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1. Introducción 1
2. Objetivos 8
3. Metodología 9
3.5 Procedimiento 16
4. Desarrollo 29
5. Conclusiones 34
6. Bibliografía 35
7. Anexos 38
1. INTRODUCCIÓN
1
Uno de los problemas que se encuentran con más frecuencia en los niños con
SD se relaciona con la falta de concentración y una limitada capacidad de atención.
Hace falta mucha paciencia en la enseñanza y la motivación de actividades que estén
al alcance de la habilidad y del interés del niño (9). La falta de atención viene dada por
2
3
frecuentemente cuando está sentado, que en principio son más cómodas para él y que
la fisionomía de su cuerpo facilita. Estas posturas pueden moldear su musculatura de
forma negativa y a edades posteriores, si esto no ha sido controlado, puede dificultar o
imposibilitar determinados movimientos y actividades (11, 12).
Es importante añadir que el crecimiento y desarrollo del niño estará influido por
la dotación genética, el potencial específico y las debilidades, así como por el
ambiente al que esté expuesto el niño y la estimulación que reciba (9).
4
descubrimiento reciente. Desde hace miles de años, las distintas culturas, la Edad de
Piedra, la tradición hindú, la antigua Grecia..., se han servido de la música con fines
curativos (14). En la actualidad, la terapia musical va abriéndose camino nuevamente,
tras una época en la que la ciencia se ha centrado en lo técnicamente realizable y en
los tratamientos farmacológicos.
5
6
7
2. OBJETIVOS
Con el fin de alcanzar dicho objetivo se han planteado los siguientes objetivos
específicos:
8
3. METODOLOGÍA
Se ha realizado una sesión por semana entre los meses de febrero y julio.
Aunque los contenidos a trabajar se calcularon en un principio para un lapso de tiempo
de unos 40 minutos, la duración de las sesiones variaba según el día en función de
cómo se encontraba el niño a nivel de atención y motivación. Puesto que los
encuentros tenían lugar en su domicilio por la tarde, en muchas ocasiones se sentía
fatigado después del día en el colegio y esto hacía muy difícil trabajar con él más de
un cierto tiempo. El tipo de actividades también influían en esto ya que algunas le
resultaban más atractivas que otras, especialmente aquellas en las que ya tenía cierto
dominio. Debido a esto, las sesiones no tenían una duración exacta, sin embargo, se
observa un ligero y progresivo aumento en el transcurrir de los meses.
9
Los niños con síndrome de Down aprenden a un ritmo más lento, se fatigan
con facilidad, les cuesta realizar actividades solos y extraer conocimientos de la
experiencia, carecen de iniciativa para inventar situaciones nuevas y responden a las
órdenes con lentitud. Por ello, se tuvieron en cuenta las siguientes pautas a la hora de
desarrollar las sesiones:
10
11
3
3.3 DES
SCRIPCIÓN DEL CASO
O
L.M nació el 20 de
e octubre de
e 2006, tra
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2020
0. La imagen siguiente resume la valoración:
v
12
- ACIS:
Tabla 1
13
14
15 X
16 X
15
3.5 PROCEDIMIENTO
a) Actividades
16
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DO RE
MI FA
SOL LA
SI
18
19
AN - DO AN - DO VOY VOY AN - DO
20
21
22
23
En este gráfico, se debe mover el dibujo del niño según las notas que
se vayan a cantar, facilitando así la tarea de entonar y sobretodo,
propiciando la asociación de ideas.
24
25
26
27
Tabla 6
28
4 DESAR
4. RROLLO
O
Recogidos los nu
uevos dato
os, se obs
servan alg
gunas varia
aciones en
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resulltados de la
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3
Después
2
0
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Gráfico 1
erencia imp
Esta dife ejora en la disociación
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o en la orientación esp
pacial.
29
Dominio físico
3,5
2,5
2
Antes de la
intervención
1,5
0,5
Después de la
intervención
0
Se contacta Mira gesticula Maniobra Se orienta Se posiciona
Gráfico 2
Intercambio de información
3,5
2,5
1,5 Antes
1 Después
0,5
Gráfico 3
30
Relaciones
4,5
3,5
2,5
Antes
2
Después
1,5
0,5
0
Colabora Cumple Se centra Se relaciona Respeta
Gráfico 4
En base a estos resultados se puede afirmar que existe una ligera mejoría con
respecto al habla, en cuanto a fonación y articulación, y con respecto a la actitud, con
una mayor disposición y colaboración.
45
40
35
30
25
20
15
10
Gráfico 5
31
32
33
5. CONCLUSIONES
Objetivo general
Objetivos específicos
Los resultados obtenidos con este trabajo van en la misma línea que los
hallados en la bibliografía de referencia, sin embargo, se añade un factor nuevo: el
punto de encuentro entre la música como herramienta terapéutica, y como materia
objeto de aprendizaje.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Referencias
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Consultas
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ANEXO 3
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ANEXO 4
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