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EDUCACIÓN PRIMARIA
3.º CURSO
MATEMÁTICAS
CEUTA Y MELILLA
CONCRECIÓN CURRICULAR
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
deporte y se regula su implantación, así́ como la evaluación y determinados aspectos
organizativos de la etapa, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO (BOE) el
1/05/2014.
CEUTA Y MELILLA. CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
ORDEN ECD/686/2014, de 23 de abril
ÍNDICE
LEGISLACIÓN VIGENTE ...................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .............................................................................. 4
 Elementos del currículo ............................................................... 4
 Áreas curriculares ...................................................................... 5
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA................................... 6
METODOLOGÍA ............................................................................... 8
 Metodología activa y participativa .................................................. 9
 Organización del espacio y agrupamientos ....................................... 10
 Organización de las sesiones ........................................................ 10
 Educación en valores ................................................................. 11
 Elementos transversales del currículo ............................................ 12
 Medidas de apoyo y refuerzo educativo .......................................... 14
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la
mejora de la expresión escrita y oral ............................................. 15
 Materiales y recursos ................................................................. 16
 Actividades complementarias ....................................................... 16
EVALUACIÓN ................................................................................ 18
 Instrumentos de evaluación ......................................................... 18
 Criterios de calificación .............................................................. 20
 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria ....................... 21
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS ............................................................... 22
 Bloques de contenidos ............................................................... 23
 Orientaciones metodológicas ....................................................... 25
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 3.º EP.................................................................... 27
 Perfil competencial ................................................................... 36
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EDUCACIÓN PRIMARIA
LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonómico
Ceuta y Melilla
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura
y deporte y se regula su implantación, así́ como la evaluación y determinados
aspectos organizativos de la etapa
BOE, n.º 106, de 1 de mayo de 2014.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben
lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada área.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan
lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza
 Ciencias Sociales
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
 Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes
áreas en todos los cursos de esta etapa:  
 Educación Física
 -Educación Artística
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,
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EDUCACIÓN PRIMARIA
madres o tutores legales

 Segunda Lengua Extranjera
En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca

la Consejería con competencias en materia de educación y, en su caso, de la oferta de
los centros docentes, al menos deberán cursar una de las siguientes áreas del bloque
de asignaturas específicas:
 Educación Artística.
 Segunda Lengua Extranjera.
 Religión, solo si los padres o tutores legales no la han escogido en la elección
indicada en el apartado anterior.
 Valores Sociales y Cívicos, solo si los padres o tutores legales no la han escogido
en la elección indicada en el apartado anterior.
De igual forma, la Administración regional podrá diseñar asignaturas de libre

configuración autonómica o, en su defecto, también podrán hacerlo los centros
docentes.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
METODOLOGÍA
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración
de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos
de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,

escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo,
el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará
a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal),
y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia
de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos
los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones,

con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres fases:
1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos,

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EDUCACIÓN PRIMARIA
de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender

un contenido nuevo.
2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen

actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos
han adquirido las ideas principales.
3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes

contextos y de aplicación a la vida real.
Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos

aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.
Educación en valores
Los valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio
concreto, sino que se plantean a través de textos e imágenes a lo largo de todas las
unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.
Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:
• Igualdad de género
• Inclusión
• Sostenibilidad
• Honestidad
• Sentido crítico y solidaridad activa
De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde
distintos enfoques como la igualdad en el deporte, las aficiones, el entorno laboral, la
corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.
Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se

da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes femeninos relevantes.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares
se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone
un valioso auxiliar para la enseñanza”.
12
EDUCACIÓN PRIMARIA
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de

Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:
 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos

y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio
en sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,
sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad

de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención
de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan

pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.
1. La ampliación de horas lectivas.

2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje. Para facilitar esta labor al profesor
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EDUCACIÓN PRIMARIA
se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan
realizar las actividades del libro más complejas.
4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine
de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual
legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura
– Realización de tareas de investigación

– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
 Expresión escrita
– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Expresión oral
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates
Materiales y recursos
A continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
 Uso de las TIC de manera habitual.

 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en
cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales
y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
 Visitas a museos e instituciones culturales.

 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar
la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la
integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente
los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares
significativas.
Instrumentos de evaluación
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un
texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones
 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
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EDUCACIÓN PRIMARIA
– Utilizando todos textos diferentes

– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de
extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas
 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.
 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificación
CRITERIOS DE VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS
CALIFICACIÓN
CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
 Realización de pruebas escritas al

Valoración de los contenidos y finalizar cada unidad y al final el
competencias adquiridas o 30% 40% 50% 60% 60% trimestre.
desarrolladas en la unidad.  Rúbricas de evaluación
Realización del trabajo en  Cuaderno.
clase: 70%  Registro de actividades de clase.
 Registro de organización de materiales
 Realización adecuada del
trabajo. 50% 40% 30% 15% 15%
 Organización de los
materiales.
 Presentación del cuaderno
Realización del trabajo en  Registro de entrega de deberes en el
casa: tiempo.
10% 10% 10% 10% 15% 15%  Puntuación de corrección de los
deberes y trabajos específicos deberes.
Valoración de actitudes en el  Registro de participación.

aula.  Registro de actitud en clase.
 Registro de la valoración de los
 Escucha. compañeros (cuaderno de equipo).
20% 10% 10% 10% 10% 10%
 Participación.
 Esfuerzo.
 Colaboración.
20
EDUCACIÓN PRIMARIA
Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo
y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia
en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso, teniendo en
cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la
evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el
que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las
competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de
su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación

individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente

(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se
hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los
alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que
vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Desde el área de Matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de

trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que
el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, relacionándolos siempre
con su propia experiencia.
Para la elaboración de este andamiaje, desde el área de Matemáticas se sigue un

proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea
capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto.
- Fase manipulativa - Fase icónica - Fase simbólica
2. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo

mental.
El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. Por un lado,
desde el punto de vista de la agilidad mental, y, por otro, desde el punto de vista
de la adquisición de estrategias.
La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma, por lo

que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas.
La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo

realizado con anterioridad. De modo que el alumno sea capaz de evocar
mentalmente lo que previamente manipuló.
3. Analizar, interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas

relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos ámbitos profesionales,

un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace
solo unos años. La toma de decisiones requiere interpretar, comprender y
producir mensajes de todo tipo, y en la información que se maneja cada vez
aparecen con más frecuencia tablas, gráficos…
Leer, reflexionar, planificar el proceso, establecer estrategias y procedimientos y

22
EDUCACIÓN PRIMARIA
revisarlos, modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades

básicas para la resolución de problemas.
El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que

posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la libertad
creativa e imaginativa.
Bloques de contenidos
Los contenidos del área de Matemáticas se agrupan en cinco bloques.
 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
 Números y operaciones.
 Medida.
 Geometría.
 Estadística y probabilidad.
Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar
los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a
configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los
otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su
comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta
agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar
de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las
características de los mismos y del grupo de alumnos.
Los contenidos del bloque Procesos, métodos y actitudes en matemáticas no se

formulan curso a curso pues los procesos, las actitudes y los métodos son esencialmente
los mismos para esta disciplina desde la escuela hasta la enseñanza superior. Se ha
formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y
de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los
contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades
y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundización en los
problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,
etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de
un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de
problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Los contenidos correspondientes a los otros bloques se distribuyen por cursos. Se tendrá
en cuenta que en cada curso se indican los conocimientos y habilidades que se estudian
23
EDUCACIÓN PRIMARIA
por primera vez, pero el maestro deberá asegurarse siempre de que el alumno ha
adquirido los correspondientes a los cursos anteriores. Reseñamos a qué hace referencia
cada uno de estos bloques.
Números y operaciones. Este bloque tiene un carácter instrumental para el desarrollo

de los contenidos del resto de los bloques y pretende el dominio reflexivo de las
relaciones numéricas que se expresan en la habilidad para descomponer números de
forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas, para realizar
mentalmente cálculos; todo ello apoyado en la manipulación de materiales (regletas,
bloques, cinta métrica, calculadora, ábaco...). Los números han de ser usados en
diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el
significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de
cálculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez
y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión
conceptual y competencia en el cálculo.
Magnitudes y medidas. A partir de la percepción y el conocimiento de la magnitud

como atributo medible de los objetos, por comparación y ordenación de objetos, se
pasa a la noción de medida y su realización, utilizando progresivamente un número más
amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejándola en
situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección
de instrumento y unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud.
Se partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas,
varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superación de las
anteriores.
Geometría. El entorno del niño está lleno de elementos geométricos con significado
concreto para él (pelotas, ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las
enseñanzas geométricas de una forma que resulte significativa para los alumnos: el
estudio de su entorno próximo y familiar, por la motivación e interés que puede
despertar puede ser fuente inagotable de objetos susceptibles de observación y
manipulación.
Estadística y probabilidad. Este bloque permite, por un lado, comprender la

información que transmiten los distintos medios de comunicación y, por otro, realizar
un tratamiento matemático de la información mediante diferentes tipos de gráficas.
24
EDUCACIÓN PRIMARIA
Orientaciones metodológicas
La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las
siguientes directrices y orientaciones:
 Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a
la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben partir
de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para
aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos
un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados
por nosotros en Educación Artística”.
 Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y
profundizar en ellos, planteando problemas análogos, con pequeñas variaciones
en los datos, otras preguntas, etc.
 Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, así como las
distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del
pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones
matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han
sido enseñadas previamente.
 Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones
o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver,
procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún
compañero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de ellas y
descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
 Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar
problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan
creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
 Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en
los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que
contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas
de cálculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de trabajos,
aplicaciones específicas relacionadas con el área, etc.).
 Favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y, fundamentalmente, el
trabajo cooperativo, como estrategias de trabajo en función de las tareas,
actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del
aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
25
EDUCACIÓN PRIMARIA
interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa,

intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
 Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo, la
idea de número, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la
recta numérica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.
 Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los
retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas,
cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo
mental, hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el
alumnado.
 Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los
alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante
actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como
a través del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos
de estrategia como el ajedrez.
 Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar
herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado
y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
 Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y
representación de la realidad.
 Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales,
mediante experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas
coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Matemáticas 3.º EP
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA

LA ETAPA)
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
Planificación del 1. Expresar verbalmente 1.1. Se inicia en la comunicación

proceso de resolución de de forma razonada el verbal de forma razonada del
problemas: Análisis y proceso seguido en la proceso seguido en la resolución de
comprensión del resolución de un un problema de Matemáticas o en
problema. contextos de realidad.
enunciado.
2. Utilizar procesos de 2.1. Se inicia en el análisis y
Estrategias y razonamiento y comprensión del enunciado de los
procedimientos puestos estrategias de resolución problemas (datos, relaciones entre
en práctica: hacer un de problemas, realizando los datos, contexto del problema).
dibujo, una tabla, un los cálculos necesarios y
comprobando las 2.2. Se inicia en la utilización de
esquema de la situación, estrategias heurísticas y procesos
soluciones obtenidas.
ensayo y error razonado, de razonamiento en la resolución
operaciones de problemas
matemáticas 2.3. Se inicia en la reflexión sobre
adecuadas, etc. el proceso de resolución de
problemas: revisa las operaciones
Resultados obtenidos. utilizadas, las unidades de los
Planteamiento de resultados, comprueba e interpreta
pequeñas las soluciones en el contexto de la
investigaciones en situación, busca otras formas de
contextos numéricos, resolución, etc.
geométricos y 2.4. Se inicia en la realización de
funcionales. estimaciones y elaboración de
conjeturas sobre los resultados de
Acercamiento al método los problemas a resolver,
de trabajo científico contrastando su validez y valorando
mediante el estudio de su utilidad y eficacia.
algunas de sus
2.5. Se inicia en la identificación e
características y su
interpretación de datos y mensajes
práctica en situaciones
de textos numéricos sencillos de la
sencillas.
vida cotidiana (folletos
Confianza en las propias publicitarios, rebajas...).
capacidades para 3. Describir y analizar 3.1. Se Inicia en la identificación de
desarrollar actitudes situaciones de cambio, patrones, regularidades y leyes
adecuadas y afrontar las para encontrar patrones, matemáticas en situaciones de
27
EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS
dificultades propias del regularidades y leyes cambio, en contextos numéricos,

trabajo científico. matemáticas, en geométricos y funcionales.
contextos numéricos, 3.2. Se inicia en la realización de
Utilización de medios
geométricos y rediciones sobre los resultados
tecnológicos en el
funcionales, valorando su esperados, utilizando los patrones y
proceso de aprendizaje
utilidad para hacer leyes en contra analizando su
para obtener
predicciones. idoneidad y los errores que se
información, realizar
cálculos numéricos, producen.
resolver problemas y 4. Profundizar en 4.1. Se inicia en la profundización
presentar resultados. problemas resueltos, en problemas una vez resueltos,
planteando pequeñas analizando la coherencia de la
Iniciación en el uso de la variaciones en los datos, solución y buscando otras formas de
calculadora. otras preguntas, etc. resolverlos.
Integración de las 4.2. Se inicia en el planteamiento
Tecnologías de la de nuevos problemas, a partir de
Información y la uno resuelto: variando los datos,
Comunicación en el proponiendo nuevas preguntas,
proceso de aprendizaje. conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
5. Elaborar y presentar 5.1. Se inicia en la elaboración de
pequeños informes sobre informes, sobre el proceso de
el desarrollo, resultados y investigación realizado, exponiendo
conclusiones obtenidas en las fases del mismo, valorando los
el proceso de resultados y las conclusiones
investigación. obtenidas, apoyándose en imágenes
y breves textos escritos realizados
según modelos.
6. Identificar y resolver 6.1. Se inicia en la práctica del
problemas de la vida método científico, siendo ordenado,
cotidiana, relativos a los organizado y sistemático.
contenidos trabajados, 6.2. Se inicia en la planificación del
estableciendo conexiones proceso de trabajo con preguntas
entre la realidad y las adecuadas: ¿qué quiero averiguar?,
Matemáticas y valorando ¿qué tengo? ¿qué busco?, ¿cómo lo
la utilidad de los puedo hacer?, ¿no me he
conocimientos equivocado al hacerlo?, ¿la solución
matemáticos adecuados es adecuada?
para la resolución de
problemas.
7. Conocer algunas 7.1. Se inicia en la realización de
características del estimaciones sobre los resultados
método de trabajo esperados y contrastando su
científico en contextos de validez, valorando los pros y los
situaciones problemáticas contras de su uso.
a resolver.
28
EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS
8. Planificar y controlar 8.1. Se inicia en la elaboración de

las fases de método de conjeturas y búsqueda de
trabajo científico en argumentos que la validen o las
situaciones adecuadas al refuten, en situaciones a resolver,
nivel. en contextos numéricos,
geométricos o funcionales.
9. Desarrollar y cultivar 9.1. Identifica, desarrolla y muestra
las actitudes personales actitudes adecuadas para el trabajo
inherentes al quehacer en Matemáticas: esfuerzo,
matemático. perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de
retos y problemas con la precisión,
esmero e interés adecuados a su
nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
9.3. Distingue entre problemas y
ejercicios y aplica las estrategias
adecuadas para cada caso.
9.4. Se inicia en el planteamiento
preguntas y a la búsqueda de
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
9.5. Se inicia en el desarrollo y
aplica estrategias de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
10. Superar bloqueos e 10.1. Se inicia en la toma decisiones
inseguridades ante en los procesos de resolución de
resolución de situaciones problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su
desconocidas.
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
11. Reflexionar sobre las 11.1. Se inicia en la reflexión sobre
decisiones tomadas, los problemas resueltos y los
aprendiendo para procesos desarrollados, valorando
situaciones similares las ideas claves, aprendiendo para
futuras. situaciones futuras similares, etc.
12. Utilizar los medios 12.1. Se inicia en la utilización de
tecnológicos de modo herramientas tecnológicas para la
habitual en el proceso de realización de cálculos numéricos,
29
EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS
aprendizaje, buscando, para aprender y para resolver

analizando y problemas.
seleccionando 12.2. Se inicia en la utilización de la
información relevante en calculadora para realización de
Internet o en otras cálculos numéricos, para aprender y
fuentes, elaborando para resolver problemas.
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
13. Seleccionar y utilizar 13.1. De manera muy guiada realiza
las herramientas un proyecto, elabora y presenta un
tecnológicas y estrategias informe creando documentos
para el cálculo y para digitales propios (texto,
resolver problemas. presentación, imagen, video,
sonido, ...), buscando, analizando y
seleccionando la información
relevante, utilizando la herramienta
tecnológica adecuada y
compartiéndolo con sus
compañeros.
BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA

CONTENIDOS
Números naturales, 1. Leer, escribir y 1.1. Lee y escribe números romanos.

decimales y fracciones: ordenar, los 1.2. Lee, escribe y ordena en textos
La numeración romana. números naturales numéricos y de la vida cotidiana,
hasta el 999.999, números (naturales de hasta cinco cifras,
Orden numérico. utilizándolos en la y fracciones), interpretando el valor de
Comparación de interpretación y la posición de cada una de sus cifras.
números resolución de 1.3. Reconoce diferentes tipos de
Nombre y grafía de los problemas en números según su valor, comparando e
contextos reales. intercalando números escritos de
números hasta de seis
diferentes maneras.
cifras.
1.4. Utiliza los números ordinales en
Equivalencias entre los contextos reales, realizando las
elementos del Sistema comparaciones adecuadas.
de Numeración Decimal. 1.5. Redondea números naturales a las
decenas, centenas y millares.
El Sistema de
1.6. Estima y comprueba resultados
Numeración Decimal: mediante diferentes estrategias.
30
EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS
valor posicional de las 1.7. Ordena conjuntos de números de

cifras. distinto tipo. 1.8. Identifica y usa de los
términos propios de la multiplicación y de
Primeros números la división.
decimales. 1.9. Utiliza los números decimales y
Los números decimales: fraccionarios sencillos para interpretar e
valor de posición. intercambiar información en contextos de
la vida cotidiana. 
Concepto intuitivo de 1.10. Emplea diferentes tipos de números
fracción como relación en contextos reales, estableciendo
entre las partes y el equivalencias entre ellos,
todo. identificándolos y utilizándolos para la
resolución de problemas.
Relación entre fracción
2. Realizar cálculos 2.1. Calcula sumas, restas
y número decimal, en
numéricos básicos multiplicaciones y divisiones
situaciones cotidianas.
con las operaciones comprobando el resultado obtenido.
Estimación de de suma, resta, 2.2. Realiza operaciones de suma, resta y
resultados. multiplicación e multiplicación con números decimales
inicio a la división la utilizando los algoritmos
Comprobación de correspondientes.
 utilizando 
resultados mediante diferentes 2.3. Calcula cuadrados y cubos utilizando
estrategias aritméticas. estrategias y el concepto de potencia.
Redondeo de números procedimientos. 2.4. Construye sin soporte visual series
naturales a las decenas, numéricas, ascendentes y descendentes,
centenas y millares. de cadencias 2, 10, 100 a partir de
cualquier número y de cadencias 5, 25 y
Ordenación de conjuntos 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
de números de distinto 2.5. Memoriza las tablas de multiplicar,
tipo. utilizándolas para realizar cálculo
mental.
Operaciones:
2.6. Identifica múltiplos y divisores,
División de números utilizando las tablas de multiplicar.
naturales. 2.7. Estima y redondea el resultado de un
cálculo valorando la respuesta.
Operaciones con
2.8. Reconoce la numeración romana en
números decimales:
diferentes contextos. 
adición, sustracción y
2.9. Lee, escribe y ordena, utilizando
multiplicación.
razonamientos apropiados, distintos tipos
Potencia como producto de números: naturales hasta el 99.999,
de factores iguales. decimales y fracciones sencillas.
2.10. Realiza sumas, restas
Cuadrados y cubos. multiplicaciones y divisiones con números
Cálculo: naturales. 
2.11. Calcula dobles y mitades.
31
EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS
Automatización de los 3. Conocer, elaborar 3.1. Utiliza y automatiza los algoritmos

algoritmos hasta la y utilizar estrategias de las operaciones.
multiplicación de básicas de cálculo 3.2. Elabora estrategias de cálculo
números decimales. mental y aplicarlas mental.
a la resolución de
Elaboración y uso de problemas.
estrategias de cálculo 4. Identificar y 4.1. Resuelve problemas realizando dos
mental. resolver problemas operaciones con números naturales,
de la vida cotidiana, utilizando diferentes estrategias y
estableciendo procedimientos, realizando cálculo
conexiones entre la mental, algorítmico o con calculadora.
realidad y las 4.2. Progresa en la reflexión sobre el
Matemáticas. proceso aplicado a la resolución de
problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlos.
4.3. Progresa en el uso de la calculadora
para resolver problemas y para
comprobar resultados teniendo en cuenta
las normas de su funcionamiento.
BLOQUE 3: MEDIDAS

CONTENIDOS
Unidades del Sistema Métrico 1. Resolver 1.1. Selecciona, instrumentos y

Decimal. problemas unidades de medida usuales,
relacionados con la haciendo previamente estimaciones
Longitud, capacidad, peso y medida en y expresando con precisión medidas
tiempo. contextos de la vida de longitud, masa, capacidad y
Expresión de medidas de cotidiana, utilizando tiempo, en contextos reales.
longitud, capacidad o peso. las unidades de
medida, explicando 1.2. Realiza medidas de masa,
Desarrollo de estrategias para el proceso seguido, longitud, capacidad y tiempo
medir de manera exacta y escogiendo los infiriendo la coherencia de los
aproximada. instrumentos de resultados obtenidos.
32
EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS
Elección de la unidad más medida más 1.3. Identifica las unidades del
adecuada para la expresión de adecuadas en cada Sistema Métrico Decimal. Longitud,
una medida. caso, estimando la capacidad, peso y tiempo al
medida de trabajar con las magnitudes
Realización de mediciones. magnitudes de correspondientes.
Explicación oral y escrita del longitud, capacidad,
proceso seguido y de la peso y tiempo, 1.4. Expresa de forma simple la
haciendo medición de longitud, capacidad o
estrategia utilizada en
previsiones masa en forma compleja y
cualquiera de los
razonables. viceversa.
procedimientos utilizados.
Estimación de longitudes, 1.5. Estima longitudes,
capacidades, masas de capacidades, masas y tiempos, de
objetos y espacios conocidos; objetos, periodos y espacios
elección de la unidad y de los conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados instrumentos más adecuados para
medir, explicando de forma oral el
para medir y expresar una
proceso seguido y la estrategia
medida.
utilizada.
Resolución de problemas de
medida referidos a situaciones 1.6. Resuelve problemas
de la vida real. relacionados con la medida
explicando el significado de los
datos, la situación planteada, el
proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA

CONTENIDOS
La situación en el espacio, 1. Describir una 1.1. Observa e identifica situaciones

distancias, ángulos y giros: representación de la vida cotidiana en las que es
espacial (croquis, necesario utilizar nociones de
Elaboración y utilización de callejeros, planos orientación y representación
códigos diversos para describir sencillos...), espacial con un lenguaje adecuado
la situación de un objeto en el interpretar y (derecha-izquierda, rectas,
elaborar paralelas, perpendiculares).
33
EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS
espacio en situaciones informaciones 1.2. Utiliza las propiedades

cercanas al alumnado. referidas a geométricas como elementos de
situaciones y referencia para observar,
Representación elemental de movimientos (seguir Interpretar y describir la posición
espacios conocidos: planos y un recorrido dado, de un objeto, calle, persona...
maquetas. Lectura e indicar una situada en un espacio real, un
interpretación de mapas y dirección) y valorar croquis, un callejero...
planos sencillos. expresiones 1.3. Identifica y representa
artísticas, utilizando posiciones, movimientos y
Las líneas como recorrido:
como elementos de recorridos sobre un espacio real o
rectas y curvas, intersección
referencia las un texto geométrico sencillo
de rectas y rectas paralelas. nociones (croquis, plano, mapa), a partir de
Formas planas: geométricas básicas información oral.
(situación, 1.4. Identifica y reproduce
Identificación de figuras alineamiento, manifestaciones artísticas que
planas en la vida en el movimientos). incluyen simetrías y traslaciones.
entorno. 2.1. Identifica figuras planas en
Clasificación de polígonos. formas y objetos de la vida
cotidiana.
Lados y vértices. 2.1. Identifica figuras planas en
La circunferencia y el círculo. formas y objetos de la vida
Elementos básicos: centro, cotidiana.
radio, diámetro y tangente. 2.2. Describe formas (polígonos,
círculos,) a partir de la
Descripción de la forma de manipulación y la observación de
objetos utilizando el sus elementos característicos,
vocabulario geométrico 2. Reconocer y utilizando un vocabulario
describir figuras geométrico adecuado.
básico.
planas del espacio,
2.3. Compara y clasifica figuras
Construcción de figuras a través de la
planas utilizando diversos criterios
geométricas planas a partir de manipulación y la
libremente elegidos.
datos. observación, y
2.4. Reconoce una figura plana a
realizar
Exploración de formas partir de una descripción verbal.
clasificaciones
geométricas elementales. 2.5. Identifica y argumenta la
según diferentes
diferencia entre circunferencia y
Comparación y clasificación criterios.
círculo.
de figuras y utilizando diversos 2.6. Calcula el perímetro de algunas
criterios. figuras planas explicando el
Comparación y clasificación procedimiento seguido.
de ángulos. 2.7. Calcula el área de algunas
figuras planas explicando el
Regularidades y simetrías: procedimiento seguido.
2.8. Construye figuras planas con
Transformaciones métricas:
diferentes materiales y realiza
traslaciones y simetrías.
composiciones a partir de ellas.
34
EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS
Simetrías corporales y 2.8. Construye figuras planas con

espejos. diferentes materiales y realiza
2.9. Utiliza instrumentos de dibujo
para la construcción y exploración
de formas geométricas.
2.10. Utiliza el compás en la
representación de círculos y
circunferencias.
2.11. Resuelve problemas
geométricos de la vida cotidiana
aplicando los conceptos trabajados
y exponiendo el proceso seguido
utilizando el vocabulario
geométrico básico.
3. Identificar, 3.1. Observa, identifica, representa
representar y y clasifica ángulos, ángulos en
clasificar ángulos, distintas posiciones: consecutivos,
ángulos en distintas adyacentes, opuestos por el vértice,
posiciones: etc.
consecutivos, 3.2. Observa, identifica, mide con
adyacentes, el transportador y representa
opuestos por el diferentes ángulos rectos, agudos,
vértice, etc. obtusos.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Recogida y representación de 1. Recoger datos 1.1. Identifica y describe los

datos en tablas y gráficos. utilizando técnicas de elementos básicos de una tabla
recuento, ordenando los de doble entrada y una gráfica
Lectura de gráficas y tablas. datos atendiendo a sencilla.
criterios de clasificación 1.2. Interpreta y describe datos
y expresando el e informaciones que se
resultado en forma de muestran en gráficas y en
tabla o gráfica. tablas de doble entrada.
2.1. Resuelve problemas a
2. Resolver y formular
partir de la lectura de gráficas
problemas.
y tablas de doble entrada.
35
EDUCACIÓN PRIMARIA
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuatro cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
 CL: Competencia en comunicación lingüística

 CSC: Competencias sociales y cívicas
 AA: Competencia para aprender a aprender
 CDIG: Competencia digital
 CEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA

LA ETAPA)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCL CSC CAA CD CEC CMCT SIEE
1.1. Se inicia en la comunicación verbal

de forma razonada del proceso seguido X X
en la resolución de un problema de
Matemáticas o en contextos de realidad.
2.1. Se inicia en el análisis y comprensión
del enunciado de los problemas (datos, X X X
relaciones entre los datos, contexto del
problema).
2.2. Se inicia en la utilización de
estrategias heurísticas y procesos de X X X
razonamiento en la resolución de
problemas
2.3. Se inicia en la reflexión sobre el
proceso de resolución de problemas:
X X X
revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba e
interpreta las soluciones en el contexto
36
EDUCACIÓN PRIMARIA
de la situación, busca otras formas de

resolución, etc.
2.4. Se inicia en la realización de
estimaciones y elaboración de conjeturas
X
sobre los resultados de los problemas a
resolver, contrastando su validez y
valorando su utilidad y eficacia.
2.5. Se inicia en la identificación e
interpretación de datos y mensajes de
X X
textos numéricos sencillos de la vida
cotidiana (folletos publicitarios,
rebajas...).
3.1. Se Inicia en la identificación de
patrones, regularidades y leyes
X
matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos y
funcionales.
rediciones sobre los resultados esperados,
X
utilizando los patrones y leyes en contra
analizando su idoneidad y los errores que
se producen.
4.1. Se inicia en la profundización en
problemas una vez resueltos, analizando X X
la coherencia de la solución y buscando
otras formas de resolverlos.
4.2. Se inicia en el planteamiento de
nuevos problemas, a partir de uno
X X
resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectándolo con la
realidad, buscando otros contextos, etc.
5.1. Se inicia en la elaboración de
informes, sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las
X X
fases del mismo, valorando los resultados
y las conclusiones obtenidas, apoyándose
en imágenes y breves textos escritos
realizados según modelos.
6.1. Se inicia en la práctica del método
X X
científico, siendo ordenado, organizado y
sistemático.
6.2. Se inicia en la planificación del
proceso de trabajo con preguntas X X
adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué
tengo? ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo
37
EDUCACIÓN PRIMARIA
hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?,

¿la solución es adecuada?
estimaciones sobre los resultados X X
esperados y contrastando su validez,
valorando los pros y los contras de su uso.
8.1. Se inicia en la elaboración de
conjeturas y búsqueda de argumentos que
X X
la validen o las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos numéricos,
geométricos o funcionales.
9.1. Identifica, desarrolla y muestra
actitudes adecuadas para el trabajo en
X X
Matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica
razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e X X X
interés adecuados a su nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y
X X X
ejercicios y aplica las estrategias
adecuadas para cada caso.
9.4. Se inicia en el planteamiento
preguntas y a la búsqueda de respuestas
X X
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de
problemas.
9.5. Se inicia en el desarrollo y aplica
estrategias de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de las X X
relaciones, uso de contraejemplos) para
crear e investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
10.1. Se inicia en la toma decisiones en
los procesos de resolución de problemas
X
valorando las consecuencias de las mismas
y su conveniencia por su sencillez y
utilidad.
11.1. Se inicia en la reflexión sobre los
problemas resueltos y los procesos
X X X
desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras
similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilización de X X
herramientas tecnológicas para la
38
EDUCACIÓN PRIMARIA
realización de cálculos numéricos, para

aprender y para resolver problemas.
12.2. Se inicia en la utilización de la
calculadora para realización de cálculos X X
numéricos, para aprender y para resolver
problemas.
13.1. De manera muy guiada realiza un
proyecto, elabora y presenta un informe
creando documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video,
X X X
sonido, ...), buscando, analizando y
seleccionando la información relevante,
utilizando la herramienta tecnológica
adecuada y compartiéndolo con sus
compañeros.
TOTAL 13 4 7 4 22 4
BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA
1.1. Lee y escribe números romanos. X X
1.2. Lee, escribe y ordena en textos

numéricos y de la vida cotidiana,
números (naturales de hasta cinco X X
cifras, y fracciones), interpretando
el valor de posición de cada una de
sus cifras.
1.3. Reconoce diferentes tipos de
números según su valor, comparando X
e intercalando números escritos de
diferentes maneras.
1.4. Utiliza los números ordinales en
X
contextos reales, realizando las
comparaciones adecuadas.
1.5. Redondea números naturales a X
las decenas, centenas y millares.
1.6. Estima y comprueba resultados X
mediante diferentes estrategias.
1.7. Ordena conjuntos de números
de distinto tipo. 1.8. Identifica y usa X
de los términos propios de la
multiplicación y de la división.
39
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.9. Utiliza los números decimales y

fraccionarios sencillos para
interpretar e intercambiar X
información en contextos de la vida
cotidiana. 
1.10. Emplea diferentes tipos de
números en contextos reales,
X
estableciendo equivalencias entre
ellos, identificándolos y utilizándolos
para la resolución de problemas.
2.1. Calcula sumas, restas
X
multiplicaciones y divisiones
comprobando el resultado obtenido.
2.2. Realiza operaciones de suma,
resta y multiplicación con números X
decimales utilizando los algoritmos
correspondientes.
2.3. Calcula cuadrados y cubos X
utilizando el concepto de potencia.
2.4. Construye sin soporte visual
series numéricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 2, 10, X
100 a partir de cualquier número y
de cadencias 5, 25 y 50 a partir de
múltiplos de 5, 25 y 50.
2.5. Memoriza las tablas de
X
multiplicar, utilizándolas para
realizar cálculo mental.
2.6. Identifica múltiplos y divisores, X
utilizando las tablas de multiplicar. 
2.7. Estima y redondea el resultado X
de un cálculo valorando la respuesta.
2.8. Reconoce la numeración romana X
en diferentes contextos. 
2.9. Lee, escribe y ordena,
utilizando razonamientos apropiados,
X X
distintos tipos de números: naturales
hasta el 99.999, decimales y
fracciones sencillas.
2.10. Realiza sumas, restas
multiplicaciones y divisiones con X
números naturales. 
2.11. Calcula dobles y mitades. X
40
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Utiliza y automatiza los X

algoritmos de las operaciones.
3.2. Elabora estrategias de cálculo X
mental.
4.1. Resuelve problemas realizando
dos operaciones con números
naturales, utilizando diferentes X
estrategias y procedimientos,
realizando cálculo mental,
algorítmico o con calculadora.
4.2. Progresa en la reflexión sobre el
proceso aplicado a la resolución de
problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los X
resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el
contexto, buscando otras formas de
resolverlos.
4.3. Progresa en el uso de la
calculadora para resolver problemas
X
y para comprobar resultados
teniendo en cuenta las normas de su
funcionamiento.
TOTAL 3 25
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS
1.1. Selecciona, instrumentos y

unidades de medida usuales,
haciendo previamente estimaciones X X
y expresando con precisión medidas
de longitud, masa, capacidad y
tiempo, en contextos reales.
1.2. Realiza medidas de masa,
longitud, capacidad y tiempo X
infiriendo la coherencia de los
resultados obtenidos.
1.3. Identifica las unidades del
Sistema Métrico Decimal. Longitud,
X
capacidad, peso y tiempo al trabajar
con las magnitudes
correspondientes.
41
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.4. Expresa de forma simple la

X X
medición de longitud, capacidad o
masa en forma compleja y viceversa.
1.5. Estima longitudes, capacidades,
masas y tiempos, de objetos,
periodos y espacios conocidos;
eligiendo la unidad y los X
instrumentos más adecuados para
medir, explicando de forma oral el
proceso seguido y la estrategia
utilizada.
relacionados con la medida
explicando el significado de los X
datos, la situación planteada, el
proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
TOTAL 2 6
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
1.1. Observa e identifica situaciones

de la vida cotidiana en las que es
necesario utilizar nociones de
X X
orientación y representación
espacial con un lenguaje adecuado
(derecha-izquierda, rectas,
paralelas, perpendiculares).
1.2. Utiliza las propiedades
geométricas como elementos de
referencia para observar, Interpretar
X
y describir la posición de un objeto,
calle, persona... situada en un
espacio real, un croquis, un
callejero...
1.3. Identifica y representa
posiciones, movimientos y recorridos
X
sobre un espacio real o un texto
geométrico sencillo (croquis, plano,
mapa), a partir de información oral.
42
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.4. Identifica y reproduce

X
manifestaciones artísticas que
incluyen simetrías y traslaciones.
2.1. Identifica figuras planas en
X
formas y objetos de la vida
cotidiana.
2.1. Identifica figuras planas en
X
formas y objetos de la vida
cotidiana.
2.2. Describe formas (polígonos,
círculos,) a partir de la manipulación
X X
y la observación de sus elementos
característicos, utilizando un
vocabulario geométrico adecuado.
2.3. Compara y clasifica figuras
X
planas utilizando diversos criterios
libremente elegidos.
2.4. Reconoce una figura plana a X
partir de una descripción verbal.
2.5. Identifica y argumenta la
X X
diferencia entre circunferencia y
círculo.
2.6. Calcula el perímetro de algunas
X
procedimiento seguido.
2.7. Calcula el área de algunas
X
procedimiento seguido.
X
X
2.9. Utiliza instrumentos de dibujo
X
para la construcción y exploración de
formas geométricas.
2.10. Utiliza el compás en la
X
representación de círculos y
circunferencias.
geométricos de la vida cotidiana
aplicando los conceptos trabajados y X
exponiendo el proceso seguido
utilizando el vocabulario geométrico
básico.
43
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Observa, identifica, representa

y clasifica ángulos, ángulos en
X
distintas posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el vértice,
etc.
3.2. Observa, identifica, mide con el
transportador y representa X
diferentes ángulos rectos, agudos,
obtusos.
TOTAL 3 19
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCL CSC CAA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1. Identifica y describe los

X X
elementos básicos de una tabla de
doble entrada y una gráfica sencilla.
1.2. Interpreta y describe datos e
informaciones que se muestran en X X
gráficas y en tablas de doble
entrada.
2.1. Resuelve problemas a partir de
X
la lectura de gráficas y tablas de
doble entrada.
TOTAL 2 3
44

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

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En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca

De igual forma, la Administración regional podrá diseñar asignaturas de libre

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

Metodología activa y participativa

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

Organización del espacio y agrupamientos

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones,

Organización de las sesiones

1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos,

de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos

Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

• Sentido crítico y solidaridad activa

Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se

Elementos transversales del currículo

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos

 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad

f) La educación cívica y constitucional

 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

Medidas de apoyo y refuerzo educativo