Maestría en Ciencias de la Educación

Modulo I:
Teorias Contemporaneas en Educación
6ta. Sesión

Presentado por:
Profr. Juan Santiago Miranda Albarrán

10ª. Generación
 Profr. Juan Santiago Miranda Albarrán
p9jsma9@hotmail.com
10ª. Generación

CONSTRUCTIVISMO
2
Contruye su conocimiento con base
en su propia experiencia
Constructivismo radical La subjetividad se contruye a partir
de un campo experiencial

Principio mental, lugar donde se

almacenan las representaciones del
mundo.
Contructivismo
Reintegra la informacion
cognitivo
subjetiva.
Memoria activa

Constructivosmo socio Construcción de conocimientos

mediante la internalización en un
cultural entorno estructurado

Contruccion del conocimiento mediante

experiencias compartidas, siendo fundamental
Construccionismo social lo social.
la realidad es una construcción social basada en
el intercambio social
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10ª. Generación

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CARACTERISTICAS POSTULADOS ROL DEL ROL DEL METODOLOGÍA Y
DOCENTE ALUMNO ESTRATEGIAS
El desarrollo del Los contenidos Facilitador del Ente activo Mapas mentales
conocimiento se deben ser conocimiento Actor principal Construcción del aprendizaje de manera 3
construye de manera potencialmente Diseña las Construye su propio evolutiva
activa significativos actividades de conocimiento Construcción de aprendizajes significativos
El alumno es el actor Secuencia en los aprendizaje Se autoevalúa Aprendizaje de conceptos
principal contenidos Enseña a aprender
El aprendizaje surge de la Disposición del
colaboración y la alumno por aprender
cooperación
EJEMPLO
Cuando en la materia de Ciencias I con énfasis en biología se habla por ejemplo de biomoléculas, se explica la definición de estas:

Biomoléculas orgánicas: Son moléculas con una estructura a base de carbono y son sintetizadas sólo por seres vivos. Podemos
dividirlas en cinco grandes grupos. Ellas son las proteínas, los lípidos, los carbohidratos, vitaminas y minerales.

Si bien el saber el concepto es importante es más significativo para el alumno cuando se le solicita elaborar un alimento que
contenga estos grupos de biomoléculas y que posteriormente se comerá, en el punto de manipular los alimentos y reflexionar a que
grupo de biomoléculas pertenece. De esta manera el alumno construye su propio conocimiento guiado por el docente. Además al
alumno se le invita a investigar por cuenta propia el plato de bien comer lo que ayudará a agrupar los alimentos que consume
diariamente.
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10ª. Generación

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

CARACTERISTICAS POSTULADOS ROL DEL ROL DEL METODOLOGÍA Y
DOCENTE ALUMNO ESTRATEGIAS
Método de aprendizaje El aprendizaje debe Es consciente del Responsable de su La metodología se basa en el alumno y en
que se basa en el uso de ser significativo y no logro de los propio aprendizaje su aprendizaje 4
problemas para la repetitivo y alumnos Trabaja en grupos Se promueve el trabajo autónomo
adquisición e integración mecánico. Es un guía. Comparte El alumno aprende a aprender
de los nuevos El aprendizaje es Ofrece diversidad de información Se aplica trabajo colaborativo de 5 a 8
conocimientos, se basa en impactado de aprendizaje Aprende de sus personas, entre ellas buscaran la solución
un proceso autónomo manera directa por Promueve el pares del problema planteado.
Uso de la la metacognición. pensamiento crítico
interdisciplinariedad Los factores tanto Realiza sesiones de
sociales como tutoría
contextuales
influyen en el
aprendizaje
EJEMPLO
Dentro de la asignatura de Ciencias I se propone al finalizar cada bloque el Trabajo por Proyectos, es una estrategia educativa basada en la
resolución de problemas y que precisamente se trabaja en equipos de preferencia de 5 integrantes, en el equipo cada alumno asume la
responsabilidad de un rol, que bien puede ser líder, vigía del tiempo utilero, etc.

Cada equipo selecciona un tema de los vistos durante el bloque, para posteriormente asociarlo con un problema de su comunidad. Para
encaminar al alumno se sugieren preguntas generadoras, los alumnos deberán hacer una planeación del proyecto, en esta se plantea el
tema del proyecto, los objetivos, la distribución de roles, en segundo momento el desarrollo, en el que se incluye la investigación, la
consideración de los materiales necesarios para su proyecto, la patica con expertos, una tercera fase es la de comunicación, en la que los
alumnos exponen su proyecto y analizan y argumentan la problemática y las posibles soluciones. Finalmente esta la cuarta fase que es la
de evaluación en esta se pretende además de la evaluación del docente, la coevaluación y la autoevaluación. En esta estrategia el docente
solo actúa como tutor de los diferentes proyectos que se desarrollen en el grupo.
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PARADIGMA SOCIOCULTURAL
CARACTERISTICAS POSTULADOS ROL DEL ROL DEL METODOLOGÍA Y
DOCENTE ALUMNO ESTRATEGIAS 5
El docente necesita La interacción Experto que enseña Ente social Creación de zonas de desarrollo próximo
repensar y reflexionar su dialéctica de manera Protagonista Trabajo en equipos
práctica ante el proceso Se plantea un interactiva Producto de las Método de análisis experimental evolutivo
de enseñanza-aprendizaje triángulo entre el Participación interacciones Método de análisis genético comparativo
Se contextualiza la sujeto, el objeto instruccional de la sociales Método microgenético
educación y se propicia el (conocimiento) y el enseñanza Internaliza el Establecimiento de relaciones dialécticas
aprendizaje significativo contexto Promueve el conocimiento
Se forma a personas La influencia del andamiaje Hace uso de sus
críticas para la contexto es Es sensible a los conocimientos de
conformación de una determinante en el avances del alumno manera
mejor sociedad aprendizaje del autorregulada
alumno
Se resalta el papel
del lenguaje en la
construcción del
conocimiento
EJEMPLO
En la escuela en que trabajo se desarrolló una campaña de información acerca de la propagación del cólera y de las medidas
preventivas para evitar su contagio, ahora bien la escuela está localizada a unos 100 metros de una presa, a la cual los vecinos
arrojan los drenajes, lo que convierte a esta en un gran foco de infección, al comenzar la clase se contextualizó el problema y se
trató de sensibilizar a los alumnos, los jóvenes interiorizaron los factores que los hacían propensos al contagio de la enfermedad y
crearon por si mismos estrategias para socializar el conocimiento, en primer comento con la comunidad escolar y posteriormente
con el contexto extraescolar, para los alumnos resulto ser significativo el conocimiento ya que lo aplicaron a una situación de salud
que estaban viviendo en ese momento
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10ª. Generación

CONCLUSIONES
El aprendizaje significativo es perdurable en la memoria de los alumnos porque precisamente el conocimiento logro
acoplarse a una situación vivencial o de contexto del alumno. Es importante y determinante el papel que juega el
docente que por una parte debe ser un experto que domina los temas a tratar en clase y por otra parte ser el guía que
promueva el andamiaje, es decir el encaminamiento al alumno para que aprenda a aprender, promoviendo el 6
aprendizaje autónomo de los alumnos.

Ciertamente el docente debe ser un sujeto reflexivo de su práctica ya que esto motivara a sus alumnos a reflexionar
sus aprendizajes lo que contribuirá a formar aprendizajes significativos y además pensamientos críticos. El
constructivismo promueve la construcción del conocimiento por parte del alumno, bajo la guía del docente, pero no
limitando al propio docente a también aprender y ser el poseedor del conocimiento, es decir ambos en algún punto del
proceso se retroalimentarán de manera dialéctica.

BIBLIOGRAFIA
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Constructivism Today: Constructivist Approaches in Education Tomado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-­­40412011000100001&script=sci_arttext José Manuel Serrano
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HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.