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Brazcubas
2018
Av. Francisco Rodrigues Filho, 1233 - Mogilar
Sumário
Apresentação 5
O Professor 7
Introdução 9
1Unidade I
O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental 11
1.1 História e Geografia para crianças – Para que servem? 11
1.1.1 Estudar História é... 12
1.1.2 Consciência temporal: o ensino da História e as temporalidades 15
1.2 Consciência espacial: o ensino da Geografia e a compreensão do espaço 18
Referências da unidade I 24
2Unidade II
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia 25
2.1 Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História e Geografia em contexto 25
2.1.1 O ensino de História nos PCNs: objetivos e conceitos principais 28
2.1.2 O ensino de Geografia nos PCNs: objetivos e conceitos principais 32
2.2 O ensino de História e Geografia na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 35
Referências da unidade II 39
3Unidade III
História e Geografia: o que ensinar? 41
3.1 Seleção de conteúdos para História no Ensino Fundamental I 41
3.1.1 Diferentes fontes no ensino de História 47
3.2 Seleção de conteúdos de Geografia para o Ensino Fundamental I 49
Referências da unidade III 53
4Unidade IV
Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de
História e Geografia 55
4.1 Interdisciplinaridade e o ensino de História e Geografia 55
4.1.1 Projetos pedagógicos no ensino de História e Geografia 58
4.1.2 Paisagens tempo e sociedade: articulando saberes 65
Referências da unidade IV 68
Apresentação
Apresentação
Caro (a) aluno (a), nesta disciplina nós caminharemos pelas fundamentações
teóricas das disciplinas História e Geografia, assim como por diferentes métodos de
ensino que derivam desse aporte teórico. Você terá a oportunidade de compreender
o papel de ambas as disciplinas no processo de formação da criança ao longo das
séries iniciais do Ensino Fundamental. Espero, com este material, contribuir para a
formação docente demonstrando que um bom uso dos diferentes métodos e recur-
sos de ambas as disciplinas pode proporcionar aulas interessantes e que resultam
em um amplo aprendizado. Aliás, um aprendizado que supera os limites da História
e da Geografia.
5
Apresentação
Objetivos da Disciplina:
6
O Professor
O Professor
7
Introdução
Introdução
Por fim, as duas unidades seguintes tratam de temas mais práticos. Afinal, en-
sinar é sempre uma prática, não é mesmo? Por mais importante que seja o conhe-
cimento da teoria, esta só fará sentido quando aplicada à realidade. Seguiriam os
conteúdos de História e Geografia para as séries iniciais os mesmos parâmetros das
séries finais da educação básica, mas de forma mais simplificada? A resposta é não.
Você verá que a proposta de ambas as disciplinas para as séries iniciais é, na verda-
de, mais complexa do que a proposta para o Ensino Fundamental II. E isso porque o
aluno será realmente o centro, não somente do aprendizado, como também do pró-
prio estudo. E isso fará com que o professor domine uma série de linguagens que
o permita produzir situações de aprendizado significativas e relevantes aos alunos.
9
Introdução
Para isso, é muito importante que você leia o livro e assista às aulas, que for-
marão um conjunto para o estudo da disciplina. Também fique atento à midiateca,
onde estarão disponíveis diversos materiais que complementarão e enriquecerão
seu aprendizado.
Bons estudos!
10
O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental unidade I
1 Unidade I
Você deve notar que as principais discussões sobre o Ensino Fundamental aca-
bam por enfatizar os aspectos da alfabetização e letramento e do desenvolvimen-
to do raciocínio matemático. E, de fato, o português (a linguagem, em forma mais
ampla) e a matemática (o raciocínio lógico e a capacidade de calcular) são alicerces
fundamentais para o desenvolvimento intelectual de uma criança e, com certeza,
possibilitam que o aluno aprenda cada vez mais.
11
Unidade I O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Trata-se de dar um olhar racional à vida da criança em seu meio social. Isso
implica escolhas teóricas e metodológicas conscientes do próprio papel. Nesse senti-
do, a História e a Geografia, dentro das próprias especificidades, ajudarão o aluno a
construir formas de investigar a História, a Geografia, assim como conseguir empre-
gar esses conhecimentos de forma interdisciplinar.
estudo da História?
12
O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental unidade I
Historiador, eu?!
13
Unidade I O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
14
O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental unidade I
Quantos
significados
você
encontrou?
15
Unidade I O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Por fim, vamos pensar na percepção do tempo. Observe as duas figuras abaixo
e reflita: para qual o tempo passa “mais rápido”?
16
O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental unidade I
primeira situação do que na segunda. Cabe aqui uma reflexão: esse tipo de explora-
ção do trabalho sobre crianças, literalmente, rouba-lhes tempo de infância. Tempo
de vida.
(...) o Papalagui queixa-se: "Que tristeza que mais uma hora tenha
se passado". O Papalagui faz, então, uma cara feia, como um
homem que sofre muito; e no entanto logo depois vem outra hora
novinha.
17
Unidade I O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
18
O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental unidade I
A criança vive o espaço assim como vive o tempo. O que faremos ao longo dos
5 anos do Ensino Fundamental I é ajudar a criar a reflexão e a compreensão racional
do espaço, do tempo e de nossas relações espaciais, sociais e temporais. Em outras
palavras, iniciar a construir uma reflexão racional sobre nossas vidas, tradições, rela-
ções e compreender nosso lugar no mundo.
19
Unidade I O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
egaría-
Como imagi Aliás, será que ch
nar o r satéli-
mundo num mos a desenvolve
a era mos um
pré-satélite tes se não tivésse
s? Terra?
conhecimento da
Porém, com essas perguntas nós podemos ilustrar o que, de fato, significa a
grafia que compõe a palavra Geografia.
aé
os que a Terr
Todos sabem
o
o? Agora, com
redonda, cert
ma
ma esfera nu
representar u
na?
superfície pla
20
O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental unidade I
2 – Por que co
nhecer esse
mapa é impo
o desse mapa? tante para o r-
1 – Qual a distorçã desenvolvim
ento do conh
cimento em e-
várias áreas?
1 Mesmo Atlas contemporâneos utilizam esse modelo. Por exemplo: o Atlas Mundo Atual, de Vincenzo
Bochicchio, assim como muitos outros.
21
Unidade I O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Legenda:
Brasil
Groelândia
Conheça mais:
Agora, vamos à segunda questão: Por que conhecer esse mapa é importante
para o desenvolvimento do conhecimento em várias áreas?
22
O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental unidade I
Conheça mais:
Dica de Leitura:
23
Unidade I O estudo das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Aprendemos que:
Referências da unidade I
BOCHICCHIO, Vincenzo Raffaele. Atlas Mundo Atual. São Paulo: Atual Editora, 2003.
24
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia unidade II
Unidade II
2
25
unidade II Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia
2 A Constituição Federal pode ser baixada gratuitamente na livraria da Câmara dos Deputados. Acesse o link
e baixe: <http://livraria.camara.leg.br/constituic-o-da-republica-federativa-do-brasil-livro-944.html>
26
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia unidade II
Conheça mais:
Perceba pelo esquema que, apesar do tempo que separa as leis e os documen-
tos, todos são parte de uma mesma estrutura e têm a mesma base: a Constituição de
1988. Assim, deve-se entender que os PCNs que você irá estudar (não apenas nestas
duas disciplinas, como em todas as outras que fazem parte da sua formação e farão
parte da sua atividade docente) se inserem em um contexto específico. Obviamente,
não caberá aqui aprofundar o contexto de produção dos documentos, mas cabe
compreender que as discussões metodológicas e curriculares estão ancoradas em
uma estrutura maior.
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes prin-
cípios:
27
Unidades Federativas, como
também as propostas pedagógicas
de todas as escolas públicas e
privadas de Educação Infantil e
unidadeEnsin
II o Fund
Normas
amentaleedocumentos
Ensino norteadores para o ensino de História e Geografia
Médio, em todo o Brasil.”
gica.
e partir de única concepção pedagó
Ou seja, o ensino no Brasil não dev
er também o
Além disso, faz-se necessário conceb
vez que
pluralismo de ideias e métodos, uma
com os
o professor está em contato direto
e as
alunos e é o principal mediador entr
nças e
necessidades de aprendizado das cria
Vamos
o saber que lhes deve ser garantido.
Curri-
ver agora o que trazem os Parâmetros
as.
culares Nacionais para nossas disciplin
28
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia unidade II
Essa distinção é importante para vermos que, em sala de aula, você deverá ser
capaz de pesquisar o conhecimento histórico acadêmico e saber o que e como
produzir em sala com seus alunos.
Em relação ao saber histórico escolar e sua relação com o saber histórico aca-
dêmico, o PCN afirma a necessidade de se delimitar três conceitos:
Elaborado pelo autor com base no PCN de História (BRASIL, 1997, p. 5).
29
unidade II Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia
30
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia unidade II
Vamos retomar?
, o que o
-se para a questão de que fato histórico não é, de forma alguma
Atente
plesmente,
por fatos importantes. Trata-se, sim
senso comum costuma entender
oriador ou
oricamente e recortado pelo hist
de qualquer fato localizado hist
e, mas os hábi-
pode ser estudada historicament
professor. Sendo assim, a política
o etc.).
tum es também (além dos valores, relações familiares, alimentaçã
tos e cos
A segunda concepção que devemos ter, e que decorre da anterior, é que todos
nós temos história, em outras palavras: somos sujeitos históricos. Dessa manei-
ra, as aulas de história no currículo para crianças têm a função de contribuir para
a tomada de consciência desse fato.
ade I,
Por fim, assim como você viu na Unid
do
a noção de tempo é central no estu
po
histórico. Quando falamos em tem
rin-
histórico estamos, na verdade, nos refe
nte
do à necessidade de situar temporalme
fará
os fenômenos sociais. Você verá que
de se
parte das reflexões nas aulas a ideia
po.
trabalhar com diferentes noções de tem
Veja, agora, o que o PCN de História entende como objetivos da disciplina para
o primeiro ciclo:
31
unidade II Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia
ecer
eça de que conh
Nunca se esqu
er as
também conhec
outros tempos é
por-
a cultura e de im
origens de noss
bém
Da história tam
tantes legados.
por-
grandes livros, im
fazem parte os
ertas
usicais, descob
tantes obras m
rança
é mesmo a he
científicas e at
se a
emos em nós. U
cultural que traz
men-
nte de enriqueci
história como fo
que
cultural sempre
to humano e
as!
lorizar as crianç
puder. Isso é va
32
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia unidade II
33
unidade II Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia
Perceba que o ensino de Geografia não é voltado apenas para a análise e co-
nhecimento do espaço, mas também é propositivo, ou seja, tem como objetivo criar
a consciência da necessidade de se cuidar do espaço em que vive. Perceba também
que o ensino de Geografia se aproxima da identidade e da cultura local. Ao comple-
tar um ciclo de ensino, é importante que a criança consiga refletir sobre a questão:
no mundo?
Qual o meu lugar
34
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia unidade II
Perceba que, nesse ponto, a BNCC não contraria o que está estabelecido nos
PCNs. O trabalho em História e Geografia deve partir do contexto específico e ir para
o geral. Em relação ao ensino de História, o documento estabelece:
35
unidade II Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia
Perceba que se mantém presente o ensino voltado para dois elementos im-
portantes: a identidade e a capacidade de comparação. Ambas as noções dependem
do trabalho com diferentes temporalidades. Saber localizar o tempo é fundamental.
Perceba que o lado social do ensino da geografia foi mantido e até mesmo
reforçado. Trata-se de perceber as interações sociais no espaço e a interação do ho-
mem com o meio ambiente e a natureza. A seguir, confira as competências específicas
de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental de acordo com a BNCC:
36
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia unidade II
37
unidade II Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia
Conheça mais:
Dica de Leitura:
Aprendemos que:
38
Normas e documentos norteadores para o ensino de História e Geografia unidade II
Referências da unidade II
ROCHA, Ronai. Quando ninguém educa: questionando Paulo Freire. São Paulo: Edi-
tora Contexto, 2017.
39
História e Geografia: o que ensinar? unidade III
3 Unidade III
Vamos começar a nos colocar no lugar de um professor? Você já sabe que ser
um docente dos anos iniciais do ensino fundamental requer muita curiosidade, or-
ganização e responsabilidade. Responsabilidade, pois o que você ensinar marcará a
criança por toda a sua vida escolar. Como todas as disciplinas, não cabe ao docente
estar atento apenas aos métodos e técnicas do conteúdo que irá ensinar. Obviamen-
te, métodos e técnicas fazem parte do dia a dia docente e você, com certeza, terá
oportunidade de trocar inúmeras experiências, bem ou malsucedidas,
que lhe ajudarão a aprimorar-se cada vez mais em sua prática em
sala de aula. No entanto, há uma dimensão funda-
mental quando se trata da preparação do seu
ano letivo e de suas aulas: afinal de contas, o
que ensinar em História? Se fôssemos fazer
uma árvore, a raiz, a base, seria, exatamen-
te, a escolha do conteúdo.
41
unidade III História e Geografia: o que ensinar?
m?
Para que Deve-se ter o cuidado de adequar o
no)
(aluno: a ensino a um grupo específico
Vamos nos concentrar na base do esquema por enquanto. Para isso, temos
que fazer duas observações.
Seja como for, mesmo as diretrizes municipais e/ou estaduais têm como base
os PCNs e estão progressivamente incorporando os elementos da BNCC (todos ba-
seados na LDB).
42
História e Geografia: o que ensinar? unidade III
cular Comum
com base na Base Nacional Curri
Quadro de conteúdos
1º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado,
presente e futuro)
Mundo pessoal:
Os vínculos pessoais: as diferentes formas de organiza-
meu lugar no mundo
ção familiar e as relações de amizade
A escola e a diversidade do grupo social envolvido
A vida em casa, a vida na escola e formas de represen-
tação social e espacial: os jogos e brincadeiras como
forma de interação social e espacial
Mundo pessoal:
A vida em família e os diferentes vínculos e configu-
meu lugar no mundo
rações
A escola, sua representação espacial e sua história in-
dividual
43
unidade III História e Geografia: o que ensinar?
2º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências
e interações entre pessoas
A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de experiências
A comunidade e
pessoais e da comunidade no tempo e no espaço
seus registros
O tempo como medida
Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memó-
ria materiais e imateriais)
As formas de registrar As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, foto-
as experiências da grafias, vídeos), músicas, escrita, tecnologia e inscrições
comunidade nas paredes, ruas e espaços sociais
O trabalho e a sustenta-
A sobrevivência e a relação com a natureza
bilidade da comunidade
3º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos
As pessoas e os grupos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e
que compõem a cidade e ambientais da cidade em que se vive
o município Os patrimônios históricos e culturais da cidade em que
se vive
A produção dos marcos da memória: os lugares de me-
mória (ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.)
A produção dos marcos da memória: formação cultural
O lugar em que se vive
da população
A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças
A cidade e seus espaços: espaços públicos e espaços do-
A noção de espaço
mésticos
público e privado
A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer
44
História e Geografia: o que ensinar? unidade III
4º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
A ação das pessoas e grupos sociais no tempo e no espa-
Transformações e ço: grandes transformações da história da humanidade
permanências nas (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indús-
trajetórias dos grupos tria, entre outras)
humanos O passado e o presente: a noção de permanência e as
lentas transformações sociais e culturais
A circulação de pessoas e as transformações no meio na-
tural
A invenção do comércio e a circulação de produtos
Circulação de pessoas, As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos
produtos e culturas para a formação de cidades e as transformações do meio
natural
O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as ex-
clusões sociais e culturais
O surgimento da espécie humana na África e sua expan-
são pelo mundo
Os processos migratórios para a formação do Brasil: os
As questões históricas grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos
relativas às migrações
Os processos migratórios do final do século XIX e início
do século XX no Brasil
As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos
anos 1960
45
unidade III História e Geografia: o que ensinar?
5º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
O que forma um povo?: Da sedentarização aos primeiros
povos
As formas de organização social e política: a noção de
Povos e culturas: meu
Estado
lugar no mundo e meu
O papel das religiões e da cultura para a formação dos
grupo social
povos antigos
Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças
sociais, culturais e históricas
As tradições orais e a valorização da memória
Registros da história: O surgimento da escrita e a noção de fonte para a trans-
linguagens e cultura missão de saberes, culturas e histórias
Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade
46
História e Geografia: o que ensinar? unidade III
Perceba que se utilizam dois verbos: identificar e levantar. Isso porque são
inúmeras as fontes de conhecimento histórico, e qualquer elemento da realidade em
torno da vida do aluno pode servir de ponto inicial para a compreensão da realidade
próxima e permite iniciar reflexões históricas.
Há uma relação entre eles, porém, em sala, o professor dos anos iniciais do
Ensino Fundamental irá dialogar com esse conhecimento produzido por historiado-
res, mas deverá produzir o conhecimento histórico específico. Para ilustrar o que
estamos falando, vamos tomar um exemplo da BNCC.
Os historiadores
47
unidade III História e Geografia: o que ensinar?
Os professores
O que seria possível trabalhar em sala? Primeiro: os relatos orais são fundamen-
tais para esse conteúdo. Isso porque é sempre possível entrar em contato com
gerações anteriores e ouvir relatos. Além disso, deve-se levar em conta o desen-
registros oficiais.
Sobre essa relação do local com o macro, observa a autora Selva Guimarães
Fonseca:
48
História e Geografia: o que ensinar? unidade III
1º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
O sujeito e seu lugar no O modo de vida das crianças em diferentes lugares
mundo Situações de convívio em diferentes lugares
Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana
Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia
Formas de representação e
Pontos de referência
pensamento espacial
Natureza, ambientes e
Condições de vida nos lugares de vivência
qualidade de vida
2º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
Convivência e interações entre pessoas na comunidade
O sujeito e seu lugar no
Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comu-
mundo
nicação
Experiências da comunidade no tempo e no espaço
Conexões e escalas
Mudanças e permanências
Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes
Formas de representação e Localização, orientação e representação espacial
pensamento espacial
Natureza, ambientes e Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e
qualidade de vida na cidade
49
unidade III História e Geografia: o que ensinar?
3º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
O sujeito e seu lugar no
A cidade e o campo: aproximações e diferenças
mundo
Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em transformação
Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria
Formas de representação e
Representações cartográficas
pensamento espacial
4º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
Território e diversidade cultural
O sujeito e seu lugar no Processos migratórios no Brasil
mundo Instâncias do poder público e canais de participação
social
Relação campo e cidade
Conexões e escalas Unidades político-administrativas do Brasil
Territórios étnico-culturais
Trabalho no campo e na cidade
Mundo do trabalho
Produção, circulação e consumo
Formas de representação Sistema de orientação
e pensamento espacial Elementos constitutivos dos mapas
Natureza, ambientes e
Preservação e degradação da natureza
qualidade de vida
50
História e Geografia: o que ensinar? unidade III
5º Ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
Dinâmica populacional
O sujeito e seu lugar no
Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigual-
mundo
dades sociais
Conexões e escalas Território, redes e urbanização
Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica
Formas de representação e
Mapas e imagens de satélite
pensamento espacial
Qualidade ambiental
Natureza, ambientes e
Diferentes tipos de poluição
qualidade de vida
Gestão pública de qualidade de vida
Conheça mais:
Observe também que, se você colocar lado a lado as unidades temáticas de His-
tória e Geografia, será perceptível uma semelhança de temas. No entanto, é muito
importante frisar que, embora possam ter os objetos iguais, História e Geografia são
disciplinas diferentes, com suas especificidades e formas de abordar os fenômenos.
51
unidade III História e Geografia: o que ensinar?
Nesse momento, já é possível nos localizar nos temas geradores de cada ano.
No Ensino Fundamental I as mudanças em relação aos PCNs são pequenas na BNCC.
O caminho que você fará de posse desses elementos norteadores será: conhecer
os materiais didáticos disponíveis na rede, relacionar os temas das aulas às suas
respectivas Unidades Temáticas e saber quais habilidades deverão ser trabalhadas
com os alunos a partir de então. O Plano de Aula ocupa esta última etapa, ou seja, ele
deve estar assentado em alicerce sólido, para que você consiga guiar o aluno para o
caminho do conhecimento, que será pertinente ao seu desenvolvimento intelectual.
Conheça mais:
52
História e Geografia: o que ensinar? unidade III
Dica de Leitura:
Aprendemos que:
FANTIN, Maria Eneida; TAUSCHEK, Neusa Maria; NEVES, Diogo Labiak. Metodologia
do Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2013.
53
Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia unidade IV
4 Unidade IV
55
unidade IV Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia
culo básico.
56
Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia unidade IV
futuro docente que trabalhará na educação básica, você deve entender os diferentes
componentes curriculares no contexto no qual elas se inserem. Veja o que diz o texto
da Base Curricular Comum:
Em outras palavras:
5º e 6º anos
3º e 4º anos
1º e 2º anos Fase de
Ampliação dos conteúdos
transição
Foco na alfabetização. levando em consideração
para os
Leitura e escrita de a necessidade da
anos
forma mais continuidade da fase
finais.
significativa. anterior.
57
unidade IV Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia
nsar:
Vamos pe
A partir do que foi exposto até agora nesta unidade, vamos ver algumas possi-
bilidades de ações didáticas interdisciplinares e explorar melhor esse conceito.
58
Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia unidade IV
Fluxograma 4.1 - Estrutura dos parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental
Áreas
Caracterização da área
1ª parte
Ens. Fundamental
2ª parte
Especificação por ciclos
Orientações didáticas
59
unidade IV Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia
60
Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia unidade IV
A descrição acima poderá ser adotada para projetos que partam de qualquer
tema de qualquer disciplina. Trata-se da organização estrutural com diferentes eta-
pas que qualquer projeto deve conter, uma vez que um projeto deve ser organizado
de modo a não se perder ao longo do seu desenvolvimento. Agora, vamos pensar
especificamente em História e Geografia.
61
unidade IV Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia
Geografia:
Os usos dos recursos
naturais: solo e água no
História:
campo e na cidade.
Noção de “Eu” e “Outro”; A
sobrevivência e a relação
com a natureza.
A partir desses objetos, podemos pensar um projeto sobre meio ambiente envol-
vendo o ensino de História e Geografia. Vamos começar pensando a partir do
componente História. A construção de todo espaço que ocupamos é histórica,
permeada de conflitos, e faz parte de uma cultura e de modos específicos de lidar
com a natureza de acordo com as necessidades da comunidade local. Por exem-
plo: a ocupação espacial de uma tribo indígena há cerca de 5 séculos é muito
diferente das ocupações urbanas nos mesmos locais em tempos posteriores. A
população pequena, a mobilidade espacial para garantir a caça e a coleta, o
ambiente para o plantio, torna o espaço e as relações com ele muito diferente da
nossa, que vivemos num ambiente urbano. Assim, dependemos do contato com
outros locais, com uma população significativamente maior do que uma tribo, e
no qual as relações sociais locais estão muito distantes de uma realidade na qual
todas as famílias se conhecem e obedecem à leis tradicionais.
62
Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia unidade IV
Por onde começar e como desenvolver projetos aos alunos do 2º ano? Temos
que ter em mente algumas questões importantes:
O que se pede nos PCNs e na BNCC é o trabalho com o local, sempre pensan-
O que significa pensar a partir dessas etapas? Ao reconhecer que a criança ain-
da está em fase de alfabetização, seu trabalho deverá contar com diferentes lingua-
gens: contação de história, imagens, e até mesmo linguagem corporal. Não é possível
raciocinar apenas por textos. Em segundo lugar, que a criança deve conhecer o seu
local, o que significa aprender, primeiro, a observá-lo. Por isso, o olhar da criança
deve ser direcionado, a partir de perguntas como: “Como está a água do rio próximo
63
unidade IV Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia
à sua casa?”; “Você viu lixo pelo caminho até a escola?”; “Como se descarta o lixo em sua
casa?”. Nunca faça perguntas genéricas como: “O que você vê em seu trajeto para a
escola?”, pois dificilmente a criança saberá o que ela deve responder. E, em terceiro
lugar, pensar interdisciplinarmente possibilita integrar os saberes da criança para
que ela possa se desenvolver.
Por fim, lembre-se que as crianças dessa idade ainda estão em fase de desen-
volver a noção de escala, de modo que não se deve haver a preocupação com loca-
lização exata e proporção de tamanho do rio em relação ao bairro. A questão passa
por ser mais atitudinal, a partir da compreensão dos usos da água e o significado da
poluição no cotidiano. O diálogo com as famílias acaba sendo um dos componen-
tes desse tipo de projeto e que acarretam um grande ganho tanto ao aluno quanto
à própria comunidade. Como você pode perceber, as fontes de conhecimento são
sempre múltiplas: o professor; a observação atenta ao local; a conversa orientada
com familiares e depois as formas de registro: os desenhos; textos (quando possível);
os relatos orais.
64
Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia unidade IV
65
unidade IV Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia
Estando claro o exemplo acima, você pode perguntar: posso trabalhar dessa
forma com qualquer cidade? Sim, você pode. Para isso, temos que apenas conseguir
alguma imagem de uma época mais remota, alguma fotografia antiga da cidade ou
região (e nem precisa ser tão antiga) e lançar mão do uso de ferramentas do google
para fazer as comparações. Veja o que diz a pesquisadora Janine Lesann a respeito:
66
Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia unidade IV
O que a autora coloca é que o uso desse tipo de ferramenta, além de familiar
a muitos alunos, proporciona grandes possibilidades didáticas. Para concluir o exem-
plo, depois de conseguir fotos antigas de algum local que o professor queira explorar
com seus alunos, vá para o google street view e tente posicionar a imagem num ângu-
lo o mais parecido possível com a foto. Você poderá, a partir
dessas imagens, fazer o mesmo exercício de observação
que fizemos com a Avenida Paulista. Imagine a riqueza de
se apresentar para crianças a vida na sua cidade há déca-
das atrás. Seria o início de uma série de ricos trabalhos, tan-
to com enfoque mais histórico quanto geográfico.
Conheça mais:
Agora que você viu a última unidade desta disciplina, aproveite para rever
o conteúdo com outro olhar. Não se esqueça de consultar o conteúdo dis-
ponível no AVA.
Dica de Leitura:
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unidade IV Articulando saberes: a prática interdisciplinar no ensino de História e Geografia
Aprendemos que:
Referências da unidade IV
FONSECA, Selva Guimarães. Fazer e ensinar história – Anos iniciais do ensino fun-
damental. 1.ed. Belo Horizonte: Editora Dimensão, 2010.
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