DIDÁCTICA

La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de

buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza,
definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos
lleguen de una forma más eficaz a los educados.

Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella

disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza
en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras,
es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes
destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.

A su vez se le denomina como la ciencia o arte de enseñar. Es ciencia cuando investiga y

experimenta nuevas técnicas de enseñanza. Es arte, en cuanto establece normas de acción
o sugiere formas de comportamiento didáctico, basado en los datos científicos y empíricos
de la educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la teoría de la práctica.

Por otro lado, cabe afirmar que esta disciplina que sienta los principios de la educación y
sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito
de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje.

ÁMBITO DE LA DIDÁCTICA

Los componentes: Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

-El docente o profesor, no sólo como explicador de la asignatura, sino como educador
apto para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el
proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento
real y positivo para los individuos y la sociedad.

-El discente o estudiante, no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y
con su inteligencia, sino como ser humano en evolución con todas sus capacidades y
limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones.

-El contexto social del aprendizaje, es indispensable para que la acción didáctica se
lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideración el medio donde
funcione la escuela, pues así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias
económicas, culturales y sociales.
TIPOS DE DIDÁCTICA

Didáctica general

Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se fundamenta, de

manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia
específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente
las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de
definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos
educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.

Didáctica diferencial

La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de enseñanza

específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características
del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial
entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos
de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia universal se presentará de maneras
distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales,
adultos cursando estudios secundarios en un instituto nocturno.

Didáctica especial

La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los métodos
y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de
estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas
empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más
beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. Por ejemplo, la
didáctica especial entiende que los métodos y dinámicas para enseñar disciplinas tan
dispares como el lenguaje, las matemáticas, o la educación física deben partir de
principios de abordaje distintos.

OBJETO DE LA DIDÁCTICA

El objeto de la didáctica es principalmente el estudio de los procesos de enseñanza-

aprendizaje; consiste a su vez en la prescripción de herramientas metodológicas y
estrategias didácticas para favorecer dichos procesos.
El objeto de la didáctica es mucho más que el estudio de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, es a su vez el estudio de cómo se transmiten los conocimientos, de cómo se
instruye, etc.

La didáctica como toda ciencia tiene dos objetos de estudio propios: el objeto material,
que es referido a la realidad que se estudia, es decir al estudio de los procesos de la
enseñanza-aprendizaje; y el objeto formal, que se refiere a la perspectiva que se toma del
objeto material y consiste en dar métodos y estrategias predeterminadas para favorecer
los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El objeto de la didáctica es el estudio, la realización y la práctica del currículo educativo.

Endicho proceso hay que observar también la relación entre los docentes y los discentes,
la metodología y las estrategias, el ambiente y entorno en el que se encuentra… pero lo
más importante es la relación entre la enseñanza y el aprendizaje. La relación que se da
entre la enseñanza y el aprendizaje puede ser de varias formas:

 La primera situación es cuando el aprendizaje y la enseñanza están presentes en

el ámbito escolar es una situación perfecta, aunque esta relación también se puede
dar de dos formas distintas: una de ellas es la más común, que es referida a cuando
la enseñanza es la principal causa del aprendizaje, por ejemplo cuando el alumno
aprende a sumar porque ha aprendido a causa de la enseñanza impartida por el
docente; la otra situación, menos común es cuando no hay relación pues la
enseñanza no ha causado el aprendizaje, como por ejemplo cuando el profesor
intenta transmitir unos conocimientos y el alumno aprende otros o simplemente
no lo aprende.
 La segunda situación es cuando hay enseñanza, pero el aprendizaje no es el que
se había previsto en un principio. En este caso también podemos encontrar dos
formas dependiendo dela relación entre la enseñanza y el aprendizaje. La primera
causa es cuando hay un error en la enseñanza y esta no llega al alumno de la forma
adecuada, y la segunda causa es un problema de comunicación pues el alumno no
muestra interés por la enseñanza, o se distrae fácilmente, etc. La tercera situación
se da cuando hay un aprendizaje sin que se haya expuesto al alumno a ningún
aprendizaje, se podría llamar autoaprendizaje.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El
objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los
entornos virtuales de enseñanza.

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de

buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales
(contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...),
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto

- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el

marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos
educativos.

- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las

indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen
a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los
estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,
operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y
búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo
individual y en grupo...

- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las
propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la
calidad de vida.

- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo,

reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración
y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre,
adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.

- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se

puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo,
espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información,

técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su
eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el
marco de la estrategia didáctica que está utilizando.

- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de

los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de
los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe
proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus
aprendizajes

INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA

LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA DIDÁTICA

Los modelos de investigación tienen su surgimiento desde el siglo XVII, esto significa
comprender el sentido social y técnico-pedagógico que tiene cada época en la producción
didáctica. La falta de este conocimiento conduce el saber didáctico a un pensamiento
reduccionista que se limita en ocasiones a repetir todo como "muletillas" a esto se le
conoce como ignorancia de la didáctica.

Los conocimientos que se construyen a partir de los estudios etnográficos sobre el aula
contribuyen al progreso del saber didáctico, sin embargo, la investigación etnográfica no
puede por sí sola construir una nueva formulación de la disciplina.

Feyeraben define el momento de la construcción del conocimiento como una lógica de

uso y esta es desarrollada por quienes construyen el conocimiento, mientas que la
enseñanza del método se circunscribe a una lógica de reconstrucción y ésta efectúa una
modelización de lo que fue una estrategia en la construcción del conocimiento en un
momento pasado. La lógica de la reconstrucción es que los docentes sin experiencia en
investigación procuran que los estudiantes se apropien de pasos que formalmente se
reconocen como método de indagación.

La enseñanza de la investigación de la didáctica enfrenta el mismo problema, la educación

es un ámbito multidisciplinario, su objeto de estudio puede ser examinado en el
entrecruzamiento de una serie de disciplinas. La formación en la investigación adquiere
una complejidad mayor a la diversidad de modelos que subyacen en cada una de las
disciplinas, todas ellas confluyen en la explicación del fenómeno educativo

LA DIDÁCTICA, ¿SÓLO UNA DISCIPLINA NORMATIVA?

Díaz Barriga discrepa con la visión de la didáctica como una disciplina instrumental de
carácter normativo, al ignorarla por completo el carácter histórico de la disciplina. No
descarta su dimensión normativa pues diversos autores han aportado diversas reglas en la
materia para un funcionamiento adecuado de las propuestas metodológicas en las aulas.

SIGLO XVII: La didáctica nace en este siglo como parte del proyecto social que trajo la
ilustración y el enciclopedismo cuya meta era que todos tuvieran acceso al conocimiento.

SIGLO XVI: El juicio de Menoquio quien fuese condenado por herejía a mediados de
este siglo revela el pensamiento intolerante hacia la gente que rechazaba las ideas
católicas de la época. Sin embargo, al finalmente aceptar las ideas como suyas y no
colindadas con ningún espíritu maligno hizo al fin demostrar al ser humano como
responsable de sus propias ideas.
LOS MODELOS DE INVESTIGACION QUE SUBYACEN EN LA PRODUCCIÓN
DIDÁCTICA. “UNA MIRADA HISTÓRICA”

Revisando la historia detrás de los 3 siglos de producción didáctica el autor reconstruye

los principales modelos de investigación que se han empleado dividiéndolos en:

1) Estudios para construir una teoría didáctica y derivar técnicas de trabajo en el aula

2) Estudios sobre el aula.

La llegada de la nueva SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN en los sesentas se creó la

posibilidad de estudiar los problemas de enseñanza desde una perspectiva microsocial.

TEORÍA DEL PÉNDULO DE LA DIDÁCTICA: Expuesta por Sanders, busca demostrar

la complementariedad de ambos modelos.

El autor busca demostrar las diferencias metodológicas entre los docentes e

investigadores.

INVESTIGACIONES SOBRE UNA TEORÍA DE LA DIDÁCTICA SUS

DERIVACIONES TEÓRICAS PARA EL AULA

En esta modalidad de investigación se busca reconstruir el pensamiento didáctico

basándose en los que se consideran como clásicos sin necesidad de crear una entidad de
disciplina.

a) LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA DIDÁCTICA: Según Comenio y

Herbart es necesario en este tipo de indagación contar con rigor conceptual
(teoría) y experiencia educativa (práctica) ya que una depende de la otra para
funcionar.

b) DESARROLLOS CONCEPTUALES INDEPENDIENTES DE LA

PRÁCTICA: Este modelo se basa en indagaciones conceptuales, y no con
experimentadas en el aula, sino que es una conceptuación teórica, por ejemplo,
los planteamientos de Rousseau que propone una educación en armonía con la
naturaleza.

c) ELABORACIÓN DE CONCEPTUACIONES BREVES CON DOMINIO DE

LA PRÁCTICA: En este modelo lo que se busca es generar una idea muy vaga
de como poder agilizar la enseñanza en el salón de clases y transformas así a éste
 en el laboratorio de pruebas que permitan el desarrollo conceptual si es que es
una idea acelerada.

INVESTIGACIONES EN EL AULA Y SUS APORTACIONES PARA UNA

CONSTRUCCION EN LA DIDÁCTICA

Se presentan investigaciones que han ayudado al desarrollo de la didáctica que en general

surgen como resultado de los experimentos en ciencias sociales. Una de ellas debe ser
considerada como la que siempre acompañó a la didáctica en su desarrollo, la psicología,
que tuvo resultados tantos positivos como negativos. A pesar de esto los desarrollos han
ayudado al planteamiento actual del sujeto como un cimiento que debe ser explicado.

LA INVESTIGACION DE LA ENSEÑANZA DESDE PERSPECTIVAS

PSICOLÓGICAS: Se puede afirmar que en la relación didáctica – psicología ha habido
dos momentos

 Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget en la que los desarrollos

específicamente psicológicos se aplican al campo de la didáctica.

 El segundo ejemplo corresponde a la investigación en el campo de la

enseñanza, de un proceso cognitivo especifico empleando el bagaje
conceptual de las teorías psicológicas por ejemplos los contenidos en la
reforma.

PRINCIPIOS QUE OPERAN EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA:

 La noción de que el docente cumple un papel de andamiaje en la tarea de la

enseñanza.

 El concepto de organizador avanzado como un elemento básico en el

ordenamiento interno de las estructuras conceptuales.

 El papel de la problematización y de la actividad anterior como punto de partida

en la tarea de aprender.

 Las actividades de aprendizaje de introducción y desarrollo frente a las de

organización y aplicación.
TIPO DE ENFOQUES DIDÁCTICOS

Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada tríada

didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didácticos
curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación).

ENFOQUE TRADICIONAL

Se basa en una concepción denominada “transmisora de las verdades”. Transmisión de la

cultura, conocimientos que se consideran como verdades permanentes. Esta postura se
apoya en una concepción racional del conocimiento.

¿Cómo se produce el aprendizaje?

Por recepción, de parte de los alumnos, de la información brindada por el profesor y los
libros de textos. Hablamos de la teoría de la “mente depósito”. La estrategia de enseñanza
que más se utiliza, es la exposición – clase magistral, la que a veces puede caer en un
verbalismo excesivo, en perjuicio de la experiencia vivida y la actividad de construcción
del estudiante. En la evaluación se comprueban resultados en términos de evaluación
memorizada. El papel del docente, podríamos decir que es protagónico. El alumno es un
receptor del conocimiento, tiene una actitud pasiva.

El método se centra en la lógica de la disciplina y habilidad personal del docente. La

evaluación consiste en constatar la asimilación / memorización. El recurso fundamental
es el libro de texto.

ENFOQUE TECNICISTA:

La enseñanza es una actividad científica, rigurosa y eficaz. Se habla de la pedagogía por

objetivos. Los valores son la eficacia y la eficiencia. Lo importante es la planificación
detallada. Se instala la racionalidad instrumental. Los contenidos son algo dado, hay una
concepción epistemológica positivista. Las verdades son acumulativas.

El método experimental es la vía de acceso al saber objetivo. La psicología conductista

fundamenta teóricamente este enfoque. Se priorizan los objetivos cognitivos. Los
contenidos, las estrategias y la evaluación, son subsidiarios de los objetivos.

El profesor ejecuta el currículum elaborado por especialistas, y el alumno concreta las

tareas de aprendizaje.
ENFOQUE ACTIVO:

Enfoque también denominado “espontáneo”, corriente pedagógica que considera que la

Educación prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la
reflexión. Podemos decir que con este modelo se opera un bio-psicologismo en la
Educación, basado en los siguientes aspectos:

· El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de

enseñanza y aprendizaje;

· El docente acompaña – guía el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la

adquisición de habilidades, actitudes y valores social e individualmente asociados;

· La estrategia metodológica es la que privilegia el aprendizaje a través de la acción.

· Se intenta facilitar el desarrollo de la autonomía y la auto-realización personal. El

alumno es el centro de la tarea.

Este enfoque se contrapone al tradicional, criticando aquella postura sentada en una

estructura jerárquica y de dominación.

ENFOQUE PROBLEMATIZADOR

Este enfoque se presenta como una propuesta alternativa a las limitaciones de los
enfoques anteriores. En estos explicitaciones no debemos dejar de considerar que cada
enfoque realiza aportes y presenta limitaciones. La propuesta del enfoque problematizado
está encuadrada en la didáctica constructivista y crítica. Se denomina así porque asume
una perspectiva crítica-reflexiva en relación con el contexto, y con todos los componentes
didácticos.

ENFOQUE CONTEMPORÁNEO

Para algunos esta educación se basa fundamentalmente, en la psicología del niño; pero,
cabe recordar que la educación anterior no ignoró sistemáticamente los caracteres propios
de la mentalidad del mismo, es decir, la psicología de éste, aunque en general era empírica
y sin pretender el nombre de ciencia; más aún, no se llegaba a establecer que la mentalidad
del niño difiere de la del adulto. Se acepta como una psicología que no tiene nada de
científica, que sólo es empirismo, aunque las tareas pedagógicas tuvieron en cuenta la
psicología infantil en distintas épocas. Lo cierto es que la psicología del niño surgida del
empirismo se ha elevado a la categoría de ciencia y beneficia sin duda alguna, a la
pedagogía, porque mejora sus métodos y técnicas.

PAPEL DE LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Hoy día los cambios que se están produciendo en nuestra sociedad, tanto en la
información como en el conocimiento, obviamente, están afectando al sistema educativo,
ya que nos encontramos ante una nueva era, o una nueva vía de educación y enseñanza.

Esta situación merece una especial atención puesto que el papel del docente en el siglo
XXI, será cada vez más complejo; es importante resaltar que este debe responder a su
propia especificidad; en este sentido podemos señalar que los docentes tienen la misión
de estar al servicio de los intereses del país, esto con el fin de promover cambios y
desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad. En otras palabras, la
sociedad requiere de docentes cada día con mayor presupuesto cognitivo, dispuesto a
asumir la diversidad del conocimiento, liderazgo, ser más creativos e innovadores para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta forma adaptarse a la nueva visión
de la educación del siglo XXI.

Entre el trabajo del científico y el del alumno hace falta un intermediario, un mediador
cualificado, tanto en la ciencia en cuestión como en las cuestiones procesuales que surgen
en la actividad de la enseñanza y del aprendizaje. Este intermediario es el profesor, que
integra en su formación dos dimensiones: una científica y otra didáctica.

El profesor conoce las dos dimensiones, a partir de las cuales debe reinterpretar los
resultados de las investigaciones científicas, fuente primaria que suministra materia para
la enseñanza (contenidos), que se traducen en términos claros, comprensibles y asequibles
para los no especializados, lo que aprenden.

Si miramos a quien obtiene una Licenciatura conoce bien su especialidad, pero no sabe
qué hacer con ella cuando se trata de llevar sus conocimientos al aula, que no son su
especialidad, sino los conocimientos adquiridos dispuestos para la enseñanza.

La formación interdisciplinar es un desafío para el futuro docente, que responde a la más

perentoria necesidad, puesta las miras en la escuela. Como educadores no podemos
renunciar a esta responsabilidad que afecta directamente a nuestra propia identidad
profesional.
BIBLIOGRAFÍA

http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2014/01/tipo-de-enfoques-didacticos.html

https://sites.google.com/site/didacticageneral1fg/educacion-y-didactica-enfoques-sobre-la-
ensenanza-y-el-aprendizaje

http://didacticabg.blogspot.com/p/didactica-y-objeto-de-estudio.html
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS GENERALES

DIDÁCTICA GENERAL

ESTUDIANTES:

FAJARDO VELÁSQUEZ, Milagros

MARTINEZ VALUIS, Sayda
COLLANTES ESTELA, Jhordyn
CHÁVEZ ÁNGELES, Analy
RUIZ OBESO, Stefany
DOMINGUEZ RIVERA, Marielena
DOCENTE:
VASQUEZ , Gladis

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ 2019