PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. TÍTULO: CTA - 3º Grado - Unidad 0 - Sesión 2/6

Las propiedades particulares de la materia Docente: Mg. G. Edinson Avila Aguado

2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A DESARROLLAR

Competencias y Campo Evidencias de Aprendizaje /
Indicadores de desempeño
Capacidades temático /Instrumentos de Evaluación
Explica el mundo físico, Sustenta las características Propiedades Domina los recursos o saberes
basado en conocimientos observables de los cuerpos, particulares necesarios a través de una
científicos considerando las de la simulación de problemas a
 Comprende y aplica propiedades particulares de materia: resolver
conocimientos la materia químicas y / Examen escrito
científicos físicas.
Indaga, mediante métodos Formula hipótesis Registra su proceso de
científicos, sobre situaciones considerando la relación indagación en su cuaderno de
que pueden ser investigadas entre las variables experiencias mostrando el
por la ciencia independiente y dependiente proceso seguido, identificando el
 Problematiza que responden al problema problema planteado, su hipótesis
situaciones seleccionado por el formulada y variables.
estudiante. / Rúbrica

3. SECUENCIA DIDÁCTICA (Duración: 3 horas)

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos
 Se inicia la sesión indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.

Actividad 1: Presentación de la sesión (10 minutos)

En grupo clase
 Se presenta el video: https://www.youtube.com/watch?v=Y9FJ06VG4B4&t=5s “Los elementos químicos
favoritos de Luis Ortega” (5:45 minutos). y se les presenta los siguientes elementos: Titanio, Fósforo y Boro. Se
pregunta: ¿Qué presenta de distinto las tres elementos químicos? ¿Qué elementos son resistentes al calor? Se
anotarán las respuestas en la pizarra para el recojo de saberes previos.
 Luego, se plantea la pregunta que guiara la sesión (conflicto cognitivo): ¿Por qué crees que los objetos son
diferentes? Se pide que los estudiantes formulen la hipótesis en su cuaderno de experiencias para luego
contrastarlo a lo largo de la sesión.
 El docente indica que la sesión que se ejecutará el día de hoy se titula: “Las propiedades particulares de la
materia” y que sus objetivo serán: “Sustenta las características observables de los cuerpos y Formula hipótesis”.
Indica que al final de la sesión pondrá especial atención a estos dos criterios.

Desarrollo Tiempo aproximado: 100 minutos

Actividad 2: Revisión y análisis de la información (70 minutos)
En grupos pequeños
 El docente presenta la información utilizando diapositivas. Luego, se organiza a los estudiantes en pares y
solicita que en 15 minutos analicen la información de forma individual e identifiquen las ideas principales y
aquellas donde tengan dudas.
 Para ello distribuye una ficha de trabajo (Anexo 1) que deberán pegar debajo de su hipótesis inicial y responder
utilizando la información revisada.
 El docente facilita, a cada uno de los grupos, tres tarjetas de diferentes colores (rojo, amarillo y verde) para
acompañar el desempeño de los grupos de trabajo. Rojo (requiere acompañamiento docente), amarillo (requiere
hacer consultas) y verde (no requiere acompañamiento).

En grupo clase
 Pide que los estudiantes socialicen sus respuestas. El docente escucha los aportes y aclara las dudas y refuerza
los campos temáticos trabajados.
 Finalmente, los estudiantes deberán resolver una ficha de aplicación (Anexo 2). Todos tienen como meta
“Sustenta las características observables de los cuerpos, considerando las propiedades particulares de la
materia”, para ello deben resolver los problemas simulados (20 minutos).

Actividad 3: Formulación de hipótesis de investigación (30 minutos)

En grupo clase
 El docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en la que se utilizaba una jeringa: Si el
émbolo señala 1 cm3 de aire, ¿De qué otra manera podemos medir el aire contenido en el recipiente? Se
manifestará a los estudiantes que el indicador a desarrollar será formular hipótesis.
 Se explica que frente a una situación que nos llama la atención se pueden generar muchas preguntas, a partir de
su observación; dichas preguntas se orientarán hacia respuestas de la investigación. Podrá haber más de una
respuesta o solución, a la que llamamos hipótesis.
 Se propone el siguiente ejemplo: Se observa que la jeringa tiene forma de un cilindro. El ejemplo de hipótesis
seria: “Si utilizo la fórmula de volumen del cilindro, entonces encontraré el aire contenido en el recipiente”.
o Variable independiente (causa): fórmula de volumen del cilindro.
o Variable dependiente (efecto): aire contenido en el recipiente.
  Ahora, se plantea el siguiente problema ¿Cómo podemos medir la masa del aire contenida en la jeringa? Los
grupos de estudiantes formularán sus hipótesis, reconociendo sus variables de acuerdo con la experiencia
realizada y las aplicarán en la espina de Ishikawa.
 Los estudiantes realizarán las anotaciones en sus cuadernos, habiendo trabajado la formulación de hipótesis e
identificando las variables.
 El docente escucha las hipótesis de tres estudiantes y señala que evaluará su formulación con una rúbrica (Anexo
3).

Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

Actividad 4: Retroalimentación del tema en estudio
En grupo clase
 Los estudiantes organizados en grupos exponen sus hipótesis, y el docente preguntará: ¿Les fue fácil identificar
las variables? ¿Qué características presentan las variables?
 El docente como moderador garantizará la comprensión de los contenidos. Al final establecerá conclusiones a
manera de retroalimentación para ello presentará diapositivas o un esquema resumen del tema tratado.
 Los estudiantes responden: ¿Qué les pareció la experiencia de hoy? ¿les pareció interesante la clase? ¿han
entendido el tema? ¿Qué actividad me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Todos los compañeros de grupo se
involucraron en la actividad?

4. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
- Ministerio de Educación (2016). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Chang, R. (2010). Química General. (10. ª edición).México: McGraw-Hill.
- Equipo multimedia. Tarjetas de colores.

Para el estudiante:
- Cuaderno de campo
- Hojas, regla y lapiceros.

5. EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Se emplea una prueba escrita para conocer si los estudiantes poseen los recursos necesarios para resolver
simulación de problemas.

Evaluación sumativa:
Se utiliza la rúbrica de evaluación para registrar el nivel de desempeño del estudiante en función a si logra organizar
las tareas a realizar en un cronograma de trabajo.

6. TAREA PARA LA CASA

En su cuaderno de experiencias, investigar y elaborar un mapa conceptual para las propiedades generales y
particulares de la materia.