TERCER AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

PRIMERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
 O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
¿Por qué leo? ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema
del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Narro mis  O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
experiencias recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
TÍTULO DE LA Leo para capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
Nº DEL BLOQUE 1
UNIDAD aprender el uso de la lengua oral y escrita.
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
¡Aprendo a soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
describir! expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
Leo y disfruto ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
escritas.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de
recursos audiovisuales y otros.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
LECTURA
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente,
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente,
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
ESCRITURA
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos para comunicar ideas con eficiencia.
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

LL.2.4.2. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión

fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
representaciones gráficas. descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias
personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes. descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LITERATURA
LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
otros elementos. (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
EJES  La interculturalidad. PERÍODOS 90 SEMANA DE FECHA:
TRANSVERSALES  Respeto a las variedades INICIO
lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía
democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
 LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
LL.2.1.1. I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica:
•Activación de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante escritos (periódicos, revistas, Prueba
estrategia preguntas exploratorias correspondencia, publicidad,
¿Cómo se comunican las personas? campañas sociales, etc.) en la vida Instrumento:
¿Qué tipos de lenguaje conoce? Textos informativos cotidiana, identifica su intención
Cuestionario
¿Qué propósito comunicativo tienen los textos? comunicativa y emite opiniones
¿Qué observa en la página 10 del texto de Lengua? gráficos valorativas sobre la utilidad de su
¿Qué tipo de texto aparecen en la página 11 del información. (J.2., I.3.)
estudiante? Tarjetas
¿Para qué lee? • Distingue la intención
•Contestación de preguntas y aclaración de dudas. comunicativa que tienen
•Explicación que las personas escriben varios tipos de diversos textos de uso
textos y lo hacen con un propósito o intención cotidiano.
comunicativa para convencer o persuadir, expresar
emociones, informar, requerir, y otros construyen
mundos fantásticos y juegan con las palabras. • Analiza el propósito de
•Análisis del propósito del contenido de varios textos comunicación desde el
consultados en internet. contenido de diversos textos.
•Realización del análisis de diferentes tipos de textos
para identificación de la intención comunicativa.
•Elaboración de un organizador gráfico con los tipos de • Reconoce la intención de los
textos y las diferentes intenciones comunicativas. textos informativos,
persuasivos, de
entretenimiento.
LL.2.2.1. LL.2.2.4.
Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos previos de espontáneamente en situaciones Observación
experiencias personales o espontáneas. informales de comunicación oral,
•Observación de las imágenes de la página 14 del Carteles con una expresa ideas, experiencias y Instrumento:
texto. conversación cotidiana. necesidades con un vocabulario Escala numérica
• Imaginación del dialogo que contraen los personajes pertinente a la situación comunicativa,
de la página 14 y sigue las pautas básicas de la
• Dramatización con diálogos lo que realizan los gráficos comunicación oral. (I.3.)
personajes del texto, empleando la conciencia léxica:
con la estructuración de ideas que permiten la Tarjetas • Comparte de manera
comunicación con los demás conciencia semántica: espontánea sus ideas,
cuando comprende el significado de las palabras de Textos con palabras. experiencias y necesidades en
acuerdo al contexto, conciencia sintáctica: cuando situaciones informales.
identifica la función que cumplen las palabras en la
expresión de sus ideas, conciencia fonológica: cuando • Emplea la conciencia
reflexiona sobre los sonidos que forman las palabras. lingüística para relatar
• Conversación de experiencias de la escuela, en la casa experiencias personales de la
entre pares y luego la mejor experiencia exponer al escuela, casa, o de cualquier
grupo. texto.
LL.2.2.6.
• Activación y exploración de conocimientos previos Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:
sobre lo que es una entrevista de acuerdo a (conversaciones, diálogos, Observación
experiencias observadas en los medios de Video de entrevista. narraciones, discusiones, entrevistas,
comunicación. https://www.youtube.co exposiciones, presentaciones), Instrumento:
• Observación en video de una entrevista de programas m/watch?v... parafrasea su contenido y participa de Escala numérica
de niños. manera respetuosa frente a las
• Determinación de lo que es una entrevista intervenciones de los demás,
•Análisis de las partes de una entrevista. Laminas buscando acuerdos en el debate de
• Elaboración de banco de preguntas para realizar una temas conflictivos. (J.3., S.1.)
entrevista con temas de interés para los estudiantes. Carteles
• Dramatización de una entrevista con un grupo de • Dramatiza entrevistas con
compañeros. temas de interés para los
• Realización de una entrevista acompañado de estudiantes ayudados de
recursos audiovisuales. recursos audiovisuales.
• Narración de lo que observo en la página 14 del
estudiante en tercera persona no como protagonista • Narra experiencias cotidianas,
u observadas en diferentes
textos en tercera persona.
LL.2.2.2.
•Observación de las imágenes de la página 16 del texto Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
del estudiante. escucha al mantener el tema de Observación
• Descripción de cada una de las imágenes de la conversación e intercambiar ideas, y
historia. Carteles con una sigue las pautas básicas de la Instrumento:
• Escritura en cada una de las imágenes lo que sucede conversación cotidiana. comunicación oral. (I.3., I.4.). Escala numérica
en la historieta.
• Relato de como quedo la historia Cuentos • Dialoga con capacidad de
• Relato entre pares de lo que entiende de la historia escuchar y mantiene el tema
de acuerdo a las gráficas. gráficos de la conversación.
• Narración entre pares de diferentes historias de
acuerdo a experiencias u observadas en diferentes Tarjetas • Intercambia ideas en
textos. situaciones informales de la
Textos con palabras. vida cotidiana.
LL.2.3.5.
• Empleo del proceso de la lectura: página 18 y 19 del Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios,
texto del estudiante opiniones y emite juicios acerca del Técnica:
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento contenido de un texto, al distinguir Prueba
del propósito de la lectura. Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Observación
• Lectura: lectura modelo por parte del docente, leer a opiniones, y desarrolla estrategias
una velocidad adecuada, lectura por parte de dos o tres Cuentos cognitivas como lectura de paratextos, Instrumento:
estudiantes, relectura para la comprensión de ideas establecimiento del propósito de Cuestionario
que están explicitas en el texto, relectura selectiva gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y Escala numérica
para entender el significado de palabras nuevas y parafraseo, para autorregular la
comprender el texto. (significado de palabras de Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
acuerdo al contexto)
• Poslectura: identificación de elementos explícitos de Textos con palabras • Analiza los paratextos de las
la lectura lecturas que lee.
•Parafrasear la lectura para la auterrogulación de la
comprensión de los textos.
• Establece el propósito de la
• Investigación en páginas de internet sobre los
lectura, es decir para que
animales que viven en el África
• Exponer o leer la investigación en clase aplicando la lee.
conciencia lingüística.
• Realiza una lectura selectiva
para comprender el texto.

• Parafrasea información para

autorregular la comprensión
de textos.
LL.2.3.9. LL.2.3.10. LL.2.3.1.
• Selección del tipo de texto que se desea leer de Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
acuerdo a la necesidad o intereses de los estudiantes lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
de recreación, información y aprendizaje. sintácticos y fonológicos) en la Observación
• Empleo del proceso de la lectura: el elefante africano Carteles con lecturas decodificación y comprensión de
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento textos, leyendo oralmente con fluidez Instrumento:
del propósito de la lectura, determinación de la Cuentos y entonación en contextos Cuestionario
intención comunicativa del texto que lee, elaboración significativos de aprendizaje y de Escala numérica
de conjeturas a partir de un título, ilustración, portada, gráficos manera silenciosa y personal en
nombres de personajes y palabras calves. situaciones de recreación,
• Lectura: lectura silenciosa, por parte de los Tarjetas información y estudio. (J.3., I.3.)
estudiantes y la docente, lectura personal por cada uno
de los estudiantes con fluidez, ritmo y entonación, Textos con palabras • Lee de manera silenciosa
leer a una velocidad adecuada relectura para la textos de recreación,
comprensión de ideas que están explicitas en el texto, información y de estudio.
relectura selectiva para entender el significado de
palabras nuevas y comprender el texto.
• Lee de manera personal,
• Poslectura: identificación de elementos explícitos de
manteniendo un ritmo
la lectura.
• Establecimiento de relaciones de semejanza y adecuado, textos de
diferencia, antecedente-consecuente, secuencia recreación, información y
temporal en la lectura el elefante africano. de estudio.
• Lectura de varios tipos de textos de recreación,
información y de estudio. • Construye los significados de
•Realización de la lectura de la página 21, investigación un texto a partir del
en diferente fuente bibliográfica la vida de las jirafas y establecimiento de relaciones
comentar en clase. de semejanza, diferencia, ,
antecedente– consecuente,
secuencia temporal.
LL.2.3.4.
• Activación de conocimientos previos sobre lo que Texto de lengua y I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
conoce de la jirafa. Literatura opiniones y emite juicios acerca del Prueba
•Empleo del proceso de la lectura: página 21 La jirafa contenido de un texto, al distinguir
•Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del Videos realidad y ficción, hechos, datos y Instrumento:
propósito comunicativo. opiniones, y desarrolla estrategias Cuestionario
•Lectura: Comprensión de ideas explícitas, contenidos Laminas cognitivas como lectura de paratextos,
implícitos. establecimiento del propósito de
Identificación de inferencias espacio - temporales, Carteles lectura, relectura, relectura selectiva y
referenciales. parafraseo, para autorregular la
Establecimiento de relaciones de causa y efecto comprensión. (J.4., I.3.)
(ejemplo causa manchas en el cuerpo efecto puede
camuflarse en la naturaleza)
•Poslectura: Parafraseo de la lectura.  Identifica contenidos
• Contestación de preguntas para la comprensión del explícitos e implícitos de un
texto texto.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.2.3.1.
•Empleo del proceso de la lectura: página 22 El Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
rinoceronte de un texto a partir del Prueba
•Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del establecimiento de relaciones de Observación
propósito comunicativo encuentro de palabras que Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
podrían describir al rinoceronte. antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
•Lectura: Comprensión de ideas explícitas, contenidos Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
implícitos de la lectura el rinoceronte. concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
Establecimiento de relaciones de semejanza y gráficos los contenidos explícitos e implícitos
diferencia. (entre la jirafa y el rinoceronte) de un texto y registrar la información
Establecimiento de relaciones de objeto –atributo Tarjetas en tablas, gráficos, cuadros y otros
(objeto: rinoceronte- atributo: cuerno en la punta del organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
hocico) Textos con palabras I.4.)
Establecimiento de relaciones problema - solución • Construye los significados de
(problema: la piel del rinoceronte se lástima por el un texto a partir de relaciones
calor- solución: busca su alimento muy temprano en la de semejanza y diferencia.
mañana y en el atardecer)
Establecimiento de secuencias temporales (orden en • Construye los significados de
que se suceden los hechos) un texto a partir de relaciones
•Poslectura: Parafraseo de la lectura. de antecedente y
• Contestación de preguntas para la comprensión del consecuente, secuencia
texto temporal, problema –
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. solución, en una lectura o un
relato de la vida cotidiana.
LL.2.3.8.
Proceso de la lectura: página 24 soy el león; soy el tigre Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
•Prelectura: análisis de paratextos y establecimiento lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
del propósito de la lectura sintácticos y fonológicos) en la Observación
• Lectura: En voz alta por parte de los educandos, Carteles con lecturas decodificación y comprensión de
lectura independiente. Lectura con fluidez, claridad, textos, leyendo oralmente con fluidez Instrumento:
ritmo, entonación y expresividad. y entonación en contextos Cuestionario
Aplicación de los conocimientos paralingüísticos: gráficos significativos de aprendizaje y de Escala numérica
conciencia léxica: se inicia con frases cortas para ir manera silenciosa y personal en
aumentando palabras para formar la oración ejemplo Tarjetas situaciones de recreación, información
/ León café /El león café/ El león café tiene melena/ El y estudio. (J.3., I.3.)
león café tiene melena alrededor de la cabeza/, se Textos con palabras
determina el número de palabras que la conforman, • Aplica los conocimientos
Cambiar el orden de las palabras para formar nuevas paralingüísticos en la
oraciones, sin alterar su significado. decodificación y comprensión
Conciencia semántica: permite reflexionar y de textos.
comprender el significado de las palabras, oraciones y
párrafos ejemplo. El tigre tiene una gran cola • Aplica la conciencia léxica al
La palabra cola tiene algunos significados aumentar, cambiar el orden
Cola de animal; cola de fila; cola de bebida; cola de de las palabras para formar
peinado, cola de pega. nuevas oraciones.
Conciencia sintáctica: desarrolla la reflexión de la
función que cumple las palabras en la expresión de sus • Aplica la conciencia semántica
ideas (orden de las palabras dentro de la oración) y la al comprender el significado
forma en que se estructuran para que tenga sentido y de palabras.
se produzca la comunicación, por ejemplo en forma
oral se expresa la oración. Ejemplo. /El león tiene • Aplica la conciencia sintáctica
cuatro patas con cinco dedos / si se suprime la palabra al identificar la función que
/león / reflexionar lo que sucede en la oración, cambia cumple las palabras en la
o no su significado. Así se analiza sobre la función que oración.
cumple cada palabra y lo que pasa con el significado de
la oración. • Aplica la conciencia fonológica
Conciencia fonológica: Cuando los estudiantes al reconocer los sonidos
comprenden que las palabras están constituidas por (fonemas) en la pronunciación
sonidos (fonemas) y genera la reflexión sobre cada uno oral de las palabras.
de los sonidos que forman las palabras. El desarrollo de
esta conciencia propicia el éxito en la adquisición del
código alfabético, es decir se parte de los sonidos que
forman las palabras y no de las grafías, ejercicios
exclusivamente orales identificar los fonemas que
forman las palabras, reconocer sonidos iniciales,
medios y finales de las mismas palabras; por ejemplo,
el sonido /b/ en las palabras /vvvaca/, /bbbota/,
/vvvino/ se encuentra al inicio de la palabra.
• Comprensión del contenido explícito de los textos
que lee(personajes, objetos, características y
escenarios)
Poslectura: parafraseo del contenido del texto (ponerlo
en palabras propias)
Formulación y contestación de preguntas para
verificación de la comprensión del texto.
LL.2.3.10.
Proceso de la lectura: páginas 28, 29 y 30 del texto del Texto del estudiante I.LL.2.6.1.Aplica los conocimientos Técnica:
estudiante. lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
Prelectura: Observación de paratextos y Cuaderno de trabajo sintácticos y fonológicos) en la
establecimiento del propósito de la lectura. decodificación y comprensión de Instrumento
Lectura: silenciosa y personal, lectura con fluidez y textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario
entonación en contextos significativos, identificación Cartel. y entonación en contextos
de elementos explícitos del texto, lectura remplazando significativos de aprendizaje y de
los dibujos por las palabras manera silenciosa y personal en
Poslectura: Parafraseo del texto. Gráficos. situaciones de recreación, información
Contestación de preguntas para la verificación de la y estudio. (J.3., I.3.)
comprensión del texto.
Escritura del significado de las palabras
• Lee de manera silenciosa y
personal situaciones de
recreación, información y
estudio.

LL.2.4.4. LL.2.4.2.
• Observación de las gráficas de la página 32 del texto
del estudiante
• Identificación de las diferencias entre una manzana y
un limón.
• Reconocimiento de las características de las frutas
• Definición de lo que es la descripción.
• Descripción de las frutas de acuerdo a los siguientes
criterios: color tamaño y forma.
• Aplicación de estrategias de pensamiento para la
descripción de objetos, animales, lugares y personas
• Descripción de varios objetos manteniendo una
secuencia lógica, determinando los atributos de los
objetos y empleando adjetivos calificativos.
•Realización del resumen en esquemas mentales.
Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
textos descriptivos (de objetos, Prueba
Cuaderno de trabajo animales, lugares y personas); ordena
las ideas según una secuencia lógica, Instrumento
por temas y subtemas; utiliza Cuestionario
Cartel. conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos, y
una diversidad de formatos, recursos
Gráficos. materiales, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.1.,
I.3.)
• Aplica las estrategias de
pensamiento para realizar
descripciones de objetos,
animales, personas y lugares.

LL.2.4.1.
• Activación de conocimientos previos sobre el Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
sustantivo escritura en la producción de textos Prueba
• Empleo de la ESTRATEGIA SDA Cartel de los sustantivos narrativos (relatos escritos de
¿Qué sabemos? Qué es un sustantivo experiencias personales, hechos Instrumento:
¿Qué deseamos saber? Cómo se reconoce el género de Cartel del género del
los sustantivos
• Observación de gráficos de la página 38 del texto del
estudiante o en un cartel.
• Conversación sobre los objetos que observa en el
cartel y denominarles como sustantivos.
• Escritura de los sustantivos que están en el gráfico.
• Definición de lo que es el sustantivo.
• Determinación del género de los sustantivos
(masculino y femenino).
• Deducción de las reglas para formar el género de los
sustantivos.
• Escritura de los géneros de acuerdo a las reglas
establecidas.
• Identificación del género de varios sustantivos.
¿Qué aprendimos? A reconocer el género masculino y
femenino de los sustantivos.
LL.2.4.2
• Activación de conocimientos previos a través de una
lluvia de ideas de palabras que tiene m antes de p
• Observación de un cartel con las palabras
• Aplicación del método viso- audio-motor-gnósico
• Visualización: Presentación de las palabras
Selección de las palabras que tienen dificultad
ortográfica m antes de la “p” y de la “b”
-Visualización de las palabras a través de diversos
ejercicios.
• Audición: -Escucha de las palabras.
-Asociación de los sonidos de las palabras con las
imágenes visuales pronunciadas.
-Pronunciación: vocalización correcta de las palabras.
-Lectura oral de las palabras visualizadas
y escuchadas, individualmente.
Conocimiento : dominio de la estructura y
Significado de las palabras.
-Escritura de las palabras con m antes de la “p” y de la
“b”.
cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
sustantivo acontecimientos de interés), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección ordenación
y jerarquización de ideas; y uso de
organizadores gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
• Identifica y define lo que son
sustantivos.
• Reconoce el género de los
sustantivos anteponiendo la
palabra la o el.
Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
escritura en la producción de textos Prueba
Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de
experiencias personales, hechos Instrumento:
cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
Cartel ortográfico. acontecimientos de interés), usando
estrategias y procesos de
Videos. pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección ordenación
Gráficos. y jerarquización de ideas; y uso de
organizadores gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
 Reconoce el uso de la “m”
antes de la “p” y de la “b”.
-Ejercitación.  Identifica las reglas de
• Realización del resumen en esquemas mentales. escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura.

LL.2.4.2
• Activación de conocimientos previos sobre las reglas Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura en la producción de textos Prueba
escritura. Cuaderno de trabajo descriptivos (de objetos, animales,
• Observación de un cartel con las palabras lugares y personas), usando Instrumento:
• Aplicación del método viso- audio-motor-gnósico estrategias y procesos de Cuestionario
• Visualización: Presentación de las palabras Cartel. pensamiento (ampliación de ideas,
Selección de las palabras que tienen dificultad secuencia lógica, selección ordenación
ortográfica, uso de la “b” antes de la “r” y de la “l” Videos. y jerarquización de ideas;
-Visualización de las palabras a través de diversos organizadores gráficos, entre otros), y
ejercicios, que tienen “br” y “bl” Gráficos. cita fuentes cuando sea el caso, en las
• Audición: -Escucha de las palabras. situaciones comunicativas que lo
-Asociación de los sonidos de las palabras con las requieran. (J.2., I.3.)
imágenes visuales pronunciadas.
-Pronunciación: vocalización correcta de las palabras. • Reconoce el uso de “b” antes
-Lectura oral de las palabras visualizadas de la “r” y de la “l”.
y escuchadas, individualmente.
Conocimiento : dominio de la estructura y • Identifica las reglas de
Significado de las palabras. escritura mediante la reflexión
-Escritura de las palabras. fonológica en la escritura.
-Ejercitación de palabras y oraciones con “bl” y “br”.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.2.4.6.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos escritura en la producción de textos Prueba
y de descripciones de objetos, animales y lugares, Cuaderno de trabajo descriptivos (de objetos, animales,
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de lugares y personas), usando Instrumento:
fuentes. estrategias y procesos de Cuestionario
• Observación de la página 42 del texto de Lengua. Cartel. pensamiento (ampliación de ideas,
• Empleo de Las TIC, investigando la página secuencia lógica, selección ordenación
https://www.youtube.com/watch?v=Nzk8VL_bOOY. El Gráficos. y jerarquización de ideas;
limón y sus propiedades curativas. Propiedades y organizadores gráficos, entre otros), y
beneficios del limón. Video. cita fuentes cuando sea el caso, en las
Empleo del proceso de lectura: situaciones comunicativas que lo
Prelectura: Análisis de paratextos, establecimiento del requieran. (J.2., I.3.)
propósito comunicativo.
Lectura: https://www.youtube.co • Apoya y enriquece el proceso
• Leo y escucho la información y saco las ideas más m/watch?v=Nzk8VL_bOO de escritura de descripciones
relevantes. Y. de objetos, animales y lugares,
Poslectura: Parafraseo de la información mediante paratextos, recursos
- Escritura de oraciones sobre el limón con las TIC y la citación de fuentes.
ideas relevantes o importantes.
- Escritura de un párrafo descriptivo con las
oraciones sobre el limón.
- Citación de la fuente de consulta.
- Ejercitación con la escritura de oraciones de
acuerdo a los gráficos presentados,
aumentando, suprimiendo, sustituyendo,
disminuyendo palabras
LL.2.5.1. LL.2.5.2.
• Empleo del proceso de escuchar: Reconocer, Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
seleccionar y anticipar para escuchar diversos cuentos géneros literarios (textos populares y Técnica.
Imágenes de autores ecuatorianos) como medio Prueba
• Empleo de la estrategia de leer: para potenciar la imaginación, la
• Selección del cuento la golosa Matilda página 45 del Cuentos curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
texto del estudiante. que desarrolla preferencias en el Cuestionario.
gusto literario y adquiere autonomía
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del
en la lectura. (I.1., I.3.)
propósito de la lectura, tipo de texto que va a leer,
función comunicativa.
• Escucha y lee diversos textos
•Lectura: Comprensión de ideas que están explícitas,
literarios para potenciar la
compresión de palabras y expresiones nuevas por
imaginación, la curiosidad y la
contexto, discriminación de ideas principales y
memoria.
secundarias.
•Poslectura: Identificación de contenidos explícito,
• Escucha y lee diversos géneros
distinción de ideas principales y secundarias,
literarios para desarrollar
organización de información en esquemas gráficos,
preferencias en el gusto
establecimiento de secuencias lógicas de acciones
literario y generar autonomía
• Contestación de preguntas sobre el texto que lee
en la lectura.
para verificación de la comprensión del texto.
• Escucha de otros cuentos privilegiando cuentos
ecuatorianos.

LL.2.5.3. LL.2.5.5. Texto del alumno I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a Técnica:
•Estrategia preguntas exploratorias sobre lo que partir de otros (cuentos, fábulas, Observación
conoce de los cuentos. Cuentos poemas, leyendas, canciones) con
•Preparación: predisposición para escuchar cuentos nuevas versiones de escenas, Instrumento:
•Percepción: de los cuentos presentados por la La golosa Matilda personajes u otros elementos, con Escala numérica
docente o los estudiantes. diversos medios y recursos (incluidas
•Comprensión: discriminación de lo importantes del Choco busca una mamá las TIC). (I.3., S.3.)
texto, respondo preguntas claras y precisas de los
cuentos. • Escucha cuentos
•Interpretación: del mensaje de los cuentos y discriminando información
comparación con la vida real. importante.
•Reacción: opinión sobre los cuentos.
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo • Relaciona los cuentos y
Interesante de los cuentos leídos o escuchados compara con la vida real.
•Integración: Manifestación de las principales acciones
de los cuentos identificando sus partes: Situación • Emite una opinión de los
inicial, desarrollo del conflicto y resolución del cuentos que escucha.
conflicto.
• Escritura del cuento la Golosa Matilde de acuerdo a la • Realiza ilustraciones y cambia
estructura de la página 49 del texto, realizando una la versión de los cuentos que
nueva versión del cuento. lee o escucha.
1. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
 participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos
tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya
tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y
cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga
y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego
progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos
sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante
15 ó 20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la  Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
 O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
situación comunicativa.
Muchas razones
 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
para leer y escribir
recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
Escucho con
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
atención
el uso de la lengua oral y escrita.
Nº DE LA TÍTULO DE LA
2  O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
UNIDAD UNIDAD Leo para aprender
soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
¡Aprendo a
describir!  O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
Leo y disfruto  O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
análisis del propósito de su contenido.
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la
información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones
comunicativas.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.3.
Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la
palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la
situación comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en
situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el
contexto escolar.
LECTURA
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación
de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia
de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos
y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento
de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–
consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
concepto-ejemplo.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al
registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la
consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y la web.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido
de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la
biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias

que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
y lugares. narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; para comunicar ideas con eficiencia.
ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio
de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
la curiosidad y la memoria. elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u desarrollando la lectura crítica.
otros elementos.
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
memoria. ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto la lectura.
literario y generar autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del
de autor). lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades
lingüísticas.
SEMANA DE
 La formación de una PERÍODOS Fecha:
INICIO
ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
LL.2.1.1. LL.2.1.2.
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa Texto del estudiante I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica:
(persuadir, expresar emociones, informar, requerir, escritos (periódicos, revistas, Prueba
etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde correspondencia, publicidad,
el análisis del propósito de su contenido. Carteles con una campañas sociales, etc.) en la vida Instrumento:
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas conversación entre cotidiana, identifica su intención Cuestionario
sobre la utilidad de la información contenida en textos amigas. comunicativa y emite opiniones
de uso cotidiano en diferentes situaciones valorativas sobre la utilidad de su
comunicativas. gráficos información. (J.2., I.3.)
•Activación de conocimientos previos a través de la
estrategia preguntas exploratorias Tarjetas • Distingue la intención
¿Qué tipos de textos leen las personas? comunicativa que tienen
¿Para qué leen las personas? Textos con palabras. diversos textos de uso
¿Cómo se informa que pasa en el acontecer nacional e cotidiano.
internacional?
¿Qué hacen las personas que aparecen en el texto dela
página 60 del texto de Lengua? • Analiza el propósito o
•Contestación de preguntas y aclaración de dudas. intención que tiene las
•Explicación que las personas leen por diferentes personas para leer
propósitos o intenciones. determinado tipo de texto.
•Distinción de la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano • Emite, con honestidad,
•Análisis del propósito del contenido de varios textos. opiniones valorativas sobre la
•Realización del análisis de diferentes tipos de textos utilidad de la información
para la identificación de la intención comunicativa contenida en diferentes textos
(página 83).
• Emite, con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de la información contenida en diferentes
textos de uso cotidiano.
•Elaboración de un organizador gráfico con los tipos de
textos y las diferentes intenciones comunicativas.
LL.2.2.2.
•Observación de las imágenes de la página 64 del texto Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
del estudiante. escucha al mantener el tema de Observación
• Descripción y lectura de cada una de las imágenes. conversación e intercambiar ideas, y
• Contestación de preguntas. Carteles con una sigue las pautas básicas de la Instrumento:
¿Por qué creen que la niña no sabía como es el juego? conversación cotidiana. comunicación oral. (I.3., I.4.). Escala numérica
¿Qué le ocurrió a la niña que no sabía el juego?
¿Qué debió hacer para escuchar con atención? Cuentos • Dialoga con capacidad de
¿Qué se puede hacer si no se comprende lo que se escuchar y mantiene el tema
escucha? gráficos de la conversación.
• Explicación que en una conversación se debe estar
atento para escuchar, para mantener el tema de la Tarjetas • Intercambia ideas en
conversación y poder intercambiar ideas. situaciones informales de la
• Diálogo en forma grupal de lo que se bebe hacer para Textos con palabras. vida cotidiana.
mantener una conversación.
Proceso de hablar • Usa pautas básicas en la
•Planificar el discurso: planificación de lo que se comunicación oral (turnos en la
quiere decir en las conversaciones. conversación, ceder la palabra,
•Conducir el discurso: indicaciones que se quiere contacto visual, escucha activa)
hablar (gestos, sonidos, frases). Toma de la palabra en
el momento idóneo. Aprovechamiento de la palabra.
Dejar la palabra a otro. Formular y responder • Emplea un vocabulario acorde
preguntas. con la situación comunicativa.
•Producir el texto: Pronunciación con claridad las
palabras.
-Empleo de un vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
-Uso de las manos y los gestos de la cara para expresar
el mensaje
-Mirada a los ojos del interlocutor
-Conversación con fluidez
-Imaginación de lo que escucha.
-Formulación de preguntas para asegurar la
comprensión.
• Realización de conversaciones con diferentes temas
cotidianos, realización del ejercicio de la página 65.

LL.2.2.4.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y espontáneamente en situaciones Observación
fonológica) en contextos cotidianos. informales de comunicación oral,
Carteles con una expresa ideas, experiencias y Instrumento:
•Observación de las imágenes de la página 66 del texto conversación cotidiana. necesidades con un vocabulario Escala numérica
del estudiante. pertinente a la situación comunicativa,
• Lectura de las preguntas de texto entre pares Cuentos y sigue las pautas básicas de la
• Contestación de las preguntas de acuerdo a la comunicación oral. (I.3.)
imaginación de los estudiantes. gráficos
• Cambio de roles entre el que pregunta y contesta (el • Emplea las palabras ¿qué?,
estudiante que contestó pregunta y el que preguntó Tarjetas ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?,
contesta), empleando la conciencia léxica: al , cambiar ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿por
el orden de las palabras sin modificar el significado, Textos con palabras. qué? y ¿cuál? para formular
conciencia semántica: cuando comprende el preguntas.
significado de las palabras de acuerdo al contexto,
conciencia sintáctica: cuando identifica la función que • Contesta preguntas
cumplen las palabras en la expresión de sus ideas, empleando la conciencia
conciencia fonológica: cuando reflexiona sobre los lingüística
sonidos que forman las palabras.
• Explicación que las frases u oraciones permiten
averiguar y conocer más las cosas, ideas, hechos y
situaciones, a través de las palabras ¿qué?, ¿quién?,
¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿por qué? y
¿cuál? ayudan a formular preguntas.
• Conversación de experiencias de la escuela, de la casa
entre pares y representa en un gráfico.

LL.2.2.1 LL.2.2.5.
Texto del estudiante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, Técnica:
• Observación de las gráficas del texto del estudiante adecuadas al contexto escolar, sobre Observación
página 67 temas de interés personal y grupal, y
• Organización de grupos de trabajo con la técnica Carteles con exposiciones las enriquece con recursos Instrumento:
cabezas numeradas audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Escala numérica
Proceso. Cuentos
1 Los alumnos forman grupos de cuatro miembros y se • Comparte de manera
numeran 1, 2, 3 y 4 gráficos espontánea sus ideas,
2 El profesor manifiesta que van hacer la exposición de experiencias y necesidades en
las gráficas de la página 67 del texto. Tarjetas el contexto escolar.
3 Los estudiantes piensan una historia de acuerdo a las
gráficas individualmente. Textos con palabras. • Realizar exposiciones orales
4 Realizan una propuesta en común dentro de su sobre temas de interés
grupo “juntando las cabezas”. personal y grupal en el
5 Pasados unos minutos el profesor elige uno de los contexto escolar.
números y los alumnos de cada grupo que lo
tienen, realizan la exposición de su equipo. • Escucha exposiciones orales
• Indicaciones de reglas para realización de
exposiciones.
- Saludo al auditorio
- Hablar en un volumen de voz adecuada para
que todos los presentes escuchen.
- Hablar pausadamente.
- Pronunciar bien las palabras
- Corregir lo que se dijo o se pronunció mal.
• Realización de otras exposiciones orales con temas
de interés personal y grupal en el contexto escolar.
LL.2.3.3. LL.2.3.5.
• Empleo del proceso de la lectura. Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios,
• Identificación de la situación comunicativa del texto opiniones y emite juicios acerca del Técnica:
de la página 68 del texto del estudiante. contenido de un texto, al distinguir Prueba
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Observación
del propósito de la lectura por qué y para que voy a opiniones, y desarrolla estrategias
leer, recuerdo de los saberes previos de lo que sabe de Cuentos cognitivas como lectura de paratextos, Instrumento:
los avestruces. establecimiento del propósito de Cuestionario
• Lectura: lectura modelo por parte del docente, gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y Escala numérica
lectura por parte del estudiante, lectura a una parafraseo, para autorregular la
velocidad adecuada relectura para la comprensión de Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
ideas que están explicitas en el texto, relectura
selectiva para entender el significado de palabras Textos con palabras • Analiza los paratextos de las
nuevas y comprender el texto. (significado de palabras lecturas que lee.
empleando la estrategia por derivación –familia de
palabras- sinonimia- antonimia y de acuerdo al • Establece el propósito de la
contexto) lectura, es decir para que lee.
• Poslectura: identificación de elementos explícitos de
la lectura • Realiza una lectura selectiva
Parafraseo de la lectura para la auterrogulación de la para comprender el texto.
comprensión de los textos.
• Lectura de varios tipos de textos. • Parafrasea información para
autorregular la comprensión
de textos.

• Aplica la estrategia derivación

–familia de palabras-
sinonimia- antonimia y
contextualización para la
 comprensión del texto.

LL.2.3.9.
Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica.
• Observación de la lectura página 70 del texto del lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
estudiante. sintácticos y fonológicos) en la
•Empleo del proceso de la lectura Carteles con lecturas decodificación y comprensión de Instrumento:
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario.
propósito de la lectura, identificación de la intención Cuentos y entonación en contextos
comunicativa. significativos de aprendizaje y de
Lectura: lectura silenciosa, lectura personal, lectura manera silenciosa y personal en
oral con fluidez, claridad, ritmo y entonación gráficos situaciones de recreación, información
Identificación de contenidos explícitos de la lectura. y estudio. (J.3., I.3.)
Reconocimiento del tipo de texto.
Poslectura: parafraseo del contenido de la lectura • Lee oralmente con fluidez y
Contestación de preguntas entonación diferentes tipos
• Lectura de otros textos de recreación, información y de textos.
de estudio de manera silenciosa, personal, con fluidez
ritmo y entonación. • Realiza una lectura silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.3.1.
• Observación de la lectura de la página 70 del texto del Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
estudiante. de un texto a partir del Prueba
• Completación del cuadro según la lectura de la establecimiento de relaciones de Observación
avestruz aplicando los conocimientos lingüísticos Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) para la antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
decodificación y comprensión de la lectura de la temporal, problema-solución, Cuestionario
avestruz gráficos concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
• Relación de los objetos de la lectura con sus los contenidos explícitos e implícitos
atributos. (ejemplo plumaje - espeso ; patas – fuertes; Tarjetas de un texto y registrar la información
• Determinación de lo que sucede antes y después en en tablas, gráficos, cuadros y otros
la lectura. Textos con palabras organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
• Descripción de la secuencia temporal de como I.4.)
suceden los hechos que va primero, después y al final.
• Identificación del problema o conflicto y la solución o • Aplica los conocimientos
desenlace. lingüísticos para decodificar y
• Aplicación del conocimiento en otros tipos de comprender la lectura
lecturas.
• Construye los significados de
un texto a partir de relaciones
de antecedente y
consecuente, secuencia
temporal, problema –
solución, en textos que lee.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información en Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos implícitos de un texto basándose en Prueba
sencillos. inferencias espacio-temporales, Observación
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de Carteles con lecturas referenciales y de causa-efecto, y
interés mediante la consulta de diccionarios, textos amplía la comprensión de un texto Instrumento:
escolares, enciclopedias y otros recursos de la mediante la identificación de los Cuestionario
biblioteca y la web. gráficos significados de las palabras, utilizando Escala numérica
• Observación de la lectura de la página 72 del texto estrategias de derivación (familia de
del estudiante sobre las ovejas. Tarjetas palabras), sinonimia-antonimia,
•Empleo del proceso de la lectura. contextualización, prefijos y sufijos y
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del Textos con palabras etimología. (I.2., I.4.)
propósito de la lectura, identificación de la intención
comunicativa. Páginas del internet • Comprende los contenidos
Lectura: lectura oral con fluidez, claridad, ritmo y explícitos e implícitos de un
entonación por parte del docente y de los alumnos. texto que lee y registra la
Identificación de contenidos explícitos e implícitos de la información en un
lectura de las ovejas. organizador gráfico sencillo.
Reconocimiento del tipo de texto.
Poslectura: parafraseo del contenido de la lectura
Elaboración y contestación de preguntas para la • Enriquece las ideas al indagar
verificación de la comprensión del texto. sobre temas de interés en
Registro de la información en organizadores gráficos enciclopedias y la web.
• Investigación en las páginas de internet para ampliar
y enriquecer el o los temas de lectura.
• Lectura de otros textos de recreación, información y
de estudio en las páginas de internet.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información en Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica.
tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos implícitos de un texto basándose en Prueba
sencillos. inferencias espacio-temporales,
Carteles con lecturas referenciales y de causa-efecto, y Instrumento:
• Observación de la lectura página 74 del texto del amplía la comprensión de un texto Cuestionario.
estudiante. Cuentos mediante la identificación de los
•Empleo del proceso de la lectura: Las serpientes significados de las palabras, utilizando
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del estrategias de derivación (familia de
propósito de la lectura, identificación de la intención gráficos palabras), sinonimia-antonimia,
comunicativa. contextualización, prefijos y sufijos y
Lectura: lectura silenciosa, lectura oral con fluidez, etimología. (I.2., I.4.)
claridad, ritmo y entonación.
Identificación de contenidos explícitos e implícitos de
la lectura. • Comprende los contenidos
Reconocimiento del tipo de texto. explícitos e implícitos de un
Poslectura: parafraseo del contenido de la lectura texto que lee y registra la
Contestación de preguntas para la verificación de la información en tablas,
comprensión del texto. gráficos, cuadros u
Realización de un organizador gráfico con los organizadores gráficos
contenidos explicito e implícitos de la lectura de las sencillos.
serpientes
• Lectura de otros textos de recreación, información y
de estudio y reconocimiento de contenidos explícitos e
implícitos y registro de la información en tablas u
organizadores gráficos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y Texto del estudiante I.LL.2.5.3.Construye criterios, Técnica.
ficción, hechos, datos y opiniones. opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Activación de conocimientos previos sobre lo que contenido de un texto, al distinguir
sabe de las ranas a través del empleo de la estrategia Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Instrumento:
lluvia de ideas. opiniones, y desarrolla estrategias Cuestionario.
• Observación de las gráficas y lectura de la página 76 Cuentos cognitivas como lectura de paratextos,
del texto del estudiante, la rana. establecimiento del propósito de
• Lectura del texto con fluidez. lectura, relectura, relectura selectiva y
• Encierro de las gráficas que se relacionan con la gráficos parafraseo, para autorregular la
lectura comprensión. (J.4., I.3.)
• Relación de los datos que van primero, luego,
después y por último en la lectura de la rana. • Emite juicios sobre el
• Escritura de una oración de acuerdo a la gráfica contenido de un texto.
• Identificación de oraciones que se relacionan con la
lectura.
• Reconocimiento de hechos reales o ficticios, de • Distingue hechos reales o
hechos, datos u opiniones de la lectura. ficticios en una lectura.
• Emisión de juicios sobre el contenido de la lectura.
• Diferencia entre un hecho y
una opinión.
ESCRITURA
LL.2.4.1. LL.2.4.2. LL.2.4.4. Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el escritura en la producción de textos Prueba
proceso de escritura de relatos de experiencias descriptivos (de objetos, animales, Observación
personales, hechos cotidianos u otros sucesos, Carteles con lecturas lugares y personas), usando
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, estrategias y procesos de Instrumento:
animales, lugares y personas; aplicando la planificación pensamiento (ampliación de ideas, Cuestionario
en el proceso de escritura (con organizadores gráficos secuencia lógica, selección ordenación Escala numérica
de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en gráficos y jerarquización de ideas;
cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, organizadores gráficos, entre otros), y
sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos. cita fuentes cuando sea el caso, en las
• Activación de conocimientos previos sobre lo que Cartel con las estrategias situaciones comunicativas que lo
conoce de los pajaritos. de pensamiento. requieran. (J.2., I.3.)
Lectura del texto de la página 81 del estudiante. El
pajarito azul • Escribe descripciones de
• Empleo del proceso de la escritura objetos, animales aplicando el
Planificación: definición del propósito de escribir, tipo proceso de la escritura
de texto que se puede producir: descriptivo, teniendo en cuenta la
generación de lluvia de ideas con las características del conciencia lingüística.
pajarito azul.
-Selección: de palabras que expresen las características
del pajarito azul. • Aplica las estrategias de
- Identificación de características externas e internas pensamiento para la
del pajarito azul. realización de descripciones.
Redacción: empleo de las ideas de la planificación para
la redacción del texto
Escritura de las características externas e internas del • Escribe descripciones de
pajarito azul. animales, ordenando las ideas
Escritura de oraciones con las características del según una secuencia lógica,
pajarito azul, unión de las oraciones con los conectores: empleando conectores
y, además, también, por otro lado y otros conectores. consecutivos, atributos,
Escritura de las oraciones manteniendo una secuencia adjetivos calificativos y
lógica y jerarquización de ideas. posesivos.
Revisión: Lectura del texto para detectar errores de
escritura, palabras que se repiten, errores ortográficos.
Edición: entrega del escrito al destinatario
LL.2.4.1.
• Activación de conocimientos previos a través de la I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. escritura en la producción de Prueba
¿Qué es el sustantivo? textos narrativos (relatos escritos de Observación
¿Qué clases de sustantivo conoce? experiencias personales, hechos
¿Qué es el género? cotidianos u otros sucesos y Instrumento:
¿Cómo se diferencia entre género masculino y acontecimientos de interés), usando Cuestionario
femenino? estrategias y procesos de Escala numérica
• ESTRATEGIA SDA ¿Qué sabemos? Qué es un pensamiento (ampliación de ideas,
sustantivo ¿Qué deseamos saber? Cómo se reconoce el secuencia lógica, selección ordenación
género de personas, animales, plantas y objetos ¿Qué y jerarquización de ideas; y uso de
aprendimos? A reconocer el género masculino y organizadores gráficos, entre otros),
femenino de los sustantivos. apoyándolo y enriqueciéndolo con
• Observación de un cartel. paratextos y recursos de las TIC, en las
• Enumeración de los objetos que observa en el cartel. situaciones comunicativas que lo
• Conversar sobre los objetos que observa en el cartel y requieran. (J.2., I.3.)
denominarles como sustantivos.
• Escribir los sustantivos que están en el gráfico. • Identifica en textos
• Definición que es el sustantivo. sustantivos y diferencia sus
• Determinación el género de los sustantivos clases.
(masculino y femenino).
• Deducción las reglas para formar el género de los • Identifica en diferentes textos
sustantivos. sustantivos que estén en
• Identificación del género del sustantivo en varias género femenino y masculino.
palabras.
• Escritura del género masculino o femenino en varios
sustantivos.
• Realización del contenido de la clase en
organizadores gráficos

LL.2.4.5.
• Observación de la página 82 del texto de Lengua del Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
estudiante donde se dibujará un pájaro diferente al del textos descriptivos (de objetos, Prueba
texto animales, lugares y personas); ordena Observación
Empleo del proceso de escritura. las ideas según una secuencia lógica,
• Planificación: definición del propósito de escribir, Páginas de internet por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
tipo de texto que se puede producir, generación de conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
lluvia de ideas con las características del pájaro que se Carteles adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
dibujó. y una diversidad de formatos, recursos
-Selección: de palabras que expresen las características Tarjetas y materiales, en las situaciones
del pájaro. comunicativas que lo requieran. (I.1.,
- Identificación de características externas e internas I.3.)
del pájaro. Gráficas
- Selección del formato de escritura un libro acordeón. • Emplea diversos formatos,
Redacción: empleo de las ideas de la planificación para recursos y materiales que
la redacción del texto Pictogramas apoyen la escritura de
Escritura de las características externas e internas del descripciones de objetos,
pájaro. animales, personas o lugares.
Escritura de oraciones con las características del pájaro
dibujado, unión de las oraciones con conectores.
Escritura de las oraciones manteniendo una secuencia
lógica y jerarquización de ideas.
Escritura en las seis caras del acordeón, acompañado
de gráficas.
• Empleo de las Tic para la elaborar el formato de
escritura y las gráficas del pájaro
Revisión: Lectura del texto para detectar errores de
escritura, palabras que se repiten, errores ortográficos.
Edición: entrega del escrito al destinatario
• Escritura de otras descripciones de animales
empleando diferentes formatos, recursos y materiales.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios, Texto del estudiante I.LL.2.10.1.Escucha y lee diversos Técnica:
para potenciar la imaginación, la curiosidad y la géneros literarios (textos populares y Prueba
memoria. de autores ecuatorianos) como medio Observación
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones para potenciar la imaginación, la
de escenas, personajes u otros elementos. Páginas de internet curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
• Observación de las imágenes de la página 92 del que desarrolla preferencias en el Cuestionario
texto del estudiante. Carteles con cuentos gusto literario y adquiere autonomía Escala numérica
• Exploración y activación de conocimientos previos en la lectura. (I.1., I.3.)
sobre los cuentos escuchados y leídos. Tarjetas
• Proceso de la lectura: Página 93 - Cuento Un sapo de • Escucha y lee cuentos para
colores- potenciar la imaginación,
• Prelectura: Observación de paratextos, nombre del Gráficas curiosidad y memoria.
autor.
-Elaboración conjeturas a partir del título, ilustración. • Se recrea leyendo cuentos y
• Lectura: Lectura del cuento con fluidez, ritmo, Pictogramas cambia las versiones de
entonación y expresividad. escenas, personajes u otros
-Identificación de elementos explícitos del cuento. elementos.
•Poslectura: Parafraseo del cuento.
-Contestación de preguntas para la comprobación de
comprensión del texto.
- Ejercicios de ordenación de la historia con los
números del 1 al 4.
-identificación del personaje del cuento con sus
dialogo.
- Recreación del cuento con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de Texto del estudiante I.LL.2.10.1.Escucha y lee diversos Técnica:
autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la géneros literarios (textos populares y Prueba
memoria. Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio Observación
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios para potenciar la imaginación, la
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
autor), para desarrollar preferencias en el gusto Páginas de internet que desarrolla preferencias en el Cuestionario
literario y generar autonomía en la lectura. gusto literario y adquiere autonomía Escala numérica
• Observación de las imágenes de la página 97 del Carteles con adivinanzas en la lectura. (I.1., I.3.)
texto del estudiante.
• Exploración y activación de conocimientos previos Tarjetas • Escucha y lee diversos
sobre lo que sabe de las adivinanzas. géneros literarios para
• Lectura de las adivinanzas con fluidez potenciar la imaginación, la
• Identificación de las respuestas de las adivinanzas Gráficas curiosidad, la memoria y
• Relación del gráfico con las adivinanzas. desarrollar el gusto por la
• Investigación en las páginas de internet de otras lectura.
adivinanzas graficando las respuestas. Pictogramas
• Completación de las actividades de la página 98 de
acuerdo a la adivinanza planteada • Lee adivinanzas y manifiesta la
• Explicación de lo que son las adivinanzas. respuesta de acuerdo a las
• Parafraseo de lo que son las adivinanzas. características de la misma.
• Lectura y copiado separando correctamente las
palabras de lo que es una adivinanza.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al
interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos Texto del estudiante I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Prueba
populares y de autor). Cuaderno de trabajo nanas, rondas, villancicos, chistes, Observación
• Exploración y activación de conocimientos previos refranes, coplas, loas) con diversos
sobre las adivinanzas. Cartel. medios y recursos (incluidas las Instrumento:
• Lectura de varias adivinanzas. TIC). (I.3., I.4.) Cuestionario
• Empleo de un formato creativo para la escritura de Videos. Escala numérica
adivinanzas. • Escribe adivinanzas en forma
• Observación de características de objetos y animales Gráficos. creativa y lúdica.
para escribir la adivinanza.
• Selección de un objeto u animal con sus
características. • Menciona las respuestas de
• Escritura de la adivinanza con la gráfica de la las adivinanzas de acuerdo a
respuesta. las características del objeto o
• Cambio de las adivinanzas entre compañeros y animal mencionado.
compañeras
• Aplicación del conocimiento en la escritura de otras
adivinanzas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos
tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya
 tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y
cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga
y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego
progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos
sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante
15 ó 20 segundos.

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.

 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos
tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya
tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y
cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga
y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego
progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos
sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante
15 ó 20 segundos.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

TERCER AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
TERCERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO TERCERO PARALELO:

:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
 O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
Aprendo nuevos
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
idiomas
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
 Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la
Aprendo a pedir y
consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos
dar información
de la biblioteca y la web las actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria.
TÍTULO DE LA Leo para
Nº DE LA UNIDAD 3  O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
UNIDAD informarme
manera autónoma en la escritura
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
Aprendo a escribir
carteles soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
Leo y disfruto  O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y
la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en
situaciones informales de la vida cotidiana.
LECTURA
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia
temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
ESCRITURA
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo requieran
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones
de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de
interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores
temporales y aditivos.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias
que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales
y lugares.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura ortográfica de la letra que no tiene sonido: “h“.
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea e
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
LITERATURA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios para potenciar la imaginación, la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
curiosidad y la memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para desarrollar preferencias en la lectura.
el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
otros elementos. (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
de autor). recursos (incluidas las TIC).
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos.
EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
 Respeto a las variedades INICIO
lingüísticas.
 La formación de una
ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.2.1.3. Texto de lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:

• Exploración y activación de conocimiento previos Literatura palabras y expresiones de las lenguas Observación
acerca de las diferentes lenguas que hay en Ecuador. originarias y/o variedades lingüísticas
• Observación de un video de las variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los Instrumento:
Videos
del Ecuador. dialectos del castellano en el país. Cuestionario
•Observación de la página 106 del texto de Lengua del (I.2., I.3.)
estudiante. Laminas
• Investigación en las páginas de internet sobre las  Identifica la ubicación de las
diversas lenguas que hablan en Ecuador: cha’palaa, Carteles regiones y provincias donde
tsa’fiqui, kichwa, wao tededo, shuar, castellano habla el Kichua.
• Identificación y ubicación de las regiones y provincias
que hablan estas lenguas.  Cuenta los números del 1 al
• Investigación en que regiones y provincias del 10 en Kichwa y Shuar.
Ecuador se habla kichwa
• Lectura y memorización del saludo Buenos días en • Identifica los dialectos que se
kichwa, cha’palaa, tsa’fiqui, wao tededo y shuar. hablan en el Ecuador.
• Explicación de las lenguas existentes en el Ecuador
que se les considera originarias del país.
•Lectura y escritura de los números en Kichwa y Shuar.
• Escritura del significado en español.
• Investigación de los dialectos que se habla en el
Ecuador.
• Reflexión sobre las lenguas que se habla en Ecuador.

LL.2.2.2. LL.2.2.4.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones escucha al mantener el tema de Prueba
informales de la vida cotidiana. conversación e intercambiar ideas, y Observación
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de Páginas de internet sigue las pautas básicas de la
la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y comunicación oral. (I.3., I.4.) Instrumento:
fonológica) en contextos cotidianos. Carteles con diálogos. Cuestionario
• Escucha conversaciones y Escala numérica
•Observación y conversación de las situaciones que mantiene el tema de la
presenta el texto de la página 110 Cartel con pautas para la conversación e intercambia
•Contestación y escritura de las respuestas a las conversación. ideas en situaciones reales.
preguntas planteadas de acuerdo a los gráficos
• Empleo del proceso de hablar • Realiza la comunicación oral
PROCESO DE HABLAR con el uso de la conciencia
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir lingüística (léxica, semántica,
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere sintáctica y fonológica) en
decir, respetar los turnos en la conversación, empleo contextos cotidianos.
de la conciencia lingüística en los diálogos (léxica:
suprimir, aumentar, cambiar el orden de las palabras
sin que altere el sentido de la oración , semántica:
comprender el significado de las palabras, frases,
palabras , oraciones y párrafos, sintáctica: la función
que cumplen las palabras dentro de la oración(orden
de las palabras dentro de la oración) y fonológica: las
palabras están constituidas por sonidos(fonemas),
suprimir, aumentar y cambiar para formar nuevas
palabras. )
• Empleo de un vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
• Mantener un contacto visual con los receptores y
una escucha atenta y activa.
3-Producir el texto: Dialogo con capacidad para
escuchar e intercambiar ideas de situaciones
informales de la vida cotidiana
-Contestación de preguntas de acuerdo a la
información del texto
LL.2.2.1.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica :
experiencias y necesidades en situaciones informales espontáneamente en situaciones Prueba
de la vida cotidiana. Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral,
• Activación de conocimiento previos sobre lo que expresa ideas, experiencias y Instrumento:
entiende por una conversación o diálogos en necesidades con un vocabulario Cuestionario
situaciones informales de la vida cotidiana. Carteles con lecturas pertinente a la situación comunicativa,
• Identificación de característica de la comunicación y sigue las pautas básicas de la
oral. comunicación oral. (I.3.)
• Observación de la conversación página 111 del texto Gráficos
del estudiante. • Comparte de manera
• Conversación con los compañeros de las preguntas en Tarjetas espontánea sus ideas,
cada situación de las ilustraciones. experiencias en situaciones
•Observación de los gráficos y contestación de las Textos con palabras informales de la vida
preguntas. cotidiana.
• Escritura de las preguntas de acuerdo a las
contestaciones
• Realización de diálogos entre pares compartiendo
experiencias de la vida cotidiana.
LL.2.2.4.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y espontáneamente en situaciones Prueba
fonológica) en contextos cotidianos. Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
expresa ideas, experiencias y
• Observación de gráficas de la página 112 del texto necesidades con un vocabulario Instrumento:
del estudiante, donde se produce diferentes Carteles con lecturas pertinente a la situación comunicativa, Cuestionario
situaciones de comunicación. y sigue las pautas básicas de la Escala numérica
• Conversación de la comunicación oral a través del Cuentos comunicación oral. (I.3.)
teléfono.
• Determinación de las situaciones de comunicación Lecturas de interés para
que se producen por el teléfono. los estudiantes. • Reflexiona sobre la expresión
• Escritura de respuestas y preguntas con la que los oral con uso de la conciencia
personajes del texto satisfacen sus necesidades de Gráficos lingüística (léxica, semántica,
información de acuerdo a las gráficas con el uso de la sintáctica y fonológica) en
conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y Tarjetas contextos cotidianos.
fonológica).
• Lectura de las expresiones de comunicación, escritura Textos con palabras
de la situación en que se encuentran y formulación de
preguntas para cada una de las situaciones.
• Escritura de preguntas para conocer que actividades
realizó la familia durante el día.
• Comparto las respuestas con los compañeros en
clase.
• Realización de preguntas de acuerdo al contexto para
obtener información que se desea.

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos,

semánticos, sintácticos y fonológicos) en la Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
decodificación y comprensión de textos. lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en sintácticos y fonológicos) en la Observación
contextos significativos de aprendizaje. Carteles con lecturas decodificación y comprensión de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en textos, leyendo oralmente con fluidez Instrumento:
situaciones de recreación, información y estudio. Cuentos y entonación en contextos Cuestionario
• Empleo del proceso de la lectura: página 114, lectura significativos de aprendizaje y de Escala numérica
del cuento Pilar. Lecturas de interés para manera silenciosa y personal en
•Prelectura: análisis de paratextos y establecimiento los estudiantes. situaciones de recreación,
del propósito de la lectura información y estudio. (J.3., I.3.)
• Lectura: de manera silenciosa, personal. Lectura con Gráficos
fluidez, claridad, ritmo, entonación y expresividad en • Aplica los conocimientos
contextos significativos. Tarjetas lingüísticos (léxicos,
-Aplicación de los conocimientos paralingüísticos: semánticos, sintácticos y
léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos para la Textos con palabras fonológicos) en la
decodificación y comprensión de cuentos decodificación y comprensión
Poslectura: parafraseo del contenido del cuento de textos.
(ponerlo en palabras propias)
Formulación y contestación de preguntas para • Lee oralmente con fluidez y
verificación de la comprensión del cuento. entonación en contextos
significativos de aprendizaje.
 • Lee de manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.

LL.2.3.1.
Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
• Observación de la pagina 114, 115 y 116 del texto del de un texto a partir del Prueba
estudiante establecimiento de relaciones de Observación
• Empleo del proceso de la lectura: cuento Pilar Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
Prelectura: análisis de paratextos, Identificación del antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
propósito de la lectura. Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
Lectura: del cuento Pilar. concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
-Establecimiento de relaciones de semejanza y Lecturas de interés para los contenidos explícitos e implícitos
diferencia entre la situación comunicativa de los los estudiantes. de un texto y registrar la información
carteles. en tablas, gráficos, cuadros y otros
-Establecimiento de las relaciones de problema Gráficos organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
solución (Ejemplo problema: Pilar les regalaba a los I.4.)
amigos cosas que no utilizaban, solución: elaboró Tarjetas • Construye los significados de
carteles y les dio a sus amigos y les agradó. un texto a partir de relaciones
Poslectura: Parafraseo del cuento con las propias Textos con palabras de semejanza y diferencia.
palabras.
Contestación de preguntas para evidenciar la • Construye los significados de
comprensión del cuento. un texto a partir de relaciones
de antecedente y
consecuente, secuencia
temporal, objeto- atributo de
los textos que lee.

L.2.3.5.
• Observación de la página 117 y 118 del texto del Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
estudiante. opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Explicación del objetivo que tiene los carteles y la contenido de un texto, al distinguir Observación
función de lenguaje que cumplen. Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y
• Empleo del proceso de la lectura. opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento cognitivas como lectura de paratextos, Cuestionario
del propósito de la lectura y la situación comunicativa y establecimiento del propósito de Escala numérica
la función de lenguaje que cumplen los carteles Gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y
• Lectura: lectura guiada por parte de la docente a los parafraseo, para autorregular la
estudiantes, lectura independiente y lectura Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
compartida entre pares de las características que
tienen los carteles. Textos con palabras • Analiza los paratextos de los
Relectura del texto cuantas veces sean necesarias para carteles que lee.
la comprensión del texto.
Relectura selectiva para la comprensión del texto o de • Establece el propósito de la
palabras nuevas. lectura, es decir para que lee.
• Poslectura: Parafraseo del contenido del texto
Formulación y contestación de preguntas para la • Realiza una relectura y lectura
verificación de la comprensión del texto. selectiva para comprender el
• Lectura de varios carteles para establecer el texto.
propósito de la lectura y Parafraseo de la información
para autorregular la comprensión de carteles. • Parafrasea información para
autorregular la comprensión
de los carteles.
LL.2.3.9. LL.2.3.10.
Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica.
• Observación del cartel de la página 119 del texto del lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
estudiante- Cuaderno de trabajo sintácticos y fonológicos) en la
Proceso de la lectura decodificación y comprensión de Instrumento:
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario.
propósito de la lectura, identificación de la intención Carteles y entonación en contextos
comunicativa. significativos de aprendizaje y de
Lectura: lectura silenciosa, lectura personal, lectura manera silenciosa y personal en
oral con fluidez, claridad, ritmo y entonación en situaciones de recreación, información
contextos significativos del cartel Gráficos y estudio. (J.3., I.3.)
Identificación de contenidos explícitos del cartel.
Reconocimiento del tipo de texto. • Lee oralmente con fluidez y
Poslectura: parafraseo del contenido del cartel entonación diferentes tipos
Contestación de preguntas relacionadas con el cartel. de textos.

• Realiza una lectura silenciosa

y personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
 LL.2.3.3.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
la identificación de los significados de las palabras, de un texto a partir del Prueba
utilizando las estrategias de derivación (familia de establecimiento de relaciones de Observación
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
prefijos y sufijos y etimología. antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
• Observación de la pagina 119 , 120, 124 y 125 del concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
texto del estudiante Lecturas de interés para los contenidos explícitos e implícitos
• Empleo del proceso de la lectura los estudiantes. de un texto y registrar la información
Prelectura: análisis de paratextos, Identificación del en tablas, gráficos, cuadros y otros
propósito de la lectura, identificación del propósito Gráficos organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
comunicativo del cartel I.4.)
Lectura: lectura silenciosa, lectura individual del cartel Tarjetas
-Identificación de palabras de difícil comprensión.
-Resaltar las palabras que desconozco el significado Textos con palabras • Comprende los textos que lee
Poslectura: Parafraseo de la información del cartel. a través del significado de
-Ampliación de la comprensión del texto mediante el palabras por derivación de
significado de palabras a través de la estrategia de familia de palabras, sinonimia-
derivación –familia de palabras. antonimia y contextualización.
-Identificación del significado de palabras a través de la
sinonimia –antonimia.
- Identificación del significado de palabras a través de la
contextualización.
-Subrayado de las oraciones que mejor expliquen lo
que es un cartel.
- Contestación de preguntas para verificar la
comprensión del contenido del cartel.

LL.2.3.4.
Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
texto al registrar la información en tablas, gráficos, implícitos de un texto basándose en Prueba
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. Cuaderno de Trabajo inferencias espacio-temporales, Observación
• Exploración y activación de conocimientos previos de referenciales y de causa-efecto, y
la utilidad y objetivo de los carteles. amplía la comprensión de un Instrumento:
• Observación de la pagina 121, 122 y 123 del texto Carteles texto mediante la identificación de los Cuestionario
del estudiante significados de las palabras, utilizando Escala numérica
• Empleo del proceso de la lectura estrategias de derivación (familia de
Prelectura: análisis de paratextos, Identificación del Gráficos palabras), sinonimia-antonimia,
propósito de la lectura, identificación del propósito contextualización, prefijos
comunicativo del cartel Tarjetas y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
Lectura: lectura silenciosa, lectura individual del cartel
-Identificación de contenidos explícitos e implícitos de Textos con palabras. • Comprende los contenidos
los carteles. explícitos e implícitos de los
-Resaltar las palabras que desconozco el significado carteles y registra la
Poslectura: Parafraseo de la información del cartel. información en cuadros y
-Identificación del significado de palabras a través de la organizadores gráficos
contextualización. sencillos.
-Contestación de preguntas para identificar contenidos
explícitos e implícitos.
¿De qué se tarta el cartel?
¿Qué debemos hacer para cuidar la salud?
¿Por qué no debemos tomar agua sin hervir?
¿Por qué el agua sin hervir nos enferma?
-Completación de preguntas
-Comparación y registro de la información de los dos
carteles en cuadros.
-Ordenación de palabras para formar oraciones sobre
el mensaje de los carteles.

LL.2.4.2.
Proceso de la escritura para escribir carteles Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de
• Activación de conocimientos previos a través de la escritura en la producción de textos Técnica:
estrategia lluvia de ideas para la escritura de carteles Cuaderno de Trabajo descriptivos (de objetos, animales, Prueba
Planificación: definición del propósito de escribir, tipo lugares y personas), usando Observación
de texto que se quiere producir, estructura del cartel estrategias y procesos de
Redacción: escritura de las ideas en el pizarrón Carteles pensamiento (ampliación de ideas, Instrumento:
• Selección de palabras para la escritura de carteles. secuencia lógica, selección ordenación Cuestionario
• Ordenación de palabras para escribir los carteles. y jerarquización de ideas; Escala numérica
•Jerarquización de ideas para la escritura de los Gráficos organizadores gráficos,
carteles. entre otros), y cita fuentes cuando sea
• Secuencia lógica en la escritura de carteles. Tarjetas el caso, en las situaciones
Revisión: Revisión del cartel para detectar errores de comunicativas que lo requieran. (J.2.,
omisión de información importante, corrección de Textos con palabras. I.3.)
faltas ortográficas. • Aplica la selección, ordenación
Edición: entrega del cartel al destinatario y jerarquización de ideas,
• Escritura de carteles empleando la estrategia de secuencia lógica en la
pensamiento: selección, ordenación, jerarquización y escritura de carteles.
secuencia lógica, página 126 del texto del estudiante

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales,

lugares y personas; ordenando las ideas según una Texto de lengua y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de Literatura textos descriptivos (de objetos, Prueba
conectores consecutivos, atributos, adjetivos animales, lugares y personas); ordena Observación
calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas Cuaderno de trabajo las ideas según una secuencia lógica,
que lo requieran. por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos previos a Laminas conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
través de la estrategia lluvia de ideas para la escritura adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
de carteles. Carteles y una diversidad de formatos, recursos
• Empleo del proceso de la escritura y materiales, en las situaciones
Planificación: definición del propósito de escribir: qué comunicativas que lo requieran. (I.1.,
y para quién escribo el cartel; tipo de texto que se I.3.)
quiere producir, estructura del cartel, generación de
ideas a través de la estrategia lluvia de ideas (perro: • Escribe descripciones de
sexo, raza, color, tamaño, edad, nombre, personalidad, animales, ordenando las ideas
características de la cara, otros detalles.). según una secuencia lógica,
Redacción: escritura de las ideas en el pizarrón, con por temas y subtemas, por
título, subtítulo, contacto medio de conectores
• Selección de palabras y adjetivos calificativos y consecutivos, atributos,
posesivos, para la escritura de carteles. adjetivos calificativos y
• Ordenación de palabras para escribir los carteles. posesivos, en situaciones
•Jerarquización de ideas para la escritura de los comunicativas que lo
carteles. requieran.
• Secuencia lógica en la escritura de carteles.
• Escritura de oraciones, sencillas, claras para que
todos puedan entender empleo de conectores para
unir las oraciones.
Revisión: Revisión del cartel para detectar errores de
omisión de información importante, corrección de
faltas ortográficas.
Edición: entrega del cartel al destinatario (pegar en
lugares visibles para el lector)
 LL.2.4.5.
• Exploración y activación de conocimientos previos a Texto de lengua y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
través de la estrategia lluvia de ideas sobre lo que sabe Literatura textos descriptivos (de objetos, Prueba
de los carteles, qué formatos podríamos utilizar y los animales, lugares y personas); ordena
adjetivos calificativos que se podría utilizar. Videos las ideas según una secuencia lógica, Instrumento:
• Repaso de los adjetivos calificativos por temas y subtemas; utiliza Cuestionario
-Deducción de lo que es el adjetivo calificativo Laminas conectores consecutivos, atributos,
• Escritura de las cualidades que puede tener un perro adjetivos calificativos y posesivos, y
de acuerdo a la textura: duro, suave , áspero; grosor: Carteles una diversidad de formatos, recursos y
gordo, flaco, delgado; velocidad: rápido , lento, veloz materiales, en las situaciones
•Determinación de los adjetivos calificativos que comunicativas que lo requieran. (I.1.,
pueden ser masculinos y femeninos de acuerdo con el I.3.)
sustantivo al que acompañan.
• Elección de adjetivos para escribir junto al sustantivo • Utiliza diferentes formatos,
de acuerdo al gráfico, página 131 recursos y materiales, para la
• Empleo de diferentes formatos, recursos y escritura de carteles de
materiales, para la escritura de carteles de acuerdo a la acuerdo a la necesidad del
necesidad del emisor empleando adjetivos calificativos. emisor empleando adjetivos
calificativos.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
calidad en el proceso de escritura de relatos de Texto de lengua y I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
experiencias personales, hechos cotidianos u otros Literatura escritura en la producción de textos Prueba
sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de descriptivos (de objetos, animales,
objetos, animales, lugares y personas; aplicando la Videos lugares y personas), usando Instrumento:
planificación en el proceso de escritura (con estrategias y procesos de Cuestionario
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del Laminas pensamiento (ampliación de ideas,
texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística secuencia lógica, selección ordenación
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno Carteles y jerarquización de ideas;
de sus pasos. organizadores gráficos, entre otros), y
cita fuentes cuando sea el caso, en las
• Exploración y activación de conocimientos previos a situaciones comunicativas que lo
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre requieran. (J.2., I.3.)
los adjetivos.
¿Qué es un adjetivo?  Reconoce en diferentes textos
¿Qué clase de adjetivos conoce? adjetivos calificativos.
¿Qué es adjetivo calificativo?
¿Cuáles son los géneros del adjetivo?  Determina el género y
• Contestación de preguntas con la participación de los número de los adjetivos.
estudiantes y aclaración de dudas por parte de la
docente.
• Explicación que los adjetivos pueden estar en género  Emplea las reglas ortográficas
masculino y género femenino. para formar diminutivos de los
• Análisis de las reglas para la formación de los sustantivos.
adjetivos en: femenino y masculino.
-El femenino de la mayoría de adjetivos se forma • Emplea los elementos de la
añadiendo “a”. Ejemplo: edificio alto – casa alta. lengua para escribir carteles.
- Identificación de adjetivos que son iguales tanto en
femenino como en masculino. Ejemplo: el vecino
amable - la vecina amable.
- Reconocimiento que los plurales de los adjetivos se
forman añadiendo la letra “s” o “es”. Ejemplos: ala
grande – alas grandes; oso gris - osos grises.
-Identificación que los plurales de adjetivos que
terminan en “z” se forman cambiando la “z” por “c” y
añadiendo “–es”. Ejemplo: niño capaz – niños capaces.
-Explicación que las palabras pueden expresar
disminución de tamaño o cariño si se les añade los
sufijos “–ito”, “–ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–cita”, “–
ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”. Ejemplo: perro -
perrito. En los diminutivos de las palabras que terminan
en “ca” o “co”, cambia la “c” por “qu”. Ejemplo: mosca-
mosquita.
• Aplicación del conocimiento en varios ejercicios de:
Escritura de adjetivos frente a cada sustantivo.
Escritura de los femeninos de los adjetivos.
Escritura de los masculinos de los adjetivos.
Escritura de frases en singular cambiarlas a plural y
viceversa.
Escritura de los diminutivos de los nombres de los
dibujos.
• Exploración y activación de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre Texto de lengua y LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las Técnica:
los signos de puntuación. Literatura reglas de escritura mediante la Prueba
¿Cuáles son los signos de puntuación que conoce? reflexión
¿Cuándo se escribe punto seguido? Videos fonológica en la escritura ortográfica Instrumento:
¿Cuándo se utiliza el punto y aparte? de fonemas que tienen dos y tres Cuestionario
• Contestación de preguntas y aclaración de dudas.
• Explicación de las reglas de utilización de los signos de
puntuación: punto seguido y punto y a parte.
• Ejercitación del conocimiento con la colocación de
punto seguido, punto y aparte en las oraciones y
párrafos presentados.
Laminas representaciones gráficas, la letra que
representa los sonidos /ks/: “x”, la
Carteles letra que no tiene sonido: “h” y la
letra “w” que tiene escaso uso en
castellano.
 Identifica la importancia de la
gramática al realizar el cartel.

 Reconoce estrategias que

apoyan la escritura de relatos
de experiencia.
• Exploración y activación de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre la Texto de lengua y LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las Técnica:
división de palabras en sílabas. Literatura reglas de escritura mediante la Prueba
¿Qué es una sílaba? reflexión fonológica en la escritura
¿Cómo se forma una palabra? Cuaderno de trabajo ortográfica de fonemas que tienen dos Instrumento:
¿Cuántas sílabas pueden tener una palabra? y tres representaciones gráficas, la Cuestionario
¿Cómo se clasifican las palabras por el número de letra que representa los sonidos /ks/:
sílabas? Laminas “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y
• Contestación de preguntas por parte del estudiante y la letra “w” que tiene escaso uso en
aclaración de dudas por parte de la docente. Carteles castellano.
• Explicación de la clasificación de las palabras por el
número de sílabas: monosílabas (una sílaba); bisílabas • Determina la clasificación de
(dos sílabas); trisílabas (tres sílabas); polisílabas(cuatro las palabras por el número de
sílabas o más) sílabas.
• División de palabras en sílabas.
• Escritura al frente de cada palabra si son • Separa las palabras en sílabas
monosílabas, bisílabas o trisílabas. y escribe su clase.
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares.

LL.2.4.7.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura Texto del estudiante LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las Técnica:
mediante la reflexión fonológica en la escritura reglas de escritura mediante la Prueba
ortográfica de la letra que no tiene sonido: “h“. Cuaderno de trabajo reflexión
• Activación de conocimientos previos sobre el uso de fonológica en la escritura ortográfica Instrumento:
la h, mediante la estrategia lluvia de ideas. carteles de fonemas que tienen dos y tres Cuestionario
• Aplicación del método viso- audio-motor-gnósico representaciones gráficas, la letra que
• Visualización: Presentación de las palabras Imágenes representa los sonidos /ks/: “x”, la
-Selección de las palabras que tienen dificultad letra que no tiene sonido: “h” y la
ortográfica, uso de la “h”. letra “w” que tiene escaso uso en
-Visualización de las palabras a través de diversos castellano.
ejercicios, que tienen “h”.
• Audición: -Escucha de las palabras. • Aplica progresivamente las
-Asociación del sonido de las palabras con las reglas de escritura mediante
imágenes visuales y pronunciadas. la reflexión fonológica en la
-Pronunciación: vocalización correcta de las palabras. escritura ortográfica de la
-Lectura oral de las palabras visualizadas letra que no tiene sonido: “h“.
y escuchadas, individualmente.
Conocimiento : dominio de la estructura y
Significado de las palabras.
-Escritura de las palabras.
-Ejercitación de palabras y oraciones con “hum”, “hue”
y “hie”.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.2.5.1. LL.2.5.2.
• Empleo del proceso de escuchar: Reconocer, Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
seleccionar y anticipar para escuchar diversos cuentos géneros literarios (textos populares y Técnica.
Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio Prueba
• Empleo de la estrategia de leer: La boda del tío Perico para potenciar la imaginación, la
página 141 del texto del estudiante. carteles curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del que desarrolla preferencias en el Cuestionario.
propósito de la lectura, tipo de texto que va a leer, Imágenes gusto literario y adquiere autonomía
función comunicativa. en la lectura. (I.1., I.3.)
Cuentos
•Lectura: silenciosa e individual del cuento por parte
• Escucha y lee diversos textos
de los estudiantes.
literarios para potenciar la
-Comprensión de contenidos que están explícitas.
imaginación, la curiosidad y la
-Compresión de palabras y expresiones nuevas por
memoria.
contexto.
-Discriminación de ideas principales y secundarias.
• Escucha y lee diversos géneros
•Poslectura: Identificación de contenidos explícitos,
literarios para desarrollar
distinción de ideas principales y secundarias,
preferencias en el gusto
organización de información en esquemas gráficos,
literario y generar autonomía
establecimiento de secuencias lógicas de acciones
en la lectura.
• Contestación de preguntas sobre el texto que lee
para verificación de la comprensión del texto.

LL.2.5.3.
• Exploración y activación de conocimientos previos de Texto del estudiante I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
lo que conoce de las retahílas. adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Prueba
• Observación de las retahílas de las páginas 143 y144 Cuaderno de trabajo nanas, rondas, villancicos, chistes,
del texto del estudiante. refranes, coplas, loas) con diversos Instrumento:
• Leo la retahíla sustituyendo los dibujos por las Imágenes medios y recursos (incluidas las TIC). Cuestionario
palabras correspondientes. (I.3., I.4.)
• Memorización de la retahíla Pictogramas
• Recreación de la retahíla empleando nuevas • Recrear textos literarios con
versiones de escenas, personajes u otros elementos. nuevas versiones de escenas,
Ejemplo Esta es la casa de Cucurumbe Retahílas personajes u otros elementos.
Este es el portón de la casa de Cucurumbe.
Esta es la llave que abre el portón de la casa de
Cucurumbe. • Lee retahílas y cambia las
Este es el llavero que sostiene la llave que abre el versiones de escenas,
portón de la casa de Cucurumbe. personajes u otros elementos
Este es el niño que cogió el llavero que abre el portón
de la casa de Cucurumbe
Esta es la mamá que hablo al niño que cogió el llavero
que abre el portón de la casa de Cucurumbe.
-Cambio de las palabras por los gráficos
correspondientes.
• Lectura del texto de las páginas 144 hasta la 147
• Escribo en orden los nombres de los trabajos que
hicieron hasta llegar a la confección del saco (pastor...
vendedor)
• Escritura del texto al revés de final al principio.
• Aplicación del conocimiento con otras retahílas.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al Texto del estudiante I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a Técnica:
interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos partir de otros (cuentos, fábulas, Prueba
o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, Cuaderno de trabajo poemas, leyendas, canciones) con
populares y de autor). nuevas versiones de escenas, Instrumento:
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados Imágenes personajes u otros elementos, con Cuestionario
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de diversos medios y recursos (incluidas
autor), con diversos medios y recursos (incluidas las las TIC). (I.3., S.
TIC). Retahílas
• Exploración y activación de conocimientos previos de • Escribe de manera creativa
lo que es una retahíla. TIC textos literarios (retahílas)
• Lectura de retahílas cortas de la página 149 del texto privilegiando textos
del estudiante. ecuatorianos.
• Anotación de las ideas para escribir la retahíla, guíese
por los gráficos de la página 150 del texto
- ¿Qué elemento elijo? queso • Recrea textos literarios leídos
- ¿Cómo comienzo? Este es el queso o escuchados (privilegiando
- ¿Quién lo utilizó? María textos ecuatorianos,
- ¿Qué hizo? se comió populares y de autor), con
- ¿Quién lo elaboró? quesero diversos medios y recursos
- ¿Cómo? amasando (incluidas las TIC).
- ¿Con qué material lo hizo? leche
- ¿De donde proviene la leche? vaca
- ¿Qué come la vaca? hierba
• Escritura de la retahíla acompañado de ilustraciones
• Escritura creativa de las retahílas, ayudarse con
recursos del medio y las Tic.
• Exposición de las retahílas a los compañeros del
grado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos
 tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya
tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y
cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga
y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego
progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos
sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante
15 ó 20 segundos.

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.

 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos
tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya
tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y
cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga
y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego
progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos
sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante
15 ó 20 segundos.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

TERCER AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
CUARTA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURS TERCERO PARALELO:

O:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
 O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema
del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Las lenguas  O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
originarias de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
enriquecen mi situación comunicativa.
mundo  O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
TÍTULO DE LA Aprendo a dar  O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
Nº DE LA UNIDAD 4
UNIDAD información capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
el uso de la lengua oral y escrita.
¡A escribir cartas!  O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
¡Vivan los expresión del pensamiento.
cuentos!  O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
escritas.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e dialectos del castellano en el país.
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
contexto escolar. escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de
recursos audiovisuales y otros.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
con la situación comunicativa. reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en
situaciones informales de la vida cotidiana.
LECTURA
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. estrategias para construir significados.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
para autorregular la comprensión de textos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la estrategias para construir significados.
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, estrategias para construir significados.
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de

relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente,
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente consecuente,
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto
al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos
de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita
fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de
interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores
temporales y aditivos.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con
textos literarios leídos o escuchados.
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
(textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE

 Respeto a las variedades INICIO
lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía
democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Texto del estudiante I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:
• Exploración y activación de conocimiento previos palabras y expresiones de las lenguas Prueba
acerca de las diferentes lenguas que hay en Ecuador Cuaderno de trabajo originarias y/o variedades lingüísticas Observación
• Observación de un video de las variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
del Ecuador. dialectos del castellano en el país. Instrumento:
• Escritura de los quichuismos que se habla en Ecuador Cartel de la minga (I.2., I.3.) Cuestionario
a través de una lluvia de ideas. Escala numérica
• Lectura de la página 159 sobre el origen de la palabra • Reconoce el origen de la
minga gráficos palabra minga.
• Deducción del significado de la palabra minga
• Contestación de preguntas en base a la lectura de la Tarjetas • Emplea la palabra minga para
página 159. escribir una situación en la
• Escritura de una situación en la que se puede usar la que se puede utilizar la
palabra minga. misma.
• Aplicación del conocimiento en la realización de una
minga para la limpieza del grado.

COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.5. LL.2.2.6. Texto del estudiante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos previos a adecuadas al contexto escolar, sobre Prueba
través de la estrategia preguntas exploratorias. Cuaderno de trabajo temas de interés personal y grupal, y Observación
• Observación de las escenas de diálogo de la página las enriquece con recursos
162 del estudiante audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Instrumento:
¿Qué información solicita la señora al bombero? Cartel con lectura Cuestionario
¿Qué respuesta le daría el bombero para satisfacer la • Realiza exposiciones con Escala numérica
necesidad de la señora? temas de interés personal y
• Explicación de la importancia de la comunicación de gráficos grupal.
forma precisa y clara a través de los siguientes pasos
- Elección con quién se va a hablar. Tarjetas • Realiza su presentaciones
- Preciso qué, por qué y para qué. orales empleando recursos
- Ordeno ideas y las escribo. audiovisuales.
- Revisión y corrección de las ideas
- Hablo de manera pausada y pronunciando bien
las palabras.
• Realización de una conversación telefónica entre
pares tomando en cuanta las indicaciones dadas,
empleando recursos audiovisuales.
LL.2.2.2. LL.2.2.3.
• Exploración y activación de conocimientos previos a Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
través de la estrategia preguntas exploratorias. espontáneamente en situaciones Prueba
¿Quiénes intervienen en un diálogo? Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
¿Qué se necesita para mantener un diálogo entre dos expresa ideas, experiencias y
personas? necesidades con un vocabulario Instrumento:
¿Cuáles son las pautas básicas de la comunicación oral? Cartel con diálogo pertinente a la situación comunicativa, Cuestionario
• Contestación de preguntas y aclaración de dudas. y sigue las pautas básicas de la Escala numérica
• Empleo del proceso para hablar comunicación oral. (I.3.)
Planificar el discurso: planeación de lo que se quiere gráficos
decir en la conversación: felicitar a mi hermana, • Mantiene el dialogo e
encontrar un lápiz. Tarjetas intercambia ideas en
Conducir el discurso: pedir la palabra para hablar, situaciones informales.
respetar los turnos en la conversación, escuchar
atentamente, utilizar un tono de voz adecuado,
mantener un contacto visual. • Emplea las pautas básicas de
Producir el discurso: Empleo de un vocabulario acorde la comunicación oral y un
con la situación comunicativa, articular con claridad los vocabulario acorde a la
sonidos de las palabras para expresar las ideas en la situación comunicativa.
conversación.

LL.2.2.1.
• Exploración y activación de conocimientos previos Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
sobre las canciones infantiles. espontáneamente en situaciones Prueba
• Observación de los gráficos de la página 164 del texto Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
del estudiante expresa ideas, experiencias
• Lectura de la canción Pimpón es un muñeco. y necesidades con un vocabulario Instrumento:
• Canto en forma individual y coral la canción. Cartel con la canción pertinente a la situación Cuestionario
• Contestación de preguntas. comunicativa, y sigue las pautas Escala numérica
¿A quiénes voy a cantar? básicas de la comunicación oral. (I.3.)
¿Por qué? gráficos
¿Para qué? • Comparte de manera
Observación del gráfico y añado una estrofa más a la Tarjetas espontánea sus ideas,
canción Pimpón es un muñeco. experiencias y necesidades en
Empleo de materiales audiovisuales para cantar la situaciones informales de la
canción. vida cotidiana.

LECTURA
LL.2.3.1. LL.2.3.2. LL.2.3.3. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
• Observación de las escenas de la página 166 del de un texto a partir del Prueba
texto de Lengua. Cuaderno de trabajo establecimiento de relaciones de Observación
• Empleo del proceso de lectura: leer noticias semejanza-diferencia, objeto-atributo,
• Prelectura: análisis de paratextos de las noticias, antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
establecimiento del propósito de la lectura, Cartel con noticias temporal, problema-solución, Cuestionario
determinación de la intención comunicativa del texto concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
que lee. los contenidos explícitos e implícitos
Explicación de lo que es una noticia gráficos de un texto y registrar la información
• Lectura: lectura silenciosa, lectura modelo de la en tablas, gráficos, cuadros y otros
docente, lectura personal de uno o dos estudiantes, Tarjetas organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
lectura a una velocidad adecuada relectura para la I.4.)
comprensión de ideas que están explicitas o implícitas
en las noticias, relectura selectiva para comprender el • Comprende el significado de
significado de palabras nuevas empleando la estrategia palabras empleando la
de derivación, sinonimia, antonimia y contextualización. estrategia de derivación de
• Poslectura: identificación de elementos explícitos o palabras.
implícitos de las noticias (personajes, características,
espacio- temporales, causa y efecto) • Emplea la sinonimia,
Ejemplo de causa: formación de la brigada- efecto: antonimia y contextualización
buscar casa para los perros abandonados para comprender el
Parafrasear la lectura para la comprensión de las significado de palabras.
noticias.
Establecimiento de relaciones problema – solución • Comprende los contenidos
(problema: perros abandonados- solución: perros con explícitos e implícitos de un
hogar texto estableciendo
• Análisis de la estructura de la noticia: Título, inferencias espacio-
subtítulo, cuerpo y conclusión. temporales y relaciones de
• Contestación de preguntas para la verificación de la causa y efecto.
comprensión de la noticia.

LL.2.3.5. LL.2.3.4
• Empleo del proceso de la lectura: noticias página 169 Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
del texto de Lengua. opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Prelectura: análisis de paratextos de la noticia, Cuaderno de trabajo contenido de un texto, al distinguir Observación
establecimiento del propósito de la noticia. realidad y ficción, hechos, datos y
• Lectura: lectura modelo por parte del docente, opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
lectura por parte del estudiante, leer a una velocidad Cartel con noticias cognitivas como lectura de paratextos, Cuestionario
adecuada relectura para la comprensión de contenidos establecimiento del propósito de Escala numérica
que están explicitas e implícitos en la noticia, relectura lectura, relectura, relectura selectiva y
selectiva para entender el significado de palabras gráficos parafraseo, para autorregular la
nuevas y comprender el texto. (significado de palabras comprensión. (J.4., I.3.)
de acuerdo al contexto) Tarjetas
• Poslectura: identificación de contenidos explícitos e • Analiza los paratextos de las
implícitos de la noticia. lecturas que lee.
Parafraseo de la noticia para la comprensión de la
misma. • Establece el propósito de la
• Contestación de preguntas de acuerdo a las noticias. lectura, es decir para que lee.

• Realiza una lectura selectiva

para comprender el texto.

• Parafrasea información para

autorregular la comprensión
de textos.

LL.2.3.1. LL.2.3.3.
Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
• Observación de la pagina 170 del texto del de un texto a partir del Prueba
estudiante Cuaderno de Trabajo establecimiento de relaciones de Observación
• Empleo del proceso de la lectura: noticias semejanza-diferencia, objeto-atributo,
Prelectura: análisis de paratextos, Identificación del antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
propósito de la lectura. Carteles con Noticias temporal, problema-solución, Cuestionario
Lectura: lectura silenciosa, lectura individual, lectura en concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
alta voz Noticias los contenidos explícitos e implícitos
Poslectura: Parafraseo de la noticia en parejas. de un texto y registrar la información
Contestación de preguntas para evidenciar la Lecturas de interés para en tablas, gráficos, cuadros y otros
comprensión del texto. los estudiantes. organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
•Establecimiento de semejanzas y diferencias entre las I.4.)
causa que provocan la contaminación del medio gráficos • Construye significados de un
ambiente de antes con la de los tiempos modernos. texto a partir de relaciones de
•Establecimiento de relaciones de problema-solución; Tarjetas semejanza y diferencia.
problema: enfermedad de los estegosaurio- solución:
control de la basura Textos con palabras • Construye los significados de
• Ampliación de la comprensión del texto mediante la un texto a partir de relaciones
identificación de los significados de las palabras: de antecedente y
contaminación, extinción, mortal, repugnante, consecuente, secuencia
sustancia, epidemia a través de la sinonimia o temporal, objeto- atributo de
antonimia. los textos que lee.
•Contestación de preguntas para la verificación de la
comprensión de la noticia. • Comprende los textos que lee
a través del significado de
palabras por derivación de
familia de palabras, sinonimia-
antonimia y contextualización.
LL.2.3.4. LL.2.3.9.
Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
Empleo del proceso de la lectura: noticia página 172 implícitos de un texto basándose en Prueba
Prelectura: Observación y análisis de paratextos, Cuaderno de Trabajo inferencias espacio-temporales, Observación
identificación del propósito de la noticia. referenciales y de causa-efecto, y
Lectura: de manera silenciosa, personal, lectura con amplía la comprensión de un Instrumento:
fluidez y entonación en contextos significativos. Carteles con Noticias texto mediante la identificación de los Cuestionario
Identificación de contenidos explícitos e implícitos de la significados de las palabras, utilizando Escala numérica
noticia. Noticias estrategias de derivación (familia de
Poslectura: Identificación de contenidos explícitos e palabras), sinonimia-antonimia,
implícitos de la noticia. Lecturas de interés para contextualización, prefijos y sufijos y
Registro de la información en gráficos y organizadores los estudiantes. etimología. (I.2., I.4.)
gráficos sencillos.
Contestación de preguntas para verificación de la gráficos • Comprende los contenidos
comprensión de la noticia. explícitos e implícitos de un
Tarjetas texto al registrar la
información en tablas,
Textos con palabras gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
sencillos.

• Lee con fluidez y entonación

en contextos significativos de
aprendizaje.

LL.2.3.5. LL.2.3.10.
• Empleo del proceso de la lectura: El semáforo de mi Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
barrio, página 176 del texto de Lengua. opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Prelectura: análisis de paratextos de la lectura, contenido de un texto, al distinguir Observación
establecimiento del propósito de la lectura. Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y
• Lectura: lectura de manera silenciosa y personal por opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
parte del estudiante, leer a una velocidad adecuada Lecturas cognitivas como lectura de paratextos, Cuestionario
relectura para la comprensión de contenidos que están establecimiento del propósito de Escala numérica
explicitas e implícitos en la lectura, relectura selectiva gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y
para entender el significado de palabras nuevas y parafraseo, para autorregular la
comprender el texto. (significado de palabras de Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
acuerdo al contexto)
• Poslectura: identificación de contenidos explícitos e Textos con palabras • Lee de manera silenciosa y
implícitos de la lectura mediante la relectura y personal diferentes textos.
relectura selectiva.
Parafraseo de la lectura para la comprensión de textos. • Establece el propósito de la
• Contestación de preguntas de acuerdo a la lectura el lectura, es decir para que lee.
semáforo de mi barrio.
• Realiza una lectura selectiva
para comprender el texto.

• Parafrasea información para

autorregular la comprensión
de textos.
LL.2.3.1. LL.2.3.6.
• Exploración y activación de conocimientos previos a Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
través de la estrategia preguntas exploratorias. de un texto a partir del Prueba
¿Qué observa en la página 180 del texto? establecimiento de relaciones de Observación
¿Qué tipo de texto es? Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
¿Para que sirve este tipo de textos? antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
¿Quiénes elaboran estos textos? Lecturas temporal, problema-solución, Cuestionario
¿Quiénes lee estos textos? concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
• Contestación de preguntas por parte de los gráficos los contenidos explícitos e implícitos
estudiantes y aclaración de dudas por parte de la de un texto y registrar la información
docente. Tarjetas en tablas, gráficos, cuadros y otros
• Empleo del proceso de la lectura organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
Prelectura: Observación y análisis de paratextos, Textos con palabras I.4.)
propósito de la lectura, tipo de texto.
Lectura: de manera silenciosa y personal por parte de • Establece relaciones de
los estudiantes semejanza, diferencia, objeto-
Identificación de contenidos explícitos a través de atributo, antecedente
preguntas ¿Dónde sucedió? ¿Qué paso? ¿Cuándo consecuente, secuencia
sucedió? ¿Por qué? ¿Quiénes intervinieron? temporal, problema-solución,
Poslectura: Parafraseo de la noticia. concepto-ejemplo en las
Identificación de hechos reales y ficticios lecturas que lee
Reconocimiento de un hecho, dato y opinión de la
noticia.
Establecimiento de relaciones de problema –solución, • Emite opiniones y juicios
concepto –ejemplo. sobre el contenido de un texto
al distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones.

ESCRITURA
LL.2.4.1. Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
escritura en la producción Prueba
Proceso de escritura: cartas páginas 184 y 185 del de textos descriptivos (de objetos, Observación
texto del estudiante. Carteles con cartas animales, lugares y personas), usando
1-Planificar: Determinar la estructura de la carta: lugar estrategias y procesos de Instrumento:
y fecha, a quién escribe, saludo, cuerpo de la carta, Lecturas pensamiento (ampliación de ideas, Cuestionario
despedida y firma. secuencia lógica, selección ordenación Escala numérica
Explicación de las características de la carta gráficos y jerarquización de ideas;
2-Redactar: la carta teniendo en cuenta la oración organizadores gráficos, entre otros), y
gramatical, ampliación de ideas, secuencia lógica, Tarjetas cita fuentes cuando sea el caso, en las
selección, ordenación y jerarquización de ideas, en la situaciones comunicativas que lo
escritura de cartas, teniendo en cuenta la conciencia Textos con palabras requieran. (J.2., I.3.)
lingüística.
3-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión y la • Escribe cartas de manera
ortografía de la carta. autónoma, aplicando el
4-Publicar: En la cartelera del grado la carta. proceso de la escritura,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
LL.2.4.2. LL.2.4.4
• Exploración y activación de conocimientos previos de Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
la escritura de cartas. textos descriptivos (de objetos, Prueba
• Lectura de la carta de la página 186 animales, lugares y personas); ordena Observación
• Identificación de la estructura de la carta Carteles con cartas las ideas según una secuencia lógica,
• Contestación de preguntas de acuerdo a la carta. por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
• Lectura de las referencias que deben ir en el sobre de Lecturas conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
la carta. adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
•Escritura de los datos del destinatario y del remitente. gráficos y una diversidad de formatos, recursos
• Lectura del cuento cuando la rana y la culebra y materiales, en las situaciones
jugaron juntas. Tarjetas comunicativas que lo requieran. (I.1.,
• Discusión en parejas y encuentro de un motivo para I.3.)
escribirle una carta a uno de los personajes del cuento Textos con palabras
• Escritura de una carta de Ziza a Cri – cric • Aplica estrategias de
• Propósito de la carta despedirse de su amigo. pensamiento para la escritura
• Orden de las ideas que se obtuvo a través de la lluvia de cartas
de ideas: escritura del destinatario, saludo, cuerpo de
la carta y cierre.
• Aplicación del conocimiento a ejercicios similares. • Reconoce la estructura de la
carta y redacta una dirigida a
un personaje de un cuento
LL.2.4.3.
Texto del estudiante I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos previos de textos narrativos (relatos escritos de Prueba
la escritura de cartas. experiencias personales, hechos Observación
• Observación y presentación de cartas encontradas en Carteles con cartas cotidianos u otros sucesos y
el internet. acontecimientos de interés), ordena Instrumento:
• Lectura de cartas seleccionadas. Lecturas las ideas cronológicamente mediante Cuestionario
• Observación de la estructura de la carta y datos que conectores temporales y aditivos, y Escala numérica
guían la escritura de una carta página 192 del texto. gráficos utiliza una diversidad de formatos,
• Selección de datos para escribir el lugar y la fecha, a recursos y materiales. (I.1., I.3.)
quién escribe, saludo. Tarjetas
• Desarrollo del cuerpo de la carta escribiendo la idea • Redacta cartas siguiendo una
que comienza, luego la que continua, lo que más dice o Textos con palabras secuencia de acciones y
cuenta y la idea con la que termina. empleando conectores
• Despedida de la carta con una frase afectiva o atenta temporales y aditivos.
y el nombre de quién escribió la carta.

LL.2.4.7.
Texto del estudiante I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las Técnica:
• Presentación de un cartel con una carta. reglas de escritura mediante la Prueba
• Subrayar las palabras que estén escritas con letra reflexión fonológica en la escritura Observación
inicial mayúscula. Carteles con cartas ortográfica de fonemas que tienen dos
• Determinación si se refiere a personas, animales, y tres representaciones gráficas; Instrumento:
lugares e instituciones. Lecturas la letra formada por dos sonidos /ks/: Cuestionario
• ESTRATEGIA QUÉ PASARÍA SI todas las palabras se “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y Escala numérica
escribieran sin mayúscula o todas con mayúscula gráficos la letra “w” que tiene escaso uso en
• Visualización: observar los sustantivos que nombran castellano. (I.3.)
personas, animales, lugares e instituciones. Tarjetas
• Audición: escuchar las palabras. • Emplea correctamente las
• Pronunciación: leer y analizar las palabras. Textos con palabras mayúsculas en la escritura de
• Conocimiento: de las reglas ortográficas para escribir cartas.
mayúsculas y comprensión del término.
• Escritura: de palabras con mayúsculas. • Aplica las reglas ortográficas
• Utilizar las palabras en oraciones. del uso de las mayúsculas en
• Afianzar la escritura correcta de palabras. la escritura de cartas.
• Aplicar las reglas ortográficas.
• Corregir errores de escritura.
• ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO para escribir diez
palabras con mayúscula (personas , animales, lugares e
instituciones)

LL.2.4.7.
• Exploración y activación de conocimientos previos a Texto del estudiante I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las Técnica:
través de la estrategia preguntas exploratorias. reglas de escritura mediante la Prueba
¿Qué son los sustantivos? reflexión fonológica en la escritura Observación
¿Qué clase de sustantivos conoce? Carteles con sustantivos ortográfica de fonemas que tienen dos
¿Qué es el número? y tres representaciones gráficas; Instrumento:
¿Cuál es el número de los sustantivos? Lecturas la letra formada por dos sonidos /ks/: Cuestionario
¿Qué indica el número singular y que el plural? “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y Escala numérica
• Explicación cuando los sustantivos están en número gráficos la letra “w” que tiene escaso uso en
singular y cuando están en número plural. castellano. (I.3.)
• Presentación de un cartel con gráficos de sustantivos Tarjetas
que están en singular y en plural.
• Selección de gráficos que están en plural y en singular Textos con palabras • Escribe sustantivos en número
• Enlistar de acuerdo a la clase: singular o plural. plural y singular.
• Explicación de las reglas de formación de los
sustantivos que están en singular a plural añadiendo la
s o es. • Aplica las reglas ortográficas
• Determinación que los plurales de los sustantivos para la formación de plurales
que terminan en z en singular se forman reemplazando de palabras que terminan en z
la z por c y añadiendo es.
• Recordación que los sustantivos colectivos están en
plural. • Utiliza el guión corto en
• Ejercitación del conocimiento convirtiendo de palabras que por motivo de
singular a plural y de plural a singular. espacio no cabe en el renglón.
• Estudio del guión corto (-) que se usa cuando una
palabra por motivos de espacio no cabe en el renglón,
las palabras se separan en sílabas y la última o últimas
silabas se escriben en el siguiente renglón.
• Ejercitación del uso del guión corto (-).
• Estudio de la clasificación de las palabras por el
número de sílabas.
• Reconocimiento de palabras de acuerdo al número de
sílabas en diferentes textos.

LL.2.4.2.
•Empleo del método viso-audio-motor-gnósico para el Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
estudio de las sílabas tónicas y átonas. escritura en la producción de textos Prueba
• VISUALIZACIÓN: Presentar un texto con una carta. narrativos (relatos escritos de Observación
• Visualizar las sílabas tónicas y átonas. Carteles con la sílaba experiencias personales, hechos
• AUDICIÓN: Escuchar las palabras pronunciando tónica y átona cotidianos u otros sucesos y Instrumento:
correctamente. acontecimientos de interés), usando Cuestionario
• PRONUNCIACIÓN: Lectura y análisis de las palabras. Lecturas estrategias y procesos de Escala numérica
Pronunciar la sílaba tónica con fuerza de voz y la átona pensamiento (ampliación de ideas,
normalmente. gráficos secuencia lógica, selección ordenación
• CONOCIMIENTO: Subrayar la dificultad ortográfica. y jerarquización de ideas; y uso de
Conceptualizar la sílaba tónica y la átona. Tarjetas organizadores gráficos, entre otros),
• ESTRATEGIA ESCRITURA CREATIVA apoyándolo y enriqueciéndolo con
• ESCRITURA: de palabras. Textos con palabras paratextos y recursos de las TIC, en las
• Encerrar la sílaba tónica. situaciones comunicativas que lo
• Pintar la sílaba átona. requieran. (J.2., I.3.)
• Utilizar las palabras en oraciones.
• Afianzar la escritura correcta de palabras. • Separa en sílabas las palabras
• Redacción del segundo borrador de la carta con las
ideas de la página 192 en la página 202del texto del • Reconoce las sílabas que
estudiante. tienen mayor y menor fuerza
de voz en las palabras

• Identifica en palabras la sílaba

tónica y átona.

• Escribe el segundo borrador

de la carta.
LITERATURA
 LL.2.5.1. LL.2.5.2. I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:
Texto del estudiante géneros literarios (textos Prueba
• Exploración y activación de conocimientos previos a populares y de autores ecuatorianos) Observación
través de la estrategia preguntas exploratorias como medio para potenciar la
¿Qué personajes interviene en los cuentos? Carteles con cuentos imaginación, la curiosidad, la Instrumento:
¿Cómo son los personajes de los cuentos? memoria, de manera que desarrolla Cuestionario
¿Cuál es el escenario de los cuentos? Cuentos preferencias en el gusto literario y Escala numérica
¿Qué le gusta leer cuentos o un libro de Matemática? adquiere autonomía en la lectura.
• Contestación de preguntas por parte de los gráficos (I.1., I.3.)
estudiantes.
• Observación de los gráficos de la página 204 del texto Tarjetas • Escucha y lee diversos
y comento con mis compañeros. géneros literarios para
• Empleo del proceso de la lectura, cuento de las Textos con palabras potenciar la imaginación, la
páginas 206 hasta la 209. El zapatero y los duendes. curiosidad y la memoria.
Prelectura: Observación de la portada del cuento para
el análisis de paratextos, a partir del título menciono de
lo que se trata el cuento. • Escucha y lee diversos
Lectura: en voz alta de todos los estudiantes párrafo géneros literarios para
por párrafo. desarrollar preferencias en el
Poslectura: parafraseo entre grupos de cuatro gusto literario y generar
estudiante el cuento autonomía en la lectura.

LL.2.5.3. LL.2.5.4.
• Exploración y activación de conocimientos previos a Texto del estudiante I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a Técnica:
través de la estrategia lluvia de ideas de la estructura partir de otros (cuentos, fábulas, Prueba
del cuento. poemas, leyendas, canciones) con Observación
• Observación en un cartel la estructura del cuento: Carteles con cuentos nuevas versiones de escenas,
Título, Autor, Situación inicial, desarrollo del conflicto y personajes u otros elementos, con Instrumento:
resolución del conflicto. Cuentos diversos medios y recursos (incluidas Cuestionario
• Escritura del cuento el zapatero y los duendes, de las TIC). (I.3., S.3.) Escala numérica
acuerdo a la estructura de la página 210 del texto del gráficos
estudiante. • Escribe cuentos con nuevas
• Cambio de un elemento a la vez hasta tener una Tarjetas versiones de escenas,
nueva versión del cuento. personajes, u ortos elementos
• Numero las acciones de la narración en el orden en Textos con palabras
que transcurre la historia.
• Escribe de forma creativa y
 lúdica cuentos de hadas.
LL.2.5.1. LL.2.5.2.
• Exploración y activación de conocimientos previos a Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:
través de la estrategia lluvia de ideas de la estructura géneros literarios (textos Prueba
del cuento. populares y de autores ecuatorianos) Observación
• Lectura del cuento de la página 213 hasta la 215: el Carteles con cuentos como medio para potenciar la
castillo de irás y no volverás. imaginación, la curiosidad, la Instrumento:
• Observación en un cartel la estructura del cuento: Cuentos memoria, de manera que desarrolla Cuestionario
Título, Autor, Situación inicial, desarrollo del conflicto y preferencias en el gusto literario y Escala numérica
resolución del conflicto. gráficos adquiere autonomía en la lectura.
• Escritura del cuento el castillo de irás y no volverás, (I.1., I.3.)
de acuerdo a la estructura de la página 216 y 217 del Tarjetas
texto del estudiante.
• Cambio de un elemento a la vez hasta tener una Textos con palabras • Escucha y lee diversos
nueva versión del cuento. géneros literarios para
• Lectura del cuento la ciudad de los poetas de las potenciar la imaginación, la
páginas 218 a la 220. curiosidad y la memoria.
• Contestación de preguntas para evidenciar la
comprensión del cuento
• Escucha y lee diversos
géneros literarios para
desarrollar preferencias en el
gusto literario y generar
autonomía en la lectura.

ADAPTACIONES CURRICULARES
3. ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
 pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos
tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya
tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y
cogerse de la mano.

• Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,

los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 o 20 segundos.
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos
tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya
tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y
cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga
y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego
progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos
sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante
15 ó 20 segundos.
 ELABORADO
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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