GUÍA N° 1

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

PROGRAMA: FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL

CAT: SAN ANTERO
SEMESTRE: I PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO.
ENFOQUE: COMPRENDIENDO E INTERACTUANDO CON LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS DE LA PRÁCTICA.
TIEMPO DE PRÁCTICA: DOS SESIONES DE PRÁCTICA PRESENCIALES Y CINCO JORNADAS LABORALES PARA EL TRABAJO DE CAMPO.
TUTOR: RICARDO ATENCIA PEREZ
FECHA: 30 DE MARZO AL 6 DE JULIO DE 2019

“Todos nosotros sabemos algo, todos nosotros ignoramos algo, por eso, aprendemos siempre”
Paulo Freire

1. INTRODUCCIÓN

La práctica pedagógica investigativa propicia la reflexión, el enriquecimiento y la sistematización de las experiencias, mediante la investigación. Esto exige al maestro en formación y al orientador
ser un investigador de su práctica en el aula y en el contexto como escenarios donde se producen alternativas de solución a la problemática de su entorno particular, por lo tanto el maestro debe
ser un líder y su acción pedagógica no debe ser solo la de dirigir sino también de convocar, acompañar y proponer.

Con el presente módulo de práctica pedagógica investigativa, para el primer semestre, se pretende darle a conocer al futuro educador, los alcances que tienen estas palabras y la forma de llevar
el concepto teórico de las mismas a la praxis cotidiana. Aquí se tratan aspectos relacionados con el ejercicio diario de la docencia, pero solo se profundizará en los aspectos conceptuales que debe
aprender el estudiante normalista sobre lo que implica ser maestro.

El módulo inicia con la propuesta de práctica pedagógica investigativa, aspecto fundamental porque contextualiza al estudiante sobre esos conceptos teóricos que sirven de base para sostener la
practica en la institución; no se puede hacer práctica sin teoría, por eso antes de dirigirse a las escuelas, el estudiante normalista debe conocer el camino que va a explorar. Luego los educandos
establecerán un contacto con el reglamento, para que no cometan errores y sepan qué hacer ante diversas eventualidades.

Otro aspecto fundamental que se estará tratando con esta asignatura y con los cuales el estudiante maestro estará interactuando durante su recorrido por la normal son los instrumentos de la
práctica pedagógica investigativa, porque éstos son precisamente los elementos que él entrará a analizar durante las experiencias que viva en las diversas instituciones y centros educativos que
visite. Entre estos instrumentos se puede destacar los siguientes: circulares, fichas de evaluación, diario de campo, plan de clase y portafolio pedagógico; con ellos el estudiante va a tener el primer
contacto con esos elementos de constante aplicabilidad del educador.

Se puede afirmar que la práctica pedagógica investigativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, en este semestre, tiene dos momentos: el primero es ese recorrido por
la parte conceptual descrito en los anteriores párrafos y el segundo en el contacto directo con los elementos propios de la actividad educativa, como lo son los actores de la práctica. Estos actores
son el maestro, el estudiante, los acompañantes de la práctica, el maestro orientador, el maestro asesor, maestro de apoyo y el coordinador de práctica.

Para finalizar, se tratará el tema de los escenarios de la práctica pedagógica investigativa, los cuales son esos lugares en donde el maestro en formación, tendrá la oportunidad de relacionar esos
conceptos teóricos trabajados en las diferentes asignaturas, con la práctica docente, aquí éste se dará cuanta de todos las situaciones que debe vivenciar un docente en ejercicio. Dentro de estos
escenarios está el aula, la institución y los ambientes pedagógicos escolares, que llevarán al practicante a interactuar con los elementos fundamentales de la escuela.
 2. SITUACIÓN PROBLEMA

¿Cómo la Práctica Pedagógica investigativa contribuye a formar un maestro investigador, activo, creativo, dinámico, comprometido con su contexto y consciente de la resp onsabilidad social que
tiene como formador de la persona durante la infancia?

3. DESARROLLO

3.1 PRIMERA SESIÓN

1. Al iniciar la primera sesión de práctica, los estudiantes en formación deben haber leído y comprendido los temas colgados en la plataforma dentro del módulo de PPI relacionados con: La
fundamentación teórica, legal e institucional de la Práctica Pedagógica Investigativa, propuesta de P.P.I., reglamento de la P.P.I., Instrumentos de la P.P.I. Actores y escenarios de la
práctica.
2. Reflexiones alrededor de diversos elementos de la PPI como: Sistema educativo colombiano, institución y centro educativo, aula, maestro,
estudiante, propuesta de práctica pedagógica investigativa (concepto, propósito, marco teórico y marco conceptual.
3. De acuerdo con lo anterior, expresen por escrito (en CIPAS): ¿cuáles son los actores que intervienen en el desarrollo de la práctica y cuál es el papel
de cada uno de ellos?; ¿Cuál es el papel que usted debe desempeñar en la práctica de acuerdo con el reglamento? (Enviar por la plataforma ACTIVIDAD
Nº1 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA)

4. Reflexiones y aclaraciones relacionadas con la puesta en marcha de un proceso de observación y la forma de sistematizarla a través del uso de un
registro de observación. (Ver Figura N°5)

TRABAJO DE CAMPO

1. Realizar una Lectura crítica sobre aula, alumno y maestro (ver módulo) y el documento Normas Técnicas Colombianas 4595

2. Visitar una institución o centro educativo (previo permiso), seleccionar un grado ya sea del nivel preescolar o del ciclo de básica primaria y llevar a cabo el proceso de observación.

3. Aplicación del registro de observación en tres momentos o sesiones, deben registrar cada momento observado en el formato (anexo 5)

4. Hacer UN INFORME utilizando instrumento Informe Final Trabajo de Campo, donde se haga una reflexión pedagógica de acuerdo con la realidad observada. (ACTIVIDAD Nº 2 DE LA
PLATAFORMA) (Tomar evidencias). Enviarlo por plataforma
 3.2 SEGUNDA SESIÓN

Socialización de los resultados del proceso de observación utilizando materiales didácticos donde se evidencie la creatividad y la recursividad pedagógica.

Nota: Al momento de exponer el tutor debe tener a la mano el trabajo por escrito (registro de observación con el respectivo informe), en el cual anotará las sugerencias respectivas.

INTERACTUANDO CON LA PLATAFORMA

1.- BIENVENIDA y FICHA DE REGISTRO DEL DOCENTE

De a conocer su nombre, profesión u oficio, competencias y habilidades pedagógicas que considera usted tener para ser docente; de igual forma dé a conocer las expectativas que posee con
respecto a la Práctica Pedagógica Investigativa a desarrollar y así mismo, diligencie la ficha Registro del Docente Orientador. (ENVIAR A MÁS TARDAR EL 30 DE ABRIL DE 2019)

2. ANÁLISIS DE CONTENIDOS y AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE

De acuerdo con la lectura del módulo, expresen por escrito: ¿cuáles son los actores que intervienen en el desarrollo de la práctica y cuál es el papel de cada uno de ellos?; ¿Cuál es el papel que
usted debe desempeñar en la práctica de acuerdo con el reglamento? E igualmente cuelgue debidamente diligenciada la ficha Agenda de Reflexión Docente teniendo en cuenta el trabajo
desarrollado hasta el momento

(Enviar por la plataforma los resultados del ANÁLISIS y la AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE). A más tardar el 30 DE MAYO de 2019.

3. INFORME DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN y DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO TRANSVERSAL “LÚDICA Y RECREACIÓN”

Tomando como base los resultados del proceso de observación, elaborar y enviar un informe sobre los resultados del mismo, teniendo en cuenta el esquema que se presenta en los anexos (anexo
6), y con base en lo expresado presente propuestas tendientes a mejorar la problemática encontrada. Así mismo, cuelgue un informe de los resultados obtenidos con la aplicación de las actividades
del Proyecto Transversal “Lúdica y Recreación” dando a conocer lo que hizo, logros, dificultades, conclusiones y recomendaciones Enviar por la plataforma A más tardar el 30 DE JUMIO de
2019.

SOCIALIZACIÓN EVIDENCIAS DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN

Socializar en clase el proceso de observación realizado por Cipas en forma dinámica y creativa. Iniciar la socialización presentando imágenes fotográficas o vídeos, donde se evidencie el
proceso de observación desarrollado y luego exprese sus puntos de vista acorde con lo consignado en el instrumento del informe final (Formato 6) FECHA DE SOCIALIZACIÓN
EL SÁBADO 6 DE JULIO DE 2019
 LA EVALUACIÓN

Institucionalmente, la evaluación se concibe como un proceso sistemático, continuo y permanente que permite verificar los aspectos que promueven la formación integral del estudiante y los
niveles en que se desarrolla el pensamiento crítico (literal, inferencial y critico), a través de habilidades como la observación, descripción, análisis y reflexión las cuales contribuyen a asimilar,
comprender, criticar y aplicar el conocimiento.

CRITERIOS INSTITUCIONALES

Para evaluar el trabajo desarrollado en los dos momentos se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:
 Solución de situaciones problémicas.
Lectura y análisis de textos.
 Desarrollo y participación de las
actividades propuestas en la plataforma
 Prueba escrita.
 Presentación y sustentación de trabajos.
 Trabajos experimentales y de campo.
 Fomento y práctica de valores de
responsabilidad, sentido de pertenencia,
honestidad, convivencia y paz, pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias.
 Asistencia regular a clases, actividades
extraescolares y trabajo de campo.
ANEXOS
 Anexo 1

Ciudad y fecha:

Licenciado:

Rector de la Institución Educativa:

Cordial y respetuoso saludo.

Con el propósito de seguir iniciar de manera significativa con el fomento y desarrollo de habilidades y competencias pedagógicas,
dentro del papel de maestro en formación del primer semestre académico que hoy cursamos en la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Corozal; hoy requerimos de un contexto o escenario educativo para poner en práctica una serie de acciones formativas
relacionadas con nuestra Práctica Pedagógica Investigativa.

De acuerdo con lo anterior, le solicitamos de manera respetuosa y formal, permiso o autorización para hacer realidad tal pretensión,
a través de la realización de un proceso de observación en uno de los grados ya sea de educación pre escolar o de básica primaria de
la prestigiosa institución que usted dirige; esta observación se llevará a cabo durante cinco días hábiles del mes de Agosto y Septiembre
del presente año lectivo.

Gracias por la atención prestada.

Atentamente.

______________________________________
COORDINADOR DEL CAT

ESTUDIANTES DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL.

_____________, ________________, __________________ ______________________________

____________________________ _______________________________
 Anexo 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
FICHA DE REGISTRO DEL MAESTRO
DOCENTES EN FORMACIÓN: ________________________________________________________________________

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NOMBRE DE LA SEDE

MAESTRO ORIENTADOR
NOMBRES APELLIDOS

NIVEL PERFIL DEL GRADO

DOCENTE

GRUPO JORNADA Nº DE
ESTUDIANTES A
CARGO

DIRECCIÓN

CORREO CELULAR
FIRMA
 Anexo 4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE PROYECTOS TRANSVERSALES

INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________ SEDE: ________________ GRADO: __________ DISCIPLINA(S): ________________

CONTEXTO EN QUE SURGIO LA ESTRATEGIA: __________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: __________________________________________________________________________________________________
HILO LO QUE COMPETENCIAS RELACIONES CON ACTIVIDADES ESTRATEGIAS ¿CON QUIENES? ¿CUÁNDO- RECURSOS CON ¿CÓMO SABER QUE
CONDUCTOR QUEREMOS CIUDADANAS Y OTROS PROYECTOS QUE CONTAMOS SE HA LOGRADO
LOGRAR CIENTÍFICAS (SI LAS HAY) TIEMPO (PRODUCTOS)

DIMENSIONES
 Anexo 5
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
I SEMESTRE
GUIA DE OBSERVACION

Nombre del maestro en formación: __________________________________________________________ Semestre:

________Grupo: _______

DIMENSIONES INDICADORES OBSERVACIÓN

Nombre del establecimiento

Institución o centro educativo

Dirección o ubicación

Departamento y Municipio

Zona (Rural o urbana)

Código DANE

Secretaria de Educación
adscrita
Identificación
de la
Calendario (A o B)
Institución
Sedes
Educativa
Niveles

Grados

Naturaleza

(Matinal-Vespertina- Mixta)

Carácter

(Oficial o privado)

Nº de estudiantes

Nombre y número de celular del

representante legal

Modelo o enfoque pedagógico

que desarrollan

Nombre de la sede donde se

desarrollará la PPI
Identificación Dirección o ubicación
de la sede de
práctica Nivel y grado donde
desarrollará la PPI

Nombre del orientador de la PPI

y número de celular

DIMENSIÓNES INDICADORES NIVELES DE OBSERVACIÓN

DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO

Contexto Dependencias y espacios

institucional existentes en la sede donde se
de la PPI desarrolla la PPI y sus
condiciones para el proceso
formativo. (Evidencias
fotográficas)

NIVELES DE OBSERVACIÓN

DIMENSIÓNES INDICADORES DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO

Elementos existentes (sillas,

tablero, techo, piso, paredes,
El salón de recursos didácticos, etc.)
clases Características, condiciones o
estado en que se encuentran.
(Evidencias)

Ventilación, iluminación,
tamaño.

(Evidencias)
El aula como
espacio Ambiente de trabajo (¿Se dan
formativo las condiciones pedagógicas
para el desarrollo de normal de
las clases?)

(Evidencias)

Relación del maestro con los

estudiantes.

(Evidencias)

Acciones o actividades
utilizadas por el maestro al
orientar la clase o momento
El maestro pedagógico.

(Evidencias)

Relaciones de los estudiantes

con sus compañeros.

(Evidencias)
 Actitud o comportamiento de
los estudiantes durante el
desarrollo de las clases.

(Evidencias)

Actitud o comportamiento de
los estudiantes durante el
El estudiantes descanso.

(Evidencias)
 Anexo 6
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
I SEMESTRE
INFORME FINAL PROCESO DE OBSERVACIÓN

Nombre del maestro en formación: __________________________________________________________ Semestre:

________Grupo: _______

LO IDEAL LO REAL SEMAJANZAS DIFERENCIAS

Contexto institucional
de la PPI

El salón de clases

El aula como espacio

formativo

El maestro
El estudiantes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

COROZAL

Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES

1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA:

ASIGNATURA O DISCIPLINA:
UNIDAD O EJE TEMATICO:

TEMA:

GRADO: GRUPO: 1 AÑO LECTIVO:

DOCENTE: Nombre del maestro en formación.

ESTÁNDAR

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

 COMPETENCIAS

BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.

Redactarlas en tercera persona.

1.

2.

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):

1.

2.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):

1.

2.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer

grupo):

1.
2.

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1.

2.

DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.

Hay que redactarlo en tercera persona.

INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

TIEMPO:

2. DESARROLLO

A. INICIACIÓN
 1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, una dinámica, un cuento,
una canción o un video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la
realización del trabajo. Escribir cómo la realizará.

2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo análisis

en lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a
desarrollar, que permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante.

(Un enunciado contextualizado, con esquemas o ilustraciones y un interrogante). Escribirlo.

3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA por parte de los estudiantes y del

docente, durante la cual se formularán propuestas para la solución del problema
identificado.

4. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá

en el tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El
concepto básico sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen
habilidades intelectuales en los estudiantes.

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.
 E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

A. EVALUACIÓN

Proceso de Proceso de Proceso de heteroevaluación

autoevaluación coevaluación

B. COMPROMISOS

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS

BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES

 CONCEPTOS DE COMPETENCIA

1. La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido: Saber hacer en un contexto.
2. Una competencia es una capacidad para movilizar diversos recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.
3. Es ser capaz de transferir lo aprendido, de tener autonomía en el
aprendizaje y de resolver problemas.
4. La mejor definición es "capacidad relacionada con la resolución de
situaciones problemáticas".

Al formarse en competencias, el proceso instructivo es de crecimiento

[constructivo] y no de acumulación.

Ser competente "implica un grado de autonomía que permita la

transferibilidad del saber a otros contextos y la de poder seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida profesional".

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS.

1. UNA ACCIÓN: Capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya

de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes).

DEBE REDACTARSE EN TERCERA PERSONA.

2. ÁREA DE CONOCIMIENTO: Contenido o eje temático.

 3. EL ÁMBITO O CONTEXTO EN DONDE SE DESEMPEÑARÁ O
APLICARÁ: Aplicación de la acción en situaciones cotidianas.

CARACTERÍSTICAS DE UNA COMPETENCIA

De igual modo, se debe en cuenta que la competencia tenga las

siguientes características:

1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona.

2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone, evalúa,

clasifica, describe, propone, analiza, infiere, generaliza, critica,
percibe, discrimina, nombra detalla, compara, …(tercera persona).

EJEMPLOS:
1. Identifica los factores bióticos y abióticos a través de la observación
directa en un ecosistema terrestre.

La acción: Identifica
Área de conocimiento: los factores bióticos y abióticos a través de la
observación directa
El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará: en un
ecosistema terrestre.
2. Propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde
se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas.

Propone alternativas para resolver… es la acción o capacidad que

debe ser desarrollada situaciones cotidianas … es el ámbito del
contexto donde se desempeñará o aplicará donde se requiere el
uso de las operaciones aritméticas básicas … es el área del
conocimiento.

DESEMPEÑOS E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los desempeños son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben
ser en primer lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-
alcanzables”. Los indicadores son los indicios que permiten determinar el
nivel de dominio frente a las metas propuestas; deben ser “mirables” a
través de los desempeños y correspondientes con dichas formulaciones,
además.

Para alcanzar las competencias las guías indispensables son los

indicadores de desempeño, que son una seña, un criterio, una evidencia,
una huella, una especie de termómetro de que la competencia está en
proceso o se ha logrado.

ELEMENTOS DE UN INDICADOR

1. UNA ACCIÓN: Indica la conducta que se ha de observar y que puede ser

mental o física. Contesta a la pregunta ¿Qué debe hacer el alumno?
2. UN CONTENIDO: Debe contestar a las preguntas ¿Qué conceptos
sustentarían la acción?
3. UNA CONDICIÓN: Debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?

EJEMPLOS:

1. Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la

vida con precisión y exactitud.

Acción: Utiliza.
Contenido: las relaciones numéricas en diversos hechos de la vida.
Condición: con precisión y exactitud.

2. Diferencia una célula vegetal de una animal, empleando los esquemas

o imágenes correspondientes.

Acción: Diferencia.

Contenido: una célula vegetal de una animal.

Condición: empleando los esquemas o imágenes correspondientes.

 LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR DESEMPEÑOS,
INDICADORES Y COMPETENCIAS.

Las competencias se redactan en tiempo presente. NO

USAR INFINITIVOS.
Analiza, comprende, conoce, deduce, comprueba, interpreta, memoriza, localiza, investiga,
clasifica, infiere, nombra, identifica, detalla, secuencia, observa, percibe, compara, empareja,
diferencia, recuerda, …

PARA CAPACIDADES CONCEPTUALES.

Analizar. Interpretar. Desarrollar.

Comprender. Localizar. Diseñar.
Comprobar. Memorizar. Organizar.
Conocer. Planear. Efectuar.
Deducir. Relacionar. Expresar.
Definir. Sintetizar. Formar.
Explicar. Adaptar. Investigar.
Expresar. Construir. Clasificar.
Demostrar. Controlar. Manejar.
Describir. Conversar. Observar.
Diferenciar. Crear. Resolver.
Elegir. Manipular. Operar.
Enumerar. Proyectar. Usar.
Evaluar. Recoger. Utilizar.
Reconocer. Representar. Orientarse.
Recordar. Caracterizar. Programar.
Reconocer. Identificar. Determinar. Simular, Solucionar
Inducir.

PARA CAPACIDADES ACTITUDINALES.

 Aceptar  Crear  Autoestimar

 Compartir  Interiorizar  Colaborar
 Contemplar  Inventar  Mostrar
 Respetar  Rechazar  Participar
 Preferir  Cuidar  Disfrutar
 Usar  Tender a  Interesarse
 Valorar  Asumir  Integrarse
 Admirar  Apreciar 
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL

Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES

1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Ciencias Naturales.
UNIDAD O EJE TEMATICO: Estructura y fisiología celular.

TEMA: Partes de una célula eucariota (animal y vegetal).

GRADO: Quinto (5°) GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2019

DOCENTE: José Paulino Castillo Contreras.
ESTÁNDAR

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse

en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por
órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está
relacionada con la función del tejido que forman.

COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.

Redactarlas en presente simple o tercera persona.

1. Identifica las partes principales de una célula vegetal y de una animal

a través de un esquema o una imagen, durante el desarrollo de la clase.

2. Nombra las organelas celulares que se encuentran en el citoplasma y

en el núcleo, durante su participación en la clase.

3. Esquematiza una célula animal y una vegetal en la libreta de apuntes,

coloreando el citoplasma y el núcleo de cada una de ellas.

4. Diferencia una célula animal de una vegetal utilizando un cuadro

comparativo, comunicando los resultados al resto del grupo.

5. Relaciona las organelas celulares con la función o funciones que

cumple cada una de ellas, a través de un cuadro comparativo.

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):

Asumo de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en

mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos
de las niñas y los niños.

1. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener
conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
(Conocimientos).
2. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en
situaciones de conflicto. (Comunicativa).

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):

Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el

medio escolar.

1. Conozco y se usar los mecanismos de participación estudiantil de mi

medio escolar. (Conocimientos e integradora).

2. Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos
de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el
medio escolar. (Conocimientos y comunicativa)

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer

grupo):

Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en

mi medio escolar.

1. Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el
mismo valor y los mismos derechos. (Conocimientos).

2. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas

diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y

relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.

(Conocimientos y cognitiva).

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para
superarlos e implemento la alternativa más adecuada. (INTELECTUAL:
Solución de problemas).

2. Escucho e interpretar las ideas de otros en una situación dada y

sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
(INTERPERSONAL: Comunicación).

DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.

Hay que redactarlo.

Identifica y nombra las partes principales de una célula animal y de una

vegetal en un esquema o imagen, y las relaciona con su función o funciones
correspondiente(s).

INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

1. Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los

sistemas de su cuerpo.

2. Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de

células que posee.

3. Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene

adecuadas.
TIEMPO: 2 horas.

2. DESARROLLO
 A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, un cuento, una canción o
un video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la realización del
trabajo. Escribir cómo la realizará.

Se les presentará a los estudiantes un video relacionado con los

diferentes tipos de células, con una duración de 8 minutos,
recomendándoles una buena atención y observación para una mejor
interpretación de su contenido.

2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo análisis

en lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a
desarrollar, que permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante.

(Un enunciado contextualizado, con esquemas o ilustraciones y un interrogante). Escribirlo.

Las células animales forman los diferentes tejidos, órganos, aparatos o

sistemas del cuerpo humano y de los animales; igualmente ocurre con las
vegetales, que forman los distintos tejidos que constituyen las partes de
las plantas; sin embargo sus formas son muy diversas tanto en animales
como en vegetales, como puede apreciarse en las imágenes anteriores
donde encontramos células de forma redondeadas o esféricas,
estrelladas, alargadas, geométricas, aplanadas. Explique ¿por qué razón
las células tienen diferentes formas?
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

Pedagogía, ética, ciencia y humanismo

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 DENOMINACIÓN
Corresponde al nombre de la experiencia, éste debe partir de una idea creativa e innovadora, que impacte, que dé respuesta al problema
del núcleo y vincule en lo posible a los actores del proceso.

1.2 UNIDAD(ES) Y TEMAS A DESARROLLAR

1.3 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS O DIMENSIONES

Seleccionar los estándares a utilizar. En caso de pre escolar tener en cuenta las dimensiones para la formación integral del niño
(socio afectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, estética, espiritual y ética)

1.4 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES O DESEMPEÑOS

En caso de no existir los derechos básicos de aprendizaje, utilizar los desempeños. No utilizar este aspecto para preescolar
 1.5 COMPETENCIAS

Tener en cuenta las básicas, ciudadanas y laborales

1.6 TIPO DE PROYECTO

Investigación Acción Educativa

1.7 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La pedagogía y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico social a partir del lenguaje

1.8 SUB-LÍNEAS

De acuerdo con la Propuesta de Investigación Institucional, existen cuatro sub-líneas: (La pedagogía al servicio de la cultura local y
regional. Habilidades de comunicación inmersas en los procesos pedagógicos. Pedagogía y didáctica. Formación en valores y en
competencias ciudadanas y laborales). Seleccione la que guarde relación con su proyecto.

1.9 NIVEL 1.10 GRADO/SEMESTRE 1.11 GRUPO(S)

1.12 INVESTIGADOR PRINCIPAL (docente) Y COINVESTIGADORES (estudiantes y otros)

1.13 TIEMPO PREVISTO

Por período, semestre o año escolar (inicio y finalización)

2. DIAGNÓSTICO (PROBLEMA A RESOLVER)

Descripción inicial de la problemática, recolección de información (aplicación de instrumentos, tabulación, graficación, análisis e
interpretación), formulación de la pregunta problema.
 3. OBJETIVOS

GENERAL ESPECÍFICOS

Nace de la formulación del problema. El primero debe responder a las acciones de mejoramiento (plan de intervención),
el segundo hará referencia a la valoración de los cambios producidos y el tercero
a la producción pedagógica (sistematización).

4. INTERDISCIPLINARIEDAD (ÁREAS Y/O ÁSIGNATURAS O DIMENSIONES QUE INTERVIENEN)

Especifique las áreas y/o asignaturas que inciden en la solución del problema. En caso de preescolar utilizar las dimensiones.

ÁREA O DIMENSIÓN JUSTIFICACIÓN

5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA

Dar a conocer los conceptos e ideas relacionadas con los contenidos del proyecto.

En cuanto a la fundamentación teórica tener en cuenta:

Habilidades del pensamiento crítico: Richard Paúl, Linda Ender, Roberto Ennis, Lumad, Maureen Priestley.
Pensadores socio-críticos: Paulo Freire, Peter Mclaren, Carr y Kemmis, Henry Giroux, Lauren Stenhouse, Popkewitz, Gimeno Sacristán,
Michael Apple, Abraham Magendzo.

6. PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Las actividades deben contribuir a la solución del problema identificado en el diagnóstico, éstas deben ser llamativas e interesantes, que
apunten al fortalecimiento de la capacidad investigativa y al desarrollo de las habilidades del pensamiento.

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

7. EVALUACIÓN
Tener en cuenta los criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

8. REFLEXIÓN DOCENTE O PRODUCCIÓN PEDAGÓGICA (SISTEMATIZACIÓN)

Presentar un informe sobre los logros alcanzados, ¿qué metodología o estrategia utilizada me aportaron el mayor grado de cumplimiento
de mis propósitos? ¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el desarrollo del proceso? ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica
docente? Construir un saber pedagógico a partir de la reflexión de mi práctica (justificarla con algunos aportes teóricos que iluminan el
enfoque socio-crítico).

9. BIBLIOGRAFÍA - CIBERGRAFIA
 STEPHEN KEMMYS: TIPO DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo a través de X se puede fortalecer Y en Z?

ANEXO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA – MODALIDAD A DISTANCIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

REFLEXIÓN DOCENTE O PRODUCCIÓN PEDAGÓGICA (SISTEMATIZACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE O PRODUCCIÓN PEDAGÓGICA (SISTEMATIZACIÓN)

Presentar un informe sobre los logros alcanzados, ¿qué metodología o estrategia utilizada me aportaron el

mayor grado de cumplimiento de mis propósitos? ¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el desarrollo

del proceso? ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica docente? Construir un saber pedagógico a partir de la

reflexión de mi práctica (justificarla con algunos aportes teóricos que iluminan el enfoque socio-crítico).
 Anexo 7

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRIMER SEMESTRE ACADEMICO AÑO 2018 – 1 GRUPO: ______ CAT: AYAPEL
INSTITUCIÓN: _______________________________________________________________________________________SEDE: ______________________________________________________________ GRADO: ____________ JORNADA: _____________________
DOCENTE ORIENTADOR(A): _______________________________________________DOCENTE EN FORMACIÓN: _______________________________________________ DOCENTE ACOMPAÑANTE:
Docente Orientador(a): La evaluación se considera integral, por lo cual usted debe promediar lo obtenido en cada uno de los aspectos (Competencias comportamentales y funcionales). Está definida en forma cuantitativa de 1 a 5 (el resultado final se traducirá a
evaluación cualitativa). Las observaciones generales deben ser lo más objetivas posibles, destacando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.

INDICADORES DE DESEMPEÑO VALORACIÓN

Bajo Básico Alto Superior
1.0 a 3.4 3.5 a 3.9 4.0 a 4.6 4.7 a 5.0
Cumplió de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades (jornada laboral, horarios, actividades institucionales.
ENTALES (20%)
COMPETENCIA

COMPORTAM

Atendió las inquietudes y los problemas que se le presentaron a los estudiantes en el aula de clases y contribuyo en su solución
Manejó normas de cortesía con maestros orientadores, coordinador, docente acompañante, alumnos y compañeros
S

Acató respetuosamente las observaciones constructivas del maestro orientador, coordinador y maestro acompañante
Mantuvo una comunicación agradable con los estudiantes empleando un lenguaje apropiado a las distintas situaciones en el aula de clases.
Demostró higiene corporal y uso adecuado del uniforme
Desempeño en el aula de clases XXXXXXX XXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXX
Contribuyó con el docente orientador, constituyéndose en apoyo para él en diversas actividades en el aula de clases.
Ayudó al docente orientador en el control y comportamiento de estudiantes en el aula de clases
Participó de manera activa en los momentos de la clase cuando las condiciones o el docente orientador así lo requería
FUNCIONALES (80%)

Demostró colaboración creatividad, innovación e iniciativas propias

COMPETENCIAS

Mantuvo una actitud positiva para mejorar el quehacer pedagógico en el aula de clases.
Lideró campañas de aseo dentro y fuera del aula, para conservar el ambiente escolar.
Puntualidad y Responsabilidad XXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXXX
Cumplió con las actividades de apoyo en los descansos, manejo de disciplina y participó en las reuniones de la comunidad
Contribuyó con la organización del periódico mural y decoración del aula
Diligenció la Agenda Reflexiva del Docente de acuerdo con el modelo institucional
Realizó actividades del Proyecto Transversal Escolar Obligatorio (Lúdica)

Observaciones.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Valoración final de la Evaluación: _________

Firmas Autorizadas:
_______________________________________ __________________________________________ ________________________________________
Docente en formación Maestro (a) Orientador (a) Docente Acompañante
 Anexo 8

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA
INSTITUCIÓN: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SEDE: __________________________________________________________________________________________________________________________ GRADO: _______________________ JORNADA: ________________
DOCENTE ORIENT ADOR( A): ______ ___ ___________________________ ______________________ _______________________________________________________________________________
DOCENTE EN FORMACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha Tiempo Actividades Desarrolladas Participantes .SUGERENCIAS DEL V°B° INST Verificación
DOCENTE ORIENTADOR