Secretaria Educación Municipal

Ejercicio de campo

Fecha: 14-11-18 Establecimiento educativo 15 instituciones educativas

Modulo N ° 01 Workshop N ° 02 Tiempo sugerido 16 horas
1. Actividad de observación y construcción de las
representaciones sociales que se manejan en cada E.E. y han
generado exclusión social al interior del mismo. (Para la
presentación se puede utilizar recursos y materiales de acuerdo
a su creatividad y disposición).
Descripción del ejercicio
2. A partir de la relación socio educativa realizar un análisis y
autoevaluación critica de su rol como educadores, que le
permitan construir un compromiso frente a la formación y el
desarrollo de las ZOE en la IE. (Reflexionar en equipo su rol y
compromiso socio educativo en el desarrollo de la estrategia de
las Zona de orientación escolar).
1. Documento de identificación y análisis de las representaciones
sociales que se manejan en cada E.E. y han generado exclusión
social al interior de la misma.
Producto a entregar
2. documento de autoevaluación, análisis y compromisos del
equipo de trabajo de cada institución educativa a partir de la
relación socio educativa.
Fecha de Entrega 29-11-18
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Entrega de productos

Fecha: 29-11-18 Establecimiento educativo IEM NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE

Nombre Completo Cargo
SONIA VARGAS CORDOBA DOCENTE
Nombres completos y cargo
LORENA MARIBEL CHACHINOY VARGAS DOCENTE
de quien realizan el ejercicio
ORIENTADOR
WILSON ANDRÉS SALAZAR
ESCOLAR
Modulo N ° 01 Workshop N ° 02 Tiempo sugerido 16 horas
1. IDENTIFICACION Y ANALISIS DE SITUACIONES DE EXCLUSION
EDUCATIVA.
Durante el desarrollo de la mesa de trabajo y tras los aportes de
cada uno de los integrantes del equipo de trabajo se llega a las
siguientes conclusiones:
 Un ambiente educativo ideal será en donde se aceptase y
reconociese al estudiante tal y como es por parte de sus
iguales.
 Se evidencian algunos casos de exclusión cuando el
educando pasa por situaciones incomodas y que lo
desalientan tanto académicamente como
individualmente cuando es discriminado por su condición
económica a pesar de que se trata de un contexto rural,
de igual manera se excluye por ciertos prejuicios
referidos a la imagen.
 La ubicación geográfica de las viviendas ha generado en
algunos casos que se excluya a los estudiantes, ya que las
Productos a entregar distancias entre compañeros no les permite realizar
ciertas actividades académicas, deportivas y culturales
(colectivo coreográfico, banda de Paz, selecciones
deportivas, cursos de música)
 Una de las situaciones más comunes de exclusión
educativa se evidencia en el bajo desempeño académico
de ciertos estudiantes. Estudiantes que no rinden al igual
que los demás ya sea por su precaria capacidad lectora,
escritora, y demás competencias básicas (interpretativa,
argumentativa y propositiva); al igual que capacidades
deportivas y destreza corporal (danza) son alejados de su
grupo de pares a la hora de realizar trabajos grupales,
situación que afecta la autoestima de estudiante
colocándolo en una situación de vulnerabilidad
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2. AUTOEVALUACION ANALISIS Y COMPROMISOS

En la relación socio educativa realizar es importante que desde el

rol del educador se asuma una postura crítica del entorno
educativo en el cual se pretende desarrollar la estrategia ZOE,
además, de establecer un compromiso como equipo de trabajo.

En este orden de ideas se busca interpretar las problemáticas del

entorno a partir de la recolección de información desde las
diferentes miradas de los actores (tanto de la comunidad
educativa como del entorno en la cual se encuentra inmersa la
Institución Educativa), el análisis autoevaluativo a partir de la
obtención de esta información permite conocer las concepciones
y perspectivas que se tienen (y que se han construido) frente al
tema de la exclusión social en relación al consumo de SPA así
como a otros aspectos propios del desarrollo evolutivo en la
etapa de la adolescencia.

Además, las posturas del equipo de trabajo permiten la reflexión

desde la concepción del educador respecto a su rol de formador
en el ambiente escolar en el que inevitablemente se desarrolla
una interacción que va desde lo estrictamente curricular hasta los
lazos de confianza y amistad. Teniendo presente lo anterior es
importante asumir un compromiso desde el conocimiento y para
la humanidad en el sentido de contribuir a entender los aspectos
fundamentales del proceso de formación en la estrategia ZOE y
promover su aplicación en la Institución Educativa desde los ejes
transversales de formación.

Sesión 1: los integrantes del equipo ZOE establecen lo siguiente:

 Se define la estrategia a trabajar: cada uno desde su
labor docente y de orientación escolar observará y
analizará los roles de los estudiantes en la IEM
 Se acuerda que posterior a la observación in situ se
realizara una mesa de trabajo para analizar de manera
Desarrollo de la actividad conjunta los casos de exclusión percibidos en la IEM.

Sesión 2: Se organiza una mesa de trabajo en donde cada uno de

los líderes del grupo ZOE realiza aportes desde su experiencia
observada como docente y orientador frente a casos de exclusión
en nuestro establecimiento educativo.
Tras hacer un análisis de la exclusión educativa en nuestra IEM,
se decide analizar de manera enfática el aula de clases donde los
estudiantes pasan la mayoría de su tiempo y es aquí donde se
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entretejen las relaciones interpersonales.

Finalmente, se decide planificar la mejor estrategia para hacer la
socialización del ejercicio de campo

Sesión 2: planificación de la socialización: Para la socialización se

realizará las siguientes actividades:
 Dinámica “La Discriminación” con el grupo de las
instituciones educativas participantes de las
capacitaciones se desarrollará la siguiente dinámica:

Discriminación

- Materiales:
Rectángulos de papel blanco como para colocar en la frente de
las personas. En cada rectángulo se escribe un rol o papel
desempeñado por los diferentes individuos dentro de la
sociedad, de tal manera que cada participante tenga el suyo. Por
ejemplo: ladrón, cura, maestro, médico, policía, juez, político,
madre, economista, drogadicto, adolescente, enfermera,
cartonero, etc.

- Tiempo:
15 a 20 minutos

- Consigna:
Los participantes se colocan en círculo, mirando hacia fuera y
el/los coordinado/es van pegando con cinta adhesiva, cada papel
escrito en la frente de cada uno de los integrantes del grupo, los
que tendrán que quedarse en su lugar, sin mirar al compañero,
hasta que todos tengan su rol. Una vez finalizada esta etapa se
les pide que interactúen entre todos sin hablar, buscando una
persona con la cual se quedaría y se sentiría mejor, existirán los
observadores quienes irán registrando los gestos e impresiones
de los participantes en el acercamiento.

- Dinámica:
Al principio, al no saber quiénes son se mueven con mucho
cuidado, algunos con cierta desconfianza. Se observan ciertas
interacciones entre los personajes como de encuentro –
desencuentro, aceptación – rechazo, soledad – búsqueda, amor –
odio. (Las impresiones serán apuntados por los observadores)
El tener que intercambiar en silencio hace que se produzcan toda
una serie de manifestaciones mímicas. Cuando se observa que
algunos se quedan muy solos por el tipo de rol que sustentan
(policía, político) y esto moviliza a las personas discriminadas, se
da por finalizada la experiencia.
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 Seguido a ello se da un momento de la reflexión; se trata

de rescatar los sentimientos y emociones que se
despertaron; quién discrimina; a quién; por qué; cuándo.
 Una vez finalizada la reflexión se conceptualiza el tema,
introduciendo la situación de exclusión educativa
buscando estrategias para los distintos tipos de
discriminaciones que se ponen en juego en las relaciones
humanas. Este análisis se articula con lo que pasa en el
ámbito de la comunidad educativa donde se está
interviniendo.