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Quel est son degré d’autonomie par rapport à des disciplines voisines,
A-t-elle une place originale dans les sciences humaines, constitue-t-elle une
discipline scientifique autonome ?
La didactique, c'est la science qui a pour objet l’étude des méthodes et des théories de
l’enseignement.
La didactique du FLE n’est pas une discipline autonome. Elle est au carrefour d’un
l’ensemble de disciplines dites de référence.
Le triangle pédagogique
La didactique comporte deux volets, l’un théorique et l’autre pratique, les deux volets
s’alimentant mutuellement :
Sur le plan théorique, le didacticien identifie, définit et élabore les principaux concepts,
les modèles et méthodes d’enseignement et d’apprentissage. Il transpose les savoirs
savants en contenus à enseigner.
Sur le plan pratique, le didacticien planifie des unités d’enseignement/apprentissage à
partir des programmes d’études, conçoit des stratégies d’enseignement, développe du
matériel didactique et des méthodes d’évaluation.
Ici Bertin reprend l’outil ordinateur comme technologie, soit l’utilisation de plateforme
de type Moodle ou Edmodo. Ce modèle d’ergonomie s'appuie sur une vision
socioconstructiviste de l'apprentissage dans laquelle la tâche est censée faire émerger une
activité langagière authentique à travers des interactions sociales entre tous les acteurs. À
la centration classique sur l'enseignant (teacher-centred), sur l'apprenant (learner-
centred) ou sur le processus d'apprentissage (learning-centred) se substitue une
focalisation sur la relation "langue-contexte-enseignant-technologie-apprenant", qui
forme la colonne vertébrale du dispositif.
Bénéfices :
Offre des cours modulables qui couvrent les dimensions clés de l’apprentissage du
français et les thèmes variés en langue générale et surtout celle de la civilisation ;
Diversification : on pourra avoir plusieurs situations et plusieurs supports qui nous
permettra d’individualiser davantage ;
Développement du potentiel créatif de l’apprenant ;
Classe inversée : l’apprenant produit et ensuite ce produit final est utilisé en cours.
D’un point de vue du temps pédagogique : lorsqu’un élève est amené à une écoute
active (par son propre outils), toutes les formes de sa mémoire sont mobilisées ;
Côté ludique
Changement du statut de l’erreur « je n’y suis pas arrivé, je recommence ».
Quels outils ?
Il existe une variété d’outils mais il faut néanmoins les différenciers dans la mesure où
l’identification des outils qui serviront à mieux maitriser la demande du travail des
apprenants, ce qu’il en fera et comment il sera évaluer est indispensable. Il existe
différents types d’outils :
- Outils autonomes : tablettes, smartphones, ordinateurs portables
- Outils de mutualisation : collaboration
- Logiciels
- Outils en ligne : médias, etc.
Utiliser des ressources sonores en situation d'écoute ou produire des sons, des discours,
des montages sonores, avec des tablettes, des smartphones, autant de pistes d'activités
intéressantes à connaître.
La place de plus en plus importante des technologies nous permet, en tant qu’enseignant,
de mettre en place des méthodologies diverses, dont la classe inversée.
1. Pour mieux comprendre ce qu’est la classe inversée, visionnez la vidéo de
CANOPÉ : https://youtu.be/uLKmLDrGyjw
2. La pédagogie inversée selon Carole Christophe : https://youtu.be/a4gs7QOGHZo
Bibliographie
Barbot, M.-J. 2008. « L’autonomie par les Tic ? Obstacles à surmonter et conditions pour
son réinvestissement tout au long de la vie. Mobilités virtuelles et mobilités
géographiques ». In Piccardo, E., G.-L. Baron & A. Gohard-
Radenkovic. L’apprenTICEage : problèmes, enjeux et perspectives, Synergies. Cracovie,
161-173.
Bertin, J.-C. (2003). « L’ergonomie didactique face au défi de la formation ouverte et à
distance », ASp [En ligne], 41-42, mis en ligne le 24 avril 2010. URL :
http://asp.revues.org/1163 ; DOI : 10.4000/asp.1163
Bertin, J.-C. (dir.) 2011. Les enjeux des TIC en matière de formation 2008-2011. Rapport
PPF. Université Le Havre.
Macré, Nicola. (2015) Situation paradoxale ou catch 22 : le cas d’un dispositif hybride
mis en place pour des étudiants LANSAD de niveau A2/B1 en anglais en première année
d’université. Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de
l APLIUT. DOI: 10.4000/apliut.5053