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DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

CURRICULAR
¿Qué es el currículo?
Es una selección cultural
(entendida la cultura social
convertida en cultura escolar,
por medio de las II. EE. y
profesores) cuyos elementos
fundamentales son las
capacidades, los valores, los
contenidos y los métodos; que
los adultos queremos que los
alumnos aprendan en la escuela.
ORGANIZACIÓN DEL DCN
Tiene tres partes:
 Fines, objetivos, organización de la
EBR
Fundamentos y  Propósitos de la EBR al 2021.
orientación  Enfoque educativo, características y
logros educativos por nivel.
 Temas transversales y valores.

Articulación del Las áreas curriculares, lineamientos de


DCN diversificación, plan curricular
Diseño Curricular El Diseño Curricular Nacional por nivel
por niveles de educativo:
EBR Inicial, Primaria y Secundaria

Prof. Jorge W. Munguía Reyes


Documentos que fundamentan el DCN
 DIRECTIVA PARA EL
DESARROLLO DEL AÑO
ESCOLAR 2013
 en las Instituciones Educativas
de Educación Básica y Técnico
Productiva



 Resolución Ministerial N°
0341-2012-ED

Documentos que fundamentan el DCN


MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de


Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos
nacionales deben estar “articulados entre
los diferentes niveles y modalidades”.
MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de


asegurar la articulación educativa de los
distintos niveles de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel.
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1


“En todas las instituciones de educación
básica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las
competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una
cohesión que supere exclusiones y
discriminaciones”.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Sintetiza las intenciones ES DIVERSIFICABLE


educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación ES FLEXIBLE
Básica Regular debe
desarrollar.
ES ABIERTO

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de


diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED

RESUELVE:

 Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación


Básica Regular.
 El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año
escolar 2009.
 El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
 Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolución.
Fundamentos
1. La formación integral del educando
2. La formación para la vida
3. La formación para el ejercicio de la democracia
4. El fomento de un ciudadano capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformación
social
5. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para
el uso racional de los recurso naturales
6. El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
humanística y artística
7. El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y
técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil.
8. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y
convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes
9. La dignificación del ser.
ENFOQUE PEDAGÓGICO

El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque


pedagógico orientado al desarrollo de
COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS:
Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para
resolver problemas o lograr propósitos en el
escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas,
en las dimensiones del: saber ser, saber convivir,
saber hacer y saber conocer.
4. ENFOQUE EDUCATIVO

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS


Y ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una


Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida.
FUNDAMENTOS
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos

- Las competencias se logran en un proceso


continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el


saber actuar de los estudiantes.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La calidad

Artículo 8° La equidad

La interculturalidad
Principios de
la Educación La democracia

La ética

La inclusión

La conciencia ambiental

La creatividad y la innovación
FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos
etáreos
Principio de construcción de los propios • Aprendizaje individual en dinámicas socio -
aprendizajes culturales
• Inteligencias cognitivas
Principio de necesidad del desarrollo de
• Mediación educativa: lo consciente – lo
la comunicación y el acompañamiento en subconsciente
los aprendizajes

Principio de significatividad de los • Interconexión de los aprendizajes previos y


nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
aprendizajes

Principio de organización de los • Por competencias que integran armónica y dinámi-


aprendizajes camente capacidades, conocimientos y actitudes que
se expresan en desempeños eficientes y éticos

• Motriz
Principio de integralidad de los
aprendizajes • Afectivo
• Cognitivo

Principio de evaluación de los • Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.


aprendizajes • Criterios e indicadores
LOGROS EDUCATIVOS

Al concluir la EBR se concretan estas características en logros


educativos por niveles
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Afirma su identidad al Se reconoce como persona Se reconoce como persona en
reconocer sus características con derecho a ser tratada pleno proceso de cambios
personales y reconocerse con respeto; y valora biológicos y psicológicos y
como sujeto de afecto y positivamente sus afianza su identidad y
respeto por los otros niños y características biológicas, autoestima afirmando sus
adultos de su familia y psicomotoras, intelectuales, intereses y aspiraciones de
comunidad. afectivas, culturales y orden personal, familiar, social y
linguisticas. cultural actuando
coherentemente a partir de una
sólida escala de valores.
Conoce su cuerpo y disfruta Conoce, aprecia y cuida su Comprende y desarrolla su
de su movimiento. Demuestra cuerpo adoptando hábitos corporeidad y motricidad
la coordinación motora de conservación de su valorando y practicando un
gruesa y fina y asume salud integral estilo de vida saludable y es
comportamientos que contribuyendo a su responsable de su propia
denotan cuidado por su desarrollo personal y integridad, se interesa por el
persona frente a situaciones colectivo. cuidado del medio ambiente.
de peligro
LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades,


conocimientos y actitudes para cada área y
grado
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el


1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética
en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación


2
entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y


3
práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura


5 científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
6 presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el
7 uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
8 como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a


10 través
de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).


8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR
LA EBR
ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN

CENTRALIDAD LA PERSONA Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE


DE LA PERSONA SU APRENDIZAJES INTERACTIVO
DESARROLLO COMO HECHO
HOLÍSTICO EDUCATIVO

EL DOCENTE
COMO APRENDIZAJE
MEDIADOR SIGNIFICATIVO
EDUCATIVO Y FUNCIONAL

ÉNFASIS EN LOS NUEVOS METACOGNICIÓN LAS


PROCESOS CONTEXTOS DE Y INTELIGENCIAS
PEDAGÓGICOS LA SOCIEDAD AUTOEVALUACIÓN MÚLTIPLES

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO


TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.


RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.


LOS VALORES EN LA EBR
CORRUPCIÓN

CONTEXTO SOCIAL DISCRIMINACIÓN


ACTUAL

VIOLENCIA SOCIAL

JUSTICIA

LIBERTAD Y AUTONOMÍA
VALORES

RESPETO Y TOLERANCIA

SOLIDARIDAD

PRINCIPIO FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO DE VALORES


VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

Matemática

Matemática

Matemática Comunicación

Comunicación Inglés

Comunicación Arte Arte


Relación consigo mismo
Personal Social Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Ciencia y Educación Física
ambiente
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente


Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

Es un servicio de acompañamiento
socio-afectivo y cognitivo a los
estudiantes.

Se abordan temas de interés del


grupo de estudiantes (elección
vocacional, desarrollo personal,
salud física y mental, ayuda
comunitaria, cultura y actualidad).

Es transversal y permanente.
Se destina una hora para tutoría
grupal en el aula.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DE Procedimientos, acciones Ejemplos: generación de


ENSEÑANZA y ayudas posibles que expecativas, activación
utilizan los maestros de la información previa.
para promover
aprendizajes
significativos.

ESTRATEGIAS DE Procedimientos para Ejemplos:


APRENDIZAJE aprender, recordar o
Recirculación de la
solucionar un problema.
información (repaso,
subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información
(imágenes mentales,
parafrasear, tomar notas)
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social

Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES

Relación consigo mismo,

Formación Ciudadana y
Antes
AREAS

Cívica
área de
Comunicación,

Personal Social
Historia, Geografía y Ciencias
Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de


COMPETENCIAS la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular.

Describen los aprendizajes que Presentan los datos, teorías,


CAPACIDADES se espera alcancen los leyes, hechos, etc. provenientes
estudiantes en cada grado en de las disciplinas involucradas en
función de las competencias el área curricular, que sirven
del área. Pueden ser como medio para el desarrollo de
cognitivas, motoras o socio las capacidades.
afectivas.

CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los
valores previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente,
en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo
los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
COMPETENCIAS
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas
identificando el tema y los principales y secundarias.
destinatarios a quienes se - Conectores temporales.
dirigirá. - Signos de puntuación. Funciones.
- Utiliza las reglas ortográficas y La coma: clases y usos.
CAPACIDADES gramaticales para otorgar - Acentuación y tildación. Palabras
coherencia y corrección a los tónicas y átonas.
textos que produce, incluidos - Ortografía de la letra: relación
aquellos que se envían mediante fonema-letra. Reglas generales.
correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo
CONOCIMIENTOS novedoso.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.
13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo


de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 29
Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación,
matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos


materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de
Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

Ley General de Educación.(Artículo 33°)


Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la
realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las
regiones y localidades del país.
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Desarrollo comentado de una batería de
preguntas
¿Cómo responder a las preguntas
en un Por
examen escrito?
conocimiento – información exacta.
 Por deducción – la pregunta orienta la posible
respuesta.
 Por inferencia – sin información exacta, se infiere
la respuesta.
Pregunta
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 44
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 54
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 47
DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL
AÑO ESCOLAR 2010
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Y TÉCNICO PRODUCTIVA
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 45
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 51
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 35
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 27
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 38
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 18
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 18
ENFOQUE EDUCATIVO

VER A LOS NIÑOS,


NIÑAS Y
ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una


Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida.
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 17
Respuesta
Pregunta
Respuesta