KUSCH: Toda reflexión está condicionada por el lugar donde se realiza.

Poder pensarnos como sociedad

implica encontrar y disfrutar de la relación con el suelo, con el lugar que nos sostiene. Respecto a esto
CULLEN afirma: “saberse arraigado a la tierra es la primera forma de sabiduría de un pueblo”.
El uso ambiguo del término pueblo –por una parte una connotación sociológica y a veces económica, por
otra un símbolo de lo que se participa desde lo más profundo (ya que encierra el concepto de lo masivo, lo
segregado, lo arraigado, y además lo opuesto a uno)- hace a la gran ambigüedad que mantenemos ante
nuestra verdad, al requerimiento de una verdad que nos cuesta asumir.
Hay palabras comunes y palabras grandes. La palabra COMÚN se dice para determinar, para decir “esto es”,
“aquello es”, o para señalar causas. Pero la palabra GRANDE trasciende de la palabra común, dice más de lo
que expresa, porque abarca un área mayor.
La palabra COMÚN termina en la ciencia, la palabra GRANDE en poética.
El habla popular dice la palabra común, pero esconde detrás la gran palabra que completa al sujeto
viviente, porque su sentido se refiere a lo viviente en su totalidad, encierra por qué indefinido del vivir
mismo; de allí el silencio de lo inexpresable, que se prolonga en el gesto o en la ceremonia del rito, o se
reitera en la costumbre.
Kusch dedica su vida al análisis y desarrollo de la búsqueda del “ser latinoamericano”. Para él la filosofía
supone asumir la miseria de no ser más que un hombre aquí y ahora pegado al suelo en que nacimos. Su
objetivo fue construir un pensamiento que hundiera sus raíces en el suelo americano, pero que reconociera
que nos constituye en la medida en que el DRAMA DE AMÉRICA está en participación simultanea del SER
europeo y del SER americano.
SER – ESTAR : quieren caracterizar un modo de ser cultural; una actitud básica para enfrentar el mundo y la
vida.
ESTAR (resume y señala lo propio del modo de ser (quechuas))
SER (caracteriza lo propio del ideal existencial europeo. Se reconoce como un ser lógico, racional y
dinámico).

Fanfani.
LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN: Las prácticas educativas se desarrollan en el marco de instituciones,
las cuales constituyen organizaciones, es decir, realidades objetivas que modelan las prácticas de los
agentes. En el marco de una organización los agentes no pueden “hacer cualquier cosa”.
La organización constituye un conjunto de reglas y recursos orientados hacia finalidades específicas, en el
caso de la escuela la finalidad es el desarrollo de determinados conocimientos en determinados
alumnos. Las reglas dividen el trabajo entre los miembros de la organización y orientan sus
prácticas, regulan los procesos de toma de decisiones y definen una especie de división del trabajo
entre “dominantes y dominadores”.
➢ Las organizaciones tradicionales (burocráticas) pretenden abarcar todos los ámbitos de la vida de
una organización.
➢ En las organizaciones mas modernas: los individuos tienen un margen de maniobra mayor, una
autonomía para decidir qué es lo que hay que hacer o cómo hacerlo.
Las organizaciones cuentan con:
✓ REGLAS (escritas o no escritas): expresan leyes, decretos, reglamentos, circulares,
disposiciones.
 ✓ RECURSOS  espaciales (infraestructura, edificio escolar).
→Tecnológicos (instrumentos y herramienta que se usan en las prácticas
pedagógicas (tiza, pizarrón, dvd, computadoras, libros).
→Financieros.
Las reglas y los recursos tienen un carácter doble:
➢ Constituyen límites y determinaciones de la acción de los agentes escolares.
➢ Facilitan la acción. Ej: la lengua española: es un sistema de signos y reglas de uso que determina el
habla de las personas, y les plantea un límite a su autonomía y libertad expresiva. Pero al mismo
tiempo, la lengua y sus reglas, al ser sociales y compartidas por los miembros de una comunidad
constituyen el elemento imprescindible para hablar, para decir algo, para expresarse.
Estado educador moderno: su tarea es la formación del ciudadano dotado de cualidades homogéneas: una
lengua, creencias comunes. Las políticas públicas y la educativa se orientaron a reducir diversidades,
enfatizar elementos comunes en una población con particularidades variadas, de diverso tipo: cultural,
ético, lingüístico.
La formación del ciudadano se transformó en un proyecto de estado.
MAX WEBER → modelo burocrático.
“el futuro es de la burocratización”.
El sentido común considera la burocracia como uno de los demonios más perjudiciales de nuestra época. La
burocracia se asocia a la organización ineficiente, rutinaria, pesada, llena de complicaciones inútiles,
alienada y alienante.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ORGANIZACIONES BUROCRÁTICAS → la sociología trabaja su objeto mediante la
construcción de tipos ideales (un tipo ideal es una realidad mental, un objeto construido mediante la
“aceptación mental de determinados elementos de la realidad”).
Para Weber el PODER es la probabilidad de imponer la propia voluntad dentro de una relación social, aun
contra toda resistencia. El concepto de poder se centra es la capacidad de un sujeto de imponer su voluntad
independientemente de su fundamento.
La DOMINACIÓN es la probabilidad de encontrar obediencia dentro de un grupo determinado para
cualquier tipo de mandatos. El sujeto manifiesta un determinado mínimo de voluntad de obediencia,
interés en obedecer.
En toda asociación de dominación se encuentra un dirigente o “soberano”, un cuadro administrativo (grupo
de hombres que ejecutan las órdenes del que dirige y los miembros o súbdito de la asociación).
Lo que caracteriza a una relación de dominación o de autoridad es la existencia de la obediencia.
TIPOS PUROS DE DOMINACIÓN → DE CARÁCTER RACIONAL: autoridad legal: se obedecen las ordenes
legales y a las personas designadas.
→ DE CARÁCTER TRADICIONAL: creencia cotidiana en tradiciones
(autoridad tradicional).
La disciplina fabrica a partir de cuerpo que controla cuatro tipo de individualidad
➢ Celular ( distribución espacial)
➢ Orgánica ( cifrado de las actividades)
➢ Genética (acumulación de tiempo)
➢ Combinatoria (composición de fuerza)

→ DE CARÁCTER CARISMÁTICO: autoridad carismática: se obedece al

caudillo calificado.
TIPO IDEAL: no es algo que “debe ser” como fin, sino es algo que construido mediante la aceptación mental
de determinados elementos de la realidad. De tal manera un tipo idea o puro es aquel que lleva consigo
esta característica y que además tiene cierta distancia con la realidad. El poder relacionado con la
dominación según weber es la probabilidad de imponer la propia voluntad dentro de una relación social y la
dominación es la probabilidad de encontrar obediencia dentro de un grupo determinado.
BUROCRACIA Y EDUCACIÓN. La burocratización de la sociedad hace sentir sus efectos sobre las formas
educativas en general.
La forma burocrática requiere del “especialista”. Con el desarrollo de las organizaciones modernas se
constituyen las especialidades y las disciplinas.
El funcionaria - especialista es un producto del sistema educativo. El aparato educativo reconstruye sus
estructuras y procesos según las exigencias que devienen del desarrollo de grandes organizaciones públicas
y privadas y de su propio desarrollo. Para ello se burocratizan constituyendo tecnologías y disciplinas, y
formando funcionarios especialistas para garantizar su propia reproducción.
DISCIPLINA: LOS CUERPOS DÓCILES. (FOUCAULT)
La escuela de masas será un ámbito privilegiado de experimentación y despliegue de una serie de
tecnologías disciplinarias.
Las disciplinas se han de convertir en las formas más difundidas de dominación. Fabrican cuerpos sometidos
y ejercitados (cuerpos dóciles).
La disciplina procede sobre la distribución de los individuos en el espacio. Para ello emplea técnicas:
✓ La CLAUSURA: como especificación de de un lugar heterogéneo a rodos los demás y cerrado sobre si
mismo. (colegio – internado, cuartel, taller cerrado)
✓ ESPACIOS ANALITICOS: a cada individuo indica su lugar. Evita distribuciones por grupos,
descompone las pluralidades colectivas, descomponer las masividades confusas, táctica de anti-
aglomeración.
✓ EMPLAZAMIENTOS FUNCIONALES: Lugar para los hombres y las cosas. En las fábricas es necesario
distribuir a los individuos en un espacio en el que es posible aislarlos y localizarlos en función de las
exigencias del aparato de producción.
✓ El RANGO: lugar que se ocupa en una clasificación.
Después de 1762 el espacio escolar se despliega; la clase se torna homogénea se compone de elementos
iguales individuales dispuestos uno al lado de otro colocados todos bajo la mirada del maestro. Cada
alumno, de acuerdo con su edad, conocimientos, conducta, va ocupando su rango.
Al asignar lugares individuales ha hecho posible el control de cada cual y el trabajo de todos. “Ha hecho
funcionar el espacio escolar como una máquina de aprender, pero también de vigilar, de jerarquizar, de
recompensar”.
La disciplina no se orienta tanto a “reprimir”, “sacar”, “extraer”, sino que construye conductas adecuadas
(con afán perfeccionista) para “retirar” y sacar más.
LA VIGILANCIA JERÁRQUICA: es el arte de mirar sin ser visto. Nace una arquitectura para modelar
individuos, para conocerlos mejor, modificarlos, “enderezarlos”, constituirlos en objetos de conocimiento y
en sujetos dominados. Campamentos, hospitales, escuelas, talleres se convierten en máquinas de
observación, conocimiento y encausamiento.
Las organizaciones educativas desarrollan técnicas que van de la planificación curricular a las tecnologías de
instrucción programada, los “juegos-ejercicios” con problemas y discusiones predeterminados, la
evaluación permanente de la conducta como del aprendizaje.
El que controla también es controlado.
LA SANCIÓN NORMALIZADORA: en los sistemas disciplinarios funciona un pequeño mecanismo penal, que
codifican y controlan las conductas, los gestos, los tiempos, las actividades cotidianas, la manera de ser, la
palabra, el cuerpo, la sexualidad.
Los castigos se aplican como privaciones, humillaciones, indiferencias, gestos y miradas, adjetivos.
El castigo es todo lo que es capaz de hacer sentir a los niños la falta que han cometido, todo lo que es capaz
de humillarlos. El castigo disciplinario tiene por función reducir las desviaciones, debe ser correctivo.
El maestro debe evitar usar castigos, por lo tanto debe tratar de hacer que las recompensas sean más
frecuentes que las penas, ya que así se sienten más incitados por el deseo de ser recompensados que por el
tema de ser castigados.

EL EXAMEN: procedimiento mediante el cual se integran la jerarquía que vigila y la sanción que normaliza. A
través de la clasificación clasifica, distribuye y al mismo tiempo castiga.
La escuela tiene al procedimiento de examen como un mecanismo que acompaña a todo el proceso de
enseñanza.

TENDENCIAS DE DESARROLLO DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS: condiciones que

presiden el desarrollo de las sociedades contemporáneas:
▪ Desarrollo de la ciencia y las tecnologías modernas (sistema de información, comunicación,
transportes, transformaciones en el modo de producir).
▪ Modo de producción capitalista.
▪ Conformación de poderes (militares, financieros. Económicos).
▪ Fortalecimiento de unidades territoriales (municipios, provincias, regiones).
▪ Cultura que valora las diversidades de diferente tipo (étnicas, culturales, regionales, lingüísticas, de
género).
Estas y otras tendencias han producido un quiebre, ya no se estandarizan los productos de consumo masivo
ni los procedimientos y recursos empleados para su producción. La producción de bienes y servicios ya no
se basa en la masividad y la estandarización. La capacidad de introducir una diferencia, innovar e inventar
productos y soluciones a problemas nuevos.
El control contemporáneo se basa en nuevas tecnologías, a partir de los avances en los sistemas de
información y comunicación que permiten superar los límites de las instituciones clásicas. Ej: de la escuela
(como lugar, edificio a la educación informal, a distancia, virtual), del hospital (“de día”, la atención
domiciliaria, la cárcel (libertad vigilada mediante dispositivos).
Las grandes organizaciones tienden a reconvertirse en pequeñas unidades flexibles que trabajan en red con
autonomía. No actúan obedeciendo órdenes o mandatos sino persiguiendo fines cuya realización será
evaluada ex post en base a resultados.
Las reformas en la organización y gestión de los sistemas educativos están inducidas a tomar decisiones
conforme a un proyecto institucional.

No se cambia de la noche a la mañana una institución tan compleja, masiva y con tanta historia como el
sistema educativo. El cambio requiere cambios en las instituciones (leyes, reglamentos, recursos), en las
mentalidades, las capacidades y las actitudes de los agentes (directivos, burócratas centrales, maestros,
comunidad escolar, estudiantes).
Hoy no se trata de reducir diferencias, sino de reconocerlas y valorarlas. No todos los niños son iguales en
relación con el conocimiento (pluralidad: diferencias en materia de cultura, intereses, condiciones de vida,
tipos de inteligencia).
Las organizaciones inteligentes exigen considerables dosis de iniciativa y creatividad en los agentes que las
conforman. Se requiere una transformación de los sistemas de formación docente (inicial y permanente) y
en las condiciones de trabajo (ingreso, carrera, remuneración) de los agentes escolares.