Escuela Secundaria

Ciclo Escolar 2018-2019

Planeación Didáctica
Historia I
Maestro:________________________________ Grado: 1° Trimestre: Segundo

Fecha: Asignatura: No. Sesiones: 6

Eje: Formación de los estados Tema 1: Las grandes guerras

Nacionales
Aprendizaje Esperado:
• Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
• Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra
Mundial.
• Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la Segunda
Guerra Mundial.
• Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.

Campo de Formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de
la historia de México y del mundo.
Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos
históricos.
Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos sociales
en el pasado, y hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje.
Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para explicar
cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.

Habilidades Actitudes y valores

Involucradas

• Habilidades cognitivas y metacognitivas Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad

• Habilidades sociales y emocionales Confianza, responsabilidad, gratitud
• Habilidades físicas y prácticas Integridad, justicia, igualdad, equidad
Rasgo del perfil de egreso

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en
distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a
sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias
naturales y sociales.

Ideas Previas

El alumno debe de poseer ideas de forma general sobre eventos trascendentes en la historia de la
humanidad relacionados con las guerras.
 Conceptos principales

Primera guerra mundial y Segunda guerra mundial

Trinchera
Fascismo
Totalitarismo
Antiliberalismo
Anticapitalismo
Antimarxismo
Corporativismo
Autoritarismo
Militarismo
Nacionalismo
Racismo
Personalismo
Nazismo

Organización del Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones

grupo Didácticos evaluación, o
Estrategias Productos, modificacione
Objetos y s
Criterios de
evaluación Realizadas

Apertura: El maestro

Presentación con el trabajará de

grupo, el tema se iniciará manera grupal
con una lectura guiada
guiando la
donde los alumnos
identificaran las lectura;
principales causas y Pintarrón
consecuencias de la Después de cuaderno
Evaluación
primera guerra mundial manera lápiz formativa
1 hora
individual los
clase Registro de las
alumnos ideas que se
registrarán en su dialogaron
durante el tema
cuaderno las visto en la clase.
consecuencias
Producto: listado
de la primera de causas de la
guerra mundial primera guerra
Desarrollo: El maestro 1 hora Pintarrón Evaluación
guiara la clase formativa
Se explicara e que actividad, los Cuaderno
consistió la guerra de Registro de las
alumnos de Lápiz
trincheras y las ideas vista
forma individual
principales durante la clase
características de la registraran sus
primera guerra mundial, ideas Producto: ideas
así como también los clave
países aliados

Se pedirá a los alumnos

que ubiquen en un mapa
el antes y después de la El maestro
primera guerra mundial y guiara la Evaluación
analicen que paso con el actividad, los formativa
territorio de algunas alumnos de 1 hora
naciones forma individual clase Aula Producto:
registraran sus ubicación en
pintarrón
ideas mapas
cuaderno

lápiz

mapas

colores
Se pedirá a los alumnos
pegamento
que investiguen sobre el
tratado de Versalles y
que identifiquen los
principales puntos a
tratar, así como también
los países que lo
firmaron. (en una hoja
con pintura o agua con El docente
café, simular un explicara la
documento antiguo para actividad y los
registrar las ideas) . alumnos Evaluación
realizaran la formativa
investigación y
registro de Producto:
Se analizaran algunas ideas. documento
características del aula simulando el
fascismo y como esto tratado de
impulso la segunda 1 horas pintarrón
Versalles
guerra mundial. clase cuaderno
Los alumnos
registraran sus lápiz
ideas de forma hoja
individual.
pintura
Evaluación
agua formativa
 café Producto: ideas y
conceptos clave
1 horas
clase

aula

pintarrón

cuaderno

lápiz

Cierre Los alumnos 1 hora Aula, Evaluación

reunidos en clase cuaderno formativa
Elaboración de un equipos
periódico mural, con realizarán la Cartulinas Producto:
ayuda de un mapa actividad
conceptual y analizando Marcador Periódico mural
las consecuencias de la Colores
primera guerra mundial
los alumnos plasmara Hojas de
todas las ideas tratadas color
en el tema
Pegamento

imagenes

Argumentación

Se iniciara con una lectura guiada donde los alumnos identificaran las principales causas de la primera guerra mundial ,
posteriormente lo alumnos registraran ideas clave sobre las guerras de trinchera y sus características , después ubicará,
en un mapa el antes y después de la primera guerra mundial y lo sucedido con las naciones; posteriormente investigaran
las características del tratado de Versalles y elaboraran un documento simulándolo, también se analizaran las
características del fascismo y por último los alumnos por equipos elaboraran un periódico mural plasmando todas las ideas
del tema.
Causas de la Primera Guerra Mundial
Para estudiar las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial hemos de remontarnos hasta finales del siglo XIX
cuando el Reino Unido y Alemania eran los principales contendientes y dominadores del continente europeo.

Hasta la unificación de Alemania en el año 1871, el Reino Unido era la potencia marítima que controlaba el aparente
equilibrio entre los grandes estados europeos, pero tras la llegada al poder de Alemania de Otto von Bismarck, la
situación comenzó a cambiar. El canciller empezó a extender su hegemonía en la Europa continental aislando a Francia y
pactando alianzas con las otras dos grandes potencias: el Imperio austro-húngaro y Rusia, con los que formó la Liga de
los 3 Emperadores. Las alianzas se extendieron incluso a Italia, y Rusia, finalmente, y tras sus continuos enfrentamientos
con Austri-Hungría, se mantuvo neutral, alejándose, poco a poco, de ese eje.

Tras la caída de Bismarck fue el Emperador Guillermo II el que inició una política mucho más agresiva con la intención de
convertir a Alemania en la gran potencia mundial. Así, se acabaron por formar dos bloques enfrentados por intereses
coloniales y económicos: la Triple Alianza, formada por Alemania, el Imperio Austro-Húngaro e Italia, y la Triple
Entente, con Rusia, Francia y el Reino Unido (que anteriormente habían firmado un acuerdo de colaboración sobre las
colonias africanas: la Entente Cordiale). A ella se acabaría uniendo más tarde Serbia.

Los primeros motivos de tensión política se centraron en Marruecos donde Francia aspiraba a crear un protectorado.
Sin embargo, chocó frontalmente con Alemania que también tenía interés en la zona.

Para demostrar su poderío e intereses, Guillermo II ordenó dos desembarcos: el primero, en el año 1905, en Tánger,
supuso un frenazo para las aspiraciones francesas, aunque finalmente Francia consiguió establecer el protectorado a la
vez que a España se le reconocía las posesiones en el Rif, términos aprobados en la conferencia de Algeciras. Años
después, en el 1911, Alemania volvió a desembarcar esta vez en Agadir. Gracias a este segundo desembarco Alemania
se fortaleció en África a costa del Congo francés.

El segundo foco de tensiones estaba en los Balcanes; allí eran rusos y austrohúngaros los enfrentados, ambos con
intereses en los Dardanelos, una zona balcánica con salida al Mediterráneo. Además, Serbia aspiraba a la unificación de
sus territorios pues el Imperio Austro-húngaro se había anexionado Bosnia-Herzegovina en el año 1908. Ante la tensa
situación entre serbios y austrohúngaros, Rusia acabó por apoyar a Serbia. Fueron los años en los que se desarrollaron
las guerras balcánicas que enfrentaron en una primera guerra a Serbia, Bulgaria y Grecia (la Liga Balcánica), más Rusia,
contra Turquía. La Liga Balcánica ganó esta primera guerra y Bulgaria y Rusia ampliaron sus territorios en la zona a costa
de algunas posesiones turcas.

Bulgaria, fortalecida tras la primera guerra balcánica, buscó el apoyo del Imperio Austro-húngaro y atacó a Serbia y Grecia,
a quienes apoyó Rusia. Bulgaria, la gran derrotada en esta segunda guerra, fue desmembrada y de ella surgió Albania,
mientras que Serbia se anexionó algunos de sus territorios.
Con estos dos frentes se había cocinado todo el caldo de cultivo necesario para que entre gran parte de los países europeos
se produjera una Gran Guerra. Sólo faltaba la chispa que encendiera la mecha para hacer estallar el polvorín en que se
había convertido Europa.

Fue el asesinato del Archiduque Francisco Fernando, heredero del Imperio Austro-húngaro, en Sarajevo el 28 de
junio del año 1914, el detonante de la Primera Guerra Mundial.

El autor pertenecía a una sociedad nacionalista serbia y de ese modo sirvió en bandeja al gran imperio el motivo para
declarar la guerra a Serbia. Con el apoyo de Alemania, también interesada en expandir su hegemonía, el Imperio Austro-
húngaro le lanzó un ultimátum imposible de aceptar a Serbia.

Finalmente, el 28 de julio de 1914 se produjo el ataque de Austria a Serbia. Rusia salió en su defensa, y automáticamente,
Alemania le declaró la guerra a Rusia, y después a Francia, que apoyaba a Rusia. Por último, cuando Alemania se adentró
en territorio belga, el Reino Unido se unió a la Gran Guerra en apoyo de Francia, Rusia y Serbia, declarando la guerra a
Alemania el 4 de agosto del año 1914.

Europa entraba así en su primera gran Guerra Mundial.

Causas
 El desarrollo industrial y la
competencia neocolonialista
causaron tensiones y rivalidades
entre las naciones en un mundo
donde ya no quedaba nada que
repartir a nivel de mercados y
colonias.
 El nacionalismo se vivía en las
grandes naciones y también en los
pequeños países sometidos a los
grandes.
 Asesinato de Francisco Fernando
heredero al trono de Austria y su
esposa en mano de un estudiante
Serbio
Consecuencias
 Los vencedores se repartieron las posesiones de los
vencidos.
 A nivel nacional desaparecieron los imperios de Autria-
hungria y turco.
 Desaparecieron las viejas dinastías europeas.
 Estados unidos se afianzo como gran potencia mundial.
 Gran Bretaña conservo su supremacía marítima y
Francia aumento su poder.
 Con el Tratado de Versalles se impuso varias sanciones
económicas a Alemania.
 Gran cantidad de millones de personas muertas (civiles
y militares), desaparecidos y heridos física o
psicológicamente.
 Crisis económica: Alto desempleo, aumento de precios
por escasez de productos.
 Cambios en el mapa político de Europa y Próximo
Oriente.

La guerra de posiciones

Esta fase de la guerra es conocida también como “Guerra de trincheras” por la forma en
que se desarrollaron las operaciones militares. Abarcó los años 1915 y 1916. Fue
consecuencia del fracaso de la guerra relámpago iniciada por los alemanes en 1914.

Supuso un cambio de estrategia respecto a la fase precedente y abrió paso a la guerra

de frentes estables que inmovilizó a los ejércitos en líneas de trincheras que se extendieron
a lo largo cientos de kilómetros, desde el Mar del Norte hasta Suiza.

Los alemanes, una vez fracasada la ofensiva inicial, adoptaron una estrategia defensiva y
se atrincheraron en el frente occidental tratando de proteger sus posiciones y concentrando
la mayor fuerza ofensiva en el frente oriental.
Según sus planes, tras la derrota rusa llegaría el momento de vencer a los aliados
occidentales: Francia y Gran Bretaña.
El nuevo escenario bélico abrió paso a una guerra de desgastedesarrollada esencialmente
en territorio francés y belga, que produjo un elevadísimo número de bajas y arruinó
la moral de los soldados.

Las tropas se vieron obligadas a luchar durante meses en trincheras, en penosas

condiciones, bajo la constante acción de la artillería, rodeados
de alambradas, enfangadas en terrenos infectados de roedores y sometidas a la machacona
acción de las armas automáticas y los nuevos

En el frente ruso los alemanes habían alcanzado exitosas victorias, sin embargo en el
occidental fueron los aliados quienes tomaron la iniciativa durante el transcurso de
1915, lanzando ofensivas en Champaña y Artois que fueron contenidas por los
alemanes.

Los italianos intervinieron frente a los austríacos por el río Isonzo cosechando grandes
pérdidas. Sin embargo, ninguno de los dos contendientes consiguió romper el frente, que
permaneció casi invariable.

Durante los meses de 1916 se desencadenaron una serie de acciones con el fin de romper
las líneas enemigas. El punto donde se concentró el ataque alemán fue la fortaleza
de Verdún. Allí se sucedieron violentos combates entre febrero y diciembre (“Infierno de
Verdún”). Los franceses resistieron al mando del general Petain. El resultado de la batalla
arrojó enormes pérdidas por ambos bandos, calculándose en 750.000 bajas entre muertos y
heridos. El general Falkenhayn fue sustituido por Hindenburg en el mando alemán.

Con el fin de distraer la acción de los alemanes las fuerzas británicas y francesas
iniciaron una ofensiva en el norte de Francia, en torno al río Somme. Las bajas fueron
de nuevo descomunales, superiores a las de Verdún (1 millón); tan solo durante el
primer día de la batalla (1 de julio de 1916) los británicos perdieron cerca de 60.000
hombres. Joffre fue sustituido en el mando por el general Nivelle.

En el frente oriental los rusos, tras las enormes pérdidas del año anterior consiguieron al
mando del general Brusilovobtener éxitos en Galitzia, aunque los imperios centrales
reaccionaron en pocas semanas y comenzaron a apreciarse los primeros síntomas de
desplome en el ejército ruso.

En la primavera de 1916 tuvo lugar el hecho naval más importante de la contienda, la batalla de Jutlandia,
que se saldó con un ligero triunfo de la flota alemana sobre la británica. No obstante, los buques alemanes se
retiraron a sus bases, interviniendo en adelante sólo en contadas ocasiones y dejando el peso de la guerra en
el mar a los submarinos
 10 CARACTERÍSTICAS DEL
FASCISMO

El fascismo fue un movimiento político que surgió en Europa en el período comprendido entre las dos
grandes guerras que asolaron a ese continente. Creció fundamentalmente en las décadas del veinte y del
treinta en oposición a la triunfante democracia liberal de la Primera Guerra y también a los movimientos
obreros que fueron surgiendo algunos años después, bajo los modelos del marxismo y del anarquismo.

El fascismo adquirió matices particulares en los diversos países en los que penetró, aunque con bastantes
rasgos comunes. Tuvo sus casos más emblemáticos en Italia de la mano de Mussolini, la Alemania nazi de
Hitler (totalitarismo extremo surgido bajo el signo del nacional-socialismo) y la España de Franco, que contó
con el apoyo de la poderosa Iglesia Católica de ese país.

Características del fascismo:

1. Totalitarismo

En el fascismo, el Estado está presente en todos los aspectos de la vida de la gente, sin dejar abierto ningún
canal para que puedan escucharse voces disidentes. La ideología todo lo penetra: el trabajo, la escuela, la
juventud, los medios de comunicación, etc. La democracia y el voto se consideran métodos inútiles para llevar
adelante un país, y obviamente, solo existe un partido político único.

2. Antiliberalismo

En el fascismo, la libertad individual no es un valor, por el contrario, todos se deben subordinar plenamente al
Estado y ponerse a su entero servicio. También es denostada la libertad de mercado y la libertad de
asociación y culto.

3. Tercera posición

Se considera al fascismo una tercera posición, que nada tiene que ver ni con el capitalismo ni con el
comunismo, ideologías a las que considera incapaces de funcionar en el mundo real.

4. Anticapitalismo
 La figura del banquero-financiero como elemento
degenerado de la burguesía se estigmatizó de la mano del nazismo, una forma particular de fascismo que
terminó convirtiendo a la Alemania de Hitler en la cara más oscura y denigrante del comportamiento humano.
El anticapitalismo fascista se expresó, por ejemplo, a través de la organización corporativa del trabajo, en la
que tanto los empresarios como los trabajadores fueron obligados a pertenecer a sindicatos controlados por el
partido único.

5. Antimarxismo

Totalmente en oposición a la lucha de clases sostenida desde el marxismo, el fascismo mantuvo un concepto
unificador y nacionalista, y persiguió duramente a toda forma de oposición, incluyendo las juventudes
socialistas, comunistas y anarquistas. Los partidos de izquierda fueron ilegalizados y sus seguidores
intensamente perseguidos por los aparatos de seguridad estatales. Esto en parte colaboró con la adhesión
que tuvieron los movimientos fascistas de parte de algunos sectores de la clase media.

6. Corporativismo

El fascismo determinó que los conflictos de intereses de clase quedaran completamente suprimidos mediante
una política de sindicato vertical y único, que recibe las directrices del gobierno.

7. Autoritarismo

En el fascismo no existe espacio alguno para el disenso; el funcionamiento social se sustenta en una rígida
disciplina y un apego total a las cadenas de mando. La insubordinación era castigada con dureza.

8. Militarismo

Para sostener el autoritarismo hacía falta un fuerte aparato militar, cuyo espíritu trascendió a la sociedad toda.
La educación en los valores castrenses y los grandes desfiles de uniformados, planeados meticulosamente,
se hicieron parte del paisaje cotidiano en los períodos de gobiernos fascistas. Además, los partidos fascistas
organizaron grupos de paramilitares que se involucraron en la persecución de los opositores.

9. Propaganda desmedida
 La radio y la prensa han significado mucho durante los
regímenes fascistas, ya que actuaron como instrumentos de propaganda masiva para difundir los ideales y los
supuestos logros, dejando cerrado todo acceso a opiniones diferentes.

10. Nacionalismo

El concepto de nación es enaltecido en el fascismo, el cual da un valor supremo a la unidad nacional y a la

familia como base de la sociedad, con el rol de la mujer claramente ubicado en la casa, atendiendo al marido
y a los hijos, y el del hombre en el mundo del trabajo y la defensa de la nación.

11. Racismo

A partir de ciertas fuentes mitológicas y literarias, el fascismo nazi instaló la aberrante idea de una
desigualdad de las razas. En ese contexto ubicaron a la raza aria como “la raza superior”, y por debajo de ella
a las demás etnias integradas por seres inferiores, como gitanos y judíos. Esta ideología dio lugar a algo que
avergüenza a la humanidad en su conjunto: el holocausto.

12. Personalismo

La historia demuestra claramente que los gobiernos fascistas siempre se organizaron en torno a la figura de
un jefe o caudillo, que partiendo de cierto carisma supo ir construyendo toda una estructura jerárquica en la
que él ocupa la posición central, erigiéndose en la única voz autorizada, la del líder, y quienes lo rodean
sostienen esa imagen mediante el culto a la personalidad, que trasciende y llega a toda la población.

Nazismo
Movimiento político alemán que se constituyó en 1920 con la creación del Partido Nacionalsocialista Alemán
del Trabajo (Nationalsozialistiche Deutsche Arbeiter-Partei, NSDAP), llamado habitualmente partido nazi. Su
apogeo culminó con la proclamación del III Reich, el régimen totalitario alemán presidido entre 1933 y 1945
por Adolf Hitler, responsable del inicio de la II Guerra Mundial y causante del Holocausto.
Definicion:
Sistema ideológico y político creado por Benito Mussolini, de carácter radicalmente antidemocrático y
antisocialista, a favor del militarismo y de un nacionalismo extremo, organizado en Italia con un sistema de
extrema derecha, jerárquico-autoritario, fundamentalmente opuesto a la democracia y al liberalismo.
Los orígenes del nazismo:
La derrota en la guerra y las exigencias de los aliados favorecieron el resurgimiento de
un discurso nacionalista que reivindicaba el orgullo del pueblo Alemán y la formación de una Gran
Alemania. En diferentes regiones de Alemania se organizaron grupos de activistas nacionalistas que
consideraban culpables de la humillación Alemana a los marxistas, a los judios y a los politicos liberales. Del
 Partido Obrero Nacionalista Alemán surgió Adolfo
Hitler. El 8 de noviembre de 1923 intento tomar en poder por la fuerza, durante el
llamado Putsch de Munich, pero fracaso al ser abandonado a último momento por los principales jefes
militares.
Hitler fue detenido y su proyecto momentáneamente desbaratado. Pero sus ideas sentaron las bases
ideológicas del nacionalismo autoritario Alemán. En nazismo consideraba que la democracia liberal no era
capaz de resolver crisis económica y la agitación social, y que solo una alianza formada por la alta burguesía
industrial, la aristocracia rural, los jefes militares, los jueces y los grupos nacionalistas y conservadores era la
que podía imponer el orden social en un país sin tradición liberal.
 Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2018-2019
Planeación Didáctica
Historia I
Maestro:________________________________ Grado: 1° Trimestre: Segundo

No. Sesiones: 11-12

Eje: Formación de los estados Tema 2: UCA.
Nacionales
Guetos y campos de
concentración y de
exterminio

Aprendizaje Esperado:
• Investiga las características de la persecución nazi de judios y otros grupos.
• Examina testimonios de la vida en un gueto.
• Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.
• Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprende el significado del término holocausto.

Campo de Formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos
de la historia de México y del mundo.

Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos
históricos.

Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para
explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.

Habilidades Actitudes y valores

Involucradas

• Habilidades cognitivas y metacognitivas Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad

• Habilidades sociales y emocionales Confianza, responsabilidad, gratitud

• Habilidades físicas y prácticas Integridad, justicia, igualdad, equidad

 Rasgo del perfil de egreso

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en
distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a
sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias
naturales y sociales.

Ideas Previas

El alumno debe tener noción de cómo elaborar una línea del tiempo, identificar ideas centrales, utilizar
diversas fuentes de información

Conceptos principales

UCA

Nazi

Gueto

Campo de concentración

holocausto

Organización del Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones

grupo Didácticos evaluación, o
Estrategias Productos, modificaciones
Objetos y
Criterios de Realizadas
evaluación

Apertura: El maestro 1 hora pintarrón Evaluación

explicará cómo clase cuaderno formativa
Presentación con el se trabaja una
grupo, se explicará en UCA y las fases lápiz Registro de las
qué consiste trabajar una de desarrollo ideas durante el
UCA, y se establecerán cuadernillo tema visto en la
las actividades a realizar clase.
y los productos a
entregar (cuadernillo Producto: primera
UCA) de apoyo , parte del
exposición, mapas, etc. cuadernillo

Desarrollo: El maestro 4 horas Pintarrón Evaluación

guiara la clase formativa
Realizar un listado de los actividad, los Cuaderno
principales Registro de las
alumnos de Lápiz
acontecimientos que ideas vista
forma individual
dieron lugar al nazismo y durante la clase
registraran la Libro
la persecución de judíos. debidamente
información
Cartulina escitas en el
después por
equipos cuaderno
Puntos a investigar: Hojas de
investigarán los color
sucesos para ir
 a) ¿Qué es el elaborando los Cinta Producto:
nazismo? productos. investigación y
b) ¿Por qué surgió Imágenes productos
la persecución de
Colores
judíos?
c) ¿Qué es un marcador
gueto? Internet
d) ¿Cuáles fueron
los principales Cuadernillo
personajes que
intervinieron en el
nazismo?
e) ¿Qué fueron los
campos de
concentración y
como se
organizaba a las
personas dentro
de ellos?
f) ¿Qué procesos Copias de
de exterminio la lectura
utilizaban los
nazis? O película
g) ¿Por qué se
Proyector
considera un
holocausto? Bocinas

Seleccionar algunos
párrafos del diario de Ana
Frank o ver la película la
Realizar una
vida es bella para
lectura guiada o
analizar la vida de los
judíos durante ese programar la 2 horas
periodo. proyección de la clase
película. Evaluación
formativa

Registro de las
ideas principales.

Cierre Los alumnos por 4- 5 Aula, Evaluación

equipo horas cuaderno formativa
Exposición por parte de expondrán y clase
los equipos y entrega de entregaran su Lápiz Producto:
productos establecidos cuadernillo de
así como del cuadernillo Imágenes Rubrica
trabajo.
Exposición

Cartulinas

Productos

Cuadernillo
UCA

Argumentación
Se utilizara un cuadernillo de apoyo para que os alumnos organicen su trabajo y productos por entregar, una vez que se les explique lo que es una
UCA se les guiara para que investiguen los puntos más importantes y puedan elaborar sus productos además de ser posible se guiara una lectura
sobre el diario de Ana Frank o proyección de la película la vida es bella, trabajaran por equipos para que al final elaboren una exposición para
presentar los resultados de su investigación. Se aplicara una rúbrica con los tres tipos de evaluación

Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2018-2019
Planeación Didáctica
Historia I
Maestro:___________________ Grado: 1° Trimestre: Segundo No. Sesiones: 5
Eje: Cambios sociales e instituciones Tema 3: Pasado- presente
contemporáneas

Aprendizaje Esperado:
• Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el
respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

Campo de Formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos
históricos.

Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos
sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje.

Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo

acontecimiento histórico.

Habilidades Actitudes y valores

Involucradas

• Habilidades cognitivas y metacognitivas Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad

• Habilidades sociales y emocionales Confianza, responsabilidad, gratitud
• Habilidades físicas y prácticas Integridad, justicia, igualdad, equidad
Rasgo del perfil de egreso

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en
distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la
relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Ideas Previas

El alumno debe tener noción de los acontecimientos y de la vida precaria de algunos grupos de
personas durante el nazismo y las condiciones de vida posteriores.

Conceptos principales
 Derechos
Feminismo
Machismo
Libertad
Libertinaje

Organización del Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones o

grupo Didácticos evaluación, modificaciones
Estrategias Productos,
Objetos y Realizadas
Criterios de
evaluación

Apertura: El maestro 1 hora pintarrón Evaluación

guiara la clase cuaderno formativa
Presentación con el grupo, participación de
se iniciara con una lluvia de los alumnos y de lápiz Registro de las
ideas a partir de la pregunta forma individual ideas durante el
registraran las tema visto en la
¿Qué es un derecho?
ideas en su clase.
Además de mencionar
ejemplos de derechos. cuaderno. Producto: registro
de ideas.

Desarrollo: El maestro 1 horas Pintarrón Evaluación

guiara la clase formativa
Realizar una tabla actividad y las Cuaderno
comparativa para analizar explicaciones Registro de las
Lápiz ideas vista
las situaciones en las que posteriormente
vivían las mujeres, niños y los alumnos Libro durante la clase
algunos grupos de personas completaran la Producto: tabla
en el pasado y en el Regla
tabla de forma
presente e identificar los individual.
derechos que adquirieron

Definir el concepto de libertinaje

para analizar algunas de las El docente
situaciones que acontecen el guiara la
mundo y como el abuso de la actividad y los
alumnos darán
libertad también acarrea sus opiniones, la
situaciones problemáticas idea de la
actividad no es
Libertinaje: Libertad excesiva y tomar ninguna
abusiva en lo que se dice o postura sino
hace. solamente
Situaciones a analizar: analizar el punto
Evaluación
donde se abusa
formativa
de la libertad y 1 horas Pintarrón
derechos clase Registro de las
La libertad de expresión Cuaderno
adquiridos. ideas
manifestada al hacer marchas
que llegan hasta los destrozos Lápiz Producto: análisis
de la vía pública. de situaciones
Grupos feministas que se
manifiestan semidesnudas en
iglesias y plazas públicas.

Grupos de adolescentes
tomando escuelas para
manifestarse.

Grupos de vegetarianos
dañando restaurantes y
cafeterías.

Grupos de migrantes cruzando

fronteras sin permisos y
documentación.

Grupos de inmigrantes
lesionados por habitar en
comunidades donde no son
aceptados.

Cierre Los alumnos por 2 horas Aula, Evaluación

equipo cuaderno formativa
Elaborar por equipos un cartel expondrán su
donde se mencione ¿cuáles actividad Lápiz Producto:
son las acciones necesarias
para construir un mundo mejor? Imágenes Cartel
¿Qué puedo cambiar? (para Exposición Entrevista
que mujeres, niños, grupos
diversos , disfruten de los Cartulinas
derechos).

Los alumnos pueden realizar

una entrevista a sus familiares o
conocidos para recabar
información.

Argumentación
Para este tema se iniciará con una lluvia de ideas donde los alumnos mencionen que es un derecho y ejemplos,
posteriormente se analizaran las condiciones de vida en el pasado y presente de las mujeres, niños y grupos diversos para
detectar que ha cambiado y los derechos adquiridos, posteriormente se analizara el concepto de libertinaje para dialogar
sobre algunas situaciones que acontecen en el mundo y que acarrean situaciones problemáticas, finalmente los alumnos
realizaran una entrevista o investigación para recabar ideas acerca de ¿Cómo podemos crear un mundo mejor? Para
posteriormente presentar su trabajo en un cartel.

Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2018-2019
Planeación Didáctica
Historia I
Maestro:___________________ Grado: 1° Trimestre: Segundo No. Sesiones: 5
Bloque:

Eje: cambios sociales e instituciones Tema 4: Panorama del periodo.

contemporáneas

Aprendizaje Esperado:
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo
XX a nuestros días.
• Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

Campo de Formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de la historia
de México y del mundo.
Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos históricos.
Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para explicar cambios,
permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.

Habilidades Actitudes y valores

Involucradas

• Habilidades cognitivas y metacognitivas Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad

• Habilidades sociales y emocionales Confianza, responsabilidad, gratitud
• Habilidades físicas y prácticas Integridad, justicia, igualdad, equidad
Rasgo del perfil de egreso

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes,
indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis
y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para
representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Ideas Previas

El alumno debe tener noción de lo que es una línea de tiempo y recordar algunos de los sucesos como la primera
guerra mundial.
Conceptos principales
Hegemonía
guerra fría
distensión
globalización
apertura económica.

Organización del Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones o

grupo Didácticos evaluación, modificaciones
Estrategias
Productos,
Realizadas
Objetos y
Criterios de
evaluación

Apertura: El maestro 1 hora pintarrón Evaluación

guiara la clase cuaderno formativa
Presentación con el grupo, participación de
se iniciara retomando lápiz Registro de las
los alumnos y de
algunos de los sucesos ideas durante el
forma individual
tema visto en la
estudiados anteriormente y registraran las
clase.
enlistando todos los más ideas en su
significativos por ejemplo: cuaderno. Producto: lista de
sucesos y fechas
 Inicio de la primera guerra
mundial
 Triunfo de la revolución rusa
 Estados unidos entra en
conflicto
 Termina la primera guerra
mundial
 Disolución del imperio
austrohúngaro
 Caída del imperio otomano
 Alemania invade Polonia
 Inicio de la segunda guerra
mundial
 Rendición de Francia
 Comienza el ataque de la
URSS
 Ataque de Japón a Pearl
Harbor
 Estados unidos entra en
guerra
 Fin de la segunda guerra
mundial
 Estados unidos lanza 2
bombas en Hiroshima y
Nagasaki
 Inicio de la guerra fría
 Fin de la guerra fría
 Se firma la carta de la ONU
para pactar la paz

Posteriormente los alumnos

investigaran las fechas de
los sucesos.

Desarrollo: El maestro 2 horas Pintarrón Evaluación

guiara la clase formativa
Realizar una línea de tiempo Cuaderno
actividad y las
en la pared del salón de Registro de las
explicaciones Lápiz
clases marcando los ideas vista
posteriormente
principales sucesos, se irán los alumnos Libro durante la clase
agregando imágenes e realizaran
información de los temas Regla Producto: línea de
organizados por tiempo.
vistos y con forme se
equipos (repartir Imágenes
aborden los demás se
los sucesos por
completara la línea de Pegamento
tiempo. equipos) irán
armando la línea cartulinas
de tiempo.

Análisis de conceptos clave

que serán útiles para los El docente
siguientes temas: guiara la
actividad y los
Hegemonía: Supremacía que
alumnos de
un estado o un pueblo ejerce forma individual
sobre otro. registraran las Evaluación
ideas en sus formativa
Supremacía de una
cuadernos
organización, una empresa, Registro de las
etc., sobre otras. 1 hora ideas vista
Pintarrón
clase durante la clase
Guerra fría: Lucha armada Cuaderno debidamente
prolongada entre dos o más escitas en el
Lápiz cuaderno
naciones durante la cual se
producen diversas batallas. Libro
Producto:
Lucha entre naciones que no conceptos
llega al enfrentamiento
armado, aunque puede dar
lugar a actos violentos.

Distensión:

Acción que hace que una

relación, una situación u otra
circunstancia sea menos
tensa
 Globalización: proceso
económico, tecnológico,
político, social, empresarial y
cultural a escala mundial que
consiste en la creciente
comunicación e
interdependencia entre los
distintos países del mundo
uniendo sus mercados,
sociedades y culturas, a
través de una serie de
transformaciones sociales,
económicas y políticas que
les dan un carácter global.

Apertura económica:
Proceso mediante el cual los
países que practican el
proteccionismo económico
abren sus fronteras al
comercio internacional y a la
inversión extranjera. La
apertura económica de los
países favorece las actitudes
tendentes a la globalización
de la economía mundial.
Cierre Los alumnos 1 hora Aula, Evaluación
realizaran la cuaderno formativa
Elaborar collage con imágenes
actividad de
relacionadas a los conceptos Lápiz Producto: collage
forma individual
vistos
Imágenes

Hojas

Argumentación

Se iniciara enlistando los sucesos históricos más relevantes tanto los vistos como los que se abordaran posteriormente se
investigara la fecha de cada uno y posteriormente se repartirán por equipos para que los alumnos recaben información e
imágenes para ir armando una línea de tiempo que se complementara al ir viendo todos los temas, posteriormente se
analizaran algunos conceptos clave que servirán para los temas futuros y por último se elaborara un collage para
visualizar los conceptos de un manera más sencilla.
 Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2018-2019
Planeación Didáctica
Historia I
Maestro:___________________ Grado: 1° Trimestre: Segundo No. Sesiones: 5
Bloque:

Eje: cambios sociales e instituciones Tema 5: Organismos e instituciones para

contemporáneas
garantizar la paz

Aprendizaje Esperado:

• Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.

• Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la

búsqueda de la paz en el mundo.

• Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades
para mejorar las condiciones de vida en el mundo.

Campo de Formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos
de la historia de México y del mundo.
Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos
históricos.
Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para
explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.

Habilidades Actitudes y valores

Involucradas

• Habilidades cognitivas y metacognitivas Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad

• Habilidades sociales y emocionales Confianza, responsabilidad, gratitud
• Habilidades físicas y prácticas Integridad, justicia, igualdad, equidad
Rasgo del perfil de egreso
 Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en
distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas
a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
ciencias naturales y sociales.

Ideas Previas

El alumno debe tener noción de lo que es una guerra y las implicaciones que acarrean

Conceptos principales

ONU
ACNUR
UNICEF
FAO
Corte penal internacional
Consejo de seguridad
LESA HUMANIDAD
GENOCIDIO
BELICO

Organización del Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones o

grupo Didácticos evaluación, modificaciones
Estrategias
Productos,
Realizadas
Objetos y
Criterios de
evaluación

Apertura: El maestro 1 hora pintarrón Evaluación

guiara la clase cuaderno formativa
Presentación con el grupo, participación de
se iniciara analizando la lápiz Registro de las
los alumnos y de
siguiente frase: ideas durante el
forma individual
tema visto en la
registraran las
“Si vis pacem, para bellum” clase.
ideas en su
El antiguo adagio latino que
cuaderno. Producto: fase e
podemos traducir como «Si
ideas.
quieres la paz, prepárate para
la guerra», proviene de un
antiguo texto romano, escrito
por Flavio Vegecio (a fines del
siglo IV).

Los alumnos mediante una

lluvia de ideas expresaran su
opinión acerca de la frase
Desarrollo: El maestro 1 horas Pintarrón Evaluación
guiara la clase formativa
Realizar una comparativo Cuaderno
actividad y las
sobre las implicaciones para Registro de las
explicaciones Lápiz
los ciudadanos de la guerra ideas vista
posteriormente
entre naciones o la paz entre los alumnos Libro durante la clase
naciones realizaran de
debidamente
Regla escitas en el
forma individual
cuaderno
el comparativo
Producto:
comparativo

Elaborar una investigación

sobre las principales
organizaciones encargadas
de mantener la paz ( siglas,
significado, fecha de
fundación, y funciones) : Evaluación
El docente formativa
ONU guiara la
Registro de las
ACNUR actividad y los
ideas
alumnos de Pintarrón
UNICEF forma individual 1 Hora Producto:
realizaran la Cuaderno investigación
clase
FAO investigación
Lápiz
Corte penal internacional
Libro
Consejo de seguridad
Mapa
Elaborar una línea de tiempo colores
en el cuaderno con los
principales sucesos
relacionados a las
instituciones encargadas de
mantener la paz: (los
alumnos deben investigar las
fechas)

Fundación de la FAO

Creación de a UNICEF

Creación de ACNUR

Convención sobre los

derechos políticos de la
mujer
Convención de los derechos
de los niños
Pintarrón
Creación de la corte penal Cuaderno
internacional
El docente Lápiz
Creación de las naciones guiara la
unidas 1 hora Libro Evaluación
actividad y los
clase formativa
alumnos de Colores
Declaración de los derechos forma individual Registro de las
humanos realizaran la regla
ideas
línea de tiempo
Producto: línea de
tiempo

Cierre El docente 1 hora Pintarrón Evaluación

explicara la sumativa
Guiar una actividad en la Cuaderno
actividad y los
cual los alumnos identifiquen Producto:
alumnos de Lápiz
la función de cada una de las forma individual Evaluación
organizaciones investigadas. realizara la Copias
actividad

Argumentación

Se iniciara con una lluvia de ideas para analizar una frase, posteriormente se realizara un comparativo entre las
implicaciones de la paz o guerra entre las naciones , después se investigara sobre las instituciones encargadas de
mantener la paz en las naciones , así mismo se realizara una línea de tiempo con los principales sucesos y finalmente
se aplacara una evaluación.
Relaciona con una línea la institución y su función
Institución Funciones
ACNUR Investigar y procesar crímenes de guerra, de lesa humanidad y genocidios
UNICEF Mantener la paz y seguridad internacional, según la carta de las naciones
Unidas
FAO Proteger la vida y bienestar de la niñez en el mundo
Corte Penal Combatir el hambre y la malnutrición en el mundo
Internacional
Consejo de Seguridad Ayudar a la población que abandona su hogar por conflictos bélicos y se
desplazan o refugian en otros territorios

MONTERREY, N.L. A 26 DE NOVIEMBRE DE 2018

FIRMAS

_____________________ ___________________________ _______________________

NOMBRE DOCENTE NOMBRE DIRECTOR NOMBRE INSPECTOR