DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

CURRICULAR
 ¿Qué es el currículo?
Es una selección cultural
(entendida la cultura social
convertida en cultura escolar,
por medio de las II. EE. y
profesores) cuyos elementos
fundamentales son las
capacidades, los valores, los
contenidos y los métodos; que
los adultos queremos que los
alumnos aprendan en la escuela.
 ORGANIZACIÓN DEL DCN
Tiene tres partes:
 Fines, objetivos, organización de la
EBR
Fundamentos y  Propósitos de la EBR al 2021.
orientación  Enfoque educativo, características y
logros educativos por nivel.
 Temas transversales y valores.

Articulación del Las áreas curriculares, lineamientos de

DCN diversificación, plan curricular
Diseño Curricular El Diseño Curricular Nacional por nivel
por niveles de educativo:
EBR Inicial, Primaria y Secundaria

Prof. Jorge W. Munguía Reyes

Documentos que fundamentan el DCN
  DIRECTIVA PARA EL
DESARROLLO DEL AÑO
ESCOLAR 2013
 en las Instituciones Educativas
de Educación Básica y Técnico
Productiva



 Resolución Ministerial N°
0341-2012-ED

Documentos que fundamentan el DCN

MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de

Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos
nacionales deben estar “articulados entre
los diferentes niveles y modalidades”.
MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de

asegurar la articulación educativa de los
distintos niveles de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel.
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1

“En todas las instituciones de educación
básica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las
competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una
cohesión que supere exclusiones y
discriminaciones”.
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Sintetiza las intenciones ES DIVERSIFICABLE

educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación ES FLEXIBLE
Básica Regular debe
desarrollar.
ES ABIERTO

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de

diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED

RESUELVE:

 Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular.
 El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año
escolar 2009.
 El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
 Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolución.
 Fundamentos
1. La formación integral del educando
2. La formación para la vida
3. La formación para el ejercicio de la democracia
4. El fomento de un ciudadano capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformación
social
5. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para
el uso racional de los recurso naturales
6. El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
humanística y artística
7. El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y
técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil.
8. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y
convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes
9. La dignificación del ser.
ENFOQUE PEDAGÓGICO

El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque

pedagógico orientado al desarrollo de
COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS:
Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para
resolver problemas o lograr propósitos en el
escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas,
en las dimensiones del: saber ser, saber convivir,
saber hacer y saber conocer.
 4. ENFOQUE EDUCATIVO

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS

Y ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una

Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida.
FUNDAMENTOS
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos

- Las competencias se logran en un proceso

continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el

saber actuar de los estudiantes.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La calidad

Artículo 8° La equidad

La interculturalidad
Principios de
la Educación La democracia

La ética

La inclusión

La conciencia ambiental

La creatividad y la innovación
 FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los propios
aprendizajes
Principio de necesidad del desarrollo de
la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes
Principio de significatividad de los
aprendizajes
Principio de organización de los
aprendizajes
Principio de integralidad de los
aprendizajes
Principio de evaluación de los
aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos
etáreos
• Aprendizaje individual en dinámicas socio -
culturales
• Inteligencias cognitivas
• Mediación educativa: lo consciente – lo
subconsciente
• Interconexión de los aprendizajes previos y
nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
• Por competencias que integran armónica y dinámi-
camente capacidades, conocimientos y actitudes que
se expresan en desempeños eficientes y éticos
• Motriz
• Afectivo
• Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.
• Criterios e indicadores
 LOGROS EDUCATIVOS
Al concluir la EBR se concretan estas características en logros
educativos por niveles
EDUCACIÓN INICIAL
Afirma su identidad al
reconocer sus características
personales y reconocerse
como sujeto de afecto y
respeto por los otros niños y
adultos de su familia y
comunidad.
Conoce su cuerpo y disfruta
de su movimiento. Demuestra
la coordinación motora
gruesa y fina y asume
comportamientos que
denotan cuidado por su
persona frente a situaciones
de peligro
EDUCACIÓN PRIMARIA
Se reconoce como persona
con derecho a ser tratada
con respeto; y valora
positivamente sus
características biológicas,
psicomotoras, intelectuales,
afectivas, culturales y
linguisticas.
Conoce, aprecia y cuida su
cuerpo adoptando hábitos
de conservación de su
salud integral
contribuyendo a su
desarrollo personal y
colectivo.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Se reconoce como persona en
pleno proceso de cambios
biológicos y psicológicos y
afianza su identidad y
autoestima afirmando sus
intereses y aspiraciones de
orden personal, familiar, social y
cultural actuando
coherentemente a partir de una
sólida escala de valores.
Comprende y desarrolla su
corporeidad y motricidad
valorando y practicando un
estilo de vida saludable y es
responsable de su propia
integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente.
LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes para cada área y
grado
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el

1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética
en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación

2
entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

3
práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura

5 científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
6 presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el
7 uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
8 como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a

10 través
de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR
LA EBR
 ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN

CENTRALIDAD LA PERSONA Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

DE LA PERSONA SU APRENDIZAJES INTERACTIVO
DESARROLLO COMO HECHO
HOLÍSTICO EDUCATIVO

EL DOCENTE
COMO APRENDIZAJE
MEDIADOR SIGNIFICATIVO
EDUCATIVO Y FUNCIONAL

ÉNFASIS EN LOS NUEVOS METACOGNICIÓN LAS

PROCESOS CONTEXTOS DE Y INTELIGENCIAS
PEDAGÓGICOS LA SOCIEDAD AUTOEVALUACIÓN MÚLTIPLES

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

 TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

 LOS VALORES EN LA EBR
CORRUPCIÓN

CONTEXTO SOCIAL DISCRIMINACIÓN

ACTUAL

VIOLENCIA SOCIAL

JUSTICIA

LIBERTAD Y AUTONOMÍA
VALORES

RESPETO Y TOLERANCIA

SOLIDARIDAD

PRINCIPIO FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO DE VALORES

VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
 10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

Matemática

Matemática

Matemática Comunicación

Comunicación Inglés

Comunicación Arte Arte

Relación consigo mismo
Personal Social Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Ciencia y Educación Física
ambiente
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

Es un servicio de acompañamiento
socio-afectivo y cognitivo a los
estudiantes.

Se abordan temas de interés del

grupo de estudiantes (elección
vocacional, desarrollo personal,
salud física y mental, ayuda
comunitaria, cultura y actualidad).

Es transversal y permanente.
Se destina una hora para tutoría
grupal en el aula.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DE Procedimientos, acciones Ejemplos: generación de

ENSEÑANZA y ayudas posibles que expecativas, activación
utilizan los maestros de la información previa.
para promover
aprendizajes
significativos.

ESTRATEGIAS DE Procedimientos para Ejemplos:

APRENDIZAJE aprender, recordar o
Recirculación de la
solucionar un problema.
información (repaso,
subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información
(imágenes mentales,
parafrasear, tomar notas)
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social

Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES

Relación consigo mismo,

Formación Ciudadana y
Antes
AREAS

Cívica
área de
Comunicación,

Personal Social
Historia, Geografía y Ciencias
Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de

COMPETENCIAS la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular.

Describen los aprendizajes que Presentan los datos, teorías,

CAPACIDADES se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
función de las competencias
del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas en
el área curricular, que sirven
como medio para el desarrollo de
las capacidades.

CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los
valores previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente,
en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo
los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
COMPETENCIAS
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas
identificando el tema y los principales y secundarias.
destinatarios a quienes se - Conectores temporales.
dirigirá. - Signos de puntuación. Funciones.
- Utiliza las reglas ortográficas y La coma: clases y usos.
CAPACIDADES gramaticales para otorgar - Acentuación y tildación. Palabras
coherencia y corrección a los tónicas y átonas.
textos que produce, incluidos - Ortografía de la letra: relación
aquellos que se envían mediante fonema-letra. Reglas generales.
correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo
CONOCIMIENTOS novedoso.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.
 13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo

de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 29
Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación,
matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos

materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de
Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
 15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la
realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las
regiones y localidades del país.
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Desarrollo comentado de una batería de
preguntas
¿Cómo responder a las preguntas
en un Por
examen escrito?
conocimiento – información exacta.
 Por deducción – la pregunta orienta la posible
respuesta.
 Por inferencia – sin información exacta, se infiere
la respuesta.
Pregunta
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 44
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 54
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 47
DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL
AÑO ESCOLAR 2010
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Y TÉCNICO PRODUCTIVA
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 45
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 51
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 35
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 27
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 38
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 18
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 18
 ENFOQUE EDUCATIVO

VER A LOS NIÑOS,

NIÑAS Y
ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una

Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida.
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 17
Respuesta
Pregunta
Respuesta