Esquema Del Portafolio

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PORTAFOLIO
Síntesis de temas desarrollados
en la primera unidad
AUTOR(A): DORA LUZ RENGIFO LEVEAU
2018
ASIGNATURA: DRAMATIZACIÓN Y TÍTERES

INDICE
Carta de Presentación………………..………………………………………………………………2
Introducción …………………………………………………………………………………………3
I Juego dramático en educación infantil ...............................................................................................4
II Funciones del juego infantil ..............................................................................................................5
Importancia de las funciones del juego infantil………………………………………………6
III .La dramatización: Definición, tipos, etapas ...................................................................................7
IV. Dramatización y propuestas de actividades....................................................................................9
Elementos dramáticos………………………………………………………………………10
Recursos dramáticos………………………………………………………………………...11
V. Taller de juego simbólico………………………………. ………………………………………12
Importancia del juego simbólico……………………………………………………………13
V. Proyecto de Responsabilidad Social Mitigación de contaminación educación ambiental………14
Objetivos………..…………………………………………………………………………..16
Propuestas……..……………………………………………………………………………17
Materiales…………..………………………………………………………………………19
Fundamentación de Propuesta……………………………………………………………………..21
Conclusiones………………………………………………………………………………………23
Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………26
A S I G N A T U R A : DRAMATIZACIÓN Y TITERES Página 1

CARTA DE PRESENTACIÓN
Gracias a este portafolio se puede complementar lo ya aprendido en actividades anteriores, ya que
nos permite tener un orden de todas esas actividades que realizamos, en la formación como futuras
docentes nos sirve como una herramienta que permite el desarrollo de procesos metacognitivos y de
aprendizajes significativos, gracias a la información que brindara el docente se dará de acuerdo a la
metodología del curso y utilizara el enfoque pedagógico socio cognitivo bajo la dinámica de
aprendizaje coherente con el método didáctico ULADECH católica dando énfasis al uso de las
tecnologías en el marco de la autonomía universitaria; respetando el principio de libertad de catedra,
espíritu crítico y de investigación entre otros

INTRODUCCIÓN
Queremos situar nuestra propuesta dentro de las actividades de interacción por ello, pensamos que la
dramatización es un medio ideal donde se dan estos dos aspectos. En primer lugar, el drama es
esencialmente interacción; la lengua no es sólo un instrumento funcional, sino también una forma de
comportamiento social, y en el drama el alumno desarrolla sus habilidades de comunicación dentro
de un marco más amplio, acercándose más a las situaciones comunicativas que se producen fuera del
aula. En segundo lugar, planteamos la dramatización como tarea y la representación no solo como un
simple producto, sino como una nueva tarea. Esto supone recrear en el aula cualquier situación real
que requiere el uso de la lengua por medio de los juegos Dramáticos. Todo esto provoca que la
motivación sea mayor, mucho más en el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su autonomía.
Por tanto, creemos que el uso de dramatizaciones aporta muchas ventajas al aprendizaje de una
segunda lengua.
El juego es una experiencia de libertad, de entrega, de experiencia y de transformación. Otra
concepción que se tiene del juego es que no es una actividad seria, contrariamente al trabajo o al
estudio que requiere del esfuerzo. Por lo tanto se considera al juego como un espacio de recreo o de
distracción y no como la manera en que los niños aprendan gran cantidad de conceptos que serán la
base para aprendizajes posteriores, como por ejemplo la noción del infinito. Bruner comenta, en una
entrevista, que, a través de una historia, para niños se les explica que el mundo se aguanta sobre la
espalda de un elefante que está encima de otro elefante y este sobre otro y así sucesivamente. A través
de este juego se introduce a los pequeños en la idea del infinito, que les será muy útil para las
matemáticas. (Binies, 2004)

I. JUEGO DRAMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Los niños mejoran su expresión oral en lo que respecta a expresión corporal, contacto visual, claridad
de las ideas que transmite, imaginación, espontaneidad, creatividad; a través de estrategias del juego
dramático aplicadas en las sesiones y talleres de aprendizaje, las mismas que
incorporaran competencias, capacidades, técnicas y contenidos contextualizados de acuerdo a la
realidad local en la programación curricular; además los niños al final demostraran un incremento de
mejora en su expresión oral; a través de la utilización de estrategias del juego dramático, tales como:
títeres, máscaras, juegos dramáticos, canciones dramatizadas, secuencia de imágenes, narraciones,
juegos verbales, presentaciones espontáneas; de acuerdo a sus necesidades e intereses de los niños
generando una motivación para implementar nuevos procesos de enseñanza aprendizaje.
Importancia que tiene el juego en el nivel inicial
El juego es la piedra angular de toda actividad del niño. Es la forma que tiene el niño de entender el
mundo y darle significado a lo que está viviendo. Es la forma que tiene el niño de expresar todo su
mundo interno y a la vez ir formando procesos internos propios que van a ser constitutivos para el
desarrollo de su conocimiento y aprendizaje. Es la base tanto para lo intelectual como para lo afectivo.
Sin el juego el niño lo único que hace es repetir mecánicamente contenidos.

II. FUNCIONES DE JUEGOS DRAMATICOS
Entre sus principales funciones están:
La preparación y superación de situaciones, a los niños les gusta tanto proyectarse a lo que quieren
ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas recién superadas, contribuyendo así a su
aceptación.
La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus experiencias, se
compensa con su habilidad para representarlas.
La dramatización es un recurso con extraordinarias posibilidades globalizadoras, ya que incluye entre
sus principales componentes, los siguientes:
a) La expresión verbal, como instrumento de comunicación y de concreción de realidades.
b) La expresión corporal, natural en el niño/a desde los primeros meses de vida. Será
crucial en la comunicación de sentimientos que no se pueden transmitir con la lengua
únicamente.
c) La expresión plástica, a través de máscaras, títeres y disfraces dirigidos a motivar,
desinhibir e incentivar la creatividad.
d) La expresión musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la palabra, y
como gran motivadora.
e) La expresión creativa, ya que los niños/as de forma espontánea van a elaborar sus propios
diálogos, según vaya surgiendo la acción.

Importancia de las funciones del juego dramático
Es que favorece el desarrollo integral de la persona, aunque no debemos olvidar que los juegos de
drama son juegos y los niños los juegan porque les divierte no porque quieran practicar algún
comportamiento o comprender mejor al compañero.

III. LA DRAMATIZACIÓN: DEFINICIÓN, TIPOS Y ETAPAS
La dramatización también conocida como juego dramático, permite que el niño conozca sus
capacidades y habilidades, además de la vida social en la que se desenvuelve. Este juego dramático
en el niño, surge de manera natural, el niño cree en todo lo que hace o habla con un títere, a pesar de
que distingue lo real de lo ficticio, el niño muestra sinceridad en lo que hace, expresa y juega.
Debemos creer en una expresión dramática al servicio de la educación, no como una actividad
aislada sino formando parte de cada contenido a trabajar facilitando la labor del profesor y orientando
el conocimiento de los niños.
Tipos de dramatización
a) Juego dramático.- son las acciones y características de las personas más cercanas a
nosotros (padre, tíos, abuelos, etc.)
b) Ejercicio dramático.- son las acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para
vencer una dificultad especifica o ganar una habilidad dramática determinada.
c) Improvisaciones.-es la creación de una escena dramática donde determinados personajes
dialogan de manera espontánea como consecuencia de un estímulo determinado.
d) Pantomima.- es el arte de comunicar ideas, a través de movimientos y actitudes expresivas
de cuerpo. Encontramos en la pantomima un valor formativo enorme, ya que estimula la

imaginación, la sensibilidad, obliga a la comunicación y a la creatividad y agudiza el sentido
de la percepción.
e) Títeres.- la actividad con títeres es altamente formativa, pues enriquece la imaginación, la
expresividad y ejercita la agilidad mental.
f) El drama creativo.- consiste e la improvisación de una obra dramática corta (y a no una
escena). Es la dramatización espontanea, improvisada inmediatamente a una motivación
determinada.
g) Danza creativa.- es la creación improvisada de movimiento desplazamientos rítmico.
h) Teatro.- consiste en la presentación de toda una obra dramática y por lo tanto de la
representación de problemas o historias que a uno de los niños le han pasado frente al público.
i) Drama terapéutico.- las posibilidades del arte dramático parece evidenciar problemas
emocionales y sociales han dado lugar a la creación de actividades dramáticas que se realizan
con fines terapéuticos.
La importancia educativa de la Dramatización reside en que agrupa todos los recursos expresivos
del ser humano. Es completa en cuanto que coordina las cuatro herramientas que tradicionalmente
consideramos básicas para tal fin: lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical, ofrece un
lenguaje globalizador, mejorando el desarrollo de habilidades y sirve para ensayar soluciones a
diferentes problemas.

IV. DRAMATIZACIÓN Y PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
Es importante tener presente una serie de aspectos claves a la hora de programar y desarrollar una
dramatización:
 Que el cuento elegido sea accesible y sencillo para los niños. Si es elegido por los propios
niños será más interesante y motivador para ellos.
 Que la acción este perfectamente delimitada, tanto en el espacio como en el tiempo.
 Fomentar la participación activa de todos los niños, aunque para ello haya que inventarse
personajes de un cuento.
 Por ejemplo, en el cuento de caperucita, podría haber más de un cazador, una mamá y un papá
que despidan a caperucita.
 En el caso del cuento de los 3 cerditos, los niños pueden hacer las 3 casitas agarrados de las
manos, para que los cerditos puedan entrar y después que soplara el lobo, derrumbarse y todos
caen al suelo de esta manera todos participan de forma activa.
 Y sobre todo dejar a su libertad a los niños para que puedan hablar actuar, etc. Que el niño
ponga en marcha su creatividad y sea capaz de recordar lo que acontece, aunque sea a su
manera.

Elementos dramáticos
 Personajes: son los que protagonizan la acción.
 Acción: nace de la relación que se establece entre los personajes.
 Espacio: lugar donde trascurre la acción.
 Argumento: es el conjunto de elementos que conforman la historia dramática.
 Esquema: referente esencial del argumento.
Metodología
Una metodología nunca será exclusivamente teórica, sino que básicamente será práctica.
La práctica debe ser la base de la labor educativa. El profesional ha de luchar contra sus barreras y
lograr un equilibrio con voluntad de participación.
El juego infantil es una forma elemental de expresión, donde se va utilizar la imaginación. La
expresión dramática, debe estar basada en el juego. Esta le permite al niño ver al mundo tal y como
es, opinar sobre él y socializarse.
Es útil realizar un fichero de juegos y se clasifiquen según:
 Edad de los alumnos: progresión.
 Temática de los juegos dramáticos.
 Factores o elementos que se desarrollan a través de los juegos: objetivos didácticos que tenga
el juego dramático.
 Materiales o recursos que necesitan.

Recursos
Los recursos que podemos utilizar para desarrollar las actividades dramáticas son:
a) Vestuario (baúl con telas, bolsos, collares, etc.).
b) Material de fiesta: bigotes, gafas, narices, orejas,…
c) Espejo.
d) Carteras, pelucas.
e) Maquillaje.
f) Marionetas de manos y dedos.
g) Muñecos, objetos para el juego simbólico.
h) Guion
Actividades dramáticas o propuestas didácticas
Buscando posibilitar la libre expresión del niño, las actividades dramáticas deben tener como base la
creatividad. Para conseguirlo se desarrollan distintos juegos:

V. TALLER DE JUEGOS SIMBOLICOS
El juego no consiste solo en imaginar, también se desarrolla el lenguaje mientras interpretan a otros
personajes (médicos, mama o papa. vendedor, ellos están hablando. y si juegan a la vez con otro niño,
comparten sus fantasías y esto también fomenta su socialización.
Es importante que los padres fomentemos en nuestros hijos este tipo de juego. Lo haremos jugando
con ellos o haciendo juguetes que propicien estas actividades.
El juego simbólico es el más representativo entre los 3 y 5 años. Pero a lo largo de este periodo va
sufriendo de este periodo va sufriendo modificaciones. Para que aparezca, el desarrollo cognitivo del
niño ha tenido que sufrir un gran avance. Tiene que saber que objetos y personas existen, no solo
mientras los está viendo, sino después, aunque no los pueda observar.
Tipos de juego simbólico
Juego simbólico individual

18 meses-3 años:
 Hacer como sí": acciones que simulan algo: dormir, llorar, avión en ausencia de objetos.
 Se utilizan objetos sobre los que se realizan acciones de ficción (como hacer dormir un osito).
 Imitación lúdica: por ejemplo de la madre leyendo, barriendo, telefoneando.
Juego simbólico colectivo
3-4 años:
 Asimilación deformante de la realidad: invención de escenas con escasa verosimilitud, es
decir, que no se ajustan a la realidad.

 No hay papeles bien definidos ni establecidos en un principio, o los papeles se confunden, se
invierten. Por ejemplo hacer de maestra, reproduciendo y exagerando pautas de conducta del
adulto como castigar; juegos de tiendas (comprar-vender).
Importancia del juego simbólico
Esta actividad aparece cuando el pequeño desarrolla la capacidad para crear y trabajar mentalmente
con los símbolos.
En un primer momento el niño se limita a reproducir la vida cotidiana de los adultos, los cuentos que
les leen sus padres y los dibujos animados. De hecho, a los dos y tres años la visión del niño aún es
muy egocéntrica y prefiere jugar solo o con sus padres. Sin embargo, poco a poco, a medida que se
consolida el lenguaje, su imaginación y la capacidad de representación; va recreando escenarios más
complejos, frutos de su fantasía e incluye a otras personas en el juego.
De hecho, un aspecto fundamental de esta nueva actividad es el juego compartido. En un primer
momento el niño comparte su juego con los padres, pero más adelante comienza a disfrutar jugando
con sus coetáneos.
En este punto son capaces de establecer una meta común y ciertas normas del juego. Poco a poco, el
juego simbólico se complejiza y se hace grupal, por lo que pasa a ser un proceso de socialización
propiamente dicho.
Este cambio se produce a los 4 o 5 años, edad en la que el niño ya tiene las herramientas psicológicas
necesarias para compartir el simbolismo del juego con otros pequeños. Así, la niña que antes jugaba
a ser la madre de su muñeca, ahora incluye en el juego a otros pequeños, que asumirán diferentes
roles, como el padre, el doctor y la maestra.

VI. MITIGACION DE LA CONTAMINACION MEDIANTE UNA
EDUCACION AMBIENTAL
INTRODUCCION
La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas
ambientales actuales causados por las actividades del hombre en todas las esferas de su vida y los
efectos de la relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que además
infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas.
La deforestación es uno de los problemas medioambientales más importantes con los que se enfrenta
la sociedad actual, desde el ámbito educativo es preciso articular medidas que permitan la reflexión
y concientización sobre este problema.
Sabiendo que los espacios verdes actúan como elementos depuradores del medio ambiente, siendo a
su vez, importantes centros de esparcimiento y de embellecimiento en las grandes ciudades, se
realizara este proyecto educativo a través de Educación Ambiental no formal activa en una Institución
Educativa.
La realización de actividades de Educación Ambiental y Reforestación en el entorno escolar tiene
como principal objetivo implicar a la Comunidad Educativa en las tareas de defensa, conservación y
recuperación de los bosques y espacios que en año a año sufren por las actividades antrópicas una
serie de Incendios forestales que se han registrado en la región Ucayali.

I. ASPECTOS GENERALES
1.1. Antecedentes.
Muchos coinciden en que el actual modelo socioeconómico de la mayoría de países no es sostenible,
porque ocasiona graves problemas ambientales, poniendo en riesgo la supervivencia de la humanidad,
por lo que es necesario plantear un nuevo modelo de sociedad que posibilite un futuro más sostenible
y para ello, la educación juega un papel protagónico.
En el marco de la investigación acerca de las dificultades que encuentra la educación para el logro de
una conciencia ambiental adecuada a contextos concretos sin perder de vista la globalidad,
interpretamos que el principal obstáculo es la incapacidad de identificar el rol ambiental que cada
humano debe desarrollar (ARBUTHNOT, 1977 CITADO POR MORALES, 2015).
Desde el año 2005 se inició en las instituciones educativas públicas del Perú, la implementación de
una estrategia nacional cuyo objetivo es generar y fortalecer la conciencia y cultura ambiental.
1.2. Justificación.
El interés actual por la calidad del medio ambiente de las ciudades constituye en gran parte, una
preocupación no solo de los habitantes de las ciudades, sino también de las comunidades educativas
que se encuentran en ella.
La crisis ambiental actual obliga a generar estrategias de conservación de los recursos naturales a
través de programas interdisciplinarios que involucren a entidades tanto de carácter público como
privado.

La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas
ambientales actuales causados por las actividades del hombre en todas las esferas de su vida y los
efectos de la relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que además
infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas.
II.- OBJETIVOS.
2.1.- Objetivo general.
 Elaborar plan de Educación Ambiental en temas de Reforestación y Áreas Verdes en la I. E.
2.1.2.- Objetivo especifico
 Capacitar en temas de la problemática ambiental ocasionado por la deforestación aplicando la
educación ambiental no formal.
 Realizar técnicas de Reforestación e instalación de áreas verdes mediante la aplicación de la
Educación Ambiental Activa.
III.- METODOLOGÍA
El presente trabajo se realizara mediante un programa de educación no formal pasivo y activo. Se
pretenderá valorar el aprendizaje de las ciencias aplicadas al entorno de utilizar como una herramienta
la tecnología en función del enfoque y del uso de la información.
Para el desarrollo del presente trabajo serán, distribuidas en las siguientes fases: preparación,
recopilación y sistematización de las propuestas finales.

3.1 Propuesta
El presente trabajo se desarrollará de la siguiente manera:
3.1.1.- Capacitación y Charlas educativas.
Los estudiantes recibirán capacitación por parte de las Alumnas de la carrera de Educación Inicial de
la ULADECH. Los alumnos de primaria aprenderán a conocer e identificar las causas y consecuencias
de la deforestación en la región Ucayali y cuidado del medio ambiente.
De igual forma se planificarán actividades, charlas, donde los estudiantes trasmitirán sus opiniones.
Se involucrará a los estudiantes en eventos, se efectuarán visitas a lugares de interés ambiental dentro
de la misma Institución, en las cuales se conocerán la importancia de estos lugares.
3.1.2.- Reforestación y acciones de conservación ambiental.
El objetivo fundamental del proyecto radica en atenuar los daños causados por la deforestación en la
región ocasionada por la tala ilegal, agricultura migratoria y crecimiento. Se realizá acciones de
reforestación dentro de la Institución Educativa, se hará labores de siembra de árboles, limpieza y
conservación, encaminadas a mantener un equilibrio ambiental, el saneamiento constante de las áreas
verdes y productivas del centro y el reciclaje de desechos, acciones realizadas al interior de la
Institución educativa.
3.2 Línea base del medio ambiente

3.2.1. Descripción de la calidad ambiental en el área de influencia directa
 Partículas de polvo de tierra en suspensión ocasionado por el viento.
 Compactación del suelo por el tránsito de los estudiantes al momento del recreo.
 No existe selección de residuos solidos
 No hay agua potable.
 Existe letrina insalubre.
 Existen escasas áreas verdes en la Institución.
3.2.2. Descripción de la calidad ambiental área de influencia indirecta.
 Vías de acceso no pavimentadas. Las vías no presentan pavimentación motivo por el cual
existe un exceso de material particulado que se encuentra en el aire ocasionando por la acción
mecánica de los vehículos de transporte y el flujo de aire poniendo en riesgo la salud de la
población con posibles enfermedades respiratorias
 Escasas áreas verdes, no cuenta con parques ni jardines, solamente se observa una loza
deportiva donde realizan sus actividades recreativas a la intemperie.
3.2.3. Descripción de los riesgos para la salud
Existe una inadecuada disposición de residuos sólidos, se observa acumulación de residuos sólidos
cerca al colegio, esto debido a que el vehículo recolector de basura, no realiza el recojo continuo de
estos, obligando a la población arrojar sus desecho en vías públicas. Dando origen a la presencia de
vectores (moscas, animales) que son portadores de enfermedades, presencia de olores y di turbación
del paisaje.

IV. MATERIALES E INSUMOS
4.1 Activos tangibles
1.- (1) Lapto 2.- (1) Cámara digital 3.- (1) Proyector
4.2 Herramientas
1.- (2) Cavadores de metal 2.- (2) Machetes 3.- (2) palas planas
4.- (1) Carretilla 5.- (2) Baldes
4.3 materiales de escritorio
1.- (n...) trípticos
4.4 plantones
1.- (2) plantones de cahoba 2.- (2) plantones de cedro 3.- (2) plantones de naranja
4.- (2) plantones de ornamentales 5.- (2) plantones de jardinería 6.- (20) kg de abono orgánico
4.5 Alimentación y bebidas
1.- (1) balde de refresco 2.- otros
4.6 Recursos humanos
1.- (01) alumna de pre grado coordinador 2.- (01) alumna de pre grado tema de deforestación
3.- (01) alumna de pre grado tema áreas degradadas 4.-( 01) alumna de pre grado tema áreas verdes

6.- (04) Instalación de plantones forestales 7.- (02) Alumnas de pre grado para servir el refresco
V.-

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA CONTRIBUIR AL
LOGRO DE APRENDIZAJES
La tecnología en las aulas
Para esto propuesta tomaremos como herramienta a los Smartphone en las aulas, dejando a un lado
el uso del Facebook, WhatsApp y otras cosas que solo nos distraen y se podría hacer un proyecto de
libros de texto digitales para Smartphone que pretenderá ayudar a aquellos alumnos que abandonaron
los estudios, tienen un alto nivel de absentismo o buscan una formación vocacional.
Numerosos estudios por todo el mundo han demostrado que las nuevas tecnologías pueden resultar
favorables a la mejora del aprendizaje de los estudiantes y a los métodos de enseñanza. Una
investigación, demostró un aumento significativo en el rendimiento de los alumnos en el aula, ya que
la utilización de estos nuevos dispositivos consiguió elevar la capacidad de estos sobre todo en
relación a los conceptos siguientes en asignaturas como matemáticas, ciencias y estudios sociales:
o Conocimiento – Comprensión
o Habilidad práctica
o Presentación de habilidad
Es digno de mencionar la importancia que le dan a la formación en el hogar y el colegio pues la
importancia de lograr una buena formación que permita estar a nuestros jóvenes más capacitados para
el futuro estando a la vanguardia de la tecnología el cual esperemos sea algo más agradable, Además,
lo que a nosotros nos resulta llamativo e innovador, como son las pizarras digitales en el ámbito
académico, en el Perú se habló del proyecto Aula Móvil es un concepto que está reemplazando un
aula física en los colegios y que ya está en casi todas las regiones del Perú, ha beneficiado a más de
23 mil escolares mejorando su educación y brecha digital. Así como ha empoderado y capacitado a

docentes en el uso de tecnología, facilita la conectividad y portabilidad de quipos tecnológicos y
permite el intercambio y réplica de buenas prácticas educativas, y por ende con el este proyecto de
tomar a los Smartphone ya que es accesible para cada peruano y usarlo como una herramienta de
aprendizaje fue y dentro de las aulas.

CONCLUSIONES
En conclusión, referente al Juego dramático en educación infantil
Los juegos dramáticos tienen una gran importancia en el desarrollo integral de la personalidad
infantil, porque ponen en funcionamiento e implican las distintas dimensiones del desarrollo del
niño/a.Implica el desarrollo de la creatividad y la libre expresión de sus vivencias y conocimientos
adquiridos, a liberar tensiones y resolver conflictos personales, al desarrollo individual y social
(asimilando las relaciones de la vida social y superando el egocentrismo), a saber moverse en el
espacio, a distinguir la fantasía de la realidad (ayudando al niño a tomar contacto con la realidad).
Así, el juego dramático es uno de los medios más valiosos para la intervención pedagógica,
coincidiendo la mayoría de los autores en señalar que desarrolla la creatividad, las habilidades
comunicativas sobre temas que afectan al conocimiento social y la expresión en todas sus
manifestaciones (lingüística, corporal, plástica y rítmico – musical).
En referencia al tema de Funciones del juego infantil
Los niños pueden jugar para sí mismos o actuar ante sus compañeros en representaciones que no
pierdan su carácter experimental, bien al descubierto o con la ayuda de máscaras, oculto tras el
teatro de guiñol, a través de la pantalla de sombras o por medio de la luz negra.

Conclusión de Dramatización
Es un recurso que permite conocer al niño, porque se da la oportunidad de expresar sus ideas y
sentimientos en diferentes personajes, es un acercamiento a la realidad, la creatividad e imaginación
de los niños, en las competencias de los campos formativos de Lenguaje y Comunicación y Expresión
y Apreciación Artística.
En conclusión, dramatización y propuestas de actividades
Los cuentos o fabulas que el docente emplea en aula tiene que ser comprensivo y accesible a los niños
donde tiene que tener un aspecto fundamental que es la “, MOTIVACION”. Se dice que los
movimientos expresivos, corporal, sensorial, espacio y la dramatización es fundamental para es
despertar de sus habilidades y destrezas de los niños.
Conclusión de taller juego simbólico
El juego representa un papel muy importante para fomentar el desarrollo del niño, porque actúa como
facilitador de la socialización entre los niños y con adultos, de las emociones, y en la adquisición del
conocimiento. Una forma en que se presenta es a través del juego simbólico, a partir de los 2 años,
refiriéndose a la utilización de símbolos que permiten representar algo, ya que el niño puede ser
cualquier persona o cosa o realizar cualquier actividad. Este tipo de juego puede programarse como
actividad didáctica, que posibilite la adquisición y fortalecimiento de nuevas y viejas conductas.

Conclusión del proyecto social en Mitigación de la contaminación mediante una
educación ambiental
Mejora en la calidad de vida en las áreas aledañas del I.E a emplear, mediante el conocimiento y la
práctica de la educación ambiental se busca que los actores sociales obtengas aptitudes para resolver
problemas ambientales, disminuir la cantidad de residuos generados en el I.E. mediante una
participación efectiva de los estudiantes cuando el proyecto se trabaje de la mano con la institución,
también se creara brigadas ambientales en las institución educativa participante permitiendo a los
estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos durante las charlas y el talleres, por la
alumnas de Educación inicial de la ULADECH.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvites, A., Ascurra, D., Mora, I y Sánchez, M. (2005). La Técnica del teatro escolar para mejorar la
expresión oral en los niños y niñas del IV ciclo de Educación Básica Regular. Palo Blanco – Jaén –
Perú: IESPP "VAB"
Blasich, G. (1982). La dramatización en la práctica educativa. Barcelona: Edebé.
Bercebal, f. (1995). DRAMA EN UN ESTADIO INTERMEDIO ENTRE JUEGO Y TEATRO.
CIUDAD REAL: ÑAQUE.(PAG 41).
Cervera, J. (1983). Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Madrid: Cincel.
Cballos Viro,I. (2014). Manual De La Asignatura Didáctica De La Literatura Española. UNIR.
(Capitulo 8 Creación Gramática)
Faure, G. y Lascar, S. (1981). El juego dramático en la escuela. Madrid: CincelKapelusz.
Muñoz Cáliz, Berta, (2006). Panorama de los textos teatrales para niños y jóvenes, Madrid,
ASSITEJ-España
Motos Teruel, T., & Tejedo,F (2007). Practicas De Dramatizacion (Pag 19-26, 45). Ciudad Real:
Ñaque
Ruiz De Velazco, Á., & Abad Molina, J. (2011). El Juego Simbolico ( Pag. 100, 103-107). Barcelona:
Graó.

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I Juego dramático en educación infantil ...............................................................................................4

II Funciones del juego infantil ..............................................................................................................5

Importancia de las funciones del juego infantil………………………………………………6

III .La dramatización: Definición, tipos, etapas ...................................................................................7

IV. Dramatización y propuestas de actividades....................................................................................9

V. Taller de juego simbólico………………………………. ………………………………………12

Importancia del juego simbólico……………………………………………………………13

V. Proyecto de Responsabilidad Social Mitigación de contaminación educación ambiental………14

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Gracias a este portafolio se puede complementar lo ya aprendido en actividades anteriores, ya que

aprendizajes significativos, gracias a la información que brindara el docente se dará de acuerdo a la

tecnologías en el marco de la autonomía universitaria; respetando el principio de libertad de catedra,

espíritu crítico y de investigación entre otros

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comportamiento social, y en el drama el alumno desarrolla sus habilidades de comunicación dentro

El juego es una experiencia de libertad, de entrega, de experiencia y de transformación. Otra

matemáticas. (Binies, 2004)

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dramático aplicadas en las sesiones y talleres de aprendizaje, las mismas que

incorporaran competencias, capacidades, técnicas y contenidos contextualizados de acuerdo a la

títeres, máscaras, juegos dramáticos, canciones dramatizadas, secuencia de imágenes, narraciones,

generando una motivación para implementar nuevos procesos de enseñanza aprendizaje.

Importancia que tiene el juego en el nivel inicial

Sin el juego el niño lo único que hace es repetir mecánicamente contenidos.

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Entre sus principales funciones están:

La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus experiencias, se

compensa con su habilidad para representarlas.

La dramatización es un recurso con extraordinarias posibilidades globalizadoras, ya que incluye entre

sus principales componentes, los siguientes:

a) La expresión verbal, como instrumento de comunicación y de concreción de realidades.

crucial en la comunicación de sentimientos que no se pueden transmitir con la lengua

c) La expresión plástica, a través de máscaras, títeres y disfraces dirigidos a motivar,

desinhibir e incentivar la creatividad.

d) La expresión musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la palabra, y

como gran motivadora.

diálogos, según vaya surgiendo la acción.

comportamiento o comprender mejor al compañero.

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el conocimiento de los niños.

nosotros (padre, tíos, abuelos, etc.)

vencer una dificultad especifica o ganar una habilidad dramática determinada.

c) Improvisaciones.-es la creación de una escena dramática donde determinados personajes

dialogan de manera espontánea como consecuencia de un estímulo determinado.

d) Pantomima.- es el arte de comunicar ideas, a través de movimientos y actitudes expresivas

de cuerpo. Encontramos en la pantomima un valor formativo enorme, ya que estimula la

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e) Títeres.- la actividad con títeres es altamente formativa, pues enriquece la imaginación, la

expresividad y ejercita la agilidad mental.

f) El drama creativo.- consiste e la improvisación de una obra dramática corta (y a no una

escena). Es la dramatización espontanea, improvisada inmediatamente a una motivación

g) Danza creativa.- es la creación improvisada de movimiento desplazamientos rítmico.

h) Teatro.- consiste en la presentación de toda una obra dramática y por lo tanto de la

con fines terapéuticos.

lenguaje globalizador, mejorando el desarrollo de habilidades y sirve para ensayar soluciones a

A S I G N A T U R A : DRAMATIZACIÓN Y TITERES Página 8

niños será más interesante y motivador para ellos.

 Que la acción este perfectamente delimitada, tanto en el espacio como en el tiempo.

que despidan a caperucita.

caen al suelo de esta manera todos participan de forma activa.