ Analizan resúmenes estadísticos de campeonatos
▪ Observan un video sobre marcas olímpicas en mundiales de fútbol y vóleibol.
atletismo. ▪ Elaboran tablas de distribución de frecuencias para
▪ Salen al patio de manera organizada para obser- datos agrupados y no agrupados y sus gráficas co-
var la carrera de 100 m y registran información re- rrespondientes.
lacionada al tiempo que demoran. ▪ Hacen uso de hojas de cálculo para resolver los pro-
▪ Elaboran tablas de frecuencias, histogramas y po- blemas planteados.
lígonos de frecuencia.
▪ Desarrollan la ficha correspondiente al reforza-
miento pedagógico (Mejorando nuestros apren-
dizajes)
Título: Calculamos el área y perímetro de la losa Título: Conocemos las canchas deportivas de los
deportiva juegos olímpicos
▪ Calcula el perímetro y el área de figuras poligona- ▪ Describe las relaciones de paralelismo y perpendi-
les, regulares y compuestos, triángulos, compo- cularidad en polígonos regulares y compuestos, y
niendo y descomponiendo en otras figuras cuyas sus propiedades usando terminologías, reglas y
medidas son conocidas y usando recursos gráficos convenciones matemáticas.
y otros. ▪ Calcula el perímetro y área de figuras poligonales
regulares y compuestos, triángulos, componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas
son conocidas, con recursos gráficos y otros.
▪ Plantea conjeturas para reconocer las propiedades
de los lados y ángulos de los polígonos reglares.
▪ Perímetro y área de cuadriláteros y triángulos ▪ Perímetro y área de polígonos regulares
▪ Realizan exploración de campo, salen al patio, se ▪ Investigan sobre medidas de canchas deportivas en
movilizan por el salón de clases para calcular el las que se desarrollan los juegos olímpicos, así como
área y el perímetro de la losa deportiva así como ciertos implementos como tableros, nets, etc.
de la pizarra, puerta, etc. ▪ Mediante un ejemplo deducen la fórmula del área.
▪ Manipulan figuras geométricas para deducir fór- Calculan el área y el perímetro de polígonos regula-
mulas de los polígonos conocidos como el rectán- res.
gulo, el trapecio, el cuadrado, el rombo, etc. ▪ Describen el paralelismo y perpendicularidad pre-
sentados a través de un plano y de figuras de con-
texto.
Título: Escogemos un terreno adecuado para un Título: Hacemos uso de la tecnología para el cálculo
gimnasio de áreas y perímetros
▪ Organiza características y propiedades geométri- ▪ Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales
cas en figuras y superficies, y las expresa en un regulares y compuestos, triángulos y círculos, com-
modelo referido a figuras poligonales regulares, poniendo y descomponiendo en otras figuras cuyas
compuestas y triángulos. medidas son conocidas, utilizando recursos gráficos
▪ Calcula el perímetro y el área de figuras poligona- y otros.
les regulares y compuestos, descomponiendo en
otras figuras cuyas medidas son conocidas, con re-
cursos gráficos y otros.
▪ Perímetro y área de polígonos irregulares ▪ Construcción de polígonos regulares
▪ Debaten sobre si la tecnología afecta o perjudica la
actividad física humana.
▪ Descubren que un polígono irregular está for- ▪ Trabajan con el software del Geogebra para graficar
mado por varios polígonos regulares utilizando el polígonos regulares, calcular su perímetro y área y
tangram. realizar verificaciones con el material concreto.
▪ Resuelven problemas en equipo para comparar
áreas y perímetros.
▪ Identifican a los polígonos irregulares en la vida
real y deducen mediante imágenes cómo podrían
llegar a calcular su área y perímetro.
Título: Elaboramos nuestro plan de actividades de- Título: Sustentamos nuestro plan de actividades de-
portivas portivas
▪ Organiza en variables cualitativas (ordinal y nomi- ▪ Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orien-
nal) datos provenientes de variadas fuentes de in- tadas a la investigación o resolución de problemas.
formación y lo expresa en un modelo basado en ▪ Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
gráficos estadísticos. procedimientos matemáticos y recursos usados al
▪ Sugiere preguntas para el cuestionario de una en- resolver un problema.
cuesta, acordes con el propósito planteado.
▪ Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para
mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus re-
laciones.
▪ Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
realizado y la determinación de la decisión para da-
tos no agrupados. Campos temáticos:
Campo temático: ▪ Polígonos regulares e irregulares
▪ Tabla de distribución de frecuencias y gráficos es- ▪ Tablas de datos agrupados y no agrupados
tadísticos Actividades:
Actividades: ▪ Observan un video motivador con información rele-
▪ Los estudiantes leen una ficha de lectura sobre los vante para la elaboración del plan.
problemas en la salud por falta de actividad física. ▪ Los grupos exponen sus trabajos a todo el salón,
▪ Encuestan a un grupo de estudiantes del colegio sustentando sus aportes y después de la exposición
para saber en qué condiciones se encuentra su ac- reciben la retroalimentación para su trabajo.
tividad física. ▪ Preparan su artículo para la revista escolar.
▪ En grupos, elaboran un plan de actividades depor-
tivas haciendo uso de todo lo aprendido en la uni-
dad.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
▪ Organiza características y propieda-
Matematiza situa- des geométricas en figuras y superfi-
ciones cies, y las expresa en un modelo refe-
rido a figuras poligonales regulares,
compuestas y triángulos.
▪ Describe las relaciones de parale-
Comunica y re- lismo y perpendicularidad en polígo-
ACTÚA Y PIENSA presenta ideas nos regulares e irregulares y sus pro-
Elaboran un plan MATEMÁTICA- matemáticas piedades usando terminologías, re-
MENTE EN SITUA- glas y convenciones matemáticas.
de actividades CIONES DE FORMA,
deportivas. MOVIMIENTO Y LO- ▪ Calcula el perímetro y el área de figu-
CALIZACIÓN ras poligonales regulares y compues-
Elabora y usa estos, triángulos y círculos, compo-
trategias niendo y descomponiendo en otras
figuras cuyas medidas son conocidas
y usando recursos gráficos y otros.
Razona y argu- ▪ Plantea conjeturas para reconocer
menta generando las propiedades de los lados y ángu-
los de los polígonos regulares.
ideas matemáti-
cas
▪ Organiza en variables cualitativas (or-
Matematiza situa- dinal y nominal), datos provenientes
ciones de variadas fuentes de información y
las expresa en un modelo basado en
gráficos estadísticos.
Comunica y re- ▪ Expresa información presentada en ta-
Sustentan el plan ACTÚA Y PIENSA presenta ideas blas y gráficos estadísticos para datos
MATEMÁTICA- matemáticas agrupados y no agrupados.
de actividades MENTE EN SITUA-
deportivas. CIONES DE GESTIÓN ▪ Recopila datos cuantitativos discretos
DE DATOS E INCER- Elabora y usa es- y continuos o cualitativos ordinales y
TIDUMBRE trategias nominales provenientes de su comuni-
dad usando una encuesta de pregun-
tas cerradas.
Razona y argu- ▪ Justifica los procedimientos del tra-
menta generando bajo estadístico realizado y la determi-
ideas matemáti- nación de la decisión para datos agru-
cas pados.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. (2012). Textos escolar Matemática 2. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? VI ciclo. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Lima: Editorial El
Comercio S.A.
- Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Balanza, cronómetro o reloj, cinta métrica, pizarra, tizas, tijera, etc.
Área: MATEMÁTICA
Optimizamos el consumo de los servicios básicos

Cuando una población cuenta con los servicios básicos como el agua, el desagüe y la electricidad, es evi-
dente que su condición de vida mejora. De ellos, el agua se constituye como el recurso indispensable para
los seres vivos y para los humanos. Según SEDAPAL, durante el mes de febrero, el derroche de agua en
Lima llegó aproximadamente a 120 000 m3 debido al juego de carnavales. Por otro lado, el Ministerio de
Energía y Minas invocó a la población para que usara la energía eléctrica con eficiencia, puesto que, en la
actualidad, el consumo domiciliario es casi equiparable al consumo industrial
¿De qué manera promovemos la optimización de los servicios básicos?, ¿Cuánto de agua debe consumir
el ser humano para que este saludable?, ¿ Cuántos miligramos de cada elemento posee la composición
química del agua mineral por litro?,¿Cuánto gastan las familias por el servicio de agua?, ¿En qué horarios
consumes mayor cantidad de energía eléctrica durante el día?, ¿Cuál es el consumo promedio de energía
eléctrica en los hogares de la comunidad?, ¿ Cuánto de agua se desperdicia por segundo en algunos dis-
trito y qué artefactos consumen mayor energía eléctrica?

▪ Identifica relaciones no explícitas en condicio-
nes de igualdad al expresar modelos relaciona-
Matematiza situaciones dos a ecuaciones lineales con una incógnita.
▪ Selecciona y usa modelos referidos a ecuacio-
nes lineales al plantear y resolver problemas
▪ Describe una ecuación lineal reconociendo y
relacionando los miembros, términos, incógni-
Comunica y representa ideas tas, y su solución.
ACTÚA Y PIENSA matemáticas ▪ Describe el desarrollo de una progresión arit-
MATEMÁTICA- mética empleando el término n-ésimo, índice
MENTE EN SITUA- del término, razón o regla de formación.
CIONES DE REGULA- ▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver proble-
RIDAD, EQUIVALEN- mas de ecuaciones lineales expresadas con deci-
CIA Y CAMBIO males o enteros.
Elabora y usa estrategias ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga-
▪ Halla el n-ésimo término de una progresión arit-
mética con números naturales.
▪ Plantea conjeturas a partir de reconocer pares
Razona y argumenta gene- ordenados que sean solución de ecuaciones li-
neales de dos incógnitas.
rando ideas matemáticas ▪ Justifica el vínculo entre una sucesión y una pro-
gresión aritmética.
▪ Selecciona el modelo gráfico estadístico al
Matematiza situaciones plantear y resolver situaciones que expresan
características o cualidades de una población.
Comunica y representa ideas ▪ Expresa información presentada en tablas y
matemáticas gráficos estadísticos para datos agrupados.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICA- ▪ Organiza datos en histogramas y polígonos de
MENTE EN SITUA- frecuencias al resolver problemas.
CIONES DE GESTIÓN Elabora y usa estrategias ▪ Selecciona la medida de tendencia central
DE DATOS E INCER- apropiada para representar un conjunto de da-
TIDUMBRE tos al resolver problemas.
▪ Justifica los procedimientos del trabajo estadís-
tico realizado y la determinación de las decisio-
Razona y argumenta gene- nes para datos agrupados.
rando ideas matemáticas ▪ Argumenta procedimientos para hallar la me-
dia, la mediana y la moda de datos agrupados
y no agrupados; determina la medida más
representativa de un conjunto de datos y su im-
portancia en la toma de decisiones.
▪ Ecuaciones lineales; miembros, términos, incógnita y solución, operaciones.
▪ Progresión aritmética; regla de formación
▪ Gráficos estadísticos; tabla de distribución para datos agrupados y no agrupados, histogramas y
polígonos de frecuencia.
▪ Medidas de tendencia central; para datos agrupados y no agrupados

Díptico informativo

Título: Organizamos nuestro trabajo para optimizar Título: Conocemos los beneficios del agua
el consumo de los servicios básicos
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga- ▪ Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones li-
ción y resolución de problema neales al plantear y resolver problemas
▪ Describe una ecuación lineal reconociendo y rela-
cionando los miembros, términos, incógnitas, y su
solución.
Actividades: Campo temático:
▪ El docente motiva mediante dinámicas de grupo, ▪ Ecuaciones lineales (con coeficientes enteros)
promueve la reflexión a través de situaciones de Actividades:
contexto para luego presentar la situación signifi- ▪ El docente reitera el propósito de la unidad y ex-
cativa y el propósito que se desea lograr al finali- plora los saberes previos en función a la situación
zar la unidad, explorando los saberes previos. significativa, considerando los datos de la lectura
▪ Los estudiantes proponen una secuencia de acti- para que los estudiantes resuelvan situaciones
vidades que serán desarrolladas a lo largo de la vinculadas a los beneficios del agua.
unidad en función a la situación significativa y al ▪ Observan un video relacionado a los beneficios del
producto. El docente da énfasis a la correspon- agua para el ser humano.
dencia entre las actividades y las habilidades ma- ▪ Describe y usa modelos referidos a ecuaciones li-
temáticas a ser desarrolladas. neales con coeficiente entero al resolver situacio-
▪ Los estudiantes proponen compromisos de tra- nes problemáticas
Título: Conocemos los beneficios del agua mineral Título: Cuidemos del agua
▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver proble- ▪ Expresa información presentada en tablas y gráfi-
mas de ecuaciones lineales expresadas con deci- cos estadísticos para datos agrupados.
males o enteros. ▪ Organiza datos en histogramas y polígonos de fre-
▪ Plantea conjeturas a partir de reconocer pares or- cuencias al resolver problemas.
denados que sean solución de ecuaciones lineales ▪ Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
de dos incógnitas. realizado y la determinación de las decisiones para
Campo temático: datos agrupados.
▪ Ecuaciones lineales (con coeficientes fracciona-
rios) Campo temático:
Actividades: ▪ Tabla de distribución de frecuencias
▪ Elaboran una tabla de doble entrada para consig- ▪ Gráficos estadísticos
nar datos relacionados al consumo del agua mine- Actividades:
ral. ▪ Analizan información sobre el consumo del agua y
▪ Expresan modelos relacionados a ecuaciones li- su importancia a través de una infografía.
neales en la solución de situaciones problemáti- ▪ Analizan el recibo de agua de sus domicilios, e
cas. identifican el consumo de m3 y el monto a pagar.
▪ Organizan datos en tablas de distribución de fre-
cuencias para datos agrupados.
▪ Elaboran gráficos estadísticos y los interpretan.
Título: Consumimos racionalmente la energía eléc- Título: Usamos la energía eléctrica a través de arte-
trica factos
▪ Identifica relaciones no explicitas entre términos ▪ Selecciona el modelo gráfico estadístico al plan-
y valores posicionales, y expresa la regla de for- tear y resolver situaciones que expresan caracte-
mación de una progresión aritmética. rísticas o cualidades de una población.
▪ Describe el desarrollo de una progresión aritmé- ▪ Selecciona la medida de tendencia central apro-
tica empleando el término n-ésimo, índice del tér- piada para representar un conjunto de datos al re-
mino, razón o regla de formación. solver problemas.
▪ Halla el n-ésimo término de una progresión arit- ▪ Argumenta procedimientos para hallar la medida,
mética con números naturales. la mediana y la moda de datos no agrupados y
agrupados; determina la medida más representa-
tiva de un conjunto de datos y su importancia en
la toma de decisiones.
Campo temático:
Campo temático: ▪ Medidas de tendencia central para datos agrupa-
▪ Progresiones aritméticas dos y no agrupados.
Actividades:
Actividades: ▪ Analizan información sobre el control del con-
▪ Observan un video relacionado a la generación de sumo de energía eléctrica y su importancia, a tra-
la energía eléctrica en el Perú. vés de una infografía.
▪ Modelan el término n-ésimo de la progresión arit- ▪ Analizan el recibo de energía eléctrica de sus do-
mética a partir de problemas relacionados a la micilios, e identifican el consumo en Kwh y el
energía eléctrica. monto a pagar.
▪ Resuelven situaciones problemáticas relaciona- ▪ Organizan datos en tablas de distribución de fre-
das a las progresiones aritméticas y al uso racional cuencias para datos agrupados.
de la energía eléctrica. ▪ Calculan las medidas de tendencia central y las in-
terpretan.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Elaboramos y sustentamos el díptico infor-
mativo
Indicadores:
▪ Describe el desarrollo de una progresión aritmé-
tica empleando el término n-ésimo, índice del tér-
mino, razón o regla de formación.
▪ Justifica el vínculo entre una sucesión y una pro-
gresión aritmética.
Campo temático:
▪ Progresión aritmética
Actividades:
▪ Observan un video relacionado al ahorro de la
energía eléctrica.
▪ Dan lectura a la ficha sobre el uso inadecuado de
los servicios básicos.
▪ Modelan una progresión aritmética para saber la
pérdida de agua en función del tiempo.
▪ Elaboran un díptico informativo sobre el uso ade-
cuado de los servicios básicos.
VII. EVALUACIÓN
LUACIÓN
▪ Identifican y des- ▪ Identifica relaciones no explícitas en
criben una ecua- ACTÚA Y PIENSA Matematiza si- condiciones de igualdad al expresar
ción lineal con MATEMÁTICA- tuaciones modelos relacionados a ecuaciones li-
una incógnita. MENTE EN SITUA- neales con una incógnita.
▪ Describen el CIONES DE REGULA- ▪ Describe el desarrollo de una sucesión o
desarrollo de una RIDAD, EQUIVALEN- Comunica y re- progresión aritmética empleando el tér-
sucesión y hallan CIA Y CAMBIO presenta ideas mino n-ésimo, índice del término, razón
el término matemáticas
o regla de formación.
general de una ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la
progresión arit- Elabora y usa investigación y resolución de proble-
mética. estrategias mas.
▪ Halla el n-ésimo término de una progre-
sión aritmética con números naturales.
Razona y argu- ▪ Plantea conjeturas a partir de recono-
menta gene- cer pares ordenados que sean solución
rando ideas de ecuaciones lineales de dos incógni-
matemáticas tas.
▪ Selecciona el modelo gráfico estadístico

▪ Seleccionan y ar- Matematiza si- al plantear y resolver situaciones que
gumentan proce- tuaciones expresan características o cualidades de
dimientos para una población.
hallar las medidas Comunica y re- ▪ Expresa información presentada en ta-
de tendencia cen- ACTÚA Y PIENSA presenta ideas blas y gráficos estadísticos para datos
tral. MATEMÁTICA- matemáticas agrupados.
MENTE EN SITUA-
CIONES DE GESTIÓN ▪ Selecciona la medida de tendencia cen-
▪ Elaboran y sus- Elabora y usa
DE DATOS E INCER- estrategias tral apropiada para representar un con-
tentan un díptico junto de datos al resolver problemas.
TIDUMBRE
informativo sobre ▪ Argumenta procedimientos para hallar
el uso adecuado y Razona y argu- la media, la mediana y la moda de datos
responsable de menta gene- agrupados y no agrupados; determina
los servicios bási- rando ideas la medida más representativa de un
cos. matemáticas conjunto de datos y su importancia en
la toma de decisiones.

- Textos de consulta de Matemática 2 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima
2012
- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?,
Ciclo VI, Ministerio de Educación. Corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=vTpznwRV6Ds
- https://www.youtube.com/watch?v=xxdnskhrAc4
- http://www.aneabe.com/agua_envasada/beneficios
- https://www.youtube.com/watch?v=AOcKyOdCDUY
- https://www.youtube.com/watch?v=MFqsYkz2C-4
Área: MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos informamos para promover el ahorro personal y familiar
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- UGEL IBIR : IMAZA
1.2 I.E.I.I.B. : “ALBERTO ACOSTA HERRERA”
1.3.- ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
1.4.- GRADO : SEGUNDO
1.5.- SECCIÓN : “A”, “B”, “C”,” D” y “E”
1.6.- CICLO : VI.
1.7.- DURACION : 4 semanas
INICIÓ: 2017/ 06/12
TÉRMINO: 2017/ 07/08
1.8. - MEDIADOR : DORIAN MOÍSES DIAZ TEQUÉN.
CEFERINO TEOBALDO JUAN DE DIOS ROSAS
1.9. –DIRECTOR : HÉRLAN JOSELITO AURAZO SÁNCHEZ.
1. 10.- COORDINADOR : PROF. DAVID BARBOZA SANTA CRUZ
1.11- MODELO : JEC

En estos últimos años la economía está golpeando a los hogares más humildes de nuestro país, por lo que se
hace necesario promover el ahorro personal y familiar desde nuestra institución educativa “Alberto Acosta
Herrera”. En términos generales, el ingreso de los hogares se puede distribuir entre consumo y ahorro. El
ahorro permite invertir en el futuro o sobrellevar posibles situaciones adversas. Por lo tanto, sería interesante
que en Imacita la cantidad de hogares que ahorra, sea cada vez mayor, porque ello significaría que un mayor
número de familias alcance niveles adecuados de consumo y, adicionalmente, desarrolle la capacidad de in-
vertir en activos futuros y/o pueda sobrellevar épocas económicas difíciles. ¿Cuáles son los beneficios del
ahorro?, ¿Dónde y bajo qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué negocio podemos emprender con nuestros
ahorros?

▪ Reconoce relaciones no explícitas en problemas
aditivos de comparación e igualación al expresar
modelos de solución con decimales, fracciones y
Matematiza situaciones porcentajes.
▪ Usa modelos aditivos que expresan soluciones
ACTÚA Y PIENSA aditivas con decimales, fracciones y porcentajes al
MATEMÁTICAMENTE plantear y resolver problemas.
EN
SITUACIONES DE ideas ▪ Expresa la equivalencia de los números racionales
CANTIDAD (fracciones, decimales potencias de base 10 y por-
centajes) usando soporte concreto, gráficos y
Comunica y otros.
representa mate- ▪ Describe que una cantidad es directamente pro-
máticas porcional a otra.
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga-
▪
▪ Emplea estrategias heurísticas para resolver pro-
blemas que combinen operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.
▪ Emplea procedimientos para resolver problemas
Elabora y usa estrategias relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y
decimales.
▪ Emplea procedimientos de simplificación de frac-
ciones al resolver problemas.
Razona y argumenta gene- ▪ Justifica cuándo un número racional -en su expre-
rando ideas matemáticas sión fraccionaria- es mayor que otro.
▪ Justifica cuándo una relación es directamente pro-
porcional.
▪ Propone conjeturas referidas a la noción de densi-
dad, propiedades y relaciones de orden en Q.
▪ Justifica que dos números racionales son simétricos
cuando tienen el mismo valor absoluto.
▪ Organiza características y propiedades geométri-
cas en figuras y superficies; y las expresa en un mo-
delo referido a figuras poligonales regulares, figu-
Matematiza situaciones ras poligonales compuestas y triángulos.
▪ Usa modelos relacionados a figuras poligonales re-
gulares, figuras poligonales compuestas y triángu-
los para plantear o resolver situaciones.
▪ Describe las relaciones de paralelismo y perpendi-
cularidad en polígonos regulares y compuestos y
sus propiedades; usando terminologías, reglas y
Comunica y repre- convenciones matemáticas.
senta ideas matemáticas ▪ Representa figuras poligonales, trazos de rectas
paralelas, perpendiculares y relacionadas a la cir-
cunferencia siguiendo instrucciones y usando la re-
gla y el compás.
▪ Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales
ACTÚA Y PIENSA regulares y figuras poligonales compuestas y trián-
MATEMÁTICAMENTE gulos; componiendo y descomponiendo en otras fi-
EN SITUACIONES DE guras cuyas medidas son conocidas, usando recur-
FORMA, MOVI- sos gráficos y otros.
MIENTO Y LOCALIZA- ▪ Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y
CIÓN Elabora y usa estrategias secantes para reconocer características de ángulos
en ellas.
▪ Emplea las propiedades de los lados y ángulos de
polígonos regulares al resolver problemas.
▪ Emplea propiedades de los ángulos de un triángulo
al resolver un problema.
▪ Justifica la pertinencia o no pertinencia de una fi-
gura geométrica dada a una clase determinada de
paralelogramos y triángulos.
Razona y argumenta generando de los lados y ángulos de polígonos regulares.
▪ Justifica enunciados relacionados a ángulos forma-
ideas matemáticas dos por líneas perpendiculares y oblicuas a rectas
paralelas.
de los ángulos interiores y exteriores de un trián-
gulo.
▪ Números racionales
▪ Proporcionalidad
▪ Figuras poligonales y círculo
▪ Construcción de figuras poligonales con regla y
compás

Díptico Informativo económico financiero

Título: Organizamos nuestro trabajo para promover Título: Nos informamos sobre el ingreso económico
el ahorro personal y familiar de las familias en el Perú
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación ▪ Reconoce relaciones no explícitas en problemas adi-
y resolución de problemas. tivos de comparación e igualación al expresar mo-
delos de solución con decimales fracciones y por-
centajes.
▪ Usa modelos que expresan soluciones aditivas con
decimales, fracciones y porcentajes al plantear y re-
solver problemas.
▪Emplea estrategias heurísticas para resolver pro-

Actividades: blemas que combinen operaciones con decimales
▪ El docente motiva mediante dinámicas de grupo y y porcentajes. Campo temático:
promueve la reflexión a través de situaciones de ▪ Números racionales: decimales y porcentajes Ac-
contexto, luego, presenta la situación significativa tividades:
vinculada al ahorro y el propósito que se desea lo- ▪ El docente reitera el propósito de la unidad y ex-
grar al finalizar la unidad, explorando los saberes plora los saberes previos en función a la situación
previos. significativa. Considera los datos que presenta la
▪ Los estudiantes proponen una secuencia de acti- infografía para que los estudiantes resuelvan si-
vidades que serán desarrolladas a lo largo de la tuaciones vinculadas al ingreso económico de las
unidad en función a la situación significativa y al familias en el Perú.
producto. El docente da énfasis a la relación que ▪ Calculan la cantidad de personas ubicadas por
existe entre las actividades y las habilidades ma- cada nivel socioeconómico en función a la infor-
temáticas a ser desarrolladas. mación presentada en la infografía.
▪ Los estudiantes proponen compromisos de tra- ▪ Establecen el ingreso económico por nivel socio-
bajo que consoliden los aprendizajes esperados y económico y por familia en el Perú, al resolver si-
elaboran un organizador visual con todas las acti- tuaciones problemáticas relacionadas a los deci-
vidades programadas. males y porcentajes.
▪ Resuelven problemas de comparación e iguala-
ción empleando modelos gráficos.
Título: Investigamos sobre el sistema financiero en el Título: Analizamos los beneficios del sistema nacional
Perú de pensiones
▪ Expresa la equivalencia de los números raciona- ▪ Expresa que siempre es posible encontrar un nú-
les, potencias de base 10 y porcentajes usando so- mero decimal o fracción entre otros dos
portes gráficos y otros. ▪ Emplea procedimientos para resolver problemas
▪ Describe que una cantidad es directamente pro- relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y
porcional a otra. decimales.
▪ Justifica cuándo un número racional -en su expre- ▪ Propone conjeturas referidas a la noción de densi-
sión fraccionaria- es mayor que otro. dad, propiedades y relaciones de orden en Q.
▪ Justifica cuándo una relación es directamente Campo temático:
proporcional a otra. ▪ Números racionales
Campo temático: Fracciones mixtas heterogéneas y decimales
▪ Números racionales Densidad
Fracciones, decimales y porcentajes Operaciones con fracciones y decimales
Potencias de base 10 Activi- Actividades:
dades: ▪ Observan un video y analizan información relacio-
▪ Analizan la ficha de lectura sobre “Avanza la inclu- nado al sistema nacional de pensiones.
sión financiera en el Perú”. ▪ Indagan sobre la cantidad de pensionistas y la can-
▪ Determinan los puntos de atención de las entida- tidad de dinero que destina el Estado Peruano para
des financieras considerando el gráfico estadís- tal propósito.
tico. ▪ Realizan operaciones considerando las fracciones
▪ Establecen las relaciones de equivalencia entre mixtas, heterogéneas y decimales.
las potencias de base 10. ▪ Encuentran números decimales en función a otras
▪ Analizan la tasa de interés de las entidades finan- dos.
cieras y las usan en la resolución de problemas.
▪ Comparan fracciones a partir de los datos de la in-
fografía relacionada al pago de interés y la renta-
bilidad.
Título: Analizamos los beneficios de las AFP Título: Reconocemos la importancia del ahorro para
adquirir bienes
▪ Emplea procedimientos de simplificación de frac- ▪ Usa modelos, relacionados a figuras poligonales
ciones al resolver problemas. regulares, figuras poligonales compuestas y trián-
▪ Justifica que dos números racionales son simétricos gulos para plantear o resolver situaciones.
cuando tienen el mismo valor absoluto. ▪ Describe las relaciones de paralelismo y perpendi-
cularidad en polígonos regulares y polígonos com-
puestos y sus propiedades, usando terminologías,
reglas y convenciones matemáticas.
▪ Calcula el perímetro y el área de figuras poligona-
les regulares y figuras poligonales compuestas y
triángulos; componiendo y descomponiendo en
otras figuras cuyas medidas son conocidas,
usando recursos gráficos y otros.
▪ Justifica la pertinencia o no pertinencia de una fi-
gura
Campo temático: geométrica dada a una clase deter-
▪ Números racionales minada de paralelogramos y triángulos.
Simplificación de fracciones Campo temático:
Valor absoluto ▪ Figuras poligonales y círculo
Figuras poligonales regulares y compuestas
Actividades: Perímetro y área de figuras poligonales regulares y
▪ Observan un video y analizan información relacio- figuras poligonales compuestas.
nada al Sistema Nacional de Pensiones. Actividades:
▪ Indagan sobre la cantidad de pensionistas afiliadas ▪ Leen un artículo sobre la importancia del ahorro
al SPP y la cantidad de dinero que destinan dichas con la finalidad de conocer los tipos de ahorro e
entidades para tal propósito. identificar su mejor opción.
▪ Realizan operaciones considerando las fracciones ▪ Resuelven situaciones problemáticas relacionadas
mixtas, heterogéneas y decimales. a la adquisición de lotes de terreno producto del
ahorro y calculan su perímetro y área.
▪ Determinan el número de mayólicas que deben ser
colocadas en una determinada superficie del te-
rreno.
Título: Título: Diseñamos figuras usando la regla y el compás
Diseñamos figuras en los bienes adquiridos
▪ Organiza características y propiedades geométricas ▪ Representa figuras poligonales, relacionadas
en figuras y superficies; y las expresa en un modelo a la circunferencia siguiendo instruccio-
referido a figuras poligonales regulares, figuras po- nes y usando la regla y el compás.
ligonales compuestas y triángulos. ▪ Emplea propiedades de los ángulos en un triángulo
▪ Representa figuras poligonales, trazos de rectas pa- al resolver un problema.
ralelas, perpendiculares siguiendo instrucciones y ▪ Plantea conjeturas para reconocer las propiedades
usando la regla y el compás. de los ángulos interiores y exteriores de un trián-
▪ Justifica enunciados relacionados a ángulos forma- gulo.
dos por líneas perpendiculares y oblicuas a rectas Campo temático:
paralelas. ▪ Figuras poligonales
Campo temático: Construcción de figuras poligonales con regla y
▪ Figuras poligonales compás asociado a rectas paralelas, perpendicula-
Construcción de figuras poligonales con regla y res y relacionadas a la circunferencia.
compás asociado a rectas paralelas y perpendicula- Actividades:
res. ▪ Construyen triángulos, cuadriláteros, circun-
Actividades: ferencias, bisectrices de ángulos empleando diver-
▪ Elaboran el compás casero empleando materiales sas formas y usando la regla y el compás.
diversos. ▪ Establecen relaciones de semejanza entre la cons-
▪ Construyen rectas paralelas y perpendiculares trucción de figuras geométricas y los aditivos al
usando la regla y el compás empleando diversas plano del terreno.
formas. ▪ Justifican la pertinencia de figuras geométricas con
▪ Establecen relaciones de semejanza entre la cons- la regla y el compás, a partir de su construcción.
trucción de rectas y los aditivos al plano del te-
rreno.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Reconocemos ángulos, elaboramos y sustenta-
mos el informativo económico financiero
Indicador:
▪ Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y
secantes para reconocer características de ángulos
en ellas.
de los lados y ángulos de polígonos regulares.
Campo temático:
Rectas paralelas y secantes Acti-
vidades:
▪ Reconocen ángulos formados por rectas paralelas y
rectas secantes.
▪ Elaboran en equipos el díptico informativo econó-
mico financiero, recopilando los productos más
pertinentes elaborados en las sesiones anteriores.
▪ Sustentan el díptico informativo económico finan-
ciero a toda la comunidad educativa, así como en
el “Día del Logro”.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUA-
CIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
▪ Reconoce relaciones no explícitas en
Matematiza si- problemas aditivos de comparación e
tuaciones igualación al expresar modelos de so-
lución con decimales y porcentajes.
▪ Resuelven proble- ▪ Expresa la equivalencia de los números
mas aditivos de Comunica y re- racionales, potencias de base 10 y
comparación e igua- ACTÚA Y PIENSA presenta ideas porcentajes con soporte gráfico y
lación. MATEMÁTICAMENTE matemáticas otros.
EN
▪ Elaboran cuadros de SITUACIONES DE ▪ Emplea estrategias heurísticas para re-
doble entrada para CANTIDAD Elabora y usa es- solver problemas que combinen ope-
expresar operacio- trategias raciones con decimales y porcentajes.
nes con decimales y
porcentajes. Razona y argu- ▪ Propone conjeturas referidas a la no-
menta ción de densidad, propiedades y rela-
generando ideas ciones de orden en Q.
matemáticas
▪ Usa modelos relacionados a figuras
Matematiza si- poligonales regulares, figuras poligo-
▪ Calculan el períme- tuaciones nales compuestas y triángulos para
tro y el área de polí- plantear o resolver situaciones.
gonos regulares y ▪ Representa figuras poligonales, trazos
polígonos compues- Comunica y re- de rectas paralelas, perpendiculares y
tos. presenta ideas relacionadas a la circunferencia si-
ACTÚA Y PIENSA matemáticas guiendo instrucciones y usando la re-
MATEMÁTICAMENTE gla y el compás.
▪ Construyen figuras
EN SITUACIONES DE ▪ Calcula el perímetro y el área de figu-
poligonales FORMA, MOVI-
ha- MIENTO Y LOCALIZA- ras poligonales regulares y figuras po-
ciendo uso de la re- Elabora y usa es- ligonales compuestas y triángulos;
gla y el compás. CIÓN componiendo y descomponiendo en
trategias otras figuras cuyas medidas son cono-
cidas, usando recursos gráficos y
▪ Elaboran y susten-
otros.
tan el informativo Razona y argu-
menta ▪ Plantea conjeturas para reconocer las
económico propiedades de los lados y ángulos de
financiero generando ideas
matemáticas polígonos regulares.
- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Edi-
torial El Comercio S.A.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=00dndvnIBE4
- http://www.ipe.org.pe/sistema-financiero
- https://www.youtube.com/watch?v=bIUW4oAUxaw
- https://www.youtube.com/watch?v=pz4rsiTBKC4
- https://www.youtube.com/watch?v=jFW0oh3aA50
- http://www.finanzasconproposito.org/index.php/2011-12-31-21-06-36/ahorro/137-la-importan-
cia-del-ahorro - https://www.youtube.com/watch?v=h3KwJyoRye0
- https://www.youtube.com/watch?v=qnQF4UaQfzA
- https://www.youtube.com/watch?v=YmeL3BCdFdM
Imacita, junio del 2017.
Área: MATEMÁTICA
"CONOCIENDO LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA EN LAS REGIONES"

En nuestro país, la agricultura tiene un importante peso económico y social. Hoy en día, es la principal
fuente de ingresos del 34% de los hogares peruanos. Gracias al dinamismo de la agro exportación, la pro-
ducción nacional se desarrolla en 2,5 millones de hectáreas -de las cuales- el 85% se destina a la producción
de cultivos transitorios y las restantes a frutales. Por ejemplo, Lambayeque y Piura sobresalen por la pro-
ducción del arroz, Junín por el maíz, Pasco por la maca, Huánuco por la papa y el plátano, Puno por la
quinua, Ica por las uvas y los espárragos etc. Según el Ministerio de Agricultura, nuestro país es considerado
el principal productor y exportador de quinua en el mundo ya que las ventas alcanzaron las 33 104 tonela-
das y produjeron un ingreso de $ 180 millones durante el año 2014. Sin duda, la producción agrícola bene-
ficia económicamente a las familias dedicadas a esta actividad, por lo que tendrían un mayor acceso a
alimentación, vivienda y educación. Según esta información, se desea conocer: ¿Qué otros productos se
cultivan en las regiones de nuestro país? ¿Qué productos se exportan en mayor cantidad? ¿Cuáles son los
ingresos económicos que resultan de la exportación? ¿Qué espacios se utilizan para producir cultivos tran-
sitorios y qué espacios para los frutales?
http://www.minag.gob.pe/portal/notas-de-prensa/notas-de-prensa-2015/12000-el-peru-es-el-principal-
productor-y-exportador-de-quinua-en-el-mundo

▪ Relaciona cantidades y magnitudes en situacio-
nes, y las expresa en un modelo de aumentos y
Matematiza situaciones descuentos porcentuales sucesivos.
▪ Reconoce la restricción de un modelo de aumen-
tos y descuentos porcentuales sucesivos de
acuerdo a condiciones.
▪ Elabora un organizador de información re-
lacionado a los porcentajes y variaciones
porcentuales.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas ▪ Representa aumentos o descuentos por-
MATEMÁTICA- matemáticas centuales sucesivos empleando diagramas,
MENTE EN SITUA- gráficos entre otros.
CIONES DE CANTI- ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la in-
DAD vestigación y resolución de problemas.
▪ Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos
y otros, para resolver problemas relacionados al
Elabora y usa estrategias aumento o descuento porcentual sucesivo.
▪ Halla el valor de aumentos o descuentos porcen-
tuales sucesivos al resolver problemas.
▪ Justifica los procedimientos empleados para ob-
Razona y argumenta gene- tener un aumento o descuento porcentual suce-
rando ideas matemáticas sivo.
▪ Explica el significado del IGV y cómo se calcula.
▪ Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y
las expresa en un modelo basado en prismas o
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones pirámides.
MATEMÁTICA- ▪ Selecciona un modelo relacionado a prismas o
MENTE EN SITUA- pirámides para plantear y resolver problemas.
CIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LO- ▪ Describe prismas y pirámides en relación al nú-
CALIZACIÓN Comunica y representa ideas mero de sus lados, caras, aristas y vértices.
matemáticas ▪ Describe el desarrollo de prismas, pirámides y co-
nos considerando sus elementos.
▪ Describe prismas y pirámides indicando la posi-
ción desde la cual se ha efectuado la observación.
▪ Emplea características y propiedades de polígo-
nos para construir y reconocer prismas y pirámi-
des.
Elabora y usa estrategias ▪ Halla el área, perímetro y volumen de prismas y
pirámides descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, usando recursos
gráficos y otros.
▪ Propone conjeturas respecto a las relaciones de
volumen entre un prisma y la pirámide.
▪ Justifica las propiedades de prismas según sus
Razona y argumenta gene- bases y caras laterales.
rando ideas matemáticas
▪ Justifica la pertenencia o no pertenencia de un
cuerpo geométrico dado, a una clase determi-
nada de prisma según sus características de
forma.
▪ Porcentajes
- Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
- Diagramas y gráficos de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
- El impuesto general a las ventas (IGV)
- Clasificación de fracciones y decimales
▪ Prismas y pirámides
- Lados, caras, aristas y vértices
- Desarrollo de prismas y pirámides
- Posición de observación de prismas y pirámides
- Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides con unidades de referencia y descompo-
sición en formas conocidas

Cuadro informativo de la producción agrícola en las regiones

Título: Organizamos nuestro trabajo para conocer Título: Conocemos la producción agrícola en las re-
la producción agrícola en las regiones giones de nuestro país
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga- ▪ Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones,
ción y resolución de problemas. y los expresa en un modelo de aumentos y descuen-
tos porcentuales sucesivos.
▪ Representa aumentos o descuentos porcentuales
sucesivos empleando diagramas, gráficos entre
otros.
Campo temático:
▪ Porcentajes
▪ Aumentos y descuentos porcentuales sucesi-
vos
▪ Diagramas y gráficos de aumentos y descuen-
Actividades: tos porcentuales sucesivos
▪ El docente realiza la técnica del rompecabezas Actividades:
para la conformación de los equipos de trabajo. ▪ El docente reitera el propósito de la unidad y ex-
Luego, presenta la situación significativa vincu- plora los saberes previos en función a la situación
lada a la producción agrícola en las regiones del
país, explorando los saberes previos relacionados significativa. Considera la información observada en
a las experiencias vivida por los estudiantes. el video vinculada a la producción agrícola.
▪ Observan el video: “Agro exportación en el Perú”, ▪ Los estudiantes establecen los precios de venta del
con la finalidad de conocer y analizar la produc- productor, mayorista y minorista de los productos
ción agrícola. agrícolas producidos por cada región considerando
▪ Los estudiantes proponen una secuencia de acti- los aumentos sucesivos.
vidades que será consensuada e inducida por el ▪ Los estudiantes emplean representaciones gráficas
docente, la misma que será desarrollada a lo largo para obtener el aumento y descuento sucesivo.
de la unidad en función a la situación significativa ▪ Los estudiantes modelan el aumento y descuento
y al producto. El docente pone énfasis en la co- único a partir del análisis de la información; y re-
rrespondencia entre las actividades y las habilida- suelven problemas relacionadas al aumento y des-
des matemáticas a ser desarrolladas. cuento sucesivo.
Título: Conocemos los niveles de exportación de los Título: Calculamos los ingresos económicos que ge-
productos peruanos nera la papa
▪ Elabora un organizador de información relacio- ▪ Halla el valor de aumentos o descuentos porcen-
nado a los porcentajes y variaciones porcentuales. tuales sucesivos al resolver problemas.
▪ Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
otros, para resolver problemas relacionados al au-
mento o descuento porcentual sucesivo.
▪ Justifica los procedimientos empleados para obte-
ner un aumento o descuento porcentual sucesivo.
▪ Porcentajes ▪ Porcentajes
▪ Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos ▪ Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
▪ Variación porcentual
▪ Los estudiantes analizan la ficha de lectura sobre ▪ Los estudiantes observan el video “La papa peruana
“Agro exportaciones crecen 1,7% en primer bi- - parte 1”, y la página web del Gobierno Regional de
mestre por más envíos no tradicionales”. La Libertad, donde se da a conocer la variedad de
▪ Los estudiantes elaboran organizadores como ta- papas que existen, la cantidad de toneladas que se
blas para calcular la variación porcentual de la ex- producen (por año, mes y día) y el precio promedio
portación agrícola de los últimos 5 años. de las diferentes variedades de papa. Los estudian-
▪ Los estudiantes resuelven problemas vinculados tes analizan y responden a la preguntas planteadas
al porcentaje y a la variación porcentual em- por el docente.
pleando diversas estrategias. ▪ Los estudiantes organizan información en tablas
para establecer el precio a pagar luego de aplicar
dos descuentos sucesivos.
▪ Además, determinan el aumento porcentual y el au-
mento único de la cantidad de producción de papa
año tras año.
▪ Los estudiantes resuelven problemas vinculados a
los aumentos y descuentos sucesivos justificando
los procedimientos empleados.
Título: Reconocemos el significado del IGV Título: Diseños para comercializar frutas
▪ Reconoce la restricción de un modelo de aumentos ▪ Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y
y descuentos porcentuales sucesivos de acuerdo a las expresa en un modelo basado en prismas o pi-
condiciones. rámides.
▪ Explica el significado del IGV y cómo se calcula. ▪ Describe prismas y pirámides en relación al nú-
mero de sus lados, caras, aristas y vértices.
▪ Halla el área, perímetro y volumen de prismas y
pirámides descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, usando recursos
Campo temático: gráficos y otros.
▪ Porcentajes Campo temático:
▪ Aumentos y descuentos porcentuales ▪ Pirámides y prismas
▪ El impuesto general a las ventas (IGV) ▪ Lados, caras y aristas
Actividades: ▪ Desarrollo de prismas y pirámides
▪ Los estudiantes observan un video llamado: “Vi-
deo explicativo del IGV”, analizan la información Actividades:
considerando que el IGV es un impuesto que ▪ Los estudiantes observan imágenes de los dife-
aplica el Estado a toda actividad económica. rentes modelos de cajas que usan los productores
▪ Los estudiantes resuelven en tarjetas problemas de frutas y describen sus características.
relacionados al IGV y lo usan como modelo. ▪ Además, identifican y describen los elementos
▪ Luego, explican el significado del IGV al resolver del prisma y la pirámide teniendo en cuenta su
problemas relacionadas a los bienes y servicios; clasificación.
emplean la calculadora IGV para comprobar re- ▪ Los estudiantes deducen las fórmulas del área la-
sultados. teral, área total y el volumen del prisma y la pirá-
▪ Los estudiantes reconocen los ingresos tributa- mide a partir del desarrollo de los mismos y re-
rios de los últimos años y, a partir de ello, resuel- suelven problemas relacionados al prisma y pirá-
ven problemas. mide, considerando sus elementos y justificando
▪ Resuelven problemas relacionados a los descuen- sus propiedades.
tos porcentuales y al IGV.
Título: Indagamos sobre la exportación de la qui- Título: Calculamos el área y el volumen de los pris-
nua mas, pirámides y conos
▪ Describe el desarrollo de prismas, pirámides y ▪ Selecciona un modelo relacionado a prismas o pi-
conos considerando sus elementos. rámides para plantear y resolver problemas.
▪ Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pi-
▪ Emplea características y propiedades de polígo- rámides descomponiendo formas geométricas cu-
nos para construir y reconocer prismas y pirámi- yas medidas son conocidas, usando recursos gráfi-
des. cos y otros.
▪ Justifica las propiedades de prismas según sus Campo temático:
bases y caras laterales. ▪ Pirámides y prismas
▪ Justifica la pertenencia o no pertenencia de un ▪ Lados, caras y aristas
cuerpo geométrico dado, a una clase determi- ▪ Posición de observación de prismas y pirámides
nada de prisma según sus características de ▪ Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides
forma. con unidades de referencia y descomponiendo
formas conocidas.
Campo temático: Actividades:
▪ Pirámides y prismas ▪ Observan el video: “Riego tecnificado para peque-
Lados, caras y aristas ños agricultores de cascas”, con la finalidad de co-
Desarrollo de prismas y pirámides nocer cómo se agencian de agua los agricultores y
Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides cómo son los depósitos que construyen; esta in-
con unidades de referencia y descomponiendo formación sirve como modelo para identificar a
formas conocidas los prismas.
Actividades: ▪ Seleccionan modelos relacionados a prismas y pi-
▪ Observan el video titulado “Aumento la exporta- rámides para resolver problemas.
ción de quinua peruana”, dan a conocer la canti- ▪ Resuelven problemas calculando el área lateral,
dad de toneladas vendida y los ingresos económi- área total y el volumen de prismas y pirámides
cos. empleando propiedades y unidades de referencia
▪ Clasifican los prismas y pirámides según el nú- mediante recursos gráficos y concretos.
mero de lados que tienen sus bases.
▪ Construyen prismas y pirámides empleando diver-
sos materiales a partir de la descripción, enun-
ciando sus elementos.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Describimos cuerpos geométricos, elabora-
mos y sustentamos el cuadro comparativo del nivel
de producción por regiones
Indicador:
▪ Describe prismas y pirámides indicando la posición
desde la cual se ha efectuado la observación.
▪ Propone conjeturas respecto a las relaciones de vo-
lumen entre un prisma y la pirámide.
Campo temático:
▪ Pirámides y prismas
▪ Lados, caras y aristas
▪ Desarrollo de prismas y pirámides
Actividades:
▪ Los estudiantes describen prismas y pirámides a
partir de un conjunto de figuras.
▪ Además, deducen la fórmula del volumen de un
prisma y una pirámide haciendo uso de cuerpos
construidos y granos de arroz, mediante un experi-
mento sencillo.
▪ Los estudiantes establecen relaciones de volumen
entre el prisma y la pirámide.
▪ Para terminar, elaboran y sustentan en grupos de
trabajo el cuadro informativo de la producción agrí-
cola en las regiones.

Área: MATEMÁTICA
Organizamos información para el cuidado de nuestro medio ambiente

Hoy en día, en el mundo están ocurriendo cambios ambientales y climáticos de manera alarmante. Según
el especializado Centro Tydell de Gran Bretaña, el Perú es el tercer país más vulnerable a los riesgos climá-
ticos del mundo; solo lo superan Honduras y Bangladesh. Sin duda, la vulnerabilidad frente al cambio cli-
mático trae consecuencias no solo de tipo ambiental, sino también económico y social. Según el Instituto
Nacional de Recursos Naturales INRENA, nuestro país sufrirá los siguientes cambios con el paso de los años:
la temperatura subiría entre 3 y 4 grados, el nivel del mar subiría un metro, los glaciares se derretirán y
habrá menos agua. Dentro de los principales problemas que originan los cambios ambientales y climáticos
en el Perú, está la contaminación del agua que se produce -principalmente- a consecuencia de los residuos
tóxicos de las diferentes empresas industriales y mineras, así como por la mala disposición de los residuos
sólidos en las ciudades, el deterioro de las cuencas de los ríos por actividades antrópicas, el uso indiscrimi-
nado de agro químicos y los derrames de petróleo, sales y compuestos metálicos. Otro problema es la
contaminación del aire debido al incremento del parque automotor, la disminución de bosques a causa de
la tala de árboles, la degradación de los suelos y la amenaza de extinción de la flora y de la fauna. Según
esta información:
¿Cuántos años de vida le queda a nuestro planeta? ¿Qué medidas preventivas debemos tomar como per-
sonas responsables? ¿Qué medidas preventivas deben tomar nuestras autoridades? ¿Cuáles son las con-
secuencias de no preservar el medio ambiente? ¿Qué países en el mundo tienen altos índices de contami-
nación? ¿Cómo se produce la contaminación a causa de los fenómenos naturales como los volcanes y el
fenómeno del niño?
▪ Identifica relaciones no explícitas en condicio-
nes de igualdad al expresar modelos relaciona-
Matematiza situaciones dos a ecuaciones lineales1 con una incógnita.
▪ Selecciona y usa modelos referidos a ecuacio-
nes lineales al plantear y resolver problemas.
▪ Describe una ecuación lineal reconociendo y re-
lacionando los miembros, términos, incógnitas
y su solución.
Comunica y representa ideas ▪ Representa operaciones de polinomios de pri-
ACTÚA Y PIENSA matemáticas mer grado con material concreto.
MATEMÁTICA- ▪ Emplea gráficas y tablas que expresan ecuacio-
MENTE EN SITUA- nes lineales de una incógnita para llegar a con-
CIONES DE REGULA- clusiones.
RIDAD EQUIVALEN-
CIA Y CAMBIO ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investi-
gación y resolución de problemas.
▪ Emplea operaciones con polinomios y transfor-
Elabora y usa estrategias maciones de equivalencia2 al resolver proble-
mas de ecuaciones lineales.
▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver pro-
blemas de ecuaciones lineales expresadas con
decimales o enteros.
Razona y argumenta gene- ▪ Prueba las propiedades aditivas y multiplicati-
rando ideas matemáticas vas subyacentes en las transformaciones de
equivalencia.
▪ Ordena datos provenientes de variadas fuentes
de información al reconocer eventos indepen-
dientes de característica aleatoria al expresar
Matematiza situaciones un modelo referido a probabilidad de sucesos
equiprobables.
▪ Plantea y resuelve problemas sobre la probabi-
lidad de un evento en una situación aleatoria a
partir de un modelo referido a la probabilidad.
▪ Expresa el concepto de la probabilidad de even-
tos equiprobables usando terminologías y fór-
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas mulas.
MATEMÁTICA- matemáticas ▪ Representa con diagramas de árbol, por exten-
MENTE EN SITUA- sión o por comprensión, sucesos simples o
CIONES DE GESTIÓN compuestos relacionados a una situación alea-
DE DATOS E INCER- toria propuesta.
TIDUMBRE ▪ Reconoce sucesos equiprobables en experi-
mentos aleatorios.
▪ Usa las propiedades de la probabilidad en el
Elabora y usa estrategias modelo de Laplace al resolver problemas.
▪ Reconoce que si el valor numérico de la proba-
bilidad de un suceso se acerca a 1, es más pro-
bable que suceda y, por el contrario si va hacia
0 es menos probable.
Razona y argumenta gene- ▪ Propone conjeturas sobre la probabilidad a par-
rando ideas matemáticas tir de la frecuencia de un suceso en una situa-
ción aleatoria.
1 Con coeficientes naturales y enteros.

2 Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos.
▪ Ecuaciones lineales
- Miembros, términos, incógnita y solución
- Ecuaciones con decimales y enteros
- Operaciones con polinomios de primer grado
- Transformaciones algebraicas de equivalencia
- Pares ordenados
▪ Probabilidad
- Probabilidad de sucesos equiprobables
- Suceso simple y compuesto
- Probabilidad en el modelo de Laplace
- Frecuencia de un suceso

Boletín escolar

Título: Organizamos nuestro trabajo para el cui- Título: Conocemos las características del planeta
dado del medio ambiente tierra
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga- ▪ Identifica relaciones no explícitas en condiciones
ción y resolución de problemas. de igualdad al expresar modelos relacionados a
ecuaciones lineales con una incógnita.
▪ Describe una ecuación lineal reconociendo y rela-
cionando los miembros, términos, incógnitas y su
solución.
Campo temático:
Miembros, términos, incógnita y solución
▪ El docente realiza la conformación de los equipos ▪ El docente reitera el propósito de la unidad y ex-
de trabajo. Luego, presenta la situación significa- plora los saberes previos en función a la situación
tiva vinculada al cuidado del medio ambiente ex- significativa.
plorando los saberes previos relacionados a las ex- ▪ Los estudiantes dan lectura al artículo: “Planeta tie-
periencias vivida por los estudiantes. rra, características generales” con la finalidad de
▪ Observan el video: “Ambiente en acción”, con la conocer sus características más relevantes y tomar
finalidad de reconocer la necesidad del cuidado conciencia sobre la importancia de su conserva-
del medio ambiente. ción.
▪ Los estudiantes proponen una secuencia de acti- ▪ Deducen y expresan el modelo relacionado a la
vidades que será consensuada e inducida por el ecuación lineal y dan énfasis a través de la solución
docente, la misma que será desarrollada a lo largo de problemas.
de la unidad en función a la situación significativa ▪ Describen las características de la ecuación lineal
y al producto. El docente pone énfasis en la co- reconociendo y relacionando cada uno de sus ele-
rrespondencia entre las actividades y las habilida- mentos.
des matemáticas a ser desarrolladas.
Título: Promovemos la no contaminación del agua Título: Las industrias que contaminan el aire
▪ Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones ▪ Emplea gráficas y tablas que expresan ecuaciones
lineales al plantear y resolver problemas. lineales de una incógnita para llegar a conclusio-
nes.
▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver proble-
mas de ecuaciones lineales expresadas con deci-
males o enteros. Campo temático:
Campo temático: Ecuaciones con decimales y enteros
Ecuaciones con decimales y enteros Actividades:
▪ Los estudiantes observan el video: “El aire y sus
Actividades: contaminantes”; a partir de ello, proponen
▪ Los estudiantes observan y analizan el video “La- ecuaciones lineales.
guna Patarcocha”, donde se dan a conocer los ni- ▪ Los estudiantes resuelven situaciones relaciona-
veles de contaminación y la toma de decisión de das a las ecuaciones lineales a partir de los com-
las autoridades para recuperarla. ponentes del aire.
▪ Se proponen situaciones relacionadas a la conta- ▪ Emplean recursos gráficos como: “La balanza”
minación de la laguna. Los estudiantes seleccio- para resolver problemas sobre ecuaciones linea-
nan y usan modelos relacionados a las ecuaciones les.
lineales.
▪ Resuelven problemas sobre ecuaciones lineales
empleando estrategias heurísticas tales como: ha-
cer listas sistemáticas y plantear ecuaciones.

Título: Las sustancias químicas que contaminan el Título: Conocemos las medidas preventivas para cui-
suelo. dar el medio ambiente 1
▪ Representa operaciones de polinomios de ▪ Emplea operaciones con polinomios y transfor-
primer grado con material concreto. maciones de equivalencia3 al resolver problemas
de ecuaciones lineales.
▪ Ecuaciones lineales ▪ Ecuaciones lineales
Operaciones con polinomios de primer grado Transformaciones algebraicas de equivalencia
▪ Los estudiantes observan el video “Contamina- ▪ Los estudiantes dan lectura a las “10 recomen-
ción del suelo por basura no biodegradable” con daciones para cuidar el medio ambiente en la
la finalidad de reconocer los agentes contami- vida diaria”; a partir de esta información, se rea-
nantes; a partir de ello, modelan polinomios de liza la reflexión.
primer grado. ▪ Realizan operaciones con polinomios aplicando
▪ Reconocen la definición de los polinomios de las transformaciones de equivalencia relaciona-
una variable. das a los focos ahorradores.
▪ Resuelven problemas relacionados a la contami- ▪ Resuelven problemas sobre ecuaciones lineales
nación del suelo por agentes químicos em- relacionado al reciclaje de pilas, aplicando trans-
pleando operaciones de polinomios de primer formaciones de equivalencia.
grado y haciendo uso de material concreto
como el “Algeplano”.
Título: Conocemos las medidas preventivas para Título: Conocemos la contaminación por fenóme-
cuidar el medio ambiente 2 nos naturales
▪ Emplea operaciones con polinomios y trans- ▪ Ordena datos provenientes de variadas fuentes
formaciones de equivalencia4 al resolver pro- de información al reconocer eventos indepen-
blemas de ecuaciones lineales. dientes de característica aleatoria al expresar un
▪ Prueba las propiedades aditivas y multiplica- modelo referido a probabilidad de sucesos equi-
tivas subyacentes en las transformaciones de probables.
equivalencia. ▪ Expresa el concepto de la probabilidad de eventos
equiprobables usando terminologías y fórmulas.
Campo temático:
▪ Ecuaciones lineales Campo temático:
Transformaciones algebraicas de equivalencia. ▪ Probabilidad
Probabilidad de procesos equiprobables
usando terminologías

Actividades: Probabilidad en el modelo de Laplace
▪ Los estudiantes revisan y recuerdan las “10 reco- Actividades:
mendaciones para cuidar el medio ambiente en la ▪ Observan el video: “Inspección de la caldera del
vida diaria”; a partir de ello, el docente induce a volcán Ubinas – Abril 2015”; a partir de ello, re-
seleccionar 2 de ellas para ser abordadas en la so- conocen la forma como se produce la contami-
lución de ecuaciones lineales. nación por fenómenos naturales.
▪ Realizan operaciones con polinomios aplicando la ▪ Ordenan datos al reconocer eventos indepen-
propiedad aditiva y la multiplicativa en las trans- dientes y expresan el modelo referido a la pro-
formaciones de equivalencia relacionadas a la re- babilidad.
colección de basura. ▪ Calculan la probabilidad de la cantidad de erup-
▪ Resuelven problemas sobre ecuaciones lineales ciones que da el volcán en un determinado in-
relacionado al reciclaje del papel y cartón, apli- tervalo de tiempo.
cando propiedades aditivas y multiplicativas. ▪ Reconocen la definición de la probabilidad y la
regla de Laplace.
Título: Reconocemos la importancia de las probabi- Título: Analizamos las probabilidades de peligro por
lidades la contaminación ambiental
▪ Reconoce que si el valor numérico de la pro- ▪ Plantea y resuelve problemas sobre la proba-
babilidad de un suceso se acerca a 1, es más bilidad de un evento en una situación aleato-
probable que suceda y, por el contrario si va ria a partir de un modelo referido a la proba-
hacia 0 es menos probable. bilidad.
▪ Reconoce sucesos equiprobables en experi-
mentos aleatorios.
▪ Probabilidad ▪ Probabilidad
Probabilidad de sucesos equiprobables Probabilidad de sucesos equiprobables
Probabilidad en el modelo de Laplace
▪ Los estudiantes dan lectura a la ficha “Impor- ▪ Los estudiantes observan el video “Contami-
tancia de la probabilidad”; a partir de ello, re- nación ambiental aumenta probabilidades de
conocen diversos sucesos. infarto”; a partir de ello, plantean y resuelven
▪ Hacen uso de la escalera para ubicar los dife- problemas sobre la probabilidad.
rentes sucesos, identificando al suceso impo- ▪ Hacen uso de fórmulas como la de Laplace
sible cuya probabilidad es cero y al suceso se- para resolver problemas sobre probabilida-
guro cuya probabilidad es uno. des
▪ Resuelven problemas sobre probabilidades ▪ Resuelven problemas considerando sucesos
considerando el reciclaje de botellas para equiprobables de experimentos aleatorios.
evitar la contaminación del medio ambiente.
Título: Reconocemos sucesos simples y compues- Título: Elaboramos el boletín escolar
tos relacionados a fenómenos naturales
▪ Representa con diagramas de árbol, por exten- ▪ Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de
sión o por comprensión, sucesos simples o com- la frecuencia de un suceso en una situación aleato-
puestos relacionados a una situación aleatoria ria.
propuesta.
▪ Usa las propiedades de la probabilidad en el mo-
delo de Laplace al resolver problemas.
▪ Probabilidad ▪ Probabilidad
Suceso simple y compuesto Frecuencia de un suceso
▪ Observan el video: “MARN informa de probabili- ▪ Observan el video: “Relación entre la probabilidad
dad del fenómeno del Niño” con la finalidad de clásica y frecuencial”.
conocer sus consecuencias. ▪ Realizan experimentos repetitivos del lanzamiento
▪ Emplean el diagrama del árbol para la solución de de dados y de una moneda para identificar la dife-
sucesos simples y compuestos. rencia entre la probabilidad clásica y frecuencial.
▪ Resuelven problemas sobre probabilidades em- ▪ Elaboran y sustentan el boletín escolar relacionado
pleando propiedades. a la contaminación ambiental.
VII. EVALUACIÓN
LUACIÓN
Matematiza si- ▪ Selecciona y usa modelos referidos a
tuaciones ecuaciones lineales al plantear y re-
▪ Emplean gráficas y solver problemas.
tablas para expresar Comunica y re- ▪ Emplea gráficas y tablas que expre-
la solución de las presenta ideas san ecuaciones lineales de una incóg-
ecuaciones lineales. ACTÚA Y PIENSA matemáticas nita para llegar a conclusiones.
Lista de Cotejo. MATEMÁTICA- ▪ Emplea estrategias heurísticas al re-
MENTE EN SITUA- Elabora y usa solver problemas de ecuaciones li-
▪ Resuelven proble- CIONES DE REGULA- estrategias neales expresadas con decimales o
mas relacionados a RIDAD EQUIVALEN- enteros.
ecuaciones lineales CIA Y CAMBIO Razona y argu- ▪ Plantea conjeturas a partir de reco-
empleando estrate- menta gene- nocer pares ordenados que sean so-
gias heurísticas. rando ideas ma- lución de ecuaciones lineales de dos
Lista de Cotejo. temáticas incógnitas.
▪ Ordena datos provenientes de va-

▪ Expresan modelos riadas fuentes de información al re-
referidos a la proba- Matematiza si- conocer eventos independientes de
bilidad de sucesos tuaciones característica aleatoria al expresar
equiprobables. un modelo referido a probabilidad
Lista de Cotejo. de sucesos equiprobables.
▪ Representa con diagramas de árbol,
ACTÚA Y PIENSA Comunica y re- por extensión o por comprensión,
▪ Representan con MATEMÁTICA- presenta ideas sucesos simples o compuestos rela-
diagramas sucesos MENTE EN SITUA- matemáticas cionados a una situación aleatoria
simples y compues- CIONES DE GESTIÓN propuesta.
tos. DE DATOS E INCER-
Lista de Cotejo. TIDUMBRE Elabora y usa ▪ Usa las propiedades de la probabili-
estrategias dad en el modelo de Laplace al resol-
ver problemas.
▪ Elaboran y susten- Razona y argu- ▪ Propone conjeturas sobre la probabi-
tan el boletín esco- menta gene- lidad a partir de la frecuencia de un
lar sobre el medio rando ideas ma- suceso en una situación aleatoria.
ambiente. temáticas
Lista de Cotej

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”,
- https://www.youtube.com/user/minamperu
- http://astronomiac.blogspot.com/2011/05/planeta-tierra.html
- https://www.youtube.com/watch?v=ylFU4BzCeYY
- https://www.youtube.com/watch?v=dfhWLO5kTY4
- https://www.youtube.com/watch?v=1vNVi7x7q0M
- http://www.bajolalupa.org/06/12_tex.html
- https://www.youtube.com/watch?v=lipGYFYNocw
- https://www.youtube.com/watch?v=w0HvBMe8dFE
- https://www.youtube.com/watch?v=IQIT-0Teh_4
Grado: 2.o de Secundaria
Área: MATEMÁTICA
Representamos lugares turísticos de nuestra región

Actualmente, el turismo se ha convertido en una fuente de ingresos económicos. Nuestro país cuenta con
una gran gama de circuitos turísticos como: Machu Picchu, la ciudad sagrada de los incas en el Cuzco; Chan
Chan, capital de la nación Chimú en Trujillo; el Señor de Sipán en Chiclayo; la Bella Durmiente en Huánuco;
el Lago Titicaca en Puno; entre muchos más. Para brindar todas las facilidades al turista nacional e interna-
cional, es necesario implementar adecuados servicios de transporte, hotelería, restaurantes, agencias de
turismo, etc. Según el MINCETUR, la visita de turistas en los últimos años se fue incrementando tal como
muestra la infografía.
z|
¿En cuánto se incrementó la cantidad de turistas en los últimos 5 años?

¿Cuál fue el ingreso económico de los últimos años y a qué sectores de la población beneficia?
¿Qué lugares son los más visitados en el Perú?
¿Qué actividades realiza el MINCETUR para promocionar el turismo en nuestro país?
¿Cómo debemos actuar frente a un turista que visita nuestra región?
¿La región cuenta con la cantidad suficiente de hoteles y restaurantes?
¿A cuánto ascienden las ganancias mensuales por atender a los turistas?

▪ Relaciona datos en situaciones de medidas y plan-
tea modelos referidos a potenciación de base 10
Matematiza situaciones. con exponente positivo y negativo.
▪ Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la
potenciación en determinados problemas.
▪ Representa un número decimal o fraccionario en
una potencia con exponente entero.
Comunica y representa ▪ Describe las operaciones de multiplicación y divi-
ideas matemáticas. sión con potencias de bases iguales y de exponentes
ACTÚA Y PIENSA iguales.
MATEMÁTICA- ▪ Expresa la operación inversa de la potenciación em-
MENTE EN SITUA- pleando radicales exactos.
CIONES DE CANTI- ▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver proble-
DAD. mas con números racionales y base 10 con expo-
Elabora y usa estrate- nente positivo y negativo.
gias. ▪ Emplea procedimientos basados en teoría de expo-
nentes (potencias de bases iguales y exponentes
iguales) al resolver problemas con exponentes en-
teros.
▪ Propone conjeturas referidas a la relación entre la
Razona y argumenta ge- potenciación y radicación a partir de casos.
nerando ideas matemá- ▪ Propone conjeturas para reconocer la teoría de ex-
ticas. ponentes con números fraccionarios.
▪ Comprueba -a partir de ejemplos- las operaciones
con potencia de base entera, racional y exponente
entero.
▪ Expresa diseños de planos a escala con regiones y
Matematiza situaciones. formas.
▪ Diferencia y usa planos o mapas a escala al plantear
y resolver problemas.
▪ Representa cuerpos -en mapas o planos a escala-
Comunica y representa considerando información que muestra posiciones
ideas matemáticas. en perspectiva o que contiene la ubicación y distan-
ACTÚA Y PIENSA cia entre objetos.
MATEMÁTICA-
MENTE EN SITUA- ▪ Usa estrategias y procedimientos relacionados a la
CIONES DE FORMA, proporcionalidad entre las medidas de lados de figu-
MOVIMIENTO Y LO- Elabora y usa estrate- ras semejantes al resolver problemas con mapas o
CALIZACIÓN. gias. planos a escala, usando recursos gráficos y otros.
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
y resolución de problemas.
▪ Justifica condiciones de proporcionalidad en el perí-
Razona y argumenta ge- metro, área y volumen entre el objeto real y el de
nerando ideas matemá- escala en mapas y planos.
ticas. ▪ Justifica la localización de cuerpos a partir de sus
coordenadas (con signo positivo y negativo).
▪ Potenciación con exponente entero positivo y negativo
▪ Teoría de exponentes
- Operación de multiplicación y división con potencias de bases y exponentes iguales con
números fraccionarios
▪ Proporcionalidad
▪ Regla de tres simple
▪ Mapas y planos a escala
- Con regiones y formas
- Posiciones y perspectivas que expresan ubicación y distancia entre objetos
- Localización de objetos empleando coordenadas
- Procedimientos de proporcionalidad para la medida de los lados de figuras semejantes
- Condiciones de proporcionalidad en perímetro, área y volumen

Maqueta de un lugar turístico de la región a escala

Título: Organizamos nuestro trabajo para promo- Título: Conocemos los 10 mejores destinos del Perú
cionar el turismo en el Perú
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga- ▪ Relaciona datos en situaciones de medidas y
ción y resolución de problemas. plantea modelos referidos a potenciación de
base 10 con exponente positivo y negativo.
▪ Representa un número decimal o fraccionario
en una potencia con exponente entero.
Campo temático:
▪ Potenciación con exponente entero positivo y
negativo
▪ El docente conforma los equipos de trabajo. ▪ El docente reitera el propósito de la unidad y
Luego, presenta la situación significativa explo- explora los saberes previos en función a la si-
rando los saberes previos relacionados a las expe- tuación significativa.
riencias de los estudiantes al visitar lugares turís- ▪ Los estudiantes observan el video titulado
ticos. “Conoce los 10 mejores destinos del Perú”
▪ Observan el video: “MINCETUR presenta nueva con la finalidad de conocer los mejores desti-
campaña internacional de turismo de Promperú nos turísticos de nuestro país.
2015”. ▪ Plantean modelos referidos a la potenciación
▪ Los estudiantes proponen una secuencia de acti- de base 10 considerando exponentes positi-
vidades que será consensuada e inducida por el vos y negativos a partir de las distancias que
docente, la cual será desarrollada a lo largo de la hay entre Lima y las regiones donde se en-
unidad en función a la situación significativa y al cuentran los lugares turísticos.
producto. El docente pone énfasis en la corres- ▪ Consideran la variación porcentual del in-
pondencia entre las actividades y las habilidades greso de turistas para expresar potencias de
matemáticas a ser desarrolladas. base 10 con exponente negativo.
▪ Los estudiantes proponen compromisos de tra- ▪ Expresan las situaciones presentadas en po-
bajo que consoliden los aprendizajes esperados y tencias de base 10 con exponente entero.
Título: Conocemos el ingreso económico gracias al Título: Reconocemos la potenciación
turismo
▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver proble- ▪ Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la
mas con números racionales y base 10 con expo- potenciación en determinados problemas.
nente positivo y negativo.
▪ Comprueba -a partir de ejemplos- las operaciones
con potencia de base entera, racional y exponente
entero.
Campo temático:
Campo temático: ▪ Potenciación con exponente entero positivo y ne-
▪ Número decimal o fraccionario elevado a un ex- gativo
ponente “n”
Actividades:
Actividades: ▪ Los estudiantes observan el video “Julio Granda en
▪ Los estudiantes leen y analizan la ficha de lectura Open Internacional de Ajedrez Arequipa – Puro de-
“Perfil del turista extranjero 2013 – El Turismo en porte”, reconociendo que su visita se debe a la acti-
cifras”. A partir de ello, analizan la importancia del vidad deportiva.
turismo para la generación de empleo. ▪ Los estudiantes leen la ficha “La leyenda de los gra-
▪ Se proponen situaciones relacionadas al ingreso nos de trigo”. A partir de ello, reconocen modelos
económico y a la cantidad de turistas que visitaron relacionados a la potenciación de base 2 y base 3
nuestro país del año 2004 al 2013 y los representa mediante el conteo de granos en función a los casi-
a través de potencias de base 10, considerando lleros del tablero de ajedrez y a la donación de kg.
expresiones en notación científica. de leche en polvo.
▪ Proponen y resuelven ejemplos considerando ▪ Realizan la definición de la potenciación recono-
operaciones con potencia en diferentes bases. ciendo sus elementos y muestran diversos ejemplos
con potencias de base real y exponente entero.
▪ Resuelven diversos problemas relacionados a la po-
tenciación.
Título: Conocemos el costo de la visita a Machu Pic- Título: El turismo en Tingo María
chu: la ciudad sagrada de los incas
▪ Describe las operaciones de multiplicación y divi- ▪ Emplea procedimientos basados en teoría de ex-
sión con potencias de bases iguales, y de expo- ponentes (potencias de bases iguales y exponen-
nentes iguales. tes iguales) al resolver problemas con exponentes
▪ Emplea procedimientos basados en teoría de ex- enteros.
ponentes (potencias de bases iguales, y de expo- ▪ Propone conjeturas para reconocer la teoría de
nentes iguales) con exponentes enteros al resol- exponentes con números fraccionarios.
ver problemas.
▪ Teoría de exponentes ▪ Teoría de exponentes
- Operación de multiplicación y división de ▪ Operación de multiplicación y división de números
números fraccionarios con potencias de fraccionarios con potencias de bases y exponentes
bases y exponentes iguales iguales
▪ Los estudiantes dan lectura y analizan la info- ▪ Los estudiantes observan el video “Tingo María
grafía “Lo que cuesta un viaje a Machu Pic- ciudad de la Bella Durmiente”, en el que recono-
chu” con la finalidad de extraer datos para la cen lo atractivo de la selva como lugar turístico.
solución de problemas. ▪ Resuelven situaciones problemáticas relacionadas
▪ Describen las operaciones de la multiplica- a la distancia que hay entre los lugares que suelen
ción y división con potencias de bases igua- visitar los turistas (como el Parque Nacional de
les. Tingo María) y los costos por pasaje. Emplean pro-
▪ Reconocen las principales propiedades de la cedimientos de potencias de bases iguales y expo-
teoría de exponentes y, a partir de ello, plan- nentes iguales a partir de la presentación de pa-
tean diversos ejemplos. quetes turísticos.
▪ Resuelven problemas relacionados a la teoría ▪ Comprueban la solución de problemas para esta-
de exponentes aplicando procedimientos blecer su valor de verdad, dando a conocer sus
con potencias de bases iguales y exponentes conjeturas y justificando sus respuestas.
iguales.
Sesión 7 (2 horas) Título: Reconocemos la radica- Sesión 8 (2 horas)
ción como operación inversa de la potenciación Título: Conocemos Chan Chan: la ciudad de barro
▪ Expresa la operación inversa de la potenciación ▪ Expresa diseños de planos y mapas a escala con
empleando radicales exactos. regiones y formas.
▪ Propone conjeturas referidas a la relación entre la
potenciación y radicación a partir de casos.
▪ Operación inversa de la potenciación ▪ Planos a escala
▪ Los estudiantes experimentan la operación de la ▪ Los estudiantes observan el video “Chan Chan: la
potenciación haciendo uso de un tablero de aje- ciudad de barro más grande del mundo”. A partir
drez y granos de trigo. de ello, reconocen su legado histórico y las carac-
▪ Los estudiantes dan lectura de la ficha “Las casi- terísticas del lugar.
llas y los granos de trigo” ▪ Analizan el plano del complejo arqueológico de
▪ Realizan la operación inversa de la potenciación Chan Chan para determinar sus características y
con radicales exactos considerando los granos escala, calculan medidas y superficies de regiones
de trigo y los bloques de cubos de cemento. y formas.
▪ Reconocen las propiedades principales de la ra- ▪ Reconocen -a través de ejemplos- la escala de ma-
dicación. pas y planos, la escala numérica y la escala gráfica.
▪ Resuelven problemas relacionadas a la poten- ▪ En equipos de trabajo, elaboran planos haciendo
ciación y radicación, estableciendo relaciones, uso de escalas de los ambientes de la I. E., em-
justificando sus respuestas y proponiendo con- pleando reglas y papel milimetrado.
jeturas. ▪ Reconocen los tipos de planos y las características
que debe tener un cajetín.
Título: Conocemos las Tumbas Reales del Señor de Título: Identificamos los monumentos históricos de
Sipán Lima
▪ Diferencia y usa planos o mapas a escala al plan- ▪ Representa cuerpos en mapas o planos a escala,
tear y resolver problemas. considerando posiciones en perspectiva, la ubica-
ción y la distancia entre objetos.
▪ Mapas y planos a escala ▪ Mapas y planos a escala
- Con regiones y formas ▪ Posiciones que expresan ubicación y distancia en-
tre objetos
▪ Los estudiantes observan mapas y planos propor- ▪ Los estudiantes observan un plano de la ciudad de
cionados por el docente con la finalidad de identi- Lima con la finalidad de identificar los monumen-
ficar las diferencias a partir de las características tos históricos y relacionarlo con sus fotografías ex-
que presentan cada uno de ellos. presadas en diferentes vistas.
▪ Calculan distancias a los lugares turísticos ha- ▪ Identifican uno de los monumentos históricos ubi-
ciendo uso de escalas. cado en el plano considerando las diferentes posi-
▪ Realiza comparaciones considerando los diferen- ciones en perspectiva.
tes tipos de mapas y realiza interpretaciones de ▪ Calculan la distancia de un monumento a otro
los valores de la escala. aplicando escalas.
▪ Usando escalas, representan cuerpos en el plano
para calcular la distancia.
Título: Representamos cuerpos considerando posi- Título: Reconocemos los Caminos del Inca a partir de
ciones en perspectivas Huánuco Pampa
▪ Representa cuerpos considerando información ▪ Usa estrategias y procedimientos relacionados a la
que muestra posiciones en perspectiva. proporcionalidad entre las medidas de lados de fi-
guras semejantes al resolver problemas con ma-
pas o planos a escala, usando recursos gráficos y
otros.
▪ Justifica condiciones de proporcionalidad en el pe-
rímetro y área entre el objeto real y el de escala,
en mapas y planos.
Campo temático:
Campo temático: ▪ Mapas y planos a escala
▪ Mapas y planos a escala - Condiciones de proporcionalidad en perí-
- Posiciones y perspectivas que expre- metro, área y volumen
san ubicación - Procedimientos de proporcionalidad
para la medida de los lados de figuras se-
mejantes
▪ Los estudiantes observan un video “Vistas de un ▪ Observan el video “Huánuco Pampa – Qhapac Ñan”
sólido” a partir de ello reconocen las vistas de per- con la finalidad de reconocer los Caminos de y el pa-
fil, de planta y alzado. trimonio mundial de la UNESCO para promover el
▪ Los estudiantes, con la ayuda del docente, ingre- turismo.
san a la dirección web del aplicativo “Modelado ▪ Establecen la proporcionalidad entre la distancia de
de piezas a partir de sus vistas” con la finalidad de los centros arqueológicos en el mapa y la distancia
construir sólidos geométricos. en la realidad empleando escalas.
▪ A partir de la representación de sólidos elabora- ▪ Calculan distancias y perímetros entre los centros
dos previamente por el aplicativo, determinan las arqueológicos del Qhapac Ñan registrados en el
principales vistas. mapa.
▪ Los estudiantes sustentan la construcción presen- ▪ Hacen uso de escalas y del enlace
tando el trabajo en forma impresa o a través del Google Map Engine
equipo multimedia. Asimismo, intercambian su ▪ Calculan la superficie que comprende tres centros
trabajo con el docente y con sus compañeros. arqueológicos haciendo uso del Google Map Engine
y de la fórmula de Herón.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Conocemos Arequipa y elaboramos la ma-
queta a escala
Indicador:
▪ Justifica la localización de cuerpos a partir de sus
coordenadas (con signo positivo y negativo).
Campo temático:
▪ Mapas y planos a escala
▪ Localización de objetos empleando coordena-
das
Actividades:
▪ Observan el plano de la ciudad de Arequipa e
identifican los lugares que con frecuencia visitan
los turistas.
▪ Grafican el sistema de coordenadas en el plano
para identificar en qué cuadrante se encuentra
cada lugar turístico.
▪ Localizan cada lugar turístico y lo relacionan con
un par ordenado.
▪ Los estudiantes seleccionan materiales y pro-
ductos que se consideran como insumos para
elaborar la maqueta con información turística.
▪ Elaboran y sustentan la maqueta escolar.
VII. EVALUACIÓN
LUACIÓN
▪ Reconoce la pertinencia de modelos
Matematiza si- referidos a la potenciación en deter-
tuaciones. minados problemas.
Comunica y re- ▪ Describe las operaciones de multipli-
▪ Emplean propieda- presenta ideas cación y división con potencias de
des relacionadas a matemáticas. bases iguales y exponentes iguales.
las potencias de ba- ACTÚA Y PIENSA ▪ Emplea procedimientos basados en
ses iguales y expo- MATEMÁTICA- teoría de exponentes (potencias de
MENTE EN SITUA- Elabora y usa bases iguales y exponentes iguales) al
nentes iguales. estrategias.
CIONES DE CANTI- resolver problemas con exponentes
▪ Resuelven proble- DAD. enteros.
mas de potenciación Razona y argu- ▪ Propone conjeturas referidas a la re-
y radicación apli- menta gene- lación entre la potenciación y radica-
cando propiedades. rando ideas ma- ción a partir de casos.
temáticas.
Matematiza si- ▪ Diferencia y usa planos o mapas a

tuaciones. escala al plantear y resolver proble-
▪ Representan y dife- mas.
rencian mapas y pla- ▪ Representa cuerpos en mapas o pla-
nos a escala consi- Comunica y re- nos a escala considerando informa-
derando la ubica- presenta ideas ción que muestra posiciones en pers-
ción de lugares turís- matemáticas. pectiva o que contiene la ubicación y
ticos. distancias entre objetos.
ACTÚA Y PIENSA
▪ Resuelven proble- MATEMÁTICA- ▪ Usa estrategias y procedimientos re-
mas diferenciando MENTE EN SITUA- lacionados a la proporcionalidad en-
Elabora y usa tre las medidas de lados de figuras
el uso de mapas y CIONES DE FORMA, estrategias.
planos a escala. MOVIMIENTO Y LO- semejantes al resolver problemas
CALIZACIÓN. con mapas o planos a escala, usando
recursos gráficos y otros.
▪ Elaboran y susten- Razona y argu- ▪ Justifica -en mapas y planos- condi-
tan la maqueta a es- menta gene- ciones de proporcionalidad en el pe-
cala. rando ideas ma- rímetro y área entre el objeto real y
temáticas. el de escala.

- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 2 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo apren-
den nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015). Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Plumones, cartulinas, cartones, papelógrafos, masking tape, tijeras, goma, reglas, escuadras,
pizarra, tizas, mota, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=rW5t9aihy9I
- https://www.youtube.com/user/minamperu
- https://www.youtube.com/watch?v=DbaBj-OjqdM
- https://www.youtube.com/watch?v=ylFU4BzCeYY
- https://www.youtube.com/watch?v=95Emw4KQcVU
- https://www.youtube.com/watch?v=TpRhbLyftY0
- https://www.youtube.com/watch?v=gLJWs8rDgwc
- https://www.youtube.com/watch?v=t9VxIIiRba8
- http://www.educacionplastica.net/3dcube_model/3dvoxels_0.htm?no=02
- https://www.youtube.com/watch?v=ahjiDBXRcc0
- https://goo.gl/iAfhEK
VII. EVALUACIÓN
LUACIÓN
▪ Relaciona cantidades y magnitudes
Matematiza si- en situaciones, y las expresa en un
tuaciones modelo de aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos.
▪ Resuelven proble- Comunica y re- ▪ Representa aumentos o descuentos
mas relacionados al presenta ideas porcentuales sucesivos empleando
aumento o des- ACTÚA Y PIENSA matemáticas diagramas, gráficos, entre otros.
cuento porcentual MATEMÁTICA- ▪ Emplea estrategias heurísticas, re-
sucesivo. MENTE EN SITUA- Elabora y usa cursos gráficos y otros, para resolver
CIONES DE CANTI- estrategias problemas relacionados al aumento
▪ Calculan y explican DAD o descuento porcentual sucesivo.
el significado del IGV Razona y argu- ▪ Explica el significado del IGV y cómo
al resolver proble- menta gene-
mas relacionadas a se calcula.
rando ideas ma-
la agricultura. temáticas
Matematiza si- ▪ Selecciona un modelo relacionado a

▪ Construyen cuerpos prismas o pirámides para plantear y
tuaciones resolver problemas.
geométricos como
el prisma y la pirá- Comunica y re- ▪ Describe prismas y pirámides en re-
mide para describir presenta ideas lación al número de sus lados, caras,
sus características y matemáticas aristas y vértices.
elementos. ACTÚA Y PIENSA ▪ Emplea características y propiedades
MATEMÁTICA- de polígonos para construir y recono-
▪ Calculan el área y MENTE EN SITUA- cer prismas y pirámides.
volumen de prismas CIONES DE FORMA, Elabora y usa ▪ Halla el área, perímetro y volumen
y pirámides. MOVIMIENTO Y LO- estrategias de prismas y pirámides descompo-
CALIZACIÓN niendo formas geométricas cuyas
medidas son conocidas, usando re-
▪ Elaboran y susten- cursos gráficos y otros.
tan el cuadro com- Razona y argu-
parativo del nivel de menta gene- ▪ Propone conjeturas respecto a las re-
producción por re- rando ideas ma- laciones de volumen entre un prisma
giones. temáticas y la pirámide.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”,
- https://www.youtube.com/watch?v=1tVzFP_ZeF0
- https://www.youtube.com/watch?v=3H7LvZ7He-E
- http://gestion.pe/economia/agroexportaciones-crecen-17-primer-bimestre-mayores-envios-
no-tradicionales-2128047
- https://www.youtube.com/watch?v=zYZXv-qLND8
- https://www.youtube.com/watch?v=2NMOxrs5SuE
- http://www.deperu.com/empresas/calcula-igv.php
- https://www.youtube.com/watch?v=OM8Qm5u88YA&index=2&list=PLD1FEE196FDD0EB14
- http://www.masmitja.net/cajasestuche/3/
- https://www.youtube.com/watch?v=SfrsRXIXaqM
- https://www.youtube.com/watch?v=G7ytPyNcKfo
- https://www.youtube.com/watch?v=ba_A8bytk9c
Grado: 2.o de Secundaria
Área: MATEMÁTICA
Nos informamos sobre las actividades económicas a partir de las fiestas costumbristas

Cada una de las regiones de nuestro Perú cuenta con una variedad de cos-
tumbres ancestrales, tales como ferias y fiestas costumbristas que, de he-
cho, son un reflejo de nuestra identidad, que muchas veces combina las
tradiciones de nuestros antepasados y nuestra fe religiosa. Las fiestas cos-
tumbristas, en la mayoría de las regiones, son la manifestación de activida-
des agrícolas. Por ejemplo, tenemos la festividad de la vendimia para con-
memorar la cosecha de la uva; el huaylas antiguo o huaylas agrícola, donde
se muestran movimientos de siembra, cultivo y cosecha de la papa, además
de otros trabajos agrícolas.
En otros casos, en nuestro Perú ponemos de manifiesto
las fiestas en honor a nuestros santos, donde resalta la fiesta de San Pedrito en Chim-
bote; la festividades del Señor de los Milagros en todos los departamentos; la fiesta de
San Juan en la Selva Peruana; el homenaje a la Virgen de la Candelaria en Puno, la misma
que es conocida a nivel mundial; a estas se suma la festividad del Inti Raymi, atractivo
nacional y mundial.
Por ello, es indudable que la población se anticipa en la preparación de todos los enseres
que hacen posibles la ejecución de la festividad, como el vestuario, la comida, las bebidas
y el lugar donde se desarrollará la festividad. Muchas veces se necesita contratar gran-
des orquestas folclóricas y bandas de música para dar realce al festín.
¿Cuál es la inversión que se hace en las comunidades de las diversas regiones de
nuestro Perú por cada festividad?
¿Cuánto cuesta el vestuario para la festividad de la Virgen de la Candelaria?
¿Cómo afrontan los gastos económicos los responsables de la festividad?
¿Qué relación hay entre la inversión económica y los beneficios de la festividad?
Fuente de imágenes:
- http://peru21.pe/actualidad/festival-vendimia-ica-espera-mas-50-mil-
visitantes-2173137
- http://www.santaangela.edu.pe/senormilagros.html
- http://www.bolivia.com/actualidad/nacionales/sdi/104088/bolivia-y-peru-logran-acuerdo-el-
caso-de-la-festividad-de-la-virgen-de-la-candelaria

• Identifica relaciones no explícitas entre térmi-
nos y valores posicionales y expresa la regla de
formación de una progresión aritmética.
• Usa la regla de formación de una progresión
aritmética al plantear y resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones. • Codifica condiciones de desigualdad conside-
MATEMÁTICAMENTE rando expresiones algebraicas al expresar mo-
EN SITUACIONES DE delos relacionados a inecuaciones lineales con
REGULARIDAD, una incógnita.
EQUIVALENCIA Y • Asocia modelos referidos a inecuaciones linea-
CAMBIO. les con situaciones afines.
• Describe el desarrollo de una progresión arit-
Comunica y representa ideas mética empleando el término n-ésimo, índice
matemáticas. del término, razón o regla de formación.
• Representa las soluciones de inecuaciones li-
neales de la forma x > a o x < a, ax > b o ax < b.
• Emplea la representación gráfica de una
inecuación lineal para obtener su conjunto so-
lución.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráfi-
cos y otros al resolver problemas de una pro-
Elabora y usa estrategias. gresión aritmética.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver pro-
blemas de inecuaciones lineales.
• Plantea conjeturas respecto a la obtención de
la suma de términos de una progresión aritmé-
tica.
Razona y argumenta gene- • Prueba la progresión aritmética a partir de su
rando ideas matemáticas. regla de formación (expresada de manera ver-
bal o simbólica).
• Justifica la obtención del conjunto solución de
una inecuación lineal.
• Organiza datos en variables cualitativas (ordi-
nal y nominal) y cuantitativas, provenientes de
variadas fuentes de información y los expresa
en un modelo basado en gráficos estadísticos.
• Ordena datos al reconocer eventos indepen-
dientes provenientes de variadas fuentes de in-
Matematiza situaciones. formación de características aleatorias, al ex-
presar un modelo referido a probabilidad de
sucesos equiprobables.
• Plantea y resuelve problemas sobre la proba-
bilidad de un evento en una situación aleato-
ria a partir de un modelo referido a la proba-
bilidad.
• Expresa información presentada en tablas y
gráficos estadísticos para datos no agrupados y
agrupados.
Comunica y representa ideas • Representa el concepto de probabilidad de
ACTÚA Y PIENSA eventos equiprobables usando terminologías y
MATEMÁTICAMENTE matemáticas. fórmulas.
EN SITUACIONES DE • Representa con diagramas de árbol, por ex-
GESTIÓN DE DATOS tensión o por comprensión, sucesos simples o
E INCERTIDUMBRE. compuestos relacionados a una situación
aleatoria propuesta.
• Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de da-
tos al resolver problemas.
Elabora y usa estrategias. • Reconoce sucesos equiprobables en experi-
mentos aleatorios.
• Justifica el proceso de obtención de frecuen-

cias de datos generados a partir de un proceso
probabilístico no uniforme.
Razona y argumenta gene- • Propone conjeturas sobre la probabilidad a
rando ideas matemáticas. partir de la frecuencia de un suceso en una si-
tuación aleatoria.
• Justifica los procedimientos del trabajo estadís-
tico realizado y la determinación de la(s) deci-
sión(es) con datos agrupados y no agrupados.
▪ Proporcionalidad.
▪ Tasa de interés simple y compuesto.
▪ Triángulos.

Boletín informativo respecto a las características económicas de las regiones.

Título: Nos organizamos para elaborar un boletín Título: Una forma de presentar las festividades de fe-
informativo brero y marzo
▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga- ▪ Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y
ción y resolución de un problema. nominal) y cuantitativas, provenientes de variadas
fuentes de información y los expresa en un modelo
Actividades: basado en gráficos estadísticos.
▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y ▪ Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
presenta la dinámica de rompecabezas a fin de realizado y la determinación de la(s) decisión(es)
formar grupos de trabajo y recoger saberes pre- con datos agrupados y no agrupados.
vios sobre las fiestas costumbristas del Perú y su
relación con las actividades económicas. Campo temático:
▪ El docente mediante interrogantes indaga sobre • Variables cualitativas y cuantitativas.
el origen, la participación, las fechas y la inver-
sión económica que se hace en estas festivida- Actividades:
des. ▪ El docente inicia la sesión motivando a los estudian-
▪ Los estudiantes participan mediante la técnica de tes con una imagen sobre actividades festivas en los
lluvia de ideas, responden las interrogantes y meses de febrero y marzo (otra opción es presentar
proponen el tema de la unidad. un PPT).
▪ El docente induce a los grupos para determinar ▪ Luego propone interrogantes a fin de reconocer fes-
las actividades que se realizarán a lo largo de la tividades en las diferentes regiones del Perú.
unidad. ▪ El docente propone formar grupos y, junto con sus
▪ El docente hace entrega de unas tarjetas a fin de estudiantes, llegan a consensuar pautas de trabajo.
que los estudiantes escriban los compromisos ▪ El docente propone el desarrollo de una ficha a fin
que asumirán para el logro del propósito de la de identificar tipos de festividades en las regiones
unidad. del Perú. Aplican estrategias para hacer conteo;
▪ Cierran la sesión respondiendo interrogantes de luego determinan frecuencia absoluta, relativa y
metacognición. porcentual. Seguidamente, elaboran una tabla de
frecuencias.
▪ El docente promueve la indagación y acompaña en
sus aprendizajes.
▪ Los estudiantes finalizan la ficha respondiendo inte-
rrogantes sobre características del gráfico.
▪ Concluyen con aprendizajes sobre frecuencia abso-
luta y gráficos estadísticos.
Título: Promedio de ventas de cerámicas en Chulu- Título: Visitamos el Santuario del Señor de Muruhuay
canas y reconocemos sucesos equiprobables
• Expresa información y el propósito de cada una • Ordena datos al reconocer eventos independientes
de las medidas de tendencia central y el rango provenientes de variadas fuentes de información,
con la media para datos no agrupados. de característica aleatoria al expresar un modelo re-
• Selecciona la medida de tendencia central apro- ferido a probabilidad de sucesos equiprobables.
piada para representar un conjunto de datos al • Reconoce sucesos equiprobables en experimentos
resolver problemas. aleatorios.
Campo temático:
Campo temático: • Eventos independientes.
• Medidas de tendencia central. • Sucesos equiprobables.
• Experimentos aleatorios.
• El docente inicia estableciendo un diálogo sobre • Después de dar la bienvenida el docente inicia un
la sesión anterior. diálogo referido a sucesos posibles e imposibles. Les
• El docente invita a los estudiantes a dar lectura a pone como ejemplo una rifa, partiendo de ello, el
la información sobre productos bandera del docente explora sus conocimientos sobre probabili-
Perú. dad, experimento aleatorio y sucesos o eventos.
• Luego, el docente presenta información escrita so-
bre la visita al Santuario del Señor de Muruhuay a fin
• El docente interroga, los estudiantes responden de generar saberes sobre suceso posible o imposi-
las interrogantes en base a sus reflexiones con ble. Los estudiantes dan lectura y finalizan respon-
respecto a la información recibida. diendo interrogantes como: ¿Es posible que todas
• El docente conforma grupos de trabajo y les pre- las velas que se han encendido en el santuario se
senta la primera actividad con el propósito de apaguen?
comprender por experiencia directa, la media o • El docente propone realizar por grupos una expe-
promedio de un grupo de datos. riencia relacionada a la probabilidad. Cada grupo ex-
• Luego como segunda actividad, el docente en- perimenta, organiza y registra datos, de ella se des-
trega una situación problemática sobre el total prenden los aprendizajes referidos a espacio mues-
de inscritos en las actividades por el aniversario tral y suceso. Paralelamente, la experiencia permite
del Municipio Distrital de Quilmaná, y solicita que los estudiantes identifiquen sucesos equiproba-
que determinen la media y la moda. bles.
• Los estudiantes desarrollan sus estrategias para • Cierran la sesión reflexionado y elaborando un orga-
su solución; mientras el docente acompaña sus nizador gráfico con los aprendizajes de la sesión.
aprendizajes.
• Cierran la sesión haciendo reflexiones y formali-
zando los conocimientos sobre media, moda y
mediana.
Título: Determinamos la probabilidad de viajar al Título: Elaborando alfombras cálculo probabilidad
norte del Perú
▪ Reconoce sucesos equiprobables en experimen- • Plantea y resuelve problemas sobre la probabili-
tos aleatorios. dad de un evento en una situación aleatoria a par-
▪ Representa el concepto de probabilidad de tir de un modelo referido a la probabilidad.
eventos equiprobables usando terminologías y • Justifica el proceso de obtención de frecuencias de
fórmulas. datos generados a partir de un proceso probabilís-
▪ Representa con diagramas de árbol, por exten- tico no uniforme.
sión o por comprensión, sucesos simples o com- • Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir
puestos relacionados a una situación aleatoria de la frecuencia de un suceso en una situación
propuesta. aleatoria.
▪ Probabilidad. ▪ Probabilidad de un evento.
▪ Experimentos aleatorios. ▪ Suceso.
▪ Espacio muestral, suceso.
▪ Diagrama de árbol. Actividades:
▪ El docente inicia la sesión presentando los aprendi-
Actividades: zajes esperados, luego conforma grupos.
▪ El docente inicia la sesión formando grupos de ▪ El docente invita a vivir la experiencia de identificar
trabajo, presenta un video relacionado a la mari- sucesos en una urna (caja) que contiene bolas de tres
nera norteña y la cultura Chan. Realiza interro- colores. Antes de iniciar la experiencia, el docente in-
gantes para recoger saberes y generar el con- terroga y los estudiantes proponen conjeturas.
flicto cognitivo. ▪ Luego los estudiantes, por grupos, resuelven una si-
▪ El docente presenta el propósito de la sesión y da tuación problemática relacionada al cálculo de la
las pautas para el trabajo en grupo. probabilidad de escoger una determinada flor para
▪ Los estudiantes actúan sobre una situación pro- elaborar alfombras en la procesión del Señor de los
blemática relacionada a la visita de 4 destinos del Milagros.
norte del Perú. Para ello, el docente presenta una ▪ Los estudiantes actúan sobre el problema, respon-
información adicional en un cuadro que le per- den a interrogantes de comprensión del problema,
mite identificar al estudiante las posibles ciuda- concretan un plan aplicando los aprendizajes ante-
des a visitar. riores y determinan sucesos aplicando la ecuación si-
▪ El docente invita a los estudiantes a responder in- guiente: P = casos favorables / casos posibles.
terrogantes relacionadas con el concepto de pro- ▪ Finalizan la sesión socializando sus procesos y forma-
babilidad, espacio muestral, suceso o evento. El lizando sus aprendizajes.
𝑵ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒄𝒂𝒔𝒐𝒔 𝒇𝒂𝒗𝒐𝒓𝒂𝒃𝒍𝒆𝒔
docente promueve la indagación para el logro de 𝑷(𝑨) = 𝑵ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒅𝒆 𝒄𝒂𝒔𝒐𝒔 𝒑𝒐𝒔𝒊𝒃𝒍𝒆𝒔
los aprendizajes.
▪ De la misma situación se proponen actividades a
fin de usar el diagrama de árbol como una estra-
tegia para solucionar interrogantes.
▪ En una segunda actividad los estudiantes deter-
minan la probabilidad de un experimento, asi-
mismo determinan si un experimento es o no
equiprobable.
▪ Finalizan la sesión concluyendo que en una situa-
ción aleatoria existen sucesos o eventos que se
pueden determinar mediante una ecuación.

Título: Identificando diversos valores para una so- Título: Reconociendo condiciones y desigualdades en
lución las ventas de sombreros
▪ Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales ▪ Codifica condiciones de desigualdad considerando
con situaciones afines. expresiones algebraicas al expresar modelos rela-
▪ Representa las soluciones de inecuaciones linea- cionados a inecuaciones lineales con una incógnita.
les de la forma x > a o x < a, ax > b o ax < b. ▪ Emplea la representación gráfica de una inecuación
lineal para obtener su conjunto solución.
Campo temático:
▪ Inecuaciones. Campo temático:
▪ Inecuaciones lineales.
Actividades: ▪ Expresión algebraica.
▪ El docente inicia la sesión presentando un video ▪ Conjunto solución.
sobre la elaboración de trajes de Huancayo. El
docente realiza interrogantes referidas al video. Actividades:
▪ Los estudiantes expresan su opinión mediante la ▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y pre-
técnica de lluvia de ideas. senta información sobre la venta de sombreros caja-
▪ El docente propone una situación problemática marquinos. Se pide que el estudiante interactúe con
para determinar el sueldo mínimo o máximo de la lectura y, al finalizar, responda interrogantes. Los
una empleada al vender trajes típicos. estudiantes, después del diálogo, logran identificar
▪ Los estudiantes actúan sobre la situación proble- la existencia de elementos representativos en cada
mática aplicando estrategias de Polya. departamento de nuestro Perú.
▪ En la fase de comprensión, se plantean interro- ▪ El docente presenta el propósito de la sesión: resol-
gantes para comprobar la familiarización; luego, ver situaciones problemáticas que involucren
en la fase de búsqueda de un plan, registran da- inecuaciones lineales mediante expresiones alge-
tos en una tabla para facilitar su aprendizaje. braicas.
▪ En la fase de resolviendo el problema, determi- ▪ El docente genera el conflicto cognitivo mediante
nan el sueldo final. una situación problemática, solicita una primera in-
▪ Cierran la sesión respondiendo al conflicto cogni- tervención de los estudiantes en forma individual.
tivo y expresando conclusiones sobre los mode- ▪ El docente forma grupos y solicita que actúen sobre
los y representaciones de las soluciones de las la situación problemática anterior. Seguidamente
inecuaciones. desarrollan la fase de reconocimiento de informa-
ción; resuelven interrogantes para reconocer.
▪ Los estudiantes, apoyados por el docente, determi-
nan la solución del problema aplicando estrategias y
el uso de representaciones gráficas.
▪ Cierran la sesión reflexionando sobre el uso de de-
sigualdades y formalizando sobre las expresiones x
> a o x < a, ax > b o ax < b, ∀ a ≠ 0.
Título: Planteado inecuaciones en el pago de en- Título: Visitando a la Virgen de la Candelaria
tradas en la festividad del Inti Raymi
▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver pro- ▪ Describe el desarrollo de una progresión aritmética
blemas de inecuaciones lineales. empleando el término n-ésimo, índice del término,
▪ Justifica la obtención del conjunto solución de razón o regla de formación.
una inecuación lineal. ▪ Prueba la progresión aritmética a partir de su regla
de formación (expresado de manera verbal o simbó-
Campo temático: lica).
▪ Inecuaciones lineales.
▪ Conjunto solución. Campo temático:
▪ Progresión aritmética.
Actividades: ▪ Regla de formación.
▪ Inician la sesión dialogando sobre aprendizajes
de la sesión anterior. Luego observan un video Actividades:
sobre la fiesta del Inti Raymi. Partiendo del vi- ▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y re-
deo, el docente interroga a fin de recoger sabe- fiere las normas de convivencia entre los estudian-
res previos. tes.
▪ Luego los estudiantes actúan sobre una situación ▪ Se forman grupos de trabajo y se distribuyen los ro-
problemática contextualizada, aplican estrate- les de cada uno de los integrantes.
gias de reconocimiento, buscan un plan y aplican ▪ Luego el docente presenta un video relacionado a la
estrategias de particularizaciones y modelación fiesta de la Virgen de la Candelaria, entrega tarjetas
para determinar la solución. para responder las interrogantes sobre el video y so-
▪ El docente acompaña en sus logros y orienta en cializar sus respuestas.
la solución del problema. ▪ Deducen el propósito de la sesión a partir de la situa-
▪ Formalizan aprendizajes y aplican lo aprendido ción conflictiva planteada.
en otras situaciones de extensión a fin de retro- ▪ Los estudiantes, en grupos, se desempeñan en una
alimentar los aprendizajes. situación significativa relacionada a la visita de una
familia a la Virgen de la Candelaria, con el propósito
de determinar el tiempo de demora en razón a la dis-
tancia recorrida.
▪ Los estudiantes aplican estrategias de comprensión
mediante parafraseo, elaboran un plan realizando
representaciones gráficas e identificando términos
de una progresión. El docente acompaña para lograr
los aprendizajes.
▪ Ejecutan el plan completando cuadros para determi-
nar la regla de formación de una progresión aritmé-
tica; luego responden a la pregunta de la situación
problemática y realizan revisión de sus procesos.
▪ Finalizan la sesión haciendo una reflexión de sus
aprendizajes y los sistematizan en un organizador vi-
sual.

Título: Determinamos el total de velas en el anda- Título: Un ahorro progresivo para visitar Cajamarca
mio del Cristo Resucitado
▪ Plantea conjeturas respecto a posiciones de una • Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
progresión aritmética. otros al resolver problema de una progresión arit-
▪ Identifica relaciones no explícitas entre términos mética.
y valores posicionales y expresa la regla de for-
mación de una progresión aritmética. Campo temático:
▪ Calcula la suma de “n” términos de una progre- • Progresión aritmética.
sión aritmética.
Campo temático: Actividades:
▪ Progresión aritmética. ▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y co-
▪ Regla de formación. menta sobre las actividades para el cierre de la uni-
▪ Suma de “n” términos. dad, haciendo referencia a la presentación del bole-
tín informativo.
Actividades: ▪ El docente entrega imágenes sobre los carnavales en
▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y Cajamarca y recoge saberes mediante interrogantes.
refiere las normas de convivencia entre los estu- ▪ Luego el docente solicita que resuelvan una situa-
diantes. ción problemática contextualizada, la cual se rela-
▪ Se forman grupos de trabajo y se distribuye una ciona al tema de progresiones aritméticas.
lectura sobre la elaboración del andamio en Se- ▪ Los estudiantes, por grupos, aplican estrategias. El
mana Santa y el total de velas que se necesitan. docente los acompaña y orienta en sus logros.
▪ Luego el docente propone interrogantes, los es- ▪ El docente organiza a los estudiantes con la finalidad
tudiantes responden y socializan sus respuestas. de ejecutar acciones y terminar de elaborar su bole-
▪ Deducen el propósito de la sesión a partir de la tín informativo.
situación conflictiva planteada. ▪ Los estudiantes cierran la sesión reflexionando so-
▪ Los estudiantes por grupos se desempeñan en bre la importancia de conservar la tradición de las
una situación significativa relacionada al cálculo
del total de velas del andamio del Cristo Resuci- fiestas en nuestros pueblos y su relación con la eco-
tado. nomía.
▪ Los estudiantes aplican estrategias de compren-
sión mediante parafraseo; elaboran un plan rea-
lizando representaciones gráficas e identificado
términos de una progresión. El docente acom-
paña para lograr los aprendizajes.
▪ Los estudiantes ejecutan el plan, completando
cuadros para determinar la regla de formación
de una progresión aritmética; luego responden a
la pregunta de la situación problemática y reali-
zan la revisión de sus procesos.
▪ Los estudiantes finalizan la sesión haciendo la
formalización de sus aprendizajes.
VII. EVALUACIÓN
LUACIÓN
• Identifica relaciones no explícitas entre tér-
• Usa la regla de for- minos y valores posicionales y expresa la
mación de una pro- regla de formación de una progresión arit-
gresión aritmética al mética.
plantear y resolver • Usa la regla de formación de una progre-
problemas. Matematiza si- sión aritmética al plantear y resolver pro-
tuaciones. blemas.
• Codifica condiciones de desigualdad consi-
derando expresiones algebraicas al expre-
• Describe el desarro- sar modelos relacionados a inecuaciones
llo de una progre- lineales con una incógnita.
sión aritmética em- • Asocia modelos referidos a inecuaciones li-
pleando el término neales con situaciones afines
n-ésimo, índice del • Describe el desarrollo de una progresión
término. aritmética empleando el término n-ésimo,
ACTÚA Y PIENSA índice del término, razón o regla de forma-
MATEMÁTICAMENTE Comunica y re- ción.
EN SITUACIONES DE presenta ideas • Representa las soluciones de inecuaciones
REGULARIDAD, matemáticas. lineales de la forma x > a o x < a, ax > b o
EQUIVALENCIA Y ax < b.
CAMBIO. • Emplea la representación gráfica de una
inecuación lineal para obtener su conjunto
solución.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos
Elabora y usa gráficos y otros al resolver problema de
• Emplea estrategias una progresión aritmética.
heurísticas, recursos estrategias. • Emplea estrategias heurísticas al resolver
gráficos y otros al re- problemas de inecuaciones lineales.
solver problemas de • Plantea conjeturas respecto a la obtención
una progresión arit- de la suma de términos de una progresión
mética. Razona y argu- aritmética.
menta gene- • Prueba la progresión aritmética a partir de
rando ideas su regla de formación (expresada de ma-
matemáticas. nera verbal o simbólica).
• Justifica la obtención del conjunto solución
• Ordena datos al re- de una inecuación lineal.
conocer eventos in- ACTÚA Y PIENSA • Organiza datos en variables cualitativas
dependientes pro- MATEMÁTICAMENTE (ordinal y nominal) y cuantitativas prove-
venientes de varia- EN SITUACIONES DE Matematiza si- nientes de variadas fuentes de información
das fuentes de infor- GESTIÓN DE DATOS tuaciones. y los expresa en un modelo basado en grá-
mación, de E INCERTIDUMBRE. ficos estadísticos.
característica alea- • Ordena datos al reconocer eventos inde-
toria al expresar un pendientes provenientes de variadas fuen-
modelo referido a tes de información de características alea-
probabilidad de su- torias, al expresar un modelo referido a
cesos equiproba- probabilidad de sucesos equiprobables.
bles. • Plantea y resuelve problemas sobre la pro-
babilidad de un evento en una situación
aleatoria a partir de un modelo referido a
la probabilidad.
• Expresa información presentada en tablas
y gráficos estadísticos para datos no agru-
pados y agrupados.
Comunica y re- • Representa el concepto de probabilidad de
presenta ideas eventos equiprobables usando terminolo-
matemáticas. gías y fórmulas.
• Representa con diagramas de árbol, por
extensión o por comprensión, sucesos
simples o compuestos relacionados a una
situación aleatoria propuesta.
• Selecciona la me- • Selecciona la medida de tendencia central
dida de tendencia apropiada para representar un conjunto de
central apropiada datos al resolver problemas.
para representar un Elabora y usa • Reconoce sucesos equiprobables en expe-
conjunto de datos al estrategias. rimentos aleatorios.
resolver problemas.
• Justifica el proceso de obtención de fre-

• Justifica los procedi- cuencias de datos generados a partir de un
mientos del trabajo proceso probabilístico no uniforme.
estadístico realizado • Propone conjeturas sobre la probabilidad a
y la determinación Razona y argu- partir de la frecuencia de un suceso en una
de la(s) decisión(es) menta gene- situación aleatoria.
con datos agrupados rando ideas • Justifica los procedimientos del trabajo es-
y no agrupados. matemáticas.
tadístico realizado y la determinación de
la(s) decisión(es) con datos agrupados y no
agrupados.

▪ Proporcionalidad.
▪ Tasa de interés simple y compuesto.
▪ Triángulos.

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima: autor.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Manual del docente Matemática 2. Lima: Editorial
Santillana SAC.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Libro de texto Matemática 2. Lima: Editorial Norma
SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 2. Lima: Editorial
Norma SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”.
Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra
- Folletos, separatas, láminas, grupo de multimedia, etc.
Área: MATEMÁTICA
Conocemos las ventajas y desventajas del uso del celular
El celular se ha convertido en un elemento de uso cotidiano, tal como la ropa que vestimos. Según el Mi-
nisterio de Transportes y Comunicaciones en el Perú, de cada 100 personas 98 utilizan celular, lo que nos
convierte en el país Latinoamericano que más habla por celular. Los peruanos tienen un consumo medio
de 113,71 llamadas al mes, lo cual genera un gran movimiento económico en beneficio de las empresas de
telefonía. Por otro lado, su uso generalizado en los niños y jóvenes viene causando adicción a navegar por
internet en las redes sociales; lo cual genera anormalidades en la integridad de la materia blanca en las
regiones cerebrales que involucran la creatividad, el procesamiento de emociones, la atención, la toma de
decisiones y el control cognitivo. Con respecto a la salud, algunos de sus síntomas están vinculados a dolo-
res de cabeza constantes debido a las tensiones en el cuello provocados por la mala postura a la hora de
mirar la pantalla del celular. Este problema puede empeorar y, en algunos casos, puede conducir a una
condición conocida como neuralgia occipital. Uno de los efectos psicológicos más comunes es el trastorno
de adicción a internet.
¿Qué beneficios tiene el uso del celular?
¿Qué desventajas tiene el uso del celular?
¿Cuánto dinero mueve el uso del celular en el mercado nacional e internacional?

▪ Codifica condiciones de desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos rela-
Matematiza situaciones. cionados a inecuaciones lineales con una incóg-
nita.
▪ Usa modelos de variación referidos a la función li-
neal y lineal afín al plantear y resolver problemas.
▪ Representa las soluciones de la forma x>a o x < a,
ax > b o ax <b.
▪ Emplea la representación gráfica de una inecuación
Comunica y representa lineal para obtener su conjunto solución.
ideas matemáticas. ▪ Emplea representaciones tabulares y gráficas de la
ACTÚA Y PIENSA función lineal y lineal afín.
MATEMÁTICA- ▪ Describe gráficas y tablas que expresan funciones li-
MENTE EN SITUA- neales y lineales afín.
CIONES DE REGULA-
RIDAD, EQUIVALEN- ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga-
CIA Y CAMBIO. ción y resolución de un problema.
▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver proble-
mas de inecuaciones lineales.
Elabora y usa estrategias ▪ Determina el conjunto de valores que puede tomar
una variable en función lineal y lineal afín.
▪ Justifica la obtención del conjunto solución de una
inecuación lineal.
Razona y argumenta gene- ▪ Justifica, a partir de ejemplos, el comportamiento
rando ideas matemáticas de funciones lineales y lineales afines reconociendo la
pendiente y la ordenada al origen.
Matematiza situaciones ▪ Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirá-
mides para plantear y resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA ▪ Plantea relaciones geométricas en situaciones artís-
MATEMÁTICA- ticas y las expresa en un modelo que combina trans-
MENTE EN SITUA- formaciones geométricas.
CIONES DE FORMA, ▪ Describe el desarrollo de prismas, pirámides y co-
MOVIMIENTO Y LO- nos considerando sus elementos.
CALIZACIÓN.
Comunica y representa ▪ Describe las características de la composición de
ideas matemáticas transformaciones geométricas de figuras.
▪ Grafica la composición de transformaciones de ro-
tar, ampliar y reducir en un plano cartesiano o cua-
drícula.
▪ Emplea características y propiedades de polígonos
para construir y reconocer prismas y pirámides.
Elabora y usa estrategias ▪ Realiza composición de transformaciones de rotar,
ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadrí-
cula al resolver problemas utilizando recursos gráfi-
cos y otros.
▪ Propone conjeturas respeto a las relaciones de vo-
lumen entre un prisma y la pirámide.
▪ Plantea conjeturas con respecto a las partes corres-
Razona y argumenta gene- pondientes de figuras congruentes y semejantes
rando ideas matemáticas luego de una transformación.
▪ Explica las transformaciones respecto a una línea o
punto en el plano de coordenadas por medio de tra-
zos.
IV.CAMPOS TEMÁTICOS
▪ Inecuaciones lineales: representación gráfica
▪ Función lineal y lineal afín: gráfica y características
▪ Sólidos geométricos : prismas y pirámides
▪ Transformaciones: rotar, ampliar y reducir

Informe sobre las ventajas y desventajas del uso del celular

Título: Organizamos nuestro trabajo para recono- Título: Conociendo y utilizando simbología sobre las
cer el aporte de los celulares en la comunicación desigualdades
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación ▪ Codifica condiciones de desigualdad conside-
y resolución de un problema. rando expresiones algebraicas al expresar mode-
los relacionados a inecuaciones lineales con una
Actividades: incógnita.
▪ El docente establece las pautas correspondientes
al desarrollo de la presente unidad con respecto a Campo temático:
las normas de convivencia. Inecuaciones lineales
▪ El docente entrega una silueta de diversos equi-
pos telefónicos móviles en los cuales se eviden- Actividades:
cian las transformaciones tecnológicas que han ▪ El docente indica a los estudiantes que se reúnan
sufrido a lo largo del tiempo. de acuerdo a las tarjetas.
▪ Mediante la dinámica de tarjetas se forman equi- ▪ El docente coloca en la pizarra los rótulos de los
pos de trabajo de 4 integrantes cada uno. operadores de telecomunicaciones y solicita a un
▪ Los estudiantes responden a las interrogantes integrante de cada grupo que indique las caracte-
participando del diálogo dirigido por el docente. rísticas o beneficios que conoce de dicho opera-
Los estudiantes reconocen los beneficios de la te- dor.
lefonía móvil y los aportes a la comunicación. ▪ Los estudiantes deben establecer la relación de
▪ Los estudiantes, a través de la dinámica “Lluvia de desigualdad en cada situación presentada en la fi-
ideas”, plantean un conjunto de actividades que cha. Luego, elaboran un organizador gráfico para
serán desarrolladas a lo largo de toda la unidad. consolidar los aprendizajes.
Título: Identificamos la desigualdad de servicios de Título: Conociendo sobre las inecuaciones lineales
telefonía móvil
▪ Representa las soluciones de inecuaciones linea- ▪ Emplea estrategias heurísticas al resolver proble-
les de la forma x>a o x < a, ax > b o ax <b. mas de inecuaciones lineales.
▪ Justifica la obtención del conjunto solución de ▪ Emplea la representación gráfica de una inecuación
una inecuación lineal. lineal para obtener su conjunto solución.

Inecuaciones lineales : representación del conjunto Inecuaciones lineales: representación gráfica
solución
Actividades:
Actividades: ▪ El docente establece las pautas de trabajo
▪ El docente solicita a los equipos la presentación con los estudiantes.
de las infografías con respeto a las empresas de ▪ Los estudiantes desarrollan un pupiletras en
telefonía móvil en nuestro país. el cual deberán identificar términos relacio-
▪ Los estudiantes, por equipos, desarrollan su estra- nados a inecuaciones lineales.
tegia. El docente orienta y les recuerda que reali- ▪ Los estudiantes, formados en equipos de tra-
cen transposiciones al desarrollar las inecuacio- bajo, desarrollan la situación significativa
nes. Culminada la actividad, el docente promueve planteada y responden a las preguntas for-
la verificación de los resultados entre los integran- muladas por el docente.
tes del equipo. ▪ Los estudiantes representan gráficamente
▪ Los estudiantes deben elaborar un cuadro de do- una inecuación lineal hallando todos los posi-
ble entrada de las empresas operadoras estable- bles valores que satisfagan la inecuación.
ciendo relaciones de desigualdad entre ellas
(costo de grupo, tarifa de llamadas por minuto,
promociones).
Título: Planes de telefonía móvil en nuestro país y Título: Servicios de telefonía móvil y su comporta-
su expresión en gráficas miento en funciones
▪ Emplea representaciones tabulares y gráficas ▪ Justifica, a partir de ejemplos el comportamiento
de la función lineal y lineal afín. de funciones lineales y lineales afines recono-
▪ Describe gráficas y tablas que expresan fun- ciendo la pendiente y la ordenada al origen.
ciones lineales y lineales afín.
Campo temático:
Campo temático: Función lineal: la pendiente y la ordenada
Función lineal: representación gráfica
Actividades:
Actividades: ▪ Los estudiantes observan un video que hace refe-
▪ Los estudiantes identifican las diversas empresas rencia al ente regulador de las telecomunicacio-
móviles que forman parte del mercado nacional nes móviles en nuestro país.
en la venta de celulares. El docente muestra un ▪ Resolver diversas situaciones problemáticas rela-
gráfico estadístico sobre los porcentajes de ventas cionadas a las promociones tarifarias de llamadas
de grupos móviles, los estudiantes identifican móviles, reconociendo en ellas las variables de-
aquellas de mayor rentabilidad en ventas. pendiente e independiente y realizando las gráfi-
▪ Los estudiantes evalúan los planes móviles de dos cas correspondientes a cada una de las situaciones
empresas móviles y establecen las características planteadas.
de las tarifas presentadas por minuto según la ▪ Elaborar un cuadro comparativo entre la función
operadora de destino. lineal y la función lineal afín mediante interro-
▪ Los estudiantes representan la relación entre gante planteadas en la ficha de trabajo.
costo en función de los minutos consumidos.

Título: Determinamos el rango y el dominio de Título: Evaluamos gráficas y expresamos funciones
una función relacionadas a servicios de telefonía móvil
▪ Determina el conjunto de valores que puede to- ▪ Usa modelos de variación referidos a la función li-
mar una variable en función lineal y lineal afín. neal y lineal afín al plantear y resolver problemas.
Campo temático:
Función lineal y lineal afín: resolución de problemas ▪ Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
Actividades: resolver el problema.
▪ Los estudiantes comprenden la situación significa- Actividades:
tiva planteada con respecto a un artículo periodís- ▪ Realizar una lectura sobre las desventajas de los
tico sobre el crecimiento de líneas de telefonía celulares en la escuela y determinan lo positivo y
móvil en provincias; reconocen aspectos impor- negativo de su uso durante las clases.
tantes de dicho fenómeno. ▪ Resolver situaciones problemáticas referidas a
▪ Deducir, a partir de los datos presentados en las modelos de variación con respecto a función lineal
situaciones problemáticas, la relación entre ellos afín.
para establecer la regla de correspondencia. ▪ Establecer relaciones entre la proporcionalidad di-
▪ Determinar el dominio y rango de una función recta y deducir la forma general de la función li-
completando un cuadro de doble entrada. neal a partir del análisis de los datos.
▪ Establecer la regla de correspondencia de diversas
situaciones planteadas.
Título: Construimos cajas creativas para nuestro Título: Experimentamos con volúmenes del prisma
equipo de telefonía móvil y la pirámide
▪ Selecciona un modelo relacionado a prismas o pi- ▪ Propone conjeturas respeto a las relaciones de vo-
rámides para plantear y resolver problemas. lumen entre un prisma y la pirámide.
▪ Emplea características y propiedades de polígonos
Campo temático: para construir y reconocer prismas y pirámides.
Sólidos geométricos: prismas y pirámides
Campo temático:
Actividades: Solidos geométricos: volumen de prisma y pirámides
▪ Establecer las características de modelos relacio-
nados a prismas y pirámides en base a diversas Actividades:
imágenes mostradas. • Los estudiantes recortan imágenes y las clasifican
▪ Construir, a partir de modelos, diversa cajas para a partir de su propio criterio: forma, tamaño, etc.
• Siguiendo las indicaciones del docente, los estu-
grupos móviles; reconocen en ellas las caracterís-
ticas propias de los prismas y las pirámides. diantes construyen un prisma y una pirámide,
para luego, establecer la relación de volúmenes
en ambos sólidos.
Título: Transformaciones geométricas en nuestra Título: Identificamos congruencias y semejanzas en
vida cotidiana elementos de nuestro entorno
• Plantea relaciones geométricas en situaciones ar- • Plantea conjeturas con respecto a las partes co-
tísticas y las expresa en un modelo que combina rrespondientes de figuras congruentes y seme-
transformaciones geométricas. jantes luego de una transformación.
• Describe las características de la composición de
transformaciones geométricas de figuras Campo temático:
Transformaciones
Campo temático:
Transformaciones Actividades:
▪ Los estudiantes reconocen la característica que
Actividades: presenta una imagen al sufrir una transformación.
▪ Reconocer el tipo de transformación que se mues- ▪ Identificar si una imagen sufre transformación,
tra en imágenes cotidianas como en los logotipos traslación o reflexión; determinando para ello su
de algunos autos de reconocida fama. congruencia o semejanza.
▪ Establecer las características de una traslación, re-
flexión y rotación en situaciones gráficas presen-
tadas y establece sus diferencias.
Título: Utilizamos el Geogebra para graficar trans- Título: Socializamos nuestro informe para conocer
formaciones las ventajas y desventajas del uso del celular
• Realiza composición de transformaciones de ro- • Grafica la composición de transformaciones de
tar, ampliar y reducir en un plano cartesiano o rotar, ampliar y reducir en un plano cartesiano o
cuadrícula al resolver problemas utilizando re- cuadrícula.
cursos gráficos y otros. • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investiga-
• Explica las transformaciones respecto a una línea ción y resolución de un problema.
o punto en el plano de coordenadas por medio
de trazos. Campo temático:
Transformaciones
Capo temático:
Transformaciones Actividades:
• Elaborar el informe sobre las ventajas y desventa-
Actividades: jas del uso del celular; hacen uso de diversas es-
▪ Los estudiantes observan una imagen y, a partir trategias y las sustentan.
de ella, responden una serie de preguntas orien- • Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las
tadas a reconocer que en la vida diaria nos en- que es necesario ampliar o reducir imágenes; rea-
frentamos a situaciones de reducción o ampliacio- lizan dicha transformación en una cuadrícula.
nes que benefician nuestras actividades o necesi- • Difundir a toda la comunidad educativa el in-
dades. forme sobre los beneficios del celular, elaborando
▪ Aplican el Geogebra para realizar transformacio- paneles informativos.
nes con movimientos en uno de sus vértices.
VII. EVALUACIÓN
LUACIÓN
Matematiza si- ▪ Usa modelos de variación referidos
tuaciones a la función lineal y lineal afín al
plantear y resolver problemas.
▪ Emplea representaciones tabulares
Comunica y re- y gráficas de la función lineal y lineal
presenta ideas afín.
▪ Describen las carac- matemáticas ▪ Describe gráficas y tablas que expre-
terísticas de la fun- ACTÚA Y PIENSA san funciones lineales y lineales
MATEMÁTICA- afín.
ción lineal y afín li-
neal mediante gráfi-
MENTE EN SITUA-
Elabora y usa ▪ Determina el conjunto de valores
cas. CIONES DE REGU- que puede tomar una variable en
LARIDAD, EQUIVA- estrategias función lineal y lineal afín.
LENCIA Y CAMBIO Razona y argu- ▪ Justifica, a partir de ejemplos, el
menta gene- comportamiento de funciones li-
rando ideas ma- neales y lineales afines recono-
temáticas ciendo la pendiente y la ordenada al
origen.
▪ Plantea relaciones geométricas en

Matematiza si- situaciones artísticas y las expresa
tuaciones en un modelo que combinan trans-
▪ Realizan transfor- formaciones geométricas.
maciones recono- ▪ Describe las características de la
ciendo característi- ACTÚA Y PIENSA composición de transformaciones
cas propias de cada Comunica y re- geométricas de figuras.
MATEMÁTICA- presenta ideas
situación presen- MENTE EN SITUA- matemáticas ▪ Grafica la composición de transfor-
tada. CIONES DE FORMA, maciones de rotar, ampliar y reducir
MOVIMIENTO Y en un plano cartesiano o cuadrícula.
LOCALIZACIÓN ▪ Realiza composición de transforma-
Elabora y usa ciones de rotar, ampliar y reducir en
estrategias un plano cartesiano o cuadrícula al
resolver problemas utilizando recur-
sos gráficos y otros.
▪ Elaboran y Sociali- ▪ Plantea conjeturas con respecto a
zan el informe sobre Razona y argu-
menta las partes correspondientes de
las ventajas y
desventajas del uso generando ideas figuras congruentes y semejantes
del celular. matemáticas luego de una transformación.
▪ Explica las transformaciones res-
pecto a una línea o punto en el
plano de coordenadas por medio de
trazos.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VI. Lima – Perú: Quad/Graphics
Perú S.A.
- Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 2. Lima: Editorial Norma
S.A.C.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 2. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 2. Lima: Editorial Norma
S.A.C
- Ministerio de Educación (2012). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra
- Folletos, separatas, láminas, grupo de multimedia, etc.
- https://youtu.be/vUVEZuY6Vo4
- http://gestion.pe/economia/telefonos-moviles-podrian-crecer-6-este-ano-competencia-
operadores-estima-osiptel-2126299#ooid=poZWUxdDpotbn2ogB3S1H1-_U4kSRJCO
- https://youtu.be/OUDjY6vJ8pw
- https://youtu.be/z61YY5Ymt4I

Mat2-U Totales

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Grado: 2do - Secundaria

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

▪ Reconoce relaciones no explícitas entre

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

▪ Selecciona el modelo gráfico estadístico

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

▪Emplea estrategias heurísticas para resolver pro-

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Grado: 2do - Secundaria

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

1 Con coeficientes naturales y enteros.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

3 Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos.

▪ Ordena datos provenientes de va-

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿En cuánto se incrementó la cantidad de turistas en los últimos 5 años?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Matematiza si- ▪ Diferencia y usa planos o mapas a

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Matematiza si- ▪ Selecciona un modelo relacionado a

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

• Justifica el proceso de obtención de frecuen-

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

• Justifica el proceso de obtención de fre-

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Campo temático: Campo temático: