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DOCENTES REGULARES:
Esp. Elsa E. González - Profesora Titular Parcial
Dra. Claudia E. Castañeiras - Profesora Adjunta Parcial
Esp. Silvia Di Leo - Jefe de Trabajos Prácticos Parcial
Lic. Elisabeth Arougueti – ATP de Trabajos Prácticos de 1era. Parcial
Esp. María Agustina Caro - ATP de Trabajos Prácticos de 1era. Simple
Dr. Juan Cingolani - ATP de Trabajos Prácticos de 1era. Simple
Lic. Valeria Martínez Festorazzi - ATP de Trabajos Prácticos de 1era. Simple
Lic. Graciela Robuschi - ATP de Trabajos Prácticos de 1era. Simple
Lic. Graciela Tursi - ATP de Trabajos Prácticos de 1era. Simple
ADSCRIPTOS A LA DOCENCIA:
Lic. Germán Barrios
Lic. Virginia Carlini
Dr. Carlos Díaz Lázaro
Lic. Sandra Marañón
Lic. María Agustina Martínez
Lic. Alejandrina Menichelli
Lic. Leonardo Puca
Lic. María Alejandra Vasarhelyi
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PLAN DE TRABAJO DOCENTE
Cantidad estimada de
Cantidad de docentes Cantidad de comisiones
alumnos inscriptos
Profesores Auxiliares T P TP
1.200 2 7 + 15 refuerzos 2 22
+ 9 adscriptos
Especialista
en Docencia
Universitaria
Arougueti, Lic. en Ayudante de
Elizabet Psicología Trabajos Regular Simple 10
Prácticos
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Caro, Ma. Lic. en Ayudante de
Agustina Psicología Trabajos Regular Simple 10
Prácticos
Especialista
en Gestión
Universitaria
Cingolani, Ayudante de
Juan Lic. en Trabajos Regular Simple
Psicología Prácticos 10
Dr. En
Psicología
Martínez Ayudante de
Festorazzi, Lic. en Trabajos Regular Simple
Psicología 10
Valeria Prácticos
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matriz biológico-social a partir de la cual la actividad psíquica y la dimensión subjetiva
de lo humano es posible y se despliega en un determinado contexto histórico-cultural.
De hecho, no es posible pensar lo mental fuera de ello, es decir, ante todo y sobre
todo somos seres biológicos y culturales, y esto delimita la doble pertenencia de la
psicología en el escenario de las tradicionalmente denominadas ciencias naturales y
sociales.
En este sentido, la propuesta docente que se presenta tiene por finalidad educativa
principal articular recursos pedagógicos introductorios a la carrera y contenidos
específicos a través del anclaje en tres fuentes fundamentales: el paradigma de la
complejidad como marco para reconocer, abordar y articular la diversidad fundante de
lo psicológico, los hallazgos de la investigación psicológica que aportan conocimiento
fundado y desarrollo disciplinario, y la naturaleza de los fenómenos y procesos
psicológicos constitutivos de la actividad mental como organizadores temáticos de la
asignatura.
Así, los distintos modos de pensar sobre el objeto, los métodos y los contenidos de la
Psicología se consideran necesarios para dar una visión general, introductoria y
amplia.
En consonancia con estos ejes, se espera entonces en esta asignatura guiar a los
estudiantes para:
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Analizar los temas propuestos con una actitud de apertura y reflexión que
estimule la comprensión de los contenidos abordados durante el dictado de la materia
en los distintos niveles implicados.
3.- Contenidos
La estructura y organización del plan docente sigue los lineamientos que marcan el
estado del conocimiento disciplinar derivados de la investigación básica y aplicada, y
responde en términos generales a las recomendaciones propuestas por los
parámetros formativos a nivel nacional y regional formulados en el documento AUAPsi-
UVAPsi (2008), y, a su vez, se enmarcan en los requerimientos ministeriales
propuestos por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria
(CONEAU).
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De esta manera para el dictado de la asignatura se proponen tres unidades que se
articulan y organizan en función de los temas relevantes para una asignatura
específica de carácter introductorio como la que se presenta.
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que explican la Memoria. Procesos de codificación y recuperación de la información.
El lugar del olvido.
4. Bibliografía
Unidad I:
Bleger, J.: (1976) Enfoque de la Psicología (Cap.1) Áreas de la conducta (Cap. II). Situación y
campo (Cap. III). Finalidad de la conducta (VII) en Bleger, J. Psicología de la Conducta.
Bruner, J. (2006). El estudio apropiado del hombre. En: Actos de significado. Más allá de la
revolución cognitiva (pp. 21-49). Madrid: Alianza.
Fernández Álvarez, H (1992) Carácter constructivo de la experiencia psicológica (Cap. 6) en
Fundamentos de un modelo integrativo en Psicoterapia. Paidós
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Freud, S. (1912). Nota sobre el concepto de lo inconsciente en psicoanálisis. En: S. Freud.
Obras completas. Tomo XII. Buenos Aires: Amorrortu Ed. 1991.
Freud, S. (1910). Cinco conferencias sobre psicoanálisis. En: S. Freud. Obras Completas. Vol.
XI. Buenos Aires: Amorrortu Ed. Ed. 1991. Las 3 primeras conferencias.
González, E. (2005). Conflicto. Material de circulación interna de la cátedra Introducción a la
Psicología. UNMDP.
Manes, F. (2014) El cerebro social y emocional (Cap. 3) en Usar el cerebro. Conocer nuestra mente para
vivir mejor. Edit. Planeta
Myers, D. (2011). La Sensación y la Percepción. En: Psicología. Ed. Médica Panamericana.
9na. Edición. Pp.229 a 236 y 263 a 289.
Myers, D. (2011). La Memoria. En: Psicología. Ed. Médica Panamericana. 9na Edición.
Unidad III:
Código de Ética.
Contini de González, E.N. (2001). Hacia un cambio de paradigma: de la psicopatología al
bienestar psicológico. Acta psiquiátrica y psicológica de América Latina. 47 (4), 306-315.
González, E. (2006) Ámbitos de acción del psicólogo. Material de Circulación interna de la
cátedra.
Ley de Ejercicio Profesional 10.306.
Poseck, B.V. (2006). Psicología Positiva: una nueva forma de entender la psicología. Papeles
del Psicólogo. 27 (1), 3-8.
Unidad II:
Bruner, J. (1995). La psicología popular como instrumento de la cultura. En: Actos de
significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
De Catanzaro, D.A. (2001). Motivación y emoción. Ciudad de México: Pearson Prentice Hall.
Goldstein, E.B. (2006). Sensación y percepción. Madrid: Debate. (Capítulos 6, 7 y 8).
Myers, D. (2011). Las emociones, el estrés y la salud. En: Psicología. Ed. Médica
Panamericana. 9na. Edición.
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Morris,Ch. (1987). “Ajuste” en “Psicología. Un nuevo enfoque”-Prentice Hall
Hispanoamericana-México-
Palmero, F., Fernández-Abascal, E.G., Martínez-Sánchez, F. y Chóliz, M. (2002). Psicología
de la motivación y la emoción. Editorial McGraw-Hill.
Punset, E. (2006). Charlas con Antonio Damasio. El cerebro; teatro de las emociones.
Disponible en Internet: http://www.eduardpunset.es/charlascon_detalle.php?id=11 (02/11/11).
Tirapu-Ustárroz, J.; Pérez-Sayes, G.; Erekatxo-Bilbao, M.y Pelegrín-Valero, C. (2007).
¿Qué es la teoría de la mente? Revista de Neurología, 44 (8): 479-489.
Unidad III:
Álvarez González, M.A. y Trápaga Ortega, M. (2005). Principios de neurociencias para
psicólogos (Cap. 3, 4, 5 y 6). Buenos Aires: Paidós.
Botella, C., Baños, R., García Palacios, A., Quero, S., Guillén, V. & Heliodoro, J. (2008). La
utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en psicología clínica . UOC
Papers, 4, 32-41.
Jerez, B. (2009). La resiliencia desde el enfoque del paradigma de la complejidad. Comunidad
de Pensamiento Complejo. Disponible: http://www.pensamiento complejo.com.ar (02/11/11).
Munné, F. (2004). El Retorno de la Complejidad y la Nueva Imagen del Ser Humano: Hacia una
Psicología Compleja. Revista Interamericana de Psicología /Interamerican Journal of
Psychology. 38(1): 23-31.
Vázquez, C. & Hervás, G. (2008). Salud positiva: del síntoma al bienestar. En: Psicología
positiva aplicada. C. Vázquez & G. Hervás (Eds.). Bilbao: Desclee de Brouwer.
Vilanova, A. (1997) Unidad y heterogeneidad en psicología. Acta psiquiátrica y Psicológica de
América Latina. 43 (4): 280-282.
Links de interés:
Asociación de Unidades Académicas de Psicología: http://www.auapsi.psyche.unc.edu. ar/
Para los encuentros teóricos hay dos opciones horarias y serán dictados
respectivamente por la Profesora Titular y la Profesora Adjunta de la materia.
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Para los trabajos prácticos habrá distintas opciones horarias, y contarán con un
docente a cargo y un adscripto. La información necesaria sobre los mismos se
publicará a través de los medios institucionales correspondientes.
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La inclusión de los adscriptos a los espacios de trabajos prácticos supone un aporte
importante para la dinámica de trabajo y tendrán -entre las funciones previstas-
colaborar con las actividades formativas bajo la supervisión de los docentes a cargo y
también realizar un trabajo de seguimiento y orientación para los estudiantes.
Modalidades
1. Clase magistral X
2. Sesiones de discusión en foro
3. Seminario
4. Trabajo de Laboratorio/ Taller X
5. Taller- Grupo operativo X
6. Trabajo de campo
7. Pasantías
8.Trabajo de investigación
9. Estudio de casos
10. Sesiones de aprendizaje individual
11. Tutorías X
12. Otras (Guías de lectura, recursos X
audiovisuales)
Para ello los docentes propondrán contenidos y actividades que acompañen y orienten
las habilidades metacognitivas con el fin de optimizar el aprendizaje significativo como
un sistema dinámico de actividad desde el cual a partir de la reflexión y el análisis
mediante distintos dispositivos, reglas y distribución de la tarea, se alcancen los
objetivos propuestos.
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principal de la metodología didáctica será la interacción y el trabajo colaborativo con
los textos y materiales y con los docentes.
6.- Evaluación
La evaluación es entendida como parte del proceso de aprendizaje y adopta también
un carácter formativo. Teniendo en cuenta la proyección de ingresantes a la carrera,
estimada en 1.100 alumnos en la última cohorte, su desempeño académico se
evaluará de manera continuada y a través de distintas instancias que formarán parte
de la calificación global de la asignatura.
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Se proponen los siguientes requisitos para la aprobación de la materia sobre criterios
de factibilidad.
6.1.2.1) Para aprobar la materia con examen final oral, éstos son los
requisitos.
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transmisión de los contenidos, las conexiones significativas establecidas y su
capacidad de síntesis y reflexión. El mapa conceptual que hayan elaborado deberá
articular todos los contenidos de la asignatura.
Los temas que se tomarán en los exámenes son los desarrollados en las clases
prácticas y en las clases teóricas, es decir que incluirá la evaluación de la bibliografía
que figura como obligatoria en el plan de trabajo docente.
En el caso de la cursada aprobada pero sin promoción los alumnos deberán rendir un
examen final oral en el que deberán demostrar el nivel de integración alcanzado con la
presentación de un mapa conceptual, que dé cuenta cómo ha organizado la
asignatura, el conocimiento y la transmisión de los contenidos, las conexiones
significativas establecidas y su capacidad de síntesis y reflexión. El mapa conceptual
que hayan elaborado deberá articular todos los contenidos de la asignatura.
Los temas que se tomarán en los exámenes son los desarrollados en las clases
prácticas y en las clases teóricas, es decir que incluirá la evaluación de la bibliografía
que figura como obligatoria en el plan de trabajo docente.
7. Cronograma de actividades
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TEÓRICOS PRÁCTICOS
Semana
Bibliografía Bibliografía
2 Tema: Concepciones acerca del psiquismo, Tema: Concepciones acerca del psiquismo,
L 11/04 desde la Psicología cognitiva desde la Psicología cognitiva
M 12/04
M 13/05 Bruner, J. (2006). El estudio apropiado del Bruner, J. (2006). El estudio apropiado del hombre.
J 14/04 hombre. En: Actos de significado. Más allá de la En: Actos de significado. Más allá de la revolución
V 15/04 revolución cognitiva (pp. 21-49). Madrid: Alianza. cognitiva (pp. 21-49). Madrid: Alianza.
S 16/04 Fernández Álvarez, H (1992) Carácter Fernández Álvarez, H (1992) Carácter constructivo
constructivo de la experiencia psicológica (Cap. de la experiencia psicológica (Cap. 6) en
6) en Fundamentos de un modelo integrativo Fundamentos de un modelo integrativo en
en Psicoterapia. Paidos Psicoterapia. Paidos.
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8 Tema: Comunicación A) 1er. recuperatorio
L 23/05
M 24/05 Algunos axiomas exploratorios de la B) Desarrollo del Tema: Comunicación
M 25/05 comunicación” en “Teoría de la comunicación
humana”. Bs.As: Tiempo Algunos axiomas exploratorios de la comunicación”
J 26/05 en “Teoría de la comunicación humana”. Bs.As:
V 27/05 Tiempo.
S 28/05
9 Tema: Emoción y Estrés Tema: Emoción y Estrés
L 30/05
M 31/05 Manes, F. (2014) El cerebro social y emocional Manes, F. (2014) El cerebro social y emocional
M 01/06 (Cap. 3) en Usar el cerebro. Conocer nuestra (Cap. 3) en Usar el cerebro. Conocer nuestra mente
J 02/06 mente para vivir mejor. Edit. Planeta para vivir mejor. Edit. Planeta
V 03/06
S 04/06
10 Tema: Concepciones acerca del psiquismo, Tema: Concepciones acerca del psiquismo,
desde el Psicoanálisis. desde el Psicoanálisis.
L 06/06
M 07/06 Freud, S. (1912). Nota sobre el concepto de lo Freud, S. (1912). Nota sobre el concepto de lo
M 08/06 inconsciente en psicoanálisis. En: Sigmund inconsciente en psicoanálisis. En: Sigmund Freud.
J 09/06 Freud. Obras completas. Tomo XII. Buenos Obras completas. Tomo XII. Buenos Aires:
Aires: Amorrortu Ed. 1991. Amorrortu Ed. 1991.
V 10/06
S 11/06 Freud, S.(1910). Cinco conferencias sobre Freud, S.(1910). Cinco conferencias sobre
psicoanálisis. En: Sigmund Freud. Obras psicoanálisis. En: Sigmund Freud. Obras Completas.
Completas. Vol. XI. Amorrortu Ed. Buenos Aires. Vol. XI. Amorrortu Ed. Buenos Aires. (Tres primeras
(Tres primeras conferencias). conferencias).
11 Tema: Conflicto
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15 Repaso para preparación de examen final. Devolución de notas.
L 11/07 Desarrollo del Tema: Legislación (se incluye en
M12/07 TFI y examen final)
M13/07
J14/07 Ley de Ejercicio Profesional 10.306, Código de Ética
V15/07 y Ley de Salud Mental en
www.psicologosdistritox.org.ar
S 16/07
B) 2do. recuperatorio
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Trabajo Final Integrador.
1era. SEMANA DE AGOSTO
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