FUNDAMENTACION

“Una geografía renovada debería tener como objetivo fundamental brindar

herramientas para la comprensión de realidad mediata e inmediata de los sujetos
sociales”
S. Cordero y J. Svarzman Hacer Geografía en la escuela, 2007

El espacio Geografía I corresponde al 2º año de estudios de la carrera Profesorado de

Histora y está integrada a los espacios de orientación, formación complementaria.
Para el desarrollo de los contenidos de este espacio, los alumnos/as deberán recuperar
sus conocimientos previos, ya PROVINCIA DE BUENOS
que será necesario AIRES
que tengan presentes los conceptos
trabajados en: Perspectiva Espacio Temporal Americano y Argentino e Integración areal, por
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
otra parte se requerirá el trabajo interdisciplinario de contenidos específicos que son
transversales a más de DIRECCION
un espacio en elDE2º EDUCACIÓN SUPERIOR
año (Historia Americana y Argentina, Economía
e integración areal II), esta situación potencia un fructífero y necesario trabajo grupal del
cuerpo docente para evitar que los contenidos a enseñar se superponga, con lo que se
espera queINSTITUTO
se establezcanDEacuerdos
FORMACIÓNde trabajoDOCENTE
para propiciarY/O TECNICA Nº
el afianzamiento 167 y
conceptual
evitar la repetición temática. Finalmente en este espacio, el alumno incorporará
CARRERA:
conocimientos PROFESORADO
fundamentales para analizar, PARA LA EGB
comprender 3 Y LA EDUCACION
y reflexionar, sobre las temáticas
POLIMODAL
de trabajo EN GEOGRAFÍA
que se proponen para el 3ºCONaño TRAYECTO
en espacios como EN CIENCIAS SOCIALES
Historia Americana y
Geografía II
GEOGRAFIA I
Se espera que el espacio brinde al alumno, futuro responsable de la educación de niños,
jóvenes y adultos, los conceptos y las herramientas para analizar los procesos
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 HORAS RELOJ
determinantes de la realidad social actual, propiciando en ellos/as actitudes reflexivas y
transformadoras sobre las PROFESORA: MARCHETTI,
instituciones educativas VERÓNICA
y la sociedad en general.
Con respecto al posicionamiento epistemológico o marco teórico para el desarrollo de los
contenidos, es importante destacar que el Diseño curricular propone que “Los hechos y
procesos sociales, históricos y espaciales pueden ser considerados según distintas escuelas
de pensamiento; cabe esperar, en consecuencia, del futuro docente de Historia posturas
dinámicas, con múltiples perspectivas para la interpretación la realidad. En ese marco, es
importante que otorgue particular valor a la coherencia entre la postura epistemológica
disciplinar en la que sustenta su trabajo y su práctica en el aula.
Historia y Geografía han sufrido –en tanto disciplinas- profundos y complejos cambios en
la última mitad del siglo. Por una parte, una apertura al análisis de la totalidad de los
fenómenos sociales ha superado los tradicionales marcos políticos, militares y diplomáticos;
por otra, la expansión de la revolución científico-tecnológica ha generado una nueva
organización del territorio y del sistema de relaciones internacionales y ha modificado la
valoración de los recursos y del ambiente. Lo que
Tres Arroyos, abrilsedeconsideraba
2019 inmutable, se concibe,
ahora, como una construcción cultural sometida a variaciones en el tiempo y el espacio.
Todo ello ha determinado variaciones sustanciales en la concepción de los objetos de
Proyecto elaborado según Resolución Ministerial Nº 3121/04 disposición 30
estudio, los enfoques y las metodologías de estas disciplinas.
En cuanto a Geografía, categorías tales como estructura, proceso, función y forma
resultan claves para un análisis del territorio que supone un enfoque espacial del acontecer
social. La escala, a su vez, concepto y herramienta propia de esta disciplina, permite una
aproximación a lo espacial y la articulación de lo local con los procesos globales”.1
En este sentido creo que el concepto de espacio debe ser pensado en función de sus
características propias, desde el punto de vista de sus relaciones con las sociedades que lo
habitan. Entender el espacio no es solamente vincularse con sus modos de representación,
con las formas de ubicarse dentro de él, sino entender su propia dinámica. El mismo está
formado por dos componentes que interactúan: los elementos naturales, en algunos casos
modificados por la acción humana y las relaciones sociales, que definen a las sociedades en
tiempos históricos determinados.
Las combinaciones que se realizan sobre un territorio entre los elementos naturales y
humanos dan como resultado configuraciones espaciales específicas, las cuales varían en

1
Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para el Profesorado de 3º ciclo de la EGB y la educación
polimodal en Geografía con trayecto en ciencias sociales Res 13259-99 mod. Por res 3581-00. Ministerio de
Educación
FUNDAMENTACION

“Una geografía renovada debería tener como objetivo fundamental brindar

herramientas para la comprensión de realidad mediata e inmediata de los sujetos
sociales”
S. Cordero y J. Svarzman Hacer Geografía en la escuela, 2007

El espacio Geografía I corresponde al 2º año de estudios de la carrera Profesorado de

Histora y está integrada a los espacios de orientación, formación complementaria.
Para el desarrollo de los contenidos de este espacio, los alumnos/as deberán recuperar sus
conocimientos previos, ya que será necesario que tengan presentes los conceptos
trabajados en: Perspectiva Espacio Temporal Americano y Argentino e Integración areal, por
otra parte se requerirá el trabajo interdisciplinario de contenidos específicos que son
transversales a más de un espacio en el 2º año (Historia Americana y Argentina, Economía
e integración areal II), esta situación potencia un fructífero y necesario trabajo grupal del
cuerpo docente para evitar que los contenidos a enseñar se superponga, con lo que se
espera que se establezcan acuerdos de trabajo para propiciar el afianzamiento conceptual y
evitar la repetición temática. Finalmente en este espacio, el alumno incorporará
conocimientos fundamentales para analizar, comprender y reflexionar, sobre las temáticas
de trabajo que se proponen para el 3º año en espacios como Historia Americana y
Geografía II
Se espera que el espacio brinde al alumno, futuro responsable de la educación de niños,
jóvenes y adultos, los conceptos y las herramientas para analizar los procesos
determinantes de la realidad social actual, propiciando en ellos/as actitudes reflexivas y
transformadoras sobre las instituciones educativas y la sociedad en general.
Con respecto al posicionamiento epistemológico o marco teórico para el desarrollo de los
contenidos, es importante destacar que el Diseño curricular propone que “Los hechos y
procesos sociales, históricos y espaciales pueden ser considerados según distintas escuelas
de pensamiento; cabe esperar, en consecuencia, del futuro docente de Historia posturas
dinámicas, con múltiples perspectivas para la interpretación la realidad. En ese marco, es
importante que otorgue particular valor a la coherencia entre la postura epistemológica
disciplinar en la que sustenta su trabajo y su práctica en el aula.
Historia y Geografía han sufrido –en tanto disciplinas- profundos y complejos cambios en la
última mitad del siglo. Por una parte, una apertura al análisis de la totalidad de los
fenómenos sociales ha superado los tradicionales marcos políticos, militares y diplomáticos;
por otra, la expansión de la revolución científico-tecnológica ha generado una nueva
organización del territorio y del sistema de relaciones internacionales y ha modificado la
valoración de los recursos y del ambiente. Lo que se consideraba inmutable, se concibe,
ahora, como una construcción cultural sometida a variaciones en el tiempo y el espacio.
Todo ello ha determinado variaciones sustanciales en la concepción de los objetos de
estudio, los enfoques y las metodologías de estas disciplinas.
En cuanto a Geografía, categorías tales como estructura, proceso, función y forma resultan
claves para un análisis del territorio que supone un enfoque espacial del acontecer social. La
escala, a su vez, concepto y herramienta propia de esta disciplina, permite una
aproximación a lo espacial y la articulación de lo local con los procesos globales”.
En este sentido creo que el concepto de espacio debe ser pensado en función de sus
características propias, desde el punto de vista de sus relaciones con las sociedades que lo
habitan. Entender el espacio no es solamente vincularse con sus modos de representación,
con las formas de ubicarse dentro de él, sino entender su propia dinámica. El mismo está
formado por dos componentes que interactúan: los elementos naturales, en algunos casos
modificados por la acción humana y las relaciones sociales, que definen a las sociedades en
tiempos históricos determinados.
Las combinaciones que se realizan sobre un territorio entre los elementos naturales y
humanos dan como resultado configuraciones espaciales específicas, las cuales varían en
cada momento histórico de acuerdo con las condiciones económicas, culturales, sociales y
políticas que le dan significado. Estas condiciones a su vez se hayan en perpetuo cambio,
por lo cual el espacio también se transforma a ese ritmo y los cambios cualitativos y/o
cuantitativos van determinando las especializaciones de los distintos territorios. Es de esta
manera como se van configurando los diferentes paisajes.
 El espacio, al igual que el tiempo, son categorías del pensamiento humano que tienen
una entidad trascendente en nuestra cosmovisión y por eso se reconocen como ejes
organizadores del área de Ciencias Sociales. Desde esta postura epistemológica, la
Geografía es concebida hoy como, la ciencia que estudia la configuración y organización
humana de la superficie terrestre, capaz de trabajar sobre una realidad en la que las
interacciones entre naturaleza y sociedad son cada vez más dinámicas y en un contexto en
el que cada día aparecen nuevos desafíos, por lo que debe ser pensada como uno de los
mejores instrumentos de análisis del mundo contemporáneo.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, la Geografía se enfrenta a un mundo en crisis
en el que el proyecto económico-político dominante parece vaciarse de contenidos. Como
consecuencia, adopta una postura dinámica e integradora, basada en los estudios
Culturales y de la Complejidad, una geografía de carácter fuertemente social, crítica al
nuevo modelo mundial surgido para reestructurar la economía y la sociedad. Estos avances
deben estar presentes en el trabajo del aula si queremos que la Geografía contribuya a
formar profesionales capaces de comprender el mundo y ciudadanos aptos para participar
en la solución de los problemas de nuestro tiempo.
De esta manera se propone una 1º Unidad en la que se trabaje la geografía en la
escuela, su importancia, corrientes epistemológicas (desarrolladas de modo sencillo),
relación de los conceptos de espacio geográfico y tiempo histórico; una 2º Unidad en la que
se puedan identificar las condiciones naturales y la construcción del ambiente americano,
teniendo en cuenta los cambios y continuidades que se han producido en este proceso, en
la Unidad 3º se propondrá el análisis de la distribución, estructura y dinámica de la
población, incluyendo en esta unidad el análisis de la estructura urbana y rural de América;
finalmente en la Unidad Nº4 se trabajara el sistema socio económico y la organización
político territorial de los Estados
En lo referente al posicionamiento pedagógico-didáctico me basaré en una conjugación
del modelo didáctico por descubrimiento, fundamentado en las teorías de Piaget, Vigotski y
Ausubel y la utilización de métodos expositivos. Concibiendo el proceso de enseñanza -
aprendizaje, como aquel, en donde “la clase” se constituye como un espacio de “interacción
educativa, entendida (esta) como acción simultánea y reciproca de dos o más
protagonistas, en torno a contenidos de aprendizaje...”2 Adhiero a la clasificación de la
interacciones en cuatro grupos propuesta por Cecilia Bixio: *interacción cognitiva;
*interacción socio cognitiva docente-alumno; *interacción socio cognitiva alumno-alumno;
*interacción contextual.
Manteniendo esta línea de trabajo, las clases se desarrollaran aplicando métodos
expositivos en el momento de la presentación de los temas, y en todo momento que el
devenir del proceso de enseñanza- aprendizaje lo requiera en función de las demandas y
necesidades de los jóvenes. Así mismo se propiciará la interacción del grupo clase mediante
la socialización, para favorecer la interacción, contribuir al desarrollo de la oralidad, y otras
habilidades necesarias para la vida en sociedad.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Identificar y comprender la importancia de la Geografía como Ciencia Social fundamental
para el análisis de la realidad social
Criterios de evaluación:
Si define y conceptualiza
Si establece relaciones
Si aplica el marco conceptual a situaciones
especificas de trabajo
 Reconocer y analizar las características del marco natural y el ambiente americano
Criterios de evaluación:
Si localiza

Si relaciona teniendo en cuenta la multiperspectiva y

multicausalidad
Si establece cambios y permanencias
Si compara

2
Bixio C. Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje; Editorial Homosapiens; s/l; s/f.
 Si ejemplifica
 Identificar, analizar y comprender las distintas relaciones que generan las sociedades
humanas y su marco natural en el proceso de conformación y transformación del
ambiente (políticas, económicas, sociales, culturales, etc.)
Criterios de evaluación:
Si se ubica en tiempo y espacio
Si caracteriza.
Si relaciona teniendo en cuenta la multiperspectiva y
multicausalidad
Si establece causas y consecuencias
Si explica y fundamenta ideas
 Desarrollar habilidades y aplicar las herramientas conceptuales y metodológicas
indispensables para el análisis y comprensión de la realidad social desde una
perspectiva geográfica, que le posibilite la transposición didáctica
Criterios de evaluación:
Si realiza análisis y síntesis
Si utiliza y relaciona diferente fuentes de información
Si construye y lee mapas.
Si elabora producciones escritas pertinentes (en
estructura y contenido)
Si critica y reflexiona sobre el material
Si construye y respeta formatos de organización de la
información
Si encuadra las propuestas en los Diseños Curriculares
correspondientes
 Afianzar valores relevantes en el desarrollo de una conciencia social democrática
respetuosa de las diferencias y propiciar actitudes acordes con el pensamiento científico
en su condición de ciudadanos y futuros profesionales de la Historia.
Criterios de evaluación:
Si entrega trabajos en tiempo y forma
Si escucha y permite las opiniones diferentes.
Si propone posibles secuencias didácticas (transposición)
Si tiene actitudes de empatía con relación a las
problemáticas de los hombres y mujeres de otros tiempos
y otros espacios

CONTENIDOS
UNIDAD Nº 1 Una Aproximación a América como objeto de estudios
Presentación. Localización y posición. Divisiones. Conquista y poblamiento diferencias entre
el norte y el sur.

Evaluación:
Presentación oral de contenidos a través de conocimientos previos.
Análisis y construcción de Cartografía
Bibliografía
 Apuntes de cátedra elaborados por el docente.
 Materiales aportados por los alumnos
 http://www.bsolot.info/wp-content/pdf/Bethell_Leslie%20-
%20Historia_de_America_Latina_IV.pdf
 ECHEVERRÍA, María Julia y CAPUZ, Silvia (2010) Geografía de América. Buenos
Aires, Editorial A-Z.

Evaluación:
Trabajo practico “Regiones y bases naturales del territorio”
Análisis de material bibliográfico
Construcción de soportes digitales de presentación de información
Exposiciones orales
Construcción de cartografía
UNIDAD Nº2 Ambiente, recursos y población en América
1) Ambiente, sociedad y recursos naturales. Los cambios en la percepción del ambiente
a través del tiempo. Los cambios en la configuración territorial. Problemas
relacionados al “uso del ambiente”.
2) La población de américa: procesos de poblamiento, migraciones organización y
estructura. La población urbana y rural. Estructura del empleo. Problemas asociados
a la población a través del tiempo.

Evaluación:
Trabajo practico “Divisiones regionales de América”
Trabajo práctico “Ambiente y recursos naturales de América”
Análisis de material literario
Construcción de soportes digitales de presentación de información
Exposiciones orales
Construcción de cartografía
Bibliografia
 REBORATTI C, 1999, Ambiente y sociedad: conceptos y relaciones, Ed.
Ariel, Bs. As.
 MENDEZ, R y MOLINERO F, 1998, espacios y sociedades. Introducción a la
geografía regional del mundo, E. aique, Barcelona
 BRAILOVSKY, AE. 2009, Historia ecológica de Iberoamerica II. De la
independencia a la globalización. Ed. Capital intelectual
 GALEANO R. 1997 Las venas abiertas de america Latina, Ed. Catalogos, Bs.
As.
 http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/osal/20110313052811/14cseoane.pdf
 http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/reggen/pp12.pdf

UNIDAD nº3. Economía y geopolítica americana

Inserción de América Latina en el sistema mundial. Desarrollo vs. Subdesarrollo en América
Latina. Recursos actividades económicas y circuitos productivos. Geopolítica de los recursos
estratégicos. Bloques regionales.
Evaluación:
Trabajo practico
Análisis de cartografia
Construcción de soportes digitales de presentación de información
Exposiciones orales
Construcción de cartografía

Bibliografía:

 ATILIO BORON 2014 América Latina en la geopolítica del imperialismo México,

UNAM,
 LIBERALI Y GEJO, 2017, América Latina como Geografía: Procesos Productivos e
Impacto Social” UNCU, Argentina
 MARCHENA GOMEZ M., (1995) Una nueva geografía de América Latina: ¿Un
descubrimiento geográfico? Universidad de Alicante España
 http://unesdoc.unesco.org/images/0001/000156/015641so.pdf
 http://www.geopolitica.ws/picture/recursos-estrategicos-de-america-latina/
 Otros a trabajar según el devenir de las clases
 EVALUACION (según lo indica el Régimen académico, marco jurisdiccional.
Expediente Nº 5812-4814732/09)
Procesos evaluativos:
Evaluación inicial: construyendo él diagnóstico, mediante estrategias de indagación y
socialización de los conocimientos previos.
Evaluación formativa: que nos permita detectar obstáculos y avances individuales y
grupales a partir de:
a) La “actividad” áulica como contexto de trabajo (oralidad)
b) Evaluación individual con retorno: (guías de evaluación con
devolución) teniendo en cuenta las características y pertinencia de los
contenidos estas guías evaluativas de trabajo constaran de una serie de
ítems para la lectura del material, preguntas, problemas, relaciones, y
planteos a desarrollar.(lectoescritura)
Evaluaciones sumativas: de carácter individual o grupal a partir de instrumentos
escritos o desarrollos orales que permitan obtener indicativos de que el alumno cumple con
las expectativas de logro promocionales establecidas y teniendo en cuenta la normativa
vigente
 Trabajos integradores de cierre de tema o al finalizar cada unidad.
 1 parcial individual y presencial en uno de los dos cuatrimestres con su respectivo
recuperatorio.
 Presentaciones orales y la elaboración de los soportes correspondientes.
 En todos los casos la calificación será mediante el sistema decimal de 1 a 10, con una
calificación mínima de 4 (cuatro) para aprobar.
Acreditación final, en cumplimiento con las resoluciones ministeriales de evaluación
vigentes, respetando sus postulados:
Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos:
 Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares
Los trabajos prácticos asi como las actividades de cierre y otras que se entregaran
en el año deberán respetar las fechas de entrega sin excepciones, ya que las
mismas estarán pautadas en el cronograma que se entrega a los alumnos a
principio de año. La inasistencia a la clase de entrega se reemplazara por una
entrega virtual, ese mismo día, que se confirmara via mail. Y deberá realizarse si
fuera necesario en el formato solicitado la clase inmediatamente posterior. Cuando
se tratare de exposiciones orales la inasistencia deberá estar debidamente
justificada para que se vuelva a plantear la fecha.
El trabajo de producción final deberá entregarse 15 días antes de la fecha pautada
por la institución para la mesa de examen se tratare del turno o llamado que se
tratare.
LOS ALUMNOS SON RESPONSABLES DE SUS PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y
GRUPALES ASI COMO DE LA FORMA DE ALMACENARLAS Y TOMAR LOS
RECAUDOS NECESARIOS PARA NO INCUMPLIR CON LAS PAUTAS DE TRABAJO.
 Aprobación de las instancias de evaluación previstas (trabajos prácticos y parciales) con
nota mínima de 4(cuatro) puntos para acceder a la instancia de acreditación con
examen final.
EL EXAMEN FINAL SERA UNA PRESENTAION DE LA EVOLUCIÓN GEO
HISTORICA DE AMERICA, A PARTIR DE LA CORTOGRAFIA REALIZADA COMO
SOPORTE Y LA PROBLEMATIZACION Y EXPLICACION DE LAS SITUACIONES
PRESENTADAS A PARTIR DEL ANALISIS DE LA BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA
TRABAJADA. CADA ALUMNO DEBERA REALIZAR LA PRESENTACION CON SU
PROPIO MATERIAL CARTOGRAFICO REALIZANDO ANALISIS DE CADA UNO DE
LOS PERIODOS SOLICITADOS POR LA COMISIÓN EVALUADORA Y
PROFUNDIZANDO AQUELLAS CUESTIONES QUE LOS MIEMBROS E LA MISMA
CONSIDEREN NECESARIOS.
La modalidad para el alumno/a con régimen de cursada presencial, será oral, a partir de
la organización de los contenidos utilizando como eje, o hilo conductor la evolución geo
histórica de Latinoamérica desde 1700 hasta la actualidad y que deberá relacionar con todos
los otros contenidos propuestos en la cursada, cumpliendo con las expectativas y criterios
de evaluación promocionales propuestos. Es excluyente que los alumnos presenten
cartografía para la presentación de los contenidos, la misma puede haber sido elaborada a
lo largo del ciclo o construirse específicamente para ese fin.