Comportamentul Parental Și Ajustarea Adolescenților Târzii

Comportamentul parental și ajustarea adolescenților târzii:
Rolul securității emoționale și al inteligenței emoționale

Alberto Alegre
Disertația a fost prezentată la facultatea Institutului Politehnic Virginia și a statului
Universitatea în îndeplinirea parțială a cerințelor pentru gradul de
Doctor în Filosofie
În
Dezvoltare Umana
Mark J. Benson, PhD
Victoria R. Fu, PhD
Christine Kaestle, dr
Cynthia L. Smith, PhD
18 ianuarie 2008
Blacksburg, Virginia
Cuvinte cheie: securitate emoțională, inteligență emoțională, comportamente
părintești, târziu
adaptarea adolescenților
Pagina 2
Comportamentul parental și ajustarea adolescenților târzii:
Rolul securității emoționale și al inteligenței emoționale
Alberto Alegre
ABSTRACT
Pe baza relațiilor ipotetice avansate de Cummings și Davies (1995), actualul
testarea studiului ipoteza că disponibilitatea parentală și controlul parental, cu
experiență
în timpul adolescenței de mijloc, se referă la reglarea adolescenților târzii prin
influență asupra acestora
securitatea lor emoțională. Studiul analizează, de asemenea, rolul emoțional al
adolescenților
inteligența și relația sa cu comportamentele părintești, securitatea emoțională și
adaptarea adolescenților. Acest studiu propune un model de relații emoționale
securitatea și inteligența emoțională se influențează reciproc și mediază relația
între comportamentele părinților și ajustarea adolescenților. Analizele de regresie
arată
sprijin parțial pentru ipoteze.
Pagina 3
iii
Cuprins
Introducere ................................................. ............................................ 1
Ipoteze ................................................. ................................. 2
Revizuire de literatura................................................ ...................................... 5
Adolescent................................................. ................................ 5
Ajustare ................................................. ................................. 5
Condițiile parentale ................................................ ....................... 6
Comportamente și comportamente parentale .............................................. 7
Siguranță emoțională ................................................ ....................... 9
Concept................................................. ........................ 9
Procese ................................................. ...................... 12
Trait față de securitatea emoțională de stat ....................... 12
Stabilitate și schimbare ............................................... ...... 13
Siguranța emoțională și comportamentele părintești .................. 13
Protecția și adaptarea emoțională ............................... 14
Securitatea emoțională ca mediator ................................. 15
Inteligenta emotionala................................................ ................. 17
Concept................................................. ........................ 17
Inteligența emoțională și comportamentele părintești ............ 17
Inteligența emoțională și ajustarea ........................ 18
Inteligența emoțională ca mediator ............................ 19
Siguranța emoțională și inteligența emoțională ........................ 19
Rezumat................................................. ..................................... 21
Metodologie................................................. ........................................... 23
Pagina 4
iv
Participanți ................................................. ................................. 23
Proceduri ................................................. .................................. 23
Măsuri ................................................. ..................................... 24
Rezultate ................................................. .................................................. .. 32
Statisticile descriptive ................................................ ................... 32
Corelații ................................................. ................................ 32
Analiza predictivă ................................................ ....................... 32
Efecte indirecte ................................................ .............. 36
Variabile demografice ................................................ 36
Discuţie................................................. ............................................... 37
................................................. Anexe ............................................. 65
Apendicele 1: Analiza factorilor suplimentari ............................................................
65
Apendicele 2: Corelații suplimentare .......................................... 72
Apendicele 3: Analize predictive suplimentare .............................. 76
Anexa 4: Variabile demografice în analiza predictivă ...... 82
Apendicele 5 Analiza factorilor chestionarelor pilot: .......... 90
Anexa 6: Regresarea ajustării la comportamentele părintești ...... 93
Apendicele 7: Testul de semnificație Sobel .......................................... 94
Apendicele 8: Concepte alternative de securitate emoțională ..... 96
Apendicele 9: Chestionare .............................................. .......... 98
Referințe ................................................. .............................................. 105
Pagina 5
v
lista figurilor
Figura 1: Relația dintre disponibilitatea părintească trecută, trecutul părintelui
controlul negativ, securitatea emoțională, inteligența emoțională și ajustarea
.................................................. .................................................. .............. 3
Figura 2: Procesul în patru pași pentru analiza primelor două ipoteze ........ 39
Pagina 6
vi
Lista de mese
Tabelul 1: Încărcarea factorilor analizei factorilor de căldură / afecțiune
Scară................................................. .................................................. ....... 58
Tabelul 2: Încărcarea factorilor din disciplină și cântările dure de pedeapsă
.................................................. .................................................. .............. 59
Tabelul 3: Încărcarea factorilor analizei factorilor celor două incertitudini
Cântare combinate ................................................ ...................................... 60
Tabelul 4: Mijloace variabile și deviații standard .................................. 62
Tabelul 5: Corelațiile dintre variabile ............................................ ....... 62
Tabelul 6: Rezumatul analizei de regresie pentru prezicerea variabilelor
Variabile nesigure: ................................................ .................................... 63
Inteligenta emotionala................................................ .............................. 63
Internalizarea și externalizarea ............................................... ................. 63
Internalizarea și externalizarea utilizând Pași separați 2 pentru fiecare Potențial
Mediator................................................. .................................................. 0.64
Tabelul 10: Matricea de încărcare a factorilor de analiză a factorilor
Scală de disponibilitate-nesiguranță .............................................. ...................... 66
Tabelul 11: Matricea de încărcare a factorilor de analiză a factorilor
Scala control-nesiguranță .............................................. ............................. 67
Tabelul 12: Încărcarea factorilor de analiză a factorului Meta-Mood
Scară................................................. .................................................. ....... 70
Tabelul 13: Corelații între factorii de disponibilitate - insecuritate și
Pagina 7
vii
Controale-Factori de nesiguranță .............................................. .......................... 72
Tabelul 14: Corelațiile dintre variabilele principale și contextul specific
Factori de insecuritate ................................................ ..................................... 72
Tabelul 15: Corelațiile dintre factorii de inteligență emoțională ............ 73
Tabelul 16: Corelațiile dintre predictori și inteligența emoțională
Factori ................................................. .................................................. .... 74
Tabelul 17: Corelațiile dintre factorii de inteligență emoțională și
Factori de securitate emoționali ............................................... ........................ 74
Tabelul 18: Corelații între factorii nesiguri și emoționali
Factori de Intelligence ................................................ ................................... 75
Tabelul 19: Rezumatul analizei de regresie utilizând comportamentele părintești și
Insecuritatea de a anticipa internalizarea și externalizarea adolescenților târzii
Probleme ................................................. .................................................. 77
Tabelul 20: Rezumatul analizei de regresie ........................................... 0.78
Tabelul 21: Rezumatul analizei de regresie ........................................... .80
Tabelul 22: Analiza variației pentru sexul variabil ............................... 82
Tabelul 23: Mijloace și deviații standard pentru sex ........................... 83
Tabelul 24: Analiza variației pentru vârsta variabilă .................................... 84
Tabelul 25: Analiza variației pentru etnie variabilă ........................... 84
Tabelul 26: Mijloace și deviații standard pentru etnie ....................... 85
Tabelul 27: Analiza variațiilor pentru SES variabilă .................................... 85
Tabelul 28: Rezumatul regresiei ............................................ ............... 87
Tabelul 29: Rezumatul regresiei ............................................ ............... 89
Tabelul 30: Matricea de încărcare a factorului de deplasare a indicatorului de
disponibilitate-insecuritate
Chestionar................................................. ........................................... 91
Pagina 8
viii
Tabelul 31: Matricea de încărcare a factorului pentru pilotul de control-insecuritate
Chestionar................................................. ........................................... 92
Internalizarea și externalizarea ............................................... .................. 93
Tabelul 33: Testarea semnificației pentru rolul potențial de mediere al variabilei ...
95
Pagina 9
1
Introducere
O mare parte a adolescenților cu întârziere suferă de diferite probleme maladaptive,
cum ar fi acestea
ca depresie (Kessler & Walters, 1998), încercări de suicid (Benton, Robertson,
Tseng,
Newton și Benton, 2003), agresivitatea și comportamentul antisocial (Straus, Gelles
&
Steinmetz 1980; Millstein & Litt, 1993; McCord, 1993) și consumul de droguri
(Newcomb &
Bentler, 1988). Există o relație clară și bine stabilită între părinții părinților
comportamentele în timpul copilariei copiilor lor și adolescenței timpurii și a
copiilor lor
maladjustarea în timpul adolescenței târzii (Jackson, Pratt, Hunsberger, & Pancer,
2005;
Anderson, 2005; Parmar & Rohner, 2005). Nu este bine stabilit, totuși, este
care corelează comportamentele părinților cu ajustarea adolescenților. Siguranța
emoțională are
au fost identificate în alte studii (Cummings & Davies, 1995; Davies & Cummings,
1994,
1998; Davies, Harold, Goeke-Morey și Cummings, 2002; Davies & Forman, 2002;
Davies, Forman, Rasi și Stevens, 2002) ca o variabilă critică care leagă, cel puțin
parțial,
aceste variabile și explică aspectul problemelor de ajustare la copii și adolescenți
viața adolescenților.
Conflictul marital inteparent (Davies & Cummings, 1994) și calitatea vieții
atașament (Bowlby, 1980) s-au dovedit a fi surse de securitate
emoțională. părintesc
comportamentele pot, de asemenea, să influențeze dezvoltarea adolescenței târzii
securizate . desi
cercetarea lui Cummings și Davies sa axat pe securitatea emoțională în relație cu
conflictul interparent, au avansat un model teoretic care propune ca doi părinți
comportamentele ar putea influența securitatea emoțională a copiilor lor:
disponibilitatea părinților și
control parental. Până în prezent, cercetarea empirică nu a abordat această
propunere în mod direct.
Pe lângă securitatea emoțională, inteligența emoțională a fost legată în mod similar
rezultate pozitive în dezvoltarea umană (Goleman, 1995; Mayer & Salovey,
1997). A
relația dintre comportamentele părintești și inteligența emoțională a fost descoperită
anterior
Pagina 10
2
(Martinez-Pons, 1998; Alegre & Benson, 2004). Inteligența emoțională poate juca
un rol de mediere între comportamentele părinților și ajustarea adolescenților
târziu, dar
ipoteza așteaptă cercetări suplimentare.
Studiul inteligenței emoționale și al studiului securității emoționale au
au rămas până în prezent două câmpuri complet separate. Există motive să credem
asta
securitatea emoțională și inteligența emoțională pot influența reciproc dezvoltarea
probleme de internalizare și externalizare a adolescenților. Această relație nu a fost
încă
investigat. Prin urmare, scopul acestui proiect de cercetare este de a investiga
potențialul
intermedierea rolurilor de securitate emoțională și inteligență emoțională în relație
între comportamentele părinților și maladjustarea adolescenților cu întârziere și
pentru a investiga
relația dintre ambele variabile de mediere.
ipoteze
Potrivit datelor de cercetare, există două ipoteze că această cercetare
Studiul va fi testat: 1) relația dintre disponibilitatea parentală (dezvoltată în timpul
adolescenta timpurie), control parental negativ, securitate emotionala, inteligenta
emotionala,
și problemele de internalizare ale adolescenților; și 2) relația dintre părinți
disponibilitate, control parental negativ, securitate emoțională, inteligență
emoțională și târziu
problemele externalizării adolescenților.
Ipoteza internalizatoare . În urma lui Cummings și Davies (1995), este
a emis ipoteza că disponibilitatea parentală din trecut (disponibilitatea sau lipsa
indicată de părinți
în timpul adolescenței timpurii a copiilor) și trecutul negativ al controlului parental
(utilizarea lui
consecințe negative și pedepse dure) va influența emoționalul adolescenților
securitatea în contextul evenimentelor negative ale părintelui-copil (cum ar fi
părinții care nu răspund la un răspuns negativ)
cererea copilului, nu să le asculte și, în general, să fie indisponibilă sau să certați,
lectură și pedepsirea copilului târziu adolescent). Siguranța emoțională la rândul ei
va afecta
Pagina 11
3
adaptarea adolescenților. În mod specific, cu cât este mai mare disponibilitatea
părintească din trecut și
mai mare de control parental negativ au fost în timpul copilariei adolescenta
timpurie, mai mici
securitatea emoțională a adolescenților târzii va fi și cu atât mai mari vor fi
problemele lor internalizatoare
va fi la fel de bine. În al doilea rând, după Mayer și Salovey (1997) și Alegre și
Benson
(2004), se presupune că comportamentele parentale din trecut vor influența
influența adolescenților,
inteligența emoțională care, la rândul său, le va afecta problemele de
internalizare. În al treilea rând, este
a presupus că securitatea emoțională și inteligența emoțională se vor influența
reciproc.
Părintele trecut
Disponibilitate
Siguranță emoțională
Internalizarea și
exteriorizarea
Parental trecut
Inteligenta emotionala
Controlul negativ
Figura 1. Relația dintre disponibilitatea parentală trecută, controlul parental trecut
trecut,
securitatea emoțională, inteligența emoțională și ajustarea.
___________________________________________________________________
___
Ipoteza externalizării . Se presupune că disponibilitatea trecută a părinților și
trecutul
controlul negativ al părinților va afecta atât securitatea emoțională a adolescenților,
cât și
inteligența emoțională care, la rândul său, va afecta problemele de externalizare ale
adolescenților
(comportamente agresive și delincvente). În mod specific, cu atât mai mică este
disponibilitatea părintească din trecut
și cu cât utilizarea controlului negativ a fost mai mare în timpul adolescenței
timpurii, cu atât mai târziu a fost ultima
siguranța emoțională a adolescenților și inteligența emoțională vor fi și mai mult
externalizarea problemelor cu care se va confrunta adolescentul târziu.
Pagina 12
4
Din nou, se presupune că atât securitatea emoțională, cât și inteligența emoțională
va avea efecte indirecte și asupra ajustării adolescenților cu întârziere, ca urmare a
lor
influență reciprocă.
Pentru a arăta suportul de cercetare pentru ipoteză, secțiunea de revizuire a
literaturii din acest document
teza examinează în detaliu (a) studiile de cercetare care au arătat o relație între
comportamentele parentale anterioare și ajustarea adolescenților târzii, (b)
securitatea emoțională
construirea și relația sa cu comportamentele parentale anterioare și cu ajustarea; (c)
comportamentul inteligenței emoționale și, din nou, relația sa cu ambele
comportamente parentale anterioare
și ajustarea și, în final, (d) relația dintre securitatea emoțională și emoțională
inteligenta.
Pagina 13
5
Revizuire de literatura
Adolescent
Etapa de dezvoltare a adolescenței are loc între vârstele de 11 și 22 ani
acei indivizi care, din cauza obiectivelor educaționale sau a altor factori sociali,
intră în adulți
rolurile sunt întârziate, adolescența târzie are loc între vârstele de 18-22 ani (Elliot
& Feldman,
1993). În majoritatea țărilor occidentale, adolescența este considerată o perioadă de
creștere
libertate, în timpul căreia principala datorie este de a dobândi o educație, și pe
parcursul căreia
relațiile părinte-copil sunt transformate în timp ce interacțiunile între egali
dobândesc o importanță mai mare
(Elliot & Feldman, 1993). Această transformare, totuși, nu se întâmplă pe cheltuială
din obligațiunea părinte-copil. Dimpotrivă, dovezile arată că majoritatea familiilor
se bucură
relații calde și plăcute în anii adolescenței (Steinberg, 1993). Cercetare anterioară
a demonstrat că, în ciuda faptului că adolescenții tind să aibă o interacțiune mică cu
adulții,
relațiile părintești cu copiii lor tind să-și mențină importanța în timpul adolescenței
(Grotevant & Cooper, 1986). În plus, diferite studii arată că parintele devreme
relațiile adolescente au consecințe asupra adolescenților și adulților tineri "
(Anderson, 2005, Aronen, 2000, Brody, Moore și Glei, 1994). Aceste dovezi
sprijină ferm supravegherea adolescenților cu întârziere cu privire la relațiile lor
anterioare
părinții lor în timpul adolescenței timpurii.
Ajustare
Ajustarea se referă la capacitatea oricărei persoane de a se adapta cerințelor sociale.
Neajunsurile vor fi înțelese ca problemele adolescentelor târzii care interferează cu
capacitatea de a se adapta la aceste așteptări și cereri sociale. O mare parte din
literatura de specialitate
sa concentrat pe două mari grupări de probleme. Un grup include anxietate și
inhibat, iar celălalt include comportamentul agresiv și antisocial. Aceste
grupările au fost desemnate ca internalizatoare versus externe (Achenbach, 1991).
Pagina 14
6
Condițiile părintești
Studiul de creștere a copilului de către Diana Baumrind (1966) a fost conceput
inițial în 2004
termeni de stiluri de părinți. Clasificarea inițială a stilurilor de părinți sa bazat pe
patru
dimensiunile de creștere a copilului: control parental, comunicare parentală,
maturitate parentală
cererile și îngrijirea părintească. Scorurile din aceste patru dimensiuni au condus la
clasificarea într-una din cele trei categorii de paternitate: autoritar, autoritar,
și părintele permisiv. Părinții permisivi sunt aceia care se comportă într-un non-
punitiv,
acceptarea și modul afirmativ față de impulsurile, dorințele și acțiunile copilului.
Părinții autoritari încearcă să modeleze, să controleze și să evalueze
comportamentul și atitudinile lui
copilul lor în conformitate cu un set de standarde de conduită, de obicei un standard
absolut,
deseori motivați și formulați de o autoritate superioară. Părinți autoritari
încearcă să promoveze activitățile copilului lor într-o manieră rațională, orientată
spre probleme
încurajând dialogul, dar exercitând un control ferm în punctele de divergență
părinte-copil.
Într-un al doilea studiu, Baumrind și Black (1967) au legat fiecare stil parental
rezultate specifice în dezvoltarea copiilor. Părinții autorității au avut tendința de a
avea
copiii care au demonstrat o încredere în sine, o bună dispoziție și o auto-
control. autoritar
părinții au avut tendința de a avea copii cu afiliere la egal la egal, nivel scăzut de
dispoziție și capacitate redusă
să se confrunte cu situații. În cele din urmă, copiii cu dependență scăzută de sine,
cu auto-control scăzut și a
tendința de a evita situațiile neplăcute a avut tendința de a avea părinți
permisivi. Două centrale
dimensiunile părinților au fost ulterior folosite pentru a explica stilurile de părinți:
reactivitate
și exigența. Reacția a fost compusă din căldură, reciprocitate și
atașamentul și exigența au fost compuse din monitorizarea părinților, capacitatea de
a se confrunta
copilul și disciplina consecventă și contingentă (Baumrind, 1991).
Lewis (1981) a reexaminat studiile lui Baumrind și a propus acest control ferm
nu ia în considerare rezultatele pozitive pe care le-a găsit Baumrind în educația
parentală.
Pagina 15
7
Rezultate pozitive au venit, potrivit ei, din cauza respectului părinților față de copil
decizii, folosirea raționamentului pentru a obține respectarea, încurajarea dării-și-a
lua verbale,
și satisfacerea nevoilor copilului.
Din cauza dezacordului lui Lewis și al altor cercetători cu Baumrind, unii
cercetătorii s-au concentrat pe practicile sau comportamentele părinților ca
predictori ai copiilor
dezvoltare (Hauser, 1991). Sa făcut o diferențiere în cazul stilurilor de părinți
definit ca un complex stabil de atitudini și convingeri care formează contextul în
care
parenting-ul are loc și unde practicile părinților sunt definite ca scop specific
comportamente prin care părinții își îndeplinesc îndatoririle părintești (Darling &
Steinberg,
1993). Stilurile părintești sunt considerate a cuprinde atitudini și valori în timp ce
practici
implică comportamente, care pot fi evaluate direct cu fiabilitate ridicată (Fox,
1992). câteva
au fost identificate comportamente parentale: disponibilitatea (Rothbaum, 1988),
control
(Baumrind, 1991; Barber, 1996; Steinberg, 1993), așteptările (Featherman, 1980) și
monitorizare (Coombs & Landsverk, 1988).
Condițiile și adaptarea parentală
Disponibilitatea parentală a fost ipotetizată pentru a influența ajustarea ființelor
umane
de la copilarie pana la adolescenta tarzie (Cummings & Davies, 1995; Parmar &
Rohner, 2005).
Cercetarea în cadrul dezvoltării oferă sprijin direct pentru această ipoteză. Printre
sugari,
răspunsul matern, comportamentul stimulator, atenția vizuală și capacitatea de a
percepe
și să interpreteze semnalele și necesitățile copiilor în mod semnificativ îmbunătățită
sociabilitate, auto-calmare și explorare (van den Boom, 1994). La copiii de vârstă
școlară,
căldura maternă a prezis ajustarea copiilor în școală (Pettit, Bates, & Dodge, 1997;
Rothbaum, 1986), implicarea estimând performanța academică (Melby
& Conger, 1997). Relațiile părinte-copil au fost găsite a fi un bun predictor al
formarea identității adolescenților (Grotevant & Cooper, 1986). Îngrijirea
părintească și
Pagina 16
8
afecțiunea prezice mai puține probleme de internalizare și externalizare a
adolescenților (Rubin,
Dwayer, Booth-LaForce, Kim, Burgess & Rose-Krasnor, 2004). În schimb, lipsa
căldura și disponibilitatea au fost legate de problemele de adaptare. Ostilitatea
părintească
crește probabilitatea unor probleme emoționale și comportamentale ale
adolescenților (Conger, Ge,
Elder, Lorenz și Simons, 1994). Responderea parentală promovează utilizarea
copingului pasiv
(Meesters, & Muris, 2004), iar căldura mai puțin parentală se corelează cu a
depresie-singuritate-factor de primejdie (Lempers, Clark-Lempers, & Simons,
1989).
Comportamentele părintești s-au dovedit a se referă, de asemenea,
dezvoltare. Responderea parentală a fost corelată cu abuzul de substanțe adulților
tineri (Campo &
Rohner, 1992) și cu simptome depresive prenatale și postnatale mai puternice
pentru tineri
femei (Crockenberg & Leerkes, 2003). Efectul iubirii părintești nu este limitat la
mamele, totuși. Lipsa iubirii față de tați, în timpul copilariei, a fost asociată
cu neuroticismul studenților (Kraft, 1999).
Controlul comportamental parental în formele sale de disciplină și supraveghere
contingentă
a fost legată de reducerea problemelor de externalizare. De exemplu, competențele
mamelor -
orientate spre competențele personale și sociale ale copiilor și reduse
niveluri de probleme de comportament (Kuczyinski & Kochanska,
1995). Implicarea mamelor în
contactele sociale ale copiilor lor, discutarea calmă a problemelor și tendința de
prevenire
probleme, ajustarea anticipată a copiilor în școală. Acești factori au atenuat de
asemenea
efectele adversității familiale sau pedepsirea severă asupra unor probleme de
comportament ulterioare (Pettit, Bates,
& Dodge, 1997). Printre mamele Cap de Start cu copii iritabili, utilizarea maternă a
strategii de disciplină competente, laudă și încurajare corespunzătoare
mai puține probleme de conduită, mai puțin neconformitate, mai puțin negativ, și
multe altele
pozitiv (Webster-Stratton, 1998). Utilizarea de către mamă a părinților care
promovează competențele
practicile îmbunătățesc și autoreglementarea copiilor, ceea ce îmbunătățește, la
rândul lor, copiii
Pagina 17
9
competență academică și psihosocială (Brody, Flor, & Gibson, 1999). Pe de altă
parte,
disciplina parentală inconsistentă se corelează cu delincvența adolescentă și
consumul de droguri
(Lempers, Clark-Lempers și Simons, 1989). Controlul parental a fost de asemenea
găsit
influențează comportamentul delincvent minor (Wiesner & Sibereisen, 2003),
romantic timpuriu pentru adulți
(Jones, Forehand, & Beach, 2000), realizarea tinerilor adulți (Onatsu-
Arvilommi, 1997) și băuturile problematice ale tinerilor adulți (Engels, Vermulst,
Dubas,
Bot și Gerris, 2005). Control negativ sub forma atitudinilor agresive parentale
a prezis numărul de arestări pe o probă de sex feminin adult tânără (Viemero,
1996).
Deși relația dintre disponibilitatea părinților și controlul copiilor,
ajustarea adolescenților și adolescenților târziu a fost bine stabilită, teoria
explicarea mecanismelor sale nu este încă completă. În cercetarea cu copii și
adolescenți,
sa sugerat că deficitele parentale în disponibilitate sau control pot influența a
instabilitatea emoțională a persoanei. Mai precis, eforturile unei persoane de a-și
recâștiga sentimentul
securitatea poate submina resursele necesare în alte domenii ale dezvoltării sale,
ducând la neajunsuri (Davies & Cummings, 1994). Pentru a elucida aceste
mecanisme
în continuare, următoarea secțiune analizează conceptul de securitate emoțională și
implicațiile acesteia.
Siguranță emoțională
Concept. William E. Blatz a definit securitatea ca "o stare de spirit în care unul este
dispus să accepte consecințele comportamentelor "(Blatz, 1967, p. 112). El
a considerat că "toate aspectele comportamentului unui individ în toate domeniile
vieții sale pot fi
interpretat în termeni de securitate "(p. 112). În teoria lui Blatz scopul fiecărui
individ,
tineri sau bătrâni, este realizarea unui sentiment de securitate sau
seninătate. Persoanele în mod constant
se străduiesc să atingă această stare într-un flux dinamic și constant al alegerilor pe
tot parcursul lor
durata de viata.
Pagina 18
10
Abraham Maslow a descris o persoană nesigură ca fiind o persoană care "percepe
lumea ca o junglă amenințătoare și cele mai multe ființe umane ca periculoase și
egoiste; se simte
respins și izolat, anxios și ostil; este, în general, pesimist și nefericit; spectacole
semne de tensiune și de conflict; tinde să se întoarcă spre interior; este tulburat de
sentimente de vinovăție; are unul sau altul
o altă tulburare a stimei de sine; tinde să fie neurotic; și este, în general, egocentric
și
egoiste "(Maslow, 1942, p. 35). El a privit în fiecare persoană nesigură un continuu,
niciodată
încetând dorința de securitate.
Atașamentul este considerat o sursă de securitate: "Multe dintre cele mai intense
emoții
apar în timpul formării, întreținerii, întreruperii și reînnoirii atașamentului
relații. Formarea unei legături este descrisă ca fiind îndrăgostită, necontestată
menținerea unei legături este experimentată ca o sursă de securitate , iar reînnoirea
unei obligațiuni ca fiind
o sursă de bucurie "(Bowlby, 1980, p. 40).
În acest sens, copiii mici, cu un atașament sigur, își dau siguranța
convingerea că cifra de atașament se află în proximitate relativă și disponibilă
atunci când
Necesar. Copiii mai în vârstă își dau sentimentul de securitate din ideea că, chiar
dacă nu
disponibile în acest moment, pot conta pe cifra de atașament atunci când este
necesar. Aceasta este
ceea ce savanții au numit "încrederea în protecție" (Goldberg, Grusec, & Jenkins,
1999).
Prin urmare, un copil atașat sigur se simte sigur din punct de vedere emoțional din
cauza atașamentului bun
(Cummings & Davies, 1995).
Ca o consecință a scrierilor lui Bowlby, conceptul de securitate emoțională a fost
pentru
mulți ani și este, în cea mai mare parte, încă în prezent în mod constant legată de
teoria atașamentului. Și
studiul securității emoționale, în afară de legătura sa cu teoria atașamentului, a fost
aproape
uitate pentru mai mult de 20 de ani în cercetarea psihologică. În 1994, însă,
conceptul
au reapărut atunci când Davies și Cummings au publicat un articol în Bulletinul
psihologic,
"Conflictul marital și ajustarea copilului: o ipoteză a securității emoționale". În
acest articol,
Pagina 19
11
autorii au construit pe teoria atașamentului să arate că sentimentele de insecuritate,
în general
considerată a fi derivată dintr-o legătură negativă între părinte și copil, poate fi de
asemenea
consecință a mai multor factori parinți-copii, inclusiv a căsătoriei interparlamentare
a părinților
conflict. Această viziune a diferitelor surse de securitate emoțională fusese deja
prezentată
de Mary Ainsworth cu ani înainte, când a scris: "Astfel, Bowlby concepe
securitatea ca
un sentiment care poate fi experimentat în contextul atașamentului, dar sigur că nu
ar face-o
să limiteze aplicabilitatea sentimentului la acest context mai mult decât ar limita
emoții de furie și frică și bucurie față de situațiile legate de atașament "(Ainsworth,
1988, p.
1).
Conflictul conflictual face ca copiii să creadă că securitatea lor este în pericol și
în consecință, se confruntă cu sentimente de nesiguranță. Davies și Cummings
(1994)
a propus ca, atunci când oamenii se simt că au pierdut securitatea, își mobilizează
resurse pentru a recupera starea de securitate emoțională. Prin urmare, atunci când
este expus la căsătorie
copiii se simt nesiguri și, ca răspuns, dezvoltă strategii emoționale și
comportamentale
pentru a-și recupera rapid sentimentul de securitate (Davies & Cummings, 1994).
Pagina 20
12
Procese. Siguranța emoțională include trei procese diferite: emoționale
reactivitate, reglementare comportamentală și reprezentări interne. Reactivitatea
emoțională se referă
la faptul că, în prezența unor situații potențial amenințătoare, persoana simte teama
sau
suferă și dezvoltă atitudini de vigilență sau ostilitate ascunsă. Regula de
comportament se referă
la reglementarea expunerii la situații amenințătoare. Persoanele nesigure tind să
supraregulueze
expunerea lor la situații potențial periculoase, fie prin supraîncărcarea în sine
situația sau prin evitarea acesteia. În cele din urmă, reprezentările interne afectează
conștientul sau
schemele inconștiente de pericol potențial. Analizele incorecte ale situațiilor
conduc nesigure
oamenii să creadă că situațiile vor crește și le vor afecta personal și negativ
Trait față de securitatea emoțională de stat. Tellegen (1988) definește o trăsătură
ca a
structura psihologică care stă la baza unei dispoziții comportamentale relativ
durabile. Harkness
și Hogan (1995) adaugă că o trăsătură este o tendință de a răspunde în anumite
moduri sub anumite cerințe
circumstanțe. Incapacitatea emoțională poate fi declanșată de situații sau
evenimente diferite. În
acest sens, securitatea este un stat experimentat într-un anumit moment. Dacă se
declanșează continuu,
cu toate acestea, poate deveni cronică. O persoană se poate simți deseori nesigură și
poate deveni
oversensibilizată la evenimente care conțin doar componente minime ale
amenințării anterioare
Copiii expuși la conflict dezvoltă o schemă de conflict care include credințe,
așteptările, răspunsurile emoționale și secvențele comportamentale. Cu cât sunt mai
mulți copii
experienta unui conflict negativ si agresiv, cu atat reactive vor fi viitoarele indicii
și mai târziu. "Pentru unele pot fi necesare doar indicii minime pentru a le activa
schema "(Grych & Cardoza-Fernandes, 2001, p. 171). În același timp, cu atât mai
mult
în concordanță cu experiențele anterioare au fost, cu cât schema va fi mai
puternică. Prin urmare,
schemele vor juca un rol predominant în modul în care copiii reacționează la un
conflict
Pagina 21
13
comparație cu influența caracteristicilor specifice ale conflictului în sine (Grych &
Cardoza-Fernandes, 2001). Schemele pot fi foarte generalizabile. Crittenden și
Ainsworth (1989) a constatat că abuzul fizic ar putea duce copiii la dezvoltarea
muncii
modele în care relațiile sunt, în general, văzute ca amenințătoare. Dodge, Bates și
Pettit
(1990) a legat experiențele copiilor cu conflicte și agresiuni în familie față de ei
tendință de a atribui ostilitate colegilor lor. În acest fel insecuritatea emoțională
poate deveni
o trăsătură și apoi continuă cu adolescența târzie. Prin urmare, există securitate
emoțională de stat
și trăiește securitatea emoțională, în mod similar există anxietate de stat și anxietate
de trăsături.
Stabilitate și schimbare. Siguranța emoțională este rezultatul unei combinații
complexe de
factori genetici și de mediu. Siguranța emoțională sau siguranța copiilor, prin
urmare,
va prezenta probabil o continuitate în adolescența târzie. Modele de continuitate au
fost
găsite în siguranța atașamentului (Thompson, & Limber, 1990) și cu încredere și
încrezători
copii cu auto-eficacitate (Bandura, 1997). Cu toate acestea, deoarece securitatea
emoțională nu este una
caracterul înnăscut, dar produsul influențelor mediului, este susceptibil de a se
schimba.
Intervenții care ajută părinții să îmbunătățească calitatea relației lor cu copilul lor,
consolidarea atașamentului lor, sau îmbunătățirea calității relației marital se poate
schimba
nivelul copiilor și calitatea securității emoționale. Există dovezi că securitatea
atașamentul poate fi schimbat (Phelps, Belsky, & Crnic 1998), și relațiile maritale
pot
schimbarea și afectarea pozitivă a copiilor (Davies & Forman, 2002). În concluzie,
emoțional
securitatea arată atât continuitatea, cât și schimbarea.
Securitatea emoțională și comportamentele părintești. Comportamentele părintești
au experimentat în timpul
adolescența timpurie afectează mai târziu sentimentele de securitate ale adulților
tineri (Weinfield, Sroufe &
Egeland, 2000). Cummings și Davies (1995) propun că un părinte nu poate fi
disponibil
părăsesc copiii și adolescenții timpurii fără sprijinul necesar în momente de
amenințare sau
Pericol. Prin urmare, copiii și adolescenții timpurii evaluează emoțional părinții lor
Pagina 22
14
disponibilitatea sau lipsa de disponibilitate în ceea ce privește modul în care
afectează securitatea acestora.
Evaluările privind disponibilitatea părintească se bazează pe experiențe reale
anterioare, deci negative
experiențele cresc reactivitatea copiilor la noi episoade de indisponibilitate
parentală.
Reacțiile copiilor la disponibilitatea părinților sunt văzute ca o funcție a aprecierilor
lor
și construirea sensului disponibilității părinților pentru propriul lor sentiment de
securitatea emoțională, ... este de așteptat ca experiențele reale ale
comportamentului parental să fie
strâns legate de evaluări "(Davies & Cummings, 1994, p. 174). Aceste aprecieri și
construcțiile mintale continuă să afecteze copiii atunci când devin adolescenți cu
vârste îndelungate. Târziu
evaluările negative ale adolescenților asupra comportamentelor parentale din trecut
pot fi utilizate rigid ca
șabloane pentru abordarea unor sarcini sociale noi sau provocatoare care ar putea
necesita un grad de
flexibilitate și încredere. O relație între părinții neprofitabili și cei interni
reprezentările de securitate au fost găsite în cel puțin un studiu (Davies, Harold,
Goeke-
Morey și Cummings, 2002).
Controlul parental negativ poate provoca, de asemenea, teama sau
anxietatea. Sărăcia copiilor poate
perturba înțelegerea și acceptarea mesajelor și disciplinei părintești și rezultă
în afecte negative. Aceste afecte negative, la rândul lor, pot, de asemenea, să
primească o reprezentare ostilă a
alții (Cummings & Davies, 1995). Controlul subcontrolului parental sau
supracontrolul pot să scadă
simțul securității copiilor prin creșterea sentimentelor de lipsă de protecție sau de
sentimente
de pericol fizic sau emoțional real în prezența unei pedepse dure. Datele de la unul
(Davies et al., 2002) arată corelațiile dintre controlul psihologic parental și
securitatea emoțională a copiilor.
Protecția și adaptarea emoțională. Siguranța emoțională sa dovedit a afecta
internalizarea și externalizarea (Cummings & Davies, 1998; Davies et al., 2002;
Davies &
Forman, 2002). În plus, într-un studiu al părinților (Phelps, Belsky, & Crnic 1998)
adulții nesigure au arătat o tendință de a reînnoi practicile de părinți săraci cu copiii
lor,
Pagina 23
15
în timp ce au câștigat persoane sigure (care aveau un atașament nesigur, dar mai
târziu în viață au reușit
să dezvolte o perspectivă coerentă a experiențelor lor negative și să recupereze
securitatea) nu
reanalizarea acestor practici, chiar și în situații de stres ridicat .
Incapacitatea emoțională poate avea, de asemenea, efecte asupra aspectelor de
ajustare personală, cum ar fi
ca stima de sine sau valoarea plasata pe posesiuni. Little și Kobak (2003) au
examinat
efectul stresant asupra stării de sine a copiilor și a constatat acest lucru
securitatea emoțională cu profesorii a moderat această relație. Mai sigur din punct
de vedere emoțional
copiii au reacționat cu o mai mică scădere a stimei de sine ca răspuns la
evenimentele negative de la egal la egal
sau în conflict cu profesorii decât copiii mai nesigure. Investigațiile lui Kasser în
(2002) l-au condus la concluzia că oamenii nesiguri au tendința de a acorda o
importanță mai mare
posesiunile ca modalitate de recâștigare a securității: "Oamenii care prețuiește
scopurile materialiste sunt conduși
prin nevoi nesatisfăcute de securitate și siguranță, (...) valorile materialiste sunt atât
un simptom al
care stau la baza insecurității și o strategie de coping (deși una relativ ineficientă)
oamenii folosesc pentru a-și ameliora anxietatea "(p. 29).
Securitatea emoțională ca mediator. Davies și Cummings (1994) o propun
securitatea emoțională mediază relația dintre comportamentele părintești
(disponibilitate și disponibilitate)
control) și ajustare. Ipoteza lor de securitate emoțională propune atunci când este
un sens
de securitate a fost pierdut, ca o consecință a problemelor legate de disponibilitatea
parentale sau
controlul negativ, eforturile de recuperare a securității emoționale pot avea un
termen lung
efecte de reglare necorespunzătoare. Ca o consecință, copiii se pot dezvolta fie
internalizând
(depresie, tulburări de anxietate) sau externalizare (agresivitate, comportament
antisocial)
(Davies & Cummings, 1994) și, din nou, acele probleme de ajustare pot să arate
continuitate
în adolescența târzie.
Pentru a testa această ipoteză, este necesar nu numai să arătăm că părinții din trecut
comportamentele prezice securitatea emoțională actuală și că securitatea
emoțională prezice târziu
Pagina 24
16
adaptarea adolescenților așa cum am făcut mai sus. De asemenea, este necesar să se
arate că relația
între comportamentele parentale anterioare și ajustarea este redus substanțial atunci
când este emoțional
securitatea este parțială. Sprijinul empiric direct este în prezent lipsit. Un sprijin
pentru
această ipoteză poate fi derivată, totuși, din faptul că securitatea emoțională a fost
demonstrat că mediază relația dintre conflictul marital și ajustarea copiilor. În
un studiu (Davies & Cummings, 1998), analiza de regresie a arătat că statisticile
relația dintre conflictul marital și internalizare a fost semnificativ redusă
când anumite componente ale securității emoționale au intrat în ecuație. În două
suplimentare
studiile, publicate în același articol (Davies et al., 2002), conflictele maritale s-au
referit și la a
percepția privind amenințarea și securitatea emoțională. Aceste variabile sunt
puternic legate de
internalizarea și externalizarea problemelor. Rezultatele au arătat că a existat un
conflict interparat
legată de simptomele psihologice ulterioare ale copilului prin asocierea acestuia cu
insecuritatea emoțională a copilului. În alte studii, stresul rezultat din conflictul
marital
a provocat simptomatologie de anxietate (Kerig, 1998), iar o amenințare percepută
a mediat
asocierea dintre expunerea copiilor la probleme de conflict și internalizare (Grych
&
colegi, în presă, citată în Grych & Cardoza, 2001)
Davies și investigațiile colegilor (Davies & Forman, 2002; Davies et al.,
2002) arată că copiii cu un profil nesiguit de concediere tind să experimenteze mai
mult
nivelurile de simptome externalizate, iar copiii cu un profil nesigur-preocupat tind
pentru a experimenta nivele mai ridicate de simptome internalizate. Atât de
convingătoare și preocupate
copiii prezintă o personalitate mai mare și dificultăți de coping decât copiii
sigure. desconsiderare
copiii raportează, de asemenea, niveluri semnificativ mai scăzute ale investițiilor
familiale și niveluri mai ridicate de
viziunile ostile ale lumii, îngrijorările familiei și dezangajarea. Copiii preocupați,
de asemenea, raportează
niveluri mai ridicate de vederi ale lumii ostile și îngrijorări familiale și dezangajare
decât sigur
copii.
Pagina 25
17
Concept. Inteligența emoțională a fost definită inițial de Salovey și Mayer
(1990) ca abilitatea de a monitoriza propriile sentimente și emoții, de a discrimina
printre ele
ei, și de a folosi aceste informații pentru a ghida gândirea și acțiunea. Definiția lor a
fost
ulterior extins conceptual de Daniel Goleman (1995) care definește inteligența
emoțională
ca abilitate a unei persoane de a-și cunoaște propriile emoții, de a le controla, de a
motiva
el însuși, să înțeleagă sentimentele altor persoane și să se ocupe pozitiv de cei
interpersonali
relații. Baron și Parker (2000) au specificat conceptul pentru a crea un
instrument pentru ao măsura, definind inteligența emoțională ca "o serie de emoții,
abilitățile personale și interpersonale care influențează capacitatea generală de a
face față
cerințele și presiunile de mediu "(p. 33). Această gamă de abilități incluse
inteligența intrapersonală, inteligența interpersonală, capacitatea de a face față
stresului și a
capacitatea de adaptare la situații noi și provocatoare. Spre deosebire de inteligența
generală,
inteligența emoțională este presupusă a fi foarte flexibilă. O persoană poate deveni
mai mult
emoțional inteligent cu timpul, cu condiția să se bucure de experiențele
corespunzătoare
(Mayer & Salovey, 1997; Goleman, 1995).
Inteligența emoțională și comportamentele părintești. O legătură între părinți și
inteligența emoțională a fost documentată într-un număr mic de studii. Emoțional
părinții competenți au copii mai competenți din punct de vedere emoțional
(Hooven, Katz, & Gottman,
1994). Copiii părinților mai democrați se bucură de o mai bună competență de la
egal la egal (Gottman,
Katz și Hooven, 1997; Pearson & Rao, 2003). Caracteristicile legate de empatie
parentală
și practicile de creștere a copilului legate de emoție se referă la competențele
emoționale ale copiilor
(Eisenberg, Fabes, Schaller și Miller, 1991). Modelarea parentală,
încurajarea, facilitarea și recompensarea comportamentului inteligent emoțional
atenția copiilor preconizată, clarificarea și reglementarea sentimentelor (Martinez-
Pons,
Pagina 26
18
1999). Un tip de disciplinare excesiv de controversat și de duritate asociat negativ
la dezvoltarea inteligenței emoționale la copii, în timp ce un stil democratic
a prezis pozitiv niveluri mai ridicate de adaptabilitate (Alegre & Benson,
2004). mamele
tendința de a fi responsabili și de a cere responsabilitatea de la copiii lor, de
asemenea, pozitiv
legate de capacitatea copiilor lor de a înțelege emoțiile celorlalți, să fie responsabili
în domeniul social
(Alegre & Benson, 2004).
S-a găsit că monitorizarea parentală se corelează pozitiv cu inteligența emoțională
(Liau, Liau, Teoh și Liau, 2003).
Inteligența emoțională și ajustarea. Unii autori au propus acest lucru
inteligența emoțională ar putea reprezenta 10% din variația rezultatelor vieții
(Mayer &
Salovey, 1997), să fie esențiali pentru a experimenta succesul în viață (Goleman,
1995) și direct
influența bunăstării emoționale generale (Baron & Parker, 2000). Cercetătorii au
relațiile dintre inteligența emoțională și externalizarea. Emoţional
inteligența corelată negativ cu agresiunea și delincvența și a fost, de asemenea,
identificată
ca moderator între monitorizarea părinților și atât agresivitatea, cât și delincventa
într - o
investigarea a 203 de alfabetizare emoțională a studenților din gimnaziu (Liau et
al., 2003). Aceasta
de asemenea corelate pozitiv cu realizările academice la copii (Schute Malouff,
Hall,
Haggerty, Cooper, Golden, & Dornheim, 1998) și cu reactivitate emoțională la
adulți
(Engelberg & Sjoberg, 2004). Abilitatea de a recunoaște conținutul emoțional al
imaginii vizuale
stimulii și capacitatea de a identifica cu exactitate emoțiile s-au găsit să se coreleze
cu
realizările copiilor și cu competența adulților la locul de muncă (Finnegan, 1998).
Sensibilitatea emoțională inferioară la bărbați sa dovedit a fi asociată cu drogurile
ilegale
consumul de alcool, comportamentul deviant și relațiile proaste cu prietenii
(Brackett, Mayer &
Warner, 2004), în timp ce inteligența emoțională superioară a competențelor
sociale (Bernet, 1996).
Pagina 27
19
Relațiile dintre inteligența emoțională și internalizarea au fost de asemenea
documentate. Schmidt și Andrykowski (2004) au investigat ajustarea psihologică în
pacienții cu cancer mamar. Analiza de regresie a indicat că inteligența emoțională
scăzută
a prezis o depresie mai mare, anxietate și suferință. Inteligența emoțională scăzută a
fost de asemenea
care se referă la depresie, simptomatologie somatică și stres (Dawda & Hart, 2000;
Liau et al, 2003), neuroticism (Dawda & Hart, 2000) și singurătatea (Engelberg &
Sjoberg, 2004). De asemenea, Bernet (1996) a constatat că oamenii care au avut un
efort, integrat
conștientizarea emoției a avut tendința de a avea o stare de sănătate mintală
semnificativ mai bună.
Inteligența emoțională ca mediator . Rolul de mediere al inteligenței emoționale
între comportamentele parentale anterioare și ajustarea adolescenților cu întârziere
a fost indirect
sugerată în unele publicații (Goleman 1995; Mayer & Salovey, 1997).
relațiile dintre comportamentele părintești anterioare și inteligența emoțională și
între inteligența emoțională și ajustarea sugerează în continuare inteligența
emoțională
poate juca un rol de mediere. Deoarece dovezile empirice lipsesc, cu toate acestea,
este nevoie
pentru cercetare în acest domeniu.
Siguranță emoțională și inteligență emoțională
Considerând că securitatea emoțională implică o apreciere și o emoție și
reacție comportamentală la amenințare și că inteligența emoțională implică
folosirea emoțională
informații pentru a se comporta inteligent, ambele construcții sunt conectate. Mayer
și Salovey
(1995) afirmă că orice procese psihologice care blochează fluxul de informații pot
reduce inteligența emoțională. Informațiile pot fi blocate de frica excesivă sau
cronică.
Atunci când o persoană se simte amenințată, capacitatea sa de a participa la alte
sentimente decât la frică
este subminată, compromițând reacțiile sale. În condiții de amenințare, persoane
fizice
să se concentreze asupra potențialului pericol și să reacționeze adesea cu obiective
pe termen scurt care promovează imediate
supraviețuire (Goleman, 1995). Oamenii caută modalități de a depăși pericolul fie
prin evitarea
Pagina 28
20
sau prin controlul asupra situației (Cummings & Davies, 1995). Insecuritate cronică
și
reacțiile defensive reduc capacitatea comportamentului de a fi eficient sau
adaptabil. A
atitudinea defensivă poate să devieze sau să prevină procesarea necesară pentru a
deveni adaptabilă
deciziile, conducând la o sensibilitate redusă la alții și la o înțelegere mai puțin
socială (Mayer,
Salovey, Caruso și Sitarenios, 2003).
În condiții de siguranță emoțională pozitivă, totuși, au fost găsiți indivizi
să utilizeze mai multe răspunsuri competente emoțional, cum ar fi toleranța,
sensibilitatea, responsabilitatea,
adaptarea flexibilă și evaluările orientate către realitate ale autoreglementării și ale
altora (Helson & Wink, 1987).
În plus, s-au găsit oameni sigure care utilizează soluții pozitive, adaptive, de
rezolvare a problemelor
răspunsurile (Davies et al., 2002; Phelps, Belsky, & Crnic 1998) și comportamentul
asertiv
(Patterson, Greene, Basson și Ross, 2002).
De asemenea, susținând propunerea că securitatea și inteligența emoțională sunt
legate,
persoanele atașate cu forță s-au dovedit a arăta diferite emoțional inteligente
competențe. Ei sunt mai capabili să amâne gratificarea într-o întârziere standard de
(Jacobsen, Huss, Frendirch, Kruesi, & Ziegenhain, 1997) și să efectueze
mai bine în diferite sarcini de înțelegere emoțională (Laible & Thompson, 1998).
Se pare că securitatea se referă la caracteristicile inteligente din punct de vedere
emoțional
durata vieții. Copiii atașați cu siguranță au beneficiat de o înțelegere avansată a
amestecului
emoții comparativ cu colegii mai puțin siguri (Steele, Steele, Croft, & Fonagy,
1999).
Femeile căsătorite atașate cu forță s-au dovedit a gestiona mai bine afecțiunile lor
decât cele nesigure
soții în timpul discuțiilor de rezolvare a problemelor cu soții (Paley, Cox, Burchinal
&
Payne, 1999). Părinții sigure câștigați au arătat o capacitate mai mare de a
îmbunătăți părinții săraci
decât părinții nesiguri (Phelps, Belsky, & Crnic, 1998).
Securitatea atașamentului se referă, de asemenea, la capacitatea indivizilor de a
dezvolta o relație mai bună
(Scheider, Atkinson, & Tardif, 2001), pentru a arăta comportamente mai puțin
perturbatoare față de
Pagina 29
21
(Zimmermann, Maier, Winter, & Grossman, 2001), pentru a afișa o emoție
superioară
înțelegerea în cadrul testului pentru separarea mamei și sugarii (De Rosnay &
Harris, 2002),
și pentru a arăta mai multă preocupare empatică pentru necazul unui străin (van der
Mark, van
Ibzendoorn, și Bakermans-Kranenburg, 2002). Insecuritatea afectează, de
asemenea, puterea a
(Little & Kobak, 2003) și competența socială (Helson & Wink,
1987).
rezumat
Pe scurt, un număr impresionant de studii de cercetare au arătat o relație
între comportamentele părintești și ajustarea copiilor. Această relație continuă
adolescență târzie. A fost propusă o ipoteză de securitate emoțională în care a fost
întârziată
siguranța emoțională a adolescenților poate media această relație. Pentru a susține
această ipoteză,
este necesar să se arate trei tipuri de dovezi: în primul rând, prezic
comportamentele părinților
securitatea emoțională, în al doilea rând, că securitatea emoțională prezice
ajustarea, și în al treilea rând, că
relația dintre comportamentele părinților și ajustarea este semnificativ redusă când
securitatea emoțională este parțială. Cercetările au arătat sprijin pentru primul și al
doilea
tipul dovezilor. Nu există încă un sprijin empiric pentru cel de-al treilea. Un sprijin
indirect
a fost furnizat, totuși, de cercetarea care arată rolul de mediere emoțional
se joacă securitatea între conflictul parental intermarital și ajustarea copiilor.
Inteligența emoțională a fost propusă, de asemenea, ca o construcție care prezice
adulții "
ajustare și comportament. Condițiile parentale s-au dovedit a influența emoțiile
inteligenta. Deși rolul de mediere pe care inteligența emoțională l-ar putea juca
între
comportamentele părinților și ajustarea adolescenților cu întârziere au fost sugerate
înainte, nu
sprijinul empiric a fost încă asigurat. Siguranță emoțională și inteligență emoțională
sunt legate și se pot influența reciproc. Până în prezent, nici o cercetare empirică nu
a studiat acest lucru
relație fie. Prin urmare, studiul actual examinează relația dintre
Pagina 30
22
comportamentele părinților și ajustarea și interdependența dintre securitatea
emoțională și
inteligența emoțională ca potențiali mediatori între părinți și ajustări.
Pagina 31
23
Metodologie
Participanți
Participanții au fost recrutați în trei universități din statele New Jersey și New
Jersey
Pennsylvania. Un total de 329 adulți tineri între 18 și 22 de ani au răspuns
chestionare. Femeile au reprezentat 45% din eșantion, iar bărbații au reprezentat
celălalt
55%. Participanții au fost predominant de origine europeană-caucaziană (86,1%) și
de
de la nivelul social-economic superior la cel superior (72,2%), reflectând
demografia
universități unde studenții participau.
Proceduri
Au fost contactați profesori din trei departamente din trei universități diferite
și au cerut permisiunea de a folosi cursurile pentru a prezenta studiul elevilor
lor. Cei trei
departamentele au fost: limbile străine, psihologia și administrațiile de afaceri. În
prezentare, elevii au fost rugați să participe la studiu, au primit scrisori de
consimțământ
pentru a semna, și li s-au dat 25 de minute pentru a completa chestionarele cu
privire la raportul părinților lor "
comportamentele trecute și propriile comportamente și emoții actuale. În timpul
ăsta
elevii au răspuns la chestionare, cercetătorul a părăsit sala de clasă. Participarea la
fiecare clasă a fost între 90 și 95%. Nu a fost oferit niciun fel de
extracredit. Informațiile obținute
din participanți a fost utilizată exclusiv în scopuri de cercetare. Studiul nu a
implicat mai mult
decât riscurile minime. Toate răspunsurile au fost păstrate complet anonime. Nici
un nume sau altul
informații de identificare au fost utilizate în înregistrarea sau analiza datelor.
Toate măsurile au fost analizate cu ajutorul unei rotații oblice pentru a permite
corelarea
între scale și pentru a asigura o mai bună adaptare la date (Kieffer, 1998). Au fost
cântări
analizate pentru consistență internă utilizând coeficientul de fiabilitate al lui
Cronbach. corelatii
au fost calculate între scale. Când au fost necesare teoretic și statistic, au fost scară
combinate pentru a obține variabile mai puternice, mai fiabile sau mai mult teoretic
semnificative.
Pagina 32
24
Variabilele finale au fost regresate pentru a testa modelul relațiilor propuse în
versiunea inițială
ipoteze.
măsuri
Participanții au răspuns la două chestionare părinți: scara de căldură / afecțiune din
chestionarul parental de acceptare și respingere (Rohner, 1990) pentru a le măsura
disponibilitatea trecutului părinților și disciplina de disciplină și pedeapsa severă a
Ghenului
Scala de comportament parental (Van Leeuwen & Vermulst, 2004) pentru a măsura
trecutul părinților lor
comportament de control negativ. Ei au răspuns la două chestionare despre
sentimentele lor și
emoții: Siguranța în Scala subsistemului părinte-copil (Alegre & Benson, 2005) la
își măsoară securitatea emoțională atât în contextele de disponibilitate, cât și în
contextul de control negativ;
Scala Meta-Mood Trait pentru Copii (Rockhill & Greener, 1999) pentru a măsura
nivelul lor
de inteligență emoțională. În cele din urmă, aceștia răspundeau celor retrași /
anxioși, depresivi,
agresive și delincvente din Raportul Self Youth (Achenbach, 1991) la
măsura ajustarea lor socială și psihologică.
Calculele de caldura / afectiune ale chestionarului de acceptare / respingere
parentala. Acest
chestionarul este un instrument de auto-raportare conceput pentru a măsura
percepțiile indivizilor despre
acceptarea și respingerea părinților. Se compune din patru scale: (1) căldură /
afecțiune, (2)
agresivitate / ostilitate, (3) neglijare / indiferență și (4) respingere. Părintele
perceput
caldura / scala afectiune se refera la relatiile parinte-copil in care parintii sunt
perceputi
dăruiți iubire sau afecțiune fără calificare, dar nu neapărat cu o mare demonstrație.
Conține 20 de articole și se referă mai degrabă la comportamentul parental decât la
atitudini. Respondenții
sunt rugați să răspundă dacă fiecare articol anume este aproape întotdeauna
adevărat, uneori adevărat,
rareori adevărate sau aproape niciodată adevărate cu părinții lor. Coeficientul de
fiabilitate raportat în
manualul este α = .95. Scala de căldură / afecțiune se corelează pozitiv cu Raportul
Copilului
Pagina 33
25
din scala de acceptare a inventarului comportamentului parental (CRPBI, Schaefer,
1964) ( r = .90, p <.001),
care prezintă suport pentru validitatea externă.
În studiul de față, scala de căldură / afecțiune a fost analizată cu ajutorul oblicului
rotație. Deși analiza graficului indică posibilitatea unui sau a doi factori,
un singur factor a arătat valori proprii mai mari de 1,0. (Vezi tabelul 1) Un factor
soluție, denumită disponibilitate parentală, a reprezentat 61,14% din varianță.
fiabilitatea scării a fost α = .96.
Disciplina și pedeapsa severă a pedepselor comportamentului parental Ghent
Scară . Această scală se bazează pe teoria învățării sociale. Copiii ratează frecvența
lor
comportamentul părinților față de aceștia. Scara are nouă subscale. Scara de
disciplină are 6
articolele și scara dure de pedeapsă au 4 articole. Împreună, ele cuprind un negativ
scară de control de 10 elemente. Van Leeuwen și Vermulst, (2004) au efectuat o
serie de
studii care au oferit sprijin pentru validitatea scalei. Disciplina negativă sa corelat
cu o măsură a stresului ( r = .13, p <.01) și cu scara de externalizare a CBCL ( r =
.23, p <.01). Pedeapsa severă se corelează cu stresul ( r = .15, p <.05) și cu
externalizarea ( r = .26, p <.01). Autorii au raportat alfa lui Cronbach pentru
disciplină
iar scara de pedeapsă a fost de 80 sau mai mare.
În acest studiu, disciplinele și scările dure de pedeapsă au fost, de asemenea, factori
analizate. O soluție cu două factori a confirmat cele două scale pe care autorii le-au
propus: părinți
disciplina și pedepsele parentale severe, reprezentând 62% din varianță. (Vezi masa
2). Coeficientul de fiabilitate al lui Cronbach pentru scara de disciplină a fost de
0,84 și pentru duritatea
scara de pedeapsă a fost .88.
Evaluarea securității emoționale: măsuri anterioare și studiu actual. sentimente
de securitate sunt ipotezați ca fiind specifice contextului. O persoană se poate simți
nesigură când
care se ocupă cu un tip de situație și se simt mai siguri atunci când se ocupă de un
alt tip de situație
Pagina 34
26
situatie. Adolescenții de vârstă se pot simți mai nesiguri atunci când se ocupă de
respingerea de la egal la egal
decât atunci când se ocupă de respingerea profesorilor.
În cele mai multe cazuri, securitatea emoțională a fost măsurată doar în contextul
conflictul marital conflictual. Măsura cea mai frecvent utilizată pentru măsurarea
emoției
securitatea în contextul conflictului parental este securitatea în cadrul subsistemului
interstatal
(SIS, Davies, Forman, Rasi și Stevens, 2002), pe baza securității emoționale
Ipoteza (Cummings & Davies, 1995), Davies și colegii săi utilizează auto-
rapoarte pentru măsurarea a trei procese ipotezați pentru a reglementa scopul
conservării
securitatea emoțională în fața conflictului interparat. Acestea includ emoția copiilor
reacțiile la conflictul parental, reacțiile comportamentale ale copiilor la conflictul
parental și, de asemenea
ideile sau reprezentările interne pe care copii le formează din conflict. Instrumentul
de evaluare
este un chestionar cu 41 de articole. Copiii ratează fiecare declarație pe baza
faptului că este adevărat
pe parcursul ultimului an, folosind un continuum în 4 puncte, care a fugit de la 1
( deloc adevărat ), până la 4
( foarte adevărat despre mine ). Se împarte în șapte subscale cu coeficienți de
consistență internă
mai mare de 65. Autorii au făcut multă muncă pentru a testa conținutul, predictiv și
construiți valabilitate, cu rezultate bune (pentru o analiză vezi Davies, Forman,
Rasi, & Stevens,
2002). Ei, de asemenea, raportează că coeficienții de fiabilitate test-retest au fost
calculați pe o perioadă de 2 săptămâni
perioadă cu un eșantion de 90 de copii depășește r (90) = .70 pentru toate
subscalele, cu excepția comportamentului
dysregulation care este .59. Corelațiile dintre scale sunt, în medie, 35 (Davies,
Forman, Rasi și Stevens, 2002).
SIS este legat de evenimentul conflictului intramarital parental, prin urmare nu a
putut
să fie folosit atunci când încercați să măsurați insecuritatea în contextul
disponibilității părintești sau în contextul
Contextul de control negativ parental. Trebuie să fie elaborate noi instrumente
pentru măsurarea cu întârziere
siguranța adolescenților în cazul în care părinții nu sunt disponibili, ajutați sau
susțin sau nu
în cazul în care părinții le predau, certau sau pedepsesc. Noile măsuri ar trebui să
fie
Pagina 35
27
bazate pe elementele utilizate în SIS, deoarece au măsurat cu succes insecuritatea
într-unul
context specific. Aceste elemente, cu toate acestea, trebuiau adaptate la noile
contexte și
atunci noile scale cu elementele noi ar trebui testate într-un studiu pilot înainte de a
fi gata
pentru utilizare în orice studiu de cercetare.
Cercetare pilot pentru a dezvolta măsuri de nesiguranță specifice contextului . A
dezvolta
măsurile de insecuritate în ceea ce privește disponibilitatea și insecuritatea în
control, am efectuat un studiu pilot. Pentru
fiecare scară am adaptat cele 41 de elemente din SIS la contextul de comportament
parental specific. Ca în
SIS inițial, au existat elemente care evaluează (a) reprezentările interne (b)
emoționale
răspunsurile și (c) răspunsurile comportamentale. Unele lucruri pre-pilot au indicat
acest lucru
respondenții ar putea răspunde diferit în momentul unei indisponibilități sau a unui
control negativ
eveniment de părinte decât ceva timp mai târziu, după ce au avut timp să se
calmeze și să reflecteze
pe eveniment. În timp ce unele dysregulări emoționale și comportamentale ar putea
fi așteptate
după evenimentul negativ, numai adolescenții mai nesigure ar arăta simptome
nesigure
la o oră după evenimentul negativ. Prin urmare, elementele au fost create utilizând
articolele originale
dar adăugând pupa "O oră după părinții mei ..., eu încă". De exemplu, declarația
"Când părinții mei mă plictisesc, mă predau, sau mă pedepsesc, mă simt trist" au
avut următoarele
afirmația paralelă: "O oră după ce părinții mei m-au certat, mi-au făcut lecții sau m-
au pedepsit
simt trist ". Fiecare chestionar avea un total de 82 de articole, cu opțiuni de răspuns
variind de la 1
( deloc adevărat despre mine) la 4 ( foarte adevărat despre mine) .
Studenții de licență în două cursuri diferite în dezvoltarea umană
departamentul de la o universitate de stat au fost invitați să participe. Cercetătorul a
prezentat
să le studieze și le-a dat chestionarele și scrisorile de consimțământ. A fost
clarificat
că participarea era voluntară, că refuzul de a participa nu avea niciun efect asupra
lor
cursuri de curs, și că nu a fost oferit niciun extra-credit pentru participare. Un total
de 113
Pagina 36
28
elevii au răspuns la chestionare. Scala de nesiguranță-disponibilitate a fost
răspunsată
60 de studenți, în timp ce scala de control a insecurității a fost răspunsă de 60 de
studenți.
Analiza factorului de scală a nesiguranței de disponibilitate a arătat un singur factor
cu 25
elemente care au integrat reacții emoționale și comportamentale nesigure și interne
reprezentările conflictului. Consistența internă pentru scala de nesiguranță a
disponibilității a fost
α = 0,92. Analiza factorului de scală de control al insecurității a arătat și un singur
factor cu
23 elemente care au integrat din nou reacții nesigure emoționale și
comportamentale și interne
reprezentări. Coeficientul alfa a fost de 0,89. (A se vedea apendicele 5)
Elemente de siguranță emoționale în studiul actual. În studiul anterior, datorită
prelungirii
din fiecare chestionar, a fost necesar ca elementele să fie împărțite în două
eșantioane distincte. unu
subsample (n = 53) a răspuns la elementele de disponibilitate. Celălalt subsample
(n = 60)
a răspuns la elementele de control negative. Sub-eșantioanele separate au permis
examinarea
coerență în cadrul acestor subscale, dar nu și între ele. Pentru studiul actual, scalele
alcătuită din cele 23 și 25 de articole din studiul pilot, au fost combinate pentru un
total de 48
articole. În acest fel, a fost posibilă examinarea concordanței între cele inițiale
ipoteze subscale. Corelația inițială dintre aceste subscale ipotetice
(r = .80), cu toate acestea, a indicat un nivel de suprapunere empirică care ar sugera
că sunt
măsurând aceeași construcție sau o construcție foarte asemănătoare. În consecință,
un factor exploratoriu
analiza a fost efectuată pentru a determina dacă unul sau mai mulți factori au oferit
o fundație pentru
scări inițiale ipotetizate.
Analiza factorilor pentru cele 48 de elemente de insecuritate emoțională care
utilizează atât oblică, cât și
rotațiile ortogonale au dat rezultate aproape identice. Pe baza analizei sferei
parcelele și valorile proprii, viabilitatea soluțiilor care conțin doi și trei factori a
fost
examinat. Soluția cu trei factori a fost aruncată din cauza înțelesului teoretic
scăzut. De
contrast, soluția cu două factori a fost aleasă pentru o semnificație teoretică mai
puternică. (Vezi masa
Pagina 37
29
3) Prima scală a fost compusă din 26 de elemente provenind din reprezentarea
internă inițială
grup de articole. Șapte dintre aceste elemente au fost eliminate din cauza
încărcărilor factorilor din
al doilea factor mai mare decât 0,20. Celelalte 19 elemente din prima scală,
etichetate nesigure
reprezentări , se referă la reprezentările mentale interne ale potențialului viitor
consecințele evenimentului - fie lipsa disponibilității parentale, fie prezența
părinților
control negativ - pentru copilul adolescent târziu sau pentru relația părinte-copil.
în continuare sunt câteva exemple de elemente din această scală: "Nu îi voi face
niciodată să mă asculte".
"Nu voi avea sprijin atunci când am nevoie", "Mă întreb dacă vom ajunge să urâm
pe fiecare
altele "și" Cred că ne putem rezolva diferențele ". Coeficientul de fiabilitate a fost
(α
= .90).
Cea de-a doua scară a fost compusă din 22 de articole, toate provenind din
emoțional și
comportament inițial piscină de elemente. Astfel, deși elemente de insecuritate
emoțională în
conflictul inter-părinte conflictual marital dă naștere unor răspunsuri emoționale și
comportamentale diferite
(a se vedea Davies, Forman, Rasi, & Stevens, analiza factorului din 2002),
insecuritatea emoțională în
contextul parental arată o mai mare coerență între răspunsurile emoționale și
comportamentale.
Cinci dintre aceste elemente au fost eliminate din nou din cauza încărcărilor cu
factori înalți în primul
factor. Celelalte 17 elemente din cea de-a doua scară, numite reacții nesigure ,
se referă la reacțiile emoționale și comportamentale la evenimentul descris (de ex.
"O oră după
evenimentul, mă simt încă să stau cât se poate de departe de ei "sau" O oră după
eveniment, mă ruinează toată ziua "). Coeficientul de fiabilitate a fost α = .93. De
doi factori
soluție a reprezentat 45,41% din varianță. Scaile au fost în concordanță cu
componente ale constructului de securitate emoțională, așa cum a afirmat Davies și
Cummings (1994).
Inteligenta emotionala. Pentru a raporta inteligența lor emoțională, adolescenți
târziu
a răspuns la Scala Meta-Mood Trait pentru Copii (TMMS-C, Rockhill & Greener,
1999).
Autorii au adaptat Scala Meta-Mood Trait elaborată de Peter Salovey și Jack
Pagina 38
30
Meyer îl scurtează astfel încât să poată fi folosit de copii și adolescenți. Caracterul
original
Meta-Mood Scale se bazează pe modelul autorului de inteligență emoțională, care
afirmă
că inteligența emoțională integrează trei dimensiuni: atenția la sentimente,
claritatea
sentimentele și reglementarea dispoziției. Noua scară cu doar 16 articole este utilă
și cu întârziere
adolescenți. Acest instrument utilizează un format în stilul Likert în 5 puncte în
care sunt respondenții
au cerut să evalueze fiecare element în măsura în care se leagă de ele. Răspunsurile
variază de la 1
( rareori este adevărat despre mine) la 5 ( adesea adevărat despre mine). Întregul
chestionar poate fi
a răspuns în doar 2-5 minute.
Rockhill și Greener (1999) arată că consistențele interne măsurate cu
Alpha lui Cronbach pentru cele trei subscale sunt .70, .58, respectiv76. Validitate
externa
a fost demonstrată de corelațiile subscalelor cu alte măsuri de emoție. Emoţional
claritatea și reparația emoțiilor au fost corelate negativ cu depresia și pozitiv cu
optimismul optimist. Atenția emoțională sa corelat pozitiv cu anxietatea socială,
sugerând că persoanele anxioase din punct de vedere social tind să acorde mai
multă atenție sentimentelor lor.
Evitarea socială corelată negativ cu claritatea emoțională și reparația emoțiilor
indicând faptul că oamenii care evită să tindă să fie mai puțin clari cu privire la
emoțiile lor și să facă mai puțin
reparați-le. Competența socială a fost corelată pozitiv cu reparația emoțiilor. Toate
trei
subscale a prezis satisfacția de viață ( r = .17, p <.05, r = .30, p <.001, r = .41, p
<.001)
oferind un plus de valabilitate pentru un coeficient de inteligență emoțională.
Fiabilitatea scăzută raportată în studiul lui Rockhill și Greener (1999) pentru al
doilea
subscala - claritatea sentimentelor - este problematică. Prin urmare, a fost necesar,
în actualitate
studiu, pentru a explora potențialul unei structuri de factor diferit sau un singur
factor. Un singur
coeficientul inteligenței emoționale a fost calculat care combina toate aspectele
construi. Fiabilitatea scării a fost a = .82.
Pagina 39
31
Raportul cu privire la tineretul de sine . În cele din urmă adulții tineri au răspuns la
anxietate / depresie,
retrase, agresive și delincvente comportamentale subscale din Raportul de Tineret
al Autoevaluării
(YSR, Achenbach, 1991). În toate grupele de vârstă și sex, consistența internă
pentru
Scorurile externalizării YSR sunt în gama .92-96. Fiabilitatea scării de internalizare
este
între .88 și .92. În ceea ce privește valabilitatea lor, YSR a fost folosit pe larg și este
a considerat o măsură standard de auto-raport în domeniul psihopatologiei
copilului.
Semnele semnificative și semnificative cu alte scale de evaluare a
comportamentului sunt bine-
documentate. În studiul actual, subscalele anxioase / depresive și retrase au fost
combinate pentru a obține un singur coeficient de internalizare. Fiabilitatea
internalizării
coeficientul a fost .89. De asemenea, au fost combinate subscalele agresive și
delincvente de comportament
pentru a obține o singură măsură de externalizare. Fiabilitatea acestei măsuri a fost
.89.
Pagina 40
32
Rezultate
Rezultatele acestei investigații sunt raportate în trei secțiuni. Prima secțiune
oferă statistici descriptive pentru scale. A doua secțiune prezintă versiunea inițială
corelațiile dintre scale. A treia secțiune prezintă analiza de regresie.
Statisticile descriptive
Mijloacele și deviațiile standard pentru variabilele diferite sunt prezentate în
Tabelul 4.
Participanții au raportat că au primit niveluri foarte ridicate de disponibilitate
parentală, niveluri medii de
disciplina parentală și niveluri destul de scăzute de pedepse dure. Ei au raportat, de
asemenea, mediu
la niveluri scăzute de reprezentări nesigure și reacții nesigure și niveluri medii și
ridicate
de inteligență emoțională. În ceea ce privește ajustarea, eșantionul a înregistrat
niveluri relativ scăzute
de internalizare și externalizare cu o gamă largă de variante. Mărimea eșantionului
a variat
într-o mică măsură în ceea ce privește măsurile din cauza lipsei datelor.
corelatii
Raport în această secțiune relațiile dintre variabilele care nu vor fi examinate
mai târziu în analiza de regresie: corelațiile dintre predictori, corelațiile dintre
potențialii mediatori și corelația dintre variabilele de rezultat. Toate corelațiile sunt
raportate în Tabelul 5. Printre variabilele părintești, disponibilitatea părinților a fost
corelată
negativ cu pedeapsă severă, r = -28, dar nu se corelează cu disciplina parentală.
Disciplina parentală și pedeapsa aspru au corelat pozitiv, r = .36. Printre
mediatori potențiali, reprezentări nesigure corelate cu reacții nesigure, r = .59,
și reprezentări nesigure și reacții nesigure, ambele corelate negativ cu
inteligența emoțională, r = -22 și r = -16. În raport cu variabilele de rezultat,
internalizând moderat corelat cu externalizarea, r = .42.
Analiza predictivă
Pagina 41
33
Studiul actual examinează două ipoteze. Prima ipoteză o propune
reacțiile nesigure, reprezentările nesigure și inteligența emoțională mediază
relația dintre comportamentele părintești și problemele internalizate ale
adolescenților.
a doua ipoteză propune ca aceleași trei variabile - reacții nesigure,
reprezentări și inteligență emoțională - mediază relația dintre părinți
comportamentele și problemele de exterminare a adolescenților târzii.
Potrivit lui Baron și Kenny (1986) să se concluzioneze că există dovezi de a
mediate, trebuie îndeplinite următoarele condiții: (a) trebuie să existe o semnificație
relațiile dintre predictori și rezultatele; (b) trebuie să fie semnificative
relațiile dintre predictori și mediatori; (c) trebuie să fie semnificative
relațiile dintre mediatori și rezultatele când sunt introduse toate variabilele
în aceeași ecuație și aceste relații trebuie să reducă efectele directe ale predictorilor
rezultatele.
Pentru a testa prima ipoteză, a fost calculată o ecuație de regresie pentru a investiga
indiferent dacă predictorii (disponibilitatea părinților, disciplina parentală și
parentalele dure
pedeapsă) a prezis în mod semnificativ internalizarea tinerilor adulți
(rezultat). Odată direct
efecte (condiția 1), reacții nesigure, reprezentări nesigure și
inteligența emoțională a fost regresată pe predictori (Condiția 2). În cele din urmă,
ultimul
analiza a inclus regresia pentru internalizarea care a inclus atât predictorii, cât și
potențiali mediatori (condiția 3).
Tabelul 8 arată că numai disponibilitatea părintească a îndeplinit condiția 1.
Disciplina parentală
și pedeapsa dureroasă pentru părinți nu au prezis în mod semnificativ internalizarea
adolescenților târziu
Probleme. Disponibilitatea parentală a prezis și cei trei potențiali mediatori -
nesiguri
reprezentări, reacții nesigure și inteligență emoțională - așa cum se poate vedea în
tabele
6 și 7. Prin urmare, cele trei variabile au îndeplinit condiția 2.
Pagina 42
34
Pentru a testa condiția 3, a fost necesară regresarea internalizării asupra părinților
disponibilitatea introducerii, într-o a doua etapă, a celor trei potențiali
mediatori. Din păcate, datorită
la corelația mare dintre reprezentările nesigure și reacțiile nesigure, acest lucru
analiza a dat rezultate echivoce (a se vedea apendicele 6). În schimb, rolul potențial
de mediere
din cele trei variabile a fost examinată utilizând testarea separată a efectului Etapei
2 pentru cele trei
potențiali mediatori. Asta este, am testat separat ce sa întâmplat cu efectul
disponibilității
pe internalizarea pentru etapele 2 care au fost adăugate separat în ecuații separate
(a) nesigure
reprezentări, (b) reacții nesigure (c) inteligență emoțională. Tabelul 9, Etapa 2.a
că capacitatea părinților de a anticipa internalizarea a fost redusă substanțial
când reprezentările variabile nesigure au fost introduse în ecuația de regresie.
Rezultatele similare apar pentru reacțiile nesigure, așa cum se observă în etapa
2.b. A fost, de asemenea, a
reducerea relației dintre disponibilitatea parentală și internalizarea când
inteligența emoțională a fost introdusă în ecuația de regresie așa cum se vede în
pasul 2.c., dar asta
reducerea a fost foarte modestă.
Procedura în trei etape a lui Baron și Kenny prezintă o problemă. Nu testează
semnificația căii indirecte. Pentru a fi sigur că efectul de mediere este statistic
semnificativ, este convenabil să se calculeze efectul indirect și să se testeze pentru
semnificație.
Preacher and Hayes (2004) recomandă utilizarea testului Sobel (1982). Acest test
calculează efectul indirect prin calcularea unui raport care poate fi comparat cu cel
critic
valoare de la distribuția normală standard adecvată pentru un anumit nivel alfa.
În studiul actual, testul Sobel (1982) de semnificație a arătat că reducerea pe
relația dintre disponibilitatea parentală și internalizarea adolescenților târziu a fost
semnificativ pentru cei trei mediatori, z = -3,81, -4,83, -2,86, p = .00, .00, .00 (A se
vedea apendicele
7). Prin urmare, cele trei variabile de procesare emoțională au arătat dovezi ale
caracterului lor parțial
Pagina 43
35
rolul mediator între disponibilitatea părinților și problemele internalizării
adolescenților târzii,
și satisfacut criteriile lui Baron și Kenny (1986) pentru mediere.
Această metodă de analiză implică utilizarea a trei ecuații de regresie diferite
testați rolul de mediere al fiecărui mediator potențial. Prima ecuație folosind
paranteza
disponibilitatea ca predictor și reprezentări nesigure, pe măsură ce mediatorul
explică 17% din
varianța de internalizare a problemelor. A doua ecuație care utilizează
disponibilitatea părintească ca
reacțiile de predictor și de nesiguranță, pe măsură ce mediatorul a explicat 29,6%
din variația în
internalizare. A treia ecuație care utilizează disponibilitatea părinților ca predictor
și emoțional
inteligența, deoarece mediatorul a explicat 17,7% din varianță. O ecuație de
regresie folosind
disponibilitatea părinților ca predictor și cei trei mediatori în același timp - nesigur
reprezentări, reacții nesigure și inteligență emoțională - a explicat 33,3% din
variație în problemele internalizării adolescenților (vezi Anexa 7).
Pentru a testa cea de-a doua ipoteză, trebuie îndeplinite aceleași trei condiții
timp în relație cu externalizarea. Din nou, Tabelul 8 arată că numai disponibilitatea
părintească
a îndeplinit condiția 1. Disciplina parentală și pedeapsa dureroasă pentru părinți nu
au fost semnificative
anticipa externalizarea. După cum sa explicat anterior, cei trei potențiali mediatori -
nesiguri
reprezentări, reacții nesigure și inteligență emoțională - a îndeplinit condiția 2 (a se
vedea
Tabelele 6 și 7).
În legătură cu condiția 3, au fost necesare câte trei etape separate 2
unul care testează un mediator potențial separat. Tabelul 9, Pasul 2.a, arată că este
nesigur
reprezentările nu au reușit să îndeplinească condiția 3, deoarece nu au prezis
semnificativ
exteriorizare. Pe de altă parte, Tabelul 9, Pasul 2.b arată că disponibilitatea
părinților
capacitatea de a prezice externalizarea a fost redusă atunci când reacțiile variabile
nesigure au fost
introduse în ecuația de regresie. În plus, reacțiile nesigure au prezis semnificativ
Pagina 44
36
exteriorizare. Testul de semnificație Sobel (1983) a arătat că această reducere a fost
semnificativ, z = -2.22 (A se vedea apendicele 7). Prin urmare, reacțiile nesigure au
îndeplinit condiția 3.
În cele din urmă, inteligența emoțională nu a reușit să îndeplinească condiția 3,
deoarece nu a făcut-o
prognozează în mod semnificativ externalizarea (a se vedea tabelul 9, pasul 2.c). Pe
scurt, doar nesigur
reacțiile satisfac criteriile lui Baron și Kenny (1986) pentru mediere și au prezentat
dovezi
a unui rol de mediere între disponibilitatea parentală și externalizarea adolescenților
Probleme. Ecuația de regresie utilizând disponibilitatea parentală ca predictor și
nesigură
reacțiile ca mediator parțial au explicat 9% din variația problemelor de
externalizare.
Efecte indirecte . În ciuda faptului că disciplina parentală și părinții sunt dure
pedeapsa nu a anticipat în mod direct internalizarea, efectele indirecte între părinții
răi
pedepsirea și internalizarea pot fi identificate. Pedeapsa dură corelată cu
reprezentări nesigure, r = .26 și reacții nesigure, r = .12. La rândul lor, nesigur
reprezentări și reacții nesigure corelate cu internalizarea, r = .38 și r = .19.
Nu a fost identificat niciun efect indirect pentru disciplina parentală.
Efectele indirecte ar putea fi, de asemenea, identificate între pedeapsa și
exteriorizare. Pedeapsa severă, așa cum se arată în Tabelul 4, se corelează cu
nesiguranța
reprezentări și reacții nesigure și, la rândul lor, reprezentări nesigure și
reacții nesigure corelate cu externalizarea, r = .19 și r = .19.
Variabile demografice . Anova și analizele de regresie au arătat că nici unul dintre
variabilele demografice - sexul, vârsta, statutul socio-economic și etnia - au afectat
modelul relațiilor propuse în ambele ipoteze sau în modelul descoperirilor explicate
de mai sus (a se vedea apendicele 4).
Pagina 45
37
Discuţie
Scopul acestui studiu a fost de a testa un model de relații între trei tipuri
de variabile. Aceste trei tipuri au fost comportamentele părintești, emoționale ale
adolescenților târzii
prelucrarea și ajustarea adolescenților. Comportamentele parentale studiate au fost
parentale
indisponibilitatea și controlul parental negativ. Variabilele de procesare emoțională
studiate
au fost sentimentele de nesiguranță ale adolescenților cu întârziere și inteligența
emoțională târzie a adolescenților.
Problemele de ajustare studiate au fost internalizarea târzie a adolescenților și
externalizarea problemelor.
Au fost examinate trei ipoteze diferite. Prima ipoteză a propus că târziu
inteligența emoțională a adolescenților și insecuritatea emoțională intermediază
relația
între comportamentele părinților și problemele de internalizare a adolescenților
târzii. Al doilea
ipoteza propusă că inteligența emoțională a adolescenților târziu și insecuritatea
emoțională
mediază relația dintre comportamentele părintești și externalizarea adolescenților
Probleme. Cea de-a treia ipoteză a sugerat că se referă la insecuritatea emoțională
târzie a adolescenților
la inteligența lor emoțională.
Fiecare ipoteză se baza pe teoria dezvoltată și pe rezultatele cercetărilor obținute de
cercetători anteriori. Primele două ipoteze au avut două părți diferite. Prima parte
propusă
că securitatea emoțională ar media între comportamentele părintești și cele ale
internalizarea și externalizarea problemelor. Cea de-a doua parte propune ca
adolescenții,
inteligența emoțională ar media, de asemenea, această relație.
Prima parte a acestor ipoteze sa bazat pe Cummings și Davies (1995)
teoretic. Acești autori susțin că comportamentele negative ale părinților subminează
securitatea emoțională a copiilor. Copiii care simt o experiență nesigură (a)
dificultăți în
(b) motivația excesivă de a reglementa comportamentul părinte-copil,
și (c) generează reprezentări maladaptive ale relațiilor sociale. Vigilența,
Pagina 46
38
stresul și preocuparea care rezultă din insecuritatea copiilor cresc riscul acestora
se confruntă cu internalizarea și externalizarea simptomelor (Davies & Cummings,
1994).
Cu toate acestea, această propoziție teoretică nu a fost sprijinită empiric. Autori
bazați
propunerea lor privind propria lor cercetare și cea a colegilor lor în domeniul
părinților
conflictul intramaritar și inteligența emoțională a copiilor. Într - o serie de studii, ei
și
colegii lor au confirmat că securitatea emoțională intervine între părinții
intramaritali
conflictul și adaptarea copiilor (Davies & Cummings, 1994; Davies & Cummings,
1998; Davies & Foreman, 2002; Davies, Harold, Goeke-Morey și Cummings,
2002).
Studiul actual oferă sprijinul empiric care lipsea în Cummings și
Propunere Davies. În acest studiu, insecuritatea emoțională a adolescenților târziu
se leagă
indisponibilitatea părinților și controlul negativ în timpul adolescenței
timpurii. Acest lucru emoțional
insecuritatea se manifestă în două moduri: un grup de reacții emoționale și
comportamentale negative
și un grup de reprezentări mentale negative ale relației părinte-copil. Ambele
care au ca rezultat internalizarea și externalizarea problemelor adolescenților.
A doua parte a primelor două ipoteze propune inteligența emoțională
a mediat relația dintre comportamentele părintești și internalizarea tânărului
și externalizarea problemelor. Această propunere sa bazat, de asemenea, pe o serie
de cercetări
constatări și propoziții teoretice (Goleman, 1995; Alegre & Benson, 2004; Liau,
Liau,
Teoh & Liau, 2005); cu toate acestea, nu au fost furnizate anterior dovezi empirice
directe
pentru această propunere fie. Astfel, acest studiu este primul care prezintă dovezi
empirice
inteligența emoțională joacă un rol mediator.
A treia ipoteză, propunând inteligența emoțională și securitatea emoțională
sunt legate, au avut o bază teoretică. Inteligența emoțională se referă la capacitatea
individului
să proceseze informații emoționale și să o folosească pozitiv pentru
comportament. Unele emoții,
cu toate acestea, poate bloca capacitatea persoanei de a procesa informații (Mayer
& Salovey,
Pagina 47
39
1995). Insecuritatea este probabil una dintre aceste emoții. În plus, persoana unui
individ
securitatea emoțională depinde parțial de evaluarea sa asupra informațiilor
emoționale
conținute în situații amenințătoare. Această apreciere va fi cu siguranță afectată de
capacitatea generală a individului de a procesa și de a înțelege informațiile
emoționale.
Primul pas.
părintesc
Internalizing &
comportamente
exteriorizarea
Al doilea pas.
părintesc
comportamente
Siguranță emoțională și inteligență emoțională
Pasul al treilea.
Internalizing &
exteriorizarea
Emotional Security &
Pasul al patrulea.
părintesc
Internalizing &
comportamente
exteriorizarea
Emotional Security &
Figura 3. Procesul în patru pași pentru analiza primelor două ipoteze.
___________________________________________________________________
___
Pagina 48
40
Acum că ipotezele și ceea ce au stat la baza acestora au fost stabilite
timp pentru a analiza dacă rezultatele le confirmă. Pentru a face acest lucru, în mod
ideal fiecare ipoteză
ar trebui analizate separat în funcție de datele obținute. Cu toate acestea, pentru că
primul
iar ipotezele a doua sunt atât de asemănătoare și au atât de multe variabile în
comun, sunt
analizate aici împreună. A treia ipoteză este analizată separat.
Pentru a analiza primele două ipoteze, este convenabil să le distrugeți în a
o serie de măsuri comune care trebuie susținute de dovezi empirice. Primul pas
propune ca comportamentele părintești să se raporteze și să prezică internalizarea și
externalizarea
Probleme. Al doilea pas propune ca comportamentele părinților să prezică
insecuritatea emoțională
și inteligența emoțională. Al treilea pas propune această insecuritate emoțională și
inteligența emoțională prezice problemele de internalizare și externalizare. Al
patrulea pas
propune ca insecuritatea emoțională și inteligența emoțională să medieze relația
între comportamentele părinților și problemele de ajustare ale adolescenților. Mai
jos, discut
constatările legate de diferitele etape.
Primul pas: comportamentele părintești și ajustarea adolescenților târzii
Primul pas a fost să arate dovezi empirice conform cărora comportamentele
părintești prevăd cu întârziere
adolescenților, problemele de internalizare și externalizare. Acest studiu sa axat pe
două tipuri de
comportamente parentale: disponibilitatea parentală și controlul parental
negativ. Disponibilitatea parentală
a fost înțeleasă ca abilitatea părinților de a răspunde copiilor lor când aveau nevoie
de ele
într-un mod afectuos și grijuliu. Controlul negativ parental ar fi manifestat de către
utilizarea consecințelor negative și utilizarea pedepsei dure. Consecințe negative
includ eliminarea privilegiilor, luarea unor lucruri frumoase sau oferirea unor
treburi suplimentare. Aspru
pedeapsa a inclus slapping, spanking, agitare, sau strigând la copiii lor. În
în urma paragrafelor, dovezile privind disponibilitatea părinților, pentru utilizarea
parentală negativă
consecințele și pentru pedeapsa aspru părintească sunt revizuite.
Pagina 49
41
Constatarile arata ca disponibilitatea parentala se refera moderat la adolescentii
tarziu,
internalizarea și externalizarea problemelor. Ele confirmă rezultatele cercetărilor
care au avut deja
(Lewin, Silverstein, Baumeister, Strawser, & Geffken,
2005; Qui Dong, Wang și Ollendick, 2002; Khaleque & Rohner, 2002). Și pentru
că
scopul acestui studiu a fost să arate dovezi ale unui model de relații, am ales
măsurile de disponibilitate parentală și de ajustare care au fost utilizate cel mai mult
în
literatură.
Multe studii au utilizat o anumită măsură a disponibilității părintești: Parental
Chestionarul de acceptare-respingere (PARQ, Rohner, 1986). Rezultatele acestor
studii
au constatat în mod constant că disponibilitatea părinților se referă la probleme de
ajustare mai mici
(Khaleque & Rohner 2002). Multe alte studii care nu au utilizat PARQ, au folosit
în schimb a
măsura specifică a problemelor de internalizare și externalizare: Lista de verificare
a comportamentului copilului
(CBCL, Achenbach, 1991). Studiile care au folosit CBCL, dar nu PARQ - au fost
folosite
un alt chestionar pentru părinți - a găsit, de asemenea, același tip de relație
între disponibilitatea părinților și ajustarea adolescenților (Lewin, Silverstein,
Baumeister, Strawser și Geffken, 2005; Qui Dong, Wang și Ollendick, 2002). Unul
singur
studiu a utilizat simultan ambele chestionare - PARQ și CBCL. Lila, Garcia
și Gracia (2007), au investigat 234 de copii columbieni și familiile lor și din nou ei
a constatat că acceptarea părinților se referă la nivelul copiilor de nivel psihologic
și comportamental
Probleme. Acest studiu extinde lucrarea lui Lila, García și Gracia asupra
persoanelor care sunt,
în medie, cu 10 ani mai în vârstă decât participanții la studiul lor. Așa cum au făcut,
acest studiu folosește
PARQ și YSR, care este versiunea CBCL pentru adolescenți. Rezultatele
coroborează constatările generale găsite în literatură și arată că disponibilitatea
părinților
nu se referă numai la probleme de ajustare mai mici în timpul copilăriei și
adolescenței, ci și la cele mai mici
în perioada adolescenței târzii.
Pagina 50
42
În ceea ce privește controlul parental, majoritatea studiilor se concentrează pe
monitorizarea parentală sau pe părinți
de supraveghere, despre care se constată, în general, că se referă la rezultatele
pozitive la copii
(Kuczyinski & Kochanska, 1995; Pettit, Bates, & Dodge, 1997). Cu toate acestea,
nu toate tipurile de
controlul parental au efecte pozitive. Barber (1996) a constatat că atunci când
părinții folosesc
controlul psihologic, mai degrabă decât controlul comportamental, rezultatele
copiilor devin negative.
Și nu toate tipurile de control comportamental par a fi pozitive. Van Leeuwen și
Vermulst
(2004) a constatat relații negative, deși modeste, între utilizarea mamei și a tatălui
consecințele negative și problemele de externalizare ale copiilor lor. Negativ
consecințele au dus la eliminarea privilegiilor, luarea unor lucruri frumoase sau
darea
activități suplimentare.
Acest studiu dorea să investigheze în continuare rolul folosirii parentale a
consecințelor negative
în ajustarea adolescenților, dar, spre deosebire de așteptări, nu a găsit nimic
relația dintre controlul comportamental negativ și ajustarea adolescenților
Probleme. Diferența de vârstă poate fi responsabilă pentru lipsa rezultatelor
semnificative. De asemenea,
utilizarea consecințelor negative ca formă de disciplinare comportamentală poate,
pe de o parte,
servesc ca un instrument de control comportamental și, prin urmare, se referă la
rezultate pozitive. Pe
pe de altă parte, consecințele negative pot fi adesea folosite în combinație cu un fel
de
controlul psihologic și, prin urmare, se referă la rezultatele negative. Ambele efecte
pot
se compensează reciproc.
În ceea ce privește pedeapsa dureroasă pentru părinți, acest studiu a constatat că
acesta a fost legat mai puternic
la problemele de externalizare a adolescenților târzii, spre internalizarea
adolescenților târzii
Probleme. De fapt, corelația dintre pedepsele dure și parentalele parentale a fost
pozitiv, dar nesemnificativ. Relația dintre pedepsele dure și parentale
externalizarea a fost semnificativă, dar foarte modestă. Pedeapsa pedepsei dure a
fost măsurată
cu Scala de pedeapsă severă (Van Leeuwen & Vermulst, 2004). Cu toate acestea,
Van
Pagina 51
43
Leeuwen și Vermulst au găsit corelații mai puternice între pedeapsa aspru
părintească
și atât internalizarea, cât și externalizarea decât cele obținute în acest studiu. Unul
probabil
motivul pentru această diferență este din nou vârsta respondenților. Relația dintre
părinții părinților și comportamentul copiilor lor au tendința de a diminua odată cu
vârsta.
Pasul al doilea: comportamente părintești și procesare emoțională
După relația dintre comportamentele părintești și ajustarea adolescenților
problemele au fost revizuite, a fost timpul să analizăm al doilea pas. A doua etapă a
implicat
arătând că comportamentele părintești se referă la procesarea emoțională a
adolescenților.
Transformarea emoțională a constat din trei variabile diferite: mentalul nesigur
reprezentări, reacții emoționale și comportamentale nesigure și inteligență
emoțională.
Confirmarea parțială a ipotezelor studiului, a disponibilității părintești și a
pedepselor dure
a prezis reacțiile emoționale și comportamentale nesigure ale adolescenților târzii și
nesiguranța
reprezentări mintale. Pentru acești adolescenți târziu, un tip cald și afectuos
părinții au condus la (a) reacții mai calme și mai auto-controlate atunci când se
confruntă cu probleme negative
evenimentele și (b) schemele mentale mai pozitive ale conflictului și ale relației. De
asemenea, pentru
acești adolescenți, un tip mai dur de părinți a dus la (c) mai emoțional și mai mare
comportamentală și (d) reprezentări interne mai negative atunci când se confruntă
cu a
eveniment negativ. Deși, o relație între comportamentele părintești și
comportamentul copiilor
securitatea emoțională a fost deja propusă (Cummings & Davies, 1995), acest
studiu este
primele care prezintă date empirice care confirmă propunerea lor teoretică.
Există totuși unele diferențe între cercetarea lui Cummings și Davies și asta
studiu. Ipoteza de securitate emoțională (Davies & Cummings, 1994) propune trei
dimensiunile insecurității: reacțiile emoționale la adresa amenințărilor, strategiile
de reglementare comportamentale
să se ocupe de amenințare și de reprezentările mentale interne. În studiul actual,
sentimente de
insecuritatea a arătat doar două dimensiuni. Prima dimensiune cuprindea emoțional
și
Pagina 52
44
reacții comportamentale la evenimente negative și a doua dimensiune menționată la
nivel intern
reprezentările mintale ale conflictului. Aceste reprezentări interne au inclus ideile
pe care adolescenții de la sfârșitul anului au avut despre cauzele conflictului, despre
consecințele sale negative,
și despre relația lor cu părinții lor. În contextul conflictului marital parental,
reacțiile emoționale pot fi diferențiate în mod clar de strategiile de reglementare
comportamentale
adolescenții folosesc pentru a face față conflictului. În contextul relației părinte-
copil,
nu există o astfel de distincție. O posibilă explicație pentru această discrepanță
poate fi aceea
insecuritatea în contextul relației părinte-copil este, de fapt, o măsură de
insecuritate în UE
două situații diferite: unul dintre părinți nu este disponibil atunci când copiii lor au
nevoie
ei, și un alt părinte care utilizează controlul negativ al copiilor lor. Comportamentul
strategii pe care adolescentii de ultima ora le folosesc pentru a face fata unei
singure situatii - cea a parintilor
indisponibilitatea, de exemplu - poate să nu se refere foarte mult la strategiile
comportamentale alese
pentru a face față celeilalte situații - controlul parental negativ. S-ar putea să se
întâmple asta diferit
situațiile necesită metode diferite de a le confrunta. Comportamentul
strategiile alese într - o singură situație se pot raporta mai puternic la sentimentele
de insecuritate din UE
general, indiferent de situația care le-a provocat.
Cu alte cuvinte, situațiile conflictuale pot provoca sentimente similare, dar pot fi
diferite
strategii comportamentale. Când răspunsurile la ambele chestionare sunt factor
analizate împreună,
strategiile comportamentale nu pot fi separate de reacțiile emoționale. Motivul este
că
reacțiile comportamentale într-o situație se raportează mai puternic la reacțiile
emoționale din
altă situație decât strategiile comportamentale alese în acea a doua situație.
Al doilea pas presupune prezentarea de dovezi că comportamentele părintești se
referă la întârzierea
inteligența emoțională a adolescenților. Într-adevăr, disponibilitatea părinților a
prezis cu întârziere
inteligența emoțională a adolescenților. Relația dintre disponibilitatea parentală și
întârzierea
inteligența emoțională a adolescenților nu a fost studiată înainte. Cu toate acestea,
relațiile
Pagina 53
45
între alte dimensiuni ale părinților și ale inteligenței emoționale a copiilor
abilități au fost găsite anterior în câteva studii. Gottman (1987) a arătat calea
părinții se gândesc la emoțiile copiilor lor legate de emoția copiilor
competența și Martinez-Pons (1999) au arătat că părinții pot să-și instruiască copiii
abilități emoționale. Ambele studii s-au axat pe modalitățile intenționate de
abordare a părinților
cu emoțiile copiilor, și au arătat că acestea se referă la abilitățile emoționale ale
copiilor.
Alegre și Benson (2004) și Liau și colegii (2003) au făcut o teorie și
contribuția empirică arătând că stilurile și comportamentele parentale nu sunt
intenționate
îndreptate spre emoțiile copiilor lor, se referă, de asemenea, la inteligența
emoțională a copiilor.
Acest studiu se extinde pe Alegre și Benson, iar studiile lui Liau și ale colegilor lui
investighează
alte comportamente parentale non-emoționale care nu au fost luate în considerare
înainte. Acestea
comportamentele sunt disponibilitatea parentală, disciplina parentală și pedeapsa
dureroasă pentru părinți. Aceasta
se extinde, de asemenea, pe munca autorilor prin orientarea spre inteligența
emoțională a unui altul
grupa de vârstă: adolescenți târziu.
Contrar constatărilor anterioare (Alegre & Benson, 2004), pedeapsa dureroasă
pentru părinți nu a făcut-o
se referă direct la niveluri mai scăzute ale inteligenței emoționale, în schimb au
avut efecte indirecte.
Aceste rezultate diferite pot fi datorate diferitelor grupe de vârstă studiate. De
asemenea, Alegre și
Benson (2004) a folosit răspunsurile părinților despre părinți, în timp ce acest
studiu a fost folosit
raportul adolescenților târzii despre comportamentele părinților părinților lor. Pot
exista rapoarte ale părinților
mai precise decât cele ale adolescenților târzii, sporind capacitatea lor de a fi legați
de alții
variabile.
Treilea pas: procesarea emoțională și ajustarea adolescenților târzii
Al treilea pas presupune demonstrarea dovezii că insecuritatea emoțională se referă
la întârzierea
adolescenților, internalizarea sau externalizarea problemelor. Așa cum sa sculptat,
reacțiile nesigure și reprezentările nesigure s - au corelat cu internalizarea lor și
Pagina 54
46
externalizarea problemelor. Corelațiile dintre variabilele de insecuritate și
internalizarea
au fost semnificativ mai mari decât corelațiile dintre variabilele de insecuritate și
exteriorizare. Aceste rezultate sunt în concordanță cu constatările anterioare legate
de emoție
insecuritate în contextul conflictului intramarital parental față de ajustarea copiilor
(Davies
& Cummings, 1998).
Davies și Cummings au descoperit reacții emoționale nesigure și nesigur în interior
reprezentările anticipate internalizând și externalizând. Cu toate acestea, relația lor
cu
externalizarea nu a atins semnificația statistică. Nu au găsit o relație
între reacțiile de reglementare comportamentale și fie internalizarea, fie
externalizarea.
În comparație cu aceste rezultate, acest studiu a constatat corelații mai puternice
atât cu internalizarea
și externalizarea. O posibilă explicație este că insecuritatea derivă din negativ
relațiile părinte-copil pot fi mai intense decât insecuritatea derivată de la părinți
conflictul marital. Copiii se pot simți mai amenințați atunci când ceva nu merge în
neregulă
relații directe cu părinții lor decât atunci când se întâmplă ceva între ei
tată și mamă. Această intensitate mai mare poate duce la o dificultate mai mare de a
face față vieții
provocări în general. O altă posibilă explicație ar putea fi diferitele surse de
informațiile utilizate în fiecare studiu. În studiul lui Davies și Cummings, măsurile
de la
nesiguranța încorporează nu numai rapoartele de sine ale copiilor, ci și evaluările
observatorilor
comportamentului în situații de laborator. Măsurile de ajustare au inclus, de
asemenea,
rapoarte. Acest studiu poate beneficia de utilizarea doar a adolescentilor tarziu ca
informatori ai ambelor lor
propria insecuritate și adaptarea lor.
Cel de-al treilea pas presupune și demonstrarea faptului că inteligența emoțională
se referă la întârzierea
adolescenților, internalizarea sau externalizarea problemelor. În concordanță cu
constatările anterioare (Liau
et al, 2003; Engelberg & Sjoberg, 2004), în acest studiu, inteligența emoțională este
negativă
corelat cu internalizarea, dar contrar așteptărilor cu care nu se corela
Pagina 55
47
exteriorizare. Această discrepanță poate fi rezultatul utilizării diferitelor măsuri
emoționale
inteligența și problemele de ajustare. Poate fi și rezultatul utilizării unor intervale
diferite
de varsta. În timp ce Liau și colegii lui au studiat studenții de liceu, acest studiu
vizează
studenti de colegiu. Engelberg și Sjoberg au vizat, de asemenea, colegii, dar au
folosit a
măsura globală a aptitudinilor sociale care nu permite autorilor să facă diferența
între ele
internalizarea și externalizarea problemelor.
Rolul de mediere al procesării emoționale
În cele din urmă, pentru a demonstra sprijinul empiric pentru primele două ipoteze,
este necesar să demonstrăm acest lucru
cele trei variabile de procesare emoțională mediază relația dintre părinți
comportamentele și problemele legate de internalizarea sau externalizarea
adolescenților. În acest studiu,
relațiile dintre măsurile de comportament parental, variabilele potențiale de
mediere și
indicatorii de ajustare au fost testați utilizând un set de criterii destul de riguros
(Baron
& Kenny, 1986). Rezultatele arată că atât insecuritatea cât și inteligența emoțională
mediază
relația dintre comportamentele părintești și problemele internalizate ale
adolescenților.
Prin urmare, prima ipoteză este confirmată parțial.
Aceste constatări sugerează că atunci când părinții nu prezintă afecțiune, căldură
sau sprijin pentru
copiii lor sau folosesc strategii de pedepsire pentru a le controla, copiii se simt
nesiguri
(Cummings & Davies, 1995). Ei nu au o bază sigură la care să se întoarcă
situații de pericol. Baza devine, de fapt, o sursă de insecuritate în locul unei surse
de
Securitate. Nevoia de a recupera securitatea necesită atât de multă energie încât
adolescenții cu tărie nu pot
își concentrează energiile asupra reușitei cu lumea exterioară, ca rezultat
fie se retrag din ea sau dezvoltă tendințe depresive (Cummings & Davies, 1995).
În plus, reprezentările mentale negative pe care le dezvoltă din relația lor
cu părinții lor vor transfera la noi relații cu prietenii, colegii, profesorii și alții
autorități (Grych, & Cardoza-Fernandes, 2001). Adolescentele târzii sunt negative
Pagina 56
48
așteptările despre aceste noi relații vor deveni profeții care se auto-împlinesc. De
asemenea,
părinții care nu participă la emoțiile copiilor lor sau care nu pot distinge în mod clar
între emoțiile copiilor lor îi va învăța pe copii să nu-i asiste la emoțiile lor
confunda sensul acestor emoții și să respingă informațiile emoționale (Gottman,
Katz, & Hooven, 1997). Lipsa capacității de a trata informațiile emoționale va fi
atunci
afectează copiii atunci când se ocupă de alte relații (Goleman, 1995). Copiii care
fac asta
nu participa la sentimentele lor, nu înțeleg sentimentele lor, sau nu știu cum să
reglementează emoțiile lor, vor dezvolta dificultăți continue atunci când încearcă să
se stabilească
prietenii și alte relații care pot duce la dezvoltarea retragerii sau
probleme depresive.
A doua ipoteză nu a putut fi confirmată complet. Nu există nici o dovadă
securitatea emoțională și inteligența emoțională mediază relația dintre părinți
comportamentele și externalizarea târzii adolescenților. Disponibilitatea parentală
prezice mai puțin
externalizarea problemelor, scăderea securității emoționale și a inteligenței
emoționale superioare.
Cu toate acestea, numai reacțiile nesigure la evenimentul negativ par să prezinte un
efect de mediere.
Inteligența emoțională și reprezentările nesigure nu prezintă o relație semnificativă
cu externalizarea. Incapacitatea de a controla tendințele agresive poate fi mai mult
legată de
incapacitatea de a controla emoțiile în situații amenințătoare decât de ideile care au
întârziat
adolescenții au în legătură cu situația.
Deși alte studii au documentat deja relațiile dintre comportamentele părinților
și adaptarea psihologică și socială a adolescenților târzii, mai puțină atenție a fost
îndreptată
spre clarificarea proceselor care leagă copilul de copilul copilului mai târziu
ajustare. Acest studiu clarifică unele dintre aceste link-uri care arată dovezi că
târziu
siguranța emoțională a adolescenților și inteligența emoțională intermediază relația
între disponibilitatea părinților și internaționalizarea adolescenților. Arată, de
asemenea, că
Pagina 57
49
reacțiile nesigure mediază relația dintre disponibilitatea părintească și întârzierea
problemele externalizării adolescenților.
Relația dintre insecuritate emoțională și inteligență emoțională
Studiul de cercetare nu numai că a propus medierea variabilelor de procesare
emoțională
între comportamentele părinților și problemele de internalizare și externalizare a
adolescenților,
de asemenea, a propus ca variabilele de procesare emoțională să se raporteze
reciproc.
În mod specific, această insecuritate emoțională ar fi legată de inteligența
emoțională. Date
confirmați această ipoteză. Aceste rezultate sunt în concordanță cu teoria
propusă. Când un
persoana se simte amenintata, teama lui / ei blocheaza fluxul de informatii
emotionale (Mayer &
Salovey, 1995). Lipsa informațiilor îngreunează persoana respectivă
înțelegeți semnificațiile emoțiilor pe care le trăiește. In acelasi timp,
atunci când o persoană se simte în pericol, obiectivul trece de la unul la optimizarea
oportunității
unul de minimizare a riscului. O persoană sigură încearcă să optimizeze rezultatul
situației.
Aceasta, în general, implică posibilitatea de a controla emoțiile pentru a arăta cel
mai pozitiv comportament.
Pe de altă parte, o persoană care se simte nesigură încearcă să minimizeze pericolul
posibil
(Goleman, 1995). Pentru a minimiza pericolul, este posibil ca indivizii să fie
nevoiți să arate mai mult
comportamentul dysregulat, care asigură supraviețuirea pe termen scurt. Atunci
când o persoană este adesea
copleșit de sentimente de nesiguranță, capacitatea lui de a înțelege emoțiile și a lui
sau a lui
capacitatea ei de a reglementa emoțiile poate fi compromisă permanent. Cu atât mai
mult
nesigur o persoană simte, cu atât mai puțin clar el sau ea identifică emoții, ceea ce
confirmă
Declarațiile lui Mayer și Salovey (1995) că teama blochează fluxul de informații
emoționale.
De asemenea, cu cât este mai nesigură o persoană, cu atât mai dificilă este pentru el
sau pentru ea
reglementează emoțiile. Când în condiții de amenințare percepută energiile noastre
sunt îndreptate
spre minimizarea pericolului, lăsând puține resurse pentru reglarea emoției.
Pagina 58
50
Cu toate acestea, corelația nu indică direcția relației. De asemenea, poate
se întâmplă ca o capacitate scăzută de a înțelege emoțiile într-o anumită situație
facilitează
sentimente de nesiguranță în această situație. Această confuzie emoțională poate
provoca mai mult
reacții emoționale și comportamentale intense. În plus, o capacitate scăzută de a
reglementa
emoțiile pot provoca reacții emoționale și comportamentale mai puternice în situații
stresante.
Aceste reacții mai puternice pot duce apoi la internalizarea unor mentalități mai
negative
reprezentările acestor situații. Este posibil ca o persoană nesigură să poată participa
și să accepte
sentimentele sale, la fel de mult ca o persoană sigură, dar frica îi poate împiedica pe
el sau pe ea
înțelegerea oricărei alte emoții decât frica, care devine predominantă.
Inteligența emoțională se referă mai mult la reprezentările interne nesigure decât la
reacții emoționale și comportamentale nesigure. Inteligența emoțională este o
construcție care
reprezintă un grup de abilități care prezintă un anumit grad de stabilitate pe durata
unei vieți. Intern
reprezentările mintale, de asemenea, tind să demonstreze o stabilitate considerabilă
(Bowlby, 1983).
Reacțiile emoționale și comportamentale, pe de altă parte, pot fi mai specifice
contextului și
mai dependentă de nuanțele fine ale unei situații. Prin urmare, inteligența
emoțională ar putea avea tendința
pentru a varia mai mult în concordanță cu reprezentările interne decât cu reacții
nesigure.
Siguranța emoțională și inteligența emoțională au fost, până acum, studiate în mod
izolat
unul de celălalt. Acest studiu este primul care propune și prezintă dovezi ale unei
relații
între ele. Sunt necesare mai multe cercetări pentru a stabili direcția acestei relații.
Modele de relații
Analiza rezultatelor permite, de asemenea, identificarea anumitor tipare în
relațiile dintre variabile. Unele dintre aceste modele se referă la comportamentul
părinților "
- capacitatea de a anticipa problemele de procesare emoțională și de adaptare
emoțională a adolescenților și -
unii se referă la capacitatea variabilelor de procesare emoțională de a anticipa
adolescenții târziu "
probleme de ajustare.
Pagina 59
51
Modele în capacitatea predictivă a comportamentelor părintești. În acest studiu,
părintele
disponibilitatea este asociată cu o serie de caracteristici pozitive. Pentru
adolescenții cu vârste înaintate în
situațiile conflictelor dintre părinți și copii, disponibilitatea părinților prezice
dezvoltarea a mai puțin
reprezentări nesigure și reacții mai puțin nesigure. Disponibilitatea parentală, de
asemenea, prezice
niveluri mai ridicate de inteligență emoțională, probleme mai puțin internalizate și
mai puțin externalizate
Probleme. Aceste rezultate confirmă concluziile din literatura de specialitate care
au constatat în mod constant părinții
disponibilitate legată de rezultate pozitive (van den Boom, 1994; Pettit, Bates, &
Dodge,
1997; Rothbaum, 1986; Melby & Conger, 1997; Rubin, Dwayer, Booth-LaForce,
Kim,
Burgess & Rose-Krasnor, 2004).
Utilizarea parentală a consecințelor negative ca mijloc de încurajare a respectării nu
pare
să fie legate de rezultate pozitive sau negative. În studiul actual, disciplina
parentală
nu prezintă nicio relație cu nici o variabilă, cu excepția pedepselor dure
parentale. Cu atât mai mult
părinții folosesc consecințe negative, cu atât mai mult au tendința de a folosi
pedepsele dure
spanking, strigând și tremurând. Pedeapsa pedepsei dure, pe de altă parte, este
asociată
cu rezultate negative diferite. Utilizarea parentală a unui tip de disciplină mai aspre
prezice târziu
adolescenții au reacții emoționale și comportamentale mai dysregulate. De
asemenea, prezice târziu
dezvoltarea adolescenților de reprezentări mai nesigure și mai agresive și mai
agresive
comportament delincvent. Cu toate acestea, abilitatea pedepselor dure parentale de
a prezice diferite
rezultatele negative au tendința de a dispărea atunci când sunt studiate în asociere
cu părinții
disponibilitate. Se pare ca influenta caldurii parintilor, a afectiunii si a acceptarii
copleșește efectele negative ale pedepsei dure.
Modele în capacitatea predictivă a variabilelor de procesare emoțională. În model
propuse în acest studiu, prezicerea disponibilității părinților și pedepsirea dureroasă
a părinților
instabilitatea emoțională, care la rândul ei prevede internalizarea problemelor. Cu
alte cuvinte,
încrederea emoțională intermediază între cele două comportamente parentale și
internalizează.
Pagina 60
52
Incapacitatea emoțională este compusă din două dimensiuni: reacții nesigure și
nesigure
reprezentări. Rezultatele confirmă modelul, dar prezintă un model
neașteptat. părintesc
disponibilitatea și pedeapsa severă pentru părinți se corelează mai puternic cu cele
nesigure
reprezentări decât cu reacții nesigure. Acest rezultat ar putea indica faptul că este
nesigur
reprezentările joacă un rol de mediere mai puternic între comportamentele
părintești și
probleme internalizate. Cu toate acestea, reacțiile nesigure s-au corelat mai puternic
cu
internalizarea problemelor decât reprezentările nesigure. Conform modelului
propus
această constatare ar indica faptul că reacțiile nesigure au o influență mai puternică
pe internalizare. Prin urmare, reprezentările nesigure nu pot fi un mediator mai
puternic decât
reacții nesigure. Există, de asemenea, o relație puternică între reprezentările
nesigure și
reacții nesigure. Acest model de relații ar putea indica faptul că (a) ce fac părinții
au un efect asupra reprezentării mentale interne pe care o formează copiii lor, (b)
acelor minți
reprezentările, la rândul lor, afectează modul în care copiii reacționează la
potențiala amenințare, (c) dar ceea ce creează
problemele de internalizare a adolescenților nu sunt atât de multe idei pe care le au
acele evenimente, dar modurile în care reacționează la ele.
O modalitate de a arăta susținerea propunerii prezentate în paragraful anterior este
de a arăta
acele variabile care măsoară reacțiile emoționale și comportamentale și într-un alt
context
arată modele similare de relații. Adolescenți târzii "specifice și generale
incapacitatea de a-și reglementa emoțiile ar trebui să se refere la reprezentări
nesigure și
internalizarea în moduri similare. În acest studiu, capacitatea generală de a
reglementa emoțiile este
numit reparații ale dispoziției. Prin urmare, dacă reprezentările nesigure se referă la
reacții nesigure,
reprezentările nesigure ar trebui să se refere, deși mai puțin puternic și în contrariul
direcția la repararea dispoziției. La rândul său, dacă reacțiile nesigure se corelează
cu internalizarea, starea de spirit
De asemenea, reparațiile ar trebui să se coreleze cu problemele internalizării
adolescenților. Într-adevăr, nesigur
reprezentările corelează negativ cu repararea dispozițiilor (vezi Anexa 2.3). Mai
mult, târziu
Pagina 61
53
adolescenții cu o capacitate mai mare de a-și reglementa emoțiile tind să
experimenteze mai puțin
problemele de internalizare (a se vedea apendicele 2.2). Cu toate acestea, aceste
relații sunt foarte modeste
în magnitudine. Prin urmare, pare să existe un anumit sprijin pentru această
explicație.
În general, relația dintre securitatea emoțională și inteligența emoțională pare a fi
mai puternică cu internalizarea decât cu externalizarea. Poate atunci când copiii se
simt nesiguri,
confuzi de sentimentul lor, sau incapabili de a-si regla emotiile, tind sa devina
deprimat și retras mai mult decât tind să devină agresiv sau delincvent.
Cummings și Davies (1998, 2002) au descoperit în mod consistent securitatea
emoțională
legate de externalizarea internalizării. Ei cred că îngrijorarea, vigilența,
preocuparea și implicarea în conflict reflectate în insecuritatea emoțională a
copiilor
coexistența în modele mai largi de adaptare maladaptivă (de exemplu, neajutorare
învățată, ruminativă
coping, auto-vină) care sunt în mod special susceptibile de a spori vulnerabilitatea
copiilor
internalizarea simptomelor. Problemele de externalizare pot fi legate nu numai de
sentimentele
insecuritate, ci sentimente de furie. Crockenberg și Langrock (2001) o propun
externalizarea comportamentului este legată de sentimentele de furie derivate de la
personalul amenințat
obiective și de la percepția că obiectivele pot fi restabilite dacă se iau măsuri.
Constatările din acest studiu sugerează unele paralele la construirea teoriei
copingului
(Lazarus, 1993). Procesul de a vă simți nesigur și de a recupera securitatea
emoțională poate
se aseamănă foarte mult cu procesul de apreciere-coping pe care indivizii îl
folosesc pentru a face față vieții
factorii de stres în general. Lazarus propune ca atunci când se confruntă cu
amenințarea, indivizii
să dezvolte un proces în două etape. În primul rând, ei evaluează potențialul pericol
și propria lor adaptare
resurse în funcție de reprezentările lor mentale. În al doilea rând, reacționează la
amenințare
conform aprecierilor lor. În mod similar, rezultatele acestui studiu arată că este
internă
reprezentările par a fi mai influente în reacțiile emoționale și comportamentale
adolescentii tarziu dezvolta decat in problemele lor comportamente, cum ar fi
internalizarea sau
Pagina 62
54
exteriorizare. Maladjustarea este în principal legată de adolescenții târzii
"emoționali și"
reacții comportamentale la situații de amenințare. În acord cu contribuțiile teoretice
de la
Cummings și Davies (1995), este posibil ca eforturile dedicate restabilirii securității
să fie
scăzută din eforturile de a face față în mod eficient situațiilor personale și
sociale. Târziu
munca grea a adolescenților pentru a evita amenințarea și pentru a-și recupera
pacea emoțională poate să le lase puțin
energie pentru a reglementa alte emoții și comportamente. Emoții dysregulate
continue și
comportamentul ar duce la internalizarea și externalizarea problemelor.
limitări
Mai multe limitări ale studiului de față sunt importante. Natura corelată a
aceste constatări îi împiedică să stabilească fluxul ocazional între variabile
studiat. Replicarea acestui studiu cu modele longitudinale ar ajuta la clarificarea
cauzalitatea acestor relații. De asemenea, acest studiu nu include informații direct
obținută de la părinți sau de la alte surse și se bazează pe chestionare. Datorită
metodei comune
varianta, concluziile pot supraestima dimensiunea efectului unor interrelatii.
Cu toate acestea, modelele observate aici oferă o bază pentru cercetările viitoare
care utilizează multiple
reporterii și metodele multiple. În cele din urmă, majoritatea participanților la acest
studiu au fost de mijloc și
statutul socio-economic ridicat și, în cea mai mare parte, de origine europeană-
caucaziană.
Astfel, generalizarea constatărilor către indivizi de alte etnii sau socio-
situația economică trebuie făcută cu prudență.
rezumat
În concluzie, având în vedere numeroasele studii care au găsit legături între
comportamentele părintești și
adaptarea socială și psihologică a copiilor lor, înțelegerea proceselor prin
care are loc această relație a rămas o sarcină de cea mai mare importanță. Acest
studiu
a propus un model de relații între comportamentele părintești și cele ale
probleme internalizate, în care securitatea emoțională și inteligența emoțională au
mediat
Pagina 63
55
relaţie. Un model identic al relațiilor dintre comportamentele părintești și
întârzierea
problemele externalizării adolescenților au fost de asemenea propuse. Constatările
sugerează un proces
modelul indisponibilității părintelui, insecuritatea emoțională și problemele
adolescenților. În acest sens
modelul interpretativ, adolescenții târzii obișnuiți cu răceala parentală, distanța și
generalitatea
lipsa de sprijin dezvoltă reacții emoționale și comportamentale nesigure. Ei se
dezvoltă și ei
reprezentările mentale nesigure ale conflictului, cauzele și consecințele sale
negative.
În plus, ele dezvoltă și o deficiență în procesarea și reglementarea emoțională
informație. Ulterior, aceste trei deficiențe influențează abilitatea adolescenților de a
se menține
echilibrul lor psihologic personal.
Constatările actuale extind cercetările anterioare privind securitatea emoțională în
contextul
conflictul intramarital (Davies & Cummings, 1994, 1998; Cummings & Davies,
1995;
Davies, PT, și Forman, EM, 2002; Davies, PT, Harold, GT, Goeke-Morey, MC,
& Cummings, EM, 2002). Acest studiu demonstrează extinderea conceptului de
instabilitatea emoțională în domeniul relațiilor părinte-copil și în creșterea copilului
părinților.
S-a dovedit insecuritatea legată de relațiile de atașament (Bowlby, 1986) și de
conflictul intramarital parental. Acum, acest studiu oferă dovezi că și nesiguranța
este
legate de creșterea parentală a copiilor.
Acest studiu extinde, de asemenea, constatările anterioare care arată relațiile dintre
părinți
comportamente și inteligență emoțională (Martinez Pons, 1998; Gottman, Hooven,
& Katz,
1997; Alegre & Benson, 2004) și relațiile dintre inteligența emoțională și
adaptarea adolescenților (Liau, Liau, Teoh, & Liau, 2003; Extremera, Durán, &
Rey,
2007). Liau și colegii au arătat că inteligența emoțională moderată relația
între comportamentele părintești și ajustarea copiilor. În cercetarea lor emoțională
inteligența este văzută ca un grup de abilități neafectate de comportamentele
părintești. Copiii pot
să reducă efectele comportamentelor negative ale părinților lor în ajustarea lor dacă
sunt
Pagina 64
56
emoțional inteligent. Studiul actual oferă suport pentru un model de proces în care
comportamentele părinților influențează inteligența emoțională a
adolescenților. Emoţional
inteligența, la rândul său, îi permite adolescenților cu întârziere să se adapteze mai
bine la viața socială și socială
cereri psihologice.
În cele din urmă, concluziile actuale se referă la liniile distincte ale cercetării
privind securitatea și securitatea emoțională
inteligența emoțională prin propunerea unei relații conceptuale și prin
documentarea dovezilor
de covarianță. Acesta este un domeniu în care acest studiu nu numai că susține
teoria anterioară, ci și în
fapt extinde teoretizarea propunând o legătură care nu a fost niciodată
propusă. Acest
relația, deși modestă în mărime, deschide ușa la întrebarea
directivitatea relației. Insecuritatea împiedică dezvoltarea emoțională
inteligenta sau inteligenta emotionala ajuta adolescentii tarziu sa se simta mai
sigur?
Sunt necesare mai multe cercetări în acest domeniu.
Acest studiu are implicații asupra părinților, educatorilor și
psihoterapeuților. Emoţional
securitatea mediază între comportamentele părintești și problemele de internalizare
ale adolescenților.
Părinții ar trebui să-și analizeze practicile în ceea ce privește nivelul de securitate
sau insecuritate
ei ajută copiii să se dezvolte. Practici de părinți care oferă copiilor un serviciu
din punct de vedere emotional, un mediu sigur si sigur sunt fundamentale pentru
sanatatea adolescentilor tarziu
ajustare. Educatorii ar trebui să promoveze securitatea emoțională în sălile de clasă.
Intervențiile psihologice trebuie să depășească tehnicile cognitive și să găsească
modalități
cultivarea sentimentelor de securitate care nu au putut fi dezvoltate în părinți-
adolescenți
relaţie.
Inteligența emoțională mediază, de asemenea, între disponibilitatea părinților și cea
a adolescenților târziu,
probleme internalizate. Părinții trebuie să găsească modalități de a-și ajuta copiii să
înțeleagă și
reglementează emoțiile lor. Educatorii ar trebui să promoveze inteligența
emoțională în rândul lor
Pagina 65
57
săli de clasă. Intervențiile psihologice ar trebui să includă modalități de dezvoltare a
adolescenților,
Inteligenta emotionala.
Pedeapsa severă prezice probleme externe. Părinții și profesorii ar putea să evite
durerile
tehnicile disciplinare și favorizează un anumit grad de autonomie. Cu toate acestea,
parentale dure
pedepsirea nu prezice ajustarea adolescenților cu întârziere la momentul
disponibilității părinților
introduse în ecuația de regresie. Părinții ar trebui să arate căldură, acceptare și
sprijin
pentru a asigura conformitatea copiilor. Profesorii pot promova o ajustare mai bună
prin prezentarea
afectiune si acceptare fata de elevii lor.
Literatura a arătat că atașamentul este o sursă importantă de securitate. Marital
conflictul a fost, de asemenea, dovedit a fi o sursă importantă de securitate. Acest
studiu arată pentru
prima dată când comportamentele părintești reprezintă oa treia sursă puternică de
securitate. Deschide ușa
la un nou domeniu de cercetare cu implicații promițătoare pentru creșterea,
educația și educația copiilor
psihoterapie.
Pagina 66
58
tabelul 1
Factorii de încărcare a analizei factorilor din scara de căldură / afecțiune
Declarații în chestionar
1
Fă-mă să simt că ceea ce am făcut a fost important
0.866
Ai grijă de ceea ce m-am gândit și de mine ca să vorbim despre asta
0.847
Spune-mi lucruri frumoase când mi-am meritat
0.835
Încercați să mă faceți fericit
0.832
Fii cu adevărat interesat de ceea ce am făcut
0.831
Încearcă să mă ajuți când mi-era frică sau supărată
0.826
Spuneți-mi cât de mândri erau de la mine când eram bine
0.825
Fii interesat de lucrurile pe care le-am făcut
0.823
Fă-mă să mă simt dorit și necesar
0.819
Tratați-mă cu blândețe și cu bunătate
0.803
Lasă-mă să știu că m-au iubit
0.787
Vorbește cu mine într-un mod cald și plin de iubire
0.770
Încercați să mă faceți să mă simt mai bine când am fost rănit sau bolnav
0.767
Fă-mă să mă simt mândră când am făcut bine
0.754
Spuneți lucruri frumoase despre mine
0.752
Vorbește cu mine despre planurile noastre și ascultă ce am avut de spus
0.742
Încurajați-mă să-mi aduc prietenii acasă și să încerc să fac lucruri
plăcut pentru ei
0.698
Îmi face ușor să le spun lucruri importante pentru mine
0.697
Permiteți-mi să fac lucruri pe care credeam că le-ar fi importante, chiar dacă ar fi
incomod
pentru ei
0.681
Lăudați-mă altora
0.636
Notă. Toate întrebările au fost precedate de următoarea introducere: "Părinții mei
obișnuiau".
Pagina 67
59
masa 2
Factorii de încărcare a disciplinei și cântările dure de pedeapsă
1
2
Când am făcut ceva greșit, m-au pedepsit luând-o
ceva frumos (de exemplu nu am putut viziona TV, nu am fost
a trebuit să iasă acasă, a trebuit să fiu acasă mai devreme, a trebuit să mă culc
mai devreme)
0.869
-.091
Când nu am ascultat de o regulă (de exemplu, am venit acasă târziu fără
un motiv valid; Nu am terminat o corvoadă), apoi au pedepsit
pe mine
0.861
-.020
Când am făcut ceva ce nu au vrut să fac, ei
ma pedepsit
0.853
-.004
M-au pedepsit când m-am încurcat (de exemplu
pentru că am cocoșat, le-am contrazis, am mințit, am susținut)
0.789
0.088
Uneori nu m-au pedepsit după ce am făcut ceva
nu a fost permisă
-.553
0.023
Când m-am înșelat, mi-au dat o pradă de pedeapsă
0.482
0.078
M-au spank când am fost neascultător sau obraznic
0.088
0.873
M-au lovit când am făcut ceva greșit
-.059
0.834
M-au spank când nu am respectat regulile.
0.150
0.816
M-au scuturat când am avut o luptă
-.079
0.755
Notă. Toate întrebările au fost precedate de următoarea introducere: "Când eram a
adolescent. "1 = Scala disciplinei parentale; 2 = Scală de pedeapsă severă pentru
părinți.
Pagina 68
60
Tabelul 3
Factorii de încărcare a analizei factorilor combinate a două scale de insecuritate
1
2
Nu le voi face niciodată să mă asculte (a)
0.790
0.030
Niciodată nu vor avea grijă de mine (a)
0.763
-.185
Nu voi putea niciodată să-i atrag atenția (a)
0.754
-.011
Nu voi avea sprijin când aveam nevoie (a)
0.746
0.017
Când apar probleme, mă vor învinovăți (a)
0.726
0.076
Cred că ne putem diferenția (b)
-.692
-.016
Mă întreb dacă ne vom urca unii pe alții (a)
0.687
-.199
O oră mai târziu, încă mai știu că este pentru că nu știm cum să ajungem
de-a lungul (b)
0.684
0.076
Ei vor gândi că sunt o persoană enervantă (a)
0.661
0.055
Dacă cer din nou atenție, vor fi foarte supărați de mine (a)
0.658
0.122
O oră mai târziu, îmi fac griji pentru viitorul relației noastre (a)
0.649
.171
Stiu ca ne iubim inca unii pe altii (a)
-.649
-.080
O oră mai târziu, încă mai știu că nu știm cum să înțelegem (a) *
0.638
0.216
Stiu ca ne iubim inca unii pe altii (b)
-.613
0.071
Îmi fac griji pentru viitorul relației noastre (a)
0.595
-.065
O oră mai târziu, încă mai știu că totul va fi bine (b)
-.592
0.058
Știu că totul va fi bine (a)
-.587
-.126
Tot ceea ce nu merge bine va fi vina mea (b) *
0.556
0.331
Ei vor căuta alte motive pentru a mă pedepsi (b) *
0.548
0.310
Sunt într-o situație proastă cu părinții mei și nu am nici o scăpare (b) *
0.547
0.261
O oră mai târziu, încă mai cred că ne putem rezolva diferențele (b)
-.531
0.015
Cred că putem rezolva diferențele noastre (a)
-.524
-.163
Ei vor căuta alte motive pentru a mă pedepsi (b) *
0.524
0.332
O oră mai târziu, încă mai știu că mă vor învinovăți pentru tot
după aceea (b) *
0.504
0.318
Tot ceea ce nu merge bine va fi vina mea (b) *
0.473
0.427
O oră mai târziu, trebuie să fac ceva pentru a mă răzbuna de ei
(b)
0.415
0.108
Pagina 69
61
Factorul de încărcare a analizei factorilor din cele două scale de combatere a
insecurității (cont.)
1
2
O oră mai târziu, mă ruinează încă toată ziua (b)
-.128
0.760
O oră mai târziu, mă ruinează toată ziua (a)
-.055
0.752
O oră mai târziu, încă mai cred că vor fi supărați cu mine toată ziua
lung (b)
0.103
0.676
O oră mai târziu, încerc încă să scap de ei (de exemplu, de către
ieșirea din cameră) (b)
-.061
0.668
O oră mai târziu Așteptați și sperați că lucrurile se vor îmbunătăți (b) *
-.286
0.667
O oră mai târziu, încă nu mi se pare că mi-a scuturat sentimentele rele (a)
0.170
0.658
O oră mai târziu, încă mai simt să rămân cât mai departe de ei
posibil (b)
0.051
0.654
posibil (a)
0.157
0.646
O oră mai târziu, încă simt că sunt supărat pe mine (a)
0.075
0.644
O oră mai târziu, încă nu par să mă calmez (a)
0.145
0.643
O oră mai târziu, încă simt că este vina mea (a)
0.145
0.641
O oră mai târziu, încă sfârșesc să nu fac nimic, chiar dacă aș vrea să pot
faceți ceva (b)
0.000
0.613
O oră mai târziu, încă mă simt supărat (b)
0.021
0.589
O oră mai târziu, încă mai simt că mă învinuiesc (a) *
0.319
0.586
O oră mai târziu, încă simt că mă învinovățesc (b) *
0.271
0.575
O oră mai târziu, încă îmi pare rău pentru amândoi (a)
0.020
0.530
Mă simt de parcă ar fi supărați de mine (a)
0.088
0.465
O oră mai târziu, încă mai cred că mă vor învinui pentru tot
după aceea (b) *
0.440
0.452
O oră mai târziu, îmi fac încă griji despre ce vom face în continuare (b)
0.181
0.406
Cred că mă învinovățesc (a) *
0.286
0.378
O oră mai târziu, încă mai răspund la ei spunându-le că este totul lor
vina (b)
0.004
0.329
Mă simt nesigur (a)
0.034
0.298
Note. (a) Aceste întrebări au folosit următorul prolog: Când încerc să vorbesc cu
părinții mei,
sau au nevoie de ajutorul lor, sau au nevoie de suportul sau sfatul lor emoțional, și
nu au timp, evitați
mine, fii supărat cu nevoile mele sau, în general, nu sunt disponibile. (b) Aceste
întrebări au folosit
după prolog: Când părinții mei cer, prelevează sau mă pedepsesc. Factorul 1 =
Nesigur
reprezentări mintale; Factorul 2 = reacții emoționale și comportamentale nesigure.
Pagina 70
62
* Elementele șterse din factor datorită încărcării factorului mai mare de 200 în
celălalt factor.
Tabelul 4
Mijloace variabile și deviații standard
variabile
M
SD
Gamă
Disponibilitatea parentală
71,67
10,21 23-80
17.48
4,58
6-28
Pedeapsa pedepsei severe
6,48
3.02
4-18
Reprezentări nesigure
26.46
9.15 19-64
Reacții nesigure
31.83
9,59 17-62
57.83
8,14 24-77
internalizare
32.53
8,32 22-66
exteriorizarea
34.01
7,26 26-78
Notă. N = 329.
Tabelul 5
Corelațiile dintre variabile
variabile
1
2
3
4
5
6
7
8
1. Disponibilitatea
-
-.04
-.28 ** -.62 ** -.36 ** .23 ** -.36 ** -.23 **
2. Disciplina
-
.36 **
.07
.07
-.02
-.02
-.02
3. Pedeapsa aspru
-
0.26 **
0.12 *
-.06
.03
.14 *
4. Reprezentări nesigure
-
.59 ** -.22 ** .38 **
0.19 **
5. Reacții nesigure
-
-16 ** .48 **
0.19 **
6. Inteligența emoțională
-
-.30 **
-.09
7. Internalizarea
-
0.42 **
8. Externalizarea
-
* p <0,05. ** p <0,01.
Pagina 71
63
Tabelul 6
Rezumat al analizei de regresie pentru variabilele care prezic variabile nesigure
variabile
Reacții nesigure
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.54
.04
-.60 **
-.33
.06
-.34 **
.00
.09
.00
.08
0.12
.04
Pedeapsă severă
.18
.15
.06
-.08
0.19
-.03
* p <0,05. ** p <0,01.
Tabelul 7
Rezumat al analizei de regresie pentru variabilele care prezic inteligența
emoțională
variabile
B
SE B
ß
Pasul 1
.18
.05
0.23 **
.03
.11
-.02
Pedeapsă severă
.01
0.17
.00
* p <0,05. ** p <0,01.
Tabelul 8
Rezumat al analizei de regresie pentru variabilele care prezic internalizarea și
externalizarea
variabile
internalizare
exteriorizarea
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.32
.05
-.37 **
-.16
.04
-.25 **
.08
0.12
.04
-.10
.09
-.07
Pedeapsă severă
-.08
0.19
-.03
0.19
.14
.09
* p <0,05. ** p <0,01.
Pagina 72
64
Tabelul 9
externalizarea
Folosind Pașii separați 2 pentru fiecare mediator potențial
variabile
internalizare
exteriorizarea
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.32
.05
-.37 **
-.16
.04
-.25 **
Etapa 2.a
-.17
.06
-.19 **
-.11
.05
-.17 *
.25
.06
0.27 **
.08
.06
.10
Etapa 2.b
-.18
.05
-.21 **
-.14
.04
-.22 **
Reacții nesigure
0.37
.05
0.43 **
.10
.04
.14 **
Pasul 2.c
-.25
.05
-.30 **
-.15
.04
-.22 **
-.24
.05
-.23 **
-.01
.05
-.01
* p <0,05. ** p <0,01.
Pagina 73
65
Apendicele 1: Analiza factorilor suplimentari
La începutul acestui studiu, securitatea emoțională a fost conceptualizată ca un
context-
construct specific. Prin urmare, un chestionar de măsurare a nesiguranței a avut loc
până târziu
adolescenții în contextul părinților indisponibili și un alt chestionar pentru
măsurarea acestora
s-au creat insecurități în contextul controlului negativ al părinților. Mai târziu, a
devenit
necesare pentru a dezvolta o analiză integrată a factorilor din cauza intercorelației
ridicate
între diferențele de disponibilitate-insecuritate și scara de control-insecuritate, r =
.80. Cu toate acestea,
din cauza conceptualizării inițiale, există o valoare în examinarea factorului de bază
structură în scalele de disponibilitate-insecuritate și control-insecuritate. Anexa 1
prezintă a
analiza separată a factorilor pentru fiecare scală de insecuritate. Anexele 2.1 și 2.2
prezintă
corelațiile dintre factorii obținuți pentru fiecare scală de insecuritate. În cele din
urmă, anexele 3.1
și 3.2 prezintă analizele de regresie cu acești factori specifici contextului.
Anexa 1.1: Analiza factorilor scalei de disponibilitate-nesiguranță (SPCS-A) și
Scală de control-nesiguranță
Analiza de factori a scalei de disponibilitate-insecuritate (SPCS-A) a arătat trei
factori.
(Vezi Tabelul 1.1) Elementele din primul factor, disponibilitatea-vărsare ,
menționată la intern
reprezentări ale posibilelor consecințe viitoare, pentru persoana și relația care
adolescenți cu vârstă fragedă atunci când se confruntă cu cazuri de lipsă de
disponibilitate parentală. Articole
în cel de-al doilea factor, denumit reacție de disponibilitate , se referă la emoțional
și comportamental
reacții la care se dezvoltă adolescenți târziu atunci când se confruntă cu cazuri de
lipsă de părinte
disponibilitate. Elementele din cel de-al treilea factor, numite declarații de
disponibilitate la care se face referire
reprezentări interne pozitive ale cauzelor sau soluțiilor la conflict care au avut loc
târziu
adolescenții se formează când se confruntă cu cazuri de lipsă a disponibilității
părintești.
Pagina 74
66
Tabelul 10
Factorul de încărcare a matricei analizei factorilor din scara de disponibilitate-
nesiguranță
1
2
3
Când încerc să vorbesc cu părinții sau am nevoie de ajutorul lor sau de nevoia lor
sprijin emoțional sau sfaturi, și nu au timp, evitați-mă, obțineți
deranjat de nevoile mele sau, în general, nu sunt disponibile:
Mă întreb dacă ne vom ură unii pe alții
0.853
-.158
0.098
Nu voi avea sprijin atunci când am nevoie
0.826
0.073
-.004
Nu vor avea niciodată grijă de mine
0.809
-.133
-.046
Nu îi voi face niciodată să mă asculte
0.792
0.067
-.080
N-am de gând să-i îndrept atenția
0.773
0.086
-.027
Îmi fac griji pentru viitorul relației noastre
0.688
0.019
0.102
Când apar probleme, mă vor învinovăți
0.644
0.165
-.083
Ei vor crede că sunt o persoană enervantă
0.628
0.085
-.074
Dacă cer din nou atenția, vor fi foarte supărați
pe mine
0.558
0.182
-.154
O oră mai târziu, mă îngrijorez încă de viitorul relației noastre
0.510
0.190
-.249
O oră mai târziu, încă simt că sunt supărat pe mine
0.033
0.801
0.083
O oră mai târziu, încă mă ruinează întreaga mea zi
-.096
0.800
-.036
O oră mai târziu, încă simt că este vina mea
-.002
0.739
-.117
O oră mai târziu, încă nu mi se pare că mi-a scuturat sentimentele rele
0.122
0.717
-.046
Simt că sunt supărat pe mine
0.037
0.700
0.090
O oră mai târziu, încă îmi pare rău pentru amândoi
-.067
0.691
0.000
O oră mai târziu, încă nu par să mă calmez
0.062
0.675
-.117
O oră mai târziu, încă simt că mă învinovățesc
0.077
0.637
-.261
posibil
0.083
0.561
-.183
Mă simt nesigur
0.072
0.529
-.182
Cred că mă învinovățesc
0.011
0.484
0.132
Știu că ne mai iubim unii pe alții
-.066
0.047
0.867
Cred că putem rezolva diferențele noastre
0.013
-.017
855
Știu că totul va fi bine
-.029
-.042
0.838
O oră mai târziu, încă mai știu că este pentru că nu știm cum să
se înțelege
0.372
0.189
-.418
Pagina 75
67
Notă. 1 = Disponibilitatea-spillover; 2 = reacții de disponibilitate; 3 =
Disponibilitate-
reprezentări.
Analiza factorilor de scală de control-insecuritate (SPCS-C), a arătat, de asemenea,
un factor de trei
soluție (a se vedea tabelul 1.2). Primul factor, numit "spill-over-control" , se referă
la intern
reprezentări ale consecințelor potențiale, pentru relația părinte-copil și persoana,
care formează adolescenții târziu atunci când experimentează cazuri de control
parental negativ.
Al doilea factor, numit control-reprezentări, se referă la pozitiv intern
reprezentări ale cauzelor și soluțiilor la conflictul pe care adolescenții o formează
atunci când aceștia
experimentează cazuri de control parental negativ. Al treilea factor,
denumit control-
reacții , au reflectat reacțiile emoționale și comportamentale la aceeași problemă.
Tabelul 11
Factorul de încărcare a matricei analizei factorilor din scala control-insecuritate
1
2
3
Când părinții mei cer, prelevează sau mă pedepsesc:
Cred că tot ce merge prost va fi vina mea
0.910
0.005
0.049
O oră mai târziu, vor căuta alte motive
pedepsi-mă
0.844
0.037
-.031
O oră mai târziu, încă mai cred că tot ce nu merge este
va fi vina mea
0.837
0.011
-.087
Mă vor învinovăți pentru tot ce urmează
0.837
0.029
0.002
Ei vor căuta alte motive pentru a mă pedepsi
832
0.023
0.016
O oră mai târziu, Mă vor învinovăți pentru tot ce urmează
acea
0.824
0.043
-.093
O oră mai târziu, știți că este pentru că nu știm cum să ajungem
de-a lungul
0.699
-.141
0.060
Sunt într-o situație proastă cu părinții mei și nu am nici o scăpare
0.657
-.103
-.059
O oră mai târziu, încă mai cred că mă învinovățesc
0.558
-.010
-.282
Trebuie să fac ceva pentru a mă răzbuna de ei
0.454
-.152
0.022
O oră mai târziu, mă îngrijorează încă ce vom face în continuare
0.382
0.164
-.325
O oră mai târziu, încă mai cred că putem rezolva diferențele noastre
0.078
0.887
0.138
O oră mai târziu, încă mai știu că totul va fi bine
0.036
0.860
0.117
-.326
0.637
-.029
Pagina 76
68
-.299
0.579
-.090
O oră mai târziu, încercați să scăpați de ele (de exemplu, prin
ieșirea din cameră)
0.053
0.034
-.728
O oră mai târziu, încă mă ruinează întreaga mea zi
-.019
-.116
-.704
O oră mai târziu, mă simt încă supărată
-.043
-.215
-.699
O oră mai târziu, încă mai aștept și sper că lucrurile se vor îmbunătăți
-.079
0.213
-.698
posibil
0.174
-.046
-.668
O oră mai târziu, încă sfârșesc să nu fac nimic, chiar dacă aș vrea eu
ar putea face ceva.
0.131
0.008
-.613
O oră mai târziu, încă mai cred că vor fi supărați
toată ziua mea
0.311
0.020
-.590
O oră mai târziu, încă mai răspund la ei spunându-le că este totul lor
eroare
-.003
-.116
-.404
Notă. 1 = control-spillover; 2 = reprezentări de control; 3 = reacții de control.
Două rezultate principale ale acestor analize separate ale factorilor merită
notate. Mai întâi, ei
confirmă, așa cum apare în prezentarea principală, că, în contextul
comportamentelor părintești,
reacțiile emoționale și comportamentale nu pot fi separate și constituie un factor
unic. Al doilea,
ele sugerează că adolescenții târziu par să formeze două tipuri de mental intern
reprezentări. Pe de o parte, ei formează reprezentări mentale despre cauzele și
soluții potențiale la situațiile negative pe care le întâmpină cu părinții lor. Și pe
în altă parte, ele formează reprezentări mintale cu privire la consecințele viitoare
ale acestora
conflicte. Din nou, corelația mare dintre sentimentele de insecuritate în ambele
contextele au redus utilitatea acestor șase factori de insecuritate specifici
contextului atunci când sunt utilizați
în analiza predictivă. Ca o consecință, a fost preferată o analiză a factorului unificat
în
prezentare principală.
Anexa 1.2: Analiza Factorului Scalei de Inteligență Emoțională (TMMS)
Accentul atenției studiului meu a fost conceptul de inteligență emoțională nu
componentele sale, folosind, prin urmare, un singur coeficient de inteligență
emoțională în principal
analiza pare mai potrivită. Probleme de fiabilitate slabă în unele dintre factori, de
asemenea
a recomandat utilizarea unui singur coeficient de inteligență emoțională. Cu toate
acestea, factor
analiza scalei Treat Meta-Mood poate permite o analiză suplimentară. Caracterul
Pagina 77
69
Scala Meta-Mood (inteligenta emotionala) este compusa din trei subscale: atentie
la
sentimente , claritate a sentimentelor și reparații ale dispoziției (Rockhill &
Greener, 1999). După cum este indicat
înainte, unul dintre subscale - claritatea sentimentelor - a arătat în studiul autorilor
o foarte scăzută
fiabilitate. Într-adevăr, în studiul actual, analiza factorilor de date nu a sprijinit cele
trei
soluție de factor. În schimb, analiza complotului, valorile proprii și
interpretabilitatea
din factori au arătat o soluție cu patru factori (a se vedea tabelul 1.3). În această
soluție, variabila
atenția la sentimente a fost împărțită între un factor cu elemente legate de atenție
sentimente și un alt factor cu elemente legate de acceptarea
sentimentelor. Claritatea și
dispozitivele de reparare a starea de spirit, așa cum au fost construite, au fost
confirmate. Primul factor, claritatea,
reproduce scara propusă de Rockhill și Greener (1999). Conține elemente care se
referă
la capacitatea individului de a înțelege sensul sentimentelor și emoțiilor pe care le
are
persoana este experimentată (de exemplu "de obicei sunt foarte clar despre
sentimentele mele", de obicei știu
care simt eu "sau" eu de obicei stiu cum ma simt despre lucruri "). Fiabilitatea lui
scara a fost a = .86. Cel de-al doilea factor, repararea etichetării
etichetate , reproduce , de asemenea , Rockhill
și scala de reparații a dispoziției Greener și conține elemente care se referă la
capacitatea persoanei de a
își controlează emoțiile (de exemplu "Indiferent cât de rău mă simt, încerc să mă
gândesc la bine
lucruri "sau" Când mă supăr, mă gândesc la toate lucrurile bune din viața mea ").
fiabilitatea celei de-a doua scale a fost α = .90. Al treilea factor constă din
elementele care descriu
capacitatea participanților de a-și accepta sentimentele și de a folosi informațiile
emoționale
comportament (de exemplu "cred că este bine pentru tine să mergi înainte și să
simți ce simți tu").
Consistența internă a scării a fost a = .71. Elementele din al patrulea factor,
numit atenție,
se referă la abilitatea individului de a percepe emoțiile care îl afectează (de ex
"Am foarte multă atenție la modul în care mă simt"). Consistența internă a scării a
fost α = .76.
a treia și a patra corespondență corespund atenției la scara de sentimente din
Rockhill
Pagina 78
70
și măsura inițială a lui Greener. Varianța explicată prin soluția cu patru factori a
fost
64,09%.
Tabelul 12
Factorul de încărcare al analizei factorilor din scala Meta-Mood Trait
1
2
3
4
De obicei, sunt foarte clar despre sentimentele mele (de obicei, știu ce
sentimentul eu am)
0.855
0.025
0.036
-.020
Aproape întotdeauna știu cum mă simt
0.783
-.003
0.104
-.079
De obicei știu cum mă simt despre lucruri
0.764
-.033
0.070
-.127
Mă simt confortabil cu sentimentele mele
0.710
0.126
0.199
0.018
De obicei mă confund cu sentimentele mele
-.700
0.030
0.208
-.095
Nu contează cât de rău mă simt, încerc să mă gândesc la lucruri bune
-.028
0.934
0.007
0.029
Când mă supăr, mă gândesc la toate lucrurile bune din viața mea
-.016
0.902
-.019
0.001
Încerc să mă gândesc la bunul gând, indiferent cât de rău mă simt
-.044
0.889
-.021
-.010
Dacă mă trezesc nebun, încerc să mă calmez
0.057
0.439
-.010
-.017
Cred că e bine să mergi înainte și să simți ce simți tu
0.099
-.008
0.807
0.006
Cea mai bună metodă de a-mi trata sentimentele este să merg și să simt
indiferent ce simt
0.040
0.040
0.788
-.065
Sentimentele mele mă ajută să decid cum să acționez
-.112
0.007
0.710
0.055
Cred că ar trebui să faci ceea ce îți spune sentimentele tale
0.092
-.059
0.680
-.060
Platesc o atenție deosebită felului în care mă simt
-.020
0.011
0.209
0.814
Adesea mă gândesc la sentimentele mele
-.059
0.050
0.142
-.798
Este de obicei o pierdere de timp să te gândești la sentimentele tale
0.102
0.031
0.254
-.680
Notă. 1 = Claritate; 2 = repararea dispozitiei; 3 = acceptare; 4 = Atenție.
Am ales să folosesc în principiu măsura unitară a inteligenței emoționale
deoarece simplifică prezentarea, clarifică interdependențele și
permite un test clar de mediere. Totuși, analizele suplimentare folosesc cele patru
subscale
Pagina 79
71
prezentat în Anexe, rafinează interpretarea inteligenței emoționale și sugerează
concentrare pentru cercetarea viitoare. În Anexa 2.2, prezint corelațiile dintre cele
emoționale
factori de inteligență. În Anexa 2.3, prezint corelațiile dintre contextul-
factorii de insecuritate specifici și factorii de inteligență emoțională, și apare Anexa
3.3
analiza de regresie utilizând atât factorii de nesiguranță specifici contextului, cât și
cei emoționali
factori de inteligență.
Pagina 80
72
Apendicele 2: Corelații suplimentare
Anexa 2.1: Corelațiile dintre factorii de nesiguranță
Intercorelațiile între subscalele de disponibilitate (.64, .58, .58) și printre
controlul subscalelor (.64, .49, .30) au fost în intervalul modest până la
puternic. Corelațiile
între subscalele de disponibilitate și subscalele de control au variat între 0,39 și
0,69.
(Vezi tabelul 2.1)
Tabelul 13
Corelațiile dintre factorii de disponibilitate și insecuritate și factorii de control și
inexistență
1
2
3
4
5
6
1. Disponibilitatea-spillover
-
0.64 **
.58 **
0.69 **
0.39 **
0.51 **
2. Disponibilitatea - reprezintă.
-
.58 **
0.69 **
.45 **
0.60 **
3. Reacții de disponibilitate
-
0.67 **
0.62 *
0.40 **
4. Control-spillover
-
0.64 **
0.49 **
5. Reprezentări de control
-
0.30 **
6. Reacții de control
-
Notă. p <0,05. ** p <0,01.
Tabelul 14
Corelațiile dintre variabilele principale și factorii de insecuritate specifici
contextului
Disponibilitate
Control
Variabilele de studiu
ASA DE
REPREZENTANT
REACŢIONA
ASA DE
REPREZENTANT
REACŢIONA
-.55 **
-.57 **
-.36 **
-.47 **
-.48 **
-.30 **
.06
.07
.04
0.12 *
.03
.08
Pedeapsă severă
0.22 **
0.24 **
.10
0.24 **
0.17 **
.08
-.15 **
-.17 **
-.16 **
-.14 *
-.28 **
-.15 **
internalizare
.36 **
0.34 **
0.43 **
.41 **
0.26 **
0.42 **
exteriorizarea
0.17 **
.18 **
.13 *
0.21 **
.09
0.19 **
Pagina 81
73
Notă. SO = deversare; REP = reprezentări nesigure; REACT = reacții nesigure.
* p <0,05. ** p <0,01.
Anexa 2.2: Corelațiile dintre factorii de inteligență emoțională
Rockhill și Greener (1999) au folosit trei subscale, atenție la sentimente , claritate
sentimente și reparații ale dispoziției . În studiul actual, subscalele
de claritate și reparare a dispozițiilor au fost
dar atenția subscalei la sentimente a apărut împărțită în două
subdiviziuni diferențiate, o atenție numită și o altă acceptare denumită . Prin
urmare,
studiul actual arată un set de corelații care nu au putut apărea în Rockhill și
Studiul lui Greener. Corelațiile dintre acceptare și celelalte trei subscale
au variat de la .08 la .38 (vezi Tabelul 2.2.1). În relație cu celelalte trei subscale,
atenția a fost corelată, în studiul curent cu claritate , r = 0,37 și cu repararea
dispoziției, r =
0.22. În studiul lui Rockhill și al lui Greener, atenția la sentimente a arătat o
corelație identică
cu claritate , r = .37, dar o corelație mult mai puternică cu repararea
dispoziției , r = .39.
corelația dintre claritate și repararea dispoziției a fost, de asemenea, mult mai
puternică în Rockhill și
Studiul lui Greener, r = 0,37, decât în studiul actual, r = 0,17.
Tabelul 15
Corelațiile dintre factorii de inteligență emoțională
1
2
3
4
1. Atenție
-
0.38 **
0.37 **
0.22 **
2. Acceptarea
-
.33 **
.08
3. Claritate
-
0.17 **
4. Repararea dispoziției
-
* p <0,05. ** p <0,01.
Diferențele observate în ambele studii în coeficienții de fiabilitate - în general mai
puternici
în studiul meu, și mai slabe în studiul lui Rockhill și Greener - și în coeficienți de
corelare
- în general mai slabă în studiul meu și mai puternică în studiul lui Rockhill și
Greener - poate fi
Pagina 82
74
datorită diferenței de vârstă a respondenților. Vârsta mai înaintată a participanților
la mine
studiul poate avea ca rezultat răspunsuri mai diferențiate la întrebări în diferiți
factori,
producând fiabilități mai mari în cadrul fiecărui factor și corelații mai mici între
factori.
Rezultatele din Tabelul 2.2.2 arată că relația dintre inteligența emoțională
iar disponibilitatea părinților pare să se datoreze factorilor de atenție și
de claritate . Când părinții
sunt mult mai accesibile, adolescenții târzii sunt mai capabili să asiste la
sentimentele lor și la
înțelegeți semnificațiile acestor sentimente. Se pedepsește o pedeapsă mai mare
pentru părinți
acceptarea mai mică a propriilor sentimente. O mai mare acceptare a
sentimentelor , o claritate mai mare a
sentimentele și reparația mai bună a stării de spirit se referă la probleme de
internalizare mai mici. Aceste trei
variabilele nu par să se refere la externalizarea. Cu toate acestea, o mai mare atenție
la sentimente
se referă la probleme de externalizare mai reduse.
Tabelul 16
Corelațiile dintre predictori și factorii de inteligență emoțională
Atenţie
Acceptare
Claritate
Repararea dispozitiei
0.22 **
.08
0.20 **
.11
-.04
-.09
.03
.05
Pedeapsă severă
-.02
-.12 *
-.00
-.02
internalizare
-.09
-.14 *
-.27 **
-.17 **
exteriorizarea
-.15 **
-.02
-.01
-.07
† <0,06, * p <0,05. ** p <0,01.
Anexa 2.3: Corelațiile dintre factorii de insecuritate și inteligența emoțională
Așa cum se arată în Tabelul 2.3, reacții nesigure la o situație amenințătoare și
nesigure
reprezentările derivate din situație se referă negativ la claritatea adolescenților
târzii
de sentimente și reparații ale dispoziției .
Pagina 83
75
Tabelul 17
Corelațiile dintre factorii de inteligență emoțională și factorii de securitate
emoționali
Reacții nesigure
1. Atenție
-.10
.02
2. Acceptarea
-. 05
.05
3. Claritate
-.23 **
-.21 **
4. Repararea dispoziției
-.16 **
-.14 *
* p <0,05. ** p <0,01.
Corelațiile dintre factorii de inteligență emoțională și disponibilitatea - insecuritate
și
factorii de control-insecuritate sunt prezentați în tabelul 2.4. Claritatea și reparații
starea de spirit spectacol
corelații semnificative sau aproape semnificative cu toți cei șase factori de
insecuritate. Atenție și
acceptarea , pe de altă parte, se corelează doar cu reprezentările de control.
Majoritatea corelațiilor identificate sunt foarte modeste în
magnitudine. Claritate și dispoziție
reparațiile par a fi dimensiunile inteligenței emoționale la care se raportează mai
mult
aspecte de insecuritate. Reprezentările nesigure par a fi dimensiunea care este mai
mult
se referă puternic la factorii de inteligență emoțională.
Tabelul 18
Corelațiile dintre factorii nesiguri și factorii de inteligență emoțională
Atenţie
Acceptare
Claritate
Disponibilitate-spillover
-.06
.00
-.17 *
-.11 †
Disponibilitate reacții
.03
.02
-.23 **
-.11 †
Disponibilitate-reprezentări
.05
.04
-.14 *
-.16 **
Control-spillover
-.03
.01
-.11 *
-.15 **
Control-reacții
-.01
.05
-.16 **
-.15 **
Control-reprezentări
-.12 *
-.13 *
-.31 **
-.19 **
† <0,06. * p <0,05. ** p <0,01.
Pagina 84
76
Apendicele 3: Analize predictive suplimentare
Diferitele variabile utilizate în acest studiu plus analizele diferitelor factori
efectuate permit câteva analize predictive diferite. Unii dintre ei par mai mult
adecvate și relevante pentru acest studiu. Ar putea fi util să începeți de la cel mai
simplu -
analiză care folosește mai puțini mediatori - mai complexă - analiza care folosește
mai mult
mediatori. Anexa 3.1 prezintă cea mai simplă analiză predictivă, folosind un singur
coeficientul de insecuritate emoțională cuprinzător. Apendicele 3.2 introduce două
tipuri de context-
coeficienții de insecuritate specifici - disponibilitate - insecuritate și control -
insecuritate. Apendice
3.3 prezintă complexitatea mai mare, folosind variabilele de nesiguranță specifice
contextului.
Anexa 3.1: Analiza utilizând un coeficient de insecuritate.
Deoarece reacțiile nesigure și reprezentările nesigure sunt parte integrantă din
constructul de securitate emoțională, ele pot fi adăugate pentru a construi un single
cuprinzător
măsura insecurității emoționale. Fiabilitatea măsurii de insecuritate este α =
.95. Acest
noua variabilă poate fi apoi utilizată ca mediator între comportamentele părintești și
ambele
variabilele de ajustare.
Ca și în prezentarea principală, dovada că insecuritatea joacă un rol de mediere
între comportamentele părinților și nevoia internalizatoare de a întâlni Baronul și
Kenny's (1986)
trei condiții pentru mediere. Știm deja că prezice disponibilitatea părinților
internalizare. Prin urmare, condiția este îndeplinită. Condiția a doua este de
asemenea îndeplinită pentru că este părinteală
disponibilitatea se corelează cu nesiguranța, r = .56. Condiția a treia este, de
asemenea, îndeplinită pentru că
capacitatea disponibilității părinților de a anticipa internalizarea devine
nesemnificativă când
nesiguranța este înscrisă în ecuație, β = -0,08 și prezice în mod semnificativ
insecuritatea
internalizând, β = .46 (vezi tabelul 3.1). În acest fel, insecuritatea întâlnește pe
Baron și pe Kenny
(1986) pentru mediere și arată dovezi că aceasta mediază relația dintre
disponibilitatea părinților și internalizarea târzii adolescenților.
Pagina 85
77
Tabelul 19
Rezumat al analizei de regresie utilizând comportamentele părintești și
insecuritatea pentru a prezice târziu
Problemele internalizării și externalizării adolescenților.
variabile
internalizare
exteriorizarea
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.32
.05
-.37 **
-.14
.04
-.25 **
.00
.11
.00
-.12
.09
-.09
Pedeapsă severă
-.25
0.17
-.09
0.20
.14
.09
Pasul 2
-.07
.05
-.08
-.19
.05
-.14 *
nesiguranță
.16
.02
.46 **
.04
.02
.14 *
* p <0,05. ** p <0,01.
Din nou, aceeași procedură trebuie utilizată pentru a arăta dovezi că se joacă
insecuritatea
un rol de mediere între comportamentele părintești și externalizarea. Condiția este
îndeplinită
deoarece, după cum deja știm, disponibilitatea părinților prezice
externalizarea. Conditia a doua este
de asemenea, deoarece, așa cum am văzut în paragraful anterior, disponibilitatea
părinților
se corelează cu insecuritatea. În cele din urmă, insecuritatea reduce relația dintre
părinți
disponibilitatea și exteriorizarea de β = -.25 la p = -.14, în timp ce încă prezice
în mod semnificativ
externalizarea, β = .14 (Vezi tabelul 3.1). Prin urmare, insecuritatea mediază relația
între disponibilitatea parentală și externalizarea. Deși această mediere este doar
parțială
deoarece β = -14 nu scade sub pragul de semnificație.
Deși analiza efectuată aici cu o variabilă de insecuritate este simplă și
clar, nu oferă prea multe informații despre procesele care au loc atunci
adolescentii tarziu se simt nesiguri. O analiză factorială a scalelor de insecuritate
permite o mai mare
în analiza profundă a acestor procese și, din acest motiv, a fost aleasă pentru
principalele
prezentare.
Pagina 86
78
Apendicele 3.2: Analiza utilizării nesiguranței și controlului-insecuritate.
O altă analiză alternativă la cea aleasă pentru prezentarea principală este
analizând separat scara de disponibilitate-insecuritate și scala de control-
insecuritate. Acest
analiza a fost, așa cum am menționat mai devreme, o serie de probleme din cauza
coliniarității dintre cele două
dar poate totuși să ofere informații utile. În plus, două contextuale
coeficienții de insecuritate pot oferi informații mai detaliate decât insecuritatea
unică
coeficientul utilizat în analiza anterioară. Prin urmare, pentru această analiză, am
calculat un
coeficientul de disponibilitate-insecuritate și un coeficient de control-
insecuritate. Fiabilitatea
coeficienții de disponibilitate-insecuritate și scara control-insecuritate au fost α =
.94 și
α = 0,93, respectiv. Corelația dintre coeficienții de insecuritate a fost foarte mare ( r
= .80, p = .000) și din această cauză a fost utilizată în principal o analiză combinată
a factorilor
prezentare.
Disponibilitatea parentală a prezis în mod semnificativ internalizarea tinerilor
adulți, ß = -37, ca
cerută de condiția 1 (a se vedea tabelul 3.2). În ceea ce privește condiția a doua,
părinții
disponibilitatea corelată cu disponibilitatea-insecuritate, ß = -.54 și control-
insecuritate, β = -49
(Vezi tabelul 3.3). În ceea ce privește condiția a treia, capacitatea părinților de a
anticipa
internalizarea adolescenților târzii a fost substanțial redusă, de la ß = -37 la ß = -12,
când
ambele variabile de securitate emoțională specifice contextului au fost introduse în
ecuație (a se vedea
Tabelul 3.2). Influența disponibilității-insecurității și a controlului-insecurității
asupra internalizării
a fost semnificativ, β = .23 și β = .26. Prin urmare, cele două variabile sunt
satisfăcute de Baron și
Criteriile Kenny (1986) pentru mediere. În ansamblu, 27,6% din variația
internalizării a fost
explicată cu disponibilitatea părinților și cu insecuritatea emoțională specifică
contextului
variabile. Disciplina parentală și pedeapsa aspru părintească nu au reușit să prezică
internalizarea.
Pagina 87
79
Tabelul 20
Rezumat al analizei de regresie
variabile
internalizare
exteriorizarea
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.32
.05
-.37 **
-.14
.04
-.22 **
.00
.11
.00
-.12
.09
-.09
Pedeapsă severă
-.25
0.17
-.09
0.19
.14
.09
Pasul 2
-.08
.05
-.12 *
-.10
.05
-.15 *
Disponibilitate-insecuritate
.15
.06
0.23 **
-.03
.05
-.05
Control-insecuritate.
0.19
.06
0.26 **
.11
.05
0.20 *
* p <0,05. ** p <0,01.
Același proces a fost folosit pentru a testa dovezile privind rolul de mediere al
securității emoționale
variabilele dintre disponibilitatea parentală, disciplina parentală și pedeapsa gravă
pentru părinți
și externalizarea adolescenților (vezi Tabelul 3.2). Dintre cele trei variabile
parentale,
numai disponibilitatea parentală a arătat o relație semnificativă cu
externalizarea, ß = -22
(Condiția 1). Disponibilitatea parentală corelabilă cu disponibilitatea-
insecuritate, r = -.54, p <
.01, și cu control-insecuritate, r = -.49, p <.01. În legătură cu condiția a treia, când
au introdus în ecuație atât nesiguranța emoțională specifică contextului, cât și
influența lui
disponibilitatea părinților față de externalizarea a fost redusă, dar a rămas
semnificativă, ß = -15.
Cu toate acestea, doar control-insecuritatea a prezis externalizarea, ß =
.20. Disponibilitate-insecuritate
nu a anticipat externalizarea și, prin urmare, nu a prezentat dovezi privind rolul de
mediere.
În concluzie, datele au arătat că disponibilitatea-insecuritate și control-insecuritate
a mediatizat relația dintre disponibilitatea parentală și internalizarea. Control-
insecuritatea a mediat relația dintre disponibilitatea parentală și externalizarea.
Cu toate acestea, aceste rezultate pot să nu fie complet valide deoarece sunt afectate
de colinearitate
Pagina 88
80
datorită corelației înalte între disponibilitate și insecuritate și control-
insecuritate. Pentru asta
motiv, prezentarea principală utilizează o analiză combinată a factorilor care reduce
substanțial
colinearitatea dintre scale și oferă rezultate mai valide.
Anexa 3.3: Analiza folosind șase insecurități și patru factori de inteligență
emoțională
Un nivel mai profund de analiză poate fi demonstrat prin introducerea în ecuația de
regresie a
disponibilitate-nesiguranță și cântare de control-insecuritate obținute în apendicele
1.1 și 1.2 și
scalele de inteligență emoțională obținute în Anexa 1.3. Acest tip de analiză nu
rezolva problema colinearității și, prin urmare, nu a fost aleasă pentru prezentarea
principală.
Cu toate acestea, pot da unele indicii despre care pot fi procesele care stau la baza
când părinții sunt indisponibili sau care controlează negativ și când sunt adolescenți
cu vârste înaintate
se confruntă cu internalizarea sau externalizarea problemelor.
Rezultatele au arătat că efectul disponibilității parentale în internalizarea
adolescenților târziu
problemele au fost reduse după luarea în considerare a variabilelor de mediere, deși
relația a rămas semnificativă, β = -16 (vezi Tabelul 3.3). Control-reacții, acceptare
a sentimentelor și a clarității sentimentelor anticipate de internalizare, β = .23, β = -
17 și β = -15.
Tabelul 21
Rezumat al analizei de regresie
variabile
internalizare
exteriorizarea
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.32
.05
-.37 **
-.14
.04
-.22 **
.00
.11
.00
-.12
.09
-.09
Pedeapsă severă
-.25
0.17
-.10
0.19
.14
.09
Pasul 2
-.14
.06
-.16 *
-.10
.05
-.15
Disponibilitate-spillover
.16
.11
.11
.02
.10
.02
Pagina 89
81
Disponibilitate-reprezentări
-.13
0.31
-.03
-.45
0.27
-.15
Disponibilitate reacții
0.17
.09
.14 †
-.07
.08
-.07
Control-spillover
.09
0.12
.07
-.04
.11
-.04
Control-reprezentări
0.34
0.23
.10
0.26
0.20
.10
Control-reacții
.36
.11
0.23 **
0.30
.10
0.24 **
Atenție la sentimente
0.30
0.20
.09
-.35
0.19
-.13
Acceptarea sentimentelor
-.47
.16
-.17 **
.11
.15
.05
Claritatea sentimentelor
-.36
.15
-.15 *
0.19
.13
.10
-.14
0.12
-.06
-.07
.11
-.04
* p <0,05. ** p <0,01. † p = .051.
În ceea ce privește problemele de externalizare, rezultatele au arătat că forța
relația dintre disponibilitatea parentală și externalizarea a fost redusă până la
punctul în care aceasta
nu mai era semnificativă, β = -15, când au fost luați în considerare toți mediatorii
potențiali. Numai
reacțiile nesigure la evenimentele de control parental negativ au fost anticipate în
mod semnificativ
externalizarea, β = .24 (vezi Tabelul 3.3). Prin urmare, doar o singură scală a arătat
dovezi de a
mediatizare. Aceste informații furnizate în această analiză nu sunt la fel de bogate
ca informațiile
obținută în prezentarea primară. În plus, nu rezolvă în mod corespunzător
problema colinearității, deoarece corelațiile dintre factorii de insecuritate rămân
foarte mari.
Pagina 90
82
Anexa 4: Variabile demografice în analiza predictivă
Chestionarul demografic nu a fost încorporat în această cercetare până la unii
timp în mijlocul procesului de colectare a datelor. Ca o consecință, datele despre
variabilele demografice sunt incomplete. Nu toți participanții au raportat despre
sexul, vârsta,
statutul socio-economic sau etnia. Din acest motiv, analiza variabilelor demografice
a avut loc
a fost retrogradat la un apendice. Cu toate acestea, datele incomplete pot da unele
indicii
ce rezultat ar fi putut fi dacă am colectat informații demografice complete pentru
toți
participanți.
Analiza variabilelor de fond . One-way ANOVA a fost folosit pentru a testa
influența lui
sexul, vârsta, etnia și statutul socio-economic al respondenților cu privire la
variabile. Sex
au arătat diferențe semnificative în ceea ce privește pedepsirea gravă, reprezentările
nesigure, nesigure
reacții, inteligență emoțională și externalizare (vezi Tabelul 4.1 și Tabelul
4.2). Vârsta era
nu este semnificativă pentru nici o variabilă principală de studiu (a se vedea tabelul
4.3). Au fost două grupuri etnice
considerat: european-caucazian și non-european-caucazian. Etnicitatea a arătat
diferențe semnificative în disponibilitatea părinților, pedeapsă severă și nesiguranță
reprezentări. (Vezi Tabelul 4.4 și Tabelul 4.5). Au existat trei grupuri de statut
socio-economic
considerate: familiile cu un venit anual al gospodăriei mai mic de 40.000 dolari,
familiile cu
un venit anual al gospodăriilor între 40.000 și 60.000 de dolari și familiile cu un an
anual
venitul casnic mai mare de 60.000 $ (a se vedea tabelul 4.6). Nu există diferențe
semnificative
între grupul de mijloace au fost găsite pentru oricare dintre variabilele de studiu.
Tabelul 22
Analiza variației pentru sexul variabil
Sursă
F
ή
p
Între subiecți
.07
.00
.80
Pagina 91
83
3,25
.01
.07
Pedeapsă severă
12.85 **
.05
.00
4,05 *
.02
.05
Reacții nesigure
13.53 **
.06
.00
14,89 **
.06
.00
internalizare
0.57
.00
.45
exteriorizarea
5,99 *
.03
.02
Notă. df = 1. Femele = 1; Masculi = 2.
* p <0,05. ** p <0,01.
Tabelul 23
Mijloace și deviații standard pentru sex
Sex
masculii
femelele
variabile
M
(SD)
M
(SD)
71.52
8,47
71.85
10.76
18,17
4,31
17.10
4.89
Pedeapsă severă
7.21ª
3.17
5,83 b
2,70
25,31 b
8.00
27.75ª
10.59
Reacții nesigure
29.59 b
8,98
34.18ª
10.01
56,05 b
8.04
60.05ª
7,77
internalizare
31.93
8,08
32.78
7,96
exteriorizarea
35.36ª
8,02
32.96 b
6,59
Notă. N = 204. Mijloacele cu superscript ª sunt semnificativ mai mari decât
mijloacele cu
superscript b .
Pagina 92
84
Tabelul 24
Analiza varianței pentru vârsta variabilă
Sursă
F
ή
P
Între subiecți
0.73
.01
0.57
0.54
.01
.70
Pedeapsă severă
0.76
.01
.55
0.87
.02
0.48
Reacții nesigure
.83
.01
0.51
1,67
.03
.16
internalizare
1.98
.03
.10
exteriorizarea
0.30
.01
0.88
Notă. df = 4.
Tabelul 25
Analiza variației pentru etnie variabilă
Sursă
F
ή
P
Între subiecți
6,19 **
.06
.01
.13
.00
0.72
Pedeapsă severă
4.89 **
.04
.03
4,95 **
.04
.03
Reacții nesigure
2.99
.03
.09
.00
.00
0.95
internalizare
.05
.00
.83
exteriorizarea
1.09
.01
0.30
Notă. df = 1, european-caucazian = 1; Non-european-caucazian = 2.
* p <0,05. ** p <0,01.
Pagina 93
85
Tabelul 26
Mijloace și deviații standard pentru etnie
Sex
European-caucaziană
Non-european-caucazian
variabile
M
(SD)
M
(SD)
72.08ª
7,92
66.40 b
17.94
18.36
4.22
17.93
4.75
Pedeapsă severă
7,06 b
2,96
8.88ª
3,56
24,06 b
7,61
29.53ª
10.16
Reacții nesigure
29,12
8,90
33.53
10.76
56.02
8.35
55,87
6,51
internalizare
32.23
9,35
32.78
8,22
exteriorizarea
36.19
8,51
33,80
6,09
Notă. N = 110. Mijloacele cu superscript ª sunt semnificativ mai mari decât
mijloacele cu
superscript b .
Tabelul 27
Analiza varianței pentru SES variabilă
Sursă
F
ή
P
Între subiecți
2.34
.05
.10
1,40
.03
.25
Pedeapsă severă
.61
.01
.55
2,71
.05
.07
Reacții nesigure
.35
.01
0.71
0.31
.01
0.73
internalizare
2.31
.04
.11
Pagina 94
86
exteriorizarea
2.05
.04
.13
Notă. df = 2.
După cum sa arătat mai sus, numai genul și etnia au prezentat diferențe
semnificative în unele
variabile. Prin urmare, a fost necesar să se investigheze dacă relația dintre
predictorii, mediatorii și rezultatele s-ar schimba ca o consecință a celor două
variabile demografice. Analizele separate de regresie au fost efectuate pentru gen și
etnicitate din cauza gradului diferit de valori lipsă.
Sex. Pentru a afla dacă genul a afectat modelul de relație obținut în
principala analiză predictivă, ar fi fost necesar să se introducă sexul în
ecuația de regresie. Cu toate acestea, deoarece doar 240 de participanți au raportat
despre genul lor, aceasta
a devenit necesară repetarea întregii analize de regresie cu acest eșantion mai mic.
noua analiză de regresie a fost executată în trei etape. Primii doi pași au fost
reproduse, cu
eșantionul mai mic, analiza de regresie efectuată în prezentarea principală. Al
treilea
introduceți sexul pentru a testa dacă diferențele observate între bărbați și femei
femelele din unele variabile ar afecta ecuația de regresie. Rezultatele din primul
iar etapele a doua au arătat în esență același model de relații observate în principal
(a se vedea tabelul 4.7): disponibilitatea parentală a prezis internalizarea, dar
părinții
disciplina și pedeapsa dureroasă pentru părinți nu au făcut-o, iar cele trei procese
emoționale
variabile - reprezentări nesigure, reacții nesigure și inteligență emoțională -
a mediat această relație. Al treilea pas a arătat că genul nu a avut niciun efect
substanțial
relația dintre predictori, mediatori și internalizarea.
Același proces a fost folosit pentru a testa dacă genul ar afecta modelul
relația observată în principala analiză predictivă între predictori, mediatori și
externalizarea (a se vedea tabelul 4.7). Primele două etape au arătat rezultate parțial
diferite decât
predicție în prezentarea principală. Disponibilitatea parentală a fost semnificativ
predicată
Pagina 95
87
externalizând, dar nici una dintre variabilele de procesare emoțională nu a
evidențiat a
mediatizare. Al treilea pas a arătat că genul a prezis în mod semnificativ că
adolescenții,
externalizarea problemelor, dar nu a modificat substanțial relațiile dintre predictori,
mediatorilor și externalizării.
Tabelul 28
Rezumat al regresiei
variabile
internalizare
exteriorizarea
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.36
.06
-.40 **
-.15
.05
-.22 **
.14
0.12
.08
-.07
.10
-.05
Pedeapsă severă
-.33
0.19
-.13
0.24
.16
.11
Pasul 2
-.10
.07
-.11
-.10
.06
-.14
0.19
.08
0.21 *
.06
.08
.08
Reacții nesigure
.25
.06
0.30 **
.05
.06
.08
-.14
.06
-.15 *
-.01
.06
-.01
Pasul 3
Sex
0.64
1,07
.04
2.14
.10
0.17 *
-.10
.07
-.11
-.08
.06
-.12
0.20
.08
0.22 *
-.08
.08
.11
Reacții nesigure
0.26
.07
0.31 **
.08
.06
0.12
-.13
.06
-.14 *
.03
.06
-.03
Notă. N = 240. Femeie = 1; Barbat = 2 .
* p <0,05. ** p <0,01.
Etnie. Numai 110 de participanți au raportat despre etnia lor. Datorită numărului
mic de
membrii unor etnii, am creat două grupuri: europene-caucaziene și non-
Pagina 96
88
European-caucaziană. Din nou, pentru a testa dacă modelul relațiilor dintre studiu
variabilele ar fi diferite pentru cele două grupuri etnice create, ar fi fost
necesare introducerii etnicității variabile în analiza predictivă principală. Pentru că
așa
un număr mic de participanți au raportat despre etnia lor, a devenit necesar să se
repete
întreaga analiză de regresie cu proba mai mică. Aceiași trei pași utilizați în
analiza de gen a fost utilizată aici. Primul pas a arătat că disponibilitatea părinților a
fost prezisă
internalizând, β = .40. Al doilea pas a relevat faptul că doar reprezentări nesigure
a mediat relația obținută în primul pas. Al treilea pas a relevat faptul că etnia a fost
a
predictor semnificativ de internalizare, dar nu a afectat substanțial relațiile
observate în etapa a doua între predictori, mediatori și internalizatori.
Pentru externalizare, au fost folosiți din nou aceiași trei pași (vezi Tabelul
4.8). părintesc
disponibilitatea anticipată a problemelor de externalizare în primul pas. În al doilea
pas, nesigur
reprezentările și inteligența emoțională au evidențiat un rol de mediere. Al treilea
a relevat faptul că etnia a prezis externalizarea, dar nu a modificat în mod
substanțial
relațiile observate la pasul doi între predictori, mediatori și externalizatori.
Numărul participanților care nu au făcut referire la sexul sau etnia lor a făcut
nu permite utilizarea datelor demografice în prezentarea principală. Analizele
efectuate cu eșantioane mai mici indică faptul că mostrele de gen și de etnie mai
mari
nu ar fi afectat substanțial rezultatele principale. Diferențele medii au fost
observate pentru externalizare pe sexe și pentru reprezentări nesigure pe criterii
etnice.
Cu toate acestea, adăugarea de gen sau etnie la ecuațiile de regresie nu a reușit
schimbați modelul relațiilor observate în analiza primară.
Pagina 97
89
Tabelul 29
Rezumat al regresiei
variabile
internalizare
exteriorizarea
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.41
.10
-.40 **
-.17
.08
-.21 *
0.42
0.21
0.21
.05
0.17
.03
Pedeapsă severă
-.17
0.30
-.06
.04
0.24
.02
Pasul 2
-.06
.10
-.06
-.04
.09
-.05
0.53
.14
0.48 **
0.27
0.12
0.31 *
Reacții nesigure
0.21
.11
0.21
.10
.10
.14
-.04
.08
-.04
.16
.08
-.21 *
Pasul 3
Etnie
-4.03
2,00
-.16 *
-5.24
1,85
-.28 **
-.08
.10
-.07
-.05
.09
-.07
0.56
.14
.50 **
0.29
.13
0.34 *
Reacții nesigure
0.21
.10
0.22 *
.11
.10
.15
-.05
.08
-.05
.14
.08
-.18
Notă. N = 94. 1 = european-caucazian; 2 = non-european-caucazian.
* p <0,05. ** p <0,01.
Pagina 98
90
Anexa 5. Analiza factorilor chestionarelor pilot
În studiul pilot anterior studiului actual, disponibilitatea-insecuritate
chestionarului de control și a chestionarului de insecuritate au fost date celor două
grupuri diferite
din respondenți. Prin urmare, aceste chestionare trebuiau analizate separat.
rezultatele acestor două analize de factori sunt rezumate în prezentarea principală și
sunt
prezentate aici în detaliu.
În analiza factorială a chestionarului privind disponibilitatea-insecuritate,
paragraful și
valorile proprii au sugerat posibilitatea unui sau a doi factori. Variabile în două
factori
soluțiile erau de interpretare teoretică dificilă. Prin urmare, a fost o soluție cu un
factor
adoptată. Scala inițială cu un factor a fost compusă din 51 de articole. Din motive
practice, la
a crea o scală care a fost scurtă, rapidă pentru a fi finalizată și, totuși, foarte fiabilă,
am redus-o
elemente din scară pentru elementele cu încărcări mai mari ale factorilor. Scara
finală conținea 25
articole.
Analiza de factori a chestionarului pilot de control-insecuritate a sugerat de
asemenea
posibilitate a unuia sau a doi factori. Soluția cu două factori a fost aruncată din
cauza scăderii
interpretabilitatea teoretică. Soluția cu un factor a fost adoptată cu un fond inițial de
46
articole. Scara a fost, de asemenea, redusă la 23 de articole pentru a reduce timpul
necesar pentru a răspunde
scara.
Pagina 99
91
Tabelul 30
Factorul de încărcare a matricei de chestionar-pilot de insecuritate disponibilitate-
insecuritate
1
Nu voi avea sprijin atunci când am nevoie
0.752
Când apar probleme, mă vor învinovăți
0.748
Nu îi voi face niciodată să mă asculte
0.747
N-am de gând să-i îndrept atenția
0.745
Încă mă ruinează întreaga mea zi *
0.663
-.663
Nu vor avea niciodată grijă de mine
0.651
Dacă cer din nou atenție, vor fi foarte supărați de mine
0.643
Ei vor crede că sunt o persoană enervantă
0.642
Știu încă că este pentru că nu știm cum să ne înțelegem.
0.626
Inca mai simt ca sunt suparati cu mine *
0.623
Mă întreb dacă ne vom ură unii pe alții
0.607
Știu că totul va fi bine
-.604
Simt că sunt supărat pe mine
0.585
Tot nu mă pot liniști *
0.584
Încă nu mi se pare că mă scap de sentimentele mele rele *
0.571
Inca mai simt ca este vina mea *
0.571
Îmi pare rău încă pentru amândoi *
0.569
Mă îngrijorează în continuare despre viitorul relației noastre *
0.567
Încă simt că mă învinovățesc *
0.553
Cred că mă învinovățesc
0.544
Mă simt încă să stau cât se poate de departe de ei *
0.538
Știu că ne iubim încă unul pe celălalt *
-.528
Îmi fac griji pentru viitorul relației noastre
0.524
Mă simt nesigur
0.523
Notă. * Senzațiile încep cu tulpina "O oră mai târziu".
Pagina 100
92
Tabelul 31
Matricea de încărcare a factorului chestionarului pilot de control și insecuritate
1
Tot ce merge prost va fi vina mea
0.833
Mă vor învinovăți pentru tot ce urmează
0.759
Ei încă vor căuta alte motive pentru a mă pedepsi *
0.751
Încă mai vor să-mi dea vina pe mine pentru totul după aceea *
0.749
Ei vor căuta alte motive pentru a mă pedepsi
0.747
Sunt într-o situație proastă cu părinții mei și nu am nici o scăpare
0.730
Încă am căzut că tot ce merge prost va fi vina mea *
0.714
Că ei încă mă învinovățesc *
0.708
Mă simt încă să stau cât se poate de departe de ei *
0.700
Încă mai simt că vor fi supărați cu mine toată ziua *
0.679
Mă simt încă furios *
0.642
-.641
Trebuie să fac ceva pentru a mă răzbuna de ei
0.640
Eu tot răspund înapoi la ei spunându-le că este toata vina lor *
0.640
-.637
Îmi fac încă griji despre ce vom face în continuare *
0.629
Încerc să scap de ei (de exemplu, prin părăsirea camerei) *
0.625
Știu încă că este pentru că nu știm cum să ne înțelegem.
0.620
Încă mă ruinează întreaga mea zi *
0.616
Încă mai știu că totul va fi bine *
-.611
Încă mai cred că putem rezolva diferențele noastre *
-.608
Încă mai sfârșesc să nu fac nimic, chiar dacă aș vrea să pot face ceva *
0.605
Mai aștept și sper că lucrurile se vor îmbunătăți *
0.601
Notă . * Senzațiile încep cu tulpina "O oră mai târziu".
Pagina 101
93
Anexa 6: Regresarea ajustării la comportamentele părintești
Așa cum sa explicat în secțiunea de analiză predictivă, pentru a arăta dovezi că cele
trei
emoțional variabile de prelucrare îndeplinite condiție trei pentru mediere, doi pași
trebuie să fie
urmat. Într - o primă etapă, a fost necesar să regreseze variabilele de ajustare de pe
variabilele părintești. Într-un al doilea pas, era necesar să introducem cele trei
emoționale
procesarea variabilelor simultan. Cu toate acestea, rezultatele obținute printr-o
intrare simultană
dintre cei trei mediatori din etapa a doua sunt afectați de problemele
colinearității. De aceea, au fost
omisă din prezentarea principală. Din motive de exhaustivitate, ele sunt prezentate
aici.
Tabelul 32
externalizarea
variabile
internalizare
exteriorizarea
B
SE B
ß
B
SE B
ß
Pasul 1
-.32
.05
-.37 **
-.16
.04
-.25 **
.08
0.12
.04
-.10
.09
-.07
Pedeapsă severă
-.08
0.19
-.03
0.19
.14
.09
Pasul 2
-.14
.05
-.16 **
-.13
.05
-.20 **
.02
.07
.02
-.01
.06
-.01
Reacții nesigure
0.34
.05
0.40 **
.10
.05
.15 *
-.20
.05
-.20 **
-.01
.05
-.01
* p <0,05. ** p <0,01.
Prezentarea principală (Tabelul 9) documentează ambele reprezentări nesigure
și reacțiile nesigure mediază relația dintre disponibilitatea părintească și
internalizare. Datorită multicoliniarității, în analiza de mai sus, efectul
reprezentărilor
dispare. Prezentarea principală corectează această problemă prin mediere separată
teste ale reprezentărilor și reacțiilor.
Pagina 102
94
Apendicele 7: Testul de semnificație Sobel
Rolul de mediere pe care o variabilă o joacă între o variabilă independentă și o
variabilă dependentă poate fi demonstrată prin utilizarea testului de mediere al lui
Baron și Kenny.
Cu toate acestea, după cum se explică în prezentarea principală, această procedură
în trei etape prezintă o a
problemă. Nu testează semnificația căii indirecte. O modalitate de a determina
dacă efectul de mediere este semnificativ este să folosiți testul Sobel.
Luați în considerare o variabilă independentă, X, o variabilă de mediere, M, și un
dependent
variabila, Y. Luați în considerare a = beta nestandardizat pentru M reglat pe X, Sa
= Standard
eroare a a, b = B nestandardizată pentru Y regresată pe M și Sb = eroare standard
de b.
efectul indirect sau efectul lui X asupra Y datorate lui M se calculează în felul
următor:
a * b / sqrt (b² * Sa² + a² * Sb²). Presupunând o distribuție normală, dacă valoarea z
este mai mare decât
1,96 sau mai mic decât - 1,96, efectul de mediere este semnificativ la nivelul .05
α. Tabelul 7.1
arată cifrele pentru testul efectului de mediere în cele patru cazuri identificate în
prezentare principală.
Testul lui Baron și Kenny de mediere a arătat că relația dintre părinți
disponibilitatea și problemele de internalizare a adolescenților târzii a fost redusă
atunci când variabilele
reprezentările nesigure, reacțiile nesigure și inteligența emoțională au fost separate
introduse în ecuația de regresie. De asemenea, a arătat că relația dintre părinți
disponibilitatea și problemele de externalizare ale adolescenților târzii au fost
reduse atunci când au fost nesigure
reacțiile au fost introduse în ecuația de regresie. Cu toate acestea, fără a utiliza
testul Sobel, acesta
nu a fost clar dacă reducerile coeficientului de regresie au fost semnificative sau nu.
Coeficienții obținuți prin testul Sobel arată că, în toate cazurile, reducerea este
semnificativ. Prin urmare, dovezile arată că reprezentările nesigure, nesigure
reacțiile și inteligența emoțională parțial mediate între disponibilitatea părintească
și
probleme de internalizare a adolescenților târzii. De asemenea, dovezile arată că
este nesigur
Pagina 103
95
reacțiile mediate parțial relația dintre disponibilitatea parentală și întârzierea
externalizarea adolescenților.
Tabelul 33
Testarea semnificației pentru rolul potențial de mediere al variabilei
X
părintesc
disponibilitate
părintesc
disponibilitate
părintesc
disponibilitate
părintesc
disponibilitate
M
Nesigur
reprezentări
Nesigur
reacții
Nesigur
reacții
Emoţional
inteligență
Y
internalizare
internalizare
exteriorizarea
internalizare
A
-.537
-.330
-.330
0.182
Sa
0.043
0.055
0.055
0.048
b
0.252
0.366
-.098
-.235
Sb
0.063
0.045
0.041
0.054
z
-3.809
-4.828
-2.220
-2.858
Notă. z <-1,96 sau> 1,96 implică p <sau = 0,05.
Pagina 104
96
Apendicele 8: Concepte alternative de securitate emoțională
Insecuritatea emoțională poate fi studiată ca măsură globală. De asemenea, poate fi
studiat în
relația cu procesele implicate în sentimentele de insecuritate: reacții nesigure și
declarații nesigure. Poate fi studiată în relație cu sursele sentimentelor
de insecuritate: nesiguranța simțită în contextul părinților indisponibili și
nesiguranța simțită în
contextul de control al părinților. În cele din urmă, aceasta poate fi studiată în
legătură cu procesele și
surse combinate. Principala prezentare a utilizat studiul proceselor de insecuritate
deoarece oferă informații mai bogate decât măsura globală și pentru că altele mai
mult
analizele detaliate au prezentat probleme de colinearitate. Cu toate acestea, a existat
un interes în
alte analize posibile, care au fost dezvoltate în diferite anexe. Prin utilizarea
rezultatele acestui studiu, în combinație cu rezultatele prezentate în anexe,
mediatizarea rolului de insecuritate poate fi analizată în patru niveluri diferite.
În primul nivel de analiză, insecuritatea a fost luată ca o măsură globală
(adăugându-i tot
componentele) mediază relația dintre disponibilitatea parentală și internalizarea și
între disponibilitatea parentală și externalizarea (a se vedea apendicele 3.1). În al
doilea nivel
analiză, două surse de insecuritate: episoade de lipsă a disponibilității parentale și a
episoadelor
din controlul negativ al părinților, ambele mediere internalizate, dar numai control-
insecuritate
mediază relația dintre disponibilitatea parentală și externalizarea (a se vedea cap
3.2). Se pare că tendințele agresive pe care adolescentele târzii le pot arăta pot fi
legate, în
contextul lipsei de afecțiune parentală, la nivelul agresivității pe care părinții lor îl
au
arată în situații de control negativ.
În cel de-al treilea nivel de analiză, atunci când nu se iau în considerare sursele de
insecuritate, ci
dimensiunile insecurității, rezultatele arată că reprezentările nesigure și nesigure
reacțiile emoționale și comportamentale mediază între disponibilitatea părintească
și
internalizare. Cu toate acestea, între medii apar numai reacții emoționale și
comportamentale nesigure
Pagina 105
97
disponibilitatea parentală și externalizarea (vezi secțiunea Rezultate). Se pare ca
influenta lui
reacțiile emoționale și comportamentale asupra problemelor de ajustare sunt mai
puternice decât
influența reprezentărilor mentale așa cum am menționat mai sus.
În cel de-al patrulea nivel de analiză, atunci când combinăm sursele de insecuritate
cu dimensiunile
de insecuritate, rezultatele arată că reacțiile emoționale și comportamentale
nesigure în ambele
contextul de disponibilitate și contextul de control sunt variabilele care mediază
între părinți
disponibilitate și internalizare (a se vedea apendicele 3.3). Împrăștierea nesigură și
nesigură
reprezentările în contextul disponibilității și al controlului nu par a fi la fel de
influente.
Rezultatele arată, de asemenea, că reacțiile emoționale și comportamentale nesigure
sunt negative
contextul de control mediază între disponibilitatea parentală și
externalizarea. Celălalt
variabilele de insecuritate nu mediază această relație.
În cele din urmă, insecuritatea de disponibilitate și reprezentările nesigure mediază
cel mai consistent
doar pentru internalizare. Spre deosebire de acestea, se mediaționează nesiguranța
de control și reacțiile nesigure
atât internalizarea, cât și externalizarea. Aceste modele sugerează procese
diferențiate
subliniaza introjectia insecuritatii emotionale. Un proces este adolescent
interpretarea disponibilității și reprezentările de securitate care leagă strâns
internalizare. Celălalt proces este experiența adolescentului privind
indisponibilitatea părintească,
care se referă la nesiguranța față de controlul părintelui și la reacțiile nesigure care
atrag tinerii
risc atât pentru internalizare, cât și pentru externalizare.
Pagina 106
98
Apendicele 9: Chestionare
Supravegherea părintească pentru căldură / afecțiune a chestionarului de acceptare /
respingere parentală.
(Rohner, 1990). Folosit cu permisiunea dr. Rohner.
Răspundeți cât de mult aceste declarații se potrivesc felului în care părinții v-au
folosit pentru a vă trata când ați fost
adolescent. Există patru răspunsuri posibile după fiecare propoziție . 1 = aproape
niciodată Adevărat, 2 = rar
Adevărat, 3 = Uneori adevărat, 4 = Aproape întotdeauna adevărat. Alegeți
unul și numai un singur răspuns pentru fiecare
te și cheamă numărul care corespunde răspunsului tău. Acesta nu este un test; nu
sunt "bune" sau
Răspunsuri "rele". Sunteți liber să nu răspundeți la întrebările pe care nu doriți.
Părinții mei obișnuiau
Aproape
nu
Adevărat
Rareori
Adevărat
niste
ori
Adevărat
Aproape
mereu
Adevărat
1
Spuneți lucruri frumoase despre mine ........................ ...
1
2
3
4
2
Vorbește cu mine despre planurile noastre și să ascult ceea ce eu
a trebuit să spun ...........................................
1
2
3
4
3
Încurajați-mă să-mi aduc prietenii acasă și
încercați să faceți lucruri plăcute pentru ele .............
1
2
3
4
4
Îmi face ușor să-i spun lucrurile astea
au fost importante pentru mine .......
1
2
3
4
5
Fă-mă să mă simt mândră când am făcut bine ... .. ...... ..
1
2
3
4
6
Lăudați-mă altora .............................. ...
1
2
3
4
7
Vorbește cu mine într-un mod cald și iubitor ......... ...
1
2
3
4
8
Spune-mi lucruri frumoase când mi-am meritat ......
1
2
3
4
9
Fii cu adevarat interesat de ceea ce am facut ............ ..
1
2
3
4
10 Faceți-mă să mă simt dorit și necesar ............... ..
1
2
3
4
11 Spune-mi cât de mândri erau de la mine când eram eu
a fost bun……………………………………..
1
2
3
4
12 Faceți-mi să simt că ceea ce am făcut a fost important ... ..
1
2
3
4
13 Încearcă să mă ajuți când mi-era frică sau supărată ...
1
2
3
4
14 Ai grijă de ce m-am gândit și de mine ca să vorbim
despre ………………………….…………….
1
2
3
4
15 Lasă-mă să fac lucruri pe care le-am considerat importante
chiar dacă era incomod pentru ei .............
1
2
3
4
16 Fii interesat de lucrurile pe care le-am făcut .......... ......
1
2
3
4
17 Încercați să mă faceți să mă simt mai bine când am fost rănit sau
bolnav ............ ... ....................................
1
2
3
4
18 Lasă-mă să știu că m-au iubit .....................
1
2
3
4
19 Trăiți-mă cu blândețe și cu bunătate ...............
1
2
3
4
20 Încercați să mă faceți fericit ........................... ...
1
2
3
4
Pagina 107
99
Scala de disciplină parentală (Van Leeuwen & Vermulst, 2004)
Utilizat cu permisiunea Dr.Van Leeuwen
Vă rugăm să indicați pentru fiecare afirmație cât de frecvent părinții dumneavoastră
au folosit acest mod de a vă manipula când vă aflați
au fost adolescenți. Alegeți un singur răspuns pentru fiecare teză și rotiți cuvântul
care se potrivește
raspunsul tau. Dacă mama dvs. a tratat situații cu dvs. în mod diferit decât tatăl
dvs., alegeți-o
un părinte care a fost cel mai influent pentru dvs. și a răspunde la toate întrebările
care au acest părinte în minte.
Răspundeți fiecărei declarații felului în care simțiți că părinții dvs. au acționat cu
adevărat, mai degrabă decât așa cum le-ați fi dorit
să o facă. Nu există răspunsuri bune sau rele. Vă rugăm să nu ignorați niciun
element. Sunteți liber să nu răspundeți nimănui
întrebări pe care nu doriți.
Când eram un adolescent
1. Când nu am ascultat de o regulă (de exemplu am venit acasă târziu
fără un motiv valid; Nu am terminat o corvoadă)
mi-au pedepsit ................................................ ....
Niciodată Rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
2. M-au pedepsit când m-am încurcat (pentru
de exemplu, pentru că am nagged, le-am contrazis, a mințit, a susținut) .. Niciodată Rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
3. Când am făcut ceva greșit, m-au pedepsit luând
departe de ceva frumos (de exemplu nu am putut viziona TV, eu
nu i sa permis să iasă, trebuia să fiu acasă mai devreme, a trebuit
du-te la culcare mai devreme) ....................................................
Niciodată Rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
4. Când m-am rătăcit, mi-au dat o corvoadă de pedeapsă ... Niciodată rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
5. Când am făcut ceva ce nu au vrut să fac, ei
ma pedepsit ...... ... ................................................ .. Niciodata rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
6. Câteodată nu m-au pedepsit după ce am făcut ceva
că nu a fost permisă .............................................. Niciodată Rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
7. Ma plesnit cand am facut ceva gresit ......... Niciodata rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
8. M-au spank când am fost neascultător sau obraznic ......... Niciodată rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
9. M-au scuturat când am avut o luptă ...........................
Niciodată Rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
10. M-au spank când nu am respectat regulile. ..................... Niciodata rar
Niste-
ori
De multe ori
Mereu
Notă Scala de disciplină include articolele de la 1 la 6. Scala de pedeapsă severă
include articolele 7
prin 10.
Pagina 108
100
Securitatea în subsistemul părinte-copil - Formular de disponibilitate
parentală
Pentru fiecare afirmație de mai jos, introduceți un număr. (1 = nu este adevărat la
mine,
2 = puțin adevărat despre mine, 3 = oarecum adevărat despre mine, 4 = foarte
adevărat despre mine)
liber să nu răspundă la întrebările pe care nu doriți.
Nu
deloc
Adevărat
de mine
Putin
Adevărat
de mine
niste
ce
Adevărat
de mine
Foarte
Adevărat
de mine
Când încerc să vorbesc cu părinții sau am nevoie de ajutorul lor, sau am nevoie de
suportul sau sfatul lor emoțional și
ei nu au timp, evita-ma, se supara nevoilor mele sau, in general, nu sunt disponibili:
1 Mă simt nesigur (2) .. ........................................ ....... ....
1
2
3
4
2 Mă simt de parcă sunt supărat pe mine (2) ... .. ................... ....
1
2
3
4
3 Cred că mă învinovățesc ....................................... .. ... ..
1
2
3
4
După ce încerc să vorbesc cu părinții sau am nevoie de ajutorul lor sau am nevoie
de sprijinul sau sfatul lor emoțional
ei nu au timp, evita-ma, se supara nevoilor mele sau, in general, nu sunt pregatiti sa
vorbeasca:
4 Știu că ne mai iubim încă unul (1) (r) .. .........................
1
2
3
4
5 Știu că totul va fi bine (1) (r). .................. ..
1
2
3
4
6 Cred că putem rezolva diferențele noastre (1) (r).
1
2
3
4
7 Îmi fac griji pentru viitorul relației noastre (1) .. ............ ..
1
2
3
4
8 Mă întreb dacă vom ajunge să ne urăști unul pe celălalt (1) .. ............
1
2
3
4
9 Nu voi putea niciodată să-i atrag atenția (1) .. ...... ..
1
2
3
4
10 Nu se vor plictisi niciodată de mine (1) .. ...................
1
2
3
4
11 Nu voi avea sprijin când aveam nevoie (1) .. ..........
1
2
3
4
12 Nu-i voi face niciodată să mă asculte (1) ..................... ..
1
2
3
4
13 Când apar probleme, mă vor învinovăți (1) .. ... ...
1
2
3
4
14 Dacă cer din nou atenție, vor fi foarte supărați
cu mine (1) .. ...................................................... ..
1
2
3
4
15 Ei vor crede că sunt o persoană enervantă (1) .. .......
1
2
3
4
O oră după ce am încercat să vorbesc cu părinții mei sau aveam nevoie de ajutorul
lor sau aveam nevoie de sprijinul lor emoțional sau
sfaturi și nu au avut timp, au evitat, s-au supărat cu nevoile mele, sau, în general, nu
au fost gata
vorbi:
16 Încă mă simt ca și cum s-ar supăra cu mine (2) .. .................. ...
1
2
3
4
17 Încă mai simt că este vina mea (2) .. .............................. ...
1
2
3
4
18 Încă simt că mă învinovățesc .......
1
2
3
4
19 Încă mă ruinează întreaga mea zi (2) .. ..................................
1
2
3
4
20 încă nu mă pot liniști (2) .. ...................
1
2
3
4
21 Încă nu mi se pare că mi-a scuturat sentimentele rele (2) ... ..........
1
2
3
4
22 Încă mai simt ca să stau cât se poate de departe de ei
(2)
1
2
3
4
23 Îmi pare rău încă pentru amândoi (2) .. ........................... ...
1
2
3
4
24 Îmi fac încă griji despre viitorul relației noastre (1) .. ...... ...
1
2
3
4
25 Încă știu că este pentru că nu știm cum să ne înțelegem. .
1
2
3
4
Notă. (1) Elementele incluse în scala reprezentărilor nesigure. (2) Elementele
incluse în nesiguranță
reacție. (r) Elementele inversate codate pe scară.
Pagina 109
101
Securitatea în subsistemul părinte-copil - Formular de control parental
Pentru fiecare afirmație de mai jos, introduceți un număr. (1 = nu este adevărat la
mine,
2 = puțin adevărat despre mine, 3 = oarecum adevărat despre mine, 4 = foarte
adevărat despre mine)
liber să nu răspundă la întrebările pe care nu doriți.
Nu
deloc
Adevărat
de mine
Putin
Adevărat
de mine
niste
ce
Adevărat
de mine
Foarte
Adevărat
de mine
Când părinții mei cer, prelevează sau mă pedepsesc:
1
Știu că ne mai iubim încă unul (1) (r) .. ........................
1
2
3
4
2
Cred că putem rezolva diferențele noastre (1) (r). ......... ...
1
2
3
4
Când părinții mei cer, vorbește sau mă pedepsesc, știu:
3
Mă vor învinovăți pentru tot ce urmează .......
1
2
3
4
4
Tot ce merge prost va fi vina mea ... .. .. ..
1
2
3
4
5
Sunt într-o situație proastă cu părinții mei și nu am nicio problemă
evadare ... ......................................................... ...
1
2
3
4
6
Ei vor căuta alte motive pentru a pedepsi
pe mine…………….………….………….……………………..
1
2
3
4
7
Trebuie să fac ceva pentru a se răzbuna de ei (1) .......
1
2
3
4
La o oră după ce părinții mei cer scuze, lectură sau mă pedepsesc, simt încă:
8
Furios (2) .. ...................................................... ...
1
2
3
4
9
Că mă învinovățește ...
1
2
3
4
10
Îmi ruinează toată ziua (2) .. .............................. ...
1
2
3
4
O oră după ce părinții mei cer scuze, lectură sau mă pedepsesc încă:
11
Încetează să nu faci nimic, chiar dacă aș vrea să pot face
ceva (2) .. ................... ............. ............. ...... ..
1
2
3
4
12
Așteptați și sperați că lucrurile se vor îmbunătăți ...........................
1
2
3
4
13
Simțiți-vă ca să rămâneți cât mai departe de ei (2) .. ...
1
2
3
4
14
Încercați să scăpați de ele (de exemplu, părăsind
cameră) (2) .. ................... ............. ............. ............
1
2
3
4
15
Răspundeți-le la ei spunându-le este tot vina lor (2) ......
1
2
3
4
16
Știu că totul va fi bine (1) (r). .................. ..
1
2
3
4
17
Credeți că putem rezolva diferențele noastre (1) (r). .............
1
2
3
4
18
Îngrijorați despre ce vom face în continuare (2) ..; ......... ..
1
2
3
4
19
Știu că este pentru că nu știm cum să ne înțelegem (1) ... ..
1
2
3
4
La o oră după ce părinții mei cer scuze, lectură sau mă pedepsesc, încă mai cred că:
20
Ei vor fi supărați cu mine toată ziua (2) .. .......
1
2
3
4
21
Mă vor învinovăți pentru tot ce urmează .......
1
2
3
4
22
Tot ce merge prost va fi vina mea ...... ..
1
2
3
4
23
Ei vor căuta alte motive pentru a pedepsi
pe mine………….………….………….………….………….…
1
2
3
4
Notă. (1) Elementele incluse în scala reprezentărilor nesigure. (2) Elementele
incluse în nesiguranță
reacție. (r) Elementele inversate codate pe scară.
Pagina 110
102
Raportul propriu al tineretului (Achenbach, 1991)
Folosit cu permisiunea Dr.Achenbach
Mai jos este o listă cu articole care descriu tineretul. Pentru fiecare element care vă
descrie acum sau
în ultimele șase luni , vă rugăm să încercuiți 2 în cazul în care elementul
este foarte adevărat sau de multe ori adevărat de
tu. Cercul 1 dacă elementul este oarecum sau uneori adevărat pentru tine. Dacă
elementul nu este
adevărat despre tine cercul 0 . Vă rugăm să răspundeți la toate articolele, precum
și puteți, chiar dacă unele nu le fac
par să se aplice pentru dvs. Sunteți liber, totuși, să nu răspundeți nici unei întrebări
pe care nu o aveți
doresc să răspundă.
1 = Nu este adevărat (din câte știți) 2 = Oarecum sau uneori Adevărat 3 =
Foarte adevărat sau adesea Adevărat
1
Mai degrabă aș fi singur decât cu alții
1
2
3
2
Refuz să vorbesc
1
2
3
3
Sunt secret sau păstrez lucrurile pentru mine
1
2
3
4
sunt timid
1
2
3
5
Nu am prea multă energie
1
2
3
6
Sunt nefericită, tristă sau deprimată
1
2
3
7
Nu mă implic în alte persoane
1
2
3
8
mă simt singur
1
2
3
9
Plâng foarte mult
1
2
3
10 Mi-e teamă să cred sau să fac ceva rău
1
2
3
11
Simt că trebuie să fiu perfect
1
2
3
12
Mă simt că nimeni nu mă iubește
1
2
3
13
Simt că alții nu mă ajută
1
2
3
14
Mă simt fără valoare sau inferior
1
2
3
15
Sunt nervos sau tensionat
1
2
3
16
Sunt teamă sau nerăbdător
1
2
3
17
Mă simt prea vinovat
1
2
3
18
Sunt conștient de sine sau ușor de jenat
1
2
3
19
Sunt suspicios
1
2
3
20
Mă îngrijorez foarte mult
1
2
3
21
Nu mă simt vinovat după ce am făcut ceva ce nu trebuia
1
2
3
22
Mă aflu în jur cu oameni care au probleme
1
2
3
23
Mă minte sau înșel
1
2
3
24
Prefer să fiu cu persoanele mai în vârstă decât cu vârsta mea
1
2
3
25
Am fugit de casa părinților mei
1
2
3
26
Am pus foc
1
2
3
27
Fură în casa părinților mei
1
2
3
28
Fură din alte locuri decât casa părinților mei
1
2
3
29
Jur, sau folosesc limbaj murdar
1
2
3
30
Am tăiat orele sau am sărind școala
1
2
3
31 Folosesc alcool sau droguri în scopuri nonmedicale
1
2
3
32
Mă cert foarte mult
1
2
3
33
Mă îndoiesc
1
2
3
34
Sunt rău pentru alții
1
2
3
35
Încerc să fiu foarte atent
1
2
3
36 Îmi distrug lucrurile
1
2
3
37
Distrug lucrurile care aparțin altora
1
2
3
Pagina 111
103
38
Nu respectă regulile universității
1
2
3
39
Sunt gelos față de ceilalți
1
2
3
40
Am multe lupte
1
2
3
41
Am atacat fizic oamenii
1
2
3
42
Eu țipă foarte mult
1
2
3
43
Arăt sau clovn
1
2
3
44
Sunt încăpățânat
1
2
3
45
Starea mea de spirit sau sentimentele se schimbă brusc
1
2
3
46
vorbesc prea mult
1
2
3
47
Le tachinez pe alții foarte mult
1
2
3
48
Am un temperament fierbinte
1
2
3
49
Am amenințat că îi voi răni pe oameni
1
2
3
50
Sunt mai tare decât alți oameni
1
2
3
Notă. Scara retrasă include articolele 1-7. Scala anxioasă / deprimată include
articolele 8 - 20. Scala de comportament delicvent include articolele 21 - 31.
Agresiv
scara de comportament include articolele 32-50.
Comentariile dvs. vor fi apreciate, fie aici, fie într-un plic separat.
Vă mulțumesc pentru ajutor
Pagina 112
104
Trasat Meta-Mood scară pentru copii
(Rockhill & Greener, 2000)
Folosit cu permisiunea dr. Greemer
Citiți fiecare propoziție și alegeți răspunsul care vă descrie cel mai bine. Aici sunt
cinci
raspunsuri posibile. 1 = deloc adevărat despre mine, 2 = aproape deloc adevărat
despre mine, 3 = uneori
adevărat despre mine, 4 = Deseori adevărat despre mine, 5 = Întotdeauna adevărat
despre mine. Alegeți unul și numai unul
răspundeți pentru fiecare propoziție și rotiți numărul care corespunde răspunsului
dvs. Acest lucru nu este a
Test; nu există răspunsuri "bune" sau "rele". Sunteți liber să nu răspundeți la
întrebări
că alegeți să nu faceți nici o penalizare
1. Adesea mă gândesc la sentimentele mele
1
2
3
4
5
2. Este de obicei o pierdere de timp să te gândești la sentimentele tale
1
2
3
4
5
3. Cred că ar trebui să faci ceea ce ți-au spus sentimentele tale
a face
1
2
3
4
5
4. Am foarte multă atenție la modul în care mă simt
1
2
3
4
5
5. Cel mai bun mod de a-mi trata sentimentele este de a merge mai departe
și simți ceea ce simt
1
2
3
4
5
6. Cred că este bine pentru tine să mergi înainte și să simți orice
tu simti
1
2
3
4
5
7. Sentimentele mele mă ajută să decid cum să acționez
1
2
3
4
5
8. Aproape întotdeauna știu cum mă simt
1
2
3
4
5
9. De obicei știu cum mă simt despre lucruri
1
2
3
4
5
10. Mă simt confortabil cu sentimentele mele
1
2
3
4
5
11. De obicei sunt foarte clar despre sentimentele mele (de obicei
știți care sentiment am)
1
2
3
4
5
12. De obicei, sunt confuz de modul în care mă simt
1
2
3
4
5
13. Dacă mă simt înnebunit, încerc să mă calmez
1
2
3
4
5
14. Încerc să mă gândesc la bunele gândiri indiferent de cât de rău mă simt 1
2
3
4
5
15. Când mă supăr, mă gândesc la toate lucrurile bune
in viata mea
1
2
3
4
5
16. Indiferent cât de rău simt, încerc să mă gândesc la bine
lucruri
1
2
3
4
5
Pagina 113
105
Referințe
Achenbach, TM (1991). Ghid integrat pentru profilurile CBCL / 4-18, YSR și TRF
din 1991 .
Burlington, VT: Universitatea din Vermont, Departamentul de Psihiatrie.
Ainsworth, MDS (1988). Cu privire la securitate . Lucrare prezentată în cadrul
reuniunii din ianuarie 1988 a
experți atașați în Stony Brook. Stony Brook, NY.
Alegre, A., & Benson, M. (2004). Efectele stilurilor de părinți asupra copiilor
emoționali
inteligență . Lucrare prezentată la conferința anuală a Consiliului Național al
Familiei
Cercetare. Orlando FL.
Anderson, G. (2005). Relațiile de familie, ajustarea și bunăstarea într-un studiu
longitudinal al
copii în îngrijire. Asistența socială a copiilor și familiilor, 10 , 43-56.
Aronen, ET (2000). Simptomele depresive ale copilului prezic probleme psihiatrice
la tineri
adulți. Jurnalul canadian al psihiatriei, 45 , 465-470.
Bandura, A. (1997). Auto-eficacitate: Exercitarea controlului . New York: WH
Freeman și
Companie.
Barber, BK (1996). Control parental psihologic: Revizuirea unui construct
neglijat. Copil
Development , 67 , 3296-3319.
Baron, RM, & Kenny, D. (1986). Distincția variabilă între moderator și mediator în
domeniul social
cercetarea psihologică: considerații conceptuale, strategice și statistice. Jurnalul lui
Personalitatea și Psihologia Socială, 6 , 1173-1182.
Baron, RM, & Parker, JDA (2000). EQi: YV BarOn Inventarul cotelor emoționale:
tineret
versiune. Manual tehnic . North Towanda, NY: Multi-Health Systems Inc.
Baumrind, D. (1966). Efectele controlului autoritar asupra comportamentului
copilului. Dezvoltarea copilului, 37 ,
887-907.
Pagina 114
106
Baumrind, D. (1991). Stilurile părinților și dezvoltarea adolescenților. În RM
Lerner, AC
Petersen, & J. Brooks-Gunn (Eds.), Enciclopedia de adolescență , 2 , (pp. 746-
758). Nou
York: Garland.
Baumrind, Diana. (1995). Maltratarea copiilor și îngrijirea optimă în contexte
sociale . Nou
York: Garland Publishing, Inc.
Baumrind, D., & Black, AE (1967). De îngrijire a copiilor practici anteceding trei
modele de preșcolar
comportament. Genetic Psychological Monographs , 75 , 43-88.
Benton, SA, Robertson, JM, Tseng, W., Newton, FB și Benton, SL
(2003). Schimbari in
consilierea problemelor clientului pe parcursul a 13 ani. Psihologie profesională:
Cercetare și
Practice , 34 , 66-72.
Bernet, M. (1996). Inteligența emoțională: componente și corelații . Lucrare
prezentată la
A 104- a reuniune anuală a Asociației Americane de Psihologie. Chicago.
Blatz, WE (1967). Securitatea umană: câteva reflecții . Londra: Universitatea din
Londra.
Bowlby, J. (1980). Atașare și pierdere. (Volumul 3): Pierderea . New York: Cărți
de bază.
Brackett, MA, Mayer, JD și Warner, RM (2004). Inteligența emoțională și relația
acesteia cu
comportamentul de zi cu zi. Personalitate și diferențe individuale, 36 , 1387-1402.
Brody, GH, Flor, DL și Gibson, NM (1999). Conectarea credințelor eficacității
materne,
obiectivele de dezvoltare, practicile părinților și competența copiilor în mediul rural
unic
Familii afro-americane. Dezvoltarea copilului , 70 , 1197-1208.
Brody, GH, Moore, K. și Glei, D. (1994). Procesele familiale în timpul adolescenței
ca predictori ai
parental-similitudine atitudine tânără adultă: o analiză longitudinală de șase
ani. Relații de familie:
Jurnalul interdisciplinar al studiilor de familie aplicate, 43 , 369-373.
Campo, AT, & Rohner, RP (1992). Relația dintre acceptarea părintească percepută
-
respingerea, ajustarea psihologică și abuzul de substanțe. Abuzul și neglijarea
copiilor, 16 , 429-
440.
Pagina 115
107
Conger, RD, Ge, X., Elder, GH, Lorenz, FO și Simons, RL (1994). Stresul
economic,
procesul coercitiv al familiei și problemele de dezvoltare ale adulților tineri. Copil
Development , 65 , 541-561.
Coombs, RH, & Landsverk, J. (1988). Stilurile parentale și consumul de substanțe
în timpul copilariei și
adolescent. Jurnalul căsătoriei și al familiei , 50 , 473-482.
Crittenden, P., & Ainsworth, MDS (1989). Maltratarea copilului și teoria
atașamentului. În
Cicchetti, D., & Carlson, V. (Eds.), Maltratarea copilului: Teoria și cercetarea
asupra
cauzele și consecințele abuzului și neglijării copilului . (pp. 432-463). New York:
SUA
Universitatea Cambridge.
Crockenberg, SC, și Leerkes, EM (2003). Acceptarea părintească, depresia
postpartum și
sensibilitate maternă: procese de mediere și moderare . Jurnalul Psihologiei
Familiei ,
17 , 80-93
Crockenberg , S., & Langrock , A. (2001). Rolul emoției și al reglementării
emoționale în
răspunsurile copiilor la conflictele interpersonale. În Grych, JH, & Fincham, F. D
(eds.)
Conflictul interpersonal și dezvoltarea copilului: teorie, cercetare și aplicații. (Pp.
129-156). New York, NY, SUA: Cambridge University Press.
Cummings, EM (mai 1995). Securitate, emoționalitate și depresie părintească: Un
comentariu.
Psihologia dezvoltării , 31 , 425-427.
Cummings, EM, & Davies PT (1995). Impactul părinților asupra copiilor lor: Un
emoțional
securitate. Analele dezvoltării copilului: Un studiu anual , 10 , 167-208.
Editura Jessica Kingsley Ltd.
Darling, N. și Steinberg, L. (1993). Stilul parental ca context: un model integrat.
Psychological Bulletin , 113 , 487-496.
Davies, PT, și Cummings, ME (1994). Conflictul conflictual și ajustarea copilului:
Un emoțional
ipoteza de securitate. Psychological Bulletin, 116 , 387-411.
Pagina 116
108
Davies, PT, și Cummings ME (1998). Explorarea securității emoționale a copiilor
ca mediator
a legăturii dintre relațiile matrimoniale și ajustarea copilului. Dezvoltarea copilului,
69 ,
124-139.
Davies, PT, Harold, GT, Goeke-Morey, MC, & Cummings, EM (2002). Copil
emoțional
securitatea și conflictele interparlamentare. Monografii ale Societății pentru
Cercetare în Copil
Development , 67, 1-113. US Blackwell Pub.
Davies, PT, și Forman, EM (2002). Modelele copiilor de a păstra securitatea
emoțională în
subsistem interparent. Dezvoltarea copilului , 73 , 1880-1903.
Davies, PT, Forman, EM, Rasi, JA, și Stevens, KI (2002). Evaluarea emoțională a
copiilor
securitatea în relația interparentă: securitatea în subsistemul interparat
cântare. Dezvoltarea Copilului , 73 , 544-562.
Dawda, D. și Hart, SD (2000). Evaluarea inteligenței emoționale: fiabilitatea și
validitatea
Bar-On inventarul coeficientului emoțional (EQ-I) la studenții
universitari. Personalitate și
Diferențe individuale , 28 , 797-812.
De Rosney, M., & Harris, PL (2002). Diferențe individuale în înțelegerea copiilor
despre
emoție: rolurile de atașament și de limbă. Attachment & Human Development , 4 ,
39-54.
Dodge, KA, Bates, JE, & Pettit, GS (1990). Mecanismele din ciclul
violenței. Știință ,
250 , 1678-1683.
Eisenberg, N., Fabes, RA, Schaller, M., & Miller, PA (1991). Relațiile dintre
părinți
caracteristicile și practicile copiilor în reacția lor emoțională. Copil
Development , 62 , 1393-1408.
Elliot, GR, & Feldman, SS (1993). Capturarea experienței adolescenței. În S.
Feldman & E.
GR Elliot (Eds.), La prag: Adolescentul în curs de dezvoltare . (pp. 431-456).
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Pagina 117
109
Engelberg, E. și Sjoberg, L. (2004). Inteligența emoțională, afectarea intensității și
sociale
ajustare. Diferențe de personalitate și individuale , 37 , 533-542.
Engels, RCME, Vermulst, Ad A., Dubas, JS, Bot SM, și Gerris, J. (2005). Termen
lung
efectele funcționării familiei și ale caracteristicilor copilului asupra problemelor
legate de consumul de alcool la tineri
maturitate .. European Addiction Research, 11 , 32-37.
Extremera, N ., Durán, A ., Rey, L . ( 2007 ). Percepute inteligenta emotionala si
dispozitie
optimism-pesimism: Analizând rolul lor în prezicerea ajustării psihologice printre
adolescenți. Personalitate și diferențe individuale, 42 , 1069-1079.
Fetherman, DL (1980). Școală și carieră ocupațională: Constanța și schimbarea în
lume
succes. În O.Brim & J. Kagan (Eds.), Constanța și schimbarea dezvoltării
umane (pp.
675-738). Cambridge, MA: Harvard University Press.
Finnegan, JE (1998). Măsurarea inteligenței emoționale: Unde suntem
astăzi . Cartea prezentată la
Reuniunea anuală a Asociației de Cercetare Educațională Mid-Sud , New Orleans,
LA.
Fox, RA (1992). Dezvoltarea unui instrument de măsurare a comportamentelor și
așteptărilor
părinții copiilor mici. Jurnalul de Psihologie Pediatrică , 17 , 231-239.
Goldberg, S., Grusec, JE, și Jenkins, JM (1999). Încrederea în protecție:
Argumentele pentru a
o definiție îngustă a atașamentului. Jurnalul Psihologiei Familiei , 13 , 475-483.
Goleman, D. (1995) . Inteligencia emoțională ( Inteligență emoțională). Barcelona,
Spania: Editorial
Kairos.
Gottman, JM, Katz, LF și Hooven, C. (1997). Meta-emoție. Cum comunică
familiile
emoțional . Mahwah, N. J .: Lawrence Erlbaum,
Grotevant, HD și Cooper, CR (1986). Individualizarea în relațiile de familie. Uman
Development , 29 , 82-100.
Pagina 118
110
Grych, JH, și Cardoza-Fernandes, S. (2001). Înțelegerea impactului conflictului
interparat
pe copii. Rolul proceselor sociale cognitive. În JH Grych, & FD Fincham,
(Eds.), Conflictele interpersonale și dezvoltarea copilului: teorie, cercetare și
aplicații .
(pp. 129-156). Cambridge: Cambridge University Press.
Hauser, S. (1991). Familiile și adolescenții acestora . New York: presă liberă.
Harkness, A. și Hogan, R. (1995). Teoria și măsurarea trăsăturilor: Două puncte de
vedere. În JN
Butcher, (Ed.); Evaluarea personalității clinice . (pp. 28-41). New York: Oxford
University Press.
Helson. R., & Wink, P. (1987). Două concepții de maturitate examinate în
concluziile a
studiu longitudinal. Procesele de personalitate și diferențele individuale. Jurnalul
lui
Personalitatea și psihologia socială , 53 , 531-541.
Hooven, C., Katz, L. și Gottman, JM (1994). Familia ca o cultură meta-
emoție. cunoaștere
& Emoție .
Jackson, LM, Pratt, MW, Hunsberger, B., & Pancer, SM (2005). Optimismul ca
mediator
între autoritatea părintească percepută și ajustarea în rândul adolescenților: găsirea
partea însorită a străzii. Dezvoltarea socială, 14, 273-304.
Jacobsen, T., Huss, M., Frendirch, M., Kruesi, MJP, și Ziegenhain, V.
(1997). copilăresc
capacitatea de întârziere a satisfacției: relațiile longitudinale cu atașamentul mamă-
copil. Jurnalul lui
Psihologia genetică . 158 , 411-426.
Jones, DJ, Forehand, R., & Beach, SRH (2000). Părinți maternali și paterni în
timpul
adolescență: prognozarea ajustării psihosociale a adulților premature. Adolescența,
35 , 513-530.
Kasser. T. (2002). Prețul ridicat al materialismului . Cambridge, MA: MIT Press.
Kerig, PK (1998). Moderatori și mediatori ai efectelor conflictului interparat
adaptarea copiilor. Jurnalul de Psihologie Anormală a Copilului, 26 , 199-212.
Pagina 119
111
Kessler, RC și Walters, EE (1998). Epidemiologia depresiei majore DSM-III-R și
minore
depresie în rândul adolescenților și adulților tineri în cadrul anchetei naționale
privind comorbiditatea.
Depresia și anxietatea , 7 , 3-14.
Kieffer, K M. (1998). Rotația factorului ortogonal versus oblic: o revizuire a
literaturii
cu privire la argumentele pro și contra. Lucrare prezentată la reuniunea anuală a
regiunii Mid-South
Asociația pentru Cercetare Educațională , New Orleans, LA.
Kraft, MR (1999). Comportamentul parental și atitudinile părinților lor raportate de
tinerii adulți
de la familiile întregi și stepparent și relațiile dintre părinții percepuți și
personalitate. Personalitate și diferențe individuale, 27 , 453-476.
Kuczynski, L. și Kochanska, G. (1995). Funcția și conținutul cerințelor materne:
Dezvoltare
semnificația solicitărilor timpurii pentru o acțiune competentă. Dezvoltarea
Copilului , 66 , 616-628.
Laible DJ, & Thompson, RA (1998). Atașarea și înțelegerea emoțională în
preșcolari
copii. Psihologia dezvoltării , 34 , 1038-1045.
Lazarus, RS (1993). Teoria și cercetarea teoriei: trecut, prezent și
viitor. Psychosomatic
Medicina, 55, 237-247.
Lempers. JD, Clark-Lempers, D. și Simons, RL (1989). Dificultăți economice,
părinți și
dificultate în adolescență. Dezvoltarea copilului , 60 , 25-39.
Lewis, CC (1981). Efectele controlului firmei parentale: o reinterpretare a
constatărilor.
Psychological Bulletin , 90 , 547-563.
Little, M., & Kobak, R. (2003). Siguranța emoțională cu profesorii și reactivitatea
la stres a copiilor:
O comparație între clasele de învățământ special și cele de educație
obișnuită. Journal of Clinical
Psihologia copiilor și adolescenților . 32 , 127-138.
Liau, AK, Liau, AWL, Teoh, GBS și Liau, MTL (2003). Cazul emoțional
alfabetizare: influența inteligenței emoționale asupra comportamentelor
problematice în malaysia
elevi de liceu. Jurnalul Educației Morale , 32 , 51-66.
Pagina 120
112
Martínez-Pons, M. (1998). Stimularea parentală a inteligenței
emoționale. Imaginație,
Cogniție și personalitate , 18 , 3-23.
Maslow, AH (1942). Dinamica securității psihologice - insecuritate. Caracterul și
Personalitate , 10 , 331-344.
Mayer, JD și Salovey, P. (1995). Inteligența emoțională și construcția și
reglementarea
sentimente. Applied & Preventive Psychology , 4 , 197-208
Mayer, JD și Salovey, P. (1997). Ce este inteligența emoțională? În P. Salovey &
DJ Sluyter
(Ed.), Dezvoltare emoțională și inteligență emoțională . (pp. 3-31). New York,
Basic
Cărți.
Mayer, JD, Salovey, P., Caruso, DR și Sitarenios, G. (2003). Măsurarea emoțională
inteligență cu MSCEIT V2. Emotions , 3 , 97-105.
McCord, J. (1993). Probleme de comportament. În S. Feldman & EGR Elliot
(Eds.), La prag:
Adolescentul în curs de dezvoltare . (pp. 431-456). Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Meesters, C. și Muris, P. (2004). Perceput comportamentele de creștere a părinților
și coping în tineri
adolescenți. Personalitate și diferențe individuale , 37 , 513-522.
Melby, JN și Conger, RD (1997). Condițiile parentale și performanța academică a
adolescenților:
O analiză longitudinală. Jurnalul de cercetare privind adolescența , 7, 107.
Millstein, SG, și Litt, IF (1993). Sănătatea adolescenților. În S. Feldman. & EGR
Elliot (Ed.), At
pragul: Adolescentul în dezvoltare (pp. 431-456). Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Newcomb, MD, & Bentler, PM (1988). Impactul consumului de droguri și al
sprijinului social în rândul adolescenților asupra
probleme ale adulților tineri: Un studiu longitudinal. Jurnalul de Psihologie
Anormală, 97, 64-
75.
Pagina 121
113
Onatsu-Arvilommi, TP (1997). Contextul familiei și problemele la școală și în
societate:
rolul compozitiei familiei, atmosfera emotionala si educatia parentala. european
Jurnalul de Psihologie Educație, 12, 315-330.
Paley, B., Cox, MJ, Burchinal, MR, & Payne, CC (1999). Atasament și căsătorie
Funcționarea: compararea soților cu concediu continuu, asigurat, concediat,
și posturile de atașament preocupate. Jurnalul Psihologiei Familiei , 13 , 580-597.
Parmar, P. și Rohner, RP (2005). Relațiile dintre acceptarea partenerului intim
perceput,
amintește acceptarea părinților și ajustarea psihologică în rândul adulților tineri din
România
India. Ethos, 33, 402-413.
Paterson, M., Green, JM, Basson, C. și Ross, F. (2002). Probabilitatea
comportamentului asertiv,
anxietatea interpersonală și auto-eficacitatea dieteților înregistrați în Africa de
Sud. Jurnalul lui
Nutriția umană și dietetica , 15 , 9-17.
Pearson, E., & Rao, N. (2003). Obiectivele socializării, practicile de părinți și
competența de la egal la egal în
Preșcolari chinezi și englezi. Dezvoltarea și îngrijirea copilariei timpurii, 173 ,
131-146.
Pettit, GS, Bates, JE, & Dodge, KA (1997). Suport parental, context ecologic și
adaptarea copiilor: Un studiu longitudinal de șapte ani. Dezvoltarea copilului , 68 ,
908-923.
Pettit, GS, Laird, RD, Dodge, KA (2001) Antecedentele și rezultatele
comportamentului-problemă ale
monitorizarea parentală și controlul psihologic la adolescența timpurie. Dezvoltarea
copilului,
72 , 583-598.
Phelps, JL, Belsky, J., & Crnic, K. (1998). Siguranța câștigată, stresul zilnic și
părinții:
compararea a cinci modele alternative. Development & Psychopathology , 10 , 21-
38.
Predicatorul, KJ, & Hayes, AF (2004). Procedurile SPSS și SAS pentru estimarea
efectelor indirecte
în modele simple de mediere. Metode de cercetare în comportament, instrumente și
calculatoare , 36 ,
717-731.
Pagina 122
114
Rothbaum, F. (1988). Admiterea maternă și funcționarea copilului. Merrill-Palmer
trimestrial , 34 de ani ,
163-184.
Rockhill, CM Greener, SH (1999). Dezvoltarea Scalei Meta-Mood Trait pentru
elementar
copiii școlari. Poster prezentat la reuniunea bianuală a Societății de Cercetare din
Dezvoltarea copilului Alburquerque, NM.
Robins, LN (1989). Realizați problemele ca predictori pentru abuzul de
substanțe. În MH Schmidt (Ed.),
Nevoile și perspectivele psihiatriei copilului și adolescentului (pp. 187-
211). Ashland, OH:
Hogrefe & Huber Publishers.
Rohner, RP (1990). Manual pentru studiul acceptării și respingerii părinților. ( Ediția
a 3 -a )
Storrs, CT: Rohner Research Publications.

Rubin, KH, Dwyer, KM, Booth-LaForce, C., Kim, AH, Burgess, KB, și Rose-
Krasnor, L.
(2004). Atașament, prietenie și funcționare psihosocială la începutul adolescenței.
Journal of Early Adolescence, 24, 326-356.
Salovey, P., Mayer, JD, Goldman, SL, Turvey, C. și Palfai, TP (1994). Atenția
emoțională,
claritate și reparație: Explorarea inteligenței emoționale utilizând Scala Metat-
Mood Trait. În
JW Pennebaker (Ed.), Emoție, dezvăluire și sănătate (pp. 125-154). Washington
DC:
Asociația psihologica americană.
Salovey, P. și Mayer, JD, (1990). Inteligenta emotionala. Imaginație, cunoaștere și
Personalitate, 9 , 185-211.
Scheider, BH, Atkinson, L. și Tardif, C. (2001). Suportul copil-părinte și colegii
copiilor
relații: o analiză cantitativă. Psihologia dezvoltării , 37 , 86-100.
Schmidt, JE, & Andrykowski, MA (2004). Rolul variabilelor sociale și
dispositionale
asociate cu procesarea emoțională în ajustarea cancerului de sân: O bază pe internet
studiu. Psihologia sănătății , 23 , 259-266.
Pagina 123
115
Schutte, NS, Malouff, JM, Hall, LE, Haggerty, DJ, Cooper, JT, Golden, Ch. J., &
Dornheim, L. (1998). Dezvoltarea și validarea unei măsuri emoționale
Informații. Personalitate și diferențe individuale , 25 , 167-177.
Shek, DTL, Lee, TY și Lee, BM; (2006). Perceput control parental și psihologic
bunăstarea adolescenților chinezi din Hong Kong. Jurnalul internațional al
adolescentului
Medicina și sănătatea, Vol 18 , 535-545.
Silk, J., Morris, A. și Kanaya, T. (2003). Controlul psihologic și acordarea
autonomiei:
Opusul încheie un construct continuu sau distinct? Jurnal de cercetare pe
Adolescență, 13, 113-128.
Steele, H., Steele, M., Croft, C., & Fonagy, P. (1999). Supunerea mamei infantilă la
un an
prezice înțelegerea copiilor despre emoțiile mixte la șase ani. Dezvoltarea socială,
8,
161-178.
Steinberg, L. (1993). Autonomie, conflict și armonie în relația de familie. În SS
Feldman & GR Elliot (Eds.), La prag: adolescent în curs de dezvoltare (pp. 255-
276).
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Straus, MA, Gelles, RJ & Steinmetz, SK (1980). În spatele ușilor închise: Violența
în
Americană . Garden City, NJ: Dublu zi.
Tellegen, A. (1988). Analiza consecvenței în evaluarea personalității. Jurnalul lui
Personalitate , 56 , 621-663.
Thompson, RA, și Limber, SP (1990). Anxietatea socială în copilărie: străin și
separare
reacții. În H. Leitenberg (Ed.), Manual de anxietate socială și de evaluare. New
York:
Plenului.
van den Boom, DC (1994). Influența temperamentului și a mamei asupra
atașamentului și a
explorare: o manipulare experimentală a sensibilității sensibile în rândul claselor
inferioare
mamele cu sugari iritabili. Child Development , 66 , 583-596
Pagina 124
116
van der Mark, IL, van Ibzendoorn, MH, și Bakermans-Kranenburg, MJ (2002).
Dezvoltarea empatiei la fete în timpul celui de-al doilea an de viață: Asociații cu
părinți, atașament și temperament. Dezvoltarea socială , 11 , 451-468.
Van Leeuwen, KG și Vermulst, AA (2004). Ghent Parental Behavior Chestionar:
proprietăți psihometrice; evaluările părinților; factor de structură; Consistenta
interna. european
Jurnalul de evaluare psihologică, 4 , 283-298.
Viemero, V. (1996). Factorii din copilărie care prezic mai târziu un comportament
criminal. Agresiv
Comportament, 22, 87-97.
Webster-Stratton, C. (1998). Prevenirea problemelor de comportament în copiii
capului Start: Consolidarea
competențele părintești. Journal of Consulting și Psihologie Clinică , 66 , 715-730.
Weinfield, NS, Sroufe, LA, și Egeland, B. (2000). Atasament de la copilarie la mai
devreme
maturitate într-un eșantion de mare risc: continuitate, discontinuitate și corelarea
lor. Copil
Development, 71 , 695-702.
Wiesner, M., & Silbereisen, RK (2003). Traiectoriile comportamentului delincvent
în adolescență și
covariantele lor: relațiile cu factorii inițiali și cei medii de timp. Jurnalul de
adolescență,
26, 753-771.
Zimmermann, P., Maier, MA, Winter, M. și Grossman, KE (2001). Atașament și
adolescenții în timpul unei probleme comune de rezolvare a problemelor cu un
prieten.
Jurnalul Internațional de Dezvoltare Comportamentală . 25 , 331-343.

Comportamentul Parental Și Ajustarea Adolescenților Târzii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Comportamentul Parental Și Ajustarea Adolescenților Târzii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Comportamentul parental și ajustarea adolescenților târzii:

Rolul securității emoționale și al inteligenței emoționale

Storrs, CT: Rohner Research Publications.

S-ar putea să vă placă și