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AUTOR:
Br. MARTINEZ SUAREZ ELIODORO
ASESOR:
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje
PERÚ – 2018
PÁGINA DEL JURADO
-----------------------------------------
Dr. CARLOS ALBERTO YENGLE RUIZ
Presidente
-----------------------------------------
Dra. LILETTE DEL CARMEN VILLAVICENCIO PALACIOS
Secretario
-----------------------------------------
Dr. SEGUNDO CESAR TAPIA CABRERA
Vocal
i
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
El autor
iii
iv
PRESENTACIÓN
El autor
v
ÍNDICE
Página del jurado ................................................................................................. i
Dedicatoria .......................................................................................................... ii
Agradecimiento .................................................................................................. iii
Declaratoria de autenticidad ............................................................................... iv
Presentación ....................................................................................................... v
Índice ................................................................................................................. vi
Resumen ........................................................................................................... vii
Abstract ............................................................................................................ viii
I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 10
1.1. Realidad problemática .......................................................................... 10
1.2. Trabajos previos……………………………….……..…………………… 12
1.3. Teorías relacionadas al tema………….…………………….….……….....18
1.4. Formulación del problema…………………………………………………..33
1.5. Justificación del estudio…………………………………………………….33
1.6. Hipótesis ............................................................................................... 34
1.7. Objetivos............................................................................................... 35
III. RESULTADOS............................................................................................ 44
IV. DISCUSIÓN ............................................................................................... 58
V. CONCLUSIONES ...................................................................................... 61
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................... 62
VII. REFERENCIAS…………………………………………………………………………………… .64
ANEXOS……………………………………………………………..…………… 68
vi
RESUMEN
vii
ABSTRACT
The present investigation was carried out with the objective of determining the
relationship that exists between the perception of the teaching attitude and its
pedagogical intelligence practice in the students of the primary and secondary
level of the district of Chepén, 2018. The type of study is non-experimental and the
Research design employee is the correlational. There was a sample of 60 students
of the 6th grade of Primary Education and 60 students of the 5th grade of
secondary education. To the study sample was applied a Questionnaire of
Perception of the Teaching Attitude and a Questionnaire of Perception of the
Pedagogic practice, to measure respectively the variables studied being both valid
and reliable instruments according to Cronbach's Alpha coefficients | of 0.834 and
0.807 respectively. After performing the respective statistical processing, the
coefficient of correlation between teaching attitude and pedagogical practice is
0.88, which, according to the table of values, corresponds to a high and positive
correlation. Therefore, the following conclusion was reached: there is a high and
positive relationship between the perception of the teaching attitude and its
pedagogical intelligence practice in the students of the primary and secondary
level of the district of Chepén, 2018.
viii
I. INTRODUCCIÓN
Con este fin, muchos países han impulsado el establecimiento de criterios de Buen
Desempeño Docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer paso
para el proceso de construcción e implementación de políticas públicas
orientadas a fortalecer la profesión docente. La elaboración del Marco de Buen Commented [EMS1]:
Commented [EMS2R1]:
Desempeño Docente implica un proceso de reflexión acerca del sentido y la
Commented [EMS3R1]:
función de esta profesión dentro de la sociedad, la cultura y el desarrollo Commented [EMS4R1]:
equitativo.
Entonces se puede decir que las actitudes, son las maneras de reaccionar ya
sea favorable o desfavorable cuando estamos en determinadas situaciones. Están
integradas por las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas,
factores que a su vez están interrelacionados entre sí.
En cuanto a las opiniones, estas son juicios que nos formamos a cerca de un
tema y no requieren tener como sustento una información objetiva. Mientras que
los sentimientos son reacciones emocionales que fluyen cuando estamos frente
un objeto, un sujeto o un grupo social. En conclusión, las conductas son
tendencias que nos llevan a expresar comportamientos de acuerdo a opiniones o
sentimientos particulares.
Componentes:
a) La Experiencia Docente:
Por su parte, Cook y Cameron, (2010) indican que los aquellos estudiantes que
presentan trastornos de aprendizaje y problemas de conducta reciben altos
índices de rechazo por parte de sus docentes en relación a los demás
estudiantes. De acuerdo a lo planteado por los autores, los maestros actúan en
función de las necesidades que los estudiantes presentan, siendo los problemas
conductuales los que concentran una respuesta más negativa, obstaculizando las
oportunidades de participación de los estudiantes.
Dimensiones:
a. Responsabilidad profesional
La responsabilidad profesional del docente tiene que ver, según Pinaya (2005),
con la manera de actuar y de cómo concretiza en la práctica los objetivos
escolares que orientan la educación de los educandos.
Por ello, hablar de responsabilidad profesional implica hacer mención del
cumplimiento de sus obligaciones laborales, legales, participativas docentes e
institucionales, así como su permanente capacitación y desarrollo profesional.
Esto significa que, el buen desempeño docente abarca mucho más que el trabajo
en aula o el cumplimiento de todos los aspectos puramente didácticos. Implica
una responsabilidad con los estudiantes, con los colegas, con la institución, con
la comunidad y consigo mismo.
b. Relaciones interpersonales
En el aspecto de las relaciones interpersonales García (1996), plantea que la
expresión proceso pedagógico incluye los procesos de enseñanza y educación
organizados en su conjunto, que se orientan a la formación de la personalidad;
también se producen las relaciones sociales e influencia mutua entre los
educadores y sus estudiantes. Esto supeditado al logro de los objetivos que la
sociedad plantea.
Por medio de este proceso los maestros y sus estudiantes se interrelacionan
mutuamente. Además se tiene en consideración la complejidad de las
interrelaciones del colectivo escolar, de sus organizaciones, del colectivo
pedagógico, la familia, la comunidad y las organizaciones sociales ya que ellas
influyen en la formación integral de los educandos.
c. Actitudes personales
En el plano académico el maestro tiene la responsabilidad de promover un buen
clima psicológico dentro del aula, para ello, necesita dominar la asignatura que
está a su cargo, orientar permanentemente a sus estudiantes, propiciar la
participación, desarrollar sus habilidades y destrezas. Además de conocer y
comprender las dificultades y limitaciones de sus estudiantes.
La actitud alude a las concepciones esenciales referentes a la naturaleza del ser
humano, que involucra ciertos componentes morales o humanos, que demanda
un compromiso personal y se define como la tendencia o disposición constante
para percibir o a reaccionar de una manera determinada, por ejemplo: Tolerancia
e intolerancia, de respeto o de crítica, de confianza o de desconfianza, etc.
(Martínez, 2004)
Práctica pedagógica:
Montenegro (2003), establece una diferencia entre competencia y desempeño. La
primera se refiere a un modelo general de comportamiento, y el segundo al
conjunto de acciones concretas. El desempeño docente se relaciona con el
cumplimiento de las funciones atribuidas. Además, manifiesta que éste se halla
influenciado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al contexto
social. También, se tiene que el desempeño se practica en diferentes niveles: el
contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el
propio docente, a través de su actuar reflexivo sobre su labor.
La práctica pedagógica califica la calidad de servicio que ofrece el educador,
permite estimar cualidades; por ejemplo, actitudes en el trabajo, puntualidad,
comportamiento, destreza para el trabajo, orden, identificación con la institución,
desarrollo pedagógico e innovación (Montalvo, 2011)
En la sociedad actual, el docente es considerado como el agente principal y
fundamental para lograr la mejora de la calidad del servicio educativo en todos
los niveles y ciclos de la Educación Básica Regular, esto sin dejar de reconocer la
participación, aporte y compromiso que asumen los directivos, estudiantes y
padres de familia. La propuesta de la nueva carrera pública magisterial, visualiza
al educador como un agente que asume el rol de mediador del aprendizaje
dejando de lado la mera transmisión del conocimiento. En esta nueva propuesta
se plantea como perfil a un docente poseedor de una actitud crítica, creativa y
dispuesta al cambio, además de una amplia cultura general, capacidad para
orientar, motivar y formar integralmente a los estudiantes, así como capacidad
para convocar y realizar un trabajo con padres de familia y la comunidad.
La actuación del educador, manifiesta la interrelación dialéctica de las
competencias profesionales pedagógicas para orientar, guiar, controlar y evaluar
el proceso educativo y la producción intelectual de los maestros en formación,
con ello muestra el dominio de las labores y funciones planteadas para ese rol,
en los diferentes escenarios de actuación (Ponce, 2005)
1. Teoría de la equidad.
Según Klingner y Nabaldian (2002), explican que esta teoría tiene como eje los
sentimientos de satisfacción que experimentan los empleados, los mismos, que
reflejan un mejor desempeño laboral en comparación con otros. Se tiene tres los
factores identificados:
a) El alcance que un empleado cree que puede tener al realizar el trabajo al nivel
esperado.
Sin duda alguna, esta teoría nos ayuda a comprender las reacciones positivas
o negativas que puede experimentar en empleado, en su desempeño laboral,
pues como toda persona tiene expectativas y metas propuestas.
En ámbito de la educación básica, Perrenoud, considera que una gran labor sobre
las competencias del docente, es aquella que vincula a cada una de estas con un
grupo determinado de problemas y de tareas para que de esa manera se
clasifique a los recursos cognitivos movilizados por la competencia respectiva. El
mencionado autor formuló un referencial de competencias para educación básica,
con el fin de orientar la formación continua, de una forma coherente, con las
innovaciones en curso del sistema educativo.
Las diez competencias que propone Perrenoud (2007), son las siguientes:
h. Emplear las nuevas tecnologías, haciendo uso, por ejemplo, de los programas
de edición de documentos.
b. Estar capacitado para velar por el desarrollo afectivo de los estudiantes y por la
convivencia escolar.
c. Ser capaz de promover la autonomía moral de los estudiantes.
DIMENSIONES:
a) Empleo de metodología
En este aspecto cabe mencionar que la metodología está orientada a favorecer
la labor formativa, la capacitación, y el mejoramiento en el aspecto socio cognitivo.
Así como, la reflexión crítica, la enseñanza creativa, la interrogación didáctica, el
debate o discusión dirigida, el aprendizaje compartido, desarrollo de la
metacognición, el empleo de la didáctica del error, etc. El método es la forma de
actuar, el hábito o costumbre que cada quien posee y observa. También es un
conjunto de procedimientos lógicos, didácticos y psicológicamente estructurados,
que emplea el maestro para guiar el aprendizaje de sus estudiantes, con el
objetivo de que incorpore y construya conocimientos, habilidades destrezas y
demuestre actitudes. Por otro lado, la técnica, es la agrupación de procedimientos
lógicos, que favorecen al propósito del método. El sistema metodológico impulsa
la constante revisión del propio saber didáctico y de la teoría de la enseñanza que
otorga un grado de significación a las acciones formativas y guía el aprendizaje
(García-Valcárcel, 2001)
b) Empleo de medios y materiales
Los medios, son definidos como los vehículos por medio de los cuales se trasmiten
los mensajes verbales, escritos, medios audiovisuales que son necesarios para
desarrollar el proceso enseñanza–aprendizaje. Éstos permiten la difusión de los
mensajes (cintas grabadas, videos, etc.) tienen muchas ventajas, entre ellas,
activar la motivación de los estudiantes y acercarlos a la realidad. Por esa razón,
el maestro asume la responsabilidad de seleccionar los medios y materiales y
emplearlos de manera pertinente en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
(Casanova, 2002)
Inmerso en los medios se encuentran los materiales didácticos que son elementos
físicos de calidad, portadores de mensajes educativos. Es necesario que el
educador los emplee en su proceso de enseñanza para favorecer el desarrollo, la
adquisición y la fijación del aprendizaje; asimismo, que incorpore sucesos, lejanos
en el tiempo y el espacio, dentro de su labor pedagógica para interrelacionarlos
con los saberes previos de los estudiantes y de esa manera despierte el interés
por el aprendizaje significativo, la imaginación y la capacidad de abstraer (Matos,
2009)
c) Empleo de evaluación
Respecto a la evaluación del rendimiento académico Pizano (2005), asevera que
es un proceso, que permite observar, recoger y analizar la información resaltante,
sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar.
De la definición anterior, se puede presentar algunos detalles:
• Para recopilar información relevante se puede recurrir al empleo de
instrumentos, observar reacciones de los estudiantes, entablando conversaciones
informales, etc. Es decir, podemos aprovechar los variados instrumentos y
técnicas que nos permitan detectar debilidades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• La información que se recoja debe girar sobre diferentes aspectos: cognitivos,
afectivos, axiológicos, etc., y se considerará tanto a los logros como al proceso
de aprendizaje.
• En la etapa de reflexión los resultados obtenidos en el proceso de evaluación
harán posible determinar si se está yendo por la senda adecuada o no. Permitirá
comprobar si los estudiantes están desarrollando sus capacidades de acuerdo con
sus posibilidades o tal vez se encuentran por debajo de su nivel de rendimiento.
Del mismo modo se podrá determinar las causas de los desempeños deficientes
y los avances.
M r
Dónde:
M: Estudiantes de educación primaria y secundaria.
X: Actitud docente.
Y: Práctica pedagógica.
r: Relación.
2.2.1. Variables:
V 1: Actitud docente.
V2: Práctica pedagógica.
2.2.2. Operacionalización:
VARIABLES DEFINICIÓ DEFINICIÓ DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO
N N Y ESCALA DE
CONCEPT OPERACI MEDICIÓN
UAL ONAL
Actitud Es una Las Responsabili El docente, actúa Cuestionario de la
docente. predisposici actitudes dad en coherencia Percepción de la
ón son profesional con los principios Actitud Docente
aprendida, manifestaci de la ética
no innata, y ones del profesional.
estable, comportam El docente Intervalo
aunque iento ejecuta acciones
puede humano de acuerdo a las
variar, a que normas de la
reaccionar expresan Institución
de una las Educativa.
forma valoracione El docente asiste
valorativa, s cognitivas regularmente a
favorable o emocionale clases.
desfavorabl s cuando la El docente aplica
e, frente a persona se la puntualidad
un objeto encuentra respecto al
(Sujetos, con un horario de clases.
grupos, objeto, una En las horas de
ideas, persona o tiempo libre o de
circunstanci una tutoría es
as, etc.) situación. asequible con los
(Morales, Incluye estudiantes.
1988) responsabil Relaciones El docente se
idad interpersonal reúne con sus
profesional, es colegas para
relaciones organizar el
interperson trabajo
ales y pedagógico.
actitud El docente
personal. mantiene buenas
relaciones con los
padres de familia.
El docente trata a
los estudiantes de
forma afectuosa.
El docente tiene
un verdadero
interés por sus
estudiantes.
El docente
manifiesta una
actitud receptiva y
respetuosa en su
relación con los
estudiantes.
Actitud El docente
personal respeta a sus
educandos y las
ideas que emiten.
El docente
manifiesta un
trato justo e
imparcial con
todos los
estudiantes.
El docente es
cuidadoso en su
presentación
personal.
El docente crea
un clima
acogedor para el
aprendizaje.
El docente
manifiesta un
carácter alegre y
feliz.
Práctica La práctica La práctica metodología El profesor Cuestionario de la
pedagógica. pedagógica pedagógica domina los Percepción de la
califica la del docente contenidos del Práctica
calidad implica Área a su cargo. Pedagógica
profesional cumplir El profesor
con la que funciones, explica en forma Intervalo
se espera las mismas ordenada y clara
que el que son en sus clases.
maestro influenciad El profesor
desempeñe as por motiva
su labor, factores constantemente
evalúa asociados la participación y
variadas al docente, diálogo en clase.
cualidades al El profesor
que pueden estudiante fomenta que los
ser y al medio estudiantes
conductas que lo realicen trabajos
en el rodea. grupales.
trabajo, Incluye El profesor hace
puntualidad, metodologí la clase amena y
comportami a, medios y divertida.
ento, materiales medios y El docente usa
disposición y materiales esquemas,
para el evaluación. gráficos y medios
trabajo, audiovisuales
disciplina, para el desarrollo
compromiso de la sesión de
institucional, aprendizaje.
desarrollo Los materiales
pedagógico, utilizados son de
innovación mucha utilidad.
(Montalvo, El profesor
2011) fomenta el uso de
recursos (página
web, revistas
electrónicas)
adicionales a los
utilizados en las
clases.
Los materiales de
estudio (textos,
folletos, guías,
apuntes, etc.)
facilitan la
construcción de
nuevos
conocimientos.
El profesor
selecciona los
materiales
educativos de
acuerdo a los
aprendizajes.
evaluación El profesor aplica
evaluaciones del
Área
periódicamente.
El nivel de
exigencia en las
evaluaciones
corresponde con
los aprendizajes
alcanzados.
El docente
comunica las
calificaciones en
el plazo
establecido.
La forma de
evaluación es
justa.
El método de
evaluación del
área está clara
desde el inicio.
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población:
La población estuvo constituida por 360 estudiantes del 6° grado de
educación primaria y del 5° grado de educación secundaria de instituciones
educativas del distrito de Chepén, 2018, distribuidos de la siguiente manera:
TABLA 01
Distribución de estudiantes de la población del distrito de Chepén,
2018.
Institución Grado Estudiantes Total
educativa Masculino Femenino
N° 80392 “Andrés 6° 14 16 30
Salvador Díaz 6° 15 15 30
Sagástegui” 6° 18 12 30
N° 80386 “Santa 6° 16 14 30
Rosa” 6° 12 18 30
6° 22 8 30
“Carlos Gutiérrez 5° 20 10 30
Noriega” 5° 16 14 30
5° 15 15 30
5° 18 12 30
N° 66 “César 5° 12 18 30
Abraham Vallejo 5° 16 14 30
Mendoza”
Total 194 166 360
Fuente: Nóminas de matrícula 2018
2.3.2. Muestra:
_
X =
X1
N
Dónde:
_
X
= Media Aritmética
= Sumatoria
X1 = Datos de cada Muestra de Estudio
N = Muestra de Estudio
Medidas de Variabilidad
Desviación Estándar:
Se empleó para determinar el grado de normalidad en la distribución de
nuestros datos obtenidos en relación con la media aritmética y teniendo en
cuenta los valores extremos máximo y mínimo.
Su fórmula es la siguiente:
( X 1 X )2
S
n 1
Dónde:
S = Desviación Estándar
= Sumatoria
X1 = Datos de cada Muestra de Estudio
_
X
= Media Aritmética
n = Muestra De Estudio
Coeficiente de Variabilidad:
Se utilizó para establecer el nivel de homogeneidad de nuestros grupos
estadísticos.
Sx100
C.V _
X
Dónde:
C.V = Coeficiente de Variabilidad
S = Desviación Estándar
_
X
= Media Aritmética
r
x.y
x . y
2 2
Dónde:
Dónde:
r = Coeficiente de Correlación
Xi = Puntaje de la percepción de la actitud docente.
Yi = Puntajes de la percepción de la práctica pedagógica.
X = Diferencia entre el puntaje de la percepción de la actitud docente
y su respectiva media aritmética.
Y = Diferencia entre el puntaje de la práctica pedagógica y su media
aritmética.
y 2
= Suma de los cuadrados de las diferencias, segunda serie.
100
80
E
S
T 60
U
D
40
20
4.16% 4.16%
0
ALTO MEDIO BAJO
En la tabla Nº 4, se observa que los estudiantes han obtenido una media aritmética
X = 29.25, una desviación standard S = 3.45 y un coeficiente de variación CV =
11.79 %.
Esto nos indica que los estudiantes se encuentran en un nivel medio de la
percepción de la actitud docente, poseen una baja dispersión de puntajes y son
un grupo homogéneo en cuanto a su rendimiento.
90
66.6%
80
70
60
E
S 50
33.3%
T
40
U
D 30
20
10
0
ALTO MEDIO BAJO
RESPONSABILIDAD PROFESORES
Gráfico Nº 2: Resultados, por niveles, de la dimensión Responsabilidades
profesionales de la percepción de la actitud docente.
Fuente: Tabla Nº 5.
Tabla Nº 6: Resultados de la dimensión Relaciones interpersonales de la
percepción de la actitud docente en los estudiantes del nivel primaria y secundaria
del distrito de Chepén.
PUNTAJE NIVEL fi %
12-15 ALTO 80 66.6
8-11 MEDIO 40 33.3
5-7 BAJO - -
TOTAL 120 100
70
60
E
S 50
T 33.3%
40
U
D 30
20
10
0
ALTO MEDIO BAJO
RELAC INTERPER
Gráfico Nº 3: Resultados, por niveles, de la dimensión Relaciones interpersonales
de la percepción de la actitud docente.
Fuente: Tabla Nº 6.
Tabla Nº 7: Resultados, por niveles, de la dimensión Actitud personal de la
percepción de la actitud docente en los estudiantes del nivel primaria y secundaria
del distrito de Chepén.
PUNTAJE NIVEL fi %
12-15 ALTO - -
8-11 MEDIO 115 95.83
5-7 BAJO 5 4.16
TOTAL 120 100
120 95.8%
100
E
80
S
T
U 60
D
40
20
4.16%
0
ALTO MEDIO BAJO
ACTITUD PERSONAL
Gráfico Nº 4: Resultados, por niveles, de la dimensión Actitud personal de la
percepción de la actitud docente.
Fuente: Tabla Nº 7.
Dimen
D1 D2
D3
Medida
̅
𝑿 7.9 11.4 9.8
PUNTAJE NIVEL fi %
35-45 ALTO 6 5
24-34 MEDIO 110 91.66
15-23 BAJO 4 3.33
TOTAL 120 100
120
91.6%
100
80
E
S
T 60
U
D
40
20
5% 3.3%
0
ALTO MEDIO BAJO
En la tabla Nº 10, se observa que los estudiantes han alcanzado una media
aritmética X = 28.93, una desviación standard S = 2.64 y un coeficiente de
variación CV = 9.1 %. Esto nos indica que los estudiantes se encuentran en un
nivel medio de la percepción de la práctica pedagógica, tienen una baja dispersión
de puntajes y son un grupo homogéneo en su rendimiento.
90
69.16%
80
70
60
E
S 50
T 30.83%
40
U
D 30
20
10
0
ALTO MEDIO BAJO
EMPLEO METODOLOGÍA
Gráfico Nº 6: Resultados, por niveles, de la dimensión Empleo de metodología de
la percepción de la práctica pedagógica.
Fuente: Tabla Nº 11.
Tabla Nª 12: Resultados, por niveles, de la dimensión Empleo de medios y
materiales de la percepción de la práctica pedagógica en los estudiantes del nivel
primaria y secundaria del distrito de Chepén.
PUNTAJE NIVEL fi %
12-15 ALTO 6 5
8-11 MEDIO 114 95
5-7 BAJO - -
TOTAL 120 100
120 95%
100
80
E
S
T 60
U
D 40
20
5%
0
ALTO MEDIO BAJO
120
88.33%
100
80
E
S
T 60
U
D 40
20 11.66%
0
ALTO MEDIO BAJO
EMPLEO EVALUACIÓN
Gráfico Nº 8: Resultados, por niveles, de la dimensión Empleo de evaluación de
la percepción de la práctica pedagógica.
Fuente: Tabla Nº 13.
Dimen
D1 D2
D3
Medida
̅
𝑿 11.98 9.69 7.25
VALORES INTERPRETACIÓN
r
x. y
x . y
2 2
Dónde:
r = Coeficiente de Correlación
Xi = Puntaje de la percepción de la actitud docente.
Yi = Puntajes de la percepción de la práctica pedagógica.
X = Diferencia entre el puntaje de la percepción de la actitud docente
y su respectiva media aritmética.
Y = Diferencia entre el puntaje de la práctica pedagógica y su media
aritmética.
y 2
= Suma de los cuadrados de las diferencias, segunda serie.
3. Contrastación de Hipótesis:
Correlaciones
Practica Pedagógica
La actitud docente Correlación de Pearson 0,88*
Sig. (bilateral) 0,0011
N 120
Correlaciones:
La actitud docente: Empleo de
metodología
Correlación de Pearson 0,87*
Sig. (bilateral) 0,0012
N 120
Correlaciones:
Actitud docente :
Medios y materiales
Correlación de Pearson 0,80*
Sig. (bilateral) 0,0021
N 120
Correlaciones:
La actitud docente :
Evaluación
Correlación de Pearson 0,85*
Sig. (bilateral) 0,0012
N 120
Correlaciones:
La práctica pedagógica : Responsabilidad
profesional
Correlación de Pearson 0,79*
Sig. (bilateral) 0,0013
N 120
Correlaciones:
Práctica pedagógica : Relaciones
interpersonales
Correlación de Pearson 0,77*
Sig. (bilateral) 0,0015
N 120
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Correlaciones:
Práctica pedagógica : Actitud personal
V. CONCLUSIONES:
Los estudiantes del nivel primaria y secundaria del distrito de Chepén, se
encuentran en el nivel medio de percepción de la actitud docente.
Los estudiantes del nivel primaria y secundaria del distrito de Chepén, han
obtenido mayor puntaje en la dimensión Relaciones interpersonales y menor
puntaje en la dimensión Actitud personal del desarrollo de la actitud docente.
Los estudiantes del nivel primaria y secundaria del distrito de Chepén, se
encuentran en el nivel medio de percepción de la práctica pedagógica.
Los estudiantes del nivel primaria y secundaria del distrito de Chepén, han
obtenido mayor puntaje en la dimensión Empleo de metodología y menor puntaje
en la dimensión Empleo de la Evaluación del desarrollo de la práctica
pedagógica.
Existe una relación alta y positiva entre la percepción de la actitud docente y su
práctica pedagógica en los estudiantes del nivel primaria y secundaria del distrito
de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Responsabilidad
profesional y Empleo de metodología en los estudiantes del nivel primaria y
secundaria del distrito de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Responsabilidad
profesional y Empleo de medios y materiales en los estudiantes del nivel primaria
y secundaria del distrito de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Responsabilidad
profesional y Empleo de evaluación en los estudiantes del nivel primaria y
secundaria del distrito de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Relaciones
interpersonales y Empleo de metodología en los estudiantes del nivel primaria y
secundaria del distrito de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Relaciones
interpersonales y Empleo de medios y materiales en los estudiantes del nivel
primaria y secundaria del distrito de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Relaciones
interpersonales y Empleo de evaluación en los estudiantes del nivel primaria y
secundaria del distrito de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Actitud personal y
Empleo de metodología en los estudiantes del nivel primaria y secundaria del
distrito de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Actitud personal y
Empleo de medios y materiales en los estudiantes del nivel primaria y secundaria
del distrito de Chepén, 2018.
Existe una relación alta y positiva entre las dimensiones Actitud personal y
Empleo de evaluación en los estudiantes del nivel primaria y secundaria del
distrito de Chepén, 2018.
VI. RECOMENDACIONES
APELLIDOS Y NOMBRES…………….…………………………………………….
INSITUCIÓN EDUCATIVA…………………………………………….....................
NIVEL…………………………………………………………………………………...
GRADO………………………………………………………………………………….
N° INDICADOR 1 2 3
Responsabilidad profesional
1 El docente, actúa de acuerdo con los principios de la
ética profesional.
2 El docente actúa de acuerdo a las normas de la
Institución Educativa.
3 El docente asiste regularmente a clases.
4 El docente cumple puntualmente con el horario de
clases.
5 En las horas de tiempo libre o tutoría es accesible con los
estudiantes.
Relaciones interpersonales
6 El docente se reúne con sus colegas para organizar el
trabajo pedagógico.
7 El docente mantiene buenas relaciones con los padres
de familia.
8 El docente trata a los estudiantes de forma afectuosa.
9 El docente tiene un verdadero interés por sus
estudiantes.
10 El docente manifiesta una actitud receptiva y respetuosa
en su relación con los estudiantes.
Actitudes personales
11 El docente es respetuoso con los estudiantes y sus
ideas.
12 El docente manifiesta un trato justo e imparcial con
todos los estudiantes.
13 El docente es cuidadoso en su presentación personal.
14 El docente crea un clima acogedor para el aprendizaje.
15 El docente manifiesta un carácter alegre y feliz.
SUB TOTAL
TOTAL
SIEMPRE= 3
A VECES= 2
NUNCA= 1
CUESTIONARIO DE LA PERCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
APELLIDOS Y NOMBRES……………………………………………………………..
INSITUCIÓN EDUCATIVA…….……………………………………………………….
NIVEL…………………………………………………………………………………….
GRADO…………………………………………………………………………………..
N° INDICADOR 1 2 3
Empleo de metodología
1 El profesor domina los contenidos del Área a su cargo.
2 El profesor explica en forma ordenada y clara en sus
clases.
3 El profesor motiva constantemente la participación y
diálogo en clase.
4 El profesor fomenta que los estudiantes realicen
trabajos grupales.
5 El profesor hace la clase amena y divertida.
Empleo de medios y materiales
6 El profesor utiliza esquemas, gráficos y medios
audiovisuales para el desarrollo de la clase.
7 Los materiales utilizados son de mucha utilidad.
8 El profesor fomenta el uso de recursos (página web,
revistas electrónicas) adicionales a los utilizados en las
clases.
9 Los materiales de estudio (textos, folletos, guías,
apuntes, etc.) facilitan la construcción de nuevos
conocimientos.
10 El profesor selecciona los materiales educativos de
acuerdo a los aprendizajes.
Empleo de evaluación
11 El profesor realiza evaluaciones del Área
periódicamente.
12 El grado de exigencia en los exámenes se corresponde
con los aprendizajes obtenidos.
13 El profesor da a conocer las calificaciones en el plazo
establecido.
14 El método de evaluación es justo.
15 El método de evaluación del curso está claro desde el
principio.
SUB TOTAL
TOTAL
SIEMPRE= 3
A VECES= 2
NUNCA= 1
Anexo N°02
Ficha técnica de los instrumentos
A. NOMBRE:
B. OBJETIVO:
C. AUTOR:
D. ADAPTACIÓN:
E. ADMINISTRACIÓN:
Individual.
F. DURACIÓN:
30 minutos.
G. SUJETOS DE APLICACIÓN:
H. TÉCNICA:
Test.
I. PUNTUACIÓN Y ESCALA DE CALIFICACIÓN:
Dimensión Item Puntaje Total
Responsabilidad 1 3 15
profesional 2 3
3 3
4 3
5 3
Relaciones 6 3 15
interpersonales 7 3
8 3
9 3
10 3
Actitud personal 11 3 15
12 3
13 3
14 3
15 3
Total 45
GENERAL
PUNTAJE NIVEL
35-45 ALTO
24-34 MEDIO
15-23 BAJ0
DIMENSIONES
PUNTAJE NIVEL
9-10 ALTO
6-8 MEDIO
0-5 BAJ0
A. NOMBRE:
B. OBJETIVO:
C. AUTOR:
D. ADAPTACIÓN:
E. ADMINISTRACIÓN:
Individual.
F. DURACIÓN:
30 minutos
G. SUJETOS DE APLICACIÓN
H. TÉCNICA:
Test.
I. PUNTUACIÓN Y ESCALA DE CALIFICACIÓN:
GENERAL
PUNTAJE NIVEL
35-45 ALTO
24-34 MEDIO
15-23 BAJ0
DIMENSIONES
PUNTAJE NIVEL
9-10 ALTO
6-8 MEDIO
0-5 BAJ0
Anexo N°03
Validación y confiabilidad de los instrumentos
MATRIZ DE VALORACIONES DEL COEFICIENTE DE VALIDEZ PARA CADA ITEM
DEL CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DE LA ACTITUD DOCENTE
Interpretación
De acuerdo a los resultados de la matriz, se aprecia que los 15 ítems del
Cuestionario de percepción de la práctica pedagógica, evidencian coeficientes
de validez de Aiken iguales a 1; además la prueba de hipótesis asociado a cada
coeficiente, permite establecer que cada uno de dichos ítems son significativos
al 0,05, lo cual implica que son válidos ya que p=0.032. La proporción de
ítems válidos representan una validez global del 100% del total de ítems
contemplados, por lo que se concluye que el instrumento es válido para medir el
nivel de desarrollo del Cuestionario de Percepción de la Práctica Pedagógica.
MATRIZ DE RESULTADOS PARA CADA ITEM DEL CUESTIONARIO DE
PERCEPCIÓN DE LA ACTITUD DOCENTE, SEGÚN APLICACIÓN DE LA
PRUEBA PILOTO PARA ESTABLECER LA CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1
2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
2
2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00 1,00 2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 4,00 ,00
3
2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 1,00 ,00 2,00 2,00 ,00 ,00 4,00 4,00 ,00
4
2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 4,00
5
2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
6
2,00 2,00 ,00 ,00 ,00 4,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 4,00 4,00 4,00
7
2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
8
,00 ,00 2,00 ,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
9
2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00
10
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
11
2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
12
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 2,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
13
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00
14
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 4,00 ,00
15
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
16
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 4,00 ,00
17
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
18
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
19
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
20
2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
Estadísticas de
fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
834 15
Interpretación:
El coeficiente de alfa de Cronbach obtenido es de K=0.834, lo cual significa que el
instrumento para medir la percepción de la actitud docente es confiable. Por otro
lado al efectuar el análisis ítem total, se observa que todos los ítems arrojan
correlaciones positivas y altas lo cual implica la consistencia interna del test y
consecuentemente refrendan su confiabilidad, dado que todos los coeficientes
de correlación de Pearson fueron superiores a r=0.750.
MATRIZ DE RESULTADOS PARA CADA ITEM DEL CUESTIONARIO DE
PERCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, SEGÚN APLICACIÓN DE LA
PRUEBA PILOTO PARA ESTABLECER LA CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1
2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
2
2,00 ,00 2,00 ,00 2,00 4,00 ,00 1,00 2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 4,00 ,00
3
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 ,00 1,00 ,00 2,00 2,00 ,00 ,00 4,00 4,00 ,00
4
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 4,00
5
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
6
2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 4,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 4,00 4,00 4,00
7
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
8
,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
9
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00
10
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
11
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
12
,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
13
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00
14
2,00 ,00 2,00 2,00 ,00 4,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
15
2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
16
2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 2,00 ,00 4,00 ,00
17
2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
18
2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
19
2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
20
2,00 ,00 2,00 ,00 ,00 1,00 ,00 ,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 4,00 ,00
Estadísticas de
fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,807 15
Interpretación:
84
estudiantes estudiantes de
del nivel forma
primaria y afectuosa.
secundaria El docente
del distrito de tiene un
Chepén, verdadero
2017. interés por sus
c) estudiantes.
Identifi El docente
car las manifiesta una
dimensiones actitud
de mayor y receptiva y
menor respetuosa en
puntaje de la su relación con
percepción los
de la actitud estudiantes.
docente y su El docente es
práctica respetuoso
pedagógica con los
en los estudiantes y
estudiantes sus ideas.
del nivel El docente
primaria y manifiesta un
secundaria trato justo e
del distrito de imparcial con
Chepén, todos los
2017. estudiantes.
d) El docente es
Establ cuidadoso en
ecer la su
correlación presentación
estadística personal.
entre la El docente
percepción crea un clima
de la actitud acogedor para
docente y su el aprendizaje.
práctica El docente
pedagógica manifiesta un
en los carácter alegre
estudiantes y feliz.
del nivel
primaria y Percepci metodolo El profesor
secundaria ón de la gía domina los
del distrito de práctica contenidos del
Chepén, pedagógi Área a su
2017. ca cargo.
El profesor
explica en
forma
ordenada y
85
clara en sus
clases.
El profesor
motiva
constantement
Empleo e la
de participación y
medios y diálogo en
materiale clase.
s El profesor
fomenta que
los estudiantes
realicen
trabajos
grupales.
El profesor
hace la clase
amena y
divertida.
El profesor
utiliza
esquemas,
gráficos y
medios
audiovisuales
para el
desarrollo de la
clase.
Los materiales
evaluació utilizados son
n de mucha
utilidad.
El profesor
fomenta el uso
de recursos
(página web,
revistas
electrónicas)
adicionales a
los utilizados
en las clases.
Los materiales
de estudio
(textos,
folletos, guías,
apuntes, etc.)
facilitan la
construcción
de nuevos
conocimientos.
86
El profesor
selecciona los
materiales
educativos de
acuerdo a los
aprendizajes.
El profesor
realiza
evaluaciones
del Área
periódicament
e.
El grado de
exigencia en
los exámenes
se
corresponde
con los
aprendizajes
obtenidos.
El profesor da
a conocer las
calificaciones
en el plazo
establecido.
El método de
evaluación es
justo.
El método de
evaluación del
curso está
claro desde el
principio.
87
Anexo N°05
Fotografías
88
I.E. “CARLOS GUTIERREZ NORIEGA”
89
I.E. “CÉSAR VALLEJO”
90
I.E “SALVADOR DÍAZ SAGASTEGUI”
91