TIEMPO ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las

prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 100 a la 102.
PRÁCTICA Escribir notas enciclopédicas para su TIPO DE Expositivo.
SOCIAL DEL consulta. TEXTO
LENGUAJE
PROPÓSITOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS QUE SE
GENERALES DE LA CURRICULARES FAVORECEN
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente 1.9. Identifica las características de los Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos tipos de texto para textos descriptivos, narrativos, instrumento para aprender. Identificar las
satisfacer sus necesidades informativos y explicativos, a partir de propiedades del lenguaje en diversas
de información y su distribución gráfica y su función situaciones comunicativas. Analizar la
conocimiento. comunicativa, y adapta su lectura a las información y emplear el lenguaje para la toma
• Participen en la características de los escritos. de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
producción original de 2.8. Recupera ideas centrales al tomar cultural de México.
diversos tipos de texto notas en la revisión de materiales
escrito. escritos o de una exposición oral de
temas estudiados previamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de una Comprensión e interpretación
enciclopedia para localizar información. • Información relevante contenida en textos expositivos.
• Identifica la función de las distintas partes • Relación entre el contenido del texto central y los recursos
de un texto expositivo. complementarios (recuadros, tablas, gráficas e imágenes).
• Verifica sus interpretaciones constatando Propiedades y tipos de textos
la información provista por el texto. • Características y función de las notas enciclopédicas.
• Participa en el intercambio de opiniones • Características y función de textos expositivos.
con otros, de manera asertiva. • Lenguaje y temas de los textos de divulgación científica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar, quién sabe qué es una enciclopedia, quién las ha utilizado, tienen en casa alguna, (si es
posible llevar al salón de clases algunas).
 Relacionar el uso de la enciclopedia con la información en red y sus ventajas y desventajas como que
en la red no toda la información es real.
DESARROLLO:
 Realizar una lluvia de ideas y contestar de manera general: ¿conocen una enciclopedia?, ¿qué tipo de
información contiene?, ¿cómo se localiza la información en ella?, ¿qué es una monografía?, ¿qué es
una revista de divulgación científica?, ¿cuál es la diferencia entre ellas?
 Escribir las posibles respuestas en el pizarrón y comentar al respecto con el grupo.
 Reunir a los alumnos en equipos y a cada uno proporcionarle un texto contenido en la enciclopedia
que se mostró al inicio. Darles tiempo suficiente para que lo lean y después comenten su contenido.
 En su cuaderno, contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto que leíste? ¿En qué
parte de la enciclopedia se encuentra? ¿Cómo lo puedes buscar? ¿Cómo es el lenguaje que se emplea
en la redacción? ¿Qué tiempos verbales se manejan? ¿Incluye imágenes, cuadros u otros elementos?
¿Qué información nueva obtuviste al leerlo? ¿Cuál crees que es la funcionalidad de las enciclopedias?
CIERRE:
Para saber más del tema, buscar en internet acerca de los resúmenes y los textos propios.
INICIO:
 Conformar equipos y repartir diferentes tipos de texto expositivos.
 Antes de leerlo platicar acerca de lo que creen que trata.
 Posteriormente compartir para saber si acertaron. Pág. 102.
DESARROLLO:
 Identificar en el texto expositivo analizado los siguientes elementos, señalando: Título, fotografía,
fuente, esquema, texto, subtítulos.
  Realizar comentarios sobre las diversas fuentes existentes para obtener información.
 Anotar algunas en el cuaderno y ampliar la lista con ayuda del maestro.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Mi diccionario” p.102.
Comentar las palabras nuevas que pudieron identificar en el texto y buscar su significado.
INICIO:
 Pedir a los alumnos analizar el siguiente video, acerca de los tipos de fuentes de información.
DESARROLLO:
 Mediante el enlace, pedir a los alumnos tengan claro las diferentes fuentes de información y sus
clasificaciones.
 Realizar un cuadro sinóptico, o mapa conceptual, sobre las fuentes de información, especificando el
nombre y la descripción de cada una.
CIERRE:
Pedir a los alumnos identifiquen las fuentes de información que tienen al alcance en su hogar.

INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer el tema de los ciclones de la pág. 103 y comentar sobre su contenido.
 Escribir anotaciones si es necesario.
DESARROLLO:
 Analizar la lectura de la pág. 104 acerca de los truenos y relámpagos.
 Examinar ambos temas, su estructura, en qué son diferentes, en qué son semejantes, los elementos
del texto, lenguaje utilizado, etc.
 Con los elementos mencionados, hacer un cuadro comparativo en el cuaderno.
 Observar el apoyo que brindan las imágenes para enriquecer el texto.
CIERRE:
Leer “Un dato interesante” y discutir la información, acerca del vocabulario científico.
INICIO:
 Conformar a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes. Deberán seleccionar un tema para escribir
un texto expositivo.
 Indagar en diversas fuentes información sobre el tema.
DESARROLLO:
 Después de analizar el tema que eligió cada equipo, se debe separar el tema, subtemas y fotografías
o imágenes al respecto.
 Colocar los textos sin los títulos, subtítulos e imágenes en un sobre e intercambiar con otro equipo.
CIERRE:
Organizar las partes en forma de cuadro sinóptico como el ejemplo de la página 105

INICIO:
 Verificar en el equipo si se necesitarán gráficas, fotos o más imágenes que enriquezcan el tema.
DESARROLLO:
 Revisar si el acomodo de los temas es el correcto. Pág. 105.
 Diseñar el texto informativo, procurando que se utilicen los elementos previamente analizados, en
cuanto a forma y estructura. (Es necesaria la guía del maestro).
 Intercambiar con otro equipo para recibir sugerencias y corregir.
CIERRE:
Escribir anotaciones en el pintarrón de los errores y de sus correcciones.

INICIO:
 Explicar cómo se hizo el trabajo ante el grupo.
 Organizar a los alumnos para participar.
DESARROLLO:
  Exponer y presentar el trabajo al resto del grupo.
 Realizar su trabajo en hojas blancas y mostrarlo en el periódico del aula o escolar.
CIERRE:
 Elaborar una enciclopedia de temas diversos con todos los temas investigados. Página 106
Realizar autoevaluación, pág. 107
MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
 Enciclopedia. • Discusión para identificar un tema de interés.
 Libros de la biblioteca del aula. • Notas enciclopédicas seleccionadas.
 Fotos o imágenes. • Análisis sobre la organización de la información que presentan
 Hojas blancas. las notas enciclopédicas.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
TIEMPO EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto.
Manejo de la información. Páginas 112 a la
118.
ENFOQUE Uso de secuencias de DESAFÍOS 61. Cuadriláteros.
situaciones problemáticas 62. ¿En qué se parecen?
que despierten el interés de 63. Los habitantes de México.
los alumnos, que permitan 64. Cuida tu alimentación.
reflexionar y construir 65. ¿Qué parte es?
formas diferenciadas para
66. ¿Qué fracción es?
la solución de problemas
67. ¿Cuántos eran?
usando el razonamiento
como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA CURRICULARES FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del sistema 2.1. Figuras y cuerpos Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o geométricos. Comunicar información matemática.
comunicar cantidades en distintas formas. 2.1.1. Explica las Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre características de Manejar técnicas eficientemente.
las propiedades del sistema decimal de diferentes tipos de
numeración y las de otros sistemas, tanto rectas, ángulos,
posicionales como no posicionales. polígonos y cuerpos
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de geométricos.
resultados o las operaciones escritas con 3.2.1. Resuelve
números naturales, así como la suma y resta problemas utilizando
con números fraccionarios y decimales para la información
resolver problemas aditivos y multiplicativos. representada en
• Emprendan procesos de búsqueda, tablas, pictogramas o
organización, análisis e interpretación de datos gráficas de barras e
contenidos en imágenes, textos, tablas, identifica las medidas
gráficas de barras y otros portadores para de tendencia central
comunicar información o para responder de un conjunto de
preguntas planteadas por sí mismos o por datos.
otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más
adecuada para comunicar información
matemática.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos construyan cuadriláteros y Figuras y cuerpos
describan algunas de sus características. • Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados,
Que los alumnos identifiquen la característica ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
común de colecciones de cuadriláteros,
asimismo a los cuadriláteros que tienen alguna Análisis y representación de datos
característica en particular. • Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer
Que los alumnos contesten preguntas con base información de tablas o gráficas de barras.
en información explícita e implícita de tablas y
gráficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre
la información que se presenta en una tabla y
la de una gráfica de barras, con el fin de que
elaboren sus propias conclusiones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos,
diagonales, ejes de simetría, etcétera).
Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón, enseguida,
retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas
imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de cartulina:
Identificar lados, vértices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?

Preguntar a los alumnos acerca de lo que vieron la clase anterior, ¿recuerdan los cuadriláteros?
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío # 61.
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus
características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero o un
memorama.

Mostrar varios cuadriláteros a los alumnos para que describan sus características.
Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros, así mismo las de
aquellos cuadriláteros que tienen alguna característica en particular.
Libro de desafíos matemáticos página 113.
Indicar a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o
gráficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué información nos
proporciona y para qué nos puede servir.
El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada para que los
alumnos las respondan.

Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.

Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío# 63, en donde
aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en
las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te
han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y enseguida su gráfica de barras. Elaborar
conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío#
64. En este desafío establecerán relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una
gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos
páginas 117-118.
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la
función de una gráfica y una tabla.
INICIO:
 Presenta a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las fracciones para
descomponer cantidades. Ejemplo:
Cantidad 1/4 1/2 3/8 5/7

$375.00

$750.00

$220.00

DESARROLLO:
 Conforma al grupo por equipos para trabajar con tarjetas que contendrán problemas como los
siguientes:
1. Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al mayor le dará 1/2, al mediano de los
tres le tocará 1/4 y al más pequeño 3/5. Realiza las operaciones necesarias para que indiques qué
cantidad le corresponde a cada uno.
 2. Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2 hermanos. Durante estos días,
obtuvieron una ganancia de $15,389. A Jorge le corresponde 3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las
operaciones necesarias para que averigües qué ganancia le corresponde a cada uno.

 Indicar a los alumnos que se integren en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el
desafío # 65, en donde aprenderán a diseñar sus propias estrategias para calcular fracciones de
cantidades enteras. Libro de desafíos matemáticos páginas 120-121.

CIERRE:
 Dibujar algunas figuras en el pizarrón divididas en fracciones, donde los alumnos deben escribir la
fracción que esté marcada.

INICIO:
 Conformar al grupo por parejas y pedirles que resuelvan los problemas que aparecen en el desafío
#67, en donde aprenderán a identificar la cantidad total a partir de una fracción establecida. Libro
de desafíos matemáticos página 124.
 Dialogar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío #67,
de igual forma construir grupalmente estrategias para resolver ese tipo de ejercicios.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos que resuelvan en equipos una fotocopia con diferentes problemas similares
a los trabajados en el desafío # 67. Ejemplo:
a) Hay 17 chocolates para repartirlos entre 5 niños. Si necesitamos repartirlos equitativamente sin que
sobre nada. ¿Qué cantidad de chocolates le tocará a cada niño?
b) En una carretera de 700 m, María corrió 2/4 del total, Daniel 2/3 del total y Mario corrió el resto,
¿cuántos metros corrió Mario?
c) ¿Cuánto le falta a 1/8 para llegar a 3 enteros?
d) ¿Cuánto le falta a 1/4 para llegar a 3 enteros?
e) En una caja tengo 30 chocolates. Tania se comió 1/4 y Wendy 1/2, ¿quién comió más chocolates?,
¿cuántos chocolates se comieron entre las dos?
f) Alicia guardó 7/8 de su dinero en el banco y la semana pasada su mamá sacó 1/3 de ese dinero, ¿qué
fracción del dinero quedó en el banco?
g) Andrés tiene 35 años y Aldo tiene 2/7 de esa edad, ¿cuántos años tiene Aldo?
h) En un grupo hay 90 personas, a 2/3 de ellas les gustan los pasteles de chocolate, a 1/5 las paletas de
vainilla y al resto las nieves de fresa, ¿a cuántos alumnos les gustan las nieves de fresa?, ¿cuántos
alumnos prefieren los pasteles de chocolate?
i) Miriam ahorró durante toda la semana $ 145.00. El sábado se gastó 1/7 de esa cantidad y el domingo
5/3, ¿qué cantidad gastó en total durante esos dos días?
j) Juan tiene 50 juguetes. 2/8 de juguetes son bicicletas, 2/3 pertenecen a las pelotas y el resto a los
autos de carreras, ¿cuántos autos de carreras tiene Juan?
CIERRE:
 Realizar ejercicios para que practiquen e identifiquen fracciones donde se tenga que colorear la
fracción que se pida.

MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tijeras. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
TIEMPO BLOQUE 3
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar
los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.
TEMA Los efectos del calor en los
materiales
PROPÓSITOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la
tecnología como procesos en
actualización permanente, con
los alcances y las limitaciones
propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y
expliquen, a partir de
modelos, algunos fenómenos
y procesos naturales cercanos
a su experiencia.
• Identifiquen algunas
interacciones entre los objetos
del entorno asociadas a los
fenómenos físicos, con el fin
de relacionar sus causas y
efectos, así como reconocer
sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de
los materiales y cómo se
aprovechan sus
transformaciones en diversas
actividades humanas.
• Integren y apliquen sus
conocimientos, habilidades y
actitudes para buscar
opciones de solución a
problemas comunes de su
entorno.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Reconoce algunas formas de
generar calor, así como su
importancia en la vida
cotidiana.
• Describe algunos efectos del
calor en los materiales y su
aprovechamiento en diversas
actividades.
REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4.
Tema 3. Páginas 114 a la
119.
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
3.1. Realiza y registra observaciones de Comprensión de
campo y analiza esta información como fenómenos y procesos
parte de una investigación científica. naturales desde la
3.2. Aplica habilidades necesarias para perspectiva científica.
la investigación científica: responde Toma de decisiones
preguntas o identifica problemas, revisa informadas para el cuidado
resultados, registra datos de del ambiente y la
observaciones y experimentos, promoción de la salud
construye, aprueba o rechaza hipótesis, orientadas a la cultura de la
desarrolla explicaciones y comunica prevención. Comprensión
resultados. de los alcances y
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos limitaciones de la ciencia y
que involucren el manejo de variables. del desarrollo tecnológico
3.4. Explica cómo las conclusiones de en diversos contextos.
una investigación científica son
consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa
dispositivos o modelos aplicando los
conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
4.8. Manifiesta disposición para el
trabajo colaborativo y reconoce la
importancia de la igualdad de
oportunidades.
CONTENIDOS
¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y
contacto.
• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
• Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar
sus efectos.
• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
  Los alumnos identificaran las formas de obtener calor, plantear cuestionamientos: ¿qué hacen para
calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa
o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc. Leer las páginas 114 y 115 sobre la
generación del calor.
 Por medio de equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.
 plantear actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico en la piel
o un clavo en un pedazo de madera; en estas situaciones considerar la fricción de los materiales en
el calentamiento.
Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y desventajas de cada
situación
 Elaborar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento. Instrucciones
del experimento en la página 116. Traer el material necesario por equipo: papel aluminio, tijeras,
hilo, vela y cerillos.
 Llevar a cabo un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos combustibles en las
actividades cotidianas.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 117, 118 y 119 de su libro de texto en relación a “El
Calor y sus efectos”.
 Investigar acerca de las desventajas del calor producido por fricción y la forma de evitarlas como del
uso de lubricantes en las piezas de maquinaria o el uso de materiales que resisten más el calor.
 Realizar un seguimiento de análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con
agua hirviendo y de una pequeña espiral de papel colocada sobre una vela prendida, y el aumento
en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar los efectos del calor.
Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal para verificar los resultados que
hayan mencionado
Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de una vías de tren.

MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Colores. Hojas blancas. Bolsas realización de las actividades.
de plástico, calvo, pedazo de Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
madera. Papel aluminio, tijeras, Investigación acerca de las desventajas del calor producido por fricción.
hilo, vela y cerillos.
TIEMPO BLOQUE 3
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 3. Lección
4. La cultura en México.
Páginas 106 a la 109.
EJE Componentes sociales y culturales. LECCIÓN La cultura en
TEMÁTICO México.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
• Grupos culturales en México • Valora la diversidad cultural de la Aprecio a la diversidad social y
(mestizos, indígenas, afro- población en México. cultural.
descendientes, y otros).
• Distribución de los
principales grupos indígenas
en México por número de
hablantes.
• Importancia de la
diversidad de
manifestaciones culturales en
México.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una • Reconocer la distribución y las relaciones de los
perspectiva formativa, a partir del desarrollo componentes naturales, sociales, culturales, económicos
integral de conceptos, habilidades y actitudes. A y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
partir de los conocimientos básicos de la diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
geografía, los alumnos construirán una visión continental y mundial.
global del espacio mediante el reconocimiento • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para
de las relaciones entre sus componentes construir la identidad nacional mediante el
naturales, sociales, culturales, económicos y reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
políticos. económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se
vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades indígenas que
aparte de hablar su lengua materna han aprendido a hablar español.
 Buscar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.
 Resolver la actividad. Pág. 107. Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y
escribirlas en la libreta.
 Consultar libros o preguntar a los familiares.
 Aprenderse un fragmento del texto o canción.
 Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las preguntas
que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican?
 Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108
 En binas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.
 Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
 Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que más se repitan.
 Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar los estados
con mayor población de estos habitantes.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
  Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.
 Comentar en grupo acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún practican.
 Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera, exponer ejemplos
 Realizar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 110
 Conformar dos equipos con el grupo y entregar una hoja a cada alumno. Un equipo escribirá el
nombre del pueblo indígena y el otro pondrá la imagen de dicho pueblo. Cuando todos estén listos se
formarán dos círculos concéntricos para encontrar a su pareja (nombre e imagen del pueblo
indígena).
 Cuando se localicen deberán explicar al resto del grupo características de dicho pueblo.
 Resolver la actividad “Lo que aprendí”, observar las imágenes y contestar las preguntas en el
cuaderno. Pág. 111
 Contestar la actividad “Mis logros”. Pág. 112
 Autoevaluación. Pág. 113
 Como actividad final solicitar a los alumnos que realicen un cartel sobre el tema o los temas que más
llamaron su atención durante el tercer bloque.
 Exponer los trabajos en el aula.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Atlas de México. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo
 Libros del rincón. de los alumnos por equipo. Mapa elaborado.
 Hojas blancas, Mapas, Colores. Observación y análisis de las participaciones de los
 Tijeras y pegamento. alumnos en la realización de las actividades. Notas en el
Enlace sugerido. cuaderno.
TIEMPO BLOQUE 3
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 100 a la 101.
EJE LECCIÓN El encuentro de
TEMÁTICO América y Europa.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Temas para analizar y Investiga aspectos de la cultura y de la Comprensión del tiempo y del
reflexionar vida cotidiana del pasado y valora su espacio históricos. Manejo de
Distintas concepciones sobre importancia. información histórica. Formación de
la guerra: Mesoamericanos y una conciencia histórica para la
españoles. convivencia.
Los sabores de la comida
tradicional mexicana.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
desarrollo de competencias que temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
faciliten la búsqueda de respuestas a donde viven, del país y del mundo.
las interrogantes del mundo actual, • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica
que contribuyan a entender el para responder a preguntas sobre el pasado.
presente, planear el futuro y • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
aproximar al estudiante a la para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
comprensión de la realidad y sentirse • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y
parte de ella como sujeto histórico. su comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Leer el texto en voz alta: los sabores de la comida tradicional mexicana. Preguntar a los niños ¿qué
tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde van para obtenerla?, ¿la prepara su mamá, su
abuela o la compran hecha?, ¿qué comida identificas como extranjera?
 Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de las recetas de comida tradicional mexicana.
 Investigar una comida tradicional del lugar donde se vive.
 Mostrar los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
 Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
 Evaluación. Pág. 106 y 107.
 Exponer los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
 Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
 Evaluación. Pág. 106 y 107.
 Comentar en clase sobre el contenido de los materiales.
MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Atlas de México. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Enlaces sugeridos. de las actividades.
Mapa de México. Colores. Hojas Notas y ejercicios en el cuaderno.
blancas. Pegamento. Cuadros de información relevante.
Cartulina. Línea del tiempo.
Diagrama.
Entrevista a un familiar.
 TRIMESTRE II
PROYECTO VI

CUARTO GRADO GRUPO “C”

L.E.P ODDAY LINNETH LUNA BERUMEN

Vo. Bo.
DIRECTORA DE LA ESCUELA

__________________________________________________
L.E.P MARÍA DEL ROSARIO HARO DOMÍNGUEZ

MAESTRA DE GRUPO

____________________________________________________
L.E.P ODDAY LINNETH LUNA BERUMEN.