PROYECTO DE AULA "LOS ELEFANTES"

ÁREA ACADÉMICA: LENGUA CASTELLANA

TIPO DE PROYECTO DE AULA: ACADÉMICO

CASO: PRODUCCIÓN TEXTUAL.

DESCRIPCIÓN:

El presente trabajo es un proyecto de aula “LOS ELEFANTES” que nace como

iniciativa del área de lengua castellana en el grado tercero, con el objetivo de
transformar la práctica de la lectura y la escritura en un proceso más diverso y
significativo, proponiendo una metodología abierta y flexible, planeada y
creativa en tanto involucra diversidad de temáticas que nacen de los intereses
de los estudiantes del grado y que además son cercanas a su experiencia y
edad.

Los elefantes son animales llamativos para los niños de estas edades en
cuanto les agrada su tamaño, por ser descendientes de los dinosaurios como lo
expresan ellos, por ser fuertes, en fin, un sinnúmero de razones que los
motivan a conocer y realizar actividades que permiten el desarrollo de sus
habilidades y competencias.

Dicho esto, es importante precisar que este plan de trabajo tiene como fin,
implementar estrategias que a partir de textos literarios y expresiones artísticas,
potencien las habilidades y competencias en el área de lengua castellana,
favoreciendo la producción textual y la lectura comprensiva en relación al
contexto social y cultural de los estudiantes.

PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD:

La sociedad actual exige la presencia de un sujeto competente e integral,

capaz de generar alternativas y a su vez, de integrarse a la dinámica
sociocultural en la cual permanentemente se generan cambios que inciden en
los comportamientos sociales y por ende, requieren tratamientos especiales.
Entre estos, abordar procesos lecto-escriturales que permitan la interpretación
y producción del contexto.

PROBLEMAS DE FORMACIÓN:

Dicho proyecto trata de aportar desde las políticas institucionales, al proceso de

formación de los niños y las niñas de segundo grado. Por lo que se justifica a
partir de las siguientes razones:

Con el fin de variar la metodología para fines de cualificación profesional y para

hacer de la dinámica de las clases un espacio de aprendizaje con mayor
interacción y aprendizaje.

Con la finalidad de fortalecer los procesos de comprensión, imaginación y

creatividad en los estudiantes del grado segundo.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN:

Dada esta situación, es necesario comprender que la influencia tecnológica ha

generado necesidades en cuanto a la resignificación de procesos de lectura y
escritura a través de usos reales del lenguaje, del reconocimiento y la
implementación de diversas formas de comunicación retomando el texto escrito
como soporte de la trascendencia cultural y a la lectura como proceso de
integración. Tales exigencias implican para la escuela un esfuerzo en la calidad
de formación que brinda, obedeciendo a razones y necesidades del contexto.

CAMPOS DEL CONOCIMIENTO:

ESPAÑOL Y LITERATURA:

Con base en los contenidos planteados para el período, los niños integran al
proyecto temáticas como: Texto científico y descriptivo, texto narrativo:
fantástico. A su vez, la producción de los tipos de texto, la exposición en una
dinámica de clase favorable para la escucha y el respeto hacia en trabajo tanto
grupal como individual.

MATEMÁTICASY GEOMETRÍA:

Se plantea a partir de la elaboración de rompecabezas, problemas

matemáticos y operaciones matemáticas con información sobre los elefantes.

CIENCIAS NATURALES:

Esta área posibilitará todo el trabajo con el tema de los animales, se analizarán
las características que ellos poseen según el medio donde habitan y las
necesidades que tienen para subsistir. Se tendrá muy en cuenta el esquema
que se planteó con los niños y que está ilustrado anteriormente.

CIENCIAS SOCIALES:

La integración del proyecto con esta área posibilitará a los niños (as)
comprender los grupos y la vida conjunta de los animales. Se buscará propiciar
espacios donde los niños puedan analizar situaciones reales, como el maltrato
y el abandono y de esta forma trascenderlo a la vida de los animales para
comprender así que ellos también habitan de alguna manera en sociedad.
Se confrontaran experiencias que evidencien la importancia de la buena acción
del hombre sobre la naturaleza "crear conciencia ciudadana".

ÉTICA Y VALORES:

Se procurará que cada situación de aprendizaje conlleve a los niños (as) a la

autorreflexión y autoconstrucción de nuevos compromisos que evidencien
sensibilización y amor por sí mismos y por el mundo que los rodea. Se tendrá
en cuenta el tema planteado como eje, la caza indiscriminada de los elefantes.

Algunos de los valores que aquí se trabajan son:

El respeto por sí mismos y por los otros. La valoración personal y del entorno.
La amistad.
La cooperación
El trabajo grupal.
La valoración del trabajo personal.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

De cada situación de aprendizaje quedará una producción donde los niños

expresarán artísticamente su conocimiento y sentimiento para referirse a
situaciones específicas relacionadas con las temáticas y ejes del proyecto.
Cada ficha se hará empleando diferentes materiales. Con estas actividades se
buscará que los niños y niñas se habiliten en actividades Sico-motrices finas y
gruesas y puedan de esta forma. Sensibilizarse por el arte a través, de la
inspiración que les proporcionan las diversas temáticas abordadas.

PROBLEMA: Dada las dificultades que los estudiantes presentan en la parte

escrita se optó en realizar un proyecto que integrara las áreas del saber donde
presentaban más dificultades como: matemáticas, lengua castellana, ciencias,
sociales, tecnología, artística y ética-valores.

OBJETO: Posibilitar espacios significativos de lectura y escritura, a través de la

ejecución de un proyecto de aula con base en los elefantes, involucrando
diversos tipos de texto que puedan fortalecer y habilitar la comunicación tanto
oral como escrita, en estudiantes de segundo grado.

OBJETIVOS:

INSTRUCTIVO: Afianzar la fluidez escrita mediante la creación de un guión

teatral, partiendo de un texto narrativo literario identificando la estructura de
diversos tipos de textos.

DESARROLLADOR: Recrear a través del juego y la actuación, experiencias

que favorezcan la comunicación tanto oral como escrita.

EDUCATIVO: Establecer una relación interdisciplinaria que favorezca el

aprendizaje y los procesos.
CONTENIDO

Para desarrollar la propuesta en torno al afianzamiento habilidades y

competencias se hace necesario realizar un pequeño recorrido por el concepto
y significado de las competencias y de igual manera, abordar teóricamente las
concepciones de constructivismo dado que a partir de este enfoque se inspira
la metodología por proyectos.

Ahora bien, para abordar el concepto de competencias se debe tener en cuenta

el pensamiento complejo, puesto que éste desde un punto de vista
hermenéutico es el encargado de construir el saber del ser humano, dado que
es como un rompecabezas donde cada pieza que se coloca hay que saberla
poner y tener claro por qué debe ir a allí. Lo mismo pasa con el pensamiento
del ser humano, está dado por completo debido a que cada individuo debe
crear sus propios pasos para recorrer el camino donde quiera llegar.

Según (Morín,1994a) hay "una gran diferencia entre la epistemología

tradicional que asume el conocimiento solo desde el ámbito cognitivo, el
pensamiento complejo lo aborda como un proceso que es, a la vez, biológico,
cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, por lo cual se
enlaza con la vida humana y la relación social." [1]

Como lo dice Morín, el pensamiento complejo está vinculado con todo lo que
rodea al ser humano ya que todo lo que gira entorno a él puede generar
conocimiento y para que este se pueda dar, no solo basta con tener un dominio
de ideas sino, de saber entender, comprender e interpretar todo lo que está a
su alrededor para producir nuevos conocimientos.

El conocimiento, es un proceso individual que se construye gracias a la

interacción del ser humano con todo lo que existe en su contexto y no como se
suponía en la racionalidad tradicional que era desde la autoridad, debido a que,
el conocimiento impuesto no genera un nuevo conocimiento sino, una
repetición de esté al ser transmitido por otro ser humano que se cree superior a
sus semejantes.

Con base en lo anterior, se hace necesario tener en cuenta el enfoque socio-

formativo complejo para encaminar la formación integral de las personas, ya
que esté tiene como función esencial facilitar el establecimiento de recursos y
espacios para promover la formación humana basada en competencias desde
los diversos contextos, tomando como base la construcción del proyecto ético
de vida, las potencialidades de las personas y las expectativas sociales con
respecto a la convivencia y la producción.

La socio-formación también, juega un papel importante a la hora de hablar del

desarrollo del ser humano; pues a través de ella podemos afianzar más el
lenguaje y la comunicación por medio de lo social y lo contextual, que nos
ayudan a la supervivencia en la medida que la educación nos sirve para la
solución de conflictos, de las expectativas y exigencias que requiera la
sociedad de hoy. Es por esto que la socio-formación debe permitir que el ser
humano sea un autor reflexivo para poder desarrollar su forma de ser, sentir y
pensar siendo autónomo de su propia vida y logrando llenar todas las
exigencias que la sociedad le impone.

La cual se basa en la formación de competencias no solo en la responsabilidad

de la educación sino, también de lo social, empresarial, familiar y personal ya
que, todas estas comunidades deben estar unidas para que el ser humano
tenga una formación integral, de emprendimiento y autorreflexión.

El origen de las competencias parte de la filosofía griega. En general, es uno

de los grandes vínculos para construir el concepto de competencias puesto que
“la reflexión filosófica esta mediada por un modo de pensar problémico donde
se interroga el saber y la realidad.” [3]Según la filosofía el ser humano debe ser
educado para el trabajo, para que potencialice todo lo que emprenda partiendo
del conocimiento que posee.

A partir de los planteamientos de Noam Chomsky quien retoma la

comunicación ya que según los seres humanos pueden producir y comprender
nuevas oraciones, así como rechazar otras por no ser gramaticalmente
correctas, con base en su limitada experiencia lingüística”. [4]

La competencia comunicativa, es la habilidad que todo ser humano tiene para

ser hablante- oyente, ya que a través de este proceso puede dar cuenta de que
tanto sabe y qué conoce acerca de su lengua, y a su vez aprender de otras
culturas cuando es oyente.

Competencia interpretativa

No es más que la capacidad para encontrar el sentido de lo que se lee o se

interpreta es entonces determinar, deducir y sustraer mediante el análisis, el
contenido y la esencia de un escrito o de un acontecimiento o problema que se
debe enfrentar.
Competencia argumentativa

Se vincula con la habilidad para explicar y dar razones. La argumentación

requiere que las personas establezcan relaciones y conexiones entre los
conceptos o sujetos intervinentes en un conflicto o eventualidad, con el fin de
dar justificaciones.
Competencia propositiva

Es la aptitud para generar propuestas, alternativas e hipótesis que permitan la

solución de un problema o crear nuevo conocimiento. Está vinculado con el
saber- hacer, pues por medio de ella se demuestra la capacidad o habilidad de
una persona de acuerdo a su creatividad.”

Según los estándares de lengua castellana las competencias son las

habilidades de comprensión y producción de textos que cada individuo debe
tener para el desarrollo de sus competencias comunicativas, interpretativas,
argumentativas y propositivas que deben ser orientadas para obtener así la
excelencia en la educación desde los lineamientos dados por el Icfes.

Al llegar aquí, es importante precisar que el enfoque a través del cual se recrea
la propuesta, es el constructivista, considerando la importancia que éste le
atribuye a la construcción de conocimiento en torno a la función que asume el
maestro y el estudiante en la formación del aprendizaje, es importante
mencionar que este enfoque facilita el trabajo por competencias en la medida
en que involucra y da relevancia a estrategias que permiten habilitar y recrear
espacios para fortalecer la argumentación, la proposición, la comunicación y la
interpretación.

Cuando se habla de constructivismo se hace referencia a un enfoque

pedagógico que explica la forma en que los seres humanos se apropian del
conocimiento, es decir, cómo se conoce la realidad y al mismo tiempo se torna
propia desde un punto de vista conceptual.

Se considera que el origen de este enfoque se genera a partir de los

planteamientos y pensamientos filosóficos de los dogmáticos y los escépticos.
Donde los primeros afirman que se puede conocer, guiando de alguna manera
ese querer imponer a los otros una única forma de concebir y organizar la
realidad, tanto subjetiva como objetiva.

Por su parte los escépticos dicen que “no se puede conocer o, en últimas, no
se sabe que se puede conocer".[8]
A raíz de esta disputa filosófica, se dio lugar a un movimiento epistemológico
constructivista, que involucra diferentes posiciones filosóficas.

Ahora bien, partiendo de otra mirada se considera que el constructivismo parte

de un análisis donde se cuestiona qué es la ciencia y cómo se produce el
conocimiento, en lo que reflexiona tanto en la ciencia del maestro, como en la
ciencia del alumno.

La anterior apreciación le otorga, al referirse a la ciencia del alumno, un papel

funcional-hacedor de conocimiento dentro del proceso de aprendizaje,
considerando en éste un conocimiento previo del mundo de la vida, el cual de
la mano del maestro, reconstruye y resignifica transformándolo en uno nuevo.

Del mismo modo, cuando se refiere a la ciencia del maestro se involucra su

saber pedagógico, su conocimiento y función mediadora, el que brinda a los
educandos durante la construcción de conocimiento, destacando su función
tanto de orientador, como de guía y compañero que conduce y planea las
situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta que sus estudiantes “saben”,
que poseen unas particularidades en cuando a la forma de aprender, la forma
de interactuar y la manera de dar a conocer su aprendizaje.

En efecto, la idea de la "tabula rasa" concebida en la pedagogía tradicional

queda sin validez, dado que, bajo esta mirada quien posee el conocimiento es
el maestro y quien participa sólo como receptor y reproductor del mismo es el
estudiante.

A la luz de estas observaciones,”El constructivismo es una concepción del

aprendizaje en el cual los sujetos juegan un papel activo y participativo en la
construcción de los conocimientos, no se limitan a recibirlos pasivamente a
través de programas y secuencias al margen de sus procesos
cognoscitivos”.[9]

Por su parte, Rubén Darío Hurtado (1998) considera que "El constructivismo ve
al sujeto como un ser que interactúa con los conocimientos, no desde el vacío,
sino a través de sus conocimientos previos y capacidad cognoscitiva para
construir la realidad conceptual o física"[10].

Ambos autores, confluyen en el planteamiento de ver a los sujetos que

aprenden como agentes portadores y constructores que interactúan y aprenden
en función de un conocimiento que le ha delegado sus diferentes experiencias
de vida.

Para dicho enfoque, el aprendizaje es posible gracias a la interacción, es decir,

la relación con el medio y el grupo en el que un sujeto se desenvuelve.

Por lo cual, el conocimiento no se descubre, se construye; el alumno construye

su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la
información y desde esta perspectiva, se hace responsable de su aprendizaje
dado que participa activamente en el proceso.

Otra de las concepciones constructivitas, es pensar en un currículo integrado

es tener en cuenta la interdisciplinariedad, es permitir a través de la enseñanza,
que los niños y niñas establezcan una relación entre el contenido y el contexto
real en el cual se desempeñan.
De esta forma toda la situación de aprendizaje será un complemento de la otra
y no se dará la ruptura a la cual estamos acostumbrados, al mismo tiempo se
contribuye al análisis y solución de problemas desde diferentes perspectivas.
Por lo tanto, los saberes previos y las estrategias que los movilizan potencian
aprendizajes significativos, puesto que permiten identificar el estado inicial en el
que se encuentran los niños.
Al respecto, Mábel Condemarín (2000)[11] propone que la activación de
presaberes, mejora el aprendizaje, facilita el conocimiento de los maestros
hacia los alumnos, permitiendo que haya más interacciones.
Para dicho fin el maestro debe tener una actitud lúdica y asumirla dentro de su
función como agente, estratega y diseñador.
En este aspecto se le atribuye importancia a la manera en que el educador
motive a los estudiantes a procesos de aprendizaje pensados a partir de
diferentes propósitos, la lúdica que se involucra se centra en las prioridades de
los estudiantes, por lo que el educador decide qué tipo de actitud asume y con
que fin.
María Emilía Arciniégas, permite acercarse a la lúdica creativa, “como una
actitud docente, que intenta caracterizar la disponibilidad anímica, que el
profesor interesado en la innovación educativa y en la formación humana,
necesita poner en juego”[12].
La lúdica entonces, podría definirse como un factor movilizador y estimulador
de aprendizajes, que proporciona acercamientos recreativos y placenteros al
conocimiento, genera cambios actitudinales en los estudiantes, produciendo en
cada uno posiciones diferentes frente al conocimiento, contribuyendo a formar
una visión global del mundo.
La actitud lúdica del maestro es de igual manera posibilitadora de intercambios
socio-afectivos, es una forma para aprender jugando y haciendo, teniendo en
cuenta que desde que el sujeto nace inicia un proceso de maduración en el que
el juego es un factor esencial.
Desde esta perspectiva, Carlos Medina (1997), opina que, “la lúdica se expresa
como una experiencia educativa que convoca el imaginario, la creatividad y la
inteligencia del maestro para sostener el proceso en el marco de una dinámica
de gratificación constante en la apropiación, creación y recreación del
conocimiento.”[13]
La lúdica no es una estrategia puesto que no es enseñable, es por el contrario
un factor actitudinal asumido por el maestro, es la puerta de entrada a la
implementación de estrategias para la enseñanza significativa. La actitud lúdica
no es enseñable, pero sí educable, al igual que todas las esencias inteligibles
de la vida humana como el amor, la inteligencia, la creatividad y la ternura.
Es importante mencionar aquí, que la lúdica es un factor que interviene
positivamente en la producción escrita, pues, es este un aspecto que posibilita
la creatividad, la expresión corporal y oral, propiciando así, momentos
oportunos que pueden ser canalizados por el maestro para potenciar la
producción de textos escritos con sentido e interés.
Queda por decir que una actitud lúdica busca el ideal, que los escolares
aprendan con gusto y con entusiasmo.
Ahora bien, otro de los planteamientos constructivitas considera que el
conocimiento no se descubre, se construye; el alumno construye su
conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la
información y bajo esta mirada, el alumno es responsable de su aprendizaje
dado que participa activamente en el proceso.

Dicho esto, podría considerarse el siguiente aporte, “el conocimiento no es el

resultado de una copia de la realidad preexistente ni de la repetición mecánica
de los contenidos o de la información proporcionada por el profesor o alguna
otra fuente, sino de un proceso dinámico e interactivo mediante el cual la
información externa es interpretada y re-interpretada por el pensamiento que va
construyendo de manera gradual modelos explicativos cada vez más complejos
y profundos”.[14]

Desde esta perspectiva, se propone una metodología por proyectos partiendo

de estos, dadas las condiciones favorables que permiten. Integración de áreas,
partir de temas de interés, realizar diferentes actividades que permitan el
desarrollo de temáticas en un cronograma y con propósitos muy variados. A su
vez, integran la teoría de la lúdica del maestro, la indagación de saberes
previos como punto de partida para la reconstrucción del conocimiento.

[1] TOBÓN, Sergio, Formación Basada En Competencias.

[2] Zabala (2003)
[3] Zabala (2003)
[4] Chomsky, 1970
[5] Chomsky 1972
[6] HYMES (1980, 1996) Retomado del documento competencias académicas.
[7] URIBE (2006:113)
[8] GALLEGO BADILLO, Rómulo. Discurso sobre el constructivismo. Nuevas
estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales. Santafé de Bogotá,
Colombia: Editorial Mesa Redonda, MAGISTERIO, 1996.

[9] PIAGET. Jean. Tomado de BERMEJO, Bernardo. Desarrollo cognitivo.

Barcelona, 1998.
[10] HURTADO VERGARA, Rubén Darío. Lengua Viva: una propuesta
constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura en niños de
preescolar y primer grado de Educación Básica
Primaria, 1998.

[11] CONDEMARIN, Mabel. Estrategias de enseñanza para activar los

esquemas cognitivos de los estudiantes. Revista: Lectura y vida. Volumen. 2.
Junio, 2000.
[12] ARCINIEGAS, María Emilía. Tomada de: BONILLA BAQUERO, Carlos
Bolívar. “La lúdica como actitud docente”. Revista: Kinesis. #28.
[13] MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseñanza problémica. Entre el
constructivismo y la educación activa. Santafé de Bogotá. Editorial: Rodríguez
Quito Editores. Agosto, 1997.
[14]HURTADO Rubén Darío. Lengua Viva capitulo # l. aportes y limites del
constructivismo en la enseñanza. Medellín: Centro de Pedagogía
Participativa.1998. P: 2.

RESULTADOS E INDICADORES:

· El desarrollo y ejecución de todas las actividades programadas.

· Montaje y ejecución del Guión teatral.
· Exposiciones grupales acerca de las líneas temáticas propuestas.
· Producción de Narración fantástica cuyo personaje sea un elefante. (ciencia
ficción, terror y/o de hadas).
· Dos montajes para exposición de las evidencias del proyecto. La primera
acerca del guión teatral, las máscaras y los diferentes elementos realizados
para la presentación. La segunda con base en un mural narrativo en el que se
expondrán textos narrativos, el guión teatral escrito y demás producciones
realizadas por los niños. También se complementarán ambas muestras con
fotografías que dan cuenta del proceso que se llevó al interior de las aulas.

EL MÉTODO:

La metodología diseñada para el proyecto es una metodología flexible, abierta

y retroalimentada por estudiantes y maestros; en otras palabras, reflexionada
por el vínculo que se establece entre maestros, estudiantes y padres de familia,
para desarrollar a través de la lúdica, el trabajo en equipo, la socialización, el
juego de roles, la composición y el trabajo individual. Se implementarán
además, actividades de lectura a través de las cuales se podrá fortalecer el
desarrollo de las habilidades comunicativas, el afianzamiento de las
inteligencias múltiples y la reflexión frente los contenidos que se desean
difundir. Lo que se pretende es tener un hilo conductos que permita relacionar
lo teórico y reflexionando a partir de lo practico.

Cabe mencionar que el proyecto se aborda en las horas correspondientes a

lengua castellana, con el fin, de no dejar de lado las categorías que se tienen el
área y no se retoman a profundidad a partir del proyecto.

A continuación se presentan unas líneas, o bien, ejes temáticos que se piensan

a partir de la interdisciplinariedad y que fueron seleccionadas por los
estudiantes del grado tercero, con la orientación y explicación de profesora.

LA FORMA DE ENSEÑANZA:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
FASE UNO - MONTAJE

MAYO 01- 02
Película "Hortón y el mundo de los Quien".
Socialización de la película, análisis de situaciones, identificación de estructura
narrativa y elementos del guión.
Construcción de dibujo y moraleja de la película.

MAYO 03
Motivación y explicación de los objetivos, metodología para la construcción del
proyecto en cuanto a esquema y ejes temáticos.
Definición de objetivos.

MAYO 04- 07
FASE DOS – EJECUCIÓN:

Motivación e identificación de estructura del guión teatral:

Concurso de dibujos sobre algunas escenas de la película.
Técnica: lápiz. Colores sobre papel.
Se desarrolla en el aula de clase, cada estudiante da a conocer su expresión y
la justifica, los compañeros elijen los finalistas y luego se premian los tres
primeros puestos. Se les hace un reconocimiento escrito y en valoración del
período.
MAYO 08
De forma individual, los niños identifican siete escenas de la película, se
escriben y se representan a través de dibujos.

MAYO 09
Lectura del texto narrativo: “El Elefante y las Hormiguitas”.
Se disponen equipos de cuatro niños, se les da la facilidad de conformarlos a
su gusto, asesorando en algunos casos requeridos. Se orienta que lean el texto
por segunda vez, dado que, la primera se hace en el aula con las orientaciones
pertinentes. Los estudiantes deben identificar personajes incluyendo un
narrador.

MAYO 11-12
Se disponen los grupos a la identificación y construcción de parlamentos para
su guión teatral, con base el la narración ya planteada.

MAYO 15-16
Se posibilita espacio para la elaboración de vestuario y materiales para la
presentación de la obra.

MAYO 17-18
Se posibilita tiempo para realizar ensayos por equipos. Se escuchan los niños
para ajustes en el guión, en cuanto a parlamentos y orden.

MAYO 22- 26
Presentación por equipos de las obras de teatro. Se utilizan los espacios del
auditorio. Se ambienta con los materiales realizados por los niños.

MAYO 29 Octubre 1
Identificación de características del texto fantástico. Elaboración de
mentefactos y actividades preparatorias.
Actividad de comprensión a partir de un texto lírico: “Elefantotelefonía”. Se
realiza en el cuaderno para el repaso de la estructura y comprensión de textos
líricos.

JUNIO 2-09

Se proponen diversas temáticas de las abordas con los elefantes: El elefante

fantástico. La familia de los elefantes. El elefante en la selva. Los niños a su
gusto, escogen una temática y acto seguido, plasman con plastilina. Se les
posibilita hacerlo con diferentes técnicas.

HISTORIA
LOS ELEFANTES
¿Cómo se reproducen?
¿Cómo crecen?
¿Qué clases de razas existen?
¿Cómo los cazan?
¿Dónde es su habitad?
¿Cómo es su alimentación?
¿Cuántos años pueden vivir?
JUNIO 14- 24 JULIO 14
FASE TRES: EVIDENCIAS – EVALUACIÓN

Se inicia con el montaje de la primera muestra de lo realizado en el proyecto.

En la sala de exposiciones de la biblioteca.

Segunda exposición de evidencias del proyecto” Los elefantes”.

Mural narrativo.

JUNIO 14-17
Visita a biblioteca virtual.
Se pretende asignar por equipos los ejes temáticos que se plantearon para que
los niños consulten y lean información, tomen sus apuntes y preparen una
exposición creativa en la que elaboren esquemas, plegados e identifiquen tipos
de textos. En su caso científicos y descriptivos. Se motivará para la producción
de reflexiones en torno a las temáticas abordadas.

JUNIO 20-21
Visita a la biblioteca para realizar lectura de textos fantásticos en la categoría
de terror, con el propósito de afianzar el reconocimiento y preparar para la
producción del personal.
JUIO 22-23
Elaboración de Rompecabezas. Los niños emplearán formas geométricas,
involucrando las matemáticas con el tema de los elefantes para realizar
rompecabezas.

JUNIO 24- 31
Escritura y Socialización en las aulas de los cuentos fantásticos y elaboración
de muñecos móviles con los personajes que cada niño desee plasmar.

MEDIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

La sala virtual, aula de clases,computadores portátiles, material diverso,

manualidades, material didáctico, consultas, exposiciones, video vid, obras de
teatro etc.

DURACIÓN DEL PROYECTO: 2 meses, clases cada una de 45 minutos.

REQUISITOS: planear conjuntamente entre las diversas áreas del saber.

disponer del tiempo y de los espacios requeridos para cada actividad. cumplir
con el cronograma de actividades propuestas.

RECURSOS Y MATERIALES: diversidad de materiales para la elaboración de

los trabajos manuales, sala virtual, computadores portátiles, material didáctico,
auditorios, equipo de sónido, camara fotgráfica, video vid, televisión, películas.

EL DOCENTE DEBERÁ: acompañar,evaluar e instruir todo el proceso del

estudiante, motivamdo cada una de las actividades planeadas para el
desarrollo del proyecto.

EL ALUMNO DEBERÁ: participar con motivación y responsabilidad de cada

una de las actividades programadas desde cada una de las áreas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

· El desarrollo y ejecución de todas las actividades programadas.

· Montaje y ejecución del Guión teatral.
· Exposiciones grupales acerca de las líneas temáticas propuestas.
· Producción de Narración fantástica cuyo personaje sea un elefante. (ciencia
ficción, terror y/o de hadas).
· Dos montajes para exposición de las evidencias del proyecto. La primera
acerca del guión teatral, las máscaras y los diferentes elementos realizados
para la presentación. La segunda con base en un mural narrativo en el que se
expondrán textos narrativos, el guión teatral escrito y demás producciones
realizadas por los niños. También se complementarán ambas muestras con
fotografías que dan cuenta del proceso que se llevó al interior de las aulas.

ASPECTOS A EVALUAR:

Según la integralidad de las áreas, se evaluarán los siguientes aspectos como:

1. participación y motivación por parte de los estudiantes.

2. puntualidad en la entrega de las actividades.

3. producción oral y textual.

4. apropiación de conceptos básicos.

BILIOGRAFÍA BÁSICA

TOBÓN, Sergio, Formación Basada En Competencias.

Chomsky, 1970-1972.

HYMES (1980, 1996) Retomado del documento competencias académicas.

URIBE (2006:113)

GALLEGO BADILLO, Rómulo. Discurso sobre el constructivismo. Nuevas

estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales. Santafé de Bogotá,
Colombia: Editorial Mesa Redonda, MAGISTERIO, 1996.

PIAGET. Jean. Tomado de BERMEJO, Bernardo. Desarrollo cognitivo.

Barcelona, 1998.

HURTADO VERGARA, Rubén Darío. Lengua Viva: una propuesta

constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura en niños de
preescolar y primer grado de Educación Básica Primaria, 1998.

CONDEMARIN, Mabel. Estrategias de enseñanza para activar los esquemas

cognitivos de los estudiantes. Revista: Lectura y vida. Volumen. 2. Junio, 2000.

ARCINIEGAS, María Emilía. Tomada de: BONILLA BAQUERO, Carlos Bolívar.

“La lúdica como actitud docente”. Revista: Kinesis. #28.

MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseñanza problémica. Entre el

constructivismo y la educación activa. Santafé de Bogotá. Editorial: Rodríguez
Quito Editores. Agosto, 1997.
HURTADO Rubén Darío. Lengua Viva capitulo # l. aportes y limites del
constructivismo en la enseñanza. Medellín: Centro de Pedagogía
Participativa.1998. P: 2.

Publicado por Isabel Cristina Velez Restrepo en 15:58 No hay comentarios:

"LOS ELEFANTES"

PROYECTO DE AULA
GRADO TERCERO

POR:
NATALIA ANDREA AYALA MAZO

ISABEL CRISTINA VÉLEZ RESTREPO

DOCENTE:

CLAUDIA MARÍA CORREA OSORNO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

LENGUAJES ARTIFICIALES

LIC. EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA

CASTELLANA.

BELLO

AÑO

2009

Publicado por Isabel Cristina Velez Restrepo en 15:36 1 comentario:

jueves, 13 de marzo de 2008

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