INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRICOLA CAMPOALEGRE

INFORME ISCE 2017 – ÁREA DE LENGUAJE

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE A REFORZAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA

%
COMUNICATIVA MÁS GRAVE - PRIORITARIO - (Lo que deben hacer los estudiantes) REFORZAR
Seleccionar líneas de consulta  Identifica el contenido que abarca la
atendiendo a las características problemática a desarrollar. ORIENTACIÓN
SEMÁNTICO 50%
del tema y el propósito del  Reconoce la información que le permite PEDAGÓGICA # 4
PROCESO DE escrito. abordar un tema.
ESCRITURA Proponer el desarrollo de un
 Estructura y ordena ideas o tópicos
SEMÁNTICO 55% texto a partir de las
siguiendo un plan de contenido.
especificaciones del tema.
ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA # 5
10 40 50 0 SINTÁCTICO 50% Prever el plan textual.
 Identifica el tipo de texto que debe
% % % % escribir.

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE A REFORZAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA

%
COMUNICATIVA MÁS GRAVE - PRIORITARIO - (Lo que deben hacer los estudiantes) REFORZAR

Identificar la estructura explícita  Identifica el armazón o estructura del ORIENTACIÓN

SINTÁCTICO 55%
del texto (silueta textual). texto. PEDAGÓGICA # 1
PROCESO DE
Comparar textos de diferente
LECTURA formato y finalidad para dar  Identifica relaciones de contenido entre
SEMÁNTICO 50%
cuenta de sus relaciones de dos textos.
contenido.
 Identifica el sentido que tienen algunos
códigos no verbales en situaciones de
comunicación cotidianas. ORIENTACIÓN
 Reconoce la presencia de argumentos en un PEDAGÓGICA # 2
0 63 38 0 PRAGMÁTICO 40%
Reconocer elementos implícitos
de la situación comunicativa del 
texto.
Reconoce secuencias de acciones o acciones
% % % % texto. proceso (hechos, eventos, pasos, momentos,
etapas, instrucciones).
 Ubica en un texto escrito información puntual
sobre ¿Qué?, ¿Quiénes?, ¿Cuándo?,
¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Cómo?
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRICOLA CAMPOALEGRE
INFORME ISCE 2017 – ÁREA DE LENGUAJE

COMPETENCIA COMPONENTE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA

% APRENDIZAJE A REFORZAR
COMUNICATIVA GRAVE (Lo que deben hacer los estudiantes) REFORZAR
 Evalúa las formas de referir o recuperar
información de un texto.
Comprender los mecanismos de uso y  Evalúa el estilo y léxico del texto atendiendo
a las exigencias de la situación de ORIENTACIÓN
SEMÁNTICO 52% control que permiten regular el comunicación y al rol del interlocutor. PEDAGÓGICA # 5
PROCESO DE desarrollo de un tema en un texto.  Evalúa la pertinencia del contenido en
relación con el propósito.
ESCRITURA  Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas.
Prever temas, contenidos, ideas o
enunciados, para producir textos que  Elige un contenido o tema acorde con un ORIENTACIÓN
SEMÁNTICO 44%
respondan a diversas necesidades propósito. PEDAGÓGICA # 5
comunicativas.
ORIENTACIÓN
Prever el plan textual, la organización PEDAGÓGICA # 4
25 38 38 0 SINTÁCTICO 40%
de ideas, el tipo textual ni las


Elabora un plan textual para producir un texto.
Identifica el armazón o la estructura del texto.
estrategias discursivas en relación con ORIENTACIÓN
% % % % las necesidades de la producción.
 Identifica el tipo de texto que debe escribir.
PEDAGÓGICA # 4
de Grado 7º
COMPETENCIA COMPONENTE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA
% APRENDIZAJE A REFORZAR
COMUNICATIVA GRAVE (Lo que deben hacer los estudiantes) REFORZAR
ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA # 3
Evaluar información explícita o implícita  Caracteriza al posible enunciatario de un
PRAGMÁTICO 56%
de la situación de comunicación. texto. ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA # 3
de Grado 7º
PROCESO DE  Identifica la función de los corchetes,
comillas, guiones, rayas, signos de ORIENTACIÓN
LECTURA admiración, etc. en la configuración del PEDAGÓGICA # 1
Recuperar información implícita de la sentido de un texto.
SINTÁCTICO 45% organización, tejido y componentes de  Identifica la función de marcas lingüísticas de
cohesión local (concordancia gramatical y ORIENTACIÓN
los textos.
conectores). PEDAGÓGICA #1 de
 Ubica el texto dentro de una tipología o Grado 7º
genero específico.
0 57 43 0 SEMÁNTICO 40%
Identificar información de la estructura
 Identifica el armazón o estructura del texto.
ORIENTACIÓN
explícita del texto. PEDAGÓGICA # 1
% % % %

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRICOLA CAMPOALEGRE

INFORME ISCE 2017 – ÁREA DE LENGUAJE

COMPETENCIA COMPONENTE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA

% APRENDIZAJE A REFORZAR
COMUNICATIVA GRAVE (Lo que deben hacer los estudiantes) REFORZAR
 Evalúa las formas de referir o recuperar
información en el texto.
Comprender los mecanismos de  Evalúa el estilo y léxico del texto
uso y control que permiten regular atendiendo a las exigencias de la ORIENTACIÓN
situación de comunicación y al rol del
SEMÁNTICO 75% el desarrollo de un tema en un interlocutor,
PEDAGÓGICA # 2
texto, dada la situación de  Evalúa la pertinencia del contenido en de Grado 9º
PROCESO DE comunicación particular relación con el propósito.
 Evalúa la puntualidad y claridad de las
ESCRITURA ideas.
 Identifica el contenido que abarca la
Seleccionar líneas de consulta problemática a desarrollar. Reconoce la
información que le permite abordar un ORIENTACIÓN
SEMÁNTICO 69% atendiendo a las características tema. PEDAGÓGICA # 5
del tema y el propósito del escrito  Identifica la fuente acorde con la
perspectiva que debe tener un contenido.
Prever el plan textual,
 Elabora un plan textual para producir un
0 0 50 50 SINTÁCTICO 55%
organización de ideas, tipo textual
y estrategias discursivas
texto. ORIENTACIÓN
 Identifica el tipo de texto que debe PEDAGÓGICA # 4
% % % % atendiendo a las necesidades de escribir.
la producción.
COMPETENCIA COMPONENTE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA
% APRENDIZAJE A REFORZAR
COMUNICATIVA GRAVE (Lo que deben hacer los estudiantes) REFORZAR
 Deduce información que permite caracterizar
los personajes según sus acciones, sus
Relacionar textos y movilizar palabras o la manera como otros personajes ORIENTACIÓN
PROCESO DE SEMÁNTICO 59%
saberes previos para ampliar se relacionan con ellos. PEDAGÓGICA # 2
referentes y contenidos  Identifica relaciones de contenido o forma de Grado 5º
LECTURA ideológicos. entre dos o más textos.
 Relaciona el contenido de un texto con otros
textos de la cultura.
 Evaluar estrategias explícitas o
SINTÁCTICO 58% implícitas de organización, tejido
y componentes de los textos.
0 0 100 0 SEMÁNTICO 48%
Relacionar, identificar y deducir
información para construir el
% % % % sentido global del texto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA REFORZAR LOS APRENDIZAJES MÁS GRAVES
COMPETENCIA COMPONENTE
*Elaborar un glosario semanal en un cartel
con las palabras nuevas que surgen de las
lecturas. *Hacer concurso con el diccionario a
diario: buscar la palabra, pronunciarla, hacer
golpes de voz de sus sílabas o con palmadas
SEMÁNTICO y escribirla en el cuaderno, clasificarla según
número de sílabas. *Hacer dados con
PROCESO DE
diversas palabras (conocidas y nuevas, largas
ESCRITURA
y cortas) lanzarlos y en orden de ronda va
pronunciando la palabra que salga a quien le
toque.
*Teatrino: se recortan de revistas imágenes de
personajes (una persona o grupo), acciones y
lugares. Se dibujan en el tablero 3 cuadrados
contiguos que representan las partes de la
oración (S - V - C). Se trata de pasar por turnos
a los estudiantes para armar oraciones con
sentido en el tablero gracias a las imágenes
que se organizan previamente en los 3 grupos
PRAGMÁTICO indicados atrás. Luego leerlas respetando las
unidades de sentido y vigilando la
pronunciación de cada palabra. *Trabajar las
raíces de las palabras (afijos, sufijos) y crear
nuevas a partir de las raíces, deducir los
nuevos significados. Construir oraciones con
estas palabras y luego leerlas en voz alta a la
clase.
*Llevar noticias cortas recortadas de
SINTÁCTICO periódicos para leer por grupos (con excelente
pronunciación y entonación), señalar en la
 Distingue entre el tiempo de la narración y el ORIENTACIÓN
tiempo en el que ocurren los hechos.
 Reconoce algunas estrategias propias de
PEDAGÓGICA # 1
cada tipo textual. de Grado 7º y 9º
 Elabora hipótesis de lectura global sobre los
textos que lee.
 Establece relaciones de sentido entre
palabras o expresiones para dar cuenta de
ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA # 2

posibles campos semánticos.
Identifica el sentido de una palabra o
de Grado 7º
expresión en su relación cotextual.
Estrategias sugeridas
*Cada estudiante prepara la lectura de una hoja
con diferentes palabras, desde monosílabos
hasta un párrafo completo. Luego debe leerla,
* Hacer rutinas con vocabulario a manera
cuando esté preparado, ante el docente quien
de juego: decir palabras bisílabas, trisílabas.
va asegurando la pronunciación correcta y
Palabras muy largas, palabras inventadas,
pausas donde corresponden. Quien no lo haga
que empiecen con X letra, que empiece con
bien (falle en algún grupo de palabras o el
la letra final o sílaba final de la palabra
párrafo) vuelve a prepararla y otro día vuelve a
anteriormente escuchada, que empiece con
pasar ante el docente a leerla. El docente puede
la letra inicial de su nombre, etc.
hacer varias hojas con palabras distintas para
que todos los estudiantes no tengan la misma
hoja.
* La docente invita a 3 estudiantes (con los
desempeños más bajos en lectura) a su
*Trabajo por grupos: Llevar en muchas
escritorio para realizar lectura compartida, es
fichas de 6 x 6 cm. sílabas (deben contener
decir, escucha atentamente cómo lee cada uno.
todas las letras del alfabeto y sus
Empieza un niño a leer un texto del Manual
combinaciones) para armar palabras con
(indicado por el docente) y cuando no se
sentido y luego organizar con esas palabras
escuche la pronunciación correcta o se hagan
oraciones cortas. Puede incluir en las fichas
pausas incorrectas de las oraciones y/o párrafos
signos de puntuación para que armen
preguntas u oraciones admirativas. Luego
la docente va corrigiendo. Luego lee el segundo
niño el mismo texto para ver si se atiende a la
entre grupos revisan las oraciones creadas y
pronunciación correcta. Ya el tercer niño va a leer
al incluir los signos intentan armar un párrafo
mucho mejor o en su defecto, si persisten
coherente de 3 o 4 oraciones, por ejemplo. Si
errores, es el primer niño quien va a corregirle y
requieren cambiar una palabra y crear otra
a leer como debe ser. La meta es leer continua y
para darle sentido al párrafo lo pueden hacer.
correctamente un párrafo o texto breve
(haciendo las pausas de los signos) a la
velocidad necesaria para comprenderlo.
*El docente debe ser modelo de *Trabajar el acento ortográfico a diario
pronunciación y entonación en toda su
clase para que los estudiantes aprendan a
haciendo énfasis en esas sílabas tónicas. Pedir
que los estudiantes clasifiquen en carteleras las
 misma noticia las oraciones que la componen. escuchar los diversos sonidos de las letras. palabras que se acentúan con tilde y aquellas
Escribir noticias según la silueta explicada Invitar a los estudiantes a escuchar cómo ella que no. *Llevar imágenes variadas para pegar
previamente por el docente (qué, cuándo, pronuncia palabras complejas o nuevas de en una pared y luego un estudiante las lee si hay
dónde, cómo, por qué.). Tener un espacio acuerdo al tema que se trabaja, llamar la error de pronunciación otro estudiante levanta la
(tablero o pared) para pegar y leer estas atención en nuevas palabras y escribirlas mano para hacer la corrección y él o ella sigue
nuevas noticias atendiendo a esas debilidades en el tablero, pedir a un estudiante que la leyendo las imágenes. Luego se cambian de
ya indicadas en otros ejercicios. *Leerles en vuelva a pronunciar. orden esas imágenes y se incluyen otras nuevas.
voz alta textos narrativos que incluyan Se inicia de nuevo la actividad con otro
diálogos y ojalá preparar y poner en escena estudiante, así sucesivamente cambiando el
algunos con los estudiantes para que orden de las imágenes para que no resulte
aprendan las diversas inflexiones de la voz mecánico sino consciente.
según los contextos.
….
Característica Nivel Estrategias sugeridas
• Preguntas directas de búsqueda: color, lugar, nombres.
• Preguntar por los acontecimientos con los cuáles se inicia o termina un relato.
• Organizar información explícita del texto. Por ejemplo, ¿Qué animales mencionados en el texto son terrestres y cuáles son acuáticos?
• Completar una ficha bibliográfica con la información del texto.
• Señalar en un dibujo dónde se encuentran los personajes o algunos elementos de una obra de teatro o de una narración, en un momento específico de la obra.
LITERAL
COMPRENSIÓN

• Preguntar por el significado de palabras y expresiones. Por ejemplo: Unir palabras y significados.
• Dar una lista de palabras e identificar las palabras clave del texto.
• Definir una palabra o expresión seleccionando la opción que más se ajusta a lo que dice el texto.
• Identificar la palabra clave (personaje, objeto) de un texto descriptivo y aquellas palabras (adjetivos) que dicen cómo es el objeto o personaje motivo de la descripción.
• Resolver un crucigrama que dé cuenta de las palabras clave del texto

INFERENCIA GLOBAL DEL TEXTO

• Dar otras opciones de título para un texto y que seleccionen el más adecuado.
• Descubrir el propósito del autor al escribir.
• Preguntar quién narra la historia.
• Preguntar por el tema del texto.
INFERENCIA DE LAS PARTES QUE INTEGRAN EL TEXTO
INFERENCIAL • Unir las palabras que signifiquen lo mismo.
• Clasificar las palabras del recuadro de acuerdo con la idea que expresan.
• Dar un listado de palabras y clasificarlas en campos léxicos.
• Poner dos o tres homónimos con dibujos y escribir una oración con cada significado.
• Poner dos o tres homónimos con dibujos y relacionar cada dibujo con la frase que corresponda.
• Dar un listado de oraciones incompletas y una serie de sinónimos. Completar las oraciones utilizando la palabra más adecuada.
 • Cambiar la palabra destacada por otra que signifique lo mismo.
• Subrayar la palabra que signifique lo mismo.
• Componer palabras (sufijos y prefijos)
• Descomponer palabras (compuestas y derivadas).
• Leer una oración completa o un párrafo, si es necesario, para descubrir el significado de una palabra.
• Descubrir el significado de una palabra a partir de las explicaciones que aparecen en el texto.
• Inferir en un personaje rasgos de su personalidad.
• Identificar la idea principal de un párrafo.
• Describir hechos.

Característica Nivel Estrategias sugeridas

• Establecer el tipo de desenlace de una narración: feliz, triste, sorpresivo, etc., y justificar la respuesta.
• Establecer con qué intención se incluye en un texto determinada información.
COMPRENSIÓN

• Pedir que expresen si están de acuerdo o no con una situación del texto. Justificar la respuesta.
• Preguntar por la relación entre la primera y la segunda parte de un enunciado.
• Relacionar información simple del texto con conocimientos previos.
• Opinar sobre la estructura y organización de un texto. Por ejemplo, ¿Qué partes modificarías…?
• Llamar la atención sobre aspectos relacionados con la forma de un texto.
CRÍTICO • Manifestar impresiones o sentimientos que despierta en el lector el contenido del texto (valores, normas, pautas de comportamiento)
INTERTEXTUAL • Determinar las razones que ha tenido una persona para comportarse de cierta manera o dar una opinión.
• Preguntar ¿Qué hubieras hecho si…? ¿Qué harías si te pasara…?
• Comparar la información del texto con conocimientos previos o evidenciar a partir de una actividad esos conocimientos con relación a un tema sugerido en
lecturas
• Preguntar si conocen otros tipos de textos similares al que leyeron y pedirles que identifiquen semejanzas.
• Relacionar símbolos o íconos con su significado. Por ejemplo, Relaciona cada icono con el contenido al que hace alusión.
• Indagar sobre la función de subtítulos en el texto.
• Escribir pies de fotos a imágenes alusivas al contexto de la lectura.
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INFORME ISCE 2017 – ÁREA DE MATEMÁTICAS

COMPONE APRENDIZAJ
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA NTE % EA ACTIVIDAD PARA REFORZAR
(Lo que deben hacer los estudiantes)
GRAVE REFORZAR
Plantear como rutina de clase ejercicios similares a la
tarea #7 de la caracterización de matemáticas grado 3º
es un ejemplo de tarea coincidente con este
Aprendizaje. Tener en cuenta secuencias ascendentes
y descendentes, que inicien en cualquier valor.

Desarrollar en clase el ejemplo del DBA #8 grado 3º de

matemáticas.

Reconocimiento de secuencias:
- Identificar un elemento en una posición http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/d
determinada siguiendo un patrón establecido.
- Reconocer los primeros términos de una
efault/files/naspublic/ContenidosAprender/G_
Construir y 2/M/menu_M_G02_U05_L01/index.html
NUMÉRIC secuencia a partir de un patrón previamente
COMUNICA describir
O 50 determinado.
secuencias - Identificar la posición correspondiente al término
CIÓN VARIACIO % Descripción de secuencias numéricas, con formas
numéricas y de una secuencia de acuerdo con el patrón
NAL geométricas y figuras
geométricas. establecido.
- Describir situaciones de variación usando http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/d
lenguaje natural. efault/files/naspublic/ContenidosAprender/G_
2/M/menu_M_G02_U05_L02/index.html

Identificación de elementos desconocidos en

secuencias numéricas, formas geométricas y figuras
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/d
efault/files/naspublic/ContenidosAprender/G_
2/M/menu_M_G02_U05_L03/index.html
 Determinación de la cantidad faltante en una secuencia
con patrón de formación de tipo aditivo
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/d
efault/files/naspublic/ContenidosAprender/G_
2/M/menu_M_G02_U05_L04/index.html
- Reconocer que entre dos lugares u objetos de
. Atender acciones sugeridas en STS Todo se puede
. Identificar acuerdo con su posición sea posible medir una
Medir, para trabajar los inicios de la medición en el aula.
atributos de distancia.
NUMÉRIC objetos y - Reconocer que en una figura plana se puede
Portocolo Pionero: Todo se puede medir
O 35 eventos que medir la longitud y la superficie.
- Reconocer que puede medirse la duración de un
Disponible en:
VARIACIO % son
NAL susceptibles evento. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/d
de ser - Reconocer que el volumen, la capacidad y la efault/files/naspublic/protocolo_todo_se_pued
medidos. masa son magnitudes asociadas a figuras
tridimensionales e_medir.pdf
Protocolo Pionero:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfind
er/userfiles/files/AE3MJU%20protocolo%20
Usar Fracciones.pdf
1 8 1 fracciones
- . Representar gráfica y simbólica-mente PREGUNTAS SABER RELACIONADAS:
0 ESPACIAL 30
comunes para
fracciones comunes en contextos continuos.
Cuadernillo 2012 pregunta 28, cuadernillo
0 0 0 MÉTRICO %
describir - Representar gráfica y simbólica-mente
% situaciones fracciones comunes en contextos discretos. 2014 pregunta 38, Cuadernillo 2015 pregunta
% % % continuas y
5.
discretas
VER PREGUNTAS PRUEBAS SABER
RELACIONADAS CON ESTE Az, PARA
COMPRENDER LO QUE IMPLICA EN EL AULA

APRENDIZAJ
COMPONEN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA % EA ACTIVIDAD PARA REFORZAR
TE GRAVE (Lo que deben hacer los estudiantes)
REFORZAR
Resolver ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA # 3
situaciones - Determinar las mayores frecuencias para resolver un
que requieren problema de selección. Protocolo Probabilidad de eventos
55 estimar - Determinar cuál es el evento más favorable o menos aleatorios
RESOLUCIÓN ALEATORIO
% grados de favorable en un experimento aleatorio. Disponible en:
posibilidad de - Tomar la decisión más acertada a partir del grado de
posibilidad de uno o más eventos.
http://aprende.colombiaaprende.
ocurrencia de
eventos. edu.co/sites/default/files/naspubl
 ic/pr-prea-a-pta-pioneros-
probabilidad_de_eventos_aleator
ios_13102017.pdf
Guía 4 B. Cartilla 1 Grado 2 Escuela
Nueva
Disponible en:
Resolver y http://redes.colombiaaprende.ed
formular - Resolver problemas rutinarios de proporcionalidad u.co/ntg/men/archivos/Referente
NUMÉRICO
50 problemas directa.
VARIACION
% sencillos de - Establecer condiciones necesarias para solucionar un s_Calidad/Modelos_Flexibles/Es
AL problema de proporcionalidad directa. cuela_Nueva/Guias_para_estudi
proporcionalid
ad directa. antes/MT_Grado02_01.pdf
PREGUNTAS SABER
RELACIONADAS
Cuadernillo 2014 preguntas 13 y 15.
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA # 6.

Cotenidos para aprender. Grado 1.

Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.
edu.co/sites/default/files/naspubl
ic/ContenidosAprender/G_1/M/
menu_M_G01_U04_L01/index.
- Hallar con una unidad no convencional, una medida de html
8 1 Estimar
longitud.
0 0 ESPACIAL 45 medidas con
- Hallar con una unidad no convencional, una medida de
6 4 MÉTRICO % patrones
superficie. Reconocimiento de la magnitud
% % arbitrarios
- Hallar con una unidad no convencional, una medida de
longitud
% % volumen.
http://aprende.colombiaaprende.
-
edu.co/sites/default/files/naspubl
ic/ContenidosAprender/G_1/M/
menu_M_G01_U04_L03/index.
html

Guia 7 Pag. 72 Cartilla 1 Grado

2 Escuela Nueva
 Disponible en:
http://redes.colombiaaprende.ed
u.co/ntg/men/archivos/Referente
s_Calidad/Modelos_Flexibles/Es
cuela_Nueva/Guias_para_estudi
antes/MT_Grado02_01.pdf

COMPO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA
COMPETENCIA NENTE % APRENDIZAJE A REFORZAR
(Lo que deben hacer los estudiantes) REFORZAR
GRAVE
- Deducir en una situación específica, que una
igualdad o desigualdad se conserva al efectuar
una misma trasformación sobre las cantidades
NUMÉRI Usar operaciones y propiedades
relacionadas (monotonía de la desigualdad).
CO 48 de los números naturales para ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
- Establecer que un número es múltiplo de otro en
VARIACI % establecer relaciones entre ellos en situaciones de reparto o medición. #4
ONAL situaciones específicas. - Establecer conjeturas que se aproximen a la
justificación de la clasificación de un número como
par o impar.
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
#3
Contenidos para educar:
http://aprende.colombiaap
RAZONAMI rende.edu.co/sites/default/
ENTO files/naspublic/Contenidos
- Reconocer eventos posibles e imposibles en un
Aprender/G_2/M/menu_
Establecer conjeturas acerca de la experimento aleatorio. M_G02_U02_L04/index.h
ALEATO 45
posibilidad de ocurrencia de - Describir si un evento aleatorio es seguro, tml
RIO % imposible, más o menos o igualmente posible que
eventos.
otro.
Reconocimiento de
eventos seguros e
imposibles:
http://aprende.colombiaap
rende.edu.co/sites/default/
files/naspublic/Contenidos
 Aprender/G_2/M/menu_
M_G02_U02_L05/index.h
tml
Eventos probables y poco
probables:
http://aprende.colombiaap
rende.edu.co/sites/default/
files/naspublic/Contenidos
Aprender/G_2/M/menu_
M_G02_U02_L06/index.h
tml
Guia 1, cartilla 1 Grado 2
Escuela Nueva
Disponible en:
- Descomponer una cifra representada
1 6 2 NUMÉRI Establecer conjeturas acerca del pictóricamente en unidades, decenas y/o http://redes.colombiaapren
0 CO 35 sistema de numeración decimal a centenas. de.edu.co/ntg/men/archivo
3 3 5 VARIACI % partir de representaciones - Establecer correspondencias entre
% ONAL pictóricas. representaciones pictóricas y cifras que
s/Referentes_Calidad/Mod
% % % componen un número. elos_Flexibles/Escuela_N
ueva/Guias_para_estudian
tes/MT_Grado02_01.pdf

COMPO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA
COMPETENCIA NENTE % APRENDIZAJE A REFORZAR
(Lo que deben hacer los estudiantes) REFORZAR
GRAVE
 - Identificar instrumentos que se pueden utilizar
para cuantificar una magnitud.
- Diferenciar los atributos mensurables de un objeto
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
ESPACI Establecer relaciones entre los y sus respectivas medidas (longitud, superficie,
#4
AL 44 atributos mensurables de un objeto etc.)
- Interpretar información proveniente de situaciones
Guía 16 página 78 Cartilla 2,
MÉTRIC % o evento y sus respectivas
prácticas de medición (armado de muebles, grado 3
O magnitudes.
construcción de objetos, etc.) Escuela Nueva
- Describir procedimientos para la construcción de
figuras y objetos, dada sus medidas.
COMUNICA
Reconocimiento de las
CIÓN relaciones de nros naturales
- Ordenar secuencias numéricas de acuerdo con
http://aprende.colombiaap
las relaciones mayor que y menor que. rende.edu.co/sites/default/
NUMÉRI
Describir e interpretar propiedades - Identificar propiedades de las operaciones. files/naspublic/Contenidos
CO 41 - Identificar composiciones numéricas aditivas y
y relaciones de los números y sus
VARIACI %
operaciones. multiplicativas. Aprender/G_4/M/menu_
ONAL - Identificar cuando un número es múltiplo o divisor M_G04_U01_L04/index.h
de otro
tml

Contenidos para educar:

http://aprende.colombiaap
rende.edu.co/sites/default/
files/naspublic/Contenidos
Aprender/G_5/M/index.ht
ml
2 6 2 - .Interpreta tablas numéricas (horarios, precios,
Protocolo Pionero:
0 ALEATO 37
Describir e interpretar datos facturas, etc) presentes en el entorno cotidiano.
0 0 0 RIO %
relativos a situaciones del entorno - Describir información representada gráficamente. Estadistica. Guia Grado 5
% escolar. - Describir características y distribución de un
Disponible en:
% % % conjunto de datos en situaciones familiares.
http://aprende.colombiaap
rende.edu.co/ckfinder/user
files/files/GUIA%20DID
ACTICA%20ESTADISTI
CA%20GRADO%205.pdf
 COMPONEN APRENDIZAJE A EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA % ACTIVIDAD PARA REFORZAR
TE GRAVE REFORZAR (Lo que deben hacer los estudiantes)
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA # 1
- Dar significado y utilizar la fracción
Resolver y formular como parte–todo, razón o cociente en Guía 14, Cartilla 3 Grado 5 Página 10
problemas que contextos continuos y discretos para Escuela Nueva
NUMÉRICO http://cms.colombiaaprende.edu.co
48 requieren el uso de la resolver problemas.
VARIACION - Resolver situaciones problema sencillas
% fracción como parte de /static/cache/binaries/articles-
AL con fracciones de uso común que
un todo, como cociente
y como razón. requieren de la adición o sustracción 340089_ARCHIVO_PDF_MATE
para su solución. M_GRADO5_03.pdf?binary_rand
RESOLUCIÓN =7104
- Hacer recubrimientos y descomponer
una superficie para determinar áreas o Guía 13 Cartilla 2 grado 5, Escuela Nueva
volúmenes de figuras planas o sólidos. http://cms.colombiaaprende.edu.co
Usar representaciones
- Determinar volúmenes a partir de la /static/cache/binaries/articles-
geométricas y
ESPACIAL 38 descomposición de sólidos.
MÉTRICO %
establecer relaciones - Resolver problemas que requieren 340089_ARCHIVO_PDF_MATE
entre ellas para identificar patrones y regularidades, M_GRADO5_02.pdf?binary_rand
solucionar problemas. usando representaciones geométricas
(p.e. de números figurados triangulares,
=6401
pitagóricos, cuadrados, etc.).

Guia 16, Cartilla 3 grado 5 Escuela Nueva

pagina 46
1 6 1 Resolver y formular
- Resolver problemas rutinarios de
http://cms.colombiaaprende.edu.co
0 NUMÉRICO
31 problemas sencillos de
proporcionalidad directa.
/static/cache/binaries/articles-
7 7 7 VARIACION
% proporcionalidad directa
- Establecer condiciones necesarias para
% AL
e inversa
solucionar un problema de 340089_ARCHIVO_PDF_MATE
% % % proporcionalidad directa.
M_GRADO5_03.pdf?binary_rand
=7104
 COMPONENT APRENDIZAJE A EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA % ACTIVIDAD PARA REFORZAR
E GRAVE REFORZAR (Lo que deben hacer los estudiantes)
- Interpretar relaciones de dependencia
entre variables en contextos cotidianos,
NUMÉRICO Analizar relaciones de
52 sociales y de las ciencias. Atender sugerencias y actividades de la
VARIACIONA dependencia en - Explicar una relación de dependencia
% STS Variación y Cambio Ciclo I 2017
L diferentes situaciones. expresada tabular, verbal o
gráficamente.
RAZONAMIEN Comparar y clasificar
TO objetos
- Identificar propiedades y características
tridimensionales o
ESPACIAL 52 de solidos o figuras planas.
figuras bidimensionales - Clasificar solidos o figuras planas de
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA # 3
MÉTRICO %
de acuerdo con sus acuerdo a sus propiedades.
componentes y
propiedades.
Establecer, mediante - Reconocer en contextos cotidianos Preguntas saber relacionadas:
48 (2013), 39 (2015)
1 4 5 combinaciones o (juegos, deportes, compras, etc.) el
0 50
permutaciones número total de combinaciones o http://www.escuelasqueaprenden.o
0 0 0 ALEATORIO
%
sencillas, el número de permutaciones en problemas sencillos.
rg/imagesup/Situaci%F3n%20did
% elementos de un - Listar permutaciones o combinaciones
% % % conjunto en un contexto que cumplan con condiciones dadas en %E1ctica%20en%20permutacione
aleatorio. un contexto aleatorio. s%20y%20combinaciones.pdf

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTE ACTIVIDAD PARA
COMPETENCIA % APRENDIZAJE A REFORZAR (Lo que deben hacer los
GRAVE REFORZAR
estudiantes)

- . Establecer relaciones entre las

Diferenciar magnitudes de un
características de las figuras y sus
objeto y relacionar las PRUEBAS SABER 45, 54
ESPACIAL atributos mensurables.
COMUNICACIÓN MÉTRICO
59% dimensiones de éste con la - Reconocer que algunos atributos
(2012)
determinación de las mensurables de una figura permiten 34 (2013).
magnitudes. determinar la medida de otro atributo.
 - Identificar la información relacionada
con la medición en situaciones que
identificar relaciones entre involucran magnitudes. PREGUNTAS SABER
distintas unidades utilizadas para - Reconocer que una magnitud puede RELACIONADAS:
ESPACIAL
52% medir cantidades de la misma expresarse en diferentes unidades de 9 (2212), 33 Y 37 (2013)
MÉTRICO medidas y establecer relaciones entre
magnitud y determinar su 35 (2014)
pertinencia ellas. 35 (2015)
- Determinar cuándo una unidad de
medida es más apropiada que la otra

- Identificar equivalencias entre PREGUNTAS SABER

expresiones algebraicas y entre RELACIONADAS:
0 46 54 0 NUMÉRICO
52%
Identificar expresiones numéricas -
expresiones numéricas.
Reconocer cuando expresiones
39, 46, 47 (2012)
39, 43 (2013)
VARIACIONAL y algebraicas equivalentes.
% % % % algebraicas y numéricas representan
lo mismo.
43 (2014)
43 (2015)
- Evaluar expresiones algebraicas

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTE ACTIVIDAD PARA
COMPETENCIA % APRENDIZAJE A REFORZAR (Lo que deben hacer los
GRAVE REFORZAR
estudiantes)
- Usar diferentes estrategias para
determinar medidas de superficies y
volúmenes.
- Reconocer que el procedimiento para
determinar el volumen y la superficie
Establecer y utilizar diferentes PREGUNTAS SABER
no siempre es único.
ESPACIAL procedimientos de cálculo para RELACIONADAS:
RESOLUCIÓN MÉTRICO
48%
hallar medidas de superficies y
- Explicar la pertinencia o no de la
33, 42, 44, 22 (2012).
solución de un problema de cálculo de
volúmenes área o de volumen de acuerdo con las 15, 24, 35, 51 (2013)
condiciones de la situación.
- Utilizar relaciones y propiedades
geométricas para resolver problemas
de medición.
 - Aplicar propiedades para solucionar un
problema que involucra adición y y/o
multiplicación en el conjunto de los
PREGUNTAS SABER
Resolver problemas en números reales.
RELACIONADAS.
NUMÉRICO situaciones aditivas y - Reconocer que diferentes estrategias
45% permiten determinar la solución de
3, 35, 48 (2012)
VARIACIONAL multiplicativas en el conjunto de
unos problemas aditivos y/o 30, 31, 50 (2013)
los números reales.
multiplicación en el conjunto de los 38 (2014)
números reales.
-

- Resolver problemas de las ciencias

sociales o naturales usando conceptos
básicos de probabilidad.
- Formular y comprobar conjeturas
Plantear y resolver situaciones
0 50 50 0 ALEATORIO 43%
relativas a otras ciencias
sobre
fenómenos
el comportamiento
científicos
de
aleatorios
PREGUNTA SABER
RELACIONADA
utilizando conceptos de
% % % % probabilidad. -
sencillos
Utilizar técnicas de conteo adecuadas
2013 - 52

para resolver problemas de

probabilidad en contextos de las
ciencias naturales y sociales.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELEAZAR LIBREROS SALAMANCA

INFORME ISCE 2017 – ÁREA DE MATEMÁTICAS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTE ACTIVIDAD PARA
COMPETENCIA % APRENDIZAJE A REFORZAR (Lo que deben hacer los
GRAVE REFORZAR
estudiantes)

- Justificar la construcción de figuras

PREGUNTAS SABER
tridimensionales a partir de desarrollos
Analizar la validez o invalidez de RELACIONADAS
planos.
ESPACIAL usar procedimientos para la 22 (2012 )
RAZONAMIENTO MÉTRICO
59%
construcción de figuras planas y
- Explicar el procedimiento que realiza
11, 15, 24 (2013)
para determinar la escala que se
cuerpos con medidas dadas. requiere para construir un objeto con 22 (2014)
medidas dadas. 22 (2015)
 - Determinar e interpretar la frecuencia y
probabilidad de fenómenos aleatorios
de forma empírica o como resultados PREGUNTAS SABER
de recuentos RELACIONADAS:
Usar modelos para discutir
- Utilizar diagramas de árbol para 24, 26, 28 (2012)
ALEATORIO 52% acerca de la probabilidad de un determinar la probabilidad de eventos 32, 48 (2013)
evento aleatorio. simples. 28, 34, 53 (2014)
- Interpretar la probabilidad de un evento
simple a partir de su representación
como razón o porcentaje.

- Analizar situaciones de variación

representadas de manera algebraica o
tabular, restringidas a funciones
PREGUNTAS SABER
lineales, afines o cuadráticas,
RELACIONADAS:
0 67 33 0 NUMÉRICO
45%
Interpretar tendencias que se
presentan en una situación de
mediante el uso de propiedades como:
crecimiento, decrecimiento, valores
20, 25 (2012)
VARIACIONAL 13 (2013)
% % % % variación.
-
máximos o mínimos…
Analizar en representaciones graficas 20, 25 (2014)
cartesianas los comportamientos de
cambios de funciones lineales, afines y
cuadráticas.
 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA REFORZAR LOS APRENDIZAJES MÁS GRAVES

ANEXO 1. PREG #5 GRADO 3º AÑO 2015

PREG #34 GRADO 3º AÑO 2014