1

1. La corporeidad como enfoque del área de Educación Física en el

Currículo Nacional
La corporeidad es la concepción o manera de entender al “cuerpo” más allá de su
dimensión biológica. El “cuerpo” como objeto de una experiencia compleja que vincula
el hacer, el saber, el pensar, el sentir, el comunicar y el querer. Por lo tanto, cuando nos
referimos al “cuerpo”, su denominación más exacta es: corporeidad, siendo este
término un atributo exclusivo al ser humano.
El área de Educación Física se sustenta en el enfoque de la corporeidad que entiende al
cuerpo en construcción de su ser, más allá de su realidad biológica porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere
a la valoración de la condición del estudiante para
moverse de forma intencionada, guiado por sus
necesidades e intereses particulares y tomando en
cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción
permanente con su entorno. Es un proceso dinámico
y que se desarrolla a lo largo de la vida, desde el
hacer autónomo de la persona, y se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su
imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de
su identidad personal y social. (MINEDU, 2016)
Para integrar la idea de corporeidad como construcción y desarrollo de conciencia
corporal, cuidado de la salud, aceptación de uno mismo y placer por el movimiento en
cada momento de la clase cotidiana es necesario ocuparse de la identidad. En la
construcción de la identidad siempre está en juego la respuesta que cada uno se da a
las preguntas:

¿Quien soy
yo? SOY LO
QUE SOY

Construcción
de la
identidad
¿Quién
¿Quién
debo ser
quiere ser
yo? SOY EL
yo? SOY EL
QUE DEBO
QUE SERÉ
SER

2
2.- Las competencias, capacidades y desempeños en el área de
educación física

Es necesario comprender algunas definiciones clave que permiten concretar en la

práctica educativa las intenciones que se expresa en el Perfil de egreso.

1 Competencias

El Currículo Nacional, (MINEDU, 2016) d efine a la “competencia como la facultad que

tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.

En el área de educación física desarrollamos tres competencias en el marco del currículo

Nacional. Estos son:

3
 2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. (MINEDU. Currículo Nacional, 2016)
La mejor forma de fomentar una capacidad es aprender a ejercitarla bajo contenidos
bien diferentes los unos de los otros, y, en particular, a través de las distintas áreas
curriculares. Las capacidades poseen varias características, entre las cuales podemos
citar:
 La transversalidad: son susceptibles de ser movilizadas a través de todo el
currículo en grados diversos.
 La evolutividad: se desarrolla constantemente. Un niño de pocos meses ya ha
desarrollado la capacidad de observar, pero, durante su vida, irá
progresivamente interiorizando la precisión, la rapidez, hasta concluir una parte
de su intuición.
 La transformación: interactúa, al tomar contacto con el medio ambiental, con
los contenidos, con situaciones, se combinan y generan progresivamente
nuevas capacidades cada vez más operacionales como leer, escribir, calcular,
negociar, organizar, etc.
 La dificultad de ser evaluada: es difícil evaluar el nivel de dominio de una
capacidad en estado puro, pero podemos evaluar su aplicación sobre
contenidos precisos.
Tomamos las competencias 2,3,y 4 con sus respectivas capacidades que corresponde al
área de educación física, con sus respectivas capacidades siguiendo lo dispuesto en el
Currículo Nacional encontramos lo siguiente:

COMPETENCIAS

Se desenvuelve de Asume una vida saludable Interactúa a través de

manera autónoma a sus habilidades
través de su motricidad sociomotrices.
• Comprende las
• Se relaciona
relaciones entre la
• Comprende su utilizando sus
actividad física,
cuerpo. habilidades
alimentación postura e
• Se expresa sociomotrices.
higiene y salud.
corporalmente • Crea y aplica
• Incorpora prácticas que
estrategias y
mejoran su calidad de
tácticas de juego
vida

CAPACIDADES

4
3.- Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. (MINEDU, 2016)
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.

4.-Cómo precisar un desempeño en educación física:

En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para
adaptarse al contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de
exigencia.
Ponemos ejemplo de precisión de desempeño para su comprensión a partir de un
contenido de basquetbol.

5
3.- Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Se debe tener en cuenta en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presenta y
describen cada una de ellas.

1 ¿A partir de qué hechos se general los aprendizajes en el enfoque por

competencias?

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los

estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío
para él. Estas situaciones cumplen el rol
de retar las competencias del estudiante
para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Para que
este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan

6
 seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades
o recursos de las competencias
que consideren más necesarios
para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente
las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones
que pueden ser generalizables. (MINEDU.Currículo Nacional. Pag.188)
En el enfoque por competencias, la planificación didáctica parte de situaciones
significativas, generando retos y desafíos para los estudiantes.
Otro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos que
debemos tener en cuenta son: generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir el nuevo
conocimiento, aprender del error, generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de
los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, promover el trabajo
cooperativo y promover el pensamiento complejo.

4. Precisiones y formulación de la situación significativa

1 ¿Qué es una situación significativa?

“La situación significativa es una situación desafiante o retadora que moviliza los
saberes y procesos cognitivos del estudiante.
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena
situación significativa debe cumplir las siguientes características:

2 Características
• Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despiertan el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver
el desafío.
• Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
• Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes”
(MINEDU, 2017).

7
 3. Formulación de la situación significativa del área de educación física
Para formular una situación significativa, debemos tener en cuenta algunos elementos
importantes como: el contexto (que involucra el sujeto, el problema (causa-efectos)), y
el reto o desafío.

Describimos el contexto: o condiciones a partir de las de las cuales se generará el reto o

desafío. En la descripción del contexto no se debe perder de vista al sujeto, problema
(causas-efectos). O que también puede ser una oportunidad, potencialidad, o una
necesidad de aprendizaje del estudiante. Luego, redactar claramente el reto o desafío
para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta y/o enunciados que invitan
a describir, explorar e investigar.
A continuación, presentamos algunos ejemplos de situación significativa del nivel
primaria y secundaria:

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición
entre el nivel inicial y primaria. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes,
Problemá llegar a otra escuela, tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos

Contexto
tica/opor- compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es necesario que el estudiante
realice actividades lúdicas que le permitan conocerse y sentirse acogido por todos,
tunidad además, conocer los espacios donde van a interactuar constantemente en sus
experiencias de aprendizaje. Los estudiantes esperan que los llamen por sus
nombres, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y
cómo se sienten. Estas acciones son relevantes y necesarias para sentar las bases
Reto: de la construcción de un vínculo afectivo entre pares y con sus docentes, para una
respuesta progresiva y posterior organización de actividades.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente

Reto
pedagógica reto: ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo
nos ubicaremos en estos espacios para jugar?

En la I.E. “24 de junio”, Se observa en los Juegos Deportivos Escolares la

poca participación, reflejando con resultados no alentador, y a consecuencia
presentan poca autoestima y falta de respeto, que demuestran
desmotivación por participar en cualquier evento. Por lo tanto es necesario Contexto
desarrollar acciones que permitan lograr un respeto, y elevar la autoestima,
participando en forma exitosa en diferentes eventos ¿Qué estrategias se
puede desarrollar para mejorar la autoestima y respeto desde la educación
física? ¿Cómo podemos mejorar a través del deporte nuestra autoestima? Formulado
Reto

¿Qué actividades físicas podemos desarrollar para generar respeto y elevar en términos
nuestra autoestima? ¿El deporte y los juegos de integración mejoran de pregunta
nuestra autoestima?

Los estudiantes del 2° grado se incorporan a sus actividades escolares y

con ello también retornan a la práctica de actividades físicas y deportivas; la
I.E. ha programado realizar los juegos deportivos escolares y los estudiantes Contexto
tienen mucho entusiasmo en participar con el juego del baloncesto, sin
embargo manifiestan no haber jugado antes y sienten temor por jugar no
teniendo desarrollado sus destrezas básicas. esta nueva etapaContexto
de conocer el
baloncesto les plantea retos nuevos en el aprendizaje, en el juego, desde
Formulado
apropiarse de las habilidades motrices específicas del baloncesto como el
en términos
Reto

dominar, el lanzar, rebotar, recepcionar el balón en diferentes situaciones de

juego. Para lograr este propósito planteamos el siguiente reto: de pregunta
¿Qué necesitamos aprender para jugar baloncesto?

8
5. Los procesos pedagógicos que promueven competencias

Problematización

Propósito y
Evaluación
organización

Gestión del
Motivación
Acompañamiento

Saberes Previos

1 ¿Qué son los procesos pedagógicos?

Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el

aprendizaje de los estudiantes.

Problematización
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del
interés, necesidad y expectativa del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.

Propósito y organización
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el
tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.

Motivación, interés, incentivo

La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del
desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se debe
despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo.

Saberes previos
Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirá nuevos
aprendizajes.

Gestión y acompañamiento
Implica generar secuencia didáctica y estrategias adecuadas para los distintos saberes
y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento
suscitando reflexión, crítica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de
los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.

9
 Evaluación
Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados.
Se da desde el principio a fin

6. Orientaciones para la planificación curricular

1 ¿Qué entendemos por planificar?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y
enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las
necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los
niños y niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y
materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias
diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales, etc., que hagan posible el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
(MINEDU, 2017)

2 ¿Qué considerar al momento de planificar?

Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente:

PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

• Competencias, capacidades y estándares de

aprendizaje.
• Desempeños de grado o edad
• Enfoques transversales

Lo que saben los estudiantes en relación con

los propósitos de aprendizaje

Las necesidades, intereses y características de los

estudiantes en relación con los propósitos de
aprendizaje

Recursos y materiales, estrategias, procesos

pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito
de aprendizaje.

Enfoques del currículo

10
3 ¿Cómo planificar?

Sin importar los esquemas o las

estructuras de la planificación, es
importante concebir una lógica al
planificar, la cual describimos a
continuación organizada en tres
procesos:
 Determinar el propósito de
aprendizaje sobre la base de
las necesidades de aprendizaje
identificadas.
 Establecer los criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
 Diseña y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendiza.

11
4 . Matriz de planificación en educación física

A) Identificando la situación de contexto y situaciones significativas

(Se debe tener en cuenta el calendario comunal, calendario cívico escolar y las
actividades planificadas por la institución educativa)

SITUACIÓN ENFOQUES

DURACIÓN
SITUACIÓN NOMBRE DE LA UNIDAD
TRANSVERSALES
MES

DE
SIGNIFICATIVA
CONTEXTO

I
B) Matriz de competencias y desempeños precisados
De: ………………………….

NOMBRE DE UNIDAD:……………………………………………………………………………….

Contenido
Competencias Capacidad Desempeños precisados
(Sugerido)

Se desenvuelve de Comprende su cuerpo.

manera autónoma
a través de su Se expresa corporalmente
motricidad.
Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente y la Salud.
Asume una vida
saludable.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida

Se relaciona utilizando sus habilidades

Interactúa a través sociomotrices
de sus habilidades
sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego

12
7. La planificación curricular en el área de educación física

1 La planificación anual

La planificación curricular anual nos permite

organizar secuencialmente los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar (competencias
o desempeños y enfoques transversales), los
cuales se organizan por bimestre o trimestre y por
unidades didácticas. (MINEDU, 2017)

La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los

aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos,
estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan
reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje
previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante
la unidad anterior a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el
aprendizaje es un proceso continuo.(ídem)

2 ¿Qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación anual?

Al margen del formato que se usen en la planificación anual, existen algunos elementos
claves que se deben considerar, y como propuesta sugerida consideramos los siguientes
elementos básicos:

ELEMENTOS BÁSICOS DESCRIPCIÓN

Descripción general • Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año.
• Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los
estudiantes.
• Especificar los niveles de logro del ciclo de los estándares de
aprendizaje por cada competencia
Propósito de aprendizaje Competencias, capacidades, desempeños.
Organización del tiempo y Trimestre, bimestre.
distribución de las unidades Título de la unidad didáctica
Organización de las unidades en función del tiempo.
Duración en semanas
Enfoques transversales Organiza los enfoques de acuerdo al tiempo.

13
 3. Esquema de la planificación anual

PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
Se consigna una breve
descripción, enfoque, II. PRESENTACIÓN:
competencias,
estándares de ciclo y
metas ……………………………………………………………………………………………………………….

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
Se consigna el N° de unidades a desarrollar en I Trimestre II Trimestre
el año escolar, según distribución de bimestre III Trimestre

y/o trimestre U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se considera la
cantidad de semanas
a trabajar de acuerdo
Se consigna el título de la Unidades Didácticas, a la Unidad
que sintetiza la situación significativa a trabajar
por cada unidad didáctica
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S

Se considera las competencias y

capacidades a trabajar durante el
año, marcando con una x por cada
competencia, capacidad,
desempeño, de acuerdo a la
situación significativa -Unidad

Competencias Transversales

Los enfoques transversales son

extraídos del CNEB, considerando
las actitudes a desarrollar por la Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
I.E. , en función a la situación
significativa, realizando la
distribución del tiempo

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Se considera para Del: Al: Del: al: Del: al:
conocer la UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD 10
temporalización de la
duración del bimestre o
trimestre, Unidad. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR RECURSOS

Se considera la metodología a utilizar
para la enseñanza aprendizaje, así
como los recurso a utilizar durante el
presente año escolar.
EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones

Es necesario planificar el tipo de evaluación a llevarse a cabo durante el presente año, considerando el enfoque
de la evaluación formativo, con las indicaciones y orientaciones correspondientes.

14
7 .La planificación de la unidad didáctica
La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluaran y
alcanzaran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo
más corto. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán
el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación.

8 .Elementos básicos de la planificación de la unidad didáctica

En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los

elementos básicos:

ELEMENTOS BÁSICOS DESCRIPCIÓN

Título • Debe ser motivador y sintetizar al resultado de la unidad, es decir debe
Propósito de aprendizaje
Situación significativa
Criterios, evidencias de
aprendizaje e instrumentos
de valoración
Campos temáticos
Secuencia de sesiones
Materiales y recursos
ser coherente con la situación significativa y el propósito de aprendizaje
Las competencias, capacidades, desempeños precisados y el
enfoque transversal, solo lo que se trabaja en esta y unidad
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es
seleccionar o plantear situaciones significativas que
permitan poner en práctica las competencias.
Se debe responder a estas preguntas:
¿qué esperamos que los estudiantes demuestren?(desempeños)
¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño?
(evidencia)
Corresponde a los conocimientos que se constituyen para
desarrollar competencias, se selecciona en relación con la
situación significativa y el propósito de aprendizaje. (se considera
en el nivel secundaria)
Permite abordar los retos planteados en la situación significativa,
para alcanzar el propósito de aprendizaje de la unidad. Se describe
en qué consistirá de manera general cada sesión.
Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que
posee la I.E., o ser adaptados o creados según la necesidad.

15
Esquema de la Unidad Didáctica

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

Considerar el N° TRIMESTRE I
Bimestre y/o
trimestre, y el grado
PRIMER GRADO

El título de la Unidad, viene de I. TÍTULO DE LA UNIDAD

la Planificación Anual que se
consideró

Consideramos los datos II. DATOS GENERALES

generales,I.E., docente,
secciones, fecha entre otros

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Que nos dará evidencia Instrum.
Se considera el propósito a trabajar Y Capacidades Desempeños de aprendizaje de eval.
durante la unidad, de acuerdo a la
situación significativa, necesidades
y expectativas de aprendizaje en la
unidad Enfoques Actitudes o acciones observables
Viene de la planificación anual considerando solo
los que se trabajará en esta unidad y las que
fueron seleccionados.

Se copia la situación significativa

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
que se trabajó en la matriz anual.
Siendo este el desafío y reto que
generan las situaciones de
aprendizaje de la Unidad

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Desempeños Descripción de la N°
Título de sesión de aprendizaje actividad Hrs
Sesión 01
Considerar el título de la sesión de aprendizaje, los
desempeños a trabajar y breve descripción de la actividad a
realizar en la sesión

Sesión 02

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Considerar todo los materiales y Materiales Bibliografía
recursos a trabajar durante la
Unidad

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente unidad? funcionaron y cuáles no?

Al culminar el desarrollo de la Unidad, se realiza la autorreflexión de los aprendizajes,

respondiendo a las preguntas que se consigne, a fin de tener en cuenta en la siguiente
planificación de la Unidad

16
11- La planificación de la sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje organiza de manera

secuencial y temporal las actividades que se
desarrollaran. En ella se visualiza con mayor detalle
cómo se combina los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para
alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de
una situación significativa.

12 ¿Qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación de sesiones de

aprendizaje.
Presentamos los criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones

Se prevee momentos de Las actividades

El titulo de la sesión
atención diferenciada, a propuestas priorizan la
comunica la actividad
partir de las dificultades p´rofundización en el
principal o producto que
y los avances que desarrollo de las
se obtendra en la sesión
manifiesten competencias

La sesión considera En las actividades, el rol del

momentos para
Los propósitos de
retroalimentar a los
aprendizaje estudiantes sobre sus
desempeños
docente como
acompañante, y el
estudiante como
protagonista del aprendizaje

Se observa cómo la El cierre para extraer

Se comparte con los
estudiantes lo que van
a aprender
actividad y los procesos
didácticos contribuyen en
el desarrollo de los
desempeños previstos
conclusiones. asi como
para la reflexión de los
aprendizajes

13. Elementos básicos de la planificación de las sesiones de aprendizaje.

Según la propuesta del MINEDU, los elementos básicos que considera en una sesión son:

Momentos de la sesión Título

La sesión presenta un reto que se
reñlaciona o aporta a la situación
significativa de la unidad.
Elementos
Inicio-Desarrollo-Cierre básicos de
la sesión

Preparación de la sesión Propósito de

de aprendizaje aprendizaje

17
A continuación, explicamos en detalle cada uno de dichos elementos.

Título de la sesión Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión
o del conjunto de sesiones. Ejemplo “aplicamos diversas estrategias en el mini voleibol”
Propósitos de la sesión Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y enfoques
transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de la unidad didáctica.
Preparación de la Se debe responder: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Y ¿Qué recursos o
sesión de aprendizaje materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?
Momento Se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo,
Inicio observando un video o realizando un juego, entre otras actividades. Además, se debe
comunicar a los estudiantes el propósito de la sesión, es decir, cuál será el reto a
cumplir, qué aprenderán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo.
En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través
de la explicación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual
demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará.
Momento Se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda del docente,
Desarrollo a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren.
Prevee las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Actividades que lleven a movilizar para lograr las competencias.
Momento Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida.
Cierre Puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la
solución a una dificultad. O la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
Evaluación En toda la sesión se evalúa. La diferencia está en que en algunas se realiza una
evaluación formativa y, en otra, una evaluación sumativa.

Procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje

Procesos pedagógicos Secuencia ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas

didáctica profesor/estudiante
Problematización Inicio P: Plantea situaciones Plantearlo desde la
problemáticas pertinentes situación significativa
redactado en cada una de
la unidad didáctica
Propósito P: Señala a los estudiantes el ¿Por Precisar al inicio de una
qué? Y ¿para qué? De la clase sesión compartiéndolo de
manera sencilla y directa a
los estudiantes
Motivación/interés E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos,
(motivación intrínseca) noticias, imágenes,
dinámicas de grupo.
Saberes previso E: Exponer, especular, comentar Actividad focal, lluvia de
de manera espontánea, ofrecer ideas, discusión guiada,
una respuesta adelantada, etc. uso de tarjetas. Etc
Gestión y E: manipular objetos, describir Analogías, pistas,
acompañamiento en el rasgos, formular hipótesis, preguntas intercaladas,
desarrollo de las concluyen información, aplicar lo ilustraciones.
competencias Desarrollo aprendido Exposición, discusión,
mapas conceptuales.
Transferencia guiada
(práctica dirigida)
Transferencia autónoma
(casuística)
Evaluación E: demostrar si ha logrado Solución de problemas
Cierre aprender a resolver tareas. prácticos de la vida.
Regular, controlar, o evaluar su Autoevaluación/
propio aprendizaje coevaluación

18
Esquema de sesión de aprendizaje

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Considerar N° de UNIDAD I
Unidad y N° de la sesión
N° SESIÓN 01

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Se copia de la secuencia de
la Unidad Didáctica

II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : Área: Grado: ° Sección: “ ”
Profesor: N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Que nos dará evidencia de
Desempeños aprendizaje
Se considera los propósitos de aprendizaje de
la clase que se desarrollarán en la sesión,
teniendo en cuenta la descripción de la
actividad que se encuentra previsto en la
Unidad Didáctica
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o
materiales se utilizarán?
Responde a la previsión que podemos hacer a fin de asegurar las
mejores condiciones para el aprendizaje: como formas organizativas,
que estudiantes formarán parte de cada grupo, que se debe saber leer
antes, que materiales necesitamos para desarrollar la sesión.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Tiene por finalidad reforzar sus

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA
aprendizajes con participación Opcional:
de la familia, o búsqueda de
alguna información

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Al final de la sesión se realiza el autorreflexión de la misma, En este espacio se toma nota de

los logros observados en los estudiantes con relación a los que fueron planificados. El registro
de logros y dificultades permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza

19
Ejemplo sugerido de Planificación Anual del nivel Primaria

PLANIFICACIÓN ANUAL
Educación Física 5° Grado - Primaria

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL :
1.2 Institución Educativa :
1.3 Lugar :
1.4 Área :
1.5 Sección :
1.6 Director :
1.7 Subdirector :
1.8 Docente Responsable :

II. PRESENTACIÓN:
En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan
a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de
una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana,
desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad;
Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los
niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias.
Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año
anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2019.

LOGRO DE ESCALA DE 2018 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD
Previsto A
En Proceso B
En inicio C
TOTAL

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I Trimestre II Trimestre III Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de

Con el trabajo cooperativo y la aplicación de

A practicar actividades físicas para mejorar
Conocer y reconocer al otro una ocasión para

Expresamos lo que sentimos con juegos y

Soy único y valioso realizando movimientos

Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo con

Nos relacionamos armoniosamente en la

Competencias, Capacidades y Enfoques

estrategias obtenemos mejores resultados
Conocemos nuestras capacidades físicas y

Transversales
Jugando en equipo somos felices

compartir y aprender jugando

valoramos nuestro cuerpo

hábitos saludables
actividades físicas

nuestra salud
coordinados

escuela

ayer

3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
Se desenvuelve de X X X X X X X X
manera autónoma Comprende su cuerpo
a través de su
motricidad Se expresa corporalmente X X X X X X X
Asume una vida Comprende las relaciones
Saludable entre la actividad física, X X X X X X X X
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud

20
 Incorpora práctica que X X X X X X X
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través Se relaciona utilizando sus X X X X X X X
de sus habilidades habilidades socio motrices.
sociomotrices Crea y aplica estrategias y X X X X X X X
tácticas de juego
Competencias transversales x
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del x
generados por las entorno virtual
Interactúa en entornos X
TIC
virtuales
Crea objetos virtuales en x
diversos formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje x x
aprendizaje de Organiza acciones estratégicas x x x x
manera autónoma para alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su X
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque de derechos X X

Enfoque Inclusivo o de Atención a la X

diversidad
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Igualdad de género X X

Enfoque Ambiental X X

Enfoque orientación al bien común X X

Enfoque búsqueda de la excelencia X x

IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Del: Al: Del: al: Del: al:
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD 10

V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR RECURSOS

Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el Material del departamento de Educación
desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, Física.
resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas Material gráfico y audiovisual, etc.
(ABP)..etc Humano: el docente y los estudiantes

VI. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar
la ficha integral)
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna,
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.
Sumativa Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

Lima 11 de marzo del 2019

_____________________ ____________________
Dirección Docente Responsable

21
Ejemplo sugerido de Planificación de la Unidad Didáctica- nivel primaria

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

TRIMESTRE I
QUINTO GRADO

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
“Con el trabajo cooperativo y la aplicación de estrategias obtenemos mejores
resultados”

II. DATOS GENERALES

I.E. 31554 Área: Educación Física Sección : “A” Duración: Inicio :
Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Que nos dará Instrum.
Competencias
evidencia de de eval.
Y Capacidades Desempeños
aprendizaje
Se desenvuelve de Pone en práctica las habilidades motrices específicas
manera autónoma a (relacionados con la carrera, saltos, lanzamientos) a través
través de su motricidad de la exploración y regulación de su cuerpo para dar Ejecuta soluciones
respuesta a situaciones motrices de juegos lúdicos y estratégicas en
Comprende su cuerpo predeportivos. equipo durante el Rúbrica
juego del mini vóley, de
Asume una vida Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la
Evaluación
saludable salud en la práctica de actividad física. tomando en cuenta
Incorpora prácticas que los aportes y
mejoran su calidad de características de
vida. cada integrante del
Interactúa a través de  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como grupo, asume roles
sus habilidades herramientas para solucionar problemas o conflictos y cambio de roles,
sociomotrices surgidos con sus pares durante la práctica actividades de soluciona conflictos
diversos juegos pre deportivos. y respeta las
 Se relaciona utilizando  Realiza actividades lúdicas (relacionadas a juegos pre diferencias
sus habilidades deportivos) en las que interactúa con sus compañeros y personales de sus
sociomotrices. oponentes como compañeros de juego; respeta las compañeros y
diferencias personales y asume roles y cambio de roles. oponentes
 Crea y aplica estrategias  Propone junto a sus pares, soluciones estratégicas
y tácticas de juego. oportunas, y toma en cuenta los aportes y las
características de cada integrante del grupo al practicar
juegos pre deportivos (mini vóley).
Enfoques Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose
de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los niños del 5° grado en la clase de educación física cada vez se llenan de entusiasmo y con nuevas experiencias de convivencia,
participación y organización, adquiridas después del descanso del II Trimestre que tuvieron la interacción con diversas personas fuera de su
entorno familiar, y otros ayudaron a sus padres en diferentes actividades. Todo ello, les ha dado un gran bagaje de experiencias; sin embargo,
en muchos casos estas experiencias no han sido reflexionadas, interiorizadas y aprendidas por ellos, constituyéndose solo en sucesos o
situaciones que les ha tocado vivir o cumplir de forma individual. Corresponde ahora aprovechar esas nuevas experiencias y rescatar donde se
visualice el trabajo en equipo, para generar en ellos procesos de diálogo reflexivo que conlleve a darse cuenta de la importancia de trabajar de
manera cooperativa para alcanzar mejores resultados, y de organizarse adecuadamente para cumplir retos u objetivos comunes. Para l ograr
esto, se plantea los siguientes retos:
¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo? ¿Cómo podemos evitar o resolver
conflictos durante los juegos o actividades deportivas?

22
 V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
N° Sesiones Desempeños Descripción de la actividad N°
Título de sesión Hrs
de aprendizaje
Sesión 01 Realiza actividades lúdicas en las que En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación
interactúa con sus compañeros y significativa y el reto de elaborar una carpeta digital
oponentes como compañeros de juego; donde registrarán las estrategias que usaron para
Nos organizamos en
resolver conflictos, sus avances y reflexiones sobre
equipos para respeta las diferencias personales y asume 02
cómo estas mejoraron la convivencia o el logro de
solucionar roles y cambio de roles. metas. Además, para iniciar la unidad serán retados a 01
conflictos Emplea la resolución reflexiva y el diálogo participar de un conjunto de juegos, mediante los
como herramientas para solucionar cuales, aprenderán a solucionar conflictos en equipo,
problemas o conflictos surgidos con sus proponer cambios a las estrategias, reglas de juego y
pares durante la práctica de actividades roles de los participantes. Esto les permitirá incluir a
lúdicas y pre deportivas diversas. estudiantes con diferentes características (sexo,
físicas o motrices) y promover una convivencia
respetuosa e inclusiva. Asimismo, se entregará una
rúbrica conteniendo los criterios para evaluar la
carpeta digital.
Sesión 02 Propone junto a sus pares soluciones En esta sesión los estudiantes plantean soluciones
estratégicas oportunas, tomando en estratégicas oportunas a los juegos tradicionales
cuenta los aportes y las características de como: “Lingo” y “Mundo”, que tomen en cuenta las
Proponemos
opiniones y las diversas características de sus
soluciones cada integrante del grupo al practicar 02
compañeros, así como los diversos roles que asumen
estratégicas en los juegos tradicionales, populares, cada uno de ellos para lograr mejores resultados. 01
juegos tradicionales autóctonos, pre deportivos y en la Asimismo, se van registrando las estrategias utilizadas
naturaleza. en la hoja guía que servirá de insumo para el logro del
producto final.
Sesión 03 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar
como herramientas para solucionar con sus compañeros de equipo y oponentes,
Resolvemos buscando estrategias oportunas a través de la
conflictos mediante problemas o conflictos surgidos con sus
reflexión, el diálogo y los aportes de los compañeros
el uso de pares durante la práctica de actividades 02
para resolver problemas o conflictos que se presenten
estrategias en los pre deportivas diversas. durante la participación en juegos pre deportivos, 01
juegos pre tales como: carrera con obstáculos, minihandball.
deportivos
Sesión 04 Realiza actividades lúdicas en las que En esta sesión los estudiantes aplican diversas
interactúa con sus compañeros y estrategias que toman en cuenta la reflexión, el
Aplicamos oponentes como compañeros de juego; diálogo, el cambio de roles, los aportes, las
diversas respeta las diferencias personales y asume características y el respeto a las diferencias de 02
roles y cambio de roles. los estudiantes para la solución de conflictos y 01
estrategias en el
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo la obtención de mejores resultados en el juego
mini vóley como herramientas para solucionar del mini vóley.
problemas o conflictos surgidos con sus
pares durante la práctica del mini vóley.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Bibliografía
Conos y platos, vallas u obstáculos, colchonetas, soga larga, bancos zuecos, material .Enciclopedia de los deportes
de reúso (para ser utilizado como obstáculo), balones recreativos variados, balones
de vóley, balones de fútbol, balones de básquet, red de vóley o liga que divida el
campo, aros de básquet o algún cesto que reemplace
Lima, 11 de marzo del 2019

______________________ _______________________
Dirección Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

23
Ejemplo sugerido de Planificación de la Sesión de Aprendizaje nivel primaria

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

UNIDAD I
N° SESIÓN 04

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : 31554 Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B”
Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego.
Enfoque transversal
Enfoque de derecho
Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
-Realiza actividades lúdicas en las que Ejecuta, soluciones estratégicas en equipo
interactúa con sus compañeros y durante el juego del mini vóley, tomando en
oponentes como compañeros de juego; cuenta los aportes y características de cada
respeta las diferencias personales y asume integrante del grupo, asume roles y cambio de
roles y cambio de roles. roles, soluciona conflictos y respeta las diferencias
-Emplea la resolución reflexiva y el diálogo personales de sus compañeros y oponentes
como herramientas para solucionar Instrumento de evaluación
problemas o conflictos surgidos con sus Rúbrica
pares durante la práctica del mini vóley.
Actitudes o acciones observables
El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de
acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones de plástico, balones de vóley, net o liga,
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. conos, platos..

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán realizando un deporte de cooperación- oposición durante la clase.
(realizamos el calentamiento con actividades variadas).

 Menciónales que realizarán el juego del “Camotito” en equipo con la mano.

 Divide a la clase en grupos de ocho y entrega un balón de vóley a cada grupo. A su vez, cada grupo se dividirá en dos equipos
de cuatro, considera sus diferentes características para agruparlos al realizar este juego. Puedes facilitarles chalecos u otros
distintivos a los grupos para reconocerse.
 Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que el equipo contrario intercepte
(quite) el balón, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
 Solo se puede quitar si el balón esta por el aire.
 No se puede dar bote al balón, ni retener por más de tres segundos.
 Si logran cinco pases seguidos es un punto.
 Si un equipo quita el balón, cambian de rol los equipos.
 El juego termina en un lapso de cinco minutos.
 Al término del juego reúnelos en semicírculo y pregúntales (da la oportunidad a que todos se expresen): “¿Con cuál de los roles se
sintieron mejor y por qué? ¿Qué dificultades se presentaron durante este juego? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué harían como equipo
para tener mejores resultados la próxima vez?”.
A continuación, preséntales el propósito de la sesión: Aplicaremos soluciones estratégicas en equipo, asumiendo diversos roles y
estableciendo acuerdos, mediante el diálogo, la reflexión, el respeto a las opiniones y diferencias personales, que nos condu zcan a
resolver problemas o conflictos que se presenten durante la práctica del mini vóley.

Se les indica las actividades que realizarán y la evaluación

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
El mini vóley básicamente se trata de un "voleibol reducido". Se reduce la cancha normal a una medida más chica, la red se coloca a
aproximadamente 2 metros y se usa una pelota algo más liviana, para adaptarlos a los estudiantes de primaria. Se juega con equipos de
3 o 4 jugadores, manteniendo lo básico del voleibol (saque, 3 pases, puntuación o tiempo) y con ciertas "licencias" en cuanto a los golpes
a la pelota.

24
 Menciónales que realizarán un juego de oposición llamado “Pasa bola” que es la táctica del minivóley.
 Mantén los mismos equipos de cuatro ya formados al inicio, donde se tendrán que enfrentar con otro equipo (cuatro contra cuatro)
divididos por una red o liga.
 Dales cinco minutos para consensuar con compañeros del mismo equipo y organizarse de acuerdo a las características que
identificaron en el juego anterior, al tiempo y recursos que cuentan; de tal manera que planteen soluciones estratégicas para lograr
un buen resultado en equipo.
 Diles que tengan en cuenta las siguientes condiciones:
 Realizar tres pases obligatorios con la mano antes de pasar la pelota al lado contrario.
 Si cae la pelota en su campo, le otorgarás un punto al otro equipo y este vuelve a iniciar el juego.
 El equipo que realiza un punto, antes de iniciar la nueva jugada, realiza la rotación de sus jugadores en el campo, en sentid o
horario.
 El juego culmina en el lapso de 10 minutos.
 Culminado el juego reúnelos y pregúntales (da la oportunidad a que todos los equipos se expresen): “¿Cuáles fueron los roles que
asumió el equipo durante el juego? ¿Qué tuvieron en cuenta para organizarse? ¿Qué dificultades se presentaron durante el juego?
¿Qué hicieron para solucionarlo?”.
Invita a los estudiantes a participar en otra actividad de cooperación relacionada con la técnica del minivóley y orienta que siempre es
posible mejorar sus estrategias para resolver conflictos que se presenten durante la práctica de los juegos pre deportivos.

 Organiza a los estudiantes en equipos de seis, considerando sus diferentes características, tres en un lado y tres en el otro divididos
por la liga o net. Entrégales un balón de plástico a cada equipo y dales las siguientes indicaciones:
 Utilizar la palma de la mano u otra parte del cuerpo para golpear la pelota y mantenerla en el aire.
 Realizar hasta cuatro pases en cada lado, evitando que la pelota caiga.
 El juego culmina cuando han logrado quince toques consecutivos todo el equipo, sin que caiga la pelota al piso. Si esta cae antes,
se vuelve a iniciar la contabilidad de los toques.
 Bríndales cinco minutos a los equipos para que se organicen y planteen la mejor estrategia para lograr juntos el objetivo.
 Durante el juego, acompaña a los participantes con dificultades motoras para afianzar la técnica del toque al balón.
 Culminado el juego, reúnelos y pregúntales: “¿Explica cómo se sintieron al controlar la pelota de esa manera? ¿Cuáles fueron las
dificultades que tuvieron que afrontar? ¿De qué manera lo resolvieron? ¿Qué harían para que puedan lograr el objetivo con mayor
facilidad en menor tiempo?”.
La intención de esta actividad es que los estudiantes cooperen para que logren conseguir el objetivo, utilizando estrategias como
por ejemplo: la ubicación de cada jugador, tomar en cuenta las características y posibilidades de cada jugador, buscar soluciones
mediante el diálogo y la reflexión en beneficio de todos
 Se les indica para que pueden tomar agua para rehidratarse, antes de iniciar con la siguiente actividad.
 Diles que se mantengan en los mismos grupos de seis para realizar el juego del mini vóley en cooperación-oposición de tres contra
tres, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
 Cada equipo realizará tres toques obligatorios, un toque cada integrante del
equipo, sin retener el balón, antes de pasar al lado contrario.
 Si cae el balón en su lado del campo, se otorga un punto al otro equipo.
 Pueden utilizar cualquier parte de su cuerpo, contestar o pasar el balón sin que
este se caiga en su campo.
 El juego culmina en el lapso de 10 minutos.
 Indícales que conociendo las características de los compañeros de su grupo,
pueden realizar alguna variante de juego (reglas) de manera consensuada con los
compañeros de equipo y los oponentes antes de iniciar.
Bríndales cinco minutos a cada equipo para que se organicen y planteen soluciones
estratégicas, designen roles para lograr un buen resultado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Lanzamos el balón y cada bote, darán una palmada.
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
¿Por qué es importante asumir diversos roles al jugar? ¿Por qué hicieron las adaptaciones en el mini vóley? ¿Cuáles fueron las
soluciones estratégicas utilizadas cuando se presentaron dificultades? ¿Por qué es importante escuchar y tomar decisiones en equipo?
Finalmente, plantéales la pregunta retadora (da la oportunidad a que todos se expresen):
“¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?”.

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Que juegos de los realizados pueden realizar en casa con sus padres

____________________ ___________________
Director Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

25
Ejemplo desarrollado de Planificación Anual Nivel Secundaria

2° Grado - Secundaria

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL :
1.2 Institución Educativa :
1.3 Lugar :
1.4 Área :
1.5 Sección :
1.6 Director :
1.7 Subdirector :
1.8 Docente Responsable :

II. PRESENTACIÓN:
 Diagnóstico y Metas:
El cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior
(evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2019.

LOGRO DE ESCALA DE 2018 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18-20 3 7% 10 29%
Previsto 14-17 20 57% 18 51%
En Proceso 11-13 8 23% 5 14%
En inicio 00-10 4 11% 2 6%
TOTAL 35 100 35 100
 Descripción del área:
El área de Educación Física tiene por finalidad el conocimiento del cuidado del propio cuerpo, para
el logro de una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades
de la vida cotidiana, desarrollando en los estudiantes las competencias: Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad, Asume una vida Saludable, Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el VI ciclo de los
estándares de aprendizaje de las competencias, bajo el enfoque de la corporeidad.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Actividades Saludables para la vida

Me siento seguro jugando

Mejoramos nuestra salud con las destrezas

Mejoramos nuestros movimientos con

confianza practicando la natación

Competencias, Capacidades y Enfoques

Transversales
del voleibol-fútbol
basquetbol

Se desenvuelve de X X X X X X X
manera autónoma Comprende su cuerpo
a través de su
motricidad Se expresa corporalmente X X X X X
Asume una vida Comprende las relaciones
Saludable entre la actividad física, X X X X X X
alimentación, postura e

26
 higiene personal y del
ambiente, y la salud
Incorpora práctica que X X X X X X
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través Se relaciona utilizando sus X X X X X
de sus habilidades habilidades socio motrices.
sociomotrices Crea y aplica estrategias y X X X X X
tácticas de juego
Competencias transversales x
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del
generados por las entorno virtual
TIC Interactúa en entornos X
virtuales
Crea objetos virtuales en x
diversos formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje x x
aprendizaje de Organiza acciones estratégicas x x x
manera autónoma para alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su X
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de derechos X X

Enfoque Inclusivo o de Atención a la X

diversidad
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Igualdad de género X X

Enfoque Ambiental X

Enfoque orientación al bien común X X

Enfoque búsqueda de la excelencia X

IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del: Al: Del: al: Del: al: Del: al:
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8

V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR RECURSOS

Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el Material del departamento de Educación
desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, Física.
resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas Material gráfico y audiovisual, etc.
(ABP)..etc Humano: el docente y los estudiantes

VI. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar
la ficha integral)
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna,
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.
Sumativa Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

Lima 11 de marzo del 2019

_____________________ ____________________
Dirección Docente Responsable

27
Ejemplo desarrollado de Planificación de la Unidad Didáctica Nivel Secundaria

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 02

BIMESTRE II
SEGUNDO GRADO

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
“Me siento seguro jugando basquetbol”

II. DATOS GENERALES

I.E. “24 de junio” Área: Educación Física Sección : “A” Duración: Inicio :
Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio Término:

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Que nos dará evidencia Instrum.
Desempeños Precisados de eval.
Y Capacidades de aprendizaje

Se desenvuelve de  Regula su tono muscular, postura y equilibrio Demuestra posturas

manera autónoma a teniendo como referencia la trayectoria de objetos y adecuadas al lanzar,
través de su motricidad de otras personas, y sus propios desplazamientos al rebotar, pasar y Rúbrica
realizar rebote, pase, tiro, entrada al arco, cambios recepcionar el balón,
de
Comprende su cuerpo de dirección, fintas pantallas al jugar baloncesto.
en acciones
Evaluación
 Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al
combinadas y
realizar movimientos de dribling en diferentes situaciones especiales,
situaciones al jugar baloncesto. orientándose en el
Asume una vida  Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, espacio y en el tiempo,
saludable saltos y lanzamientos para evitar lesiones y con relación a si mismo
accidentes en la práctica del baloncesto. y a otros puntos de
Incorpora prácticas que referencia en un juego
mejoran su calidad de de baloncesto
vida.  Realiza la práctica del baloncesto para mejorar sus
capacidades condicionales (fuerza, resistencia y
velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria antes, durante y después de la actividad
física.

Interactúa a través de  Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas

sus habilidades incorporando elementos técnicos y tácticos, del
sociomotrices baloncesto y las reglas de juego propuestas, y
evaluando el desempeño del grupo a través de
 Crea y aplica estrategias posibles aciertos y dificultades que le sirvan para
y tácticas de juego. ofrecer alternativas de solución en la práctica del
baloncesto.
Gestiona su aprendizaje  Explica, los resultados obtenidos, las dificultades y los
de manera autónoma ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas
Enfoque Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para
llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2° grado, se incorporan a sus actividades escolares y con ello también retoman la práctica de actividades
físicas y deportivas; la I.E. ha programado realizar los juegos deportivos escolares, y los estudiantes tienen mucho entusiasmo
en participar con el juego del basquetbol. Sin embargo, manifiestan no haber jugado antes y sienten temor por jugar, no
teniendo desarrollado sus destrezas básicas. Esta nueva etapa de conocer el baloncesto les plantea retos nuevos en el
aprendizaje en el juego, desde adoptar posturas adecuadas, el apropiarse de las habilidades motrices específicas del
baloncesto, plantear junto con sus pares soluciones estratégicas en diferentes situaciones de juego, que les permitirá
desempeñarse durante un juego de baloncesto con seguridad y confianza. Para lograr este propósito les plantearemos el
siguiente reto:

28
 ¿Qué necesitamos aprender para jugar baloncesto? ¿Cómo podemos mejorar nuestras capacidades físicas con
los juegos? ¿Qué actividades podemos desarrollar para solucionar situaciones motrices?

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° y Título de Campo temático
Sesión Como referencia Desempeño precisado Descripción de la actividad Hrs
Sesión 01 Hábito postural. Adopta posturas adecuadas en En esta sesión los estudiantes realizan diversas actividades
desplazamientos, saltos y físicas, de desplazamiento, adelante, atrás, a los costados,
Mis lanzamientos para evitar lesiones y cambios de dirección, controlando su equilibrio postural 01
Destreza esp.
desplazamientos accidentes en la práctica del para lograr mejores resultados en el juego del baloncesto 02
desplazamientos
con cambio de baloncesto.
dirección.
Sesión 02 Hábito postural. Regula su tono muscular, postura y En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación
equilibrio teniendo como referencia la significativa y el reto de controlar el balón con una mano,
El balón mi amigo trayectoria de objetos y de otras dos manos, rodando, por entre los pies, por la cintura, etc. 01
Destreza
personas, y sus propios Los estudiantes crearan diversos movimientos con el balón. 02
específica control desplazamientos al familiarizarse con Además, para iniciar la unidad será retados a participar de
del balón el balón de basquetbol un conjunto de juegos, mediante los cuales, aprenderán a
solucionar conflictos en equipo, proponer cambios a las
estrategias, reglas de juego y roles de los participantes.
Sesión 03 Realiza la práctica del baloncesto para En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación
Jugando mejoro mis Capacidades mejorar sus capacidades condicionales significativa y el reto de mejorar sus capacidades físicas 01
condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) condicionales a través de juegos, trabajos en circuitos, en 02
capacidades
controlando su frecuencia cardiaca y forma individual y por equipos, fomentando los trabajos
condicionales respiratoria antes, durante y después cooperativos, aprenderán a solucionar conflictos en
de la actividad física. equipo, proponer cambios a las estrategias, reglas de juego
y roles de los participantes.
Sesión 04 Hábito postural Regula su tono muscular, postura y En esta sesión los estudiantes aprenden a realizar los pases
equilibrio teniendo como referencia la en el baloncesto de forma autónoma coordinando los 01
Me divierto
Fundamentos trayectoria de objetos y de otras movimientos , para ello se realizará diversas actividades, 02
aprendiendo los personas, y sus propios driles, expresando su alegría, emoción en esta actividad,
pases en el técnico: pases
desplazamientos al realizar pases al con juegos resolviendo diferentes situaciones de juego en
basquetbol. jugar baloncesto. el basquetbol.
Sesión 05 Coordinación Coordina su cuerpo con seguridad y En esta sesión los estudiantes aprenden a driblear
global confianza al realizar movimientos de coordinando los movimientos con el balón, para ello se 01
Coordino mis
segmentaria. dribling en diferentes situaciones al realizará diversas actividades ya sea en forma individual, en 02
movimientos al jugar baloncesto. parejas y por grupos, buscando estrategias oportunas a
driblear el balón. Fundamentos través de la reflexión, el diálogo y los aportes de los
técnico: dribling compañeros para resolver problemas o conflictos que se
presenten durante la participación en juego del
baloncesto.
Sesión 06 Hábito postural. Regula su tono muscular, postura y Realizan diversas actividades físicas y destrezas del
Me divierto equilibrio teniendo como referencia la baloncesto, como los fundamentos técnicos, de manera 01
Fundamentos trayectoria de objetos y de otras reflexiva en todo el proceso, reflexionando el sentido y la 02
aprendiendo otros
técnicos personas, y sus propios utilidad del fundamento en el baloncesto y en la vida
fundamentos del desplazamientos al realizar rebote, cotidiana.
baloncesto pase, tiro, entrada al arco, cambios de
dirección, fintas pantallas al jugar
baloncesto.
Sesión 07 Hábitos postural Regula su tono muscular, postura y Realizan diversas actividades físicas para adoptar una
equilibrio teniendo como referencia la postura de triple amenaza para luego elegir la mejor
Fundamentos trayectoria de objetos y de otras alternativa, entre lanzar, botar, o pasar, acompañado de 01
Triple amenaza
técnico y tácticos personas, y sus propios movimientos que expresen emociones e intenciones al 02
¡listo para lanzar, desplazamientos al realizar rebote, jugar.
rebotar o pasar! pase, tiro, entrada al arco, cambios de
dirección, fintas pantallas al jugar
baloncesto.
Sesión 04 Pensamiento Plantea junto con sus pares soluciones En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar con
estratégico en estratégicas incorporando elementos sus compañeros de equipo y oponentes, buscando
actividades físicas técnicos y tácticos, del baloncesto y las estrategias oportunas a través de la reflexión, el diálogo y
Resolvemos
reglas de juego propuestas, y los aportes de los compañeros para resolver problemas o 01
conflictos mediante y deportivas. evaluando el desempeño del grupo a conflictos que se presenten durante la participación en 02
el uso de estrategias través de posibles aciertos y juegos pre deportivos del baloncesto
en los juegos del dificultades que le sirvan para ofrecer
baloncesto alternativas de solución en la práctica
del baloncesto.
Sesión 09 Plantea junto con sus pares soluciones En esta sesión los estudiantes aplican diversas estrategias
Pensamiento estratégicas incorporando elementos que toman en cuenta la reflexión, el diálogo, el cambio de
estratégico técnicos y tácticos, del baloncesto y las roles, los aportes, las características y el respeto a las
Aplicamos diversas reglas de juego propuestas, y diferencias de los estudiantes para la solución de conflictos 01
estrategias en el evaluando el desempeño del grupo a y la obtención de mejores resultados en el juego del 02
basquetbol Reglas de juego través de posibles aciertos y baloncesto.
dificultades que le sirvan para ofrecer A si mismo se realiza una evaluación de la unidad.
alternativas de solución en la práctica
del baloncesto.

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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Materiales Bibliografía
 Conos y platos . Enciclopedia de los deportes
 material de reúso (para ser utilizado como obstáculo)
 balones de baloncesto
 Liga que divida el campo, aros de básquet o algún cesto que reemplace.
 Chalecos
 Tizas…

Lima ,11 de marzo del 2019

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Docente Dirección

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Ejemplo desarrollado de Planificación de la Sesión de Aprendizaje nivel Secundaria

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

UNIDAD II
N° SESIÓN 05

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : “24 de junio” Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “A”
Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Se desenvuelve de manera Los estudiantes realizan diversos
autónoma a través de su Demuestra coordinación con movimientos con autonomía al driblear en
motricidad. seguridad y confianza al realizar situaciones de juego.
movimientos de dribling en
Comprende su cuerpo situaciones de juego del basquetbol.
Instrumento de evaluación
Rúbrica
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de
acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, aros, conos, tizas.
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupos de clase damos la bienvenida a los estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN: Presentamos el siguiente caso y proponemos el reto de la sesión:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Shirley se encuentra entusiasmada por jugar el basquetbol y ser uno de los mejores para integrar en la selección del colegio,
pero manifiesta no tener desarrollado las habilidades específicas para jugar basquetbol y siente temor, ayudemos a Shirley a
cumplir con esta actividad.
Partiendo de la situación presentada, el docente dialoga con los estudiantes y formula las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo crees que debe realizar el dribling correctamente en el juego del basquetbol?
Anotamos en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Luego presentamos a los estudiantes el propósito de la sesión: Los estudiantes demuestran habilidades del dribling coordinando
los movimientos, para resolver diferentes situaciones de juego en el basquetbol.
Se menciona las actividades a realizar, el uso de los materiales, explicamos la forma de evaluación.
MOTIVACIÓN
Presentamos imágenes de rebote o dribling
y a continuación colocamos en la pizarra el siguiente título:
“COORDINO MIS MOVIMIENTOS AL DRIBLEAR EL BALÓN“
Recuperación de saberes previos:
Se plantea las siguientes preguntas para verificar los conocimientos previos:
¿Alguna vez jugaron basquetbol? y ¿cómo se desplazaban con el balón? ¿Qué entienden por dribling? Y ¿para que
creen que sirve el dribling? Anotando las respuestas de los estudiantes. Seguidamente invitamos a pasar al patio
para trabajar, dándole un tiempo prudente de 5 minutos para que puedan cambiarse, mientras organizamos los
materiales en el patio.
Pedimos que se formen y recordamos el comportamiento deseado para la clase.
Invitamos a realizar 3 juegos para activarnos.
- Los estudiantes se desplazan por todo el campo con balón en la mano a la señal se sientan, se ponen de un pie, ruedan
el balón realizan diversas variantes.
_Balón al piso, se desplazan por diferentes direcciones al silbato toman un balón y briblean, continua la actividad.

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-Todos se desplazan rebotando el balón, a la señal se ubican dentro de un círculo.
Reúnelos y pregúntales: ¿Qué es lo primero que hace el jugador al tener el balón?
¿Creen que existe alguna posición previa antes de rebotar, pasar o lanzar el balón? Cómo.
Escuchamos y reflexionamos junto a ellos..
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Momento 1. Juego Globalizado:
1. Se realizará un juego de persecución con balón. Todos con balón y solo 3 estudiantes estará con una cinta, al silbato
corren por todo el campo, el estudiante con cinta cumplirá el rol de perseguido al resto con la finalidad de tocarlos,
cuando logra tocarlo intercambia de rol.
Momento 2. Toma de Conciencia:
1. Los alumnos, luego de jugar con el dribling en el juego anterior sin corregir la técnica ni limitar su espontaneidad,
realizarán una reflexión guiada por el profesor con preguntas como:
¿Qué dificultades encontraron al jugar?
¿Qué ejercicios deberíamos hacer para driblear mejor?
¿Creen que existe alguna posición previa antes de rebotar, pasar o lanzar el balón? Cómo, el docente explica
Momento 3. Práctica de Habilidades: (en todo momento se realizara el acompañamiento)
A continuación para mejorar el trabajo realizado anteriormente se plantea una serie de ejercicios u actividades
que le permite mejorar el dribbling.
1. Se forman columnas frente a frente, lado lateral del campo, a la señal los alumnos se desplazan al otro extremo
con la siguiente actividad:
 Al encuentro chocan con el balón y continúan desplazándose.
 Al encuentro dan 5 palmadas y continúan desplazándose.
 Salen con 2 balones, con uno driblea y con la lleva en la mano
 Salen con dos balones, rebota derecha e izquierda.¿Cómo podrían utilizar ambas manos cuando realicen
el dribbling?
 Bote continuo alternado con dos balones.
 Dribling con un balón, y entre los aros con desplazamiento.
 Dribling con cambio de platillos en los conos
Realizamos la reflexión de la actividad.
Luego invitamos que pasen a rehidratarse y retornan para realizar la actividad:
2. Juego de fundamentos y pre deportivos:
 Grupos de a 4, tres salen con balón y pasan a otro compañero
 Los alumnos darán bote por todo el campo, al silbato del profesor
se colocan dentro de un aro y continúan con el bote
Momento 4. Juego Global Modificado
Juego de Aplicación. Quita Pelotas: Ubicamos a los alumnos dentro de los
círculos, todos con balón dando bote tratando de botar el balón del compañero
fuera del círculo, sin dejar de dar bote, el alumno con balón que queda dentro
del círculo será el ganador.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Actividad: Palmadas
Los estudiantes dan una palmada a cada rebote.
Reúnelos y pregúntales: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué dificultad encontramos en la actividad realizada? Y cómo
lo superamos? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Luego damos recomendaciones para el aseo y alimentación.

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

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Director Docente

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5.-Registro auxiliar de evaluación

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 NIVELES DE LOGRO GRADO

PROMEDIO (BIMESTRE
Se desenvuelve de manera Asume una vida Interactúa a través de
Competencia

NIVEL DE LOGRO C2
NIVEL DE LOGRO C1

NIVEL DE LOGRO C3
autónoma a través de su saludable sus habilidades
motricidad sociomotrices

/TRIMESTRE)
Capacidades 1-2 Capacidades 1-2 Capacidades 1-2
Capacidad
N

Desempeño 2

Desempeño 3

Desempeño 2

Desempeño 3

Desempeño 2

Desempeño 3
Desempeño 4

Desempeño 4
Desempeño 1

Desempeño 1

Desempeño 1
° Desempeños

Estudiantes

1
2
3
4
5
6
7
8
9

AREA DE EDUCACIÓN FISICA

COMPETENCIAS Desempeños del Desempeños del Desempeños del
Logro I Trimestre Logro II Trimestre Logro III Trimestre
Se desenvuelve de 1. 1. 1.
manera autónoma a 2. 2. 2.
través de su motricidad 3 3 3
1. 1. 1.
Asume una vida saludable 2. 2. 2.
3. 3. 3.
Interactúa a través de sus 1. 1. 1.
habilidades sociomotrices 2. 2. 2.
3. 3. 3.

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