Curso preparatório para professores-PEB I- Rancharia 2019

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RESUMO

5º ENCONTRO
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Quem é Vasco Pedro Moretto?

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Resumo: MORETTO: Planejamento: a educação para

o desenvolvimento das competências.
Introdução
” Não há ventos favoráveis a quem não saiba pra onde navegar.”

Dar significado ao que aprende é uma condição para que o aluno se estimule a aprender.
Esta é a opinião defendida pelo educador Vasco Moretto, em seu livro Planejamento - Planejando
a educação para o desenvolvimento de competências, da Editora Vozes (2007).
Nesta obra ele contextualiza fundamentos e atividades que contemplam a intenção do autor,
de promover um planejamento da teoria à prática Moretto, acredita que o aluno percebe
quando o professor preparou suas atividades pedagógicas e tem atitude positiva em
relação ao processo ensino-aprendizagem.
Na sua obra, o autor, especialista em Avaliação Institucional pela Universidade Católica de
Brasília(UCB) e consultor na área educacional, traz uma abordagem consciente, avaliando os
fundamentos da relação entre professor e aluno, tanto em conceitos psicossociais,
epistemológicos, didáticos- pedagógicos ou éticos.
Para Moretto, o bom professor deve desenvolver a aptidão para flexibilizar
o planejamento, caso se fizer necessário. O planejamento, segundo ele, é o encontro da
previsibilidade com a surpresa

PONTOS PRINCIPAIS PARTE I

O bom planejamento dará segurança ao professor, evitará a improvisação
inoportuna e orientará o aluno em seu processo de construção do conhecimento. O
aluno percebe quando o professor preparou suas atividades pedagógicas e tem
atitude positiva em relação ao processo ensino-aprendizagem. O inverso também é
verdade. Muitas vezes a indisciplina em aula pode estar relacionada à percepção de
que o professor está “enrolando”, como dizem os estudantes.
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A flexibilização pressupõe a capacidade de o professor agir dentro da ação

para flexibilizar o professor precisa ter recursos para identificar as
necessidades de modificação do que foi planejado, reavaliar, replanejar e
executar em um novo contexto.Por outro lado, a improvisação pode ocorrer
de forma aleatória e sem suporte de competência dos profissionais da
educação.
O planejamento é um roteiro de saída, sem certeza dos pontos de chegada, pois
nenhuma situação complexa é exatamente igual à outra, ou seja, o planejamento
deverá considerar que cada relação sempre terá os componentes da incerteza, da
singularidade e do conflito de valores. Por esta razão Moretto julga que o
professor deve ser competente no ensinar, isto é, deve ter desenvolvido os
recursos para flexibilizar o planejamento, caso se fizer necessário. Uma pergunta
interessante de um aluno, a reação negativa dos alunos a uma atividade planejada,
um acontecimento social relevante, podem ser fatores que levem o professor a altear
seu planejamento. Esta alteração, no entanto, não pode descambar para uma
simples improvisação. Ela exige do professor a competência para replanejar com
base na reflexão-ação.
Moretto acredita que a escolha de estratégias de ensino não depende apenas de
fatores técnicos relacionados à disciplina. Ela depende muito, da personalidade do
professor. Professor introvertido terá uma forma de agir, professor extrovertido
outra. Um professor de temperamento melancólico escolherá formas de ensinar
diferentes de um professor de temperamento sanguíneo.Devemos ressaltar que a
personalidade do professor é um dos fatores a ser levado em conta no planejamento,
com vistas a um processo de ensino eficaz e eficiente.
Dar significado ao que aprende é uma condição para que o aluno se
estimule a aprender. A simples “decoreba” mostrou, ao longo do tempo, sua
ineficácia como aprendizagem desejável. Há dois fatores a considerar,
neste caso. Primeiro, as transformações sociais são cada vez mais rápidas
e mais profundas, exigindo do profissional a capacidade de aprender a
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aprender. O segundo fator é o acesso rápido e fácil às informações que

permite ao cidadão uma interação social contínua e atualizadora. O
professor, em seu planejamento, precisa levar sempre em conta a
possibilidade de encontrar alunos com conhecimentos prévios aos quais o
professor ainda não teve acesso: é o fator surpresa na ação docente.
Cada aluno é um sujeito único, com sua história pessoal e a do grupo social
a que pertence. As formas de aprendizagem são diferentes para cada
sujeito. O professor, ao planejar a atividade pedagógica com seus alunos,
precisa levar em conta as diferenças entre seus alunos: um aluno tímido
reagirá de forma diferente de um expansivo; o aluno hiperativo terá reações
diferentes do quieto. Esta é uma das razões que nos levam a afirmar que
ensinar é uma situação complexa e que exige o desenvolvimento da
competência do professor para tratar de forma diferente aqueles que são
diferentes. Este nos parece ser o verdadeiro sentido da justiça no
tratamento dos alunos.
Ética se relaciona com o questionamento das normas e regras.
A moral responde a pergunta: o que devo fazer? E a ética a pergunta: como
devo viver?

Defende o ensino dos conteúdos e seu planejamento de forma conceitual,

procedimental e atitudinal como Zabala expões em seu livro.

- Segundo Moretto, no planejamento de suas atividades pedagógicas, o

professor precisa fazer escolhas que formam as bases para o processo de
ensino e de aprendizagem, chamadas de fundamentos didáticos
pedagógicos. São eles: Ensinar, aprender e avaliar

Em princípio ensinar e avaliar a aprendizagem deveriam ser inseparáveis,

uma vez que a avaliação é uma forma do professor recolher indicadores da
aprendizagem do aluno, com vistas a avaliar seu próprio processo de
ensino e a necessidade ou não do (re)planejamento de novas atividades
pedagógicas. No entanto, há professores que conseguem separar o ensinar
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do avaliar a aprendizagem, na medida em que a avaliação é feita por meio

de “provas”, que não são momentos privilegiados de estudo e sim
verdadeiros “acertos de contas” com seus alunos. O grande desafio do
professor não é simplesmente abandonar o uso de provas para a avaliação,
mas ressignificá-las no contexto do processo ensino-aprendizagem.
Conhecer-se e conhecer seus alunos é um dos fatores essenciais para o
eficiente processo de ensino. Conhecer-se, para o professor, é ter
conhecimento de seus traços fundamentais de personalidade e saber até
que ponto eles precisam ser trabalhados para favorecer a interação com o
aluno. De igual importância é o conhecimento das características
psicossociais e cognitivas dos alunos, para uma ação pedagógica que
estimule a aprendizagem. Na preparação para o magistério os professores
estudam psicologia, filosofia, sociologia etc, mas na prática docente, parece
que tudo fica esquecido e o que importa é “dar e cobrar conteúdos
conceituais”, que na maior parte das vezes têm pouco significado para os
alunos. Não queremos dizer que tanto o autoconhecimento do professor
como o conhecimento de seus alunos seja o único fator que favoreça a
aprendizagem, mas certamente é um fator que não deve ser negligenciado.
"ser professor é muito mais que ter o domínio do assunto"? Houve uma
época em que o engenheiro era convidado a dar aulas de matemática ou de
física, por falta de professores licenciados para estas disciplinas. Da mesma
forma, médicos davam aulas de biologia. Qual era o pressuposto? Quem
sabe os conteúdos da disciplina pode dar aulas. Conhecer os conteúdos é
um dos pilares da competência do professor para resolver a situação
complexa de ministrar aulas. Mas há outros, como desenvolver habilidades
específicas para o magistério, dominar linguagens específicas da disciplina,
contextualizar problemas e problematizar. Por isso, dizemos que o domínio
do assunto a ser ensinado é de fundamental importância para o bom
professor, mas não basta. Ser bom professor é conhecer-se, conhecer seus
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alunos, dominar conteúdos conceituais das disciplinas, contextualizar o

ensino e ter a capacidade de administrar seu emocional e o de seus alunos.
"Competência não se alcança, desenvolve-se”. O conceito de competência
tem causado bastante confusão devido às múltiplas interpretações e,
sobretudo, a falta de clareza entre os conceitos de competências e
habilidades. No modelo pedagógico do desenvolvimento-de-competências
para resolver situações complexas Moretto procurou de certa forma,
esclarecer este assunto. Conceituou competência como a capacidade do
sujeito mobilizar recursos para resolver situações complexas. Diante de
uma situação complexa a ser resolvida o sujeito poderá continuamente
desenvolver mais e mais recursos, aumentando seu nível de competência.
Pensemos, como exemplo, na situação complexa “jogar futebol”. Quantos
jogam futebol? Centenas! Todos desenvolveram o mesmo nível de
competência? Certamente que não.
Por que a experiência do professor ligada à capacidade de flexibilização
está intimamente ligada a um bom planejador? - Inicialmente queremos
ressaltar que a experiência não é apenas o resultado da repetição dos
mesmos comportamentos. A experiência do professor é o resultado de
muitas vivências semelhantes, sim, mas sobretudo da reflexão-na-ação
destas vivências. Certo dia, alguém disse: “Você afirma que tem vinte e
sete anos de experiência como professor. Moretto respondeu: depende! Se
no primeiro ano você deu aula e nos vinte e seis seguintes simplesmente
repetiu o que fez no primeiro ano, você tem apenas um ano de experiência
e não vinte e sete”. Por isso afirmamos que a experiência do professor é
muito importante, sim, desde que suas ações sejam sempre acompanhadas
de uma reflexão sobre cada nova ação, pois mesmo que ela pareça igual às
outras já vivenciadas, que mereçam ser levados em conta. Como já
afirmamos, o planejamento é o encontro da previsibilidade com a surpresa.
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Que características e elementos deverão estar presentes no plano de curso

e qual a sua importância? Num plano de curso devem, primeiramente estar
postos os fundamentos epistemológicos que sustentarão as ações
pedagógicas. Em segundo lugar, é essencial que seja apresentada com
clareza a situação complexa que se deseja resolver. Em terceiro lugar é
preciso explicitar os recursos que devem ser mobilizados para a solução.
No caso da aplicação do Modelo Pedagógico , que propõe no livro
Planejamento, são cinco os recursos a serem desenvolvidos: conteúdos
conceituais, habilidades, linguagens, valores culturais e administração do
emocional. Importa ressaltar que o plano de ação, resultante do
planejamento consciente, não deve ser uma camisa de força para o
professor, mas ser um rumo possível a ser seguido, deixando sempre o
lugar para a flexibilização consciente e a criatividade na interação.

PONTOS IMPORTANTES PARTE II

O resumo inicia verificando alguns aspectos quanto as competências não como

alcance, mas como desenvolvimento e segue analisando uma interpretação do
problema, a não listagem de competências a serem alcançadas , e ainda faz menções
sobre a complexidade de situações , o modelo pedagógico do desenvolvimento -de-
competências e por fim, à guisa de conclusão

O MODELO PEDAGOGICO PARA O DESENVOLVIMENTO -DE-

COMPETÊNCIAS

Analisar o Pedagógico para o desenvolvimento -de-competências oportuniza

reflexões significativas sobre como as competências do educando se configuram,
aliás, é comum acredita que o aluno adquire às competências necessárias a
aprendizagem no decorrer do ensino, contudo, Moretto acredita que essa posse de
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competências, não se alcança e sim se desenvolve de acordo com a prática

pedagógica no cotidiano da sala de aula.

Segundo Moretto , existe ainda paradigmas em torno do „educar por habilidades

e competências‟ colocando em pauta a questão dessa prática ser um novo ou velho
paradigma de ensino, certamente, fica claro, que as afirmativas por um por outro, são
presentes na atualidade.
Moretto inicia com um questionamento muito importante, ao indagar sobre o que
as ações do „educar por habilidades e competências‟ significam na prática do dia-a-
dia do professor na sala de aula, e ainda enfatiza grande confusão em torno dessa
discussão apontando como agravante a linguagem excessivamente acadêmica
utilizada para definir os conceitos e discutir o assunto como responsável por deixar os
professores confusos e por fazer com que acreditem que o esse modelo pedagógico
do ensino ainda seja visto como um paradigma e como rótulo de mais um dos
„modismos‟ comuns no âmbito escolar.
A falta de clareza na abordagem do tema torna-se grave diante da demanda
exigida pelos “órgãos legais, de que propostas pedagogias explicitem “quais as
competências e quais as habilidades” que os estudantes precisam alcançar no
término de uma série, de um ciclo ou de um curso”..

O autor afirma que essa exigência piora ainda mais quando a compreensão dos
conceitos de competência e de habilidades não é coerente ao que significa de fato, e
explicita o aparecimento da seguinte situação: “o que há alguns anos era chamado
de objetivo geral transformou-se em competência e o que era chamado de objetivo
específico transformou-se em habilidade”. Essa situação acontece o tempo todo, a
confusão é generalizada e atrapalha as mudanças indispensáveis na educação.

O senso comum, de acordo com Moretto, fornece o que o ator chama de „boa
pista‟ para analisar esse paradigma da educação para o desenvolvimento-de-
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competências e afirma que a ênfase a palavra „desenvolvimento‟ mostra que a

competência não se alcança, desenvolve-se.
O conceito de competência adotado por Moretto no texto se apóia nos estudos,
de Guy Lê Boterf e de Philippe Perrenoud que define a competência como “a
capacidade do sujeito mobilizar recursos visando abordar e envolver situações
complexas” .
A partir desse conceito Moretto afirma que essa é a base para esse paradigma
de uma educação que propicia o desenvolvimento de competências e não educação
para o alcance de competências.
Considerando que um dos atributos da competência envolve situações
completas, Moretto analisa o que é uma situação complexa a partir da definição de
Edgar Morin do que é a complexidade:
[...] a complexidade é um tecido (complexus: o que é tecido junto) de constituintes
heterogêneas inseparavelmente associadas: ela coloca o paradoxo do uno e do
múltiplo. Num segundo momento, a complexidade é efetivamente o tecido de
acontecimentos, ações, interações, retroações, determinações, acasos, que
constituem nosso mundo fenomênico (MORIN, 2006, p. 13).
Em somatória a complexidade, Moretto lista algumas características gerais de
uma situação complexa, que segundo ele poder ser:
1) um fenômeno da natureza, um fato social, um acontecimento, um problema.
2) Supõe uma variedade de relações que precisam ser consideradas para a
análise e compreensão de um problema a ser solucionado
3) Encerra o desafio de relacionar pontos de vista muitas vezes opostos, exigindo
escolhas para a solução do conflito.
4) Pode conter soluções ainda não encontradas e que fujam dos paradigmas
estabelecidos.
5) Exige do sujeito que aprende um esforço de elaboração que envolve suas
concepções prévias, suas habilidades, sai visão de mundo, seus valores e sua
ideologia.
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6) As relações entre os elementos da situação se apresentam em gradientes de

dificuldades do ponto de vista de quem aprende, estando em grau de dificuldade
relacionado com a estrutura cognitiva do sujeito.

A partir das definições das situações complexas, o autor questiona as ações da

escola diante disso, afinal, o mundo físico é cheio de complexidade, e a escola faz o
que diante das situações? Tal qual a ciência, a escola segue o paradigma da
simplificação, colocando fenômenos complexos e dando a ele ar da simplicidade, mas
do ponto de vista formal, embora a escola rotule como simples, a complexidade se
perpetua, e não importa como aparente, ao compreender algumas partes, não
significa que a totalidade tenha sido compreendida, conforme dito, apenas partes.
O problema da complexidade no espaço escolar esta relacionado as situações
complexas vivenciadas pelos envolvidos diretamente no sistema de ensino, pensando
nisso, o autor revela a criação de um modelo pedagógico com o objetivo de auxiliar a
prática dos professores dentro de “um conjunto de princípios fundamentados na
perspectiva Epistemológica Construtivista Sociointeracionista, tendo como foco a
educação para o desenvolvimento-de-competência”..

O modelo pedagógico, segundo o autor se refere ao “conjunto de cinco recursos

fundamentais que o sujeito cognoscente deve desenvolver para resolver com
competência, uma situação complexa”. Na ilustração a seguir é possível ver o
esquema dos cinco recursos do:

Ilustração 1. Esquema dos cinco recursos

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O autor explica que o primeiro recurso “CC”, para resolver uma situação
complexa se refere aos Conteúdos Conceituais, que por sua vez precisam ser
compreendidos, neste caso, é necessário haja conhecimento de “alguns conteúdos
conceituais e das relações fundamentais entre eles”.

O autor defende que o primeiro passo a ser dado, é o do professor, que deve
conhecer a si mesmo e posteriormente, conhecer os alunos, esse reconhecimento se
expande para a área psicológica e social.
Esse conhecimento é importante para que haja compreensão da integralidade
desse processo, ainda mais considerando esta amplitude, como enfatiza o autor, é
necessário ter esse conhecimento psicológica e social, para só então lidar com a
“diversidade de temperamentos, personalidades, valores sociais, formas de
aprendizagem etc. Conhecer, conceitualmente os fundamentos psicossociais”..

O 2º recurso do modelo pedagógico se refere ao H, apontado pelo autor como

representante do „desenvolvimento de habilidades‟, o termo habilidade, pode ser
associada a múltiplas definições, todavia, “no senso comum, habilidade é a
capacidade que alguém desenvolveu para fazer alguma atividade específica” .
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Conforme esclarece Moretto , para que haja uma melhor compreensão do que
seria „habilidade‟, é necessário analisar um exemplo de metáfora relacionada, como a
metáfora da transferência, melhor representada pela ilustração a seguir:

Esquema de representação de situação de transferência de conhecimento:

Conforme disposto acima é possível notar que de acordo com a metáfora da

transferência, uma vez que descobertas as igualdades, aplica-se no contexto de uso,
os procedimentos aprendidos no contexto de gênese, essa é a ideia central nessa
metáfora.

A linguagem “L” é o 3º recurso do modelo pedagógico , sabe-se que a resolução

de situações complexas exige uma linguagem própria, que conforme estabelece o
autor “adequada aos conteúdos conceituais a ela relacionados”.
No que se refere a linguagem do professor, a linguagem é fundamental visto que
é o instrumento pelo qual media o ensino para o aluno através da expressão oral e
escrita.
O 4º recurso, “VC”, representa os valores culturais, também um importante
atributo para resolução de situações complexas já que a contextualização fornece
sentido ao relacionar-se com o conhecimento. Conforme corrobora Moretto o
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“contexto normalmente está relacionado aos valores culturais. Nos valores culturais
estão a ética, a moral, o projeto de sociedade, as representações, a linguagem, entre
outros”.

A administração do emocional “A.E” é o quinto e último recurso, e conforme

explica o autor uma expressão comum pode explicitar melhor essa situação quando
exemplifica: “o sujeito perdeu a cabeça e por isso perdeu o jogo”. Esse último e
não menos importante recurso é considerado por Moretto como um dos pilares da
competência profissional, pois ao falhar, o professor compromete o ensino e, portanto,
a aprendizagem do aluno.

Moretto explica que é comum ouvir os alunos lamentarem ao fracassar nas

provas, mesmo tendo se preparado de acordo com parte dos recursos pedagógicos ,
senão pela maior parte, contudo o desenvolvimento precário do recurso da
“administração do emocional “A.E” é capaz de danificar todos os outros.

Mas professor, eu sei toda a matéria (CC), fiz todos os exercícios do livro (H),
domino a linguagem deste assunto (L), respeito os valores culturais e sei relacioná-los
ao assunto estudado (VC), só que na hora da prova fiquei nervoso e deu branco.

Dessa forma, notou-se que embora o aluno houvesse percorrido quatro dos
recursos , a ausência do AE comprometeu o resultado final, pois o aluno perdeu o
controle emocional.
A partir dessas considerações vale destacar que é necessário haver integralidade
entre todos os recursos pedagógicos , pois cada um complementa o outro e na
ausência de um, o outro será danificado, o aproveitamento do aluno bem como os
resultados não serão atingidos como esperado.
CONCLUSÃO
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Moretto, que é autor do livro Planejamento: planejando a educação para o

desenvolvimento de competências, comenta que para o planejamento fazer sentido é
importante o professor basear-se no que almeja que seu aluno aprenda. “O
planejamento é muito mais do que uma distribuição de conteúdos com alguns
objetivos e estratégias”, completa. O autor acrescenta que a simples distribuição de
conteúdos conforme o material didático é insuficiente para uma aprendizagem
significativa, a qual tem como finalidade fazer o aluno compreender e solucionar
situações complexas. Com isso em foco, o trabalho do professor fica mais fácil, já que
ele consegue organizar ideias e ações para ensinar os conteúdos.

Objetivos da educação atual

Segundo Moretto, a escola assume duas funções: conservar os saberes

relevantes para compreensão do processo histórico-evolutivo e transformar a
sociedade por meio da busca de novos conhecimentos, tecnologias e metodologias. O
modelo educacional em que o professor atuava como simples repassador de
conteúdos não tem mais espaço em uma sociedade que tem acesso fácil e rápido às
mais diversas informações. Muito mais do que guardar conteúdos, é necessário que o
aluno saiba contextualizar as informações, seja crítico na recepção de novos dados e
capaz de usar a criatividade como recurso para resolução de problemas.

Em vista dessas necessidades, o professor deve planejar suas aulas com foco
em conteúdos relevantes, utilizando estratégias que encantem o aluno e tornem a
aprendizagem mais eficiente. Sobre o assunto, Moretto comenta que é necessário
criar um vínculo emocional para o aluno respeitar e entender a importância do assunto
que o professor está trazendo para a sala de aula. “O profissional deve mostrar
competência e o aluno tem que confiar nele. O professor tem que mostrar a
necessidade, mostrar que nem sempre estudar vai ser prazeroso, mas que é um
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esforço que vai selecionar o aluno para a vida”, diz Moretto. O autor também comenta
que o papel do educador é incentivar o aluno para que ele se automotive, mas se o
estudante não se engajar, a aprendizagem sofre nesse processo.

Planejando para o desenvolvimento de competências

Educar é permitir que os estudantes construam conhecimentos e desenvolvam as

competências necessárias para interagir de maneira consciente com a sociedade. E
como efetuar um planejamento que permita essa aprendizagem eficiente? Moretto
recomenda o uso do modelo para o desenvolvimento de competências que ele
desenvolveu (modelo VMDC) como um norteador para esse processo, uma vez que
ele lista os recursos necessários para a solução de qualquer situação complexa:
conteúdos conceituais, habilidades, linguagens, valores culturais e administração do
emocional.

Uma situação complexa é um episódio que se apresenta na vida de qualquer

pessoa, podendo ser exemplificada no cotidiano de um aluno como a necessidade de
redigir uma dissertação. Para ser competente nesse desafio, é importante que o
estudante saiba mobilizar os recursos corretos para a missão, tais como: saber o que
é uma dissertação (conteúdos conceituais), saber como estruturar uma redação
(habilidades), escolher e utilizar as palavras corretamente para a fluidez do assunto
(linguagem), contextualizar suas experiências e conhecimentos (valores culturais) e
lidar com seus sentimentos de ansiedade, medo ou pressão (administração do
pessoal). Dessa maneira, as competências são acentuadas e o desafio é superado
com êxito.

Moretto ainda comenta que é imprescindível que o educador faça uma análise de
conteúdo e solicite nas avaliações o que realmente será necessário para o futuro. “O
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professor tem que ter essa honestidade de saber e ele mesmo dizer o que é e o que
não é relevante”, completa. Segundo o autor, ainda há docentes que transformam o
momento da avaliação em uma prestação de contas, fazendo o aluno limitar-se a
buscar o que ele acha que o professor quer de resposta, descaracterizando as
finalidades educativas da escola. Nesse momento entra a ética, um componente do
modelo VMDC que é pano de fundo para qualquer processo de aprendizagem.

Vale ainda citar outro aspecto importante do planejamento: flexibilidade. Ter o

aluno como protagonista da construção de seu conhecimento é tornar o processo de
aprendizagem um momento de atividade, em que ele pode – e deve interagir com o
professor. Por isso, o professor deve estar preparado para indagações que fogem de
seu campo de conhecimento e ter “humildade intelectual” para aproveitar essas
situações para engajar a turma em buscar a informação em conjunto. Para Moretto, a
tecnologia é uma grande facilitadora, já que é possível encontrar, quase que
instantaneamente, o que se procura. Ele também reforça que essa é uma ótima
oportunidade para ajudar no desenvolvimento crítico dos alunos, apontando a
importância de fontes confiáveis e como é necessário ter uma recepção crítica de
novos conteúdos.

“O professor tem que mostrar a necessidade, mostrar que nem sempre estudar
vai ser prazeroso, mas que é um esforço que vai selecionar o aluno para a vida.”
Modelo Vasco Moretto para desenvolvimento de competências aplicado no
planejamento de aulas

1. Escolher a situação complexa (SC) para a qual os alunos devem

desenvolver competência e quantas horas serão dedicadas a essa atividade
2. Verificar os conteúdos conceituais que serão trabalhados para resolver
a SC
3. Listar as habilidades que serão desenvolvidas
4. Elaborar lista com as palavras-chave (linguagem) que serão utilizadas
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5. Analisar o contexto social dos alunos para entender seus valores

culturais e procurar trabalhar de maneira contextualizada
6. Pensar em ações que podem estimular os alunos a aprender
(administração do emocional)
7. Programar estratégias que atendam à melhor solução para a SC
8. Avaliar a aprendizagem em função dos pontos 2,3,4,5 e 6

Testes

1-Segundo Moretto , assinale a opção que apresenta cinco recursos que

devem ser desenvolvidos pelo sujeito, a fim de que o mesmo desenvolva
competência para a solução de situações complexas.

A ( ) Ética, conteúdos conceituais, linguagens, abstração, e desenvolvimento de

habilidades.
B ( ) Linguagens, moral, administração do emocional, valores culturais, e
abstração.
C ( ) Moral, ética, conteúdos conceituais, administração do emocional, e
abstração.
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D ( ) Valores culturais, abstração, desenvolvimento de habilidades, administração

do emocional, e conteúdos conceituais.
E ( ) Conteúdos conceituais, linguagens, desenvolvimento de habilidades,
valores culturais, e administração do emocional.

2-Segundo Moretto, na perspectiva da construção do conhecimento, há um

novo enfoque a ser dado ao papel do professor, que deve dominar três
núcleos de conhecimento. Com base nessa informação, relacione a Coluna
1 à Coluna 2.
Coluna 1
1. Características psicossociais e cognitivas.
2.Conteúdos relevantes da área do saber.
3. O papel de mediador da aprendizagem.
Coluna 2
( ) O professor precisa ter sensibilidade e fundamentação necessárias para
detectar o contexto de vivência de seus alunos e com isso saber ancorar os
novos conhecimentos.
( ) Ao professor cabe conhecer com boa profundidade os conteúdos de sua
disciplina ou área do saber.
( ) O professor deve conhecer as competências, as tecnologias disponíveis para o
apoio pedagógico e as melhores intervenções pedagógicas, de modo a criar as
melhores condições para que o aluno aprenda.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A( )1–2–3
B( ) 3 – 2 – 1.
C( )2–1–3
D( )1–3–2

3-Moretto acredita que o professor, ao elaborar o plano de aula, deve

considerar alguns componentes fundamentais que lhe possibilitem
escolher as estratégias que melhor se encaixem, aumentando as
chances de obter sucesso nas aula, tais como:
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A( ) linguísticas e cognitivas.
B( ) cognitivas e motoras.
C( ) psicossociais e cognitivas.
D( ) afetivas e cognitivas.

4-(OM consultoria) Moretto, em seu livro: Planejamento: planejando a

educação para o desenvolvimento de competências, trata entre outras
coisas de ética e moral e afirma que:

A ( ) Moral é o questionamento das normas e regras

B ( ) Moral e ética são as mesmas coisas
C ( ) O professor precisa de moral e não de princípios da vida harmônica em
sociedade.
D ( ) Ética se relaciona com o questionamento das normas e regras.

5- Moretto cita a expressão “Adágio popular”- em seu livro e determina:”

não há ventos favoráveis a quem não saiba pra onde navegar.” Para
significar que o trabalho pedagógico precisa ter sobretudo:

A( ) recursos
B( ) Contexto
C( ) planejamento
D( ) compreensão

6- Segundo Moretto, no planejamento de suas atividades pedagógicas, o

professor precisa fazer escolhas que formam as bases para o processo de
ensino e de aprendizagem, chamadas de fundamentos didáticos
pedagógicos. Quais conceitos são determinantes tanto para o planejamento
como para a prática do professor, segundo este autor?

A( ) o aprender
B( ) o ensinar
C( ) o avaliar
D( ) A, B e C são determinante no planejamento
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7- Moretto in: Planejamento- planejando a educação para o

desenvolvimento de competências, cita o autor Yves de La Taille, acerca de
ética e moral, que considera correto afirmar que:

A ( ) a moral aconselha, a ética ordena

B ( ) a moral responde a pergunta: o que devo fazer? E a ética a pergunta: como
devo viver?
C ( ) A ética é tudo que fazemos sob coação
D ( ) A moral é tudo que fazemos seja certo ou não

8- Ao trabalhar conteúdos, Moretto cita Zabala para defender que um

conteúdo procedimental:

A ( ) inclui um conjunto de ações ordenadas e com um fim, dirigido para a

realização de um objetivo: saber fazer
B ( ) compreende conhecimentos relativos à fatos
C ( ) é um conjunto de conceitos
D ( ) representa o contexto da situação complexa abordada.

9- Moretto:”Flexibilizar, sim...improvisar não! Nunca!Esta frase nos permite

afirmar que:

A ( ) A flexibilização pressupõe a capacidade de o professor agir dentro da

ação.para flexibilizar o professor precisa ter recursos para identificar as
necessidades de modificação do que foi planejado, reavaliar, replanejar e
executar em um novo contexto.Por outro lado, a improvisação pode ocorrer de
forma aleatória e sem suporte de competência dos profissionais da educação.
B ( ) Nenhuma situação é igual a outra, por esse motivo a flexibilização é algo
que deve ocorrer no processo de ensino e aprendizagem, mas a improvisação
não pode ocorrer se o professor não souber muito bem como utilizar essa
ferramenta que bem utilizada facilitará o novo planejamento
C ( ) Utilizar a flexibilização como prática pedagógica é uma proposta ousada
que o professor deve utilizar no seu dia a dia, porém a improvisação é algo que
se poderá ser utilizada se somente o professor souber como fazê-lo, caso
contrário, não trará nenhum benefício para os alunos.
D ( ) A, B e C estão corretas

GABARITO: 1- E, 2- A, 3- C, 4- D, 5- C, 6- D, 7- B, 8- A, 9- A