DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

Institución Educativa Nº 51003 “ROSARIO”
Av. Grau Nº 725 Telf. 084431670

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Leemos textos sobre la Semana Santa y sus costumbre en la región.”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.I.E. : Institución Educativa Nº 51003 “ROSARIO”
1.2.ÁREA : Comunicación.
1.3.GRADO Y SECCIÓN : 1º Secundaria.
1.4.PROFESORA DEL ÁREA : Raúl Rivas Miranda
1.5.DURACIÓN : 18/03/2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Competencias y capacidades Evidencia de Instrumento de

Desempeños grado y/o precisados
del área* aprendizaje evaluación
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos Leemos textos Lista de cotejos
escritos en lengua materna. sobre la Semana
 Obtiene información del texto
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos Santa para buscar
escrito. complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información información en
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al detalle sobre las
realizar una lectura intertextual. costumbre de esta
festividad en la
Región

Competencias transversales/capacidades
Gestiona su aprendizaje de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
manera autónoma posibilidades.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Enfoques transversales Valor / Actitud / acciones observables
Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
diferencia
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS/MATERIALES/ESPACIOS DURACIÓN

El docente indica que esta sesión está orientada precisamente a conocer un poco más sobre la Semana Santa. Profesor y estudiantes Video 15 m
conversan sobre las siguientes preguntas: ¿en qué tipo de textos se encontrará la información sobre la Semana Santa? Si se leyera un
texto titulado “Hablemos de la Semana Santa” , ¿qué información sobre la Semana Santa se encontraría en él? ¿Con qué propósito
creen que lo habrá escrito el autor? Se anota en la pizarra las ideas expresadas por los estudiantes.
INICIO
El docente explica que con esta sesión se inicia el camino para redactar el reportaje sobre la Semana Santa. Se conversa con los
estudiantes sobre lo que se necesita saber para redactar un reportaje acerca de la Semana Santa. Los estudiantes responden las
siguientes preguntas: ¿sobre qué aspectos de la Semana Santa desearíamos hacer un reportaje? ¿Qué información ya tenemos? ¿Qué
información necesitamos? Se hace una lluvia de ideas.
El docente indica que precisamente se leerá el texto “Hablemos de la Semana Santa” en el que se tratará de verificar si Lecturas 95 m
contiene la información que anteriormente se había anticipado. Se realiza una primera lectura por parte del profesor, Ficha grupal
mientras los estudiantes lo hacen en forma silenciosa. Ficha. Texto expositivo
- Los estudiantes responden algunas preguntas sobre la primera lectura: ¿qué información de la que habíamos anticipado
realmente se aborda en el texto? ¿Qué palabras o expresiones requieren de una explicación adicional para
comprenderlas? ¿De qué otro modo las podemos comprender? Los estudiantes concluyen que la deducción del significado
de las palabras o expresiones desconocidas se puede realizar a partir del contexto.
- Algunos estudiantes leen el texto ante sus compañeros. Se indica que tomen apuntes sobre la información que les pueda
ser útil para redactar su reportaje, por ejemplo, origen, actividades, símbolos, etc. Se ofrece algunas pistas sobre cómo
tomar apuntes.
- Terminada la fase de toma de apuntes, los estudiantes seleccionan y organizan la información teniendo en cuenta
algunos criterios como los siguientes:
Orígenes de la Semana Santa
Formas de celebración
DESARROLLO Influencia en la vida personal (Incluso, los estudiantes que demuestren más avance pueden incluir otros criterios, como
los Símbolos de la Semana Santa.
- El docente solicita a los estudiantes que presenten algunos casos en que hayan tenido que deducir alguna información
que no estuvo explícita en el texto (significado de palabras o expresiones desconocidas, etc.). A partir de estos ejemplos,
los estudiantes concluyen que un texto contiene información que debe ser inferida a partir de los datos explícitos y las
ideas o vivencias previas que tienen los lectores.
- Los estudiantes, en parejas, responden las siguientes preguntas problematizadoras: ¿el propósito del autor estará
explícito en el texto o hay que inferirlo? ¿Por qué? ¿Qué tipo de inferencia se pondrá en juego?
- Las mismas parejas conversan sobre el propósito que habrá tenido el autor para escribir el texto. Terminado el tiempo
asignado se hace una lluvia de ideas y se concluye que el propósito comunicativo generalmente se relaciona con el tipo de
texto En este caso, como el autor desea explicar un acontecimiento ha utilizado el texto expositivo. Se solicita a los
estudiantes que deduzcan las características del texto expositivo. El profesor complementa la información.
Se indica a los estudiantes que revisen nuevamente el texto leído y expliquen cuál creen que es la intención del autor al
colocar los subtítulos y si es que realmente ha logrado su propósito. Se comparten las conclusiones y el profesor
complementa.
Los estudiantes hacen un recuento de la información que encontraron en el texto y explican cuáles de ellos utilizarán al 10 m
CIERRE escribir su reportaje. Además, identifican los aspectos sobre los que necesitan mayor información.
Finalmente, se reflexiona sobre lo que se aprendió en la sesión, las dificultades que se tuvo y cómo fueron superadas.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO
Institución Educativa Nº 51003 “ROSARIO”
Av. Grau Nº 725 Telf. 084431670

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….”
IV. INFORMACIÓN GENERAL
1.6. I.E. : Institución Educativa Nº 51003 “ROSARIO”
1.7. ÁREA : Comunicación.
1.8. GRADO Y SECCIÓN : 1º Secundaria.
1.9. PROFESORA DEL ÁREA : Raúl Rivas Miranda
1.10. DURACIÓN : 18/03/2019

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Competencias y capacidades Evidencia de Instrumento de

Desempeños grado y/o precisados
del área* aprendizaje evaluación
- 

Competencias transversales/capacidades

Enfoques transversales Valor / Actitud / acciones observables

 VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS/MATERIALES/ESPACIOS DURACIÓN

 Activar los saberes previos a través de preguntas, dialogo, observación de un vídeo, entre otras actividades.
 Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos de aprendizaje) a través de qué actividades lo harán
INICIO y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo.
 Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que despierte el interés de los estudiantes y que estén
vinculadas a la situación significativa.

 Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de aprendizaje y de las tareas En el caso de los materiales y/o
específicas a desarrollar en función de la evidencia. recursos, se debe pensar en qué
 Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará uso de ellos en necesitan los estudiantes para
función de los propósitos de aprendizaje. lograr los propósitos de aprendizaje
 Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de aprendizaje, las necesidades y para la construcción de la
educativas especiales existente en el aula.
evidencia. Esto permite seleccionar
 Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo a las necesidades y características de
DESARROLLO materiales y determinar los
los estudiantes.
 Considerar actividades individuales y en equipo que permita que los estudiantes en la interacción construyan sus espacios de aprendizaje. Para ello
aprendizajes. podemos plantearnos las siguientes
 Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas curriculares. preguntas: ¿Qué necesitamos hacer
 Propiciar actividades, entre los estudiantes, que les permita realizar reflexiones de los aciertos y errores que tuvieron antes de la sesión? y ¿qué recursos
durante el desarrollo de las diferentes actividades. o materiales se utilizarán en esta
 Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de aprendizaje. sesión?

 Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas;
reflexionando cómo hicieron para lograrlo.
CIERRE
 Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraer conclusiones, puntualizar ideas, recordar procedimientos, plantear soluciones, etc.
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO Y/O DESEMPEÑOS ADAPTADOS DE
CAPACIDADES* APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de forma, ● Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas Construye un - Rúbrica
movimiento y localización relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades prototipo de una
de volumen, área y perímetro. edificación
- Modela objetos con formas antisísmica a escala
geométricas y sus ● Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas en forma
transformaciones. cartesianas y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe tridimensional
- Comunica su comprensión las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
modelando y
sobre las formas y relaciones
estableciendo
geométricas. ● Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
- Usa estrategias y volumen de prismas, polígonos (poliedros), y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así relaciones con

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES*
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas de
cantidad
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y calculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Competencia transversal:*
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
- Define metas de
aprendizaje.
- Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ***
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO Y/O DESEMPEÑOS ADAPTADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
como para determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales formas
(centímetros, metro y kilómetros) y coordenadas cartesianas. geométricas.
● Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o
deductivo.
● Establece relaciones entre datos y acciones referidas a comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y transacciones financieras. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación
exponencial; así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, tiempo, temperatura o monetarias.
● Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema, señalando posibles mejoras.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer
y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los
órdenes del sistema de numeración decimal y como este determina el valor posicional de las cifras.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las
transacciones financieras - ITF); para interpretar el problema en su contexto, estableciendo relaciones entre representaciones.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones con racionales y sus propiedades, usa este
entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
● Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas
de interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras (ITF); y simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecue a las
condiciones de la situación.
● Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y realizar conversiones entre unidades y sub unidades, de
acuerdo a las condiciones de la situación planteada.
● Selecciona, emplea y combina estrategias da cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa.
● Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las
relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez de sus
afirmaciones.
- Cronograma de Lista de cotejo
tareas y/o
- Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
actividades
habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. - Reporte de tareas
cumplidas
- Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
disponen para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
- Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
- Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
metas de aprendizaje.
Valores / Actitudes observables
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO Y/O DESEMPEÑOS ADAPTADOS DE
CAPACIDADES* APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Enfoque de derecho Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje.
Enfoque Ambiental. Emite opinión de sus acciones en beneficio de las personas.

VII. SITUACION SIGNIFICATIVA

La región Cusco es propenso a movimientos sísmicos por la existencia de fallas geológicas

en las diferentes provincias, la misma que se puede evidenciar con la falla regional que
abarca desde CCorao hasta Chumbivilcas; en el año de 2018 se han reportado varios
movimientos sísmicos con lo sucedido en la provincia de Chumbivilcas, que trajo como
consecuencias cosechas perdidas, viviendas y vías de construcción destruidas; así mismo,
cabe resaltar que la I.E. Nataly de Ccapacmarca y el centro de salud colapsaron. Estos
sucesos obligan que en la región Cusco se deben diseñar y construir edificaciones
antisísmicas.
¿Qué características debe cumplir una edificación para que sea antisísmica?, ¿Qué
cualidades, formas y dimensiones debe tener una edificación antisísmica?, Diseña un
prototipo de una edificación antisísmica.
¿Qué porcentaje de habitantes perecieron durante el movimiento sísmico?, ¿Cuántas
viviendas colapsaron durante el movimiento sísmico?, ¿Qué extensión de terrenos de
cultivos se perdieron durante el movimiento sísmico?, ¿Durante los diez últimos años con
qué frecuencia se produjeron movimientos sísmicos?

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE SESIONES

Sesión 1: Título: ¿Por qué es importante la energía en nuestro entorno? Sesión 2: ¿Cómo se transforma la energía?
 Desempeño:  Desempeño:
Justifica (cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del) el uso de fuentes de energía Justifica (cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del) el uso de fuentes de energía
limpia en la generación de energía eléctrica. limpia en la generación de energía eléctrica (transformación de la energía).
 Descripción:
Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y evidencias de la unidad.  Descripción:
Describen la problemática de su comunidad respecto a la carencia de suministro eléctrico y la disminución de
los nevados. Se plantea las siguientes preguntas ¿cómo se produce la electricidad en una central Construyen explicaciones científicas de cómo se produce la transformación de la energía en los diferentes
hidroeléctrica? ¿Qué otras formas de producir electricidad existen? eventos cotidianos de su comunidad.
 Sesión 3: Diversidad de fuentes de energía
 Desempeño:
Justifica (cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del) el uso de fuentes de energía
limpia en la generación de energía eléctrica.
 Descripción:
Obtienen información para diferenciar las fuentes de energía y su impacto en el ambiente.
Construyen explicaciones de la transformación de la energía eléctrica de acuerdo a la fuente de energía
renovable de bajo impacto en su comunidad, región o país.
Sesión 5 ¿Cómo transformamos la energía renovable a energía eléctrica?
 Desempeño:
- Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de
la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Descripción:
Construyen la alternativa de solución tecnológica diseñada y realizan las respectivas precisiones a partir de
mayor información obtenida o proporcionada como ejemplo un aerogenerador de electricidad casero.
Sesión 7: ¿Qué es el cambio climático?
 Desempeño:
Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía
limpia en la generación de energía eléctrica.
 Descripción:
Obtiene información sobre el incremento de gases de efecto invernadero- calentamiento global, evidencias
en el mundo, Perú y en la Antártida y construye explicaciones científicas de los agravantes al problema del
cambio climático.
¿Por qué se produce la disminución de los nevados y cómo afecta a la comunidad? ¿Qué riesgos existen por la
disminución nevados a nivel mundial? ¿Qué otras causas existen que acentúen los efectos del cambio
climático?
IX. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
Materiales educativos Recursos educativos
- - Texto escolar de 2do de secundaria del área de ciencia y tecnología. Conectores, dinamo, foco, soquete, interruptor, cinta, etc.
Sesión 4: ¿Cómo transformamos la energía renovable a energía eléctrica?
 Desempeño:
- Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para
construirlo.
- Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.
 Descripción:
Seleccionan la información (video, libros, revistas, recortes periodísticos, etc.) respecto a las formas de
obtener energía eléctrica que permita proponer y diseñar la alternativa de solución tecnológica para
aprovechar las fuentes de energía renovable de la comunidad.
¿Qué fuente de energía renovable de la comunidad nos permite transformar energía eléctrica con menor
impacto negativo en el ambiente?
¿Cómo construir una solución tecnológica que permita transformar energía eléctrica con menor impacto
negativo en el ambiente?
Sesión 6: Evalúa el funcionamiento y su impacto de la solución tecnológica en el ambiente.
 Desempeño:
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
 Descripción:
Evalúan cómo contribuye la solución tecnológica a disminuir los problemas de su comunidad (carencia de
energía eléctrica y disminución de nevados) ¿De qué forma puedo validar el funcionamiento de la solución
tecnológica? ¿Qué ajustes debo realizar para su óptimo funcionamiento?
Sesión 8: Toman conciencia del avance científico y tecnológico y su impacto ambiental.
 Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas
problemáticas sociales y ambientales.
 Descripción:
Argumentan su posición (a favor o en contra) respecto a los impactos ambientales por el avance tecnológico y
científico de la transformación de la energía eléctrica por diferentes fuentes de energía para satisfacer las
necesidades de la industria y la humanidad.
¿Con qué acciones concretas puedes contribuir a la disminución de los efectos del cambio climático?
Espacios de aprendizaje
Aula
- Guía de actividades de 2do de secundaria del área de ciencia y tecnología. Fichas de diseño prototipo Patio escolar o laboratorio de ciencias.
- Manual docente 2do de secundaria del área de ciencia y tecnología. Cuaderno de campo.