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Asesor tutor:
Asesor titular:
A mis hermosos hijos Jonathan y Laura por aquellos instantes en los que tuvieron paciencia
momentos de angustia.
A mi esposo Mario por sus cualidades y respaldo. Por su gran corazón y su espíritu
emprendedor.
del Minuto de Dios por su acompañamiento en esta nueva experiencia, y por compartir sus
ii
Pruebas Tipo Saber: Una propuesta para el mejoramiento de la comprensión
de lectura y el desempeño en el área de Lenguaje
Resumen
Técnica Industrial de Turmequé las pruebas y talleres tipo SABER como una estrategia, para
fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes del grado 11 y así obtener un mejor
un contexto en el cual se dificulta la adecuada comprensión de lectura por diversas razones. Para
dar solución a dicha problemática, se plantea una propuesta pedagógica en respuesta a ciertas
marco teórico en el que se dilucida todo lo referente a la lectura, la comprensión de lectura, el rol
relacionados con la texto- lingüística, con las pruebas Tipo Saber y los estándares de Lenguaje.
Se presenta el análisis de los datos que arrojó el proyecto. Se expone la forma como se llevó a
aspectos se refieren de acuerdo con los hallazgos, las reflexiones, los contrastes con otras
investigaciones orientadas hacia la misma causa, el impacto y el factor novedoso que se pudo
plantear por medio del análisis investigativo, las limitaciones y sugerencias. Finalmente, se
encuentran las conclusiones en las que se plantean los diferentes hallazgos en función de las
preguntas de investigación formuladas al inicio del proyecto y que sintetizan las enseñanzas
iii
adquiridas y la funcionalidad que el trabajo generó para aplicarlo como una forma de mejorar el
sistema educativo. Los anexos corresponden a las encuestas aplicadas y a los modelos de talleres
iv
Índice
1.3 Objetivos....................................................................................................................................7
1.4 Justificación...............................................................................................................................8
2.1. Algunos conceptos previos a la formulación de una propuesta para la adecuada comprensión
de lectura........................................................................................................................................13
2.9.3 Estrategias pedagógicas para la comprensión de lectura (papel del maestro y papel del
estudiante)......................................................................................................................................40
2.11.1 El texto................................................................................................................................47
Capítulo 3. Método........................................................................................................................54
3.2 Instrumentos………………………………………………………………………………….58
3.3. Procedimiento……………………………………………………………………………….63
vi
Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados...............................................................................66
Capítulo 5. Conclusiones...............................................................................................................83
Referencias.....................................................................................................................................87
Anexos...........................................................................................................................................91
Currículum vitae..........................................................................................................................155
vii
Índice de figuras
Figura 1. Encuesta N° 1. Pregunta 1……………………………………………………52
viii
Índice de Anexos
Anexo 1: Modelo de los talleres para la propuesta........................................................................74
ix
Capítulo 1. Planteamiento del problema
estudio, van sufriendo grandes transformaciones a través del tiempo. Los puntos por
lectora”, hacen que se produzcan nuevas miradas hacia propuestas que ayuden al estudiante
cada uno posee para entender textos escritos de distinta naturaleza, asimilando el mensaje
que el texto contiene, y recreándolo, es decir, haciéndolo parte nuestra, siendo capaz, luego,
letra de un texto, o con entender las palabras de cualquier escrito, para afirmar que lo
disminuya y en ocasiones, pierda el gusto por la lectura. Por esto, se quiere ayudar a
avanzar por el camino de la lectura comprensiva, para que el estudiante siempre pueda leer
Turmequé, la cual se basa sobre la idea de que se puede tener éxito en este aspecto lector,
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Se tiene en cuenta dicha estrategia porque con el paso del tiempo ha adquirido gran
aplicaban sólo al grado once. Hoy en día, se han empezado a aplicar desde los grados
del departamento de Boyacá, llamada Turmequé (Colombia), que se caracteriza por formar
educación se dirige a estudiantes desde transición hasta grado once. De igual modo, la
institución concibe la educación como la acción orientadora que debe iniciar desde la
familia, luego en el colegio y el medio en el que se vive, de manera tal que el estudiante
personal, proyectándose positivamente ante el entorno. Por tal razón, se pretende formar
seres humanos con calidad tanto cognitiva como integral para superar los desafíos del
mundo actual, además con un alto sentido de pertenencia tanto de su lugar de origen como
de su país en general.
Por lo anterior, la institución está consciente que para poder cumplir todas sus metas
desempeño académico de los estudiantes, por ende, lograr superar los resultados de las
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pruebas Saber en el área de Lengua Castellana. Desde el año 2010 se inició un trabajo
riguroso con el ánimo de preparar a los estudiantes para enfrentarse satisfactoriamente a las
pruebas Saber, mediante un pre –ICFES llamado “Martes de prueba” orientado por Milton
"Martes de Prueba", cuyo objetivo era introducir una herramienta efectiva de evaluación
y retroalimentación del conocimiento, tomando como base las primeras edades académicas
del ser humano, abarcando así los grados de primaria y secundaria (Ochoa, 2006). Otra
Matemáticas, Español e Inglés que viene aplicándose desde el año 2008 aproximadamente
para los grados quinto de primaria, noveno y once en la que se realizan tres pruebas de
algunas instituciones elaboran las respectivas pruebas de acuerdo con su materia. Las
anteriores metodologías han sido creadas para apoyar el proceso académico desarrollando
habilidades de pensamiento.
Los estudiantes del colegio se han venido familiarizando con las pruebas que se han
aplicado sólo en el primer semestre del año como anticipación al examen de Estado. Los
resultados de algunos estudiantes han sido efectivos en la medida que ellos aprenden a
manejar la estructura de la prueba. Sin embargo, sería importante adoptar este tipo de
estrategia evaluativa dentro de las clases ya que podrían dar más seguridad a los alumnos y
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contestar una evaluación o un taller tradicional. Por lo anterior, se requiere de herramientas
que conduzcan al estudiantado a ser lectores competentes que sean capaces de comprender
las diferentes ciencias, no sólo para enfrentarse a dichas pruebas sino en cualquier instante
que se requiera poner en práctica la habilidad lectora y cognitiva, puesto que hasta el
momento se evidencia pereza y desinterés por la lectura lo cual trae consigo un desempeño
competencias.
cada individuo, ya que todos no tienen la misma capacidad para determinado arte. Por esto,
complejidad, de acuerdo con la suficiencia con que cada uno cuente. El aspecto anterior, no
Olimpiadas) ya que el diseño viene siendo solo uno para aplicar a una comunidad en
general.
A la luz del planteamiento anterior, se pretende proponer una estrategia que brinde a
los estudiantes del grado once el mejoramiento de la comprensión lectora y que sea efectiva
Se deben crear estrategias didácticas que permitan que el estudiante actúe como
de conocimiento sin olvidar que el profesor actúa como un facilitador o mediador entre la
de edad, se clasifican dentro del estrato 2 y 3, la mayoría de sus padres son agricultores lo
cual indica que el nivel educativo no es tan avanzado. En cuanto a los estudiantes que se
emplean en esta investigación se afirma que hasta el momento han recibido entre 2 a 3
horas semanales de clase de Lengua Castellana durante sus diez años de escolaridad.
a los niños de primaria porque realmente se considera que en los grados superiores es un
reto que se adquiera un hábito y más aún el de leer, porque se ha convertido en algo que a la
presentan algunos en donde se evidencia que la comprensión lectora es un factor vital para
lograr éxito en la vida actual. Estos estudios tratan el tema de la lectura y su relación directa
que dan cuenta de los procesos que intervienen en el logro de esa comprensión, y la
clasificación de dichos procesos en aquellos que son de naturaleza perceptiva, los procesos
afectivos.
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Otro antecedente teórico relaciona la comprensión lectora y las estrategias de
hipótesis se encontró que no existe relación entre la comprensión lectora y las estrategias de
que apunten a una convivencia significativa donde no sólo prime el aspecto intelectual sino
preescolar, básica primaria (1°, 2°, 3°, 4° y 5°) y secundaria (6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°). De
acuerdo con la experiencia en este colegio, se percibe que los estudiantes presentan
Por lo anterior, se busca emplear en el grado once de secundaria una estrategia que
una mejor preparación para las pruebas Saber que son aquellas que están directamente
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orientadas hacia una medición de conocimientos de los estudiantes para poder ingresar a la
educación superior.
Por otro lado, es también notorio que en las otras áreas no se intensifica la exigencia
en cuanto a leer se trata. Es por esa razón que sería importante involucrar todas las
asignaturas en el proceso lector por medio de una herramienta que le puede traer beneficios
académicos al estudiante. Las pruebas tipo Saber dentro del quehacer escolar trae consigo
¿Las pruebas Tipo Saber pueden contribuir a mejorar la comprensión lectora en los
1.3 Objetivos
enseguida los objetivos específicos, que fueron cruciales para poder llegar al horizonte que
Proponer las pruebas y talleres tipo SABER como una estrategia, para fortalecer la
comprensión lectora de los estudiantes del grado 11 y así obtener un mejor desempeño en
el área de Lenguaje.
16
1.3.2 Objetivos específicos
comprensión lectora.
1.4 Justificación
que de cierto modo se compite con las nuevas tecnologías, las cuales han permitido que los
estudiantes obtengan información de una manera fácil. Esto conlleva a que no lean,
piensen ni analicen por sí mismos sino que consideran más factible introducir una clave al
la base para comprender las diversas áreas del conocimiento, en la que se construyen
Por lo anterior, la presente investigación pretende indagar a los estudiantes del grado
11 la efectividad que las pruebas tipo SABER han tenido frente a su desempeño escolar y el
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ideas o pensamientos. Según Belinchón (1998) el desarrollo del lenguaje contribuye a la
Se planea aportar una herramienta al docente para que contribuya al mejoramiento del
de aprendizaje. La presente investigación sirve para evaluar aquellos factores que no han
educativa (docentes administrativos, docentes, padres de familia y estudiantes del grado 11)
busca que este proceso les ayude además, a mejorar en el campo académico
Para esto, se eligió como unidad de estudio específicamente a los estudiantes del
grado 11, pues se considera oportuno incentivar en ellos el hábito lector lo que trae consigo
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resultados satisfactorios en cualquier prueba de conocimiento y en la profesión que a futuro
Se brinda una herramienta para las prácticas didácticas basada en la estructura de las
pruebas Tipo Saber ya que en el grado once es en donde los estudiantes tienen más contacto
con dicho material debido a que en este nivel escolar deben presentar el examen de estado
(es un examen que involucra todas las áreas del conocimiento: matemáticas, lenguaje,
inglés, sociales, ciencias, entre otras, y lo deben presentar los estudiantes cuando están en el
estudiante ingresar de manera más fácil a la universidad para formarse como profesional)
que dará cuenta de sus conocimientos y habilidades para determinada ciencia además de
resultados.
resultados a futuro sean satisfactorios además de arrojar información útil y motivante para
la continuidad de otras investigaciones que giren en torno a la temática que aquí se plantea,
en los docentes sobre los beneficios que puede ofrecer una investigación y cómo se puede
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efectividad que ha tenido la aplicación de pruebas tipo Saber en los estudiantes de la
Por otro lado, los horizontes que se ambicionan en esta investigación giran en torno a
propuesta de una herramienta que se pueda alternar con otras actividades dentro del
desarrollo de las clases, luego al desarrollo de las diversas competencias lectoras. Con la
investigaciones que giren en torno a la temática que aquí se plantea, y que sea empleado en
tal manera, se motivó interés en los docentes sobre los beneficios que puede ofrecer una
profesión.
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Capítulo 2. Marco teórico
bibliografía con autores que tratan sobre el tema, y sus principios teóricos sustentan y
comprensión de lectura.
que conlleva al ser humano hacia el conocimiento permitiendo mejorar en diversos aspectos
Despertar el gusto por la lectura, así como incentivar a los estudiantes hacia la lectura se
vital averiguar cuándo se originó la lectura con el fin de resaltar además, su importancia e
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El hombre inicia el proceso de la lectura antes de empezar a escribir ya que no sólo se
leen las letras sino todos los signos e imágenes que se encuentran a su alrededor.
Durante miles de años, el hombre no necesitó más que la lectura corporal para surgir.
Eran pocos los habitantes pero con el paso del tiempo y gracias al análisis y la lectura de lo
sustento y aprendió a ahorrar para las épocas de escasez. Es así como empezó a interesarse
valiéndose de la tradición oral, hasta que en cierto momento se consideró que debía crearse
la forma de registrar dicho legado sin alteraciones, y es aquí donde se origina la escritura.
Existen varias versiones sobre los orígenes de los alfabetos más antiguos. Sin embargo,
coinciden en que estos se derivan de un antepasado en el que los seres humanos buscaban
(Senner, 2001). Luego de una u otra forma la gente se interesaba por acceder a las
se ha convertido en una de las fuentes principales de conocimiento. Una de las formas para
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adquirir habilidad es por medio de la práctica al igual que cualquier deporte u oficio. “Se
Leer no es sólo reconocer letras, sino comprender las ideas que allí se plantean
una persona que oriente el proceso indicando lo valioso que puede llegar a ser, poniendo en
texto, su forma y su contenido, como el lector y sus conocimientos previos” (Solé, 1996, p.
22).
Las pruebas Tipo Saber son una herramienta pedagógica del mejoramiento de la
puesto que el texto, facilita su comprensión porque los estudiantes poseen un conocimiento
El lector tiene su propio conocimiento, con la lectura se confronta el saber propio con
el saber nuevo, permitiendo relacionar los significados (texto – lector) para construir un
Luego, con el paso del tiempo y con una adecuada asesoría es el mismo libro quien
induce cómo leerlo y para qué conocerlo. Así, las ideas que se tengan acerca de la lectura y
Otra definición de leer, la plantea Parra (2001), para quien el término “leer” es buscar
significado dentro de un texto ; para esto, el lector debe desglosar los significados gráficos
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que encuentra, al significado de los pensamientos. La lectura es más un acto de
Así que por medio de la lectura de textos, el estudiante puede imaginar, comparar
pensar, y relacionar sus ideas de acuerdo con el conocimiento que él posee, lo cual le
sentido. Cuando una persona se enfrenta a un texto, pone en práctica saberes que posee para
Teniendo en cuenta los planteamientos citados, se observa que no hay una definición
única del acto de leer; sin embargo, muchos estudiosos de la lengua, como los citados
como: autor, texto, lector y conocimientos previos y que el acto de leer no es solamente un
hecho de deletreo, de pasar, entonces, los ojos frente a una serie de grafemas; leer es un
trabajo intelectual, dinámico y muy activo por medio del cual se descubre el contenido de
proceso lector completo consiste en la construcción del significado global del texto. Es un
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proceso constructivo en el que el lector trae al texto todo aquello que conoce por sus
experiencias previas y junto con ellas activa sus procesos lingüísticos y aplica las
estrategias que le permitan construir significado del texto leído. En el acto de leer, se
descubre lo que dice el texto, utilizando para ello operaciones mentales muy variadas, como
otras.
de comprensión de lectura. De este modo, el acto de leer se concibe aquí, como un proceso
previos.
2.1.3. Función de la lectura. Tanto al escribir como al leer utilizamos el lenguaje con
un fin determinado; o sea, el lenguaje cumple una función específica cuando realizamos
clasificación de las funciones del lenguaje que otros lingüistas han encontrado válidas
también para el lenguaje escrito. Aplicadas a la lectura, estas funciones son las siguientes:
Goodman (1982) el lenguaje escrito es una extensión de la memoria humana y así los textos
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acerca para conocer la historia cultural de la humanidad. La función de la lectura no tiene
como objetivo básico proporcionar al lector una serie de datos sobre un tema; su meta va
más allá puesto que, la lectura cognoscitiva es básicamente un leer interrogador, inquisitivo,
que requiere por parte del lector intensa actividad intelectual, mentalidad crítica y
2.1.3.2. Función conativa o apelativa. Utilización del texto como medio para que el
política, mediante la cual se manipula y domina al lector. Esta función se subdivide en las
siguientes:
Función normativa.
Función interaccional.
Función instrumental
Función heurística.
Función poética.
Función fática.
Función metalingüística.
26
2.2. Fases del proceso lector.
procesamiento cognoscitivo del texto, se dan las siguientes fases y una breve explicación
palabras que, organizadas de acuerdo con las reglas sintácticas de una lengua dada,
constituyen oraciones.
del código lingüístico y del conocimiento que se tiene acerca del mundo. Este reviste
integración en otros, exige un uso activo del conocimiento que se tenga sobre la
realidad.
que requiere más tiempo para ser procesada y que ha pasado previamente por la
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memoria a corto plazo; mediante ella el lector retiene el significado general del texto,
situacional, con otros textos orales o escritos que tratan el mismo tema y que hayan
sido procesados por el lector, porque siempre leemos con otros textos. Además, esta
relación se debe hacer con los otros factores del estado cognoscitivo del lector
explica por qué un mismo texto puede tener diferentes interpretaciones para distintos
lectores.
recupera información de una manera activa, este proceso no es solo reproductivo sino
reproducción de un texto los lectores producen uno nuevo que está relacionado de una
De acuerdo con Cassany (1997, citado por Santiago, A., Castillo, M. y Ruíz, J (2005),
“la lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que
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proporciona la escolarización”. Esta afirmación se refiere a que el dominio del código
ser humano despojarse de la ignorancia para abrirse hacia el campo del conocimiento.
Por medio de la lectura decodificamos una serie de símbolos para generar ideas. En dicha
está leyendo. Además, se le da el valor y el sentido por medio del razonamiento que dicha
información nos proporciona tanto para la vida profesional como para la laboral.
tomarse como cierto, pasa por varias fases de confirmación, y en el proceso, la lectura se
Este ejercicio resulta más eficiente cuando desde niños se ha aprendido como un
acuerdo con la habilidad que se tiene frente a la actividad. Cabe comparar el ejercicio lector
a un músculo el cual necesita que se le ejercite para mantenerse en buen estado, y la lectura
es ideal para conseguirlo. Cuando se lee se estimula las relaciones neuronales y se agiliza el
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En el arduo trabajo de tratar de expresar lo inexpresable se pone en funcionamiento la
personajes aumentando así la conexión con la realidad. Cuando se lee, se combinan las
ideas del escritor con los sentimientos del lector juntando de esta manera las situaciones
que tal vez por coincidencia se parecen a algunas de la vida real. En otras palabras “la
idioma escuchando a las personas que se encuentran a su alrededor. Pero cuando transcurre
dichos. Esto se evidencia en la comunicación oral con el léxico y la forma como cada ser
humano se expresa. Por este motivo no se debe pretender seguir circulando en el entorno
que no enriquece totalmente el uso que hacemos del lenguaje. Es importante invitar hacia el
proceso de la lectura la cual puede llegar a mejorar los aspectos relacionados con los actos
comunicativos y cognitivos.
Se tienen al servicio, herramientas que se pueden utilizar cuantas veces sea necesario.
Sólo basta con buscarlas en los libros que son la base para enriquecer cada uno de los
aspectos que se refieren a la rama de la lingüística y del campo del lenguaje en general.
parte de expresión oral y así evitar ambigüedades. Las puertas para afrontar la sociedad
pueden estar tan dispuestas o tan estrechas como el manejo y conocimiento que se tenga
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Cuando un estudiante considera como “trabajo” una actividad, es porque no
estas se puede garantizar éxito y la facilidad del proceso lector. Al respecto, López (1997)
quien lee. En dicha interacción el lector confronta sus conocimientos con los contenidos
que el texto le brinda; esto lo conduce a mejorar en sus conocimientos a medida que avanza
la actividad lectora y entre más firme sea su representación conceptual, más alto puede ser
el grado de comprensión.
Para adelantar de mejor forma este proceso y obtener mejores resultados, el lector
debe poner en juego procesos de orden cognitivo así como recurrir a estrategias de orden
metacognitivo.
acerca de los conocimientos. Es decir, si la cognición alude a los procesos mentales como la
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A pesar que hay varios aspectos metacognitivos, en este caso se mencionan dos de
claro para qué lee y regula su acción mental con base en la naturaleza del texto y el objetivo
que persigue. La metacomprensión abarca aspectos tales como: saber qué es comprender,
comprendido y cuándo no, saber qué y cómo se debe hacer para comprender y si la acción
que se está realizando es la correcta para conseguir el objetivo, evaluar el resultado final y
comprobar si se ha comprendido.
factores importantes para el lector porque le permite determinar lo que requiere para
adelantar la actividad de apropiación del texto, qué sucede mientras lee y qué factores
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Del mismo modo que en la escritura según su propósito, tema, contexto y receptor es
clasificada en diversos tipos; la lectura se puede tipificar de acuerdo con algunos factores
tales como: los tipos de textos, los objetivos de la comprensión, el tiempo y el lugar.
Cassany, Luna y Sanz (1997) (Citados por Santiago, A., Castillo, M. y Ruíz, J. (2005).
(1997) (Citado por Santiago, A., Castillo, M. y Ruíz, J. (2005), hay cuatro tipos de lectura:
Extensiva. La cual se realiza por placer o por interés. Por ejemplo, cuando se lee
un informe o un artículo.
Ejemplo: cuando se observan las vallas publicitarias o los carteles que se encuentran
en la calle.
Por otro lado Mendez (1998) (Citado por Santiago, A., Castillo, M. y Ruíz, J. (2005),
discusión.
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Lectura para entretenerse. Aquí se tiene la función lúdica de la lectura con el fin de
Otro autor que propone los tipos de lectura es Goodman (1996) y plantea que se lee por
A pesar que cada uno de los anteriores autores plantea su propia visión acerca de los
tipos de lectura, Carvajal (1993) clasifica cada uno de dichos tipos en dos grandes grupos,
según las condiciones en las que se den: La lectura espontánea, que corresponde la lectura
Frente al anterior tipo de lectura está la lectura metódica que se caracteriza por ser
premeditada, consciente e intencional y está acorde con los intereses y objetivos que el
lector tiene ya sea para obtener información, interactuar o entretenerse. Esta lectura llamada
busca que el estudiante aprenda y se apropie de una serie de contenidos; de este modo debe
ser intensiva, integral y reflexiva con el fin de que el estudiante domine, comprenda e
Lo anterior, se lleva por medio de algunos momentos como son: Prelectura. En la que
se realiza una lectura general y del texto para obtener una primera idea del texto. Integral.
Se hace una lectura lenta, reflexiva y analítica, busca la comprensión del texto y Crítica. Se
plantea una contrastación de lo leído con lo que se sabe, supone una valoración crítica del
texto.
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Se concluye con lo mencionado, que el lector tiene que recurrir a estrategias y
lo que se lee.
principalmente el que tiene que ver con que: “a partir de un conocimiento previo se
construye un conocimiento nuevo”; el segundo, está relacionado con los esquemas, es decir
con el conocimiento que cada individuo tiene dentro de su mente y el tercero, tiene que ver
con algunas estrategias de lectura en las que se tendrá en cuenta el papel del maestro como:
orientador, facilitador, creativo e innovador, debe estar muy preparado, con disposición de
actualización, debe tener en cuenta los intereses e inquietudes de los estudiantes, debe ser
gran observador de la realidad para adaptarla a los procesos de aprendizaje, tener en cuenta
los preconceptos y ser el organizador del trabajo. Acompaña al estudiante y propicia las
previo (Chávez, citado en el ABC del educador en Pedagogía y otros conceptos afines,
2005).
El tercer factor fundamental por tener en cuenta en esta propuesta, es el papel del
estudiante como: “constructor, centro y objeto del proceso educativo, dinámico, creativo,
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gestor de sus propios procesos” (Chávez, citado en el ABC del educador en Pedagogía y
amplio esquema para obtener, organizar, evaluar, utilizar e integrar la información. Los
lectores desarrollan diversas estrategias para construir el significado del texto. Para
Autocontrol: asegurar que se está construyendo significado a partir del texto leído;
sentido a dicho texto Smith, (1997). Sin embargo, para que este hecho sea posible nos
2.6.2. Lectura fluida. La lectura fluida es un factor que puede ser favorable para
cualidad de los lectores competentes. Por el contrario, los estudiantes con dificultades
lo cual hace de la actividad algo más complicado y tedioso. No sólo es fluido en el ejercicio
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lector el que más rápido lee sino quien además, está comprendiendo lo que el texto le
Este aspecto es uno más a tener en cuenta dentro de la comprensión lectora en el que
se actúa con precisión conectándose lo mejor posible con el significado y valor del escrito.
Característico de los lectores rápidos son las fijaciones en varias palabras simultáneamente
con menos regresiones que los lectores que lo hacen más lento. Tal vez ésta sea una de las
razones por las cuales la gran mayoría de los estudiantes tienden a aburrirse cuando se
encuentran frente a un libro ya que la actividad les demora mucho tiempo además que no
sino que ayuda a que el ejercicio sea más ágil y no le provoque cansancio al lector, cuando
en vez de tomar frases completas de un solo vistazo, esté saltando de palabra en palabra
preparar los temas que un plan de estudios requiere. Es indispensable que los maestros
sólidamente cuanta temática sea posible y que vaya más allá del límite de lo necesario.
En adición a lo anterior, es posible que los maestros analicen las necesidades de los
estudiantes y con base a éstas, programe o adapte didácticas que enriquezca a los alumnos y
dar soluciones y mejoras cuando el caso lo requiera. Que la escuela no siga entrenando
37
estudiantes eficaces en la labor de decodificar diferentes sistemas convencionales
generando respuestas automáticas sino que sean capaces de interpretar el sentido de los
diferentes códigos, para responder con análisis y criterio a las preguntas formuladas.
Las situaciones verdaderas y reales de lectura son aquellas que conducen a obtener un
interés inmediato. Es decir, cuando se lee por gusto más no por obligación. La vida está
llena de muchas ocasiones para leer y debe haber preocupación por el tiempo y por el qué
leer. Jolibert (2002, p. 43) plantea algunas de las razones por las cuales se siente la
Para hacer (jugar, fabricar, llevar adelante un proyecto y hasta para armar un juguete
o para cocinar).
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métodos se ha aprendido a leer, no se puede negar la dificultad y el desagrado cuando un
Con respecto a lo anterior, Frank Smith en la obra “De cómo la educación apostó al
visión generó un movimiento experimental, que coloca al sujeto aprendiz en una situación
de aprendizaje condicionada al estímulo respuesta; situación que no tiene nada que ver con
algunos de los posibles factores que han sido los causantes de la apatía por el ejercicio
lector.
esa edad se atraviesa por los años de mayor percepción y es en su transcurso cuando se
formarán los hábitos que rigen la conducta por el resto de la vida. Es probable que en la
primaria se logre suplir las deficiencias que puede haber en una educación superior, pero
problemas relacionados con la lectura. Y no porque las estrategias sean inapropiadas sino
porque no se acude a metodologías que los estudiantes asemejen con el juego que es lo que
más les gusta en dicha etapa. Por lo tanto, es aquí donde se mentalizan que estudiar es
Luego, trae como consecuencia tedio hacia los libros por parte de los estudiantes, por
su relación directa con el estudio y es por eso que ellos prefieren otro medio que no les
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complique las cosas y acuden a la televisión, el equipo de sonido, la internet, en fin todas
las nuevas tecnologías que no les ocasionen dolores de cabeza y aburrimiento sino por el
Con esto, se desplaza la razón de ser de la escuela, que es despertar el apetito por
aprender en el que se deben tener muy en cuenta ritmos de asimilación de cada estudiante y
Otra causa del desinterés está relacionada con la forma como se abordan las tareas
que se plantean. En este punto sería conveniente analizar que dichas tareas sean repaso de
servicio que puede prestar para la vida determinada actividad. Así sea una consulta de
nuevas generaciones tomando aquellos aspectos que en la actualidad pueden ser útiles a la
sociedad.
2.8.1 Función del maestro. Sujeto clave para llevar un buen proceso en la lectura.
oficio porque agota todos los recursos necesarios para brindarles mejores oportunidades de
aprendizaje a sus estudiantes Rhó, (2004). Ahora, relacionando esto con la lectura, es el
docente verdadero quien sabe darle el lugar que se merece dentro del proceso de
aprendizaje abriendo espacios para platicar sobre los libros leídos analizándolos,
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El docente que intenta la enseñanza de la lectura debe tener en consideración que hay
que acercar al estudiante a este conocimiento pero que implique disfrute, sentar las bases
adecuadas para que el alumno logre apropiarse de un proceso que no solo será de beneficio
para su actividad escolar, sino como vía de escape para un mundo nuevo. Es necesario que
El rol del profesor como mediador y promotor de lectura es un punto de apoyo durante el
futuro.
el principio del que debe ocuparse: de la formación integral del ser humano. Tiene la
poder acercarse a la creación de una teoría del mundo que le rodea. Así mismo tiene que ser
mediadora entre sus integrantes para el desarrollo de la lectura como fuente de sabiduría
2.8.2. Importancia de los padres dentro del hábito lector. Aunque el estudiante
pasa la mayor parte del tiempo en el colegio, el hogar tiene una responsabilidad enorme en
la formación de los niños. Las horas que se comparten en casa son pocas pero pueden ser
muy sustanciales dependiendo de la forma como los padres acompañen, dirijan y exijan a
sus hijos frente a la actividad lectora. Incluso esto tiene más valor para ellos que una
calificación en el colegio.
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Cuando se nace, son los instintos los que orientan las acciones. Con el paso del
tiempo cuando el ser humano empieza a tener uso de razón emplea lo que se conoce como
“imitación” especialmente de los padres. Por esto, se infiere que una persona que no es
Enseñar a leer es un acto de enorme trascendencia, que sólo resulta posible a través
asegurar recursos que brinden los materiales necesarios y la posibilidad real de acceder a
del sujeto, al brindarle una herramienta para operar simbólicamente sobre la realidad y
que se reduce a pregunta – respuesta sobre el contenido explícito del texto. Sin embargo,
con el paso del tiempo se ha tratado de cambiar dicha mentalidad no sólo en el área de
conocimientos nuevos a partir de los conocimientos previos y abre las puertas hacia la
reflexión, creatividad e imaginación que conducen a mundos tal vez nuevos en los que se
partir de una expectativa real (necesidad - placer) en una verdadera situación de vida”.
Leer requiere de interés de realizar dicho ejercicio en los diferentes contextos en los
que uno se puede encontrar: un aviso publicitario, una revista, un boletín, el periódico, el
menú, el internet; situaciones que nos llevan a sentir realmente la urgencia de realizar la
lectura.
43
2.9. ¿Qué es comprender un texto?
como: la forma como el autor maneja el conocimiento que posee acerca del texto, la
experiencia, el interés, la estrategia utilizada y el conocimiento que posee acerca del texto,
el interés, la estrategia utilizada y el conocimiento del tema que el lector posea acerca del
tema que esté leyendo. Esto quiere decir que el lector debe estar en condiciones no sólo de
elaborar un esquema del contenido del texto, con el cual reconstruye el significado del
mismo, sino que debe estar en capacidad para identificar la intención y de poner en práctica
sus conocimientos, expectativas e intereses; todo con el fin de emitir una apreciación
texto posee.
dando como resultado la comprensión del verdadero significado de lo que se ha leído. Así
que, “un lector activo, procesa y atribuye significado a lo que está escrito, a partir de los
conocimientos previos, de lo que era parte del bagaje experiencial” (Solé, 1996, p. 39).
El individuo que realiza una buena actividad de lectura, obtiene como resultado la
adecuada comprensión de lo que leyó. Además, parte de este hecho para enriquecer sus
44
No puede olvidarse, entonces, que el proceso de aprendizaje de la adecuada
comprensión de lectura puede ser un camino complejo, pero certero, por medio del cual se
son un factor esencial en el proceso de lectura. Se refiere tanto a la parte lingüística como a
la parte cognitiva dependiendo del tema a tratar. Para lograr que los estudiantes asimilen los
procesos, ellos deben tener la oportunidad de que dichos procesos estén adaptados de
estudiante hacia el desglose y significado hasta llegar a comprenderlo. Para este proceso se
tienen en cuenta las diferentes competencias que debe tener un lector: interpretativa,
siguientes esquemas:
• Conocimiento del dominio específico. Los lectores se diferencian unos de otros según el
al comunicar sus ideas. Una habilidad básica de los lectores es reconocer la estructura de
los textos. Cuando se identifican las estructuras, los buenos lectores forman expectativas y
• Conocimiento general del mundo. Los seres humanos comparten algunas experiencias.
45
Algunos fenómenos afectan de manera parecida. Una importante función de los esquemas
correctamente, por su complejidad, o porque el estilo del autor del texto no apunta a la
formas de acercarse al texto e interactuar con el mismo para hallarle significado. De este
modo, los modelos de comprensión lectora intentan explicar la forma como se conectan las
redes de significados del texto y cómo el sujeto opera en su mente una serie de relaciones.
que es un proceso que debe ser sustancial y no mecánico ni mucho menos superficial.
Por lo anterior, resulta relevante mencionar algunos modelos que orientan hacia los
2.9.2.1 Modelo jerárquico o por etapas. Este modelo se relaciona con los métodos
espontánea. En este modelo el lector tiene un rol pasivo porque encuentra el significado en
el escrito y no aporta nada ya que el texto es el que ofrece la información. Este modelo
46
En cuanto a lo anterior, Goodman (1982) propone, un modelo cíclico de
comprensión textual, el cual consta de cuatro ciclos que van desde la percepción hasta la
(1998) y a diferencia del modelo por etapas considera los conocimientos previos del lector
y expone dos fases para comprender un texto: 1. Ubicar las ideas del texto y señalar la
crear.
olvidar el papel activo que cumple el lector en el proceso de comprensión Kintsch, W y van
Dijk, T. A (1983). De acuerdo con este modelo el proceso lector supone una representación
sino también las inferencias hechas por el lector. En este método se hace referencia a la
y papel del estudiante). Sin una adecuada comprensión no es posible el aprendizaje; por
esta razón, el papel del docente consiste en llevar a sus estudiantes a desarrollar un proceso
de lectura efectivo que los lleve a asumir su propio aprendizaje en diversas situaciones. A
continuación se presentan algunos puntos de reflexión según López (1997), los cuales
47
pueden contribuir en el proceso pedagógico que se lleva a cabo con la propuesta para el
Tipo Saber:
conocimiento previo.
3. Construir o adquirir los esquemas necesarios para la comprensión del texto, cuando
estos no existan.
5. Detectar fallas de comprensión durante el proceso de lectura, así como sus posibles
fuentes y soluciones.
en un todo coherente, que pueda recuperarse con facilidad para su uso posterior en
otras situaciones.
de conocimientos existente.
importante como orientador dentro del proceso de lectura. “Las tareas de lectura
compartida deben ser consideradas como la ocasión para que los estudiantes comprendan y
usen las estrategias que le son útiles para comprender los textos” (Solé, 1996, p. 118).
o interpretar la manera como las personas adquieren el conocimiento y tiene que ver por lo
tanto, con los procesos de adquisición de conocimiento y los resultados del conocimiento
mismo y la manera como el sujeto almacena o archiva dicho conocimiento. En este sentido,
una estrategia de taller, actividad práctica y evaluación dentro de las clases, se acude al
planteamiento del enfoque constructivista que tiene que ver con que: a partir de un
conocimiento previo se construye un conocimiento nuevo. En este sentido las pruebas tipo
49
Saber de alguna manera son conocidas por algunos estudiantes y en el desarrollo de las
mismas se infiere que también tienen algún conocimiento previo. “Lo nuevo se construye
siempre a partir de lo adquirido, y lo trasciende” (Piaget, citado por varios autores, 1998 p.
13).
Dado que la lectura constituye un papel importante dentro del proceso de aprendizaje,
interiorizados para que pueda hacer una integración con un texto nuevo.
confrontación de los contenidos del texto con su conocimiento previo” (López, 1997, p.
40). Si se motiva al estudiante con una herramienta didáctica que salga de lo tradicional, se
Ahora bien, en cuanto al conocimiento almacenado en los esquemas éste tiene que
ver con distintos tipos de conocimiento (Gutiérrez, 1992, citado por López G., 1997). :
está presentada por medio de diversos textos a través de los diferentes talleres,
con este esquema en la medida que, para lograr el cometido se motivará hacia la
51
Promover la transformación de los marcos de conocimiento con el fin de producir el
actividad sea satisfactoria tanto para el emisor como para el receptor. Del estudio de este
conformado por una serie de enunciados con una intención comunicativa y han sido
dicho mensaje cuente con coherencia y cohesión. Estos términos “texto y lingüística”
2.11.1 El texto. La hipótesis en la que se basa Van (1978), dice que “únicamente las
secuencias de oraciones que posean una macro estructura, las denominaremos teóricamente
52
El leguaje es el principal medio de comunicación social humana con la cual se
verbal sino que se pueden plasmar en otras unidades llamadas textos (Parra, 1991).
El texto es un tejido en el cual se hacen presentes varias redes, entendiendo como red
un conjunto de opciones o de elecciones. Esas redes del texto corresponden a los niveles del
a. Una red semántica, constituida por aquello que el hablante decide significar. Esta
c. Una red fonológica, que son los fonemas que se combinan para formar las oraciones
textos para diferenciarlas” (Van, 1978, p. 55). Así que, las microestructuras son las ideas
principales dentro de cada párrafo y ayudan a la identificación del tema global, es decir la
53
macroestructura. Los estudiantes a partir de las ideas principales de cada párrafo logran una
entrelazadas con elementos conectores para la plena significación. Estos conectores deben
ser los convenientes para evitar tergiversación o ambigüedad del sentido en la información.
del significado de un texto” (Van, 1978, p. 5). Esta estructura es de tipo semántico; es decir
macroestructura se presenta en el sentido global que se obtiene del texto, lo que permite la
identifica el tipo de texto y sus categorías estructurales están implícitas a través del mismo.
Cada tipo de texto tiene una estructura esquemática o superestructura en el caso del
tipo de texto que se pretende trabajar para la presente propuesta las reglas de producción de
Las pruebas Saber 11 son una serie de pruebas evaluativas que incluyen cada una de
las áreas que se cursan durante la educación primaria y secundaria. La mayor parte de este
54
examen está compuesto por textos relacionados con las asignaturas. En seguida, de cada
tema, requiere de una buena comprensión para hallar la opción correcta de respuesta con
base a lo leído.
competencias de los estudiantes de educación básica, como indicador de calidad del sistema
educativo.
durante su proceso en la escuela. Además, se emplean para valorar cuáles son los avances y
en qué aspectos se requiere mejorar. Una muestra de las pruebas Tipo Saber se puede
Según el MEN (Ministerio de Educación Nacional) (2012) las pruebas Saber grado
once tiene por objetivos, según lo dispuesto por el Decreto 869 de 2010:
como sobre los de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de
55
Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país,
público educativo.
resalta el área de Lenguaje ya que es una de las ciencias fundamentales que permite la
Muchos problemas de comprensión tienen que ver con las habilidades propias de la
56
desarrollo no debe centrarse sólo en el área de lenguaje sino en las demás áreas de manera
que puedan dialogar, compartir y contrastar saberes a partir del lenguaje que es la
herramienta crucial que los puede encaminar hacia un mejor aprendizaje de las diferentes
ciencias.
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, entre otras. Si los estudiantes leen y
comprenden lo que leen, si son capaces de expresarlo y de relacionarlo con lo que saben y
con otros aspectos afines al tema y, además, asumen una posición crítica y argumentada,
comunicación.
capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y
57
estudiante. En esta medida plantea por grupos de grado una serie de parámetros
relacionados con las competencias o campos de la materia. Son muchos los caminos que
maestros, lingüistas, literatos, comunicadores y demás expertos en el área, han trazado para
orientar la formación en lenguaje de los y las estudiantes colombianos. Por otra parte, los
lenguaje.
Con el fin de atender cada uno de los requerimientos que exige el área de Lengua
Castellana, los estándares de Lenguaje giran en torno a cinco factores que se relacionan con
el área a saber:
Producción textual.
Literatura.
Ética de la comunicación.
establecidos por el MEN. Estos parámetros indican las competencias en el área de lenguaje
58
Capítulo 3. Método
una serie de encuestas por medio de las cuales se indagó a los estudiantes de forma
procesual sobre la efectividad que ellos le otorgan a la aplicación de pruebas tipo Saber
literatura, ciencias sociales, ciencias naturales, entre otras, las cuales se van transformando
en beneficio de la sociedad.
hipotética que nos obliga a pensar de un modo nuevo, al completar, integrar, unificar,
Por lo anterior, en esta propuesta se busca crear estrategias que mejoren un aspecto
que compete a la educación en este caso “la comprensión lectora”, la cual puede mejorar
los resultados en cualquier área del conocimiento. A través del desarrollo de dicha
59
el cual será analizado y arrojará las conclusiones que pueda dar cuenta del impacto y la
Se busca analizar qué tan efectivo ha sido la aplicación de pruebas tipo Saber para
acuerdo con Merrian, (2009), (citado por Valenzuela y Flores, 2012,) “la investigación
comunicación, educación, entre otras” (p. 98). Se escoge este tipo de investigación, ya que
realidad. En lo anterior, se rescata la participación activa que los estudiantes deben tener
está en el mundo y que puede ofrecer información sobre sus propias experiencias por medio
de algunas técnicas o métodos como las entrevistas, las historias de vida, el estudio de caso
con las aportaciones de los participantes de la investigación para generar posibles teorías a
partir de los datos que se recojan sobre las interacciones que se den en los grupos que se
seleccionen.
60
cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones,
Grounded theory. Su propósito es construir una teoría que emerge de los datos
Análisis narrativo. Entre sus características centrales está el uso de historias como
- Su delimitación intrínseca.
Por su parte, Merriam, (2009, citado por Valenzuela y Flores, 2012), señala que el
Por otro lado, luego del análisis de los tipos de investigación cualitativa, se plantea el
que se adecua para realizar el respectivo análisis de los resultados del presente estudio. Se
61
De todos los estudiantes del grado once de la institución mencionada se tomó una
Durante la primera etapa del proceso que era cuando ellos aún no iniciaban con el
desarrollo de los "Martes de Prueba", se les aplicó una entrevista para indagar por el gusto
que sentían por la lectura, cómo consideraban su comprensión de lectura, si por medio de
desempeño escolar. En la mitad del proceso (sexta prueba) se les aplicó una segunda
entrevista que básicamente averiguaba por el mejoramiento que los estudiantes sentían o no
Aprendizaje). Su misión es formarlos con una educación de calidad en cada una de las áreas
del conocimiento. Por lo anterior, se buscan estrategias que ayuden a mejorar el desempeño
El colegio cuenta con tres grados once, cada uno con 35, 34 y 35 alumnos. De todos
ellos se tomó en forma aleatoria una muestra de 10 estudiantes por curso. Cada uno
62
compartiendo la misma edad 16 a 17 años aproximadamente, les caracteriza el interés por
medio o nivel educativo básico. Además, a esta institución acuden estudiantes provenientes
una de las áreas quienes dispusieron de sus momentos de clase para poder realizar el
presente análisis sobre la efectividad de la aplicación de las pruebas tipo Saber, y con los
padres de familia quienes avalaron el permiso para que sus hijos hicieran parte de esta
investigación.
3.2 Instrumentos
se pretendía indagar, con el fin de ir desglosando aquellos indicadores que permitieran realizar
el estudio. Luego de formular algunas preguntas se seleccionó la fuente que pudiera dar
moderada, ya que el investigador estuvo interactuando con los estudiantes para darles las
63
Entrevista No. 1
Turmequé
temática?
4. ¿Estaría interesad@ en que se aplicara una estrategia que pudiera aportar al
Entrevista No. 2
Turmequé
lectora?
2. ¿Considera que las pruebas tipo SABER aportan al desarrollo de sus habilidades
en el área de Lenguaje?
3. ¿Se ha sentido satisfecho al desarrollar pruebas de comprensión de lectura con la
intelectual?
Entrevista No. 3
Turmequé
64
La finalidad de la aplicación de esta encuesta es verificar la efectividad y el impacto
que las pruebas Tipo Saber tiene frente a los estudiantes y si puede ser considerada como
la entrevista y que con base a estas se optó como herramienta para comprobar posibles
Ballesteros, 1995), menciona la importancia que tienen los criterios adecuados para ser
65
explorados además de las pautas para conducir la entrevista y el registro de la información
comienzo y su cuerpo. Hay que dar inicio a la entrevista con una pequeña presentación,
A partir del planteamiento del problema o tema que motiva la entrevista, se recopilan
descripción de aquello que lo rodea, desde sus circunstancias o causas hasta aspectos más
reactivo por parte del entrevistado. La indagación se orienta hacia ellas en el diálogo con el
Ballesteros, 1995)
66
Para Morganstern (1976) (citado por Ballesteros (1995), algunas tareas pueden plantearse a
2. Orientar a conversación hacia el futuro, tanto en lo que se refiere a la propia visión del
terminaciones abruptas que dejen problemas a medio tratar, ni cortar el contacto cuando el
3.3 Procedimiento
que el investigador se acerca al campo de estudio como un sujeto que se hace parte de la
cambiar su estado natural de acción de los sujetos. El rol de los investigadores cualitativos,
se basa en estudiar la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las
capturar relatos, discurso y observaciones sobre la realidad de los estudiantes, con el objeto
67
de, conocer, comprender e interpretar los significados de las acciones hacia la comprensión
lectora.
De esta forma, se ofrece una descripción sobre las experiencias de los sujetos tal
para lograr una descripción densa de la realidad del contexto, con forma de comprender e
interpretar los significados atribuidos a la comprensión lectora por parte de los estudiantes.
se ha percibido que uno de los aspectos en los cuales los estudiantes o por lo menos la
razones: pereza, falta de interés, falta de comprensión, falta de persuasión desde casa, falta
de hallarle sentido, entre otras. Por lo anterior, se toma como punto de partida las pruebas o
talleres tipo Saber con el objetivo de que por medio de estos, el estudiante logre obtener
poco más por realizar una lectura a conciencia que les genere conocimiento y sentido
crítico y propositivo.
efectividad de la propuesta.
68
Para la presente investigación se parte de la idea de conocer y determinar las
herramientas que pueden ser significativas y eficaces para que los estudiantes mejoren en la
asignatura. “Saber leer es la clave del éxito escolar y está demostrado que el bajo
rendimiento académico tiene como causa primordial la dificultad para comprender los
administró la escala en horario escolar pero sin interrupción de las clases normales ya que
Durante la primera etapa del proceso, que era cuando ellos aún no iniciaban con el
desarrollo de los "Martes de Prueba", se les aplicó una encuesta para indagar por el gusto
que sentían por la lectura, cómo consideraban su comprensión de lectura, si por medio de
desempeño escolar. En la mitad del proceso (sexta prueba) se les aplicó una segunda
encuesta que básicamente averiguaba por el mejoramiento que los estudiantes sentían o no
estudiantes y a su vez el resultado, el cual se analizó y arrojó las conclusiones que dieron
69
Para analizar los resultados se utilizaron diagramas sencillos de barras en los que
aparecen las respuestas dadas por los estudiantes a cada una de las preguntas de las tres
encuestas aplicadas con el fin de que la descripción se basara tanto en la observación del
desarrollo de la propuesta, como en aquellos resultados que se hacen más reales mediante
dicho análisis. Se elaboró además un cuadro de variables sobre las respuestas emitidas por
los estudiantes con el fin de sacar conclusiones que ofrezcan la contestación a los
interrogantes que pueden surgir sobre cuáles son los aspectos que se requieren reforzar con
70
Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados
Para analizar los resultados se utilizaron diagramas sencillos de barras con el fin de
aquellos resultados que se hacen más reales mediante dicho análisis. Estos pueden ofrecer
las respuestas a los interrogantes que surgen sobre cuáles son los aspectos que se requieren
reforzar con el fin de mejorar el tema en estudio. En cada uno de los diagramas se
análisis con el fin de tratar de dar algunas luces sobre la efectividad e impacto que la
revisión sobre la comprensión de lectura de los estudiantes del grado once de la Institución
del año escolar se les aplicó las pruebas llamadas "Martes de Prueba" y Olimpiadas las
cuales están estructuradas de acuerdo con las pruebas tipo SABER. Esta estrategia se aplicó
con el fin de prepararlos para la presentación de las pruebas de Estado, y por medio de este
estudio se tomó dicho recurso para indagar si es factible que la metodología se adopte
71
asignaturas para así mejorar su capacidad lectora además de mejorar en su desempeño
escolar.
Sin embargo, cabe aclarar que este estudio se centra por el momento sólo en área de
Lenguaje ya que se debe abrir espacio para una nueva investigación que revise si este tipo
de estrategia se adaptaría en su totalidad a todas las áreas o sólo a algunas y por qué.
El docente puede ofrecer a los estudiantes el gusto por la lectura como una de las
enfrentarlo.
entrevistas que se aplicaron procesualmente, y un cuadro en el que con base a las respuestas
Entrevista No. 1
de Turmequé
temática?
8. ¿Estaría interesad@ en que se aplicara una estrategia que pudiera aportar al
72
Figura 1. Entrevista N° 1. Pregunta 1
Análisis: Un 70% del total de los estudiantes encuestados manifiesta que sí le gusta
leer y el 30% no les llama la atención leer. Se infiere que esta situación se debe a la falta de
trata la estructura de las pruebas tipo saber, el 53% que si saben de qué se trata. Quienes no
las conocen fueron aquellos estudiantes quienes no han aplicado para la preparación de
pruebas Saber por alguna razón en su mayoría económica ya que este tipo de recurso tiene
un costo.
73
Figura 3. Entrevista N° 1. Pregunta 3
Análisis: Un 40% del total de los estudiantes encuestados del grado 11° consideran
74
Análisis: El 100% de los estudiantes del grado 11° manifiestan que sí estarían
interesados en que se aplicara una estrategia que se pudiera realizar en el colegio para
mejorar su comprensión lectora debido a que se han dado cuenta que una buena lectura
Análisis: Un 97% del total de los estudiantes encuestados del grado 11° manifiesta
que si se cuenta con un buen nivel de comprensión lectora se puede mejorar en el área de
Lenguaje incluso en varias áreas afines, mientras que el 3% opinan que no. La mayoría de
ellos considera que es importante comprender para entender cualquier área incluso se
estima que es necesario contar con dicha habilidad para desenvolverse en las matemáticas.
Entrevista No. 2
75
5. ¿Cree que al desarrollar las pruebas tipo SABER ha mejorado su comprensión
lectora?
6. ¿Considera que las pruebas tipo SABER aportan al desarrollo de sus habilidades
en el área de Lenguaje?
7. ¿Se ha sentido satisfecho al desarrollar pruebas de comprensión de lectura con la
intelectual?
estudiantes de 11° grado han manifestado que no han mejorado. La mayoría de estudiantes
considera que este tipo de pruebas les hace sentir seguridad además de una buena práctica
76
Figura 7. Entrevista N° 2. Pregunta 2
Análisis: El 100% de los estudiantes del grado once manifiestan que las pruebas tipo
77
Figura 9. Entrevista N° 2. Pregunta 4
Análisis: teniendo en cuenta las variables que sobresalieron en las respuestas de los
estudiantes, un 10% manifiesta que se siente cómodo desarrollando esta clase de pruebas
saber, el 20% opina que desarrolla agilidad mental, el 5% dice que aumenta la
de los estudiantes dice haber adquirido rapidez mental después de haber desarrollado las
pruebas saber del colegio. A medida que la aplicación de "Martes de prueba", olimpiadas y
los simulacros tipo Saber iban transcurriendo se notó en ellos interés y motivación por el
desarrollo de las mismas ya que consideran que son un buen mecanismo para mejorar su
Entrevista No. 3
que las pruebas Tipo Saber tiene frente a los estudiantes y si puede ser considerada como
79
Análisis: Un 97% manifiesta que ha mejorado su comprensión lectora, le ha generado
desarrollo de las clases de Lenguaje, el 3% restante manifiestan que no, debido a que han
Análisis: Un 90% manifiesta que sí se deben aplicar en todas las áreas dentro de las
clases ya que son de tipo cuantitativo, argumentativo y los hacen pensar, al igual que les va
a ayudar en la universidad a entender más las áreas que se verán, mientras el 10% restante
manifiesta que no se encuentran interesados en que se realice esta prueba en todas las áreas
cálculos y procedimientos. Otra razón, por la cual no están totalmente de acuerdo con su
aplicación es porque piensan que se volvería rutinario. Por lo anterior, se abre espacio para
otra investigación que analice las áreas en las cuales las pruebas tipo Saber puedan ser
efectivas y que dentro de nuestros planeamientos docentes alternemos esta herramienta con
80
Figura 12. Entrevista N° 2. Pregunta 3
Análisis: Un 17% manifiesta que este tipo de pruebas son de mayor complejidad en
relación con otras evaluaciones pero igual obliga al estudiante a leer y volver a leer para
comprender el tema, el 83% considera que son más fáciles que las evaluaciones o
evaluación tradicional, que los “bloquea” porque consideran que en dicho procedimiento o
81
Figura 13. Entrevista N° 2. Pregunta 4
Análisis: El 5% de los estudiantes del grado 11° del colegio manifiestan que le dan
80% le dan un calificativo de 4, ya que manifiestan que al haber desarrollado varias veces
este tipo de pruebas ya se han acostumbrado y le han dado más énfasis a la lectura, el 13%
esperan que estas pruebas se sigan realizando en el colegio en los estudiantes que quedan
metodología podría ser exitosa dentro del ámbito cotidiano escolar dejando un poco de lado
Técnica Industrial de Turmequé las pruebas y talleres tipo SABER como una estrategia,
para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes del grado 11 y así obtener un
mejor desempeño en el área de Lenguaje. Se seleccionó dicho tipo de prueba porque esta se
82
Los resultados y análisis de estas evaluaciones permiten que se identifiquen los
durante su proceso en la escuela. Además, se emplean para valorar cuáles son los avances y
en qué aspectos se requiere mejorar. Anteriormente, esta evaluación se aplicaba sólo a los
secundaria, quinto y a partir de este año en tercero de básica primaria, ya que el MEN
algunos ciclos a los estudiantes aprovechando el material que hasta el momento ha sido
positivo.
Por lo anterior, se partió del análisis de la efectividad y el impacto que este tipo de
pruebas durante el proceso pudo generar en los estudiantes de grado once. Se enfatizó en
este grado, ya que la mayoría de investigaciones se orientan a los cursos inferiores porque
se tiene la mentalidad que se deben implementar estrategias a edades tempranas puesto que
aprenden y adquieren hábitos más fácilmente. Se considera ese factor verdadero teniendo
en cuenta algunos teóricos de la psicología del aprendizaje los cuales lo comprueban. Sin
embargo, hay que asumir otras experiencias y retos pedagógicos que se orienten a quienes
propuso, puede ser funcional dentro de la programación de las clases asignándola como
taller, evaluación o actividad alterna con otras metodologías para que no se vuelva rutinaria.
Se evidenció que esta investigación puede contribuir eficazmente a que los estudiantes se
que le sea asignada en determinado saber. Además, él considera que es muy importante que
las habilidades cognitivas y mejora las competencias del área de Lenguaje. En este estudio
estudiantes, que para algunas áreas no podrían contribuir tan asertivamente como es el caso
de las matemáticas las cuales requieren de otros procedimientos en los que a pesar que se
necesita contar con una buena comprensión, la metodología de aprendizaje no sería la más
adecuada para mejorar y/o aprender nuevos conocimientos en la asignatura. Por lo anterior,
es importante que se realice una investigación que señale específicamente en qué áreas del
del conocimiento.
vida. En relación con los programas de preparación para presentar las pruebas Saber, como
lo son el "Martes de prueba", las olimpiadas y simulacros Tipo pruebas Saber, se procura
incluir a todos los estudiantes quienes en su mayoría se interesan por superarse por medio
84
En el desarrollo de las pruebas, se da la importancia que merece el momento ya que
compromiso de cada uno de los docentes, factor importante porque son ellos quienes
En las categorías que se resaltan en el análisis de los resultados del proyecto (ver
anexos 9 y 10), los estudiantes respondieron que la práctica es necesaria dentro del proceso
frecuencia habrá mayor posibilidad que los estudiantes superen sus niveles de conocimiento
y de manejo de las pruebas Saber además de mejorar en el ejercicio lector. Una de las
formas para adquirir habilidad es por medio de la práctica al igual que cualquier deporte u
los cuales pueden estar directamente asociados con las competencias lectoras:
Los alumnos le atribuyen gran importancia al proceso lector ya que éste permite
mencionar a Rhó (2004) quien confirma lo anterior y adiciona que dichos conocimientos se
y según los resultados, fue satisfactorio porque consideran que este tipo de pruebas les
85
brinda seguridad, mejoramiento de análisis y desempeño académico. Consideran que la
evaluación y las actividades tradicionales les genera dificultad ya que según su mentalidad
les exige memorización. Por las razones expuestas, el estudio realizado genera buenas
mecanismo a incluir dentro de algunas de las actividades que se proponga en las clases ya
que se relaciona directamente con la motivación para realizar por gusto diversas labores
86
Capítulo 5. Conclusiones
Luego del desarrollo de esta investigación y con base a la formulación del problema y
de los objetivos:
Objetivo general
Proponer las pruebas y talleres tipo SABER como una estrategia, para fortalecer la
comprensión lectora de los estudiantes del grado 11 y así obtener un mejor desempeño en
el área de Lenguaje.
Objetivos específicos
comprensión lectora.
Se concluye que:
87
La promoción de la lectura debe constituirse en una acción permanente ya que es una
estudiantes de grado once, puede ser exitosa dentro del ámbito cotidiano escolar dejando un
Se constató que las pruebas Tipo Saber son ideales para favorecer las competencias
lectoras dentro de esta fase de investigación, ya que mediante la práctica que estaba
ejercicio lector. Sin embargo, es necesario que en otros estudios se analice en qué campos
podría ser aplicable la estructura de las pruebas tipo Saber para mejorar en otras áreas o
habilidades.
que se creen para ser utilizadas en las instituciones educativas y del rol que cada uno de los
que den cuenta del desempeño de los estudiantes además, de aquellas situaciones que
requieran ser reajustadas y mejoradas. Por esta razón, se toma una de dichas estrategias
88
lectura y el desempeño en el área de Lengua Castellana desde el desarrollo de las clases en
el aula.
Las pruebas tipo Saber pueden ser adoptadas dentro de la planeación de las clases
teniendo en cuenta que es una estrategia que requiere ser evaluada periódicamente y
momento oportuno.
Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un
mejoramiento.
hacia la lectura.
confianza y que ayuden al desarrollo de análisis. Lo anterior, se puede realizar por medio de
Saber.
Es necesario que en las metodologías se incluyan además de las pruebas Saber, otras
qué otras competencias y en qué áreas puede favorecer esta herramienta pedagógica.
de grado once pueden superarse al aplicar constantemente pruebas Tipo Saber dentro del
proceso de escolaridad.
90
Referencias
Biblioteca virtual Luis Ángel Arango. Hacia una revolución educativa. Recuperado de:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ciencias/sena/cursos-de-capacitacion/hacia-
una-revolucion-educativa/hacia2.htm
Burón, J. (1996). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao: Mensajero.
91
Kintsch, W y van Dijk, T. A (1983). Strategies of discourse comprehension. Nueva York:
Academic Press.
Lerma, H. D. (2012). Metodología de la investigación. Propuesta, anteproyecto y proyecto.
Bogotá: Ecoe Ediciones.
Lineamientos curriculares. (1998). Lengua Castellana. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
López, G. (1997). Escuela de ciencias del lenguaje. Cali: Revista lenguaje N° 25.
López, G. (1997). La metacomprensión y la lectura. Cali: Universidad del Valle.
93
Anexos
Texto 1
94
cada uno está conforme con la que tiene. Es decir: con la mucha que tiene; a lo cual
puede, agregarse que cada uno está conforme, también, con la poca que tienen los
demás. Gracias a la mucha inteligencia que uno tiene y a la poca que tienen los demás,
resulta que quien siempre está en lo cierto es uno mismo, y quienes siempre se
equivocan son los demás.
Como opinar es tener razón, lo terrible es que a uno no lo dejen opinar y le griten:
"¡Usted se calla!". Así los padres le amargan a uno la adolescencia, y de la misma
manera se la amargan los profesores de matemáticas pues en matemáticas resulta que
tampoco lo dejan a uno opinar, que es no dejarlo tener razón. Y lo mismo sucede en la
comunidad, cuando uno les grita a todos: "¡Ustedes se callan!", después de lo cual ese
uno puede, justamente, decir: "¡Yo siempre tengo razón!"
En el famoso librito del señor Descartes se aconseja no discutir y conformarse con la
generosa dosis de inteligencia que Dios le ha dado a cada uno, sin regocijarse por la
poca que le ha dado a los demás. Pero sería falso sostener, sin embargo, que las
discusiones son inútiles, porque de ellas no surge ninguna verdad. Surge, por lo menos,
la reafirmación de dos verdades: precisamente las que se refieren a la mucha
inteligencia de uno mismo y a la poca ajena. (Con la ventaja de que de esas dos
verdades se convencen las dos personas que discuten). Como, en definitiva, toda
discusión tiende a reafirmar ese convencimiento, no conviene invocar razones que
compliquen una cosa tan sencilla. Las razones se invocan para demostrar la propia
inteligencia, pues tener razón en algo es ser inteligente en la apreciación de ese algo.
De ahí que cada uno se resista a aceptar las razones ajenas, y de ahí, también, que cada
uno diga que el otro no quiere entender razones. El que discute no acepta razones, y
hace bien, porque aceptar razones es reconocer que quien está equivocado es uno
mismo y no el otro. Y para llegar a eso no valía la pena discutir. Lo mejor, pues,
cuando alguien desconocedor de la técnica de la discusión, invoca razones, es recurrir
al argumento clásico y definitivo y decirle: "¡A mí no me va a convencer con razones!"
(De otra manera, más popular, pero menos sabia: "¿Usted me quiere trabajar de
palabra?").
95
Un procedimiento eficaz para evitar que la discusión se complique con razones es
emitir la propia opinión lo más oscuramente posible. Es el consejo que hace
veintitantos siglos daba el señor Aristóteles, que de estas cosas entendía una
barbaridad: "Es necesario presentar oscuramente la cosa, pues así lo interesante de la
discusión queda en la oscuridad". Si el otro no entiende, tendrá que confesarlo, y
confesar que no se entiende algo es confesar que la inteligencia no le da para tanto.
(Con este procedimiento se evita, además, que aprendan gratis los curiosos atraídos por
la discusión).
Lo molesto, en una discusión, es que cuando uno está exponiendo sesudamente sus
opiniones, el otro lo interrumpa para preguntarle: "¿Me permite, ahora, hablar a mí?" O
sea: ¿Me permite opinar? Pero, ¿cómo se lo va a dejar al otro que opine? ¿Cómo se lo
va a dejar que, opinando, se forme el prejuicio de que tiene razón? A veces, el otro,
pasándose de vivo, lo interrumpe a uno para decirle: "¡Yo no opino lo mismo!" Y con
eso cree tener razón, sin darse cuenta de que precisamente porque no opina lo mismo
está equivocado. De ahí que, para abreviar la discusión y demostrarle rápidamente al
otro que está equivocado, conviene preguntarle: "¿Usted no opina lo mismo? Si
contesta que sí, reconocerá que quien tiene razón es uno; y si contesta que no, estará
perdido, pues habrá confesado que quien no tiene razón es él. Por eso, quienes saben
qué está en juego en una discusión, si se les pregunta: "¿Usted no opina lo mismo?",
contestan evasivos: "Mire, yo francamente... ". El "francamente" es para despistar. Los
que así contestan son los que no tienen interés en ponerse de acuerdo con nadie. Y, si se
mira bien, se verá que en las discusiones nadie puede tener interés de ponerse de
acuerdo con nadie. Si después de discutir dos horas es necesario admitir que se estaba
de acuerdo, se produce una doble decepción, porque cada uno se ve obligado a estar
conforme con la mucha inteligencia que al otro le ha tocado en suerte, que es una
manera de no estar conforme con la poca inteligencia que le ha tocado a uno. Y para
llegar a eso, tampoco valía la pena discutir.
Como se ve, una buena discusión es toda una técnica de higiene mental; en las
discusiones conviene que hable uno sólo y que el otro sea quien confiese que no opina
lo mismo. En rigor, cuando se discute no interesa decir qué opina uno mismo ni
96
averiguar qué opina el otro. Lo que interesa es decirle, al otro, que está equivocado,
como se asegura que hacía Unamuno. Unamuno entraba en una reunión y preguntaba:
"¿De qué se trata? ¡Porque yo me opongo!" Y les demostraba enseguida, sin dejarlos
chistar, que todos estaban equivocados. Y si a alguien se le preguntaba después: "¿Qué
dijo Unamuno?", ese alguien contestaba: "¡No sé!" ¡Pero tenía toda la razón del
mundo!"
Y ahora algún lector podrá sostener que no, que todo esto es falso, que la técnica de la
discusión no es ésa. Pero ese lector, por el simple hecho de confesar que no opina como
nosotros, reconoce, sin quererlo, que está equivocado.
A. Analítico – Persuasivo
B. Crítico – Argumentativo.
C. Interpretativo – Crítico.
D. Propositivo – Interpretativo.
97
A. coloquial y elegante a la vez.
B. vulgar y científico a la vez.
C. regional y vulgar a la vez.
D. jovial y común a la vez.
A. hay quienes justifican con argumentos sólidos sus ideas y por el contrario hay
quienes discuten por pelear.
B. existe mucha ignorancia y mediocridad en las personas hasta el punto que se
acostumbran a discutir.
C. la discusión permite desahogar el alma y por ese motivo la mayoría de las personas
recurren a la discordia.
D. hay quienes a pesar de ser inseguros y no tener la razón son prepotentes y quieren
hacer creer que todo lo saben.
98
B. mostrar un detallado análisis de las discusiones que a diario se presencian en la
sociedad.
C. evidenciar las razones por las cuales las personas siempre pretenden hacer respetar
sus ideas.
D. definir una temática en la que la sociedad es partícipe y muchos pretenden ser los
protagonistas.
7. El título del texto "Yo Siempre Tengo Razón" se traduce en las siguientes palabras:
A. El que se cree a sí mismo el hombre más sabio, es por lo general el más tonto.
B. La información se transforma en hechos cuando los datos la respaldan.
C. La gente respeta las opiniones de los demás y a la vez espera lo mismo.
D. Que una creencia sea falsa no es necesariamente una objeción a la misma.
A. hacer respetar ante todo las opiniones personales ya que de lo contrario se pueden
generar frustraciones y resentimientos en la sociedad.
B. aprender a abordar la información en forma crítica, analítica, clara, consistente y
evidente pero respetando ante todo la opinión de los demás.
C. creer todo para evitar conflictos de desacuerdo con el fin de mejorar la calidad de
vida en cuanto a las relaciones sociales se refiere.
D. escuchar las opiniones de los demás ya que dicha actividad hace sentir bien a las
personas pero no olvidar que uno siempre tiene la razón.
99
RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 A 17 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO
Texto 2
100
privado de una fortuna (que nunca había poseído) y el temor que le causaban su
violencia y brutalidad.
-Vos parecéis hombre discreto -le dijo-. Si me hicieseis el favor de venir a mi casa yo os
explicaría mi situación y estoy segura de que me sacaríais del apuro en que me veo.
No tuvo reparo Memnón en acompañarla para examinar despacio sus asuntos y darle
buenos consejos.
Una vez en su casa condújole, la afligida damisela, a una alcoba perfumada, le dijo que
se sentase en un blando sofá que allí había y sentóse ella frente a él. Hablaba la joven
bajando los ojos y enjugándose las lágrimas de vez en cuando. Al levantarlos siempre se
cruzaban sus miradas con las del sensato Memnón. Sus palabras se hacían más
afectuosas cuando ambos se miraban. Memnón se interesaba más y más en lo que oía,
aumentando su deseo de servir a tan hermosa y desdichada criatura. Con el calor de la
conversación, se fueron acercando poco a poco, hasta que los consejos de Memnón
hiciéronse tan cariñosos y próximos a la muchacha, que ni ésta ni aquél sabían ya dónde
estaban, ni si realmente hablaban o no.
Fue en este momento preciso cuando, como ya el lector se habrá imaginado, se presentó
el tío, armado de punta en blanco. El hombre empezó a vociferar y a decir que iba a
matar a su sobrina y al sabio Memnón. Luego, ya calmado, manifestó que sólo les
perdonaría si el galante caballero le entregaba una fuerte cantidad.
Memnón le dio cuánto dinero tenía. Y menos mal que su aventura no le trajo
consecuencias peores, pues todavía no se había descubierto América y las bellas
afligidas no resultaban tan peligrosas como en nuestros tiempos.
Confuso e indignado, Memnón volvió a su casa, donde le esperaba la invitación de unos
amigos para comer con ellos.
-Si me quedo solo en casa -dijo- me entristeceré más y puedo caer malo; mejor es ir a
comer en su compañía, que al fin son amigos íntimos; me distraeré y olvidaré el
disparate que he cometido.
Fue a la comida, y sus amigos, viendo que estaba algo triste, le obligaron a que bebiese
para disipar su melancolía. El vino, si se bebe con moderación es medicina para el
ánimo y para el cuerpo; así pensaba el sabio Memnón, pero a pesar de ello se embriagó.
Propusiéronle jugar a los naipes; el juego, cuando no se exponen cantidades
importantes, es una diversión inocente. Pero Memnón perdió cuanto llevaba en el
bolsillo, y cuatro veces más sobre su palabra. Una de las jugadas produjo una disputa, e
irritados los ánimos, el más íntimo de aquellos amigos suyos le tiró a la cabeza un
101
cubilete, con tanta fuerza, que le saltó un ojo. Total, que llevaron a su casa al sabio
Memnón borracho, sin dinero y con un ojo menos.
Después de dormir un rato, Memnón envía a su criado a casa del tesorero general de
Nínive para que le diera dinero y poder pagar a sus amigos las deudas del juego. A poco
vuelve su criado con la noticia de que el tesorero ha suspendido pagos y defraudado una
gran cantidad.
Angustiado Memnón corre a Palacio con un parche en el ojo y un memorial en la mano,
pidiendo justicia al rey contra el tesorero. En la antecámara vio a muchas damas, todas
como peonzas al revés, con elegantes tontillos de cinco metros de circunferencia y diez
de cola. Una dama que le conocía, dijo, mirándole a hurtadillas:
-¡Jesús, qué horror!
Y otra, que era muy amiga suya:
-Buenas tardes, señor Memnón -le dijo-, cuánto me alegro de veros señor Memnón.
Créame que me encanta encontraros. Pero decidme, ¿quién os ha dejado tuerto, señor
Memnón?
Dicho esto se fue sin aguardar respuesta.
Ocultóse Memnón lo mejor que pudo en espera de que pasase el rey y cuando éste
apareció, Memnón, después de besar el suelo tres veces, le alargó un memorial, que
tomó el soberano con mucha afabilidad y pasó a uno de sus ministros para que se
informase. El ministro llamó aparte a Memnón, para decirle en tono de mofa no exento
de cólera:
-Sois un tuerto bastante atrevido. ¿Por qué habéis entregado al rey un memorial en vez
de enviármelo a mí? El tesorero es hombre honesto y yo le protejo porque es sobrino de
una doncella de mi querida. No deis un paso más en este asunto si no queréis perder el
ojo sano que os queda.
De esa suerte, Memnón, que por la mañana había tomado la resolución de no amar, de
no acudir a festines, ni jugar, ni reñir con nadie, ni, sobre todo, poner los pies en
Palacio, antes de anochecer había sido engañado por una mujer, se había emborrachado,
había jugado, le habían saltado un ojo en una riña y había ido a Palacio donde se
burlaron de él.
Confuso, abrumado por sus desgracias, regresó a su casa. Al ir a entrar vio que se
hallaba llena de alguaciles y escribanos, que le estaban embargando los muebles a
petición de sus acreedores. Casi sin sentido permaneció inmóvil bajo una palmera.
102
A poco acertó a pasar por allí la bella damisela de aquella mañana. Iba paseando con su
amado tío y no pudo contener la risa al observar a Memnón con su parche. Ya de noche
se acostó Memnón sobre un montón de paja, cerca de los muros de su casa. Acometióle
un acceso de fiebre y con ella una pesadilla: se le apareció en su letargo un espíritu
celeste, resplandeciente como el sol y provisto de seis hermosas alas, pero sin pies,
cabeza ni cola, un ser que no tenía semejanza con ninguna criatura humana.
-¿Quién eres? -le dijo Memnón.
-Tu genio protector -le respondió la aparición.
-Pues devuélveme -repuso Memnón- mi ojo, mi salud, mi dinero y mi cordura.
Y en seguida le contó todo lo que había perdido aquel día y de qué manera.
-Aventuras son esas -replicó el espíritu- que nunca suceden en el mundo donde nosotros
vivimos.
-Pues, ¿en qué mundo vivís?
-Mi patria dista quinientos millones de leguas del sol, y es aquella estrellita junto a Sirio
que puedes observar desde aquí.
-¡Admirable país! -dijo Memnón-. Así pues, ¿no tenéis allá bribonas que engañen a los
hombres de bien, ni amigos que les estafen su dinero y les destrocen un ojo, ni deudores
que quiebren, ni ministros que se rían de vosotros mientras os niegan justicia?
-No -le dijo el habitante de la minúscula estrella-. Nada de eso; no nos engañan las
mujeres, porque no las hay; no somos glotones, porque no comemos; no nos pueden
sacar los ojos, porque en nada se parece nuestro cuerpo al vuestro; ni los ministros
cometen injusticias, porque todos somos iguales y no hay ministros.
Dijóle entonces Memnón:
-Pero sin mujeres y sin comer, ¿en qué pasáis el tiempo?
-En cuidar -dijo el genio- de los demás mundos que están a nuestro cargo. Por eso he
venido a consolarte.
-¡Ay! -replicó Memnón-. ¿Y por qué no vinisteis anoche para evitar que hiciera tanto
disparate?
-Porque fui a consolar a Asan, tu hermano mayor, que es más desventurado que tú, pues
has de saber que Su Graciosa Majestad el Rey de las Indias, en cuyo palacio tiene el
honor de ocupar un cargo, le mandó arrancar los dos ojos por haber cometido leve falta.
Ahora le tienen en un calabozo amarrado de pies y manos.
103
-¡Por Dios! -exclamó Memnón-. ¡Pues sí que nos sirve de mucho a la familia, que nos
proteja un genio bueno! De dos hermanos que somos, el uno está ciego y el otro tuerto,
el uno tirado entre paja y el otro en una cárcel.
-Tu suerte cambiará -dijo el genio protector-. Verdad es que ya en toda tu vida no
dejarás de ser tuerto; pero aparte de eso, serás feliz a condición de que no cometas
nunca la locura de pretender ser cuerdo del todo.
-¿Es que eso no es posible? -preguntó Memnón reprimiendo un sollozo.
-No. Como no es posible ser del todo inteligente, del todo sano, del todo poderoso o del
todo feliz. Nosotros mismos estamos lejos de serlo. Sin embargo, existe un mundo
donde eso se logra; pero a ese sólo se llega después de pasar grado a grado por los cien
mil millones de mundos que ruedan por el espacio. En el segundo hay menos placer y
menos sabiduría que en el primero; en el tercero menos que en el segundo, y así
sucesivamente hasta el último, en el que ya todos sus habitantes están locos del todo.
-Mucho me temo -dijo Memnón-, que esa gran casa de orates del universo lo sea
precisamente el mundo en que vivimos nosotros.
-No tanto, no tanto -dijo el espíritu-; pero cerca le anda.
-Entonces -replicó Memnón-, ¿ciertos poetas y ciertos filósofos que afirman que «todo
es como debe ser» están equivocados?
-No. Tienen razón -dijo el filósofo del otro mundo-, si consideramos el universo en su
conjunto
-¡Ah! -respondió el pobre Memnón-. Ahí tenéis una cosa en que no creeré mientras sea
tuerto.
Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/voltaire/memnon.htm
9. Según Memnón las características que debe tener un hombre para ser sabio son:
104
A. nostalgia.
B. tristeza.
C. lloriqueo.
D. desilusión.
11. En el texto Memnón aconseja que para no enamorarse se debe pensar en que con
el tiempo
13. Dentro del contexto del cuento de Voltaire la frase subrayada “Todo está bien si
se tiene en cuenta la ordenación del universo en su conjunto” significa que
105
14. Con la frase “¡Ay! Sólo me creería eso, el día que volviese a poseer mis dos
ojos” Memnón manifiesta una actitud
A. melancólica.
B. sorpresiva.
C. dubitativa.
D. escéptica.
17. Teniendo en cuenta las características del texto anterior, se puede deducir que
éste es una muestra de la literatura
A. antigua y contemporánea.
B. realista y simbólica.
C. neoclásica y romántica.
D. medieval y renacentista.
106
RESPONDA LAS PREGUNTAS 18 A 22 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO
Texto 3
Las ventanas
Stéphane Mallarmé
18. Los versos que describen lo que se encuentra detrás de las ventanas son:
108
A. la angustia de un poeta que supo percibir, con extraordinaria lucidez, la realidad
de la vida.
B. las relaciones de lo interior con lo exterior, en la toma de conciencia del propio
cuerpo.
C. la profundidad de la vida reflejada en un espejismo manifestada a través del
desespero.
D. al dominio de lo simbólico a través de imágenes las cuales nos llevan a la
reflexión.
A. Hipérbole.
B. Comparación.
C. Metáfora.
D. Prosopografía.
22. La palabra subrayada de la siguiente frase “los reflejos leonados de sus líneas”
cumple con la función de adjetivo y se puede reemplazar sin que pierda su
significado por:
A. Perplejos.
B. Añejos.
C. Bermejos.
D. Coloridos.
109
RESPONDA LAS PREGUNTAS 23 A 25 DE ACUERDO CON LOS DOS
PRIMEROS TEXTOS DE LA PRUEBA
23. Una de las similitudes entre los dos textos hace referencia
24. De acuerdo con la temática de los dos textos se puede deducir que se enfocan
hacia
A. una reflexión irónica sobre cómo el ser humano se deja llevar por el
pensamiento.
B. un análisis irónico de los diferentes pensamientos y la forma de corregir
falencias.
C. un ensayo sobre la libertad a la que el ser humano tiene derecho y que puede
exigir.
D. la recopilación de diversos puntos de vista sobre el pensamiento de los seres
humanos.
25. Se puede afirmar que, por sus características, el tipo de texto al cual pertenecen
"Yo Siempre Tengo Razón" (Vicente Fatone) y Memnón o La Sabiduría
Humana” es:
A. Argumentativo- Narrativo.
B. Crítico – Filosófico.
C. Propositivo – Descriptivo.
D. Interpretativo – Irónico.
110
111
Anexo 2: Modelo de los talleres para la propuesta
A B C D
Texto 1
112
En Argentina el escándalo suscitado por un operativo en las instalaciones del diario
Clarín en el que participaron 200 inspectores de la Administración Federal de Ingresos
Públicos (AFIP) prendió las alarmas de la comunidad internacional. Con la excusa de la
realización de una inspección fiscal de la que se intuye, por lo aparatoso y policivo del
procedimiento, obedeció a propósitos intimidatorios, el periódico, valiente crítico de las
erráticas políticas agrarias del gobierno de la presidenta Cristina Fernández de Kirchner,
sufrió un embate más. Ya antes al grupo de comunicación le habían sido retirados los
derechos que tenía a la transmisión del fútbol y se discute, para este conglomerado y en
general la prensa y radio argentinas, una polémica ley de medios audiovisuales que
insiste en imponer trabas como la de las licencias de funcionamiento que habrían de ser
renovadas cada cierto tiempo por un organismo oficialista.
Del lado de Venezuela quizá quien más ha resistido a los desmanes del caudillo es
Alberto Federico Ravell, director del canal Globovisión, contra el que llueven ofensas y
diatribas y con quien la pelea viene de tiempo atrás, cuando fue acusado de acompañar a
las fuerzas opositoras en un golpe de Estado. “El presidente ya nos tiene acostumbrados
a sus amenazas”, sostuvo Ravell, justo antes de anunciar que recién fueron cerradas 34
emisoras y otras 29 trabajan bajo el mismo ultimátum. Así como en Ecuador el
presidente Rafael Correa mantiene una disputa con un sector de la prensa escrita que sin
reparos ha denunciado lo que considera son escándalos de corrupción en los que estaría
involucrado el propio hermano del primer mandatario, el Ejecutivo venezolano
considera que los medios de comunicación requieren todo tipo de limitaciones.
Igual situación vive la prensa en Nicaragua. Y ya no sólo por el asedio abierto sino por
el clima de polarización al que ha llevado a su país el dirigente Daniel Ortega, quien
hace caso omiso de las agresiones físicas de algunos sandinistas contra miembros de la
prensa independiente y se empeña en centralizar la publicidad oficial.
113
En síntesis, el mal es común y ya no sólo en países en los que gobierna algún
izquierdista radical que no repara en las formas. Hay acciones soterradas iguales y aún
más efectivas. No estará fácil la reunión de emergencia a la que han convocado, para el
día de mañana en Venezuela, organizaciones internacionales y nacionales del
periodismo. Las estrategias empleadas para amordazar son de diversa índole. O bien se
ejerce presión judicial que silencia a punta de chantajes que anuncian demandas penales
—cuando no las hacen efectivas—, o bien se acude al ordenamiento jurídico en busca
de leyes ideológicas que ejercen el control de los contenidos. Y siempre es probable
que, junto a estas dos o por separado, se intente ejercer presión económica que es, se
sabe, por donde más vulnerables son algunos medios de comunicación en la actualidad.
Y en particular la prensa escrita.
Por: Elespectador.com
A. ha sido uno de los periodistas que más amenazas y ofensas ha recibido por parte
del gobierno.
B. es uno de los periodistas que defienden su profesión sin hacer reparo de las
amenazas.
E. Propositivo – Interpretativo.
F. Crítico – Irónico.
G. Crítico – Argumentativo.
114
H. Analítico – Persuasivo.
7. De acuerdo con el texto, se infiere que el autor sugirió el título “Las leyes
mordaza”, porque
115
F. la reunión en Venezuela buscará estrategias que conlleven a que los periodistas
no desistan de la profesión.
G. los periodistas se reunirán para comentar todas las ofensas que el estado ha
realizado en contra de ellos.
H. las diferentes estrategias que han sido empleadas para amordazar a los
periodistas han sido efectivas.
Texto 2
Puedo escribir los versos más tristes Qué importa que mi amor no pudiera
esta noche. guardarla.
Yo la quise, y a veces ella también me La noche está estrellada y ella no está
quiso. conmigo.
En las noches como ésta la tuve entre Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A
mis brazos. lo lejos.
La besé tantas veces bajo el cielo Mi alma no se contenta con haberla
infinito. perdido.
116
La misma noche que hace blanquear los Es tan corto el amor, y es tan largo el
mismos árboles. olvido.
Nosotros, los de entonces, ya no somos Porque en noches como ésta la tuve
los mismos. entre mis brazos,
Mi alma no se contenta con haberla
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la perdido.
quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su Aunque éste sea el último dolor que ella
oído. me causa,
De otro. Será de otro. Como antes de y éstos sean los últimos versos que yo le
mis besos. escribo.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos Recuperado el 25 de julio de 2013 en:
http://www.los-
infinitos.
poetas.com/a/neru1.htm#POEMA 20
10. Cuando el autor menciona la frase “Mi voz buscaba el viento para tocar su
oído" hace referencia a una
A. paradoja.
B. hipérbole.
C. comparación.
D. epíteto.
117
A. …a lo lejos alguien canta,… los últimos versos que yo le escribo,…a veces ella
también me quiso.
B. …la misma noche que hace blanquear,…y tiritan, azules, los astros, a lo lejos,
…el viento de la noche gira en el cielo y canta.
C. …el viento de la noche gira en el cielo y canta, …es tan largo el olvido, … a
veces ella también me quiso.
A. paradoja.
B. comparación.
C. anáfora.
D. metáfora.
13. El contenido del poema se divide en dos partes en la primera se habla del amor,
y la segunda parte se menciona
14. En el verso “La noche está estrellada…” la palabra subrayada se puede cambiar
sin variar su significado por
A. tempestuosa.
B. desapacible.
C. bonancible.
D. acogedora.
A. amor erótico.
B. melancolía.
C. desesperación.
D. amor y naturaleza.
119
17. El propósito del autor de la imagen anterior es
A. plasmar las diferentes ideologías de las personas.
B. describir las diferentes personalidades de los niños.
C. mostrar los temperamentos de algunas personas.
D. reflejar la forma como algunos manifiestan sus ideas.
Texto 3
POBRES GENTES
Con un ronco sonido, el viejo reloj de madera ha dado las diez, las once... Juana se sume
en reflexiones. Su marido no se preocupa de sí mismo, sale a pescar con frío y
tempestad. Ella trabaja desde la mañana a la noche. ¿Y cuál es el resultado?, apenas les
llega para comer. Los niños no tienen qué ponerse en los pies: tanto en invierno como
en verano, corren descalzos; no les alcanza para comer pan de trigo; y aún tienen que
dar gracias a Dios de que no les falte el de centeno. La base de su alimentación es el
pescado. "Gracias a Dios, los niños están sanos. No puedo quejarme", piensa Juana; y
vuelve a prestar atención a la tempestad. "¿Dónde estará ahora? ¡Dios mío! Protégelo y
ten piedad de él", dice, persignándose.
Aún es temprano para acostarse. Juana se pone en pie; se echa un grueso pañuelo por la
cabeza, enciende una linterna y sale; quiere ver si ha amainado el mar, si se despeja el
cielo, si hay luz en el faro y si aparece la barca de su marido. Pero no se ve nada. El
viento le arranca el pañuelo y lanza un objeto contra la puerta de la choza de al lado;
Juana recuerda que la víspera había querido visitar a la vecina enferma. "No tiene quien
la cuide", piensa, mientras llama a la puerta. Escucha... Nadie contesta.
"A lo mejor le ha pasado algo", piensa Juana; y empuja la puerta, que se abre de par en
par. Juana entra.
En la choza reinan el frío y la humedad. Juana alza la linterna para ver dónde está la
enferma. Lo primero que aparece ante su vista es la cama, que está frente a la puerta. La
vecina yace boca arriba, con la inmovilidad de los muertos. Juana acerca la linterna. Sí,
es ella. Tiene la cabeza echada hacia atrás; su rostro lívido muestra la inmovilidad de la
muerte. Su pálida mano, sin vida, como si la hubiese extendido para buscar algo, se ha
resbalado del colchón de paja, y cuelga en el vacío. Un poco más lejos, al lado de la
difunta, dos niños, de caras regordetas y rubios cabellos rizados, duermen en una camita
acurrucados y cubiertos con un vestido viejo.
Una vez en su choza, instala a los niños dormidos en la cama, junto a los suyos; y echa
la cortina. Está pálida e inquieta. Es como si le remordiera la conciencia. "¿Qué me
dirá? Como si le dieran pocos desvelos nuestros cinco niños... ¿Es él? No, no... ¿Para
qué los habré cogido? Me pegará. Me lo tengo merecido... Ahí viene... ¡No! Menos
mal..."
De pronto, la puerta se abre de par en par. Irrumpe en la choza una ráfaga de frío aire
marino; y un hombre, alto y moreno, entra, arrastrando tras de sí unas redes rotas,
empapadas de agua.
-Es horrible, no he pescado nada. Lo único que he sacado en limpio ha sido destrozar las
redes. Esto es horrible, horrible... No puedes imaginarte el tiempo que ha hecho. No
recuerdo una noche igual en toda mi vida. No hablemos de pescar; doy gracias a Dios
por haber podido volver a casa. Y tú, ¿qué has hecho sin mí?
Juana calla. El pescador frunce el ceño; su rostro adquiere una expresión seria y
preocupada.
-¡Vaya situación! -exclama, rascándose la nuca-. Pero, ¡qué le hemos de hacer! No
tenemos más remedio que traerlos aquí. Porque si no, ¿qué van a hacer solos con la
difunta? Ya saldremos adelante como sea. Anda, corre a traerlos.
Juana no se mueve.
-¿Qué te pasa? ¿No quieres? ¿Qué te pasa, Juana?
-Están aquí ya -replica la mujer descorriendo la cortina.
21. En la frase “su rostro lívido muestra la inmovilidad de la muerte.”, las palabras
subrayadas se refieren a un semblante
A. sonrojado.
B. pálido.
C. ofuscado.
D. azorado.
Anexo 6: Entrevista Nº 2
ENTREVISTA No. 2
REALIZADA A 30 ESTUDIANTES DEL GRADO 11°
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL DE TURMEQUÉ
ENTREVISTA No. 3
A ESTUDIANTES DEL GRADO 11°
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL DE TURMEQUÉ
Pregunta Nº SI NO
1. ¿Le gusta leer? 21 9
Pregunta Nº Total de Total de ¿Por qué? Aspectos que resalta sobre las Categorías.
respuestas respuestas pruebas para el desarrollo
(Si) (No) intelectual.
1. ¿Cree que al 28 2 Sirven como práctica. Práctica
desarrollar Análisis
Aprendo a analizar la lectura para responder
las pruebas Comprensión
tipo SABER correctamente a la pregunta. Reflexionar
ha mejorado Mejoramiento de la
He entendido algunos interrogantes académicos y
su habilidad lectora.
comprensión otros.
lectora?
Me ha ayudado a analizar más los textos.
Estas pruebas han ejercitado en mí esta habilidad.
Porque estimula el análisis integral de aspectos que
determinan razonamientos los cuales son cada vez
más concretos y desarrollan progresivamente un
mejor nivel con buenos resultados.
Si porque uno entiende mejor lo que le dicen.
Nos ayuda a analizar y comprender mejor los textos.
Estas pruebas están basadas de acuerdo con lo que se
sabe más no aplican comprensión lectora.
Me ayudó a poder analizar lecturas desde varios
puntos de vista.
He aprendido a analizar y a comprender los textos
más rápidamente.
Hay diferentes textos y nos ayuda a comprender y a
leer más.
Esto nos ayuda más como a pensar y a despejar
mente y nos llevaría a que nos guste leer.
Podemos analizar mejor los temas y comprenderlos
mejor.
No aprovecho el material ni tampoco las tareas las
cuales nos dejan.
Porque me ha ayudado a retomar el hábito lector.
Porque ayuda a abrir la mente.
Porque nos ayuda a abrir nuestra mente.
Al leer diferentes textos nos ayuda en todo sentido.
Al leer diferentes textos vamos aprendiendo a
comprender mejor su contenido.
Porque estas pruebas tienen las respuestas y nos
corresponde leer detenidamente varias veces.
Porque nos permite analizar y reflexionar sobre el
escrito y sobre el propósito del autor de este.
Me ha ayudado a desarrollar mejor mis actitudes
académicas.
Porque en este tipo de preguntas la lectura es
indispensable para obtener un buen resultado en las
mismas.
Porque en el momento del desarrollo practico y
mejoro mi comprensión y análisis lector.
Porque en este tipo de pruebas mejora la habilidad
lectora y la comprensión de textos en las preguntas
propuestas.
Ya que desarrollo mejor mi entendimiento.
Pues uno se va acostumbrando y ya con el tiempo
uno llega a comprender fácilmente.
Por medio de estos conocemos temas nuevos además
de mejorar nuestra habilidad para el desarrollo de
talleres y temáticas.
Nos adapta y ayuda a entender.
2. ¿Considera 30 Permiten mayor análisis y contribuyen a una mejor Análisis.
que las comprensión. Contribuyen a la
pruebas tipo Nos enseña a analizar una lectura y de cuatro posibles comprensión.
SABER respuestas escoger la acertada. Práctica de la lectura.
aportan al Es una buena forma para practicar lectura y Enriquece conocimientos.
desarrollo de enriquecer nuestros conocimientos. Destreza en todas las áreas.
sus Para tener buena comprensión de lectura. Mejoran capacidad de
habilidades Incrementan mi destreza al leer. razonamiento.
en el área de No solo al área de lenguaje sino integralmente en
Lenguaje? todas las áreas porque la base del conocimiento son la
comprensión, análisis y percepción del mismo.
Cada vez una prueba aporta más habilidades
básicamente en lenguaje.
Me ayuda a comprender diferentes textos.
Porque esto nos enseña a tener mucha interpretación
de lectura.
Debido al rápido análisis y comprensión de textos
que se hace en este tipo de pruebas.
Si porque nos ayuda a tener más rapidez mental y
mejor comprensión.
Hay más comprensión ya que los textos nos dan
temáticas.
Nosotros desarrollamos nuestras capacidades más
rápidamente.
Estamos aportando más en la lectura y podemos
aprender más la ortografía.
Porque nos dan tareas con las cuales podemos
desarrollar mejor nuestras habilidades.
Nos prepara y retroalimentamos nuestros
conocimientos.
Porque son prácticas que ayudan a mejorar.
Esto nos ayuda a desenvolvernos mejor en los
campos que más se nos faciliten y a mejorar en
nuestras debilidades.
Porque en estas pruebas se trata mucho análisis.
Nos permite observar que las respuestas se
encuentran en el texto y que al leer detalladamente se
encontrarán.
Me ayudan a saber si tengo capacidad de interpretar
bien todas las lecturas y preguntas propuestas para
contestar.
Porque además de la lectura avanzamos en ortografía,
gramática pues estas son facultades que se obtienen
en este tipo de pruebas.
Porque descubrimos nuevas estrategias y mejora en
otra materia y con el área de lenguaje se mejora más.
Porque mejora la habilidad de comprensión de
lectura.
Gracias a estas desarrollamos más mi capacidad de
razonamiento.
Practicamos constantemente la lectura y así nos
acostumbramos y ya nos parecerá más fácil.
Mejoran nuestra comprensión y agilidad para el
desarrollo de talleres de lectura de los mismos y de
otros tipos de textos.
De esta manera aprendemos a leer bien y a analizar.
Mejoraría el desempeño.
3. ¿Considera 5 25 Hay cuatro respuestas de las cuales hay que No por sus opciones
que este tipo analizar pero aun así ahí está la respuesta. de respuesta.
de pruebas
Nos dan cuatro posibles respuestas de las cuales Genera mejores
son de mayor
podemos sacar una conclusión y dar la más resultados en la
complejidad
acertada. evaluación.
en relación
con otros Estas dan información sobre el problema que hay
tipos de que resolver. No porque genera más
evaluación? análisis que memoria.
En las otras evaluaciones no tenemos opciones y
son más complicadas.
1. En un escala 2 estudiantes
de 1 a 5 donde calificaron sobre 3, 24
5 es la mayor estudiantes calificaron
calificación y sobre 4 y finalmente 4
1 la más baja, estudiantes calificaron
indique su sobre 5.
grado de
satisfacción
con el
desarrollo de
estas pruebas:
Currículum vitae
Luz Andrea Serrano Vargas
enseñanza - aprendizaje.
Actualmente, Luz Andrea Serrano Vargas funge como docente en el área de Lengua
Hay empatía con los estudiantes. Se analizan cada una de las situaciones que se
a una situación determinada. En la parte académica, se buscan los medios para ser clara
con los estudiantes y no crear dudas. Se utiliza los medios que posibiliten el aprendizaje