“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

PLAN DE MEJORA DE ÁREAS CURRICULARES 2018

I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1 UGEL : 07
1.2 Institución Educativa : N° 7064 “María Auxiliadora”
1.3 Directora : Díaz Zamora Elva Aleli
1.4 Área Curricular : Comunicación
1.5 Grado : 2do Secundaria.
1.6 Duración : Mayo a diciembre 2019

II. JUSTIFICACION:

Teniendo la necesidad de establecer una línea de base en la competencia básica de comprensión de lectura,
se aplicó pruebas diagnósticas a nivel interno de la I.E. y a nivel de la UGEL. Luego de ello se realizó el
análisis y reflexión de estos resultados como parte de un diagnóstico pedagógico, redireccionándose nuestra
labor, que tiene como punto de partida el diseño del presente plan de mejora cuyo objetivo es el de revertir los
resultados que evidencian los estudiantes del segundo grado de secundaria.
El presente Plan de mejora es un documento que permite visualizar en forma sistemática y panorámica las
distintas acciones que los docentes ejecutarán durante el año lectivo 2018 y cuyo impacto permitirá consolidar
el desarrollo de la competencias y capacidades menos logradas en los estudiantes y reducir los niveles previo
al inicio e inicio en los estudiantes de segundo año de secundaria, considerándose en este proceso la
interacción de los docentes-estudiantes, padres de familia y el directivo.
Por lo tanto, se constituirá en una herramienta en el que se expresa los aprendizajes esperados a lograr en la
competencias y capacidades menos logradas.

¿Por qué un plan de mejora?

El plan de mejora permite:
 Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
 Identificar las acciones de mejora a aplicar.
 Analizar su viabilidad.
 Establecer prioridades en las líneas de actuación.
 Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema de seguimiento y
control de las mismas.
 Negociar la estrategia a seguir.
 Incrementar la eficacia y eficiencia de la gestión.
 Motivar a la comunidad educativa mejorar el nivel de calidad.
 Lograr que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes.
III. SITUACIÓN ACTUAL
1. Análisis de contexto

¿Cuál es el problema por el
cual nuestros estudiantes
presentan bajos niveles de
aprendizaje?
Problemas
económicos
Problemas socio culturales
¿Por qué se está produciendo ¿Quién o qué lo está causando?
este problema?
Familias que cuentan con bajos Sistema económico
ingresos económicos y las Escasa planificación familiar.
actividades económicas son
temporales.
Inseguridad ciudadana. Pocas prácticas de Vivencias
Violencia familiar valorativas.
Los medios de comunicación.
 Violencia familiar en alto índice.
Abandono moral de los padres
hacia sus hijos.
Problemas familiares
Escasa e inadecuada
comunicación de los padres de
familia.
La mala alimentación
desnutrición.
Problemas de aprendizaje Los hábitos inadecuados de vida:
La falta de descanso.
El mal uso del tiempo libre.
Mal uso del vocabulario y
expresión oral manifestada por
Problemas lingüísticos jergas y expresiones con doble
sentido.
Bajo nivel socioeducativo.
Antecedentes de abandono familiar,
inestabilidad laboral, consumo de
sustancias nocivas.
y Falta de orientación y atención de los
padres de familia hacia sus hijos.
Abandono y descuido de los padres
de familia en el monitoreo de sus
hijos, así como en su contexto
algunos adultos también usan estos
términos con bajo léxico.

2. Análisis de la línea de base

A) Gráfico es el de los niveles de aprendizajes (Torta y Tabla) dos áreas Interpretación del
gráfico.
La I.E 7064 MARIA AUXILIADORA desarrolló la evaluación en el segundo año de
secundaria con la aplicación del kit de evaluación en las secciones A, B, C, D y E
participando un total de 113 estudiantes en el área de comunicación y 119 estudiantes de
segundo año de secundaria.

Análisis

Área: Comunicación 2° A - 2° B - 2° C - 2° D - 2° E

Tabla N° 01: Niveles de Logros

Gráfico N° 01: Niveles de Logros Comunicación 2° A - 2° B - 2° C - 2° D - 2° E

Sobre el nivel de logro de aprendizaje alcanzado en la totalidad de estudiantes evaluados

del segundo año de secundaria, 48 estudiantes se ubican en el Nivel Previo < 1 (Previo al
Inicio), esta cifra representa el 42 % del total de estudiantes.
 En el otro extremo y en similar porcentaje, se ubican los estudiantes que se encuentran
en Nivel <1 (Inicio), con 17%, y Nivel 1 (Proceso) 17 % y Nivel 2 (Satisfactorio) con 24%
respectivamente.

La brecha entre los estudiantes del nivel Previo < 1 y el Nivel < 1 es considerable y de
reflexión, puesto que más de la mitad de estudiantes no logra acercarse
considerablemente a los aprendizajes mínimos requeridos para el grado.

Las implicancias de estos resultados deben ser retroalimentados en la Programación

Curricular de los docentes de comunicación, pues deberán considerar capacidades e
indicadores del grado anterior, y plantear estrategias didácticas de enseñanza en el aula
que les permita nivelar a los estudiantes y por el otro lado, motivar y consolidar el logro de
capacidades en aquellos que se encuentran en el Nivel Previo < 1 y Nivel < 1.

B) Gráfico de competencias o capacidades MENOS LOGRADAS por los estudiantes. (Está

en el informe de resultados) Se debe analizar e interpretar por grado y área.

Resultados, según porcentaje de avance por capacidad

Gráfico N°02: Porcentaje de avance, según capacida

En el A, B, C, D y E de las capacidades de lectura evaluadas, las que representan un

grado mayor de logro es la Capacidad 1 referida a “Recupera información de diversos
textos escritos” el 70.8% de estudiantes logró esta capacidad. Le sigue en porcentaje la
Capacidad 3 “Infiere el significado de los textos escritos” con un 54.6%. En un menor
porcentaje se encuentran la Capacidad 2 “Reorganizan información de diversos textos
escritos” con un 46.9% y la Capacidad 4 “Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos” con un 40.8%.

C) Capacidades menos logradas.

Capacidades, según indicadores.

Capacidad1: “Recupera Información de diversos textos escritos”

La capacidad “Recupera Información de diversos textos escritos” señala que el estudiante
localiza e identifica información que se presenta en el texto de manera explícita sin
necesidad de hacer inferencias. A partir de esta, discrimina la que requiere según su
interés y propósito.

Para evaluar esta capacidad se planteó el indicador “Localiza información relevante en

diversos tipos de textos de estructura compleja”, el cual fue planteado indistintamente en
09 Ítems y/o casos.

De los ítems aplicados para medir la capacidad “Recupera información de diverso textos
escritos” las menos logradas son los ítem 16 y 7 del Cuadernillo 2 y 12 del cuadernillo 1,
con porcentajes de 31%, 53% y 62% respectivamente. Por otro lado, se resalta de
manera positiva las preguntas 9 y 11 del Cuadernillo 1 y 1 y 6 del cuadernillo 2, que
fueron respondidas de manera adecuada por la mayoría de los estudiantes: 91%, 83%,
85% y 86% respectivamente.

Capacidad 2: “Reorganiza información de diversos textos escritos”

Capacidad: “Reorganiza información de diversos textos escritos”, esta capacidad refiere

que el estudiante establece una nueva organización de las ideas o de otros elementos del
texto, mediante proceso de clasificación y síntesis. Para ello, parafrasea, representa la
información de otras formas, reconstruye el contenido del texto leído, establece
semejanzas y diferencias, y resume. Esta capacidad presupone que el estudiante extraiga
información importante, dejando lo secundario.

Para evaluar esta capacidad se planteó el indicador “construye organizadores gráficos de

un texto de estructura compleja”, el cual fue planteado indistintamente en 04 preguntas
y/o casos, dos para cada Cuadernillo.
De los ítems aplicados para el indicador “Construye organizadores gráficos de un texto de
estructura compleja”, la menos lograda fue la correspondiente al ítem 11 del Cuadernillo 2
con un 16% de porcentaje de logro respecto a la competencia y el ítem 15 del Cuadernillo
1, con el 24% de porcentaje de logro.

Por otro lado, se resalta de manera positiva que los ítem 1 y 5 fueron respondidos de
manera adecuada por la mayoría de los estudiantes 68.0% y 80.0% respectivamente.

Capacidad 3: “Infiere el significado de los textos escritos”

La capacidad infiere el significado de los textos escritos, requiere que el estudiante

asigna significados a los textos. Formula inferencias a partir de sus saberes previos, de
los indicios que le ofrece el texto y del contexto en el que este se produce. Mientras va
leyendo, verifica o reformula sus hipótesis de lectura. (R.M.N°199-2016)

Para medir esta capacidad se elaboraron 12 indicadores, distribuidos en 18 ítems. Los

indicadores “Deduce las relaciones lógicas: causales, de finalidad y problema – solución,
que forman parte del planteamiento del texto”, “Deduce el tipo textual y el propósito del
texto”, “Aplica las condiciones del texto a otras situaciones”, “Elabora conclusiones que se
desprenden de hechos o afirmaciones del texto”, se han planteado en más de un ítem.
De acuerdo a los ítems aplicados, el menos logrado está referido a “Deduce el significado
de palabras o frases con sentido figurado”, correspondiente al ítem 17 del Cuadernillo 1,
donde se obtuvo un 27% del porcentaje de logro respecto a la competencia. Le sigue en
menor proporción el ítem 3 del Cuadernillo 1 que represento el 28%.

Por otro lado, se identifica un gran porcentaje de logro en el ítem 4 referido a “Deduce
relaciones lógicas: causales, de finalidad y de problema-solución, que forman parte del
planteamiento del texto” 84% e ítem 2 “Deduce las características de los personajes de
una narración u obra teatral” 82% del Cuadernillo 2.

Capacidad 4: “Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que

escribe”

Esta capacidad señala que el estudiante “toma distancia de las ideas propuestas en el
texto, o de los recursos utilizados para transmitir ese significado, y juzga si son
adecuados o no. Para ello, considera objetivamente el contenido y la forma, evalúa su
calidad y adecuación con una perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el texto
usando argumentos que demuestren si lo comprendió.”

Para evaluar esta capacidad, se plantearon 05 indicadores, distribuidos en 09 ítems. 04

indicadores se repiten en más de un ítem.

De acuerdo a los ítems aplicados, los menos logrados son el 18 y 05” Explica la función o
el aporte de porciones del texto al sentido global” y “Utiliza ideas del texto para sustentar
opiniones de terceros.” con 30% y 17% del Cuadernillo 1 e ítem 18 y 10 “Opina sobre el
contenido del texto (acciones, hechos, ideas importantes, tema, propósito y postura del
autor).” Y “Reconoce la relación entre una afirmación externa al texto y una idea o hecho
del texto” del Cuadernillo 2 con 19% y 35% respectivamente.
El bajo porcentaje de logro 40.8% en esta capacidad es crítico, es la más baja respecto a
las demás capacidades; e indica que casi la mitad de estudiantes está muy lejos de ser
capaces de emitir juicios objetivos, críticos y sustentados respecto a las ideas propuestas
en el texto.

Previo al Satisfactori
Área inicio Proceso
inicio o
COMUNICACIÓ
42% 17% 17% 24%
N

MATEMATICA 93% 4% 3% 0%

IV. OBJETIVOS:
4.1. OBJETIVO GENERAL
 Organizar, implementar y evaluar acciones pertinentes y efectivas para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes del segundo año, en el área de comunicación en las capacidades menos logradas, en la
Institución Educativa N° 7064 “María Auxiliadora””, en el ámbito de la jurisdicción de la UGEL 07 San
Borja.
IV.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

ÁREA OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Disminuir el nivel previo al inicio de 42 % a 24%.

Disminuir el nivel inicio de 17% a 9%.

COMUNICACIÓN Aumentar el nivel de proceso de 17 a 24%.

Aumentar el nivel satisfactorio de 24 al 36%.

Aumentar el nivel satisfactorio en las capacidades

menos logradas como: Reflexiona sobre la forma,
COMUNICACIÓN contenido y contexto de los textos que escribe y
Reorganiza información de diversos textos escritos.

V. METAS DE ATENCION: 2° Secundaria

V.2. Estudiantes

SECCIONES

GRADO A B C D E TOTAL
 30 30 34 25 23 142
SEGUNDO

V.3. Nombre de docentes del área

ÁREA APELLIDOS Y NOMBRES SECCIÓN

Sonia Isabel Mamani Becerra A
Gerda Montalvo Cortez B
COMUNICACION
Gerda Montalvo Cortez C
Marcelina Chilcho Echeverría D
Marcelina Chilcho Echeverría E

MATEMATICA C

E
VI. METAS PROGRESIVAS DE LOS RESULTADOS ESPERADOS

NIVEL DE COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

LOGRO PREVIO AL INICIO INICIO PROCESO SATISFACTORIO PREVIO AL INICIO INICIO PROCESO SATISFACTORIO
Línea de base 42% 17% 17% 24% 0% 0% 0% 0%
EV PROC 1 Julio 39% 13% 19% 27% 0% 0% 0% 0%
EV PROC 2 Agosto 33% 11% 21% 31% 0% 0% 0% 0%
EV PROC 3
24% 9% 24% 36% 0% 0% 0% 0%
Setiembre
EV ECE octubre 24% 9% 24% 36% 0% 0% 0% 0%
OBJETIVO, INDICADORES Y METAS

Área Objetivo Línea de base Indicador de Indicador de Indicador de Línea meta Indicador de
(niveles previo al proceso 1 proceso 2 proceso 3 comparación
inicio e inicio
(julio KIT) (agosto muestral) (setiembre )
Disminuir el Previo al inicio: 42% 2% de estudiantes 6 % de estudiantes 9% de estudiantes 18% de reducción Evaluación ECE
número de reducen su situación en reducen su situación en reducen su situación en del nivel previo al
estudiantes que previo al inicio. previo al inicio. previo al inicio. inicio
se encuentran en
Previo al inicio: 39% Previo al inicio: 33% Previo al inicio: 24% Previo al inicio:
el nivel previo al 24%
inicio y en inicio .

Incrementar el Inicio :17% 2% de estudiantes 3 % de estudiantes 4 % de estudiantes

número de reducen su situación en reducen su situación en reducen su situación en 9% de reducción
estudiantes que inicio. inicio. inicio. del nivel inicio
se encuentran en
Inicio: 13% Inicio: 11% Inicio: 9% Inicio:9%
proceso y en
satisfactorio.
COMUNICACIO
N 2% de estudiantes 2% de estudiantes 3% de estudiantes 7% de incremento
incrementan su situación incrementan su situación incrementan su situación del nivel proceso.
Proceso: 17% en proceso. en proceso. en proceso.
Proceso:24%
Proceso 19% Proceso: 24%
Proceso:21%

3% de estudiantes
incrementan su situación en
Satisfactorio :24% el nivel satisfactorio.
Satisfactorio:27%
4% de estudiantes
incrementan su situación en
el nivel satisfactorio.
Satisfactorio:31%
5% de estudiantes
incrementan su situación en
el nivel satisfactorio.
Satisfactorio:36%
12 % de
incremento del
nivel satisfactorio.
Satisfactorio:36%

MATEMATICA
 CTA

HGE

VII. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Acción De Tareas o Actividades Responsables Recursos Indicador de logro Seguimiento, control Acciones correctivas Medios de
Mejora de la Tarea desviaciones al implementadas o a verificación
indicador implementar
Horas colegiadas -Cronograma Equipo Directivo Planificador - Cantidad de reuniones Horas colegiadas que no Equipo directivo que Archivador de
- Horario y Coordinador de Actas colegiadas ejecutadas responden a las garantiza la gestión del Actas
- Agenda Área - Actas de reunión necesidades de aprendizaje en las horas Informe a
- Evaluación de acciones - Visitas de observación aprendizaje. colegiadas. Dirección
- Intercambio de - Revisión de Falta de evaluación de las
experiencias compromisos acciones implementadas
Gias
-Ejecución del plan de
mejora de comprensión
lectora semanalmente.

-Incremento de horas de
comprensión lectora de 2
horas a 4 horas.

-Desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
según el tipo de texto.
Refuerzo Escolar -Establecimiento de Docentes Sesión y ficha - El logro de los - Resultados positivos, en El equipo directivo Partes, sesión ,
horario. de trabajo aprendizajes base a lo planificado. controla el fichas de trabajo y
- Diseño de sesiones. - Rendimiento - Falta de planificación de funcionamiento del pruebas escritas
- Comunicado en Agenda satisfactorio la sesión reforzamiento escolar. Lista de asistencia
- Clasificación de - Pruebas escritas, - Inasistencia de de estudiantes
estudiantes por nivel de prácticas y libreta de estudiantes citados al
aprendizaje. notas refuerzo
- Selección de
estudiantes focalizados.
- Desarrollo sesiones de
aprendizaje.
Monitoreo y Cronograma Equipo directivo Cuaderno de Cumplimiento con las Cruce de actividades y El equipo directivo Fichas de
acompañamiento Visitas, reflexión y Docente campo horas efectivas , mejora compromisos controla Visitas, reflexión monitoreo y
deconstrucción de la Especialista Ugel Ficha de de los aprendizajes institucionales y deconstrucción de la sesiones
sesión 07 monitoreo sesión
Pasantías internas y Planificador de
externas pasantías
Reflexión a nivel de
equipo
Participación de Entrevistas planificadas Docentes Actas de Informe mensual sobre el Falta de preocupación y deEquipo directivo aborda Planificación
los padres de con el propósito de entrevistas logro de los aprendizajes separar tiempo para acudir entrevistas a aquellos Actas de
familia abordar sobre el nivel de de los estudiantes a las reuniones, citas y P.F. que no acuden a entrevistas
aprendizajes de los charlas. citaciones reiteradas por
estudiantes así como el los docentes.
aspecto conductual.

Protagonismo Participación en Docentes Materiales Mejora las Cruce de actividades con Docentes del área de PA
estudiantil concurso “José María impresos y interrelaciones sociales y las horas efectivas. Comunicación que Unidades
Arguedas” – Ugel 07 concretos: autoestima personal del planifican en las didácticas
Producciones estudiante así como en unidades didácticas y Sesiones de
de textos su aprendizaje. sesiones de aprendizajes.
escritos aprendizajes.
 (cuentos,
historietas,
ensayos)

AREA : MATEMATICA

Acción De Tareas o Actividades Responsables Recursos Indicador de logro Seguimiento, control Acciones correctivas Medios de
Mejora De La Tarea desviaciones al implementadas o a verificación
indicador implementar
Horas colegiadas -Cronograma Equipo Directivo Planificador - Cantidad de reuniones Horas colegiadas que no Equipo directivo que Archivador de
- Horario y Coordinador de Actas colegiadas ejecutadas responden a las garantiza la gestión del Actas
- Agenda Área - Actas de reunión necesidades de aprendizaje en las horas Informe a
- Evaluación de acciones - Visitas de observación aprendizaje. colegiadas. Dirección
- Intercambio de - Revisión de Falta de evaluación de las
experiencias compromisos acciones implementadas
Gias
Refuerzo Escolar -Establecimiento de Docentes Sesión y ficha - El logro de los - Resultados positivos, en El equipo directivo Partes, sesión ,
horario de trabajo aprendizajes base a lo planificado. controla el fichas de trabajo y
- Diseño de sesiones. - Rendimiento - Falta de planificación de funcionamiento del pruebas escritas
- Comunicado en Agenda satisfactorio la sesión reforzamiento escolar. Lista de asistencia
- Clasificación de - Pruebas escritas, - Inasistencia de de estudiantes
estudiantes por nivel de prácticas y libreta de estudiantes citados al
aprendizaje. notas refuerzo
- Selección de
estudiantes focalizados.
- Desarrollo sesiones de
aprendizaje
Monitoreo y Cronograma Equipo directivo Cuaderno de Cumplimiento con las Cruce de actividades y El equipo directivo Fichas de
acompañamiento Visitas, reflexión y Docente campo horas efectivas , mejora compromisos controla Visitas, reflexión monitoreo y
deconstrucción de la Especialista Ugel Ficha de de los aprendizajes institucionales y deconstrucción de la sesiones
sesión 07 monitoreo sesión
Pasantías internas y Planificador de
externas pasantías
Reflexión a nivel de
equipo
 Participación de Entrevistas planificadas Docentes Actas de Informe mensual sobre el Falta de preocupación y deEquipo directivo aborda Planificación
los padres de con el propósito de entrevistas logro de los aprendizajes separar tiempo para acudir entrevistas a aquellos Actas de
familia abordar sobre el nivel de de los estudiantes a las reuniones, citas y P.F. que no acuden a entrevistas
aprendizajes de los charlas. citaciones reiteradas por
estudiantes así como el los docentes.
aspecto conductual.

VIII. CRONOGRAMA DE LAS ACCIONES.

ACCIONES Duración de la Actividad

ÁREA N° Responsable (s)
Inicio Término

COMUNICACIÓN Horas colegiadas MARZO DICIEMBRE DOCENTES

MATEMATICA
Refuerzo Escolar ABRIL DICIEMBRE DOCENTES
CTA
HGE Participación de los padres de familia MARZO DICIEMBRE DOCENTES Y DIRECTIVOS
Protagonismo estudiantil MARZO DICIEMBRE DOCENTES Y DIRECTIVOS
Jornadas de reflexión de línea de base* MARZO DICIEMBRE DOCENTES Y DIRECTIVOS
 Jornadas de reflexión después de cada control de proceso* JULIO DICIEMBRE DOCENTES Y DIRECTIVOS

Este aspecto es de obligatoria ejecución.

IX. Monitoreo y acompañamiento

 MES ( Escribir el número de Total
Responsable del visitas de monitoreo a realizar)
N° Nombres y apellidos de los docentes a monitorear Área
monitoreo
M J J A S O N D

1 Sonia Isabel Mamani Becerra A COMUNICACIÓN 1 1 1 1 1 1 1 1 8

2 Gerda Montalvo Cortez B COMUNICACIÓN 1 1 1 1 1 1 1 1 8

3 Gerda Montalvo Cortez C COMUNICACIÓN 1 1 1 1 1 1 1 1 8

4 Marcelina Chilcho Echeverría D COMUNICACIÓN 1 1 1 1 1 1 1 1 8

5 Marcelina Chilcho Echeverría E COMUNICACIÓN 1 1 1 1 1 1 1 1 8

6 A MATEMATICA 1 1 1 1 1 1 1 1 8

7 B MATEMATICA 1 1 1 1 1 1 1 1 8

8 C MATEMATICA 1 1 1 1 1 1 1 1 8

9 D MATEMATICA 1 1 1 1 1 1 1 1 8

10 E MATEMATICA 1 1 1 1 1 1 1 1 8

X. RECURSOS MATERIALES:
 Aulas CRT (Centro de Recursos Tecnológicos).
 Proyector multimedia.
 Laptop.
 Impresora.
 Material impreso, etc.