Planeación Tutoria Andy

Escuela Secundaria Ofic. No. 91 “Gustavo A.
Vicencio”
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL

NO. 0091
“GUSTAVO A. VICENCIO
TURNO VESPERTINO
PLAN ANUAL DE
Orientación y Tutoría
Primer Grado Grupos: “A”, “B” y
“C”
ORIENTADOR TÉCNICO: Andrea

Estrada Hernández
CICLO ESCOLAR 2013_2014

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Escuela Secundaria Ofic. No. 91 “Gustavo A. Vicencio”
Justificación
Dado el gran bagaje de actitudes o funciones que desempeña el orientador técnico en la que muchas
veces se pierde el sentido real de su función, se presenta este documento que pretende mejorar la práctica
de la orientación y tutoría , concentrando sus esfuerzos en impulsar el aprovechamiento escolar, la atención
vocacional y académica y otras no de menor importancia, todas ellas encaminadas a prevenir
Propósitos de la Acción tutorial
Acompañar a su grupo de alumnos en su inserción de la dinámica de la escuela secundaria y en su tránsito por

la misma, apoyándolos para que reconozcan sus necesidades e intereses en el proceso académico, en su
realización personal, en el mejoramiento de la convivencia en los ámbitos en donde participan y ayudándoles a
formular un proyecto de vida viable, a través del dialogo, la solución no violenta de conflictos, el respeto al otro
y el trabajo colaborativo.
Ámbitos de intervención del tutor
Nombre del ámbito en la currículo Nombre del ámbito en el alumno
1. La inserción de los estudiantes en la 1. Me incorporo a la dinámica de la

dinámica de la escuela escuela
2. El seguimiento al proceso académica 2. Le doy seguimiento a mi proceso
académico
3. La convivencia en el aula y en la escuela 3. Convivo en el aula y en la escuela
4. Orientación académica y para la vida 4. Planeo mi futuro
Los cuatro ámbitos de intervención del tutor esta estrictamente interrelacionado.
Papel del tutor
1. Centrarse en el adolescente como ser humano antes como estudiante. Ser receptivo a sus
manifestaciones y sensible a su expresión, intereses y actitudes.
2. Ser un miembro más del grupo, abierto, sugerente, entusiasta y atento a sus propuestas y a las
relaciones que se establezcan entre sus integrantes.
3. Favorecer el proceso de pasar de agrupación a grupo con autonomía e identidad propia.
4. Potenciar la comunicación y la participación activa de todos los miembros del grupo y, al mismo tiempo,
centrarse en cada individuo como un ser único con capacidad para colaborar y ayudar a los demás.
5. Poner el énfasis en los aspectos de responsabilidad y colaboración –no en la competitividad–,
valorando el esfuerzo y la constancia en el trabajo.
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6. Adoptar una actividad preventiva proactiva para detectar los impedimentos que puedan dificultar el
clima de confianza y autoestima, imprescindible para aprender y avanzar tomando decisiones.
7. Ser un interlocutor cercano, abierto y afectuoso que ayude a los alumnos en el manejo de sus
emociones.
8. Observar continuamente a los alumnos, individualmente y en grupo, para llevar a conocerlos con
profundidad.
9. Autoevaluar su propia conducta, aceptar sus errores y consolidar sus aciertos en forma de actitudes
estables. De esta forma el alumno verá en la conducta de su tutor el mismo esfuerzo y perseverancia
que se la pide, lo que a la vez favorecerá la vivencia e interiorización de los valores que subyacen en
dichas actitudes.
10.- No debe sobrepasar sus funciones incorporando tareas de seguimiento y acompañamiento personal
que puedan confundirse con los roles familiares o terapéuticos.
Papel del estudiante
El estudiante, sujeto de la tutorial, debe ser considerado como agente activo de su propio proceso de
orientación. Esto supone:
a. Participar activa, respetuosa y positivamente en la dinámica tutorial.

b. Trabajar con esfuerzo, constancia y de forma colaborativa.
c. Superar el individualismo y aprender a cuidar, trabajar y convivir con los otros.
d. Asumir y afrontar su propia evaluación (autoevaluación).
Orientaciones didácticas a emplear
1. La semanal de Tutorial puede resultar un momento idóneo para que los estudiantes indiquen y aborden
colectivamente los temas que les inquieten e interesen.
2. Crear un clima de respeto, tolerancia, solidaridad y participación democrática en el que ningún alumno
se sienta inhibido por temor a la burla, la incomprensión o el rechazo.
3. Dar la palabra y propiciar la participación de todos los alumnos y alumnas, con equidad absoluta: de
género, de desarrollo, de capacidades, etcétera.
4. Procurar que todos los alumnos tengan la oportunidad de reforzar y practicar las habilidades sociales
que van a desarrollando en el salón de clases.
5. Cada tema abordado debe llevar al alumno a conocer y a reflexionar acerca de su propia vida, su
realidad actual en un entorno concreto, con una visión prospectiva encaminada a la construcción de un
proyecto de vida realista y viable.
6. La práctica de valores debe estar presente en absolutamente todas las actividades realizadas con los
adolecentes, no solo en el discurso, sino principalmente en las actuaciones y las actitudes tanto del
maestro como de los estudiantes.
7. En cada se propicia el trabajo basado primeramente en la reflexión individual, pero también en el
trabajo en equipo y la construcción de conclusiones grupales, lo que posibilitara la organización
colectiva con un fin común.
8. Controlar los tiempos en los turnos de palabra, las divagaciones, el orden de las intervenciones, la clase
de elogios y “regaños” que hacen avanzar al grupo.
9. Habrá algunos temas en los que, por su propia naturaleza, el tutor debe tener un cuidado especial con
el manejo de emociones, o bien, no despertarlas sino sabe contenerlas o encauzarlas .En caso
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necesario ha de canalizar inmediatamente a los alumnos que lo necesiten al Departamento de

Orientación, en caso de que la escuela cuente con este servicio, o tomar la decisión conjuntamente con
el consejo de tutores y la dirección del plantel, de derivarlo a una institución especializada.
10. El trabajo con emociones y con temas particulares como la sexualidad o las adicciones se puede dar
satisfactoriamente cuando el grupo está bien integrado y existe un clima de respeto. De ser necesario,
se puede correr el riesgo de abordar estos puntos, pero de manera calculada, planeada, responsable e
informada. Si el tutor aun no se siente lo suficiente preparado para hacerlo, es mejor solicitar el apoyo
de especialistas internos, como los orientadores o el médico escolar, o bien, externos, procedentes de
alguna institución especializada.
Evaluación
Por ser Orientación y tutoría un espacio curricular y no una asignatura, los alumnos no estarán sujetos a
calificación o promoción, pero si a una valoración de su desempeño individual y en el grupo, con un sentido
formativo y de auto reflexión. Con ello se busca sus logros individuales y grupales para su autorregulación y
mejora permanentes.
Las estrategias didácticas sugeridas no se evalúan en sí mismas, pues no hay un aprendizaje conceptual
puntual que se pueda evaluar de manera inmediata. Más bien, se busca que haya aprendizajes
procedimentales y actitudinales que se vayan desarrollando poco a poco y que se manifiesten en cambios de
comportamiento de los alumnos al demostrar crecimiento humano y desarrollo de competencias para enfrentar
la vida, tanto en la escuela como fuera de ella, que se valoren en plazos amplios.
La evaluación de estos procesos eminentemente formativos favorece la recogida continua de datos que
permiten la adopción, sobre la marcha, de decisiones que van a facilitar al tutor resolver las facultades
presentadas por sus alumnos.
Los tutores también deben evaluar su propio trabajo, ya que este mecanismo les permitirá conocer y valorar su
desempeño en la atención y apoyo a los alumnos, con el propósito de auto regularlo, es decir, fortalecer,
corregir o modificar sus acciones ante el grupo, siempre pensando en mejorarlas.
Tanto en el caso de los maestros como en el de los alumnos, la valoración se puede realizar mediante la
autoevaluación y la coevaluaciòn, es decir, la reflexión sobre su propia actividad y la de los demás.
El tutor ha de fomentar la autoevaluación de forma habitual con los alumnos, ya que se trata de una estrategia
que toda persona utilizar a lo largo de su vida, pues constantemente tomamos decisiones en función de una
valoración positiva o negativa de una actitud específica, una relación sentimental o social, un trabajo realizado,
etc. Propiciar que los alumnos realicen autoevaluaciones les brindará un mayor autoconocimiento y exploración
de sí mismos y de sus relaciones con los demás; todo ello sin olvidar que aprender supone esfuerzo,
dedicación, superarse, conseguir nuevas metas de convivencia, de conocimiento y de realización personal.
Al inicio de cada sesión hay que informar a los alumnos sobre el propósito de la misma y los aspectos que
deben auto evaluar; de este modo podrán auto observarse, examinar su trabajo y llegar a conclusiones
rigurosas, lo menos objetivas posibles.
La coevaluaciòn consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad realizada entre varios. Luego de
concluir un trabajo en equipo, los participantes valoran lo que les ha parecido más interesante de los otros, el
interés demostrado en la actividad, los recursos empleados, la pertinencia y riqueza del contenido, actuaciones
destacadas de algunos, etcétera.
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En un principio se recomienda que los alumnos valoren exclusivamente lo positivo; las deficiencias o
dificultades las valorara el tutor, pues de lo contrario puede llegarse al enfrentamiento y rechazo de todos contra
todos. Para evitar esta situación se deben tomar todas las precauciones necesarias e implementar la
coevaluaciòn poco a poco con la práctica habitual en el salón de clases, explicando primero cuál es su finalidad.
Se propone este tipo de evaluación por ser la idónea para las actividades sugeridas y porque es la que
pretendemos se transfiera a las actividades cotidianas de cualquier persona. Pero su éxito depende de que el
tutor pueda transmitir una visión positiva de la evaluación al alumno, que éste la vea como un instrumento para
mejorar poco a poco su propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en el aula y en su vida, favorable y beneficiosa
para él y para el grupo.
En Orientación y tutoría no vamos a calificar una situación como negativa o mal hecha, sino simplemente como
lo mejor que el alumno pudo hacer en este momento. Al valorarlo de esta manera podremos ayudarlo a mejorar.
Es necesario subrayar que la evaluación no debe quedarse en un nivel declarativo, de discurso: hay que
orientarla de modo tal que permita valorar la congruencia entre lo que el alumno dice en relación con ciertas
actitudes o valores y lo que realmente hace al respecto.
En la medida que los alumnos aprendan y hagan una práctica común dentro del salón de clases de la
evaluación de actitudes y valores, comenzaran a reconocer que este tipo de contenidos son tan prevalentes o
más que los de las asignaturas curriculares y que, además, son cruciales para su proceso de desarrollo
personal y social.
La autoevaluación y la coevaluaciòn se deben complementar con técnicas de evaluación informales; estas se

distinguen porque el alumno no suele percibirlas como actos evaluativos, por lo que resultan ideales para
valorar su desempeño procesual y actitudinales.
El autor puede hacer dicha evaluación a través de la observación de las actividades realizadas por los alumnos,
en una sesión y por periodos largos.
Observará lo que hacen y dicen, principalmente su habla espontánea o inducida (es decir, mediante preguntas),
sus expresiones coloquiales, sus argumentos cuando discuten o debaten, cuando interactúan entre
compañeros, con otros maestros o con él; las expresiones paralingüísticas como los gestos de aprobación,
rechazo, intolerancia, aburrimiento, burla, gusto, etc. que realizan en clase. Todas sus actividades y
expresiones reflejan las habilidades, estrategias, formas de razonamiento, actitudes y valores que van
desarrollando; lo anterior, junto con los productos que elaboran tanto en forma individual como en equipo o en
grupo, son indicadores que nos sirven para valorar sus progresos.
El tutor debe tener presente la gran variedad de factores que pueden afectar el desempeño de sus alumnos: su
edad, la mayor o la menor oportunidad de desarrollo social o humano a que se ha visto expuesto cada uno de
ellos, la influencia y apoyo positivo de su familia, los factores sociales del entorno en el que se ubica la escuela,
o la atmosfera de aceptación y respeto desarrollada en la clase, por ejemplo.
El tutor debe estar atento y sensible a toda la información latente en el salón de clases y a sus indicadores para
poder comprender, interpretar y evaluar las distintas situaciones que se le presentan.
Esta observación, sin embargo, no debe ser subjetiva ni irregular, sino sistemática y planeada: con objetivos
claros de lo que se quiere observar y utilizando instrumentos para registrar y codificar los datos, mismos que
posteriormente serán interpretados, analizados y valorados para orientar la toma de decisiones y el seguimiento
necesarios.
Entre las técnicas e instrumentos para recoger datos se sugieren:
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 Registros anecdóticos
 Rubricas, listas de control, escalas de observación
 Diarios de clase
 Triangulación de la información obtenida con la que puedan aportar otros agentes educativos
(maestros, orientadores, alumnos, padres)
Lo visto hasta ahora demuestra que debe existir una corresponsabilidad del tutor y los alumnos en la
evaluación, deben trabajar conjuntamente para el mejoramiento de ambos. Su relación no debe consistir en
señalar el error ni en ejercer el poder a través de la calificación, sino en la colaboración y cooperación
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AMBITOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR MES

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
SEMANA 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación y bienvenida de planta de *
catedráticos * * * * * * * * * *
Cubrir ausencias de docentes * *
1.-Atencion a los alumnos Dar a conocer horarios de mapa *
curricular * * * * * * * * * *
Integración de expedientes *
Realizar directorio
Seguimiento conductual *
Detección de condición visual
Llenado de pre boletas
Reunión con padres de familia, *
2.-Trabajo con padres de presentación plan de trabajo
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familia Informe de calificaciones a padres *

Elección de representantes de grupo *
3.-Vinculacion con instituciones Canalizaciones DIF Municipal y clínicas * *
que brinden atención a los de ISEM
adolecentes Conferencias
Comunicación constante entre tutores y * * * * * * * * * *
docentes *
Reunión con tutores y docentes *
4.-Apoyo y Orientación a los Compendio de hábitos de estudio * * * * * * * * * *
docentes Análisis de casos(informar a tutores y
docentes de alumnos con problemas) * *
Proporcionar información de las
funciones de tutorías y orientación
Vacunación *
Observar asistemáticamente * * * * * * * * * *
enfermedades contagiosas
5.-Redes de Acción y Campaña de prevención de *
condiciones de bienestar enfermedades infecciosas *
Simulacros (sismos, fuego, etc.) *
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NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4
Entrevista con alumnos y padres de * * * * * *
familia * * * * * *
Lecturas de reflexión
1.-Atencion a los alumnos Fichas de observación * *
Ejercicios mentales
Registro de boletas (Pre boletas)
Actividades de integración
VACACIONES
Visitas domiciliarias
Reunión bimestral * *
Entrevistas familiares * *
2.-Trabajo con padres de Conferencias sobre problemática de *
familia adolecentes
Entrevista con psicólogo del DIF *
3.-Vinculacion con instituciones Municipal *
que brinden atención a los Centros de integración juvenil
adolecentes Platica de derechos Humanos *
Campaña de prevención de
enfermedades respiratorias infecciosas
Trabajo Colegiado * * * *
Informe de casos problemáticos de * * * * * *
4.-Apoyo a tutores y docentes alumnos a tutores y docentes
Cuestionario de observación de * *
conducta (disciplina)
Distribuir material a tutores y docentes
Apoyo a campañas de vacunación de * * * *
enfermedades
5.-Redes de Acción condiciones Detección de necesidades del grupo * *
de bienestar Brigadas de limpieza e higiene personal * * *
Platica de higiene física y mental * *
ORIENTACION EDUCATIVA RUTAS DE TRABAJO
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ENERO FEBRERO
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4
Canalización de casos especiales * * * * * * *
Seguimiento y análisis de los alumnos de * * * * * * *
1.-Atencion a los alumnos 2° Bimestre
Extender casos de reprobación * * * * * * *
VACACIONES
Entrevistas en los casos necesarios * * * * * * *
Reunión con padres de familia *

2.-Trabajo con padres de Visitas domiciliarias casos especiales * * *
familia Cursos de taller temáticas de * *
adolecentes * *
Convivencia con padres y docentes
Platica de Protección Civil *
3.-Vinculacion con instituciones Platica con el ISEM propagación de *
que brinden atención a los enfermedades *
adolecentes Platica de Derechos Humanos *
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Asesoramiento del *CAEM Municipal * *

Trabajo colegiado * * * * * * *
Detección de diferencias en la * * * * * * *
enseñanza * * * * * * *
4.-Apoyo y Orientación a los Informe de casos especiales de alumnos
docentes a los tutores y profesores * * * * * * *
Informe de seguimiento conductual
Simulacros * *
Detección y canalización de *
5.-Redes de Acción y enfermedades *
condiciones de bienestar Campaña de prevención de * *
enfermedades * *
Convivio del día del amor y la amistad
Platica motivacional de afecto a padres
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MARZO ABRIL
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4
Visitas domiciliarias en casos especiales * * * * * *
Identificación de capacidades y * *
1.-Atencion a los alumnos actitudes * *
Ejercicios de habilidad mental
Manejo de pre boletas * * *
Reunión bimestral con padres de familia
2.-Trabajo con padres de familia Observaciones de trabajo docente
Entrevista con padres, de alumnos con
VACACIONES
VACACIONES
alto índice de reprobación
Canalización al DIF Estatal * * * * * *
Conferencia (sexualidad) * * *
3.-Vinculacion con instituciones Actividades deportivas, convivencias *
que brinden atención a los
adolecentes
Ceremonia cívica * * * * * *
Seguimiento conductual * * * * * *
4.-Apoyo y Orientación a los Informes generales de tutores y docentes * * * * * *
docentes Análisis de casos de alumnos reprobados * * * * * *
Platica con alumnos con alto nivel de * *
reprobación
5.-Redes de Acción y condiciones Brigada de limpieza y aseo personal, de *
de bienestar aula e instalaciones de la institución *
escolar
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MAYO JUNIO JULIO
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Atención a alumnos reprobados * * * * * * * * *
Revisión de aseo * * * * * * * * *
Manejo de boletas * * * * * * * *
1.-Atencion a los alumnos Análisis de casos de indisciplina * * * * * * * *
Conferencia sobre proyecto de vida * * * * * * * * *
Entrega de boletas * * * * * * * *
* *
*
Reunión bimestral con padres de * * * * * *
familia * * * * * *
2.-Trabajo con padres de familia Convivencia 10 de Mayo * * * * *
Lecturas de Reflexión * *
Entrevista con padres, de alumnos con
alto
Nivel de aprovechamiento
Canalización al DIF Estatal * * * * * *
Conferencia (sexualidad) * * *
3.-Vinculacion con instituciones Actividades deportivas, convivencias * * * * * *
que brinden atención a los * * * * *
adolecentes
Platicas opcionales de salud * * * * * *
4.-Apoyo y Orientación a los Prevención de E.T.S. Sexualidad, * * * * * *
docentes Prevención, Formación académica y * * * * * *
empleo
Canalizaciones a instituciones * * * * * *
Platica (Conferencia Calidad de la * * * * * *
5.-Redes de Acción y condiciones Enseñanza y Aprendizaje) * * * * *
de bienestar Campaña de limpieza y aseo personal * * * * * *
mesas e inmuebles *
*
VO.BO.
PROFR. DELFINO ORTIZ GUERRERO
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primer GRADO
Me incorporo
A la dinámica
De la escuela.
AMBITO 1
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FECHA: 19 DE AGOSTO AL 30 DE Estrategia de aprendizaje

AGOSTO DE 2013. ¿Éste soy yo?
Tema
Presentación
Propósitos Orientaciones didácticas

 Presentarse a los Durante la semana de inducción los alumnos ya se conocieron y
compañeros mediante le comenzaron sus relaciones interpersonales; de ahí que esta sesión
descripción de aspectos de busque más bien iniciarlos en el conocimiento de sí mismos y de los
su propia personalidad. demás .Para ello reflexionarán sobre aspectos personales , gustos
 Conocerse mejor a sí mismo. ,aficiones , cosas que lo molestan , etc. ; esta conocimiento les servirá
 Generar un clima de para generar un ambiente grupal de compañerismo . Es importante
acercamiento y cordialidad que durante este primer acercamiento, al dar a conocer las
para propiciar la integración características que mejor la definen, los estudiantes se sientan a gusto,
del grupo. tranquilos y motivados a expresarse libremente
Por tal motivo, el tutor deberá estar atento a que las intervenciones se
den en un marco de confianza y respeto que favorezca la buena
comunicación; de esta actividad depende en gran medida la impresión
que se tenga de los compañeros. Las primeras impresiones son muy
importantes, ya que se empieza a configurar una imagen ante los
demás y un grupo; por eso se recomienda al tutor que propicie que
los demás integrantes del grupo reflexionen detenidamente lo que van
a presentar ante sus compañeros. Es conveniente que el tutor se
presente ante el grupo como un miembro más del mismo, comentando
aspectos que lo identifiquen. De ser posible, los mesa bancos deben
colocarse en círculo, de manera que los alumnos puedan verse en
todo momento y se facilite el movimiento durante el trabajo en equipo.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Presentar el propósito de la sesión
 Explicar brevemente la importancia de comenzar a integrarse como un grupo en el que sus miembros
conocen sus características personales , se aprecian y respetan entre si
Desarrollo
 Realizar de manera individual el ejercicio del libro , asegurándose de que todos los alumnos hayan
entendido las indicaciones
 Organizar al grupo en equipos, de preferencia formada por quienes menos se conozcan; de este modo,
al comentar sus respuestas podrán conocerse un poco más.
 En plenaria , cada alumno se presentara diciendo su nombre y las tres características que mejor lo
describan
El tutor iniciara la actividad mencionando su nombre , la asignatura que imparte, además de la tutoría,
sus intereses , gustos , lo que le molesta , etcétera
Cierre
 Comentar en grupo las dos respuestas del ejercicio guiando la reflexión de los alumnos en torno a la
importancia de iniciar su integración grupal conociéndose en un ambiente cordial y de respeto
 Solicitar a los alumnos que escriban sus conclusiones en la sesión “En esta sesión aprendí”
EVALUACION:
Se observará la participación en las actividades, así como las actividades, así como las actividades respeto
manifestadas
VO. BO.
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Estrategia de aprendizaje Recursos:

FECHA: DEL 3 AL 30 DE Conociendo a mis  Hojas tamaño carta
SEPTIEMBRE DE 2013. compañeros  Lápices de colores
 Cinta adhesiva
Tema
Integración grupal

 Propiciar que los La importancia de este tema estriba en que la interacción y comunicación
alumnos profundicen en que establezcan los alumnos entre sí al reflexionar acerca de las
el conocimiento de sí características y rasgos presentadas por todos les permitirán conocerse
mismos y de sus más e irse integrando como un verdadero un verdadero grupo en el que
compañeros. “aprenden a vivir juntos “, pertenecer a un grupo los hace sentir aceptados
 Fortalecer relaciones de protegidos, y les da identidad
compañerismo y Por eso es necesario que el tutor tenga la habilidad de hacer que todos los
amistad alumnos participen en la actividad y para guiar su reflexión
 Desarrollar un proceso Es importante cuidar que no haya ningún tipo de burlas o criticas pues
de identificación y estas, en lugar de propiciar la integración grupal, pueden dañarla, o bien.
cohesión grupal Inhibir el proceso. De ser posible , el mobiliario deberá acomodarse en las
orillas del salón de clase, de manera que permia el desplazamiento de los
alumnos durante la actividad
ACTIVIDADES:
Inicio
 Presentación de los objetivos de la sesión
 Explicar brevemente la importancia de integrarse como grupo
Desarrollo
 Siguiendo las indicaciones del ejercicio , diseñara su tarjeta de presentación, primero en el formato
que se les presenta y después en una hoja tamaño carta
 Motivarlos para que personalicen su tarjeta
 Al circular entre sus compañeros con la tarjeta como gafete, instarlos a que lean las de todos y a que
hagan preguntas si algún dato llama su atención.
 Recoger todas las tarjetas para iniciar la segunda parte de la actividad
 Cuidar que los alumnos no vean las tarjetas ya que pueden identificar a quien pertenecen
 Leer cada tarjeta de acuerdo con las indicaciones del ejercicio es decir, con ánimo y disposición para
que los alumnos se interesen y diviertan. Si no adivinan , el dueño de la tarjeta se identificara
 Aplaudir a cada alumno, haya sido identificado o no.
Cierre
 Una vez que los alumnos hayan contestado individualmente las dos preguntas de su libro, guiar la
discusión en plenaria en torno a la necesidad de conocerse más profundamente para iniciar y fortalecer
relaciones de amistad y compañerismo que propicien una convivencia armónica y un clima de trabajo
agradable y de colaboración en el que todos se sientan aceptados, queridos y respetados.
 Solicitar que escriban sus conclusiones, con sus propias palabras, en la sección “En esta sesión
aprendí”
Evaluación
Se observara la participación y las actitudes manifestadas.
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Tema Estrategia de aprendizaje Evaluación

Inquietudes y expectativas sobre la Se observará la participación en
escuela secundaria Estoy en secundaria. las actividades, así como las
actividades de respeto
manifestadas.
 Reflexionar acerca de las Para obtener el mayor provecho de esta estrategia, el tutor deberá
diferencias que existen entre constatar que todos los integrantes del grupo encuentren diferencias
la escuela primaria y la entre uno y otro nivel escolar: de esta manera podrán hacer sus
secundaria para adaptarse al propias reflexiones al respeto y buscaran la forma más adecuada, de
cambio con mayor facilidad y acuerdo con sus diferencias individuales, para adaptarse a las nuevas
rapidez. condiciones que plantea la escuela secundaria. Esto ayudara también
a eliminar es el estrés o la angustia que genera todo cambio.
Debe enfatizar que, a pesar de sus diferencias en cuanto a la
organización, los propósitos de ambas escuelas son los mismos en
esencia, destacando entre ellos el aprendizaje escolar y la
socialización dentro y fuera de la escuela.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Presentar el propósito de la sesión.
Desarrollo
 Guiar la actividad del alumno para que vaya percibiendo las diferencias entre la primaria y secundaria y,
de manera individual, las registre en su cuaderno de trabajo.
 Aclarar e informar cuando tengan dudas sobre los aspectos abordados, por ejemplo: los
lineamientos de evaluación (acuerdo 2000), los departamentos que integran los servicios de
Asistencia Educativa (Orientación Educativa, Trabajo Social, Medico Escolar, Prefectura), en caso de
que el plantel cuente con ellos , o bien, los servicios que la escuela ofrezca.
 Comentar grupalmente las diferencias encontradas.
Cierre
 Reflexionar en plenaria sobre cómo pueden los alumnos asimilar más fácilmente los cambios,
concluyendo que esta habilidad de adaptación a las nuevas situaciones les resultara útil toda su vida.
EVALUACION
Se observara la participación en las actividades, así como las actitudes de respeto manifestadas.
VO. BO.
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Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Inquietudes y ¿Para que un tutor?
expectativas sobre la
escuela secundaria

 Valorar la Estas sesión está dedicada a presentar el espacio curricular de Orientación y
importancia de tutoría y a que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de contar con
contar con un alguien que los acompañara, apoyara y orientada en su tránsito por la escuela
espacio secundaria. Por ello y para comenzar a entablar una buena comunicación con
curricular todos. El autor deberá ser muy sensible ante sus inquietudes.
dedicada a la El autor aclarara que su labor no es solo se refiere a cuestiones académicas sino,
orientación y de manera muy importante, ab aspectos de su formación emocional y social, por lo
tutoría que debe de aprovechar toda oportunidad de dialogar con sus estudiantes de forma
 Percibir a la madura y abierta.
Orientación y De este modo, cuando se aborden temas considerados difíciles por la
tutoría como un trascendencia en su vida personal , familiar y social, el estudiante sentirá
espacio de confianza en analizarlos con el tutor y con el resto del grupo.
formación y El ser amigable, tolerante, respetuoso, abierto y confiable, no debe confundirse con
atención para los falta de autoridad.
adolecentes. El tutor debe tener siempre la autoridad moral y ética para establecer los límites
necesarios y lograr que las sesiones de orientación y tutoría se llevan a cabo
con toda la seriedad que ameritan.
Es recomendable que el tutor conozca y maneje los contenidos del libro la
orientación y la tutoría en la escuela secundaria. Lineamientos para la formación y
atención de los adolecentes. Publica por la secretaria de Educación Pública
donde se explica claramente que es la tutoría cuáles son sus propósitos,
funciones, enfoques y ámbitos de intervención.
ACTIVIDADES:
Inicio:
 Detectar las ideas previas de los alumnos con respecto a la tutoría.
Desarrollo:
 Después de que los alumnos hayan respondido las primeras dos preguntas de su libro y leído
el texto “¿Qué es la tutoría?”, comentar de manera grupal sus respuestas y aclarar todas sus
dudas e inquietudes.
 Proporcionar la información no considerada por los alumnos, como los ámbitos de intervención
o las funciones del tutor respecto de los alumnos, los demás maestros, los padres de familia,
etcétera.
 Una vez que haya contestado de manera individual las siguientes tres preguntas de libro,
comentarlas en plenaria, buscando siempre que justifiquen sus respuestas con argumentos
claros.
Cierre:
Revisar el índice de su libro, tema por tema, y comentar que expectativas les despierta.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades, así como las actitudes manifestadas.
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Dificultades y ventajas de estudiar ¿Para qué estudio cada
cada asignatura. asignatura?

 Valorar los beneficios de Se tiene que considerar que el paso de un nivel escolar a otro
cursar la educación suele ser desconcertante debido en parte a que muchos estudiantes
secundaria. no tienen claro que aprendizaje pueden adquirir en cada asignatura y
 Identificar las dificultades y para que les pueden servir estos en su vida diaria actual y futura.
ventajas de estudiar cada Un punto clave en esta estrategia es que lo estudiantes reflexionen
asignatura.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Detectar las ideas previas y expectativas de los alumnos mediante la lluvia de ideas y
preguntas generadoras, cómo: ¿Por qué tienes que estudiar la secundaria?, Para que te va a
servir actualmente y en el futuro?, ¿sabes que estudiaras en cada asignatura?, etc.
Desarrollo
 El tutor se cerciorará de que los estudiantes entiendan que los contenidos de cada asignatura tiene
relación con su vida diaria y que los aprendizajes que obtienen les permite resolver problemas de su
propia realidad de manera acertada.
 Cuando los alumnos expongan que están aprendiendo y para qué sirve la secundaria, se debe prestar
especial atención a que argumenta las razones de sus elecciones, tanto en el trabajo en equipo como
en la puesta en común grupal.
 Al escribir su conclusión personal de lo que esperan aprender la secundaria, cuidar que no señalen
únicamente los aspectos cognitivos, sino también los afectivos sociales.
Cierre
 Concluir reconociendo las ventajas que aportan la educación secundaría en general, así como la
trascendencia de cada asignatura en su vida diaria, dentro y fuera del ámbito escolar, ahora y en el
futuro, continúe o no estudiando.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades, así como en las actitudes manifestadas.
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Elección de Elegimos representante  Lista del grupo
representante de grupo  Hojas de papel cortadas en octavos
(boletas electorales)
 Caja de cartón forrada (urna).
 Hojas de registro de candidato y de
conteos de votos.
 Desarrollar y La estrategia está diseñada para desarrollarse en una sesión de 50 minutos, siempre y cuando se cuente
fortalecer hábitos de antemano con los materiales electorales necesarios, pues de otro modo es muy probable que el tiempo
de participación no sea el suficiente y la actividad quede trunca, sin que se logre el propósito propuesto.
democrática. Por esta razón se recomienda revisar previamente la estrategia en su totalidad y tener todo lo necesario
 Elegir al en el salón de clases.
representante de El material no debe ser un impedimento para levar a efecto la estrategia como se propone; el tutor tiene
grupo de una toda libertad para suplir los materiales electorales de acuerdo con su propia creatividad y los recursos que
manera razonable se disponga.
y responsable. Previamente, es necesario dar una breve explicación a los estudiantes sobre el papel que
desempeñara el secretario y los escrutadores, y la manera de llenar las hojas de registro, para que una vez
iniciada la jornada electoral, no se detenga.
También es recomendable llevar preparadas las palabras que debe decir el presidente de la mesa
directiva al tomar protesta al candidato ganador, con lo que se dará cumplimiento a los requisitos de fondo
y forma.
La actitud y la disposición del tutor juegan un papel relevante en el éxito de la estrategia, ya que, si bien
son los estudiantes quienes conducirán toda la jornada electoral, el tendrá que estar al pendiente de que
esta se realice con la seriedad necesaria, dada la trascendencia que representa para su vida ciudadana.
Vivenciar el proceso electoral permite a los adolecentes ir tomando conciencia de la democracia es
participación, pero también es responsabilidad y compromiso por las consecuencias de sus decisiones;
con ello se sientan las bases de lo que será su vida en democracia, no solo en determinados procesos de
elección, si no en todas las actividades cotidianas.
El tema de la democracia también se revisa en la asignatura de Formación Cívica y Ética, por ejemplo
es recomendable trabajar esta actividad conjuntamente; así por un lado tendrán la teoría y por otro en
orientación y tutoría, experimentan la aplicación práctica de tales contenidos.
Al estudiante le debe quedar muy claro que de esta elección dependerá en mucho en mucho la
organización y el buen desempeño del grupo. Por otra parte, quien resulte electo como representante
deberá tomar conciencia de la responsabilidad que se adquiere al ser electo en un proceso democrático,
pues de él o de ella dependerá muchas acciones encaminadas a que el grupo se integre lo mejor posible a
las actividades propuestas por la escuela y a que se incrementen las relaciones interpersonales de sus
integrantes.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Destacar el derecho y la obligación de participar en la organización y funcionamiento de su grupo mediante la elección de su
representante.
Desarrollo
 Reflexionar acerca de las cualidades que deben reunir su representante, primero de manera individual, guiándose por el ejercicio
del libro, y luego por equipos, para determinarlas en común con todo el grupo.
 Llevar a cabo el proceso electoral como se indica en el libro del alumno.
Cierre
 Guiar la reflexión de los alumnos para que valoren la importancia de su participación democrática, así como el compromiso que
implica una responsabilidad compartida.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades y actitudes manifestadas.
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Horario escolar y personal Organizo mi tiempo

 Valorar la necesidad de Enfatizar las ventajas de organizar el tiempo fuera de la escuela, lo
asignar un tiempo para el que ayuda a crear hábitos deseables y útiles para el futuro, tanto en lo
estudio. que resta de su experiencia escolar como en su próxima vida laboral.
 Organizar y planificar las Cuando los alumnos elaboren su horario personal hay que cuidar
actividades diarias para que logren un balance adecuado entre los tiempos dedicados a la
aprovechar mejor el tiempo. diversión y al estudio en casa, sin dejar de lado actividades fijas como
 Desarrollar hábitos deseables. asearse, alimentarse y colaborar en los quehaceres domésticos.
Hay que recordarles también que su horario personal, a diferencia
del escolar, no debe ser rígido, que se pueda ir ajustando hasta lograr
un equilibrio adecuado del tiempo dedicado a cada actividad y
también debe adecuarse a las circunstancias; por ejemplo, dedicar
más tiempo al estudio cuando hay mas tares por entregar en época de
exámenes.
Se les debe llevar a reflexionar sobre por qué es necesario que los
adolecentes tengan tiempo tanto para actividades formales como para
actividades deportivas o artísticas-las cuales propician descanso y
relajación -, sin olvidar aquellas que permiten socializar con amigos y
compañeros, así como convivir con la familia.
Una vez elaborado su horario personal, pueden fotocopiarlo y
tenerlo en un lugar visible de su habitación para que puedan seguirlo.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Motivar a los alumnos para que comenten brevemente la trascendencia de organizar y planificar el
tiempo para aprovecharlo de mejor manera.
Desarrollo
 De acuerdo con el formato de horario que aparece en su libro, organizaran sus actividades diarias. El
horario personal debe ser diferente para cada alumno, ya que responde a sus necesidades
particulares.
 De manera personal, reflexionaran sobre las ventajas de organizar sus actividades diarias de acuerdo
con tiempos determinados y las escribirán en su cuaderno de trabajo.
Cierre
 En sesión plenaria, comentaran las ventajas de contar con un horario personal escucharan las
opiniones de sus compañeros.
EVALUACION:
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Autoconocimiento ¿Cómo me veo?

 Profundizar el La importancia de esta sesión radica en que los alumnos descubran los aspectos
conocimiento de sí más importantes de sí mismos: tanto aquellos que los hacen sentir bien como los
mismos que implican alguna limitación que pueden mejorar, o de no ser posible, como
aprender a vivir con ella. El conocimiento y aceptación de ambos aspectos les
ayudara a ser más felices porque favorecen un auto concepto positivo que es la
base de la autoestima alta.
Una elevada autoestima favorece al proceso de aprendizaje de los
estudiantes y la prevención de muchos problemas que suscitan al interior de la
escuela y fuera de ella, ya que el aprendizaje no es puramente cognitivo, sino en
gran medida emocional.
Recordemos que nuestros alumnos son adolecentes en vías de construir su
propia identidad, a lo cual contribuye su autoconocimiento y auto concepto; los
compañeros juegan un papel muy importante en esta formación ya que para
tener una autoimagen positiva necesitan ser reconocidos y aceptados por ellos,
así como por los adultos significativos en sus vidas. La aceptación de los demás
hace que se sientan confiados y que su autoestima sea alta.
Si el tutor favorece la comunicación de su grupo y las buenas relaciones
interpersonales, ayudara a que sus alumnos se reconozcan y se valoren,
formándose, en consecuencia, unas imágenes positivas de sí mismas.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Explicar que esta sesión tendrán la oportunidad de reflexionar sobre algunos aspectos de su personalidad.
Desarrollo
 Seguir el ejercicio tal como se indica en el libro del alumno, poniendo especial atención en la parte del
autoconocimiento de lo que no les gusta de sí mismos, porqué abra cuestiones que les gusten a algunos
estudiantes y que no sean susceptibles de ser cambiadas. En este caso el tutor deberá recurrir a sus habilidades
docentes y a su sensibilidad para no desencadenar situaciones que en vez de favorecer una elevada autoestima
resulten en lo contrario, disminuyendo en algunos alumnos su propia valoración.
 Aquellos casos que el tutor considere no estar en posibilidades de apoyar, deberá canalizarlos al personal de
servicios de asistencia educativa para que se les brinde el apoyo necesario.
 Esta canalización deberá hacerse con el mayor respeto al estudiante y a la discreción necesaria, evitando en todo
momento exhibirlo, ya que esto puede provocar situaciones que indican en su desarrollo emocional al sentirse
señalado por la comunidad escolar.
Cierre
 Guiar la reflexión para que logren hacer una valoración positiva de sí mismos, aceptarse y quererse tal como son,
pero también esforzando por mejor las características propias que no les agradan y que son susceptibles de
modificarse.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades, así como en las actividades de respeto manifestadas.
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Integración grupal Nos integramos como  Pliegos de papel bond y
grupo marcadores.
 Fortalecer la integración y Para que un conjunto de alumnos funcione como grupo es necesario
cohesión del grupo. que todos sus integrantes se organicen y colaboren en diversas tareas
que los lleven a tener sentido de pertenencia, una identidad
ACTIVIDADES:
Inicio
 Presentar los propósitos de la sesión
 Hacer hincapié en los beneficios de la integración grupal y la organización colaborativa.
Desarrollo
 Organizar el grupo en equipos.
 Realizar la actividad correspondiente a esta sesión en el libro del alumno.
 Verificar que realicen la actividad de acuerdo con las indicaciones: que dibujen su mapa en el libro del
alumno y después lo copien en la mitad del pliego de papel bond, enlistando en la otra mitad de los
objetos que llevaran.
 En la plenaria es importante que los alumnos justifiquen por que han elegido cada uno de los objetos
llevados.
Cierre
 Conducir la reflexión de los alumnos entorno a la necesidad de integrarse como un verdadero grupo en
el que sus integrantes coopera, buscan soluciones en común, se apoyan mutuamente y ejecutan con
rapidez y eficacia las tareas asignadas
 Solicitar ideas como se puede aplicar lo aprendido en esta sesión a su vida diaria, dentro y fuera de la
escuela, y registrarlas en la sección “Para trabajar en equipo debo considerar”
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades, así como las actividades de colaboración manifestadas.
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Un alto en el camino  Boleta de calificaciones de
Análisis bimestral del desempeño cada alumno, lápices de
académica colores
 Realizar una autoevaluación Esta actividad se repetirá cada bimestre para que los alumnos puedan
y reflexionar sobre las autoevaluar los logros y dificultades que han tenido en cada asignatura.
calificaciones obtenidas y la Se recomienda poner especial atención en que encuentren las causas
convivencia con compañeros reales de sus evaluaciones, tanto si son las que esperaban como si son
y profesores. las que esperaban como si no lo son.
 Establecer compromisos y Es necesario que reflexionen sobre su esfuerzo y trabajo de todo el
planes de mejora para el bimestre y no solo de los últimos días. Si no encuentran las causas o
siguiente bimestre. les falta información, será necesario que hablen con el profesor o
profesores correspondientes.
Es importante que en esta actividad se tome en cuenta el aspecto
emocional de la satisfacción o insatisfacción por lo logrado, para así
establecer mayor compromiso y motivación para mejorar los resultados.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Presentarse el propósito de la sesión.
Desarrollo
 Seguir las indicaciones de la actividad del libro del alumno, cuidando que el ritmo que trabaja sea ágil y
que ningún estudiante se atrase para poder así cumplir los objetivos de la sesión.
 El tutor debe guiar la reflexión de los alumnos para que encuentren en su propio trabajo y esfuerzo las
causas de sus buenas, no tan buenas o bajas calificaciones; claro está que habrá algunas ocasiones en
que estas causas sean atribútales a los maestros.
 El análisis de los listados de probables causas de logros y dificultades se puede hacer como lectura
comentada para garantizar que todos las conozcan.
 En la plenaria, anotarán en el pizarrón las tres columnas de logros, dificultades y compromisos; esta
tarea la deberán hacer entre todos, para así enriquecer las acciones para mejorar.
 También harán una evaluación de su aprovechamiento grupal; en caso de existir algún problema con un
profesor en particular, el tutor deberá analizarlo y delimitar responsabilidades a fin de poder buscar una
solución, pero es imprescindible que el grupo también se comprometa y establezca acciones concretas
para mejorar.
 Evaluar el aspecto de la convivencia de grupo, para poder implementar medidas correctivas oportunas,
en caso necesario.
Cierre
 Tomar muy en serio el que el alumno establezca un compromiso de mejora: es conveniente tener como
testigo a un compañero, ya que este puede ayudarle a cumplirlo. Al tutor y a los padres de familias se le
solicita también su firma para involúcralos en el apoyo al cumplimiento de las acciones propuestas.
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Le doy seguimiento
A mi proceso
Académico
2
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Establecimiento de metas claras y Inicio del camino.
factibles.

 Establecer metas académicas Para el desarrollo académico exitoso de los alumnos es muy
a corto, mediano y largo importante que se fijen metas y las alcancen, ya que ello genera una
plazo, qué sean claras, fuerza motivadora que los impulsa a plantearse metas cada vez más
deseables, realistas y altas, lo que redunda a su vez en un mejor aprovechamiento escolar.
susceptibles de ser Cuando las metas de los alumnos son demasiado altas y, por lo
alcanzadas. mismo, no son tan susceptibles de alcanzar, provocando sentimientos
 Reflexionar acerca de la de incompetencia, fracaso, frustración y abandono del intento.
fuerza motivadora que se De igual manera, cuando son demasiado fáciles, también provocan
genera al tener ideales y su abandono, ya que no implican reto alguno.
metas por alcanzar. En ambos casos, el incumplimiento de las metas se manifiesta en
reprobación, indisciplina, ausentismo deserción escolar.
Por ello el tutor debe propiciar que todos sus alumnos tengan claras
sus metas académicas a corto, mediano y largo plazo, y que logren
alcanzarlas con éxito.
De este modo sus niveles de motivación serán altos y podrán aspirar
a retos que requieran esfuerzos cada vez mayores.
El logro de metas académicas es el detonante para posteriormente
enfrentar con éxito retos de nuestra cotidianidad, ya que tener ideales
y plantearse metas para alcanzarlos es algo que no se limita al ámbito
escolar, si no que transfiere a todos los aspectos de su vida.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Comentar brevemente cual es el propósito de principal como estudiantes durante el presente año
escolar.
Desarrollo
 Realizar el ejercicio del libro tal y como se presenta.
 Cuando los alumnos establezcan sus metas academices, insistir en que estas sean claras, realistas y
probables de lograr, así como estrictamente personales, de acuerdo con las características y
circunstancias de cada uno.
 Cuidar que, al diseñar cada uno su propio plan de acción para alcanzar sus metas, indiquen acciones a
seguir y tiempos probables, que prevén obstáculos y que encuentren formas de motivarse para el logro
y comprobar objetivamente si han alcanzado la meta o no.
Cierre
 Al final de la actividad, los estudiantes establecerán el compromiso de esforzarse en el logro de sus
metas académicas. Lo harán con un compañero como testigo para sentirse comprometidos a hacerlo.
EVALUACION:
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Sistematización de las habilidades ¿Qua hago cuando aprendo?
de estudio y trabajo académico.
 Descubrir su propia forma Esta sesión reviste una especial importancia ya que en ella el alumno
de aprender, mediante la comenzara la difícil actividad de reflexionar sobre su propia forma de
concienciación de los aprender y las estrategias que utiliza para resolver un problema.
pasos que siguen para El tutor debe enfatizar que es deseable que este proceso que inician
resolver un problema. se convierta en un hábito, pues propicia que sigan aprendiendo por sí
mismos, por toda su vida y de manera significativa.
Este proceso consiste en que siempre estudie o resuelva algún
problema, el alumno se autointerroge: ¿Qué hago? ¿Cómo le hago? ¿Qué
resultados obtengo? ¿Cómo puedo hacerlo mejor la próxima ocasión?
Poner énfasis en que si se practica y se hace de manera sistemática,
este proceso les permitirá perfeccionar su propia forma de estudiar y
aprender.
Es conveniente que el tutor revise la bibliografía sobre estilos de
aprendizaje y meta cognición.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Introducir el tema de la sesión mediante preguntas generadoras: ¿Alguna vez te has preguntado como
aprendes? ¿sabes qué pasos siguen cuando aprendes? ¿Siempre sigues los mismos pasos?
Considerando que todos los estudiantes aprenden de manera diferente, sus respuestas también serán
diferentes.
 Recordar que en este punto no hay respuestas acertadas o incorrectas, ya que los alumnos apenas
inician a ser consientes del proceso de aprendizaje.
Desarrollo
 Realizar el ejercicio del código secreto de forma individual: pedir que, una vez que lo hayan resuelto,
no lo comenten con sus compañeros hasta que se les indique.
 El tutor deberá estar atento para que en caso de la mayoría de los alumnos no descifre el código en un
tiempo razonable, se formen equipos para buscar la solución.
 Contestar individualmente las preguntas planteadas como reflexión, para después responderlas entre
todos en plenaria, guiados por el tutor.
 Enfatizar en todo momento que el alumno trate de pensar que hace, para que lo hace, que resultados
obtiene, como podría hacerlo mejor la próxima ocasión: de esta manera estará iniciando procesos de
meta cognición, es decir, pensara sobre cómo se aprende.
Cierre
 Guiar la reflexión para que los alumnos concluyan que, al pensar en cómo se resuelvan sus problemas
académicos o de su vida cotidiana, lograran hacerlo cada vez mejor, aprenderán de una manera
significativa y, si lo convierten en un habito, lo harán de manera permanente.
EVALUACION:
*
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Sistematización de las habilidades Haciendo más fácil la tarea
de estudio y trabajo académico.
 Reflexionar sobre la El tutor hará hincapié en la trascendencia que tiene en las evaluaciones el
utilidad que reviste al presentar las tareas en tiempo y forma.
realizar su tareas en Es importante propiciar el análisis de las causas que les impiden
tiempo y en forma, así realizar las tareas o concluirlas, así como la manera de superarlas,
como la utilidad que les desarrollando hábitos de disciplina y trabajo en el estudio.
reporta su aprendizaje Se debe valorar la importancia de elaborar y saber llevar una agenda
escolar. de tareas: esta habilidad les permitirá cumplir oportunamente con sus
 Elaborar una agenda obligaciones personales de trabajo en este momento, como estudiantes, y
personal de tareas. en su vida futura.
Para motivar a los alumnos a revisar periódicamente sus agendas de
tareas, se sugiere acordar con los profesores de otras asignaturas la
inclusión del uso correcto de la agenda como parte de su evaluación.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Introducir el tema de la sesión con una lluvia de ideas sobre cuáles pueden ser las causas de
reprobación, enfatizando como una de ellas el incumplimiento en la entrega de tareas.
Desarrollo
 Resolver el ejercicio de forma individual con base en las indicaciones, cuidando que los ejemplos se
relacionan estrechamente con las ideas planteadas.
 En una puesta en común, comentar los propósitos de la tarea y los ejemplos que escribieron. Aquí es
muy importante la dirección que el tutor de a tales comentarios, ya que a partir de ellos concluirán si
las tareas son útiles o no.
 Revisar en forma detallada las recomendaciones para hacer la tarea con éxito; está actividad se puede
hacer de forma individual y que los estudiantes presenten posteriormente sus dudas, o bien, en forma
colectiva haciendo las aclaraciones pertinentes durante la lectura.
 Resaltar la importancia de que cada estuante lleve una agenda personal en la que anote las tareas qué
debe realizar por asignatura y de esta forma controlar sus tiempos para entregarlas a tiempo.
 Dejar en libertad a los alumnos para que elaboren su agenda personal de tareas, de acuerdo con su
creatividad, pero corcovando que contenga los datos esenciales: la fecha en que se deja la tarea, la
materia o asignatura de que trate, la tarea que se ha dejado, la fecha de entrega, un espacio para
indicar con una palomita si ya se realizo, o bien, la fecha en que se ha concluido, y un espacio más
para anotar la fecha en que se ha entregado.
 En forma individual, contestar las preguntas sobre la importancia de la tarea.
Cierre
 En plenaria, llegar a una conclusión acerca de los beneficios de hacer la tarea y como hacerla más
fácilmente llevando una agenda personal de tareas.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades así como las actitudes manifestadas.
*
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Sistematización de las habilidades Desarrollar mis  Libros sobre Australia.
del estudio y den trabajo académico. habilidades para estudiar.

 Desarrollar la habilidad de La tutoría supone un espacio en el cual los alumnos y las alumnas
estudiar relacionado el mayor adquieren distintas habilidades de aprendizaje que puedan desarrollar y
número de contenidos de aplicar en todas y cada una de las diferentes asignaturas qué cursan.
diferentes asignaturas con Una de esas habilidades es la de saber preguntar.
un tema particular, consigo En esta sesión se pretende que el alumnado, ya de por si capaz de
mismos y con toda la preguntar, lo haga de una forma más sistemática.
comunidad donde se Es necesario insistir en la importancia de aprender a preguntar. Esta
desenvuelven. habilidad permite ampliar el conocimiento del mundo que nos rodea,
 Desarrollar la habilidad de decidir qué es lo que nos interesa aprender a simples receptores de
saber preguntar. información; también nos obliga a buscar respuestas.
El tutor debe estar atento a que el alumno se acostumbre a
preguntar de manera sistemática, no solo en esta sesión, si no en todo
momento.
Otra habilidad que puede desarrollar el alumno para obtener un
mejor aprendizaje significativo es relacionar directamente el tema que
estudia con los contenidos de otras asignaturas, consigo mismo, con su
experiencia, con sus conocimientos previos y con su entorno.
Como todo proceso, el desarrollo de estas dos habilidades es
gradual, por lo que debe reforzarse constantemente hasta que se
convierta en un hábito. De ser posible, debe desarrollarse
conjuntamente con otras asignaturas.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Comentar la lectura de inicio de la sesión.
Desarrollo
 Realizar el ejercicio propuesto en el libro del alumno, cuidando que los alumnos respondan a todas las
preguntas formuladas. Esta actividad puede tener lugar en la biblioteca de la escuela, si esta cuenta
con los libros necesarios; en la sala de computación para hacer consultas a la internet, o bien, en última
instancia, solicitar a los alumnos que respondan a las preguntas como tarea y concluir el ejercicio en el
salón de clases.
Cierre
 En plenaria, guiar la reflexión de los alumnos para concluir que, si saben hacer las preguntas
adecuadas, es posible relacionar cualquier tema con otros campos del conocimiento (asignaturas del
currículo) y con su vida cotidiana.
EVALUACION:
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Trabajo colaborativo Juntos lo hacemos mejor  Hojas de papel tamaño
carta, lápices de colores.
 Fortalecer el trabajo Con esta estrategia se pretende resaltar la organización grupal y el
colaborativo y la organización trabajo colaborativo permiten llegar a acuerdos que beneficien a todos,
grupal. principalmente cuando se colabora y no se compite.
 Destacar las ventajas de la De este modo, cada integrante del grupo puede hacer aportaciones
cooperación sobre la importantes a la realización de actividades diversas, ya que no todos
competencia en el trabajo somos componentes para todo.
grupal. El trabajo colaborativo requiere mayor participación y compromiso
por parte de los estudiantes, quienes establecen lasos de trabajo,
responsabilidad y solidaridad mas fuertes; en consecuencia, se
fortalecen también sus relaciones de compañerismo y amistad.
En la organización colaborativa, el grupo no solo socializa y se
integra para la realización de una tarea determinada, si no que se
convierte en la base para la conformación de grupos autogestión.
Esto se debe a aprendizajes como comunicación, respeto y
tolerancia y solidaridad entre sus integrantes va mas allá de la propia
tarea, transfiriéndose a la convivencia y participación diarias en su
comunidad.
El tutor deberá leer y entender muy claramente la mecánica de la
actividad de antes de experimentarla con los alumnos.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Explicar brevemente los beneficios de organizarse y trabajar colaborativamente.
Desarrollo
 Organizar el grupo en parejas.
 Leer junto con los alumnos las indicaciones a realizar la actividad, debe quedar muy claro lo que van a
hacer.
 Al realizar la actividad grupal, asegurase de que precisaban con la claridad las ventajas de la
colaboración sobre la competencia.
 Organizar el grupo en equipos.
 Verificar que todos los miembros participen en la actividad.
 El dibujo que van a elaborar es de tema libre, por lo que el equipo debe ponerse de acuerdo para
elegirlo.
 Tras realizar la actividad grupal deben registrarse conclusiones por escrito.
 Con el cuestionario se busca que los alumnos apliquen lo vívido en sesión a su vida cotidiana como
estudiantes, por lo que es muy importante que lo respondan con seriedad, auxiliados por el tutor.
Cierre
 Guiar la reflexión correctiva para destacar la necesidad de organizarse y colaborar para el beneficio
personal y grupal, además de comprender que todos tenemos algo que aportar al crecimiento del
grupo porque somos diferentes.
 Escribir sus reflexiones en la sección “Que aprendí hoy”.
EVALUACION:
*
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Análisis bimestral del desempeño Un alto en el camino  Boleta de calificaciones de
académico cada alumno.
 Lápices de colores.
 Realizar una autoevaluación Se recomienda poner especial atención en que se encuentren las
y reflexionar sobre las causas reales de sus evaluaciones, tanto si son las que se esperaban
calificaciones obtenidas y la como si no lo son.
convivencia con sus Es necesario que reflexionen sobre el esfuerzo y trabajo de todo el
compañeros y profesores. bimestre y no solo de los últimos días. Si no encuentran las causas o
 Establecer compromisos y les falta información, será necesario que hablen con el profesor o los
planes de mejora para el profesores correspondientes.
siguiente bimestre. Es importante que esta actividad se tome en cuenta el aspecto
establecer mayor compromiso y motivación para mejores resultados.
ACTIVIDADES:
Inicio
Desarrollo
 Seguir las indicaciones de actividad del libro del alumno, cuidando que el ritmo de trabajo sea ágil y que
ningún estudiante se atrase para poder cumplir con el objetivo de cada sesión.
 El tutor debe guiar la reflexión de los alumnos para que encuentren su propio trabajo y esfuerzo las
causas sus buenas, no tan buenas o bajas calificaciones: claro está que abra algunas ocasiones en que
estas causas sean atribuibles a los maestros.
comentada para garantizar que todos las conozcan
 En la plenaria, anotaran en el pizarrón las tres columnas de logros, dificultades y compromisos: esta
 También harán una evaluación de su aprovechamiento grupal; en caso de existir algún problema con
algún profesor en particular, el tutor deberá analizarlo y delimitar responsabilidades a fin de poder
buscar una solución, pero es imprescindible que el grupo también se comprometa y establezca
acciones concretas para mejorar.
 Evaluar el aspecto de la convivencia en el grupo, para poder aplicar medidas correctivas oportunas, en
caso necesario.
Cierre
 Tomar muy enserio el que un alumno establezca un compromiso de mejora: es conveniente tener
testigo, ya que este puede ayudarle a cumplirlo. Al tutor y a los padres de familias se les solicita
también su firma para involucrarlos en el apoyo al cumplimiento de las acciones propuestas.
EVALUACION:
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Convivo en el
Aula y en la
Escuela
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Elaboración del reglamento del grupo En mi grupo convivimos en  Lineamientos para la organización y
armonía funcionamiento de las escuelas de
educación básica (del año en curso).
 Reglamento interior de la escuela-
 Establecer las normas de Se les recomienda realizar esta actividad no al inicio del ciclo escolar, sino en un momento en que
convivencia, organización y el grupo ya este más cohesionado y los estudiantes empiecen a organizarse en equipos de
funcionamiento del grupo. trabajos eficientes.
 Conocer sus derechos y Esto es importante porque deben porque deben renunciar a hacer lo que más les convenga
deberes. de4 manera individual para adaptarse a las necesidades del grupo, ya que la organización grupal
 Valorar la importancia del permite tomar acuerdos que beneficien a todos sus integrantes. En esta sesión se busca que los
consenso en la toma de estudiantes obtengan el aprendizaje vivencial de la democracia, al participar en la elaboración de
decisiones grupales. las normas de la convivencia del grupo. Esta estrategia favorece la compresión de la importancia
de las normas de convivencia social; también les permite apreciar las ventajas y
responsabilidades, individuales y colectivas, de participar en su determinación, pero sobre todo,
aprenden a priorizar el bienestar del grupo sobre el bienestar personal.
Al dar a conocer los limites dentro de los cuales los integrantes de un grupo puedan moverse,
las normas facilitan el comportamiento y reducen la angustia, siempre y cuando sean mínimas,
bien razonadas, claras, consensuadas; por ello es importante que todo el grupo las conozca y que
sirvan para todos. El tutor debe inducir a los alumnos a que perciba la norma como un acuerdo
para convivir en grupo y no como una restricción de la conducta; así se posibilita la comprensión
del bien común y de las consecuencias de nuestras acciones sobre los otros. No obstante, es muy
importante que las normas de convivencia que ellos mismos elaboren y acuerden por consenso
sean respetadas y, en caso contrario, se apliquen las sanciones previstas. De no ser así se corre
el riesgo de formar un ciudadano desconfiado, acostumbradas a la farsa y la simulación.
Es conveniente recordar de vez en cuando las normas de la clase y los compromisos tanto del
grupo como cada persona; si es necesario cambiar alguna norma, la situación se debe discutir
con todo el grupo de manera razonada.
Se recomienda tener presentes los Lineamientos para la Organización y Funcionamiento de las
Escuelas de Educación Básica que cada inicio del ciclo escolar emite la sep., para no infringir la
normatividad establecida y para que los alumnos tengan un conocimiento previo del reglamento
interior de cada escuela. De esta manera todos sabrán con precisión que se espera que hagan y
que no hagan.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Llevar a cabo el juego “La pelea de gallos”, siguiendo las indicaciones del libro alumno.
Desarrollo
 Después de realizar el juego, los alumnos contestaran de manera individual las preguntas de su libro; posteriormente comentaran
sus respuestas mediante lluvia de ideas y una lectura comentada del texto.
 Recordar las normas del reglamento interior de la escuela que se les dio a conocer en la semana de inducción. De ahí pueden
tomar los aspectos que desean abordar en el reglamento del grupo.
 Organizados en que equipos, elaboran las normas de convivencia de su grupo, haciendo dos listados: uno de derechos y otro de
obligaciones.
 Aunque no está señalado un tercer listado en el libro del alumno, pueden hacer una de las sanciones para aplicarlas en caso de
que se infligieran las normas. Esta decisión debe tomarla todo el grupo por el consenso y apoyarla en razones.
 Es recomendable que le tutor circule entre los equipos para orientarlos en caso de que estén considerando algún aspecto
importante o estén saliendo de los límites establecidos por la normatividad.
 En plenaria, cada equipo presentara sus propuestas y sus argumentos que las sustentan.
 Al terminar de anotar en el pizarrón las propuestas de los equipos, se deberán leer en su totalidad y siempre se argumentaran las
razones para hacer correcciones en caso de que estas sean necesarias.
Cierre
 Una vez que hayan elaborado y aprobado las normas de convivencia del grupo, el tutor guiara la reflexión del grupo, el tutor
guiara la reflexión de los alumnos para que se comprometan a cumplirlas ya que no se trata de impedimentos a su conducta, sino
de una herramienta para facilitar la convivencia y el trabajo.
EVALUACION:
*
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Respeto a la Tú vales, yo valgo
diversidad.

 Reconocer, Insistir en que los alumnos observen y valoren la gran diversidad que existe entre los seres
respetar y aceptar humanos; algunas diferencias individuales, como los intereses, los estudios de aprendizaje,
la diferencia. las posibilidades sensoriales y motrices, etc.: mientras que otras diferencias de grupo, como
 Valorar la las de género, las étnicas y socioculturales. Lo importante, sin embargo, es que las
diversidad como diferencias, en lugar de separarnos, aportan mayor riqueza a la convivencia. Todos los temas
algo positivo y que se abordan en el libro del alumno se relacionan entre si de alguna manera y este no es la
enriquecedor para excepción, ya que está íntimamente relacionado con los de autoconocimiento y autoestima.
la convivencia. Por ello se recomienda al tutor tratarlo con mucho tacto y sensibilidad, especialmente si en el
grupo hay alumnos con capacidades sensoriales o motrices diferentes, o con autoestima baja
por sus características físicas, intelectuales o socioculturales. En caso necesario, hay que
cuidar que no se vean señalados de manera peyorativa durante la sesión y el tutor tendrá
que estar muy atento para incorporarlo a la actividad, estimulándolos a que participen sin
ninguna inhibición. En todo momento deberá proporcionar un clima de confianza, respeto y
tolerancia.
El tutor será un motivador para que estos estudiantes se sientan aceptados por el grupo,
aunque de antemano sabemos que este proceso requiere más tiempo: una sesión de 50
minutos no es suficiente, pero será un detónate de sus futuras participaciones en el grupo.
Durante todo el año escolar el tutor deberá observar como los estudiantes se han
incorporado al grupo y a la dinámica escolar. Cuando detecte en esta u otras sesiones
posteriores que es necesaria una atención individual mas sistemática y especializada, deberá
canalizar el caso al Servicio de Orientación Educativa, con las reservas éticas y profesionales
que lo ameriten, para evitar que el estudiante en vez de sentirse apoyado considere
señalado o marginando.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Comentar brevemente la importancia de reconocer el gran valor de cada persona tiene.
Desarrollo
 Leer el texto y realizar de manera individual al ejercicio del libro del alumno.
 Pida que se pongan en el lugar de la persona de la foto y traten de sentir y pensar lo que esa persona lo
que esa persona estaría sintiendo y pensando.
 Lo mismo harán el trabajar en parejas. Es importante que el alumno aclare lo que sintió al ponerse en
el lugar de una persona diferente a él. En plenaria escucharan lo que sintieron algunos de sus
compañeros que quieran compartir su experiencia con el grupo.
 Para reafirmar que todos somos diferentes, únicos e irrepetibles pero que a la vez tenemos muchas
características en común, elaboran individualmente dos listados: uno de las características que hacen
los diferentes y les dan una identidad personal. Posteriormente, en plenaria, comentaran las
características de ambos listados.
Cierre
 Guiar la reflexión para que concluyan que la diversidad es fuente de riqueza para la convivencia y que
todos somos seres valiosos precisamente por nuestras diferencias y, por lo tanto, tenemos que
aprender a convivir en armonía.
EVALUACION:
Se hará observara la participación en las actividades, así como en las actitudes demostradas.
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Autoestima Me gusto, me acepto y me quiero  Cartulinas, revistas para
recortar, marcadores,
lápices de colores,
fotografías, tijeras,
pegamento, cinta adhesiva.

 Conocerse, Es recomendable que el tutor revise la sesión previamente para tener a la mano
aceptarse y todos los materiales necesarios.
quererse a sí Un momento adecuado para trabajar autoestima de los alumnos es cuando el
mismos. grupo esta lo suficiente integrado, ya que debe existir conocimiento propio y de los
 Desarrollar una compañeros, además de confianza y un buen ambiente grupal en el que priven el
autoestima respeto y la tolerancia.
realista y La estrategia está diseñada para realizarse en una sola sesión, pero la
positiva. autoestima de los alumnos es algo que se estará fortaleciendo a lo largo de toda su
permanencia en la escuela secundaria. Es importante que la sesión se lleve a cabo
con el mayor respeto posible, sobre todo durante la presentación de los carteles,
porque si estamos pidiendo que el estudiante demuestre apertura y confianza
dando a conocer características personalísimas suyas, podría resultar
contraproducente que el ambiente no sea el adecuado.
El tutor debe estar consciente de que hablar de autoestima significa hablar de la
vida misma de sus alumnos, por eso es indispensable que es tema se aborde
mucho tacto y sensibilidad para no detonar situaciones emocionales que no sepa o
no sepa contener. Algunos estudiantes pueden tener una baja autoestima, lo que les
impide hallar características o aspectos positivos para colocarlos en el cartel; en
ese caso se ha llevado a reflexionar que todos tenemos cosas positivas pero que a
veces nos resulta difícil encontrarlas porque somos demasiado severos con nosotros
mismos, después hay que impulsarlos a que hagan el cartel, pues ningún estudiante
deberá abstenerse de realizarlo.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Presentar el propósito de la presentación de la sesión.
 Reflexionar brevemente acerca de la autoestima como una valoración positiva o negativa que uno hace
de sí mismo.
Desarrollo
 Hacer una lectura comentada del texto del libro del alumno.
 El diseño del cartel es una tarea individual, por lo que el tutor tendrá que motivarlos para que
encuentren físico, sus sentimientos, su carácter, lo que saben hacer bien, sus intereses, sus logros, sus
metas para el futuro, etcétera.
 Anímelos a presentar sus carteles explicando por qué esas características representan lo mejor de
ellos, exaltando sus cualidades.
Cierre
 Enfatizar en las conclusiones que al describir sus mejores cualidades reflejan una autoestima positiva,
ya que son aspectos que valoran positivamente y con los que ya se sienten a gusto; para aceptar y
querer otros personas, primero tienen que aceptarse, gustarse y quererse a sí mismos como son, con
sus cualidades y defectos.
EVALUACION:
Se observará la participación, así como las actitudes manifestadas que deberán ser de respeto y apertura.
*
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Construimos la democracia
Valores de la convivencia
democrática.
 Fortalecer los Una función muy importante de la educación secundaria es la de desarrollar y fortalecer en los
valores que estudiantes las competencias para que participen activamente en las decisiones que afectan su
rigen una destino y en la construcción de una sociedad más justa, libre y democrática.
convivencia Desde el espacio de Orientación y tutoría vamos a contribuir a la formación de sujetos que
democrática. ejercen sus derechos y respetan los derechos de los demás, que piensan, actúan y conviven de
manera democrática, como una forma de vida deseable.
Esto se lograra mediante la creación de ambientes escolares que propicien la participación de la
toma de decisiones, la autorregulación, la resolución no violenta de conflictos , la construcción
de concesos y la práctica de valores democráticos caracterizados por el pluralismo, la
tolerancia, la justicia, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.
Como la puesta en marcha de la vida en democracia es actividad y no una mera reflexión
inactiva, el ejercicio a realizar en esta sesión es el pretexto para que los alumnos vivan estos
valores. Al elegir consensudamente, tienen que considerar la opinión y argumentos de los otros,
tolerarlos, saberlos escuchar y respetarlos, ser justos y no impositivos; es decir, deben ser
plurales. Al elegir lo que más convenga a todos y asumir las consecuencias de sus decisiones,
estarán siendo responsables consigo mismos y los demás. Todo lo demás implica solidaridad,
pues se prioriza el bienestar común antes que el personal.
Porque los valores e fortalecen viviéndolos en el día a día y no solo hablando de ellos, el tutor
dará ejemplo de cómo se propicia un ambiente adecuado para la vivencia democrática siendo
congruente con lo que dice y hace, evitando caer en doble discurso. Si por, el contrario, habla
de convivencia democrática, pero no permite el consenso, el disenso, la opinión, la
participación, el trabajo colaborativo, etc...Lo que realmente estarán aprendiendo los alumnos
es la simulación y el cinismo.
Es muy recomendable que esta actividad se trabaje con la asignatura formación Cívica y
Ética.
ACTIVIDADES:
INICIO:
 Hacer una lectura oral del libro del alumno y solicitar que algunos de ellos respondan a las preguntas que ahí se
formulan.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad indicada en el libro del alumno primero de manera individual y posteriormente en plenaria.
 El tutor ira leyendo cada actividad y los alumnos contestaran si en su opinión consensuada esta forma de una
vida democrática o no.
 Después de confirmar que todas las preguntas se contestan con un “si”, el tutor debe asegurarse de que los
alumnos realmente comprendan que la democracia es una forma de vivir y convivir con los demás.
 En el ejercicio de jerarquización de los valores es recomendable que tengan muy claras las recomendaciones, en
caso necesario, el tutor deberá explicarlas hasta que no haya dudas de lo que se tiene que hacer. Primero harán
la actividad de forma individual, luego en parejas, en equipo y finalmente todo el grupo bajo la dirección del tutor.
 Este momento es muy importante, ya que los alumnos practicaran los valores de la democracia mientras trabajan,
por lo cual el tutor deberá estar muy atento al ambiente, de trabajo que se genere, así como en encausar las
actitudes de los jóvenes.
CIERRE:
 El tutor guiara la reflexión grupal haciéndoles notar que la actividad llevada a cabo les permitió experimentar
una convivencia impregnada de valores democráticos
EVALUACION: Se observara la participación en las actividades, así como las actitudes manifestadas.
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.Comunicación asertiva. ¿Cómo hablar para
entendernos?

 Desarrollar habilidades Un nivel satisfactorio de competencia social es condición básica para
comunicativas para decir lo la integración en grupo, la estabilidad emocional y la obtención de
que quieren y piensan de una autoestima positiva y estable.
forma asertiva. En el desarrollo de la competencia social juegan un papel esencial las
 Lograr la congruencia entre habilidades sociales, principalmente la asertividad, que es una forma
lo que sienten, piensan y de expresar con claridad que pensamos a los demás, en vez de
hacen. hacerlo de manera agresiva o pasiva.
En esta sesión se busca que los alumnos practiquen la comunicación
asertiva, ya que aumenta la confianza y seguridad en sí mismos,
además que potencia relaciones interpersonales directas, eficaces.
La asertividad también les enseña a respetar los derechos de los
otros y a defender los propios.
Esto facilita al alumno su autorregulación al permitirle establecer sus
propios límites y tomar las decisiones cada vez más acertadas.
Se recomienda al tutor leer la estrategia con anterioridad e informarse
sobre el tema para tener claro los contenidos que se abordan y, en
caso necesario, estar en condiciones de ampliar la información de los
alumnos: en la bibliografía se sugieren algunos libros que puedes
consultar.
ACTIVIDADES:
INICIO:
 Comentar brevemente si al comunicarnos con los demás realmente expresamos lo que
sentimos y queremos.
DESARROLLO:
 Realizar en grupo una lectura comentada del texto del libro del alumno, cuidando que la
información presentada quede clara y que todos la hayan comprendido. El tutor puede
ampliarla presentando ejemplos.
 Cuando los alumnos dibujen, el tutor deberá cuidar que hayan entendido previamente que es
la conducta no verbal y comprobar que la expresión corporal de sus viñetas expresen
realmente lo que dicen los globos.
 Al hacer la puesta en común de las ventajas y las desventajas de la comunicación asertiva, el
tutor debe promover el mayor número de participantes, ya que al final de la sesión los
estudiantes deberán de entender con gran claridad lo que es la comunicación asertiva.
CIERRE:
 Lectura comentada de la sección “Recuerda”
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades así como las actitudes manifestadas.
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.Habilidades sociales. Expreso mis emociones

 Aprende r a Al reconocer identificar sus emociones y sentimientos, los adolecentes podrán identificar,
expresar entender y respetar las emociones y sentimientos de los otros y ser empáticos con ellos.
positivamente las Reconocer que es lo que sienten antes de actuar les ayudara a pensar si deben realizar o no
emociones. cada acción.
 Identificar los Reconocer, aceptar, controlar y saber expresar positivamente nuestras emociones
sentimientos y constituye una habilidad social que nos facilitara la integración en grupo y la estabilidad
emociones emocional; también nos ayudara obtener una autoestima positiva y estable.
propios y de los El tutor debe facilitar que todos sus alumnos tengan oportunidad de desarrollar esta
demás. habilidad; por ejemplo, al abordar las recomendaciones para controlar una situación de enojo,
es conveniente repasarlas con detenimiento y en forma activa; es decir que el estudiante
vaya poniendo en práctica lo que se dice para así poder llevarlas a cabo en situaciones de
la vida cotidiana.
Al igual que las otras, esta sesión es introductoria y deberá ejercitarse en actividades
concretas; de ahí que el tutor también este en un proceso de aprendizaje sobre cómo poner
en práctica cada tema que se está desarrollando. Después de todo, el principal propósito de
estas sesiones es que el estudiante las aplique en su vida diaria y en situaciones de la
realidad.
Se sugiere al tutor leer totalmente la estrategia antes de trabajarla con los alumnos. Es
importante que maneje un marco teórico sobre el tema de las emociones y sentimientos,
pero poniendo el énfasis en lo relacionado con la autoestima y con las relaciones sociales.
ACTIVIDADES:
INICIO:
 Leer en voz alta el texto del libro del alumno, co0mentario y clarificar dudas.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad correspondiente solicitando a los alumnos que piensen detenidamente antes de
contestar y que sean muy sinceros en sus respuestas.
 Dar oportunidad a que los jóvenes que quieran hacerlo contesten a las preguntas cuando el tutor las
lea en voz alta, cuidando que no se altere el clima de respeto.
 Leer en voz alta el siguiente texto, para luego comentario.
 Después de realizar la actividad individual de cómo controlar sus emociones se hará el ejercicio
grupal. El tutor tiene que estar atento a que se sigan las indicaciones.
CIERRE:
 Reflexionar sobre cómo se sienten una vez que han podido expresar abierta y claramente sus
sentimientos y emociones. Comentar que problemas puede acarrear no hacerlo.
EVALUACION: Se observara tanto la participación en las actividades como las actitudes demostradas.
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.Resolución de conflictos Me llevo bien con la
autoridad.
 Desarrollar la habilidad para Esta estrategia está relacionada con los siguientes: “Resuelvo mis
reconocer cuando enfrentan conflictos” y “Aprendo a pedir ayuda”; las tres pertenecen al tema de
un conflicto. resolución de conflictos. Se recomienda que se aborden en
 Identificar los elementos que secuencia para lograr los propósitos propuestos en cada una de
componen un conflicto para ellas y que, en su conjunto, apoyen al estudiante para resolver sus
enfrentarlo y resolverlo de conflictos de manera no violenta.
manera constructiva. Hay que cuidar que el alumno se sienta libre para manifestar sin
inhibiciones algún conflicto; para ello se debe crear un ambiente
adecuado en el grupo, tarea que ha venido realizando el tutor
desde el inicio del ciclo escolar.
Es importante que el tutor goce de la confianza y el respeto de sus
alumnos para que estos estén dispuestos a compartir situaciones
conflictivas que estén viviendo. En el caso de que algún alumno
este pasando por un conflicto importante, el tutor hablara
personalmente con él y lo canalizara al Servicio de Orientación para
que reciba la atención necesaria.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Reflexionar con los alumnos sobre las convivencia como un proceso que favorece las
relaciones interpersonales pero que también puede generar conflictos entre las personas, lo
cual es algo natural, lo importante no es impedir que surjan, sino propiciar que se resuelva
de una manera constructiva, no violenta.
DESARROLLO:
 Realizar la lectura del texto y hacer los comentarios y aclaraciones necesarias para que
comprendan la diferencia entre problema y conflicto.
 Comprobar que el dibujo que están realizando los alumnos se apegue a las indicaciones y
que escriban en qué consiste. Hacer una puesta en común con los dibujos y las explicaciones
de algunos de los alumnos.
 Leer el texto de los elementos que componen un conflicto y comentarlo en plenaria,
cerciorándose de que lo han entendido y que pueden identificar los tres elementos en el
conflicto que dibujaron.
CIERRE
 Comenten la necesidad de reconocer, analizar y comprender los conflictos para poder enfrentarlos y
resolverlos de la mejor manera.
EVALUACION:
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.Manejo del estrés Conservo la calma.

 Reconocer su modo Desarrollar habilidades de autocontrol, aprender a respirar, a relajarse y tomarse un tiempo para
personal de reaccionar recuperar el equilibrio ante situaciones estresantes son aprendizajes que aportan grandes
ante el estrés, que lo beneficios a los estudiantes para que convivan armónicamente y mantengan un equilibrio
origina y las formas de emocional, una alta autoestima y, en general, niveles elevados de bienestar físico, psicológico y
abordarlo y reducirlo. social. Todos, en algún momento sentimos estrés; aunque cada persona se estresa ante diferentes
 Practicar una técnica circunstancias y reacciona de diferente manera, lo importante es saber lidiar con él.
rápida de relajación. Esta sesión trata de que cada alumno aprenda a identificar como se manifiesta el estrés en él y
cuáles son las reacciones psicológicas y fisiológicas que experimenta: una vez que reconoce su
propia reacción ante el estrés, cada estudiante deberá encontrar las causas que lo originan para
poder manejarlas y reducirlas.
El tutor deberá explicar a los alumnos que no se trata de eliminarlo totalmente, ya que en pequeñas
dosis es necesario para nuestra salud y productividad.
Si durante la sesión el tutor detecta a estudiantes con un alto nivel de estrés, deberá canalizarlos al
Servicio de Orientación para que reciban la atención necesaria.
El ejercicio de relajación es muy breve porque está diseñado para que pueda practicarse no solo
en esta sesión sino en cualquier momento que el tutor sienta que sus alumnos están cansados o
tensos; ellos mismos lo podrán hacer por su cuenta y en cualquier sitio cuando se sientan
estresados.
ACTIVIDADES.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han sentido estrés, que es lo que han sentido y como lo podrían definir.
DESARROLLO:
 Realizar una lectura comentada del texto del libro del alumno, cuidando que comprendan que es el estrés, como se
manifiesta, cuáles pueden ser sus causas y que todos lo experimentamos de diferente manera. En caso de que
manifiesten dudas, el tutor deberá aclararlas.
 Identificar de manera individual sus reacciones personales al estrés, tanto fisiológicas como psicológicas: las escribirán
en su cuaderno de trabajo para posteriormente comentarlas con sus compañeros en plenaria y sacar conclusiones
acerca de si todos reaccionan de la misma manera.
 Leer y comentar en grupo el texto referente a las situaciones causantes del estrés y sus consecuencias negativas.
 Contestar individualmente el mini test sobre estrés. Este momento de la actividad se manejara de forma personalizada,
la interpretación será estrictamente personal y no se comentara con los otros compañeros. Solo el tutor revisara
rápidamente las respuestas y detectara que alumnos se encuentran estresados; posteriormente te hablara en privado
con ellos y ofrecerá revisar con mayor detenimiento que les está provocando el estrés para ayudarlos a enfrentarlo si se
considera apto para ello: o canalizarlos en caso necesario, sin generarles más angustia.
 En grupo, leer y comentar que pueden hacer para prevenir el estrés; el tutor puede solicitar o proponer ejemplos de
cada punto. Los alumnos también pueden sugerir medidas preventivas que ellos mismos utilicen.
 Identificar individualmente las causas de su estrés y como pueden prevenirlos.
 Durante la puesta en común, es importante escuchar las sugerencias de prevención de cada compañero, pues
muchas d ellas podrían aplicarse a su caso particular.
 Leer y comentar en grupo que pueden hacer para reducir el estrés. El tutor pedir u ofrecer ejemplos al respecto, así
como medidas re ductivas que utilicen. Aquí el tutor deberá insistir en que no se trata de eliminar totalmente el estrés,
ya que una dosis moderada es necesaria; para que quede más claro, leerán y comentaran el texto de la página 86 de
su libro.
 Al practicar la técnica rápida de relajación, el tutor pedirá a los alumnos que cierren los ojos y permanezcan así durante
todo el tiempo que dure el ejercicio. Leerá las indicaciones con voz pausada y tranquila: inhala pausadamente mientras
cuentas lentamente hasta tres; exhala pausadamente mientras cunetas hasta tres. Cuando sueltes el aire, afloja los
músculos y la tención de tu cuerpo. Repetirán el ejercicio tres veces.
CIERE:
 Redacta una narración breve en el que el personaje enfrente con éxito una situación estresante: de esta manera
estarán aplicando lo aprendido.
EVALUACION: Se observara la participación en las actividades, así como en las actitudes manifestadas
*
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.Resolución de conflictos. Di no a la violencia.

 Desarrollar la habilidad para resolver El maltrato entre iguales (bullying) es un fenómeno complejo y poco conocido que se
problemas sin recurrir a la violencia. conoce en todas las escuelas en mayor o menor grado. Es preciso diferenciarlos de
 Desarrollar la habilidad para no otras formas de violencia que pueden darse en el entorno escolar, pues tiene graves
permitir que otros tengan hacia ellos repercusiones en el aprendizaje, en la convivencia en general y en el ajuste psicosocial
conductas y actitudes de maltrato. posterior de los alumnos. El acoso continuado a una persona por parte de otra, con el
consentimiento explicito o implícito del resto del grupo, que conoce lo sucedido y actúa
apoyándolo o ignorando el abuso y la victimización, es una problemática que ha de
ponerse al descubierto y rechazarse contundentemente.
El miedo de la víctima, la falta de recursos para evitar el maltrato y amenazas, así como
el temor a denunciar la situación terminan por encerrara la víctima en una peligrosa
soledad.
La actuación ante el acoso escolar no debe tener como meta exclusiva evitar las
agresiones, sino contribuir a mejorar la convivencia en la escuela y al desarrollo de
habilidades sociales en el alumnado. No olvidemos que se trata de un problema que
suele permanecer oculto, pero que genera efectos perjudiciales en todos los que viven
esta situación, sean protagonistas directos o meros espectadores.
Preguntar a los estudiantes sobre el maltrato, si lo han padecido, lo han ejercido, o han
sido espectadores, es empezar a reflexionar sobre este tipo de actos, no hacerlo y/o
atreverse a denunciarlo.
Se sugiere la creación de un buzón para que, de forma anónima, victimas o espectadores
puedan denunciar todo tipo de situaciones de violencia escolar (uno solo bullying). El
funcionamiento y la ubicación de este buzón se daría a conocer en la hora de tutoría; hay
que tener en cuenta que el buzón debe estar colocado en una zona en donde nadie
pueda ver al alumno hacer uso de él.
La reflexión colectiva sobre cómo evitar el maltrato y la violencia conlleva a encontrar
soluciones más apegadas a la realidad de los estudiantes y de la comunidad donde se
localiza la escuela. Además, permite contribuir de manera colaborativa los cimientos de
una verdadera organización grupal que pueda combatir este problema, ya que en la
medida de que se creen una conciencia colectiva se le podrá hacer frente.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Hacer una lectura individual del testimonio de Iván en su libro; el tutor lo leerá después, dándole el énfasis requerido
Desarrollo
 Es importante comentar en grupo el texto sobre las consideraciones acerca de la violencia, para que los estudiantes vallan
reflexionando sobre los aspectos negativos que produce la violencia.
 El tutor guiara la reflexión de los alumnos para que de manera individual visualicen su comportamiento y el de sus compañeros
como si fuera una película.
 Al llenar las columnas de la tabla de conductas de maltrato, se tiene que revisar que lo estén haciendo correctamente para poder
responder a las preguntas siguientes, también de manera individual.
 Al trabajar en equipo sobre las conductas de maltrato y los sentimientos que estas generan en la victimas, los agresores y los
observadores, así como lo que los lleva actuar de esa manera, cuidar que lleguen a conclusiones y las escriban en su cuaderno
de trabajo.
 Presentar en la preñaría las conclusiones obtenidas por equipos.
Cierre
 Localizar las palabras escondidas en la sopa de letras; esto les ayudara a relajarse después de trabajar un tema tan delicado.
EVALUACION:
Se considera el interés demostrado durante la sesión la participación individual y grupal, así como las actitudes mostradas a sus
compañeros.
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.Manejo de la frustración Si me caigo, me levanto  Cartulinas
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Desarrollar la habilidad de Para poder trabajar con los alumnos esta estrategia, el tutor debe saber que la frustración es la
tolerar la frustración. vivencia emocional desagradable ante una situación no deseada, una necesidad no satisfecha un
 Valorar la necesidad de deseo incumplido. La tolerancia la frustración consiste en superar esa situación y, a pesar de ella,
volver a intentar, con continuar con la vida. Tener baja tolerancia a la frustración lleva a guardar sentimientos de
optimismo, esfuerzo, cólera, miedo, tristeza o impotencia ante el incumplimiento de los deseos.
dedicación y esmero, Manejar adecuadamente las frustraciones es algo que se debe aprender desde niño. El tutor
aquello que no ha resultado puede ayudar a fortalecer esta habilidad al reflexionar con los alumnos que no siempre se
como esperábamos. consiguen todo lo que se desea, pero que eso no es motivo para no enojarnos, deprimirnos o
sentirnos atemorizados e impotentes para intentar hacer de nuevo las cosas.
Esta estrategia se inicia con el ejercicio de ordenar de manera lógica las imagines de una historia,
las cuales en una primera impresión parecen no tener coherencia; el propósito es enfrentar al
estudiante a la frustración de no poder resolver al ejercicio rápidamente y con ello proporcionar
una reflexión sobre el tema más significativa.
El orden que de cada alumno a las imágenes puede variar, pero, al final, el mensaje que
transmite la historia es que cuando fracasamos en algo lo importante es volver a intentarlo hasta
lograr el éxito.
La clave para ordenar las imágenes de la historia es iniciar por la imagen superior de la izquierda
a derecha y seguir las manecillas del reloj.
3. Recurre a la ayuda del maestro para aclarar sus dudas y solicitar mayor información.
6. Se siente feliz por aprobar el segundo examen y lo comparte con sus compañeros.
5. Presenta el segundo examen.
4. Estudia para un segundo examen.
1. Un estudiante se siente frustrado por reprobar un examen.
2. Asume como un reto el mejorar su calificación (imagen central).
ACTIVIDADES:
Inicio
 Realizar el primer ejercicio de manera personal.
Desarrollo
 En caso de que no puedan ordenar lógicamente las imágenes ni construir con ellas una historia, el tutor explicara lo que cada
imagen representa; los alumnos contestaran las dos preguntas planteadas en su libro.
 El autor formará equipos para que comenten de que trata la historia de las imágenes y qué mensaje le transmitió a cada uno.
Deberán llegar a elaborar un solo mensaje por equipo y diseñar un cartel que pegaran en una pared del salón.
 Leer y comentar el texto de la pagina 92.
Cierre
 Leer y comentar las sugerencias de la sección “Recuerda”, tratando de que aporten algún ejemplo de algo similar que les haya
ocurrido o de cómo pueden aprovechar el aprendizaje.
EVALUACION: Se observar la participación en las actividades, así como las actitudes manifestadas.
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. Un alto en el camino  Boleta de calificaciones de
Análisis bimestral del desempeño cada alumno, lápices de
académico colores.
 Realizar una autoevaluación Se recomienda poner especial atención en que encuentren las causas
y reflexionar sobre las reales de sus evaluaciones, tanto si son las que esperaban como si no
calificaciones obtenidas y la lo son.
convivencia con compañeros Es necesario que reflexionen sobre su esfuerzo trabajo de todo el
y profesores. bimestre y no solo de los últimos días.
 Establecer compromisos y Si no encuentran las causas o les falta información, será necesario que
planes de mejora para el hablen con el profesor o los profesores correspondientes.
siguiente bimestre. Es importante que en esta actividad se tome en cuenta el aspecto
ACTIVIDADES:
Inicio
Desarrollo
 Seguir las indicaciones de la actividad del libro del alumno, cuidando que el ritmo de trabajo sea ágil y
que ningún estudiante se atrase para poder así cumplir los objetivos de la sesión.
que estas causas sean atribuibles a los maestros.
comentada para garantizar que todas las conozcan.
 En plenaria, anotarán en el pizarrón las tres columnas de logros, dificultades y compromisos; esta tarea
la deberán hacer entre todos, para así enriquecer las acciones para mejorar.
solución, pero es imprescindible, que el grupo también se comprometa y establezca acciones concreta
para mejorar.
 Evaluar al aspecto de la convivencia en el grupo, para poder implantar medidas correctivas oportunas,
en caso necesario.
Cierre
 Tomar muy en serió el que un alumno establezca un compromiso de mejora; es conveniente tener
como testigo a un compañero, ya que éste puede ayudarle a cumplirle. Al autor y a los padres de
familia se les solicita también su firma para, involucrarlos en el apoyo al cumplimiento de las acciones
propuestas.
EVALUACION:
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Planeo mi futuro
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.Proyecto de vida Mi proyecto de vida  Pliegos de papel bond
 Fotografías, revistas para
recortar.
 Tijeras, pegamento
 Marcadores y cinta adhesiva.
 Un letrero grande que diga
“Nuestro futuro”.

 Diseñar su propio El estudiante deberá entender con claridad qué es un proyecto de vida, enfatizado
proyecto de vida que éste debe ser realista y posible de lograr, aunque, por tratarse de un proyecto
que incluya metas también debe contener aspectos aspiracionales; sólo hay que cuidar que éstos no
claras y factibles se alejen demasiado de la realidad propia y de su comunidad para evitar
de alcanzar. frustraciones futuras.
Es necesario recordar que ninguna persona es igual a otra y cada uno concibe el
éxito o la felicidad de acuerdo con su propia historia de vida; por tanto, los
proyectos de vida que se elaboren serán diversos, lo cual deberá ser respetado,
aunque es un buen momento para hablar de qué es más importante ser o tener.
El adolescente se ubica más fácilmente en el aquí y el ahora que en el futuro, por
lo que esta actividad es un intento de dar cierta certeza a su vida futura, ya que le
permite reflexionar sobre quién es y qué puede llegar a ser. No es frecuente que
se hagan estos cuestionamientos en esta etapa del desarrollo y, si se los hacen,
no es en la manera sistemática que plantea el proyecto de vida.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Solicitar a los alumnos que expresen cómo se visualizan teniendo “éxito en la vida”.
Desarrollo
 Con voz pausada y suave, el tutor solicitará a los estudiantes que cierren los ojos y se relajen, respirando
tranquilamente por unos segundos.
 Continuar el ejercicio leyendo las indicaciones del texto, cuidando que los alumnos no se comuniquen entre sí ni
abran los ojos.
 Una vez concluido el ejercicio, solicitar que abran los ojos y que contesten las preguntas del cuaderno de trabajo.
 Al elaborar el collage con los materiales solicitados previamente por el tutor, se deberá cuidar que tomen en cuenta
los seis aspectos señalados en su libro.
 Cuando pasen a recorrer la exposición de obras de arte (los proyectos de vida de todos los compañeros), el tutor
deberá propiciar un ambiente en el que se sientan libres y respetados para poder compartir sus expectativas y
sueños. También estará atento a que todos los alumnos comenten al menos una vez su trabajo; si ve que a
algunos nadie les pregunta sobre su obra, él mismo deberá hacerlo e invitar a otro alumno a que también lo haga.
 Elaborar por equipos una conclusión que explique las ventajas de fijarse metas y construir planes de vida; ponerla
en común.
Cierre
 Colocar el letrero que dice “Nuestro futuro” en la pared donde están pegados todos los collages de los alumnos.
EVALUACION:
Se observara la participación y el interés mostrados durante la sesión, así como el respeto manifestado hacia
sus compañeros.
*
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.Identificación de intereses, Me interesa, puedo y  Fotografías o recortes de
potencialidades y aspiraciones quiero revistas.
 Lápices de colores.
 Pegamento.
En esta sesión pretendemos que el alumno continúe conociéndose y
 Profundizar en su que pueda identificar lo que le interesa hacer, lo que efectivamente
autoconocimiento, sabe hacer y lo que está motivando y quiere hacer. Es decir, que
identificando sus propios reconozca sus gustos e intereses, sus potencialidades y sus
potencialidades, intereses y aspiraciones, con el propósito de que se valore, se acepte y vaya
aspiraciones. formándose un auto concepto positivo que aumente su autoestima. De
esta manera podrá establecer relacionas interpersonales satisfactorias y
planear más fácilmente su futuro.
Se tendrá el debido cuidado de identificar a aquellos estudiantes que
tienen poca claridad de los aspectos de sí mismos que le solicitan; en
estos casos se les dará la ayuda necesaria para reconocerlos.
Durante la explicación de lo que representa cada símbolo que compone
su escudo, se debe procurar la participación de todos los alumnos; si el
tutor calcula que el tiempo no es suficiente, lo pueden hacer por
equipos, el caso es que todos se sientan tomados en cuenta.
El tutor no debe perder la oportunidad de profundizar el conocimiento de
sus alumnos para acompañarlos de mejor manera durante el ciclo
escolar.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Introducir el tema por medio de la lectura individual de la presentación de la estrategia.
Desarrollo
 Preguntar si tienen dudas sobre el tema que se tratará durante la sesión.
 Contestar individualmente el cuestionario de autoconocimiento, cuidando que no queden preguntas sin
respuestas; brindar el apoyo necesario a quien le cueste trabajo hacerlo.
 Diseñar su escudo personal de acuerdo con las indicaciones y tomando en cuenta el conocimiento
 Sobre sí mismos que lograron con la actividad anterior.
Cierre
 En plenaria, comentar lo que significa cada símbolo de su escudo y cómo los identifica.
 Redactar de forma reflexiva cuáles son los intereses que consideran más importantes en este momento
de su vida.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades, así como las actitudes demostradas.
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. Tomo la mejor decisión
Toma de decisiones.
 Aprender a tomar A lo largo de la vida se toman constantemente decisiones.
decisiones de Algunas resultan más importantes que otras, muy fáciles o muy difíciles de tomar, según el
forma razonada y impacto que tienen en la vida, pero en cualquier caso siempre habrá que asumir las
con la información consecuencias.
necesaria. Los adolescentes tienen que tomar más decisiones, por que tomar decisiones responsables
 Aprender a decir implica proyección hacia el futuro, ver cuáles serán sus consecuencias. Esto es muy fácil de
tras analizar las hacer en la adolescencia: los jóvenes viven el hoy, pues el futuro es visto como una
posibles preocupación adulta. Además, no toman en cuenta algunos factores indispensables para
consecuencias de hacer la elección más acertada posible.
sus actos. Por lo anterior, es necesario que los alumnos aprendan y ejerciten en forma cotidiana la
toma de decisiones responsable.
Que consideraban siempre las implicaciones del proceso, evitando decisiones impulsivas,
inconscientes o provocadas por la presión de otros ante sucesos que pueden ser relevantes
para su desarrollo personal y social y que pueden llegar a afectar en forma trascendente su
vida futura.
En esta sesión se ofrece un método para tomar decisiones responsables y razonadas, sin
consecuencias negativas.
Es necesario que el tutor aclare que inicialmente es bueno seguir los pasos que plantea el
método, pero, en la medida en que el estudiante lo utilice y vaya tomando sus propias
decisiones de manera más autónoma, responsable y razonada, lo irá perfeccionando hasta
adaptarlo a sus características personales.
El alumno tiene que desarrollar las habilidades necesarias mediante la práctica,
consolidándolas a lo largo de su existencia en la escuela secundaria.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Preguntar a los alumnos si se han puesto a pensar en lo que pueden pasar si toman la decisión de hacer o no
hacer algo; es decir, de pronosticar o prever las consecuencias positivas o negativas de sus actos.
Desarrollo
 Leer la introducción al tema en el libro del estudiante y hacer una lluvia de ideas sobre si es importante o no tomar
decisiones acertadas.
 Leer individualmente el problema planteado en el libro; tendrán que tomar una decisión que en este ejemplo es
sencilla y banal, pero que sirve para analizar los factores por tomar en cuenta.
 Leer con detenimiento los pasos del método racional sugerido.
 Aclarar dudas sobre los pasos propuestos.
 Continuar con la lectura de cómo se agrupan las personas por su forma de tomar las decisiones, ejemplificar y
aclarar dudas.
 En plenaria, cada alumno dirá con cuál forma característica de tomar decisiones se identificó y argumentará sus
razones.
 Formar equipos para proceder a poner en práctica los pasos del método racional.
 Cerciorarse de que anotaron las acciones de cada paso y ayudar a aquellos alumnos que tengan dificultades para
hacerlo.
Cierre
 Reflexionar colectivamente sobre el problema planteado y el proceso de decisión seguido; concluir si los pasos del
método racional sirven para tomar decisiones acertadas.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades y las actitudes presentadas.
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. ¿Amigos?
Noviazgo
 Reconocer el significado Solo al estar en grupo nos desarrollamos como personas.
e importancia de las Todos necesitamos ser queridos y valorados por los demás a cualquier edad, pero en la
relaciones adolescencia ser aceptado es fundamental. El éxito o el fracaso social van a depender
interpersonales en la de la integración con los compañeros. Ser valorado por el grupo y tener amigos
adolescencia. aumenta la autoestima y facilita la tarea de aprender; lo contrario puede provocar
 Profundizar en el ansiedad y una gran pérdida de energía. Otra ventaja de tener amigos y amigas es
concepto de amistad y sentirse apoyado en los momentos difíciles.
compañerismo. Todo lo anterior nos hace ver que la adaptación social y la adaptación social escolar
están ligadas entre sí.
Por ello, más que hacer hincapié en una relación de noviazgo, en esta sesión se resalta
la importancia de que los estudiantes primero identifiquen con claridad sus emociones
en las relaciones entre compañeros, para que posteriormente puedan iniciar una
relación más estrecha como él la de pareja.
Con esta estrategia aprenderán a identificar los aspectos que influyen en una amistan y
a tener en cuenta los más positivos para poder potenciarla.
Es importante que el tutor tenga el cuidado de que no se señale a aquellos estudiantes
que tienen problemas para relacionarse con sus compañeros y, por lo tanto, no tienen
amigos. En esos casos se tiene que ser muy cuidadoso para no herir sentimientos ni
afectar negativamente su autoestima; se debe hablar con ellos de manera particular y
canalizarlos al Servicio de Orientación para acordar las estrategias al grupo.
Rota a estos alumnos en los equipos de trabajo de las diferentes sesiones de tutoría
puede propiciar que los demás compañeros del grupo los vayan aceptando.
La amistad es la aceptación natural de unos y de otros; por lo tanto, sería
contraproducente que el tutor intentara forzarla; lo que si puede hacer es crear un
ambiente de compañerismo en el cual todos interactúen entre si y se sientan aceptados
y queridos. De esta forma la amistad fluirá de una manera natural.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Presentar los propósitos de la sesión.
 Leer la historia del libro de manera individual.
Desarrollo
 El maestro o un alumno con buena lectura de auditorio leerá nuevamente la historia; en plenaria se harán los
comentarios de forma grupal, de manera que las valoren por su trascendencia en sus relaciones afectivas.
 Responder a las preguntas del libro en forma individual para comentarlas después en equipo.
 Organizar en plenaria que se comenten las respuestas anteriores.
 Obtener en grupo la conclusión solicitada en el texto y anotarla en el cuaderno de trabajo.
 Elaborar, primero individualmente y después en grupo, el listado de cualidades y de aspectos que impiden tener
amigos.
Cierre
 En plenaria, realizar los comentarios de las conclusiones obtenidas, guiadas por el tutor para que las reflexiones
sobre la amistad y el compañerismo sean provechosas e incidan en las habilidades sociales de los estudiantes.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades y actitudes demostradas.
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. No, gracias
Prevención de adicciones
 Identificar el papel de la presión La idea central de esta estrategia es que el alumno aprenda a decir “si” o “no”
exterior en la toma de de acuerdo con las circunstancias, lo cual le ayudará a tener un mayor control
decisiones. de sí mismo.
 Valorar la importancia de saber Este tema implica también los de la autoestima, asertividad, habilidades
decir “no” de una forma asertiva sociales y la toma de decisiones, todos ellos necesarios para poder decir que
para una adecuada toma de no ante la presión externa.
decisiones. Aprender a decir “no” de una forma asertiva es un proceso: primero se debe
analizar la situación y las alternativas que se presentan, luego valorar sus
ventajas, para finalmente elegir la alternativa que tengan más ventajas y actuar
razonadamente.
No es sencillo decir que no. Por ello esta estrategia busca desarrollar y
fortalecer esa habilidad, para evitar herir alguien o hacer algo que en realidad
no se desea, y para aprender a responsabilizarse de sus propias decisiones.
En la adolescencia se busca especialmente caer bien a los amigos y
compañeros, sentirse parte de un grupo.
Por esta razón en muchas ocasiones los jóvenes se dejan presionar con tal de
pertenecer a un grupo y ser aceptados por sus miembros. No resulta fácil elegir
entre la amistad y lo que se considera correcto, por lo que hay que darles la
oportunidad de que conozcan y practiquen formas que les ayuden a salir
airosos en esas situaciones.
Cada persona siente con diferente intensidad la presión para hacer algo que no
desea, dependiendo de su necesidad de ser aceptado por los demás y de su
habilidad para manejar la situación. Es por ello que tener una autoestima alta,
ser asertivos y saber tomar decisiones razonadamente les ayudará a no ceder
fácilmente.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Detectar las ideas previas de los alumnos haciéndoles la siguiente pregunta: “¿Qué hacen cuando los invitan a
hacer algo que ustedes no desean o que saben es peligroso?” Tras escucharlos, comentar que siempre se sentirán
mejor con la decisión que tomen si antes se detienen a pensar si quieren o no hacer lo que les proponen.
Desarrollo
 Leer y comentar el texto del libro del alumno.
 Hacer el ejercicio del laberinto y comentar grupalmente las consecuencias de elegir salidas falsas cuando los
presionan a hacerlo; continuar con la lectura del siguiente texto. Preguntar si alguien quiere compartir con el grupo
alguna experiencia que hay tenido al respecto.
 De manera individual, terminaran las historias inconclusas, para que posteriormente comentarlas en plenaria.
 Recordarles lo que aprendieron en sesiones anteriores sobre ser asertivos y la toma de decisiones. Escuchar con
mucha atención y respeto las intervenciones de los compañeros para aprender nuevos argumentos que ayuden a
decir “no, gracias”.
Cierre
 Leer y comentar la sección “¿Qué alternativa tengo?”.
 Escribir las alternativas que consideren más adecuadas para divertirse y disfrutar la vida al máximo, pero
sanamente.
EVALUACION:
Se observara la participación en las actividades y actitudes manifestadas.
*
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.Influencia de la televisión Dime que ves
y te diré quién eres
 Reflexionar sobre el uso adecuado de Es innegable que en las últimas décadas los medios electrónicos de comunicación han
la televisión. estado vinculados a la vida cotidiana de los estudiantes, lo que, obviamente, ha
 Correlacionar los programas de impactado a la secundaria.
televisión que más les interesan, En el caso de la televisión, basta con apretar un botón para entrar a un mundo que
divierten y entretienen con los cubre intereses y expectativas de muchas formas, al contrario de lo que sucede en la
contenidos de las diferentes escuela, que ha quedado rezagada en cuanto al uso de nuevas tecnologías y
asignaturas que integran el plan de metodologías para presentar los contenidos de aprendizaje.
estudio de la secundaria. La televisión forma parte de su vida y difícilmente dejara de hacerlo; si a esto le
agregamos que las nuevas tecnologías están modificando su manera de conocer, de
construir el saber y las formas de aprender, es inútil negar que la televisión influye en el
proceso educativo.
La mayoría de los adolescentes son capases de ver televisión durante horas, mientras
la escuela no consigue captar su atención por más de unos cuantos minutos; sin
embargo la relación de los estudiantes con la televisión acido escasamente explotada
en el salón de clases. Por medio de la programación televisiva también incorporan
prácticas sociales que asumen como comportamiento cotidiano, tanto en la escuela
como fuera de ella.
Esto no quiere decir que todo lo que los estudiantes aprenden de la televisión sea
positivo, hay muchas cosas cuestionables, pero proponemos que no la vean más seria
ingenuo, cuando no imposible. Será más provechoso que el adolescente trate de
incorporarla como un recurso didáctico más; es decir, tratar de correlacionar los
programas televisivos con los contenidos de cada asignatura para darles una mayor
significación. Esto permitiría llevar la cultura popular, es decir, su vida cotidiana, a la
escuela para su análisis crítico y sistematización. De este modo se busca que exista
una interacción entre lo que el estudiante hace normalmente en su casa y lo que realiza
de manera teórica en la escuela.
Esta estrategia pretende ser un ejercicio que vincule lo que el estudiante ve en casa con
lo que realiza en la escuela, haciendo del espectador pasivo un sujeto activo, analítico y
crítico, constructor de sus propios aprendizajes significativos.
Es necesario aclarar que esta es solo una entre muchas estrategias que podrían
generarse para dar un uso adecuado a la televisión, según cada asignatura impartida.
ACTIVIDADES:
Inicio
 Breve introducción al tema por medio de las siguientes preguntas: ¿Quién va la televisión en su casa?, ¿qué programa vieron
ayer?, ¿qué programa les gusta más?
Desarrollo
 Leer individualmente el texto de la historia y hacer los comentarios respectivos para recuperar el tema de la lectura.
 Escribir de manera individual tres sugerencias para aprovechar los programas de televisión en el aprendizaje escolar.
 Organizar el grupo en equipos para agregar las ideas que no se habían considerado en forma individual.
 Solicitarles contestar en forma individual cuál es el programa favorito.
 Organizar el grupo en equipos de cinco integrantes para que llenen los datos de la tabla en la que relacionarán el programa
favorito con cada tema y materia.
 Comentar en plenaria los datos colocados en la tabla por cada uno de los equipos, con el compromiso de que el tutor los
presentara a los demás maestros para que sus propuestas sean consideradas en sus respectivas clases.
Cierre
 Concluir la reflexión colectiva comentando que la televisión debe verse de manera analítica y critica, por tiempos controlados para
no olvidar hacer cosas realmente importantes para el desarrollo co0mo practicar deporte, convivir con los amigos, ayudar en
casa, estudiar hacer sus tareas.
EVALUACION:
Mediante la participación individual y colectiva, el interés mostrado por el tema y las actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compañeros.
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. Un alto en el camino  Boleta de calificaciones de
Análisis bimestral del desempeño cada alumno.
académico  Lápices de colores.
 Realizar una autoevaluación Se recomienda poner especial atención en que encuentren las causas
y reflexionar sobre las reales de sus evaluaciones, tanto si son las que esperaban como si no
calificaciones obtenidas y la lo son. Es necesario que reflexionen sobre su esfuerzo y trabajo de
convivencia con compañeros todo el bimestre y no solo de los últimos días. Si los alumnos no
y profesores. encuentran las causas o les falta información, será necesario que
 Establecer compromisos y hablen con el profesor o profesores correspondientes.
planes de mejora para el Es importante que en esta actividad se tome en cuenta el aspecto
siguiente curso. emocional de la satisfacción o insatisfacción por lo logrado, para así
ACTIVIDADES:
Inicio
Desarrollo
 Seguir las indicaciones de la actividad del libro del alumno, cuidando que el ritmo de trabajo sea ágil y
que ningún estudiante se atrase, para poder así cumplir los objetivos de la sesión.
que estas causas sean atribuibles a los maestros.
comentada para garantizar que todos las conozcan.
 En la plenaria, anotarán en el pizarrón las tres columnas de logros, dificultades y compromisos; esta
solución, pero es imprescindible que el grupo también se comprometa y establezca acciones concretas
para mejorar.
 Evaluar el aspecto de la convivencia de grupo, para poder implementar medidas correctivas oportunas,
en caso necesario.
Cierre
 Tomar muy en serio el que el alumno establezca un compromiso de mejora: es conveniente tener como
testigo a un compañero, ya que este puede ayudarle a cumplirlo. Al tutor y a los padres de familias se le
solicita también su firma para involúcralos en el apoyo al cumplimiento de las acciones propuestas.
EVALUACION:
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Tema: Estrategia de aprendizaje:

Autoconocimiento ¿Cómo he aprendido?
TERCER GRADO
Me incorporo
a la dinámica
de la escuela
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Orientaciones didácticas:
Es muy importante que el alumno reconozca, en retrospectiva, los cambios que ha tenido a lo largo de los últimos tres años en diversos
ámbitos: físicamente, en la relación con su familia, como estudiante y como amigo. Es decir, ahora, ante el reto de concluir este nivel
educativo, podrá valorar los avances, retrocesos y estancamientos que ha tenido, así como sus áreas de oportunidad para trabajar.
Se propone que el alumno reflexione cómo ha controlado o dejado de controlar sus reacciones y acciones frente a los retos.
Esto le permitirá analizar si tiene autocontrol y autorregulación de sus emociones y de su interacción con sus pares y con los adultos,
incluyendo los de su ámbito familiar.
Se deben relacionar los temas del cambio, el autocontrol y la autorregulación, ya que generalmente al inicio de la secundaria los
alumnos saben autocontrolarse pero difícilmente se autorregulan de manera consciente y menos lo verbalizan, acciones que son
importantes en su desarrollo.
Actividades:
INICIO
 En lluvia de ideas, los alumnos dirán que entienden por propósito y que es lo que deberán desarrollar durante la sesión.
 Los comentarios sobre algunos cambios significativos se harán en voz alta para compartirlos con el grupo.
DESARROLLO
 El profesor dará una breve explicación de lo que trata la estrategia de aprendizaje.
 De forma individual, complementarán el cuadro que se presenta para que visualicen los cambios que han tenido en los
diferentes ámbitos, desarrollando el ejercicio con calma.
 Leerán en voz alta sobre los temas de autocontrol y autorregulación, para luego comentar al respecto, procurando que los
alumnos den ejemplos de su vida cotidiana y escolar.
 Llenarán el cuadro en equipo, contestando con calma y sinceridad, reflexionando sobre cada pregunta.
 Las dudas de los alumnos serán aclaradas de tal forma que se sientan seguros y respetados.
CIERRE
 Los alumnos escribirán una conclusión sobre sí mismos en su cuaderno, señalando qué tanto les sirvió el ejercicio para el
conocimiento y compresión de su persona y de sus propios avances.
 En plenaria, los alumnos dirán cómo se sintieron al realizar este ejercicio.
 El tutor reflexionará con ellos sobre la importancia de conocerse a sí mismos e identificar a partir de ese análisis qué tanto
controla o regulan sus emociones.
Evaluación:
Se tomará en cuenta su interés en la resolución del ejercicio, así como la actitud y el respeto que demuestren en sus participaciones y
los ejemplos que hayan aportado en los temas.
*
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Tema: Integración grupal Estrategia de aprendizaje: ¿Mi grupo es igual?

Propósitos: Recursos:
 Propiciar que los alumnos
reflexionen sobre la historia y
proyección que hasta el
momento ha tenido el grupo.
 Valorar la forma de relación
que el grupo ha tenido a lo
largo de los dos primeros años.
 Identificar la relación que han
tenido los alumnos con otros
maestros.
 Reconocerse y reconocer al
grupo como seres históricos
sociales.
Orientaciones didácticas: El profesor propiciará el análisis de la importancia que tiene para el alumno en lo
individual la historia de vida del grupo, así como la forma en que cada uno se ha vinculado con sus maestros.
Es conveniente relacionar las historias del grupo que vallan surgiendo con la historia de la misma escuela y la
comunidad, identificando los puntos de convergencia y diferencia.
Es importante recordar que en la siguiente sesión de trabajo se abordara la importancia de las interacciones
en el grupo; la perspectiva es la visualización que se tiene del grupo con sus maestros. Se debe atender a las
reacciones de los jóvenes, observando y tomando en cuenta sus comentarios y su participación en la
proyección de la imagen del grupo.
Actividades:
INICIO
 Propiciar que los alumnos comenten sobre su concepto de grupo.
 Fomentar la opinión libre de la forma en que consideran a su grupo.
DESARROLLO
 Comentar sobre algunos hechos significativos que identifiquen el grupo.
 Solicitar a los alumnos que llenen los cuadros y respondan a las preguntas para compartir
posteriormente la información.
 Solicitar a los alumnos que cada uno redacte la historia de su grupo y después compartan libremente
algunas de ellas, buscando señalar semejanzas y diferencias.
CIERRE
 En plenaria, llegar a la conclusión de cómo el grupo de su grupo y después que se van construyendo
con las acciones acuerdos y comportamientos grupales.
Evaluación:
Los alumnos en todo momento deberán mostrar respeto a sus compañeros y a los profesores mencionadas
durante la sesión de trabajo.
*
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Trabajo colaborativo Integración grupal
 Reflexionar acerca de la forma
en que se dan las interacciones
en el grupo.
 Reconocer que la interacción
que se dé en el grupo influye
en el crecimiento de sus
integrantes.
 Detectar las fortalezas y áreas
de oportunidad de crecimiento
del grupo.
En esta sesión el tutor de propiciar que los alumnos comente de forma respetuosa como han enfrentado las
dificultades que ha tenido el grupo y las consecuencias de esa forma de enfrentarlas.
Debe señalarse de que la forma en que se interactúa y se responsabilice frente a las tareas dependerá como se
construya el proceso de conformación y fortalecimiento del grupo. Es muy importante que la sesión finalice
con los acuerdos sugeridos del mismo grupo para que los alumnos se puedan comprometer con ellos.
Actividades:
INICIO
 Conocer los propósitos de la sesión.
 Introducir el tema por medio de una dinámica de mímica, para que los alumnos reconozcan las diferentes formas
de comunicarse y sus reacciones e interacciones.
 Retomar las experiencias vertidas en las historias de su grupo trabajadas en la sesión anterior.
DESARROLLO
 El profesor cuestionará a los alumnos sobre la forma en que interactúan y se comunican en el grupo, Y los invitara
a comentar las consecuencias de esa forma de actuar, a partir de las historias del grupo realizadas
 En equipo, realizaran el ejercicio del primer cuadro de esta sesión: posteriormente comentarán las respuestas de
los diferentes equipos para identificar semejanzas y diferencias.
 Revisar por equipo las debilidades o fortalezas y trabajar el segundo cuadro de la sesión para posteriormente
compartir la información con el resto del grupo.
CIERRE
 Propiciar que los alumnos tomen los acuerdos propuestos en el libro para mejorar las interacciones y promover el
fortalecimiento en la sesión anterior.
Evaluación: El profesor propiciara que los alumnos comenten sobre la evaluación de su propia actuación en el grupo.
También se evaluara la forma en que se tomen los acuerdos así como el contenido de estos mismos.
*
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Ventajas del espacio curricular ¿Cómo he trabajado en tutoría?
Orientación y tutoría
 Que el alumno reconozca como
ha trabajado en Orientación y
tutoría.
 Reconocer que han aportado
los temas tratados en
Orientación y tutoría en otros
grados de su vida cotidiana y
escolar.
 Fortalecer el compromiso
consigo y con el estudio.
Es importante que el alumno analice el trabajo en Orientación y tutoría y que, a partir de esa reflexión,
determine la importancia de esta materia y aproveche mejor los temas abordados, procurando que cobren
relevancia en los diferentes ámbitos de su vida.
Con las aportaciones y valoraciones que se hagan se podrán fortalecer y modificar las diferentes formas de
trabajo.
Actividades:
INICIO
 Comentar el propósito de la sesión.
 Aclarar los cuatro aspectos que han sido tratados en los grados anteriores en Orientación y tutoría.
DESARROLLO
 Solicitar a los alumnos que, en equipos, usen los cuadros y que posteriormente compartan su
información con el grupo, resaltando en qué medida depende del interés y de la participación de cada
estudiante el avance de su propio crecimiento.
 Solicitar a los alumnos que compartan alguna experiencia en la que los temas tratados en Orientación y
tutoría los haya ayudado.
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que propongan algunas actividades que promuevan el mejor trabajo y
aprovechamiento de este espacio curricular.
Evaluación: Se observara la participación en las diversas actividades, así como las aportaciones hechas por cada
alumno para aprovechar mejor las sesiones de trabajo.
*
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Análisis bimestral del desempeño Un alto en el camino
académico
 Realizar una autoevaluación y  Boleta de calificaciones de cada alumno, lápices de colores.
reflexionar sobre las
calificaciones obtenidas y la
convivencia con compañeros y
profesores.
 Establecer compromisos y
planes de mejora para el
siguiente bimestres.
Esta actividad se repetirá cada bimestre para que los alumnos puedan autoevaluar los logros y dificultades que han tenido
en cada asignatura. Se recomienda poner especial atención en que encuentre las causas reales de sus evaluaciones, tanto
si son las que esperaban como si no lo son.
Es necesario que reflexionen sobre su esfuerzo y trabajo de todo el bimestre y no solo de los últimos días. Si no
encuentran las causas o les falta información, será necesario que hablen con el profesor o profesores correspondientes
Es importante que en esta actividad se tome en cuenta el aspecto emocional de la satisfacción o insatisfacción por lo
logrado, para así establecer mayor compromiso y motivación para mejorar los resultados.
Actividades:
INICIO
DESARROLLO
 Seguir las indicaciones de la actividad del libro del alumno, cuidando que el ritmo de trabajo se ágil y que ningún estudiante se
atrase para poder así cumplir los objetivos de la sesión.
 El tutor debe guiar la reflexión de los alumnos para que encuentren en su propio trabajo y esfuerzo las causas de sus buenas,
no tan buenas o bajas calificaciones; claro está que habrá algunas ocasiones en que estas causas sean atribuibles a los
maestros.
 El análisis de los listados de probables causas de logros y dificultades se puede hacer como lectura comentada para garantizar
que todos los conozcan.
 En la plenaria, anotaran en el pizarrón las tres columnas de logros, dificultades y compromisos; esta tarea la deberán hacer
entre todos, para así enriquecer las acciones para mejorar.
 También harán una evaluación de su aprovechamiento grupal; en caso de existir algún problema con un profesor en
particular, el tutor deberá analizar y delimitar responsabilidades a fin de poder buscar una solución, pero es imprescindible
que el grupo también se comprometa y establezca acciones concretas para mejorar.
 Evaluar el aspecto de la convivencia en el grupo, para poder implementar medidas correctivas oportunas, en caso necesario.
CIERRE
 Tomar muy enserio que el alumno establezca un compromiso de mejora; es conveniente tener como testigo a un compañero,
ya que este puede ayudarlo a cumplirlo. Al tutor y a los padres de familia se les solicita también su firma para involucrarlos en
el apoyo al cumplimiento de las acciones propuestas.
Evaluación:
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Le doy seguimiento
a mi proceso
académico
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Establecer metas claras y factibles Que espero para tercer grado
 Establecer un ambiente cordial
para la reflexión.
 Motivar la participación de
todos los alumnos
 Crear conciencia del paso que
van a dar a concluir la
secundaria.
 Orientar a los alumnos en su
preparación para el cambio de
niños a adolescentes.
Orientaciones didácticas: Para facilitar el proceso del cambio necesario dar a los alumnos mucha confianza en sí mismos y hacerles
comprender el gran valor que tienen en la sociedad, así como el compromiso que adquirirán con esta.
Es necesario que recapitulen lo aprendido y que realmente lo valoren, que definan como van aplicar ese conocimiento en su vida
cotidiana, tanto en su entorno familiar como en la comunidad.
Es posible que algunos alumnos dejen de estudiar por diferentes razones que a veces ni siquiera ellos mismos tienen claras. De ahí la
gran importancia de tercer grado de secundaria, durante el cual podrán adquirir herramientas suficientes para abrirse paso en la vida.
También es importante que tomen con toda la naturalidad posible los cambios hormonales que empiezan a experimentar en esta edad,
situación por la que todos habremos de pasar algún día. Asimismo, se debe pedir su opinión sobre las expectativas que tienen para este
nuevo ciclo escolar.
El intercambio de opiniones en un grupo heterogéneo aportara las herramientas necesarias para conocer las tendencias, visiones,
liderazgos, y orientaciones de sus distintos integrantes.
Actividades:
INICIO
 Comentar brevemente, a manera de introducción, el objetivo de este nuevo ciclo escolar, para luego invitar a los alumnos a
que compartan sus opiniones al respecto.
DESARROLLO
 Se seguirán cuidadosamente las indicaciones del cuaderno de trabajo y, una vez concluida la actividad, iniciaran el dialogo
entre sus compañeros de equipo
 De manera ordenada, todo el grupo deberá intercambiar sus respuestas y opiniones sobre el cuestionario realizado.
 Las dudas que puedan tener los alumnos serán aclaradas, de tal forma que se sientan seguros y respetados.
CIERRE
 Los equipos anotaran conclusiones en su cuaderno a partir de las respuestas de sus compañeros.
 Al finalizar su actividad, los alumnos firmaran el compromiso entre compañeros.
Evaluación: Se observar la participación de todos los alumnos, así como la iniciativa que cada uno presente en la resolución de los
cuestionarios; se tendrá en cuenta, sobre todo, la actitud asumida al final de cada actividad.
*
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Autoconocimiento Valoro cómo aprendo
 Conocer el termino valorar.
 Aprender a valorar y a disfrutar lo
que aprendemos, lo que tenemos, lo
que nos rodea, a nuestra familia, a
nuestros amigos y a nosotros
mismos.
 Valorar nuestras virtudes y defectos.
 Llegar a tener confianza, seguridad y
autoestima.
Es muy importante que el alumno conozca el significado de las palabras empleadas en los temas que aquí se presentan, pues no solo le
quedaran más claros los conceptos sino que su léxico verbal se verá enriquecido. Una vez definido el significado de ciertos términos,
debemos orientar sobre sus múltiples aplicaciones.
Los alumnos tendrán la oportunidad de valorar los diversos ámbitos en los que se desarrollan; una reflexión es de qué manera deberá
controlar y valorar sus emociones frente a sus amigos o su familia, tanto dentro como fuera de la escuela.
A lo largo del año escolar que inician deberán aprender a manejar los diferentes cambios que experimentarán.
Actividades:
NICIO
 Se presentará el propósito de la sesión.
 Para iniciar el tema se preguntara el significado de la palabra valorar, haciendo hincapié en que deben razonar, reflexionar y dar un verdadero
valor a dicho termino.
 Los alumnos responderán una serie de cuestionarios.
 En lluvias de ideas, los equipos reflexionaran sobre el valor de lo aprendido.
 Se hará una lectura de comprensión para que los alumnos reflexionen y comenten en grupo sobre los cambios que experimentan.
DESARROLLO
 El aluno deberá investigar y entender el significado de las palabras, así como su aplicación, para posteriormente responder los cuestionarios
propuestos en el cuaderno de trabajo.
 Las dinámicas se hacen primero de manera individual y después en equipos, para dar oportunidad a que cada alumno interprete con sus
propios términos el significado de las palabras analizadas.
 Exponer el concepto de motivación, así como su significado y sus distintas aplicaciones, sobre todo respecto a la palabra valorar.
 Resolver el cuestionario del cuaderno de trabajo.
 Motivar a los alumnos para que valoren lo aprendido y comprendan como aplicarlo en su vida cotidiana.
 Orientarlos para que aprendan a controlar sus emociones.
 Ayudarlos a definir qué temas los motivan; ayudarlos a valorar los diversos ámbitos en los que se están desarrollando.
 Hablar sobre la comunicación que tienen con sus padres, sobre entorno a temas con sus cambios físicos.
 Alentarlos a que compartan su opinión sobre las tendencias de moda en todos los sentidos-vestido, deportes, espectáculos, lecturas, etcétera;
preguntarles como llegan a ellos y que significado tienen en su etapa de aprendizaje.
 El tutor explicara brevemente el significado de la lectura y propiciara que los alumnos identifiquen los valores y motivaciones implícitos en
ella.
CIERRE
 Después de hacerse una lectura en voz alta sobre el tema del autocontrol, los alumnos comentaran lo leído.
 Se contestaran los cuestionarios sugeridos y, en plenaria, se comentaran conclusiones.
Evaluación: La participación y actitud tanto individual como colectiva.
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Sistematización de las habilidades de Como he organizado mis tareas
estudio y trabajo académico
 Reforzar en los alumnos la
organización de sus tareas
dentro y fuera de la escuela.
 Propiciar que hagan una
clasificación de prioridades-
elegir primero lo más difícil y
dejar para el final lo más
sencillo y rápido-, estrategia
aplicable en cualquier tipo de
tarea (escolar, doméstica,
social, etcétera).
El profesor subrayara la importancia debe saber organizar y asignar prioridades a todas nuestras actividades.
Resulta conveniente proponer a los alumnos que reflexionen sobre todas las actividades que realizan y que
determinen la prioridad de cada una. Esto les permitirá darse cuenta de las acciones y reacciones que deberá
enfrentar en el futuro.
También puede comparar cómo organizaban antes sus actividades y cómo lo hacen ahora. Saben organizar y
priorizar las tareas nos permiten tener una visión más clara de nuestros avances en la vida.
Actividades:
INICIO
 Se presentará el propósito de la sesión.
 Se motivara a los alumnos a que describan como se organizan no solo al realizar sus tareas escolares, sino también en el resto
de su vida cotidiana.
 Exponer la importancia de mantener una buena organización, así los resultados favorables y desfavorables que se derivan de
tenerla o no.
DESARROLLO
 En forma individual, los alumnos completaran-con calma y sin necesidad- los cuadros que se presentan en el cuaderno de
trabajo para que visualicen las ventajas de la organización.
 En equipo, comentaran sobre la actividad y llegaran a conclusiones para después comentarles en grupo.
 Es importante que los alumnos apliquen las estrategias de organización y prioridad en las actividades o funciones que realicen.
 Propiciar que ellos mismos se evalúen y midan sus avances.
CIERRE
 Los alumnos deberán reflexionar si después de manejar este tema desarrollando sus actividades igual que antes o si han
experimentado algún cambio.
 En plenaria, hablaran de cómo se sintieron al realizar esta actividad.
Evaluación: La respuesta de los alumnos, durante la realización deberá ser rápida e inmediata en cuanto a su organización,
disponibilidad y actitud, tanto en lo individual como en grupo.
*
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Trabajo colaborativo Trabajamos en equipo
 Propiciar la integración del
grupo.
 Entablar comunicación grupal.
 Aprender a trabajar en equipo.
Esta dinámica permite responsabilidades a integración del grupo, sobre todo por requerir la participación de
cada equipo.
En esta sesión se demuestra que el trabajo en equipo es más enriquecedor que el individual pues ofrece la
oportunidad de conocer distintas estrategias de aprendizaje, así como definir responsabilidades.
En el trabajo en equipo también se ponen en juego habilidades de integración, sociabilidad, comunicación,
etcétera.
Se deben definir muy bien las funciones de cada integrante del equipo y, en caso de fallar alguno, se deben
tomar medidas para que el grupo se salga adelante. Esto también permitirá detectar líderes.
El trabajo en equipo se da en todos los ámbitos.
Es importante propiciar que se compartan las opiniones en torno al tema trabajado.
Actividades:
INICIO
 Comentar el sentido del juego.
 Realizar las actividades del cuaderno del trabajo.
DESARROLLO
 Se pedirá a los alumnos que hagan equipos, lo que marcara el inicio de la comunicación entre ellos.
 Para iniciar la integración de los equipos de trabajo, se pedirá la opinión de los alumnos que se va a
trabajar.
 El profesor deberá llevar el control de la formación de los equipos de trabajo para asegurar la
participación de todos los miembros del grupo.
 Es recomendable que en los equipos no queden juntos los alumnos que conviene mucho o que son
amigos, de esta manera el intercambio de información será más rico y será más factible lograr la
integración del grupo.
CIERRE
 Al presentar sus conclusiones y ver como las propuestas de todos los participantes conforman la
respuesta final del proyecto, los alumnos se darán cuenta de la convivencia de trabajar en equipo y de
la riqueza que esto genera.
Evaluación: Se observara la integración y la comunicación del grupo. Se tomaran en cuenta la disponibilidad y
actitud individual, así como los resultados mismos del trabajo en equipo.
*
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La imaginación como herramienta de Estudio para aprender
aprendizaje.
 Que los alumnos reconozcan la
importancia y el significado.
 Fortalece el uso de la
imaginación.
 Reforzar la idea de que
estudiar es aprender a tenerse
confianza para lograr lo que se
propongan en la vida.
Uno de los puntos más importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje es enseñar a los alumnos la
importancia que tiene la educación a lo largo de toda la vida.
Hay que comunicarles cuán esencial resulte que apliquen todos sus conocimientos y experiencias adquiridos a
las distintas facetas de su vida.
También deben descubrir que mientras más aprendan, mayor será su interés por seguir adelante. Resulta útil
motivar el compromiso de los alumnos con el estudio a partir de ejemplos de personajes históricos.
Actividades:
INICIO
 Realizar la lectura y las actividades del cuaderno de trabajo.
 Reflexionar sobre el significado que tendrá el estudio en el resto de sus vidas.
 Solicitar a los alumnos que comenten en plenaria la actividad.
 Pedir que resuelvan la tabla, actividad que ayudara a los alumnos a determinar la actitud que deben
tener dentro del salón de clase.
DESARROLLO
 Después de la dinámica de la lectura, compartirán en plenaria sus experiencias y dirán cual es, en
opinión, el mensaje del texto.
 En casa, de manera personal, los alumnos interpretarán la misma lectura y sacaran conclusiones,
mismas que comentaran en clase.
CIERRE
 De manera individual, presentaran el equipo sus reflexiones sobre las dinámicas realizadas.
 En equipo, harán la misma actividad similar para presentarla esta vez ante todo el grupo.
 El tutor deberá dar respuesta a cualquier inquietud que los alumnos tengan.
Evaluación: Se tomara en cuenta la participación individual y colectiva de todos los integrantes del grupo. Se
analizara la actitud del grupo tras realizar la actividad de reflexión.
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Actitud positiva Otras herramientas de trabajo
 Manejar diferentes herramientas
en nuestra labor de enseñanza-
aprendizaje para poder satisfacer
las necesidades de los alumnos.
 Mostrar a los alumnos como
generar y utilizar dichas
herramientas.
 Enseñarles que convivir es vivir.
 Presentar a la convivencia y la
armonía como otra herramienta
de trabajo.
Se recomienda que en esta sesión que el tutor propicie un ambiente de cordialidad a fin de que los alumnos realmente
hagan conciencia sobre como una actitud respetuosa hacia las decisiones de otras personas trae como resultado una
mejor convivencia.
El fomento de las buenas costumbres no debe limitarse al salón de clase, sino reflejarse también en los hogares y en el
entorno general. Y por buenas costumbres no solo se entienden normas de urbanidad, sino también buenas lecturas.
El tutor puede compartir sus experiencias con los alumnos para enseñarles a convivir en armonía.
Si bien casi toda esta sesión se trabajara en forma individual, es conveniente motivar a los alumnos para que revisen sus
aportaciones y compartan sus experiencias en grupo, respetando sus diferentes puntos de vista.
Es conveniente que reconozcan la necesidad de atender a todas las asignaturas, independientemente de cómo se
relacionen con los profesores o de su gusto o preferencia individual.
Actividades:
INICIO
 Introducir el tema con una lluvia de ideas las herramientas de trabajo que se aplican en la enseñanza.
 Insistir en la importancia de que contesten lo más sinceramente posible, ya que lo que se pretende es la identificación y
relación con sus compañeros, así como con sus profesores de las diferentes asignaturas. Esta actividad les permitirá visualizar
su año escolar.
DESARROLLO
 Realizar la dinámica que se indica en el cuaderno de trabajo, propiciando que todo el grupo aporte información.
 Pedir a los alumnos que resuelvan la tabla, lo que los ayudara a identificar qué actitud deben tener dentro del salón de clase.
 Los alumnos responderán las series de preguntas incluidas en la tabla.
 Se compartirán las respuestas en plenaria con el fin de compartir las experiencias.
 Establecer los compromisos que cada alumno está dispuesto a asumir.
CIERRE
 Debe darse mucha importancia a este tema y a los diferentes temas en que pueden compartirlos con el grupo.
Evaluación: Se tomara en cuenta la participación de todo así como la integración del grupo al realizar las actividades y el
establecimiento de sus compromisos.
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académico
 Realizar una autoevaluación y Boleta de calificaciones.
reflexionar sobre las Lápices de colores.
profesores.
siguiente bimestre.
Se recomienda poner especial atención en que encuentren las causas reales de sus evaluaciones, tanto si son
las que esperaban como si no lo son. Es necesario que reflexionen sobre su esfuerzo y trabajo de todo el
bimestre y no solo de los últimos días. Si no encuentran las causas o les falta información, será necesario que
hablen con el profesor o profesores correspondientes.
Es importante que en esta actividad se tome en cuenta el aspecto emocional de la satisfacción o insatisfacción
por lo logrado, para así establecer mayor compromiso y motivación para mejorar los resultados.
Actividades:
INICIO
DESARROLLO
 Seguir las indicaciones de la actividad del libro del alumno, cuidando que el ritmo de trabajo sea ágil y que ningún estudiante
se atrase para poder así cumplir los objetivos de la sesión.
 El tutor debe guiar la reflexión de los alumnos para que encuentren a su propio trabajo y esfuerzo las causas de su buenas, no
tan buenas o bajas calificaciones; claro está que habrá algunas ocasiones en que estas causas sean atribuibles a los maestros.
 El análisis de los listados de probables causas de logros y dificultades se pude hacer como lectura comentada para garantizar
que todos las conozcan.
 En plenaria, anotaran en el pizarrón las tres columnas de logros, dificultades y compromisos; esta tarea la deberán hacer entre
todos, para así enriquecer las acciones para mejorar.
particular, el tutor deberá analizarlo y delimitar responsabilidades a fin de poder buscar una solución, pero es imprescindible
que el grupo también se comprometa y establezca acciones concretas para mejorar.
 Evaluar el aspecto de la convivencia en el grupo, para poder aplicar medidas oportunas, en caso necesario.
Cierre:
 Toma muy en serio el que un alumno establezca un compromiso de mejora: es conveniente tener como testigo un
compañero, ya que este puede ayudarle a cumplirlo. Al tutor y a los padres de familia se les solicita también su firma para
involucraros en el apoyo al cumplimiento de las acciones propuestas.
Evaluación:
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Convivo
en el aula y en
la escuela
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Habilidades sociales Vivir y convivir
 Reflexionar sobre la
importancia de relacionarse con
el mundo circundante e
integrarse a él de la mejor
manera.
 Reconocerse como un miembro
fundamental de su familia y de
la sociedad.
El tutor propiciara que el alumno analice la importancia de tener una relación solida con el mundo que lo
rodea, para que en ningún momento se aísle o caiga en alguna adicción a causa de la desintegración familiar o
social.
Actividades:
INICIO
 Hacer una introducción del concepto convivencia.
 Propiciar la opción libre de los alumnos.
DESARROLLO
 Solicitar que resuelvan el ejercicio, procurando ser honestos con sus sentimientos al mencionar a las
personas con quienes les gusta convivir.
 El tuto y los alumnos comentaran la forma en que la familia y el entorno social determinar la
integración de los jóvenes.
 El alumno podrá participar de manera libre al comentar sus experiencias de convivencia en su propio
medio.
 Se recomienda que el alumno escriba una carta a una persona de su familia con la cual no pueda
convivir como él quisiera, así como con algún profesor o compañero de clase.
CIERRE
 En plenaria, llegar a una conclusión sobre cómo mantener una convivencia sana con la familia y con el
medio social, reconociendo de manera consciente que, como seres humanos, no podemos dejar de
interactuar y que, en buena medida, el éxito en nuestras relaciones está supeditado a nuestra forma de
pensar y aceptar a los demás.
Evaluación: Se debe prestar atención a las reacciones de los jóvenes, observando y tomando en cuenta sus
comentarios y motivando la participación de todos.
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Salud y autocuidado ¡Cómo! ¡Me cuido!
 Reflexionar acerca de la clase
de alimentación que levan los
estudiantes.
 Reconocer que una
alimentación balanceada no
supone necesariamente una
gran inversión.
 Detectar las deficiencias
alimentarias de la población
estudiantil, así como su
desconocimiento sobre temas
que pueden afectar su salud en
otros sentidos.
En esta sesión el tutor debe mencionar como graves problemas de salud en México a la anorexia y la bulimia,
así como los embarazos no deseados, las adicciones y la baja autoestima, entre otros. Muchos jóvenes viven de
cerca situaciones de este tipo por que ocurren en el seno de tu familia --primos, hermanos, padres-, o entre
personas vecinas o de su localidad. Se debe propiciar la toma de conciencia de que se trata y que no respetan
sexo ni posición social.
Actividades:
INICIO
 Conocer el propósito de la sesión.
 Introducir el teme mediante la dinámica del papelógrafo (consiste en un papel ideas acerca del tema por tratar), con el fin de
precisar los puntos importantes.
DESARROLLO
 Analizar el breve texto de Abraham Maslow.
 El tutor pedirá a los alumnos que hablen sobre la forma en que cuidan su vida de manera integral o, en su defecto, como se
descuidan así mismos.
 Las ideas presentadas quedaran registradas para analizarlas posteriormente una a una.
 El tutor mencionara los cambios experimentan los adolecentes en los aspectos físico, psicológico y emocional.
 Revisar en forma detallada la clasificación de alimentos que sugiere, lo que incluye investigar sobre las partes que lo
componen (minerales, proteínas, glucosas y lípidos) para que el alumno sepa que aporta cada uno a su organismo (y al mismo
tiempo fortalezca sus habilidades de investigación).
 Organizar a un círculo de lectura con libros que los propios alumnos se alleguen sobre los problemas de salud antes
mencionados.
CIERRE
 Dejar abierta la posibilidad de intercambiar con sus compañeros tanto los menús que realizaron como algunas ideas para
alimentarse bien, a bajo costo y con sabores agradables (pueden incluso aportar recetas rápidas, fáciles y baratas).
Evaluación:
El tutor y los alumnos evaluaran al final su trabajo, consistente en un collage de recortes, fotografías, recetas y menús.
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Respeto al diversidad Respeta, amigo, respeta
 Que el alumno reconozca que muchas
circunstancias de su vida han determinado
su carácter y es por ello que su forma de
actuar y pensar es diferente de los otros.
 Reconocer que el respeto es un derecho
de todos.
 Detectar como practicamos el respeto en
nuestra vida.
Debido a su estructura, esta actividad se llevaría a cabo con tres sesiones. Se sugiere en el libro donde iniciar cada fase pero el tutor puede adecuarlo a
las necesidades del grupo.
Es importante propiciar que el alumno analice como sus padres le han inculcado el valor del respeto desde su infancia y como deben practicarlo en la
vida diaria. Reflexionar sobre la importancia de contar con una persona de confianza que sirva de guía en su vida y de sostén para la formación de su
carácter.
Analizar la crisis de valores como un obstáculo para la salud emocional y como generadora de ira.
Actividades:
Inicio
 Comentar el propósito de la sesión.
 Introducir el tema con la dinámica de “autógrafos y artistas”.
DESARROLLO
 El tutor coordinara la dinámica de “ autógrafos y artistas”, para lo cual entregara a cada uno de los alumnos una hoja como la siguiente:
Creo que es respetuoso

Creo que es amable
Creo que es buen amigo
Creo que es agradable
Creo que es “buena onda”.
Creo tiene confianza en sí mismo.
 A continuación se llenara el recuadro correspondiente a tres situaciones en las que han practicado el valor del respeto. En esta actividad se
invitara a los alumnos a compartir sus experiencias con el autor y sus compañeros.
 El tutor reiterara la importancia del lema de Benito Juárez -“El respeto al derecho ajeno es la paz”- así como el pensamiento de un autor
anónimo.
 A continuación los alumnos llevaran la hoja con el compañero que crea que tiene las cualidades ahí descritas y les pedirán que firme un reglón
específico.
 Por ejemplo, si Pedro cree que Omar es buena onda, firmara frente a la frase que dice “Omar creo que es buena onda: Pedro”. Así firmaran
unos a otros; puede ocurrir que algunos no tengan autografiadas algunas líneas y, en cambio, tengan varias firmas en una sola línea. Eso
dependerá del carácter que han mostrado en el aula de clases con sus compañeros.
 El tutor y los alumnos harán una reflexión conjunta y revisaran en qué puntos tuvieron más firmas y en cuáles no. Esto les permitirá darse
cuenta de cómo son vistos por los demás.
 Tomando la dinámica como punto de partida, se revisara quien tuvo más firmas en la línea “creo que es respetuoso” para puntualizarla sobre
el valor del respeto.
 A continuación se llenara el cuadro propuesto en el cuaderno propuesto en el cuaderno de trabajo.
 Después de leer el texto acerca de los valores, se llenara el cuadro sobre el respeto, para desarrollar poco a poco el tema.
 Se cuidará la conducta respetuosa durante la parte correspondiente a las actividades y fuerzas.
CIERRE
 Proponer algunas actividades que promuevan los valores, especialmente el del respeto.
Evaluación: Se evaluara a partir de la observación de la participación en las actividades a realizar. Se propone una lista de cotejo para ejemplificar algunas
actitudes en las que está ausente el valor del respeto.
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Comunicación asertiva Escucho, escuchas y escuchamos
 Lograr que el alumno
comprenda que la
comunicación solo funciona
cuando sabemos escuchar.
 Comprobar si el alumno ya ha
aprendido a no escuchar a
todos.
 Propiciar que el alumno
reflexione sobre la importancia
de utilizar sus capacidades de
escuchar y hacerse escuchar.
Todos necesitamos expresar nuestras emociones y pensamientos, para lo que utilizamos palabras, gestos, etc.,
pero no siempre encontramos el mejor momento para hacerlo o la persona adecuada para escucharnos.
Identificar estos elementos requiere de ciertas capacidades y cualidades. El alumno procesa aun muchos
pensamientos que no, manifiesta del todo, pues espera el momento preciso para expresarlos. De ahí que su
interlocutor no se lo permite, tal vez el los guarde y nunca los de a conocer. En este caso, si no convierte sus
pensamientos en palabras, el joven será un chico callado; si no los transforma en acciones, será inactivo. Todo
ello traerá como consecuencia dificultades tanto en su vida escolar como social.
Actividades:
INICIO
 Se fomentara la lectura de comprensión al comentar cada párrafo de los textos presentados.
DESARROLLO
 Como primera actividad, el alumno analizara el mensaje de Johann Wolfgang Goethe, con la intervención del
tutor.
 El tutor mencionara las emociones como principales puntos de equilibrio en una buena comunicación.
 Los alumnos comentarán con el autor cada párrafo del texto leído.
 El tutor registrara en el pizarrón palabras clave sobre el tema.
 Los alumnos realizaran el ejercicio propuesto en el cuaderno de trabajo.
 El tutor entregara a cada alumno una hoja con “El secreto de las relaciones humanas”, para realizar el ejercicio
propuesto.
CIERRE
 Una vez concluido el ejercicio, se dará lectura a la hoja mencionada, para que todos se percaten de que también
escuchan los chicos que participaron.
 También se comentara el contenido del texto “El secreto de las relaciones humanas”.
Evaluación:
Se observara la participación y el entusiasmo de los jóvenes, así como la realización del ejercicio sugerido.
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Actitud positiva Tengo un problema o una oportunidad
 Propiciar en los alumnos el
reconocimiento del potencial
con que cuentan para resolver
conflictos personales.
 Desarrollar en ellos la habilidad
de la lectura de comprensión.
 Plantear que los alumnos
reconozcan que la toma de
decisiones es indispensable
para dar solución a un
problema.
Los jóvenes están acostumbrados a vivir en una sociedad censora, en la que su opinión no tiene gran
importancia por su corta experiencia.
Sin embargo, la evolución de la educación nos alienta a fortalecer su capacidad de tomar decisiones, su
comprensión de lo que oyen y ven, y sobre todo, su confianza en sí mismos para resolver los conflictos de su
propia existencia.
La perspectiva de un problema es muy diferente para un chico de corta edad que para una adulto, pues el
primero le falta la reflexión y la seguridad; o peor aún, tal vez no cuente con alguien que le indique como
seguir.
Muchos jóvenes creen que el llamado “camino fácil” es la única salida a sus problemas, por lo que cada día
aumenta el número de suicidios a temprana edad.
El tutor cuenta ahora con la gran oportunidad de guiar a los alumnos por medio de la lectura de comprensión,
la reflexión y la expresión personal.
Actividades:
INICIO
 Mencionar a los alumnos las ventajas de leer de manera constante.
DESARROLLO
 El tutor realizara la lectura de “Un grano de café”.
 Los alumnos leerán los textos del tema, comentándolos enseguida por medio de una lluvia de ideas.
 Al realizar el ejercicio sugerido, evocaran el recuerdo de un problema y la forma en lo que lo
solucionaron.
 Los alumnos tendrán la oportunidad de expresarse creativamente al ilustrar el ejercicio sugerido.
CIERRE
 Por último comentar en grupo que aporto el tema de esta sesión a cada uno.
Evaluación: evaluar el tema por medio de un mapa mental.
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Valores para la convivencia Me conduzco amablemente
Propiciar que los alumnos
comprendan como cuidarse, a partir
de una comparación entre un objeto
cotidiano y su vida personal.
Dar a los alumnos recomendaciones
generales de las normas de urbanidad
y buenos modales.
Amabilidad no es una palabra antigua ni obsoleta, sino una estrategia de convivencia en la vida moderna.
La amabilidad es necesaria para contrarrestar la violencia, la cual existe en casi todo lo que rodea a los jóvenes,
incluso en la música, en la moda, en las palabras.
Fomentar la cultura de la amabilidad ofrece una oportunidad de que los alumnos hallen paz en su interior. Para
muchos chicos que carecen de afecto, puede ser la respuesta a sus miles de interrogantes.
Actividades:
INICIO
 Preguntar a cada alumno por qué cree que el autor lo compara con un auto, para comenzar con el
tema.
DESARROLLO
 El tutor iniciara la reflexión sobre lo importante que es el vehículo para la vida actual.
 Los alumnos realizaran una lectura individual en voz baja.
 Posteriormente, el tutor y los alumnos comentaran los puntos de comparación que el autor encuentre
entre un auto y su persona.
 Después se analizaran punto por punto las recomendaciones sugeridas.
 Se comentaran las recomendaciones finales.
CIERRE
 Para ejercitar la memoria, al final se recordaran las recomendaciones sugeridas.
Evaluación: A partir de la realización del ejercicio final del tema.
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Autoconocimiento Un encuentro conmigo
 Que los alumnos se
reconozcan como seres duales
(constituidos por dos partes: la
externa y la interna).
 Que analicen que la parte
externa representa su
consciente y la interna
representa su subconsciente.
 Que el alumno comprenda, a
partir del análisis, la
importancia de mostrarse con
una personalidad congruente.
Es muy difícil que los alumnos se detengan a analizar si existe congruencia entre lo que sienten y lo que
demuestran hacia fuera; este reconocimiento solo es posible mediante la reflexión sobre sí mismos.
De ahí la importancia de reconocer que como seres humanos somos duales y nos forman dos partes muy
importantes –el consciente y el subconsciente.
Alguien es consciente cuando se percata perfectamente de lo que está realizando y o recuerda de manera
inmediata.
Actividades:
INICIO
 Se iniciara la sesión con una breve charla acerca lo que puede ser un encuentro consigo mismo (lluvia
de ideas).
DESARROLLO
 El tutor invitara a los alumnos a realizar la primera lectura: “Un encuentro conmigo”.
 Posteriormente, los alumnos ilustraran los dos óvalos del ejercicio y luego los compararan, anotando
debajo de ellos sus observaciones.
 El tutor, junto con el grupo, dará lectura al cuento de Jorge Bucay, “Darse cuenta”.
 A continuación, se reflexionara sobre las últimas palabras de la historia para reconocer si los alumnos
son congruentes o no en su forma de actuar.
CIERRE
 A manera de cierre, los alumnos y el tutor hablaran libremente sobre cómo se dio el encuentro consigo
mismos.
Evaluación: Se revisaran los ejercicios del tema, así de cómo la comprensión del cuento de Jorge Bucay.
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académico
 Realizar una autoevaluación y  Boleta de calificaciones de cada alumno, lápices de colores.
reflexionar sobre las
profesores.
siguiente bimestre.
Se recomienda poner especial atención en que encuentren las causas de sus evaluaciones, tanto si son las que
esperaban como si no lo son.
Es necesario que reflexionen sobre su esfuerzo y trabajo de todo bimestre y no solo de los últimos días.
Si no encuentran que en esta actividad se tome en cuenta el aspecto emocional de la satisfacción o
insatisfacción por o logrado, para así establecer mayor compromiso y motivación para mejorar los resultados.
Actividades:
INICIO
DESARROLLO
 Seguir las indicaciones de la actividad del libro del alumno, cuidando que el ritmo de trabajo sea ágil y que ningún
estudiante se atrase para poder así cumplir los objetivos de la sesión.
 El tutor debe guiar la reflexión de los alumnos par que encuentren en su propio trabajo y esfuerzo las causa de
sus buenas, no tan buenas o bajas calificaciones; claro está que habrá algunas ocasiones en que estas causas sean
atribuibles a los maestros.
 El análisis de los listados de probables causas de logros y dificultades se puede hacer como lectura comentada
para garantizar que todos las conozcan.
 En plenaria, anotaran en el pizarrón las tres columnas de logros, dificultades y compromisos; esta tarea la
deberán hacer entre todos, para así enriquecer las acciones para mejorar.
 También harán una evaluación de su aprovechamiento grupal; en caso de no existir algún problema con un
profesor en particular, el tutor deberá analizarlo y delimitar responsabilidades a fin de poder buscar una solución,
pero es imprescindible a fin de poder buscar una solución, pero es imprescindible que el grupo también se
comprometan y establezca acciones concretas para mejorar.
 Evaluar el aspecto de la convivencia en el grupo, para poder implementar medidas correctivas oportunas, en caso
necesario.
CIERRE
 Tomar muy en serio el que un alumno establezca un compromiso de mejora; es conveniente tener como testigo a
un compañero, ya que este puede ayudarle a cumplirlo. Al tutor y a los padres de familia se les solicita también su
firma para involucrarlos en el apoyo al cumplimiento de las acciones propuestas.
Evaluación:
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Planeo mi futuro
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Fortaleciendo la autoestima Planeo mi futuro
 Que el alumno identifique  Libros de texto.
que es un ser único e  Cuaderno de apuntes.
irrepetible, para aceptarse
con fortalezas y debilidades.
Es muy importante que el alumno se reconozca como un ser con potencialidades, así como con defectos. Se
sugiere trabajar en estos últimos, ya que muchos de ellos, al referirse a lo físico, difícilmente se pueden
modificar o cambiar, pero si es posible aceptarlos como parte su personalidad.
Acentuar que lo que sí se puede modificar son las actitudes que se tienen ante la vida, y que esto depende
única y exclusivamente de cada persona.
Lo que se debe fortalecer aquí es la autoestima del adolescente, para apoyar así el proceso de construcción de
su personalidad.
Para que los alumnos se descubran a sí mismos como únicos, se sugiere que los ejercicios se realicen primero
en forma individual y después en plenaria. Si no quieren compartir sus comentarios, no se les debe obligar,
pues se trata de temas muy personales.
Actividades:
INICIO
 En lluvia de ideas, los alumnos dirán que entienden por el propósito de la sesión y que es lo que
deberán desarrollar durante esta.
DESARROLLO
 El profesor explicara brevemente que es la estrategia de aprendizaje, retomando ideas aportadas por
los alumnos durante la lluvia de ideas.
 Los alumnos desarrollaran el ejercicio de la sesión con calma, reflexionando cada pregunta y
contestando con toda sinceridad.
 Las dudas que puedan tener los alumnos serán aclaradas, de tal forma que se sientan seguros y
respetados.
CIERRE
 Los alumnos harán una conclusión de sí mismos en su cuaderno, señalando que tanto les sirvió el
ejercicio para el conocimiento y comprensión de su persona.
 En plenaria, preguntar a los alumnos como se sintieron al realizar este ejercicio.
 Reflexionar con ellos sobre la importancia de conocerse a sí mismos para formar su personalidad.
 Insistir en que la autoestima es la aceptación de sí mismo y que permite, en gran medida, que los seres
humanos seamos felices.
Evaluación: Se tomara en cuenta el interés en la resolución del ejercicio, así como la actitud y el respeto
mostrados en las participaciones.
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Relación entre liberad y Practicando mi responsabilidad.
responsabilidad.
Propósitos:  Recursos.
 Valorar la responsabilidad en  Libros.
el ejercicio de la toma de  Recortes de periódico.
decisiones personales y el  Revistas.
impacto que estas tiene en la  Poemas.
sociedad.  Canciones.
En esta sesión se pretende que los alumnos identifiquen la necesidad de ser responsables en todo lo que
realizan, porque de ello dependen que sean aceptados o rechazados en la sociedad; también, es importante
que reconozcan como una buena autorrealización contribuye a, mejorar su vida.
Es conveniente hacerles reflexionar sobre el hecho de que la responsabilidad va de la mano de la libertad; por
tanto, debe definirse que es la libertad y cuáles son sus limitantes.
También se busca enseñar a los alumnos a tomar decisiones con responsabilidad y a identificar que su vida,
tanto en este momento como en el futuro, siempre estará sujeta a las decisiones que tomen, por lo que
deberán responsabilizarse de ellas y de sus consecuencias.
Actividades:
INICIO
 Motivar a los alumnos a que reflexionen sobre os conceptos de responsabilidad y libertad; se sugiere hacer
preguntas dirigidas a algún alumno en particular, con el fin de interesar a los demás von el tema.
 Dar a los alumnos las indicaciones para el ejercicio incluidas también en libro de texto.
DESARROLLO
 Los alumnos desarrollaran el ejercicio de la sesión en forma individual, tratando de no dejar preguntas sin
contestar.
 La actividad relacionada con buscar frases de responsabilidad en libros, periódicos, poemas y canciones deberán
hacerla en equipo para concluirla más rápido.
 Se describirá lo realizado por cada equipo, para observar las diferencias de opinión.
CIERRE
 En plenaria, comentaran lo que significa la libertad y la responsabilidad, así como la relación que existe entre
ambas.
 Los alumnos identificaran, en plenaria, que todo o que rodea al ser humano tiene relación con la construcción de
su futuro.
 Los alumnos explicaran la necesidad de ejercer su responsabilidad al plañera su vida.
 Llenaran el cuadro en forma individual.
Evaluación: Se tomara en cuenta como integraran a sus conocimientos la diferencia entre libertad y responsabilidad y la
relación tan estrecha que existe entre ambas. La actitud que tuvieron al realizar el ejercicio y como compartieron sus
respuestas.
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Valores para la convivencia ¿Qué hay de mi relación con los demás?
 Analizar la importancia que
tiene una buena relación con
los demás para lograr una
buena armonía.
 Identificar el papel tan
significativo que tienen las
actitudes positivas en l
comunicación con los demás.
Es necesario hacer que los alumnos entiendan las relaciones humanas como una estrategia para vivir con cierta
paz y como un compromiso para mejorar su forma de vida. Si le dan valor a lo que hacen y por ello son
reconocidos, habrán formado una responsabilidad basada en valores.
Aunque gran parte de los ejercicios debe desarrollarse en forma individual, es conveniente motivar a los
alumnos a que compartan sus respuestas, pues se trata de experiencias que pueden enriquecer la sesión. Por
tanto, es conveniente enfatizar que a partir de las relaciones ellos pueden hacer amigos y mejorar su vida
futura.
También conviene ayudarlos-siempre conservando una actitud respetuosa y positiva-a identificar que tan
importante es la comunicación no verbal y como esta interviene en las relaciones con los demás.
Actividades:
INICIO
 Sondear que tanto se conoce de este tema a partir de una serie de preguntas, por ejemplo: que son las
relaciones, como se dan entre jóvenes, autoridades y familiares; en que ambientes se desarrollan, que influye
para que se dé una relación amistosa, por qué se rompe una relación, si todas las relaciones son buenas, etcétera.
DESARROLLO
 Indicar a los alumnos que habrá su libro en las páginas dedicadas al tema.
 Leer en plenaria el primer párrafo, con las indicaciones para la tarea a resolver.
 Pedir a los alumnos que respondan la primera pregunta.
 Analizar las respuestas, con la finalidad de identificar como se ejercen los valores en las relaciones con los demás.
 Leer los siguientes párrafos para explicar la importancia de las relaciones.
 En forma individual, los alumnos continuaran dando respuestas las preguntas de su libro.
CIERRE
 En plenaria, se dará lectura a algunos comentarios siempre y cuando los alumnos quieran compartirlos.
 Es conveniente que los alumnos redactan en su cuaderno sus conclusiones sobre lo que aprendieron de las
relaciones con los demás.
Evaluación: Se tomara en cuenta la participación de los alumnos en todas las actividades realizadas durante esta sesión.
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Amistad Quiero y valoro a mis amigos
 Reconocer las características de la amistad para hacer amigos y
conservarlos.
 Valorar la importancia de hacer amigos y conservarlos.
 Identificar los valores que tiene una relación de amistad.
Se recomienda en esta sesión el tutor propicie un ambiente de cordialidad, a fin de que los alumnos puedan expresar y
compartir sus experiencias, así como convivir con armonía.
Los alumnos trabajaran en forma individual; sin embargo, hay que motivarlos a que revisen sus ejercicios en plenaria a fin
de compartir sus experiencias, respetando los diferentes puntos de vista.
Es conveniente que reconozcan la necesidad de cultivar las relaciones afectivas, porque de ellas dependen la armonía de
su vida en el presente y el futuro. Para ello conviene reflexionar, junto con ellos, sobre las distintas relaciones que se dan
en la sociedad: entre amigos, compañeros o conocidos, así como las diferencias que existen entre ellas.
Otro punto esencial son los valores que conviene poseer y ejercer en las relaciones sociales, así como la convivencia sea
armónica.
Debe enfatizarse cultivar las relaciones sociales es una forma de fortalecer su personalidad pues permite encontrar amigos
con quienes comunicarse y ser lo más autentico posible, sin mentiras n engaños.
En pocas palabras: ser ellos mismos y aceptarse tal cual son, para que luego puedan ser aceptados por los demás. Un
punto importante que los alumnos deberán considerar es que ser auténticos significa ser firmes, seguros de lo que son, de
lo que dicen y de los actos que realicen.
Actividades:
INICIO
 Presentar los propósitos de la sesión.
 El tutor iniciara, en una lluvia de ideas, el reconocimiento de que es un amigo.
 Complementara esta actividad reforzando la importancia de tener amigos.
 Subrayara la necesidad de contestar lo mas sinceramente posible, ya que lo que se pretende es que identifiquen
por que tienen amigos y como los eligen.
DESARROLLO
 Los alumnos iniciaran la sesión planteada en su libro, dando respuesta primeras preguntas.
 Se revisara en plenaria las respuestas.
 Llenaran el cuadro sobre los distintos tipos de relación.
 Continuaran, en plenaria, con la lectura “Un amigo es…”.
CIERRE
 Para finalizar, en plenaria expondrán sus respuestas, así como sus comentarios, enfatizando las ventajas y
desventajas de tener amigos.
 Identificar los valores que se deben practicar y cultivar en una amistad.
 Registrar en su cuaderno los comentarios argumentados en la plenaria y su personal punto de vista.
Evaluación: Observar el desempeño y la posición de los alumnos al realizar las actividades, lo mismo que la construcción
de sus ideas, con el fin de ayudarles en el desarrollo de sus habilidades.
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Sexualidad y noviazgo Mi sexualidad y el verdadero amor
 Fortalecer en los adolescentes la toma
de decisiones responsable en el
ejercicio de su sexualidad.
 Identificar la importancia de la
afectividad en las relaciones sexuales
 Reflexionar sobre la diferencia que
existe entre amor, sexo y sexualidad;
así como la estrecha relación que hay
entre amor y sexualidad.
Este punto es de gran importancia e interés para los adolescentes, por lo que es necesario que se den las orientaciones pertinentes para
el desarrollo de la sesión.
Los adolescentes están muy familiarizados con este tema gracias a los medios de comunicación, sin embargo persisten muchas
confusiones al respecto.
En los periódicos, revistas, programas de radio y televisión, películas, etcétera, abunda la información sobre las relaciones sexuales y
como pueden prevenir el embarazo. Lo que no se aborda es la parte más importante de la sexualidad: el impacto emocional que una
relación de esa índole causa en un adolescente, ya sea que la hayan iniciado por curiosidad o por aceptación en su círculo social.
Para reforzar la autoestima de los alumnos, las actividades están encaminadas al reconocimiento de su valor como personas y de su
responsabilidad en la toma de decisiones sobre el ejercicio de su sexualidad.
La mayor parte de la sesión está planeada para ser trabajada en forma individual, dada la necesidad que ejercite el conocimiento de sí
mismos como una estrategia para solucionar una situación.
Es conveniente que los comentarios se soliciten en el momento propicio, motivando a los alumnos a compartir sus opiniones pero sin
obligarlos, pues se trata de asuntos muy personales.
Actividades:
INICIO
 Presentar los propósitos de la sesión
 Leer en plenaria el texto de Enrique Rojas, para introducir el tema.
 Preguntar a los alumnos como entienden la frase.
DESARROLLO
 Se darán las indicaciones para trabajar en esta sesión.
 Se comentara la lectura, con tiempo para que contesten las preguntas y continúen leyendo y reflexionando.
 Cuando sea necesario, se analizara y reflexionara sobre lo leído y sobre las opiniones que deseen compartir los alumnos.
 El tutor inducirá a los alumnos a que valoren en sus respuestas la importancia de diferenciar entre lo que es el verdadero
amor –o más bien lo que es significado real del mismo –y como se le usa (como sinónimo de relación sexual).
CIERRE
 Aquí es pertinente inducir a los alumnos a que analicen e interpreten la información en sus manos, a fin de que puedan
determinar el momento adecuado para ejercer armónicamente su sexualidad, de tal modo que su decisión les permita ser
felices.
 Que los alumnos elaboren un resumen argumentando sus comentarios sobre el tema de la sesión.
Evaluación: Se considera la participación durante la sesión, así como la responsabilidad con la que desarrollan.
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Hábitos y actitud ante el estudio. La voluntad de mi vida
 Identificar a la voluntad como la
fuerza interna personal, como el
motor que permitirá al alumno
lograr sus ilusiones, sueños o
fracaso.
Por su estructura, esta actividad se realizara en dos sesiones. Al definir que es la voluntad, los alumnos comprenderán la
importancia que esta tiene en su vida, ya que de ella depende su éxito o fracaso.
También identificaran que la voluntad implica disciplina. En este sentido, deben comprender que para tomar decisiones
con responsabilidad es conveniente que se conozcan a sí mismos y ejerzan el autocontrol, es decir que se disciplinen.
Sin embargo, es preferible que el tutor no mencione la palabra disciplina hasta que los alumnos la hayan identificado
como una forma de aprender a organizar su espacio, tiempo, recursos, habilidades, actitudes y compromisos; así como
una manera de esforzarse por alcanzar algo. Es decir, en este caso disciplina no debe ser entendida como “estar quietos y
en silencio”.
La sesión está planteada de tal forma que los alumnos vayan construyendo poco a poco su propio aprendizaje y, a la vez,
se comprometan a planear su futuro, reforzando la idea de que dicha planeación es una necesidad de todos los seres
humanos.
También es necesario que los alumnos identifiquen la fuerza de voluntad de cada persona como el elemento principal
para la realización personal; es decir, que cada uno alcanzara sus ideales en términos de su propia voluntad.
Actividades:
INICIO
 Se presentara el propósito de la sesión.
 En lluvia de ideas, los alumnos definirán que es la voluntad.
 Se darán las indicaciones para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO
 Después de haber señalado lo que para ellos es la voluntad, los alumnos iniciaran la sesión, dando respuestas a
las interrogantes que se encuentren en su libro. El ejercicio es individual.
 Se les motivara para que compartan sus respuestas con el grupo.
 En equipo o en plenaria, analizaran porque, si el éxito de cada persona depende de la voluntad que se proponga,
a veces no se logra un buen resultado.
 Continuaran trabajando en forma individual hasta terminar el desarrollo de la sesión.
 Bajo la conducción del tutor se revisaran las respuestas en plenaria, compartiendo las diferentes opiniones.
 En una segunda sesión, se trabajara con la película propuesta.
CIERRE
 Se terminara la sesión con la presentación de alguna frase célebre que se relacione con los alumnos y con su vida
futura.
Evaluación: Se pondrá mucha atención en como relacionan la voluntad con su propia vida y con la planeación de la misma
a futuro. Del mismo modo, se tendrá en cuenta el interés mostrado en el desarrollo de la sesión.
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Establecimiento de metas claras y Mi futuro
factibles
 Identificar la necesidad de planear
la vida futura.
 Planear la vida futura a partir de
lo aprendido y de metas
establecidas.
La sesión está diseñada para que los alumnos aprendan a planear su vida, propiciando el reconocimiento de todo lo que
interviene en ella, y para que tomen la mejor elección, de acuerdo con su perspectiva.
Es importante motivarlos y orientarlos para que identifiquen la necesidad de planear su vida futura, señalando los diversos
elementos que en ella intervienen: familiares, amigos, recursos económicos, intereses personales y familiares. También
hay que apoyarlos para que aprendan a fijarse metas que sean alcanzables y que, por supuesto, estén muy relacionados
con su vida presente y futura.
Es conveniente que los alumnos reconozcan sus intereses tanto personales como profesionales, deseos, valores y
capacidades, así como su sentido de responsabilidad, a fin de estar en condiciones de planear su vida.
El tutor debe orientar a los alumnos sobre cómo resolver los obstáculos que pudieran presentarse en la planeación de su
vida, tanto hoy como en lo futuro.
En resumen, esta sesión busca propiciar en los alumnos que tomen sus propias decisiones con responsabilidad, sabiendo
de antemano cuáles son sus fortalezas y habilidades, así como identificando la necesidad de utilizar la voluntad para lograr
lo que se desea.
Actividades:
INICIO
 Presentación de los propósitos.
 Explicación por parte del tutor del tema por desarrolla.
 Exploración de que tanto saben los alumnos sobre lo que es una meta, para luego, en plenaria, definirla.
DESARROLLO
 Los alumnos leerán y comentaran el material que se incluye en su libro.
 En forma individual, los alumnos resolverán los ejercicios de la sesión.
 Cuando sea pertinente, se propiciara que los alumnos hagan comentarios y se orientara su trabajo.
 Después de responder a las preguntas, elaboraran un resumen sobre sus opciones de profesión.
 Con esa base, realizaran una primera versión de mapa conceptual sobre su vida profesional. De ser necesario, el
tutor deberá recordarles cómo se elabora un mapa conceptual.
 Es importante que los alumnos realicen una segunda versión de su mapa conceptual.
CIERRE
 Los alumnos que así lo deseen expondrán su mapa conceptual elaborado; es conveniente motivarlos para que lo
compartan.
 En plenaria, los alumnos expondrán sus comentarios, concretando los pasos a seguir en su plan de ida, es decir,
en su futuro.
Evaluación: El interés que los alumnos manifiestan en el planteamiento de su futuro y el respeto a los comentarios es lo
que se puede considerar para la evaluación.
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Proyecto de vida Sé lo necesario de la profesión que deseo estudiar
 Reflexionar sobre la importancia
de continuar estudiando, como
forma de crecimiento personal y
de la sociedad.
Es conveniente motivar a los alumnos a que continúen estudiando, ya que se trata de una estrategia que les permitirá ser
mejores personas y, al mismo tiempo, contribuirá al desarrollo del país. La sesión está orientada a que los alumnos
identifiquen no solo lo que desean estudiar, sino también que tanto conocen acerca de lo que desean estudiar, sino
profesión. Es de suma importancia que los alumnos reconozcan que en cualquier profesión que elijan habrá tanto
bondades como dificultados por lo que deben conocer todo lo relacionado con la misma, porque es parte de su vida
futura.
Los alumnos deberán identificar que tanto les gusta el área que eligieron para trabajar en el futuro, así como sus
habilidades para desarrollarse en ella, y quienes los apoyaran en esta decisión tan importante en su vida; porque de ello
depende su felicidad. Se recomienda orientar a los alumnos lo más acertadamente posible dejando que sean ellos quienes
decidan por qué y cómo determinarán su futuro.
Actividades:
INICIO
 Presentación del propósito de la sesión.
 A través de una lluvia de ideas los alumnos expresaran que han pensado para la elección de la carrera que desean
estudiar y que tanto han investigado acerca de ella.
DESARROLLO
 Los alumnos leerán el texto en plenaria para comentar la introducción de la sesión.
 Enseguida definirán con sus palabras que significa meta y qué papel tiene este concepto en sus vidas.
 A continuación reflexionaran y escribirán sobre sus propias capacidades, valores y responsabilidades, para
identificar así las habilidades que poseen y si estas se relacionan con lo que deseen estudiar y luego para trabajar
en su vida futura.
 Se fijaran metas que puedan ser alcanzadas.
 Los alumnos deberán tomar con mucha seriedad la actividad de planear su vida porque de ella podría depender
la viabilidad de su elección.
 Continuaran el desarrollo de las actividades en forma individual, ya que deben identificar los obstáculos que
pueden presentarse en su caso particular y determinar cuál sería la solución.
 Redactar un cuento en el que cada uno de ellos será el personaje principal; esta actividad tiene la finalidad de que
les sea más fácil planear su vida futura.
CIERRE
 Se les motivara para que den lectura a sus cuentos con el fin de compartir sus ideales y compromisos; la actividad
también permitirá observar cómo planearon su vida.
 Darán sus comentarios generales sobre el tema desarrollado.
 Es importante que el tutor de esta sesión promoviendo el buen desempeño de los alumnos y, a la vez,
motivándolos para sus futuras actividades.
Evaluación: Observar el desarrollo de esta sesión permitirá valorar el progreso del trabajo realizado durante el periodo
escolar.
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Análisis bimestral del desempeña Un alto en el camino
académico
 Realizar una autoevaluación y  Boleta de calificaciones de cada alumno.
reflexionar sobre las  Lápices de colores.
profesores.
siguiente curso.
Se recomienda poner especial atención en que encuentren las causas reales de sus evaluaciones, tanto si son
las que esperaban como si no lo son.
Es necesario que reflexionen sobre su esfuerzo y trabajo de todo el bimestre y no solo de los últimos días. Si los
alumnos no encuentran las causas o les falta información, será necesario que hablen con el profesor o
profesores correspondientes.
Es importante que en esta actividad se tome en cuenta el aspecto emocional de la satisfacción o insatisfacción
por lo logrado, para así establecer mayor compromiso y motivación para mejorar los resultados.
Actividades:
INICIO
DESARROLLO
 Seguir las indicaciones de la actividad del libro del aluno, cuidando que el ritmo de trabajo sea ágil y que ningún estudiante se
atrase, para poder así cumplir los objetos de la sesión.
 El tutor debe guiar la reflexión de os alumnos para que encuentren en su propio trabajo y esfuerzo las causas de sus buenas,
no tan buenas o bajas calificaciones; claro está que habrá algunas ocasiones en que estas causas sean atribuibles a los
maestros.
 El análisis de los listados de probables causas de logros y dificultades se puede hacer como lectura comentada para garantizar
que todos las conozcan.
 En la plenaria, anotaran en el pizarrón las tres columnas de logros, dificultades y compromisos; esta tarea la deberán hacer
entre todos, para así enriquecer las acciones que permiten las mejoras.
particular, el tutor deberá analizarlo y di militar responsabilidades a fin de poder, el tutor deberá analizarlo y delimitar
responsabilidades a fin de poder buscar una solución, pero es imprescindible que el grupo también se comprometa y
establezca acciones concretas para mejorar.
 Evaluar el aspecto de la convivencia en el grupo, para poder llevar a cabo medidas correctivas oportunas, en caso necesario.
CIERRE
 Tomar muy en serio el que un alumno establezca un compromisos de mejora; es conveniente tener como testigo a un
compañero, ya que éste puede ayudarle a cumplirlo. Al tutor y a los padres de familia se les solicita también su firma para
involucrarlos en el apoyo al cumplimiento de las acciones propuestas.
Evaluación:
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PROYECTOS
COMPLEMENTARIOS
PROYECTO
“PRACTICO MIS
VALORES”
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ORIENTACIÓN ESCOLAR
PRESENTACION
La preocupación por la formación valorar es hoy en día un
fenómeno internacional. En las diferentes naciones en las que
se presentan con incidencia creciente fenómenos de la
violencia, descomposición social y degradación de la cultura y
la vida cotidiana se busca por múltiples vías que la Escuela
desempeñe un papel más eficaz y convincente en la
formación de la ética de las nuevas generaciones.
Respondiendo a estas necesidades el proyecto tiene la

finalidad de inculcar a los jóvenes un Sistema de Valores
Básico para el desarrollo de una mejor convivencia en nuestra
sociedad.
Se retoman valores que son de gran importancia para formar

personas que sean “integradas” y autónomas en su
desempeño en su entorno social, ya que de ellos depende el
camino que elijan para su vida.
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JUSTIFICACION
Tomando en cuenta que uno de los fines prioritarios del ser
humano es la educación que hace de él ente de calidad.
Es necesario tratar de suprimir todas aquellas conductas o

actividades que deterioran la imagen de todo ser humano y
que por influencia nefasta de algunos medios de
comunicación que resaltan mensajes de anti valores
propiciando con ello, un modelo de sociedad donde los
valores sean olvidados.
Por ello orientación escolar en el área de secundaria pretende

rescatar todo lo perdido en cuanto a valores se refiere
luchando tenazmente porque en cada movimiento vivido por
los alumnos dentro de la institución y fuera de ella reflexionen
y perciban la diferencia de la calidad de vida, practicando los
valores o las consecuencias trace dentales de no practicarlos.
Orientación escolar está consciente de que en la medida de

que los alumnos practiquen y vivan, los principios
fundamentales para el buen vivir como son los valores, los
adolecentes llegaran a la capacidad de desarrollar
plenamente sus habilidades imprescindibles como
estudiantes.
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PROYECTO: ´´PRACTICO MIS VALORES´´
OBJETIVO: Que el alumno aprenda a vivir y poner en

práctica los valores humanos enriqueciendo armónicamente
sus valores éticos.
PROPOSITO: Ofrecer al alumno de secundaria las bases

para tener un mejor calidad de vida, atreves de una
superación académica y personal
“Evitar agresión física, verbal y emocional a mi
persona y a mi
Entorno cumpliendo con los reglamentos
RESPETO
establecidos”.
Agosto-Septiembre
ACTIVIDADES: determinar alguna hora clase
para llevar a cabo
La dinámica “Mi fruta es…”
Elaborar y portar un gafete con su nombre.
Saludar a las Autoridades Académicas
cuando entren al salón.
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Respeto por las cosas personales de

mis compañeros.
Respeto mi espacio manteniéndolo
limpio.
Respeto los horarios de mis
actividades escolares.
Cumplir con mis deberes y las normas
que marca la sociedad
RESPONSABILIDAD
En la que vivo.
Octubre
ACTIVIDADES: Por orden de lista
designarle al alumno la
Responsabilidad general del grupo.
Técnica de Huevo.
Dar a cada quien lo que le corresponde.

JUSTICIA ACTIVIDADES: El juego del abogado
Noviembre Todo lo que me encuentre, entregarlo a
su dueño o al
Departamento de orientación.
GENEROSIDAD: Compartir con los

demás lo que yo tengo.
GENEROSIDAD Y
HUMILDAD: reconocer lo que en
HUMILDAD esencia sin desvalorarme o
Diciembre desvalorarme.
ACTIVIDADES: Kilometro del suéter.
Convivencia con algún albergue.
Amigo secreto.
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LIBERTAD
Capacidad de decisión racional,
Enero
responsable y consiente.
ACTIVIDADES: Dinámica cambio de rol
por un día, ejerciendo
mi libertad. Se llevara a cabo el 24 y 31
de enero de 2006.
Comprometerme y defender mis ideas,

principios y valores
FIDELIDAD Y
Respetando a las demás personas.
RESPETO ACTIVIDADES: Técnica siendo fiel a
Febrero un compañero (escribir
Una carta con algún valor de mi
compañero que me gustaría
Adoptar y serle fiel).
HONESTIDAD Capacidad que se tiene para actuar

Marzo siempre con la verdad.
ACTIVIDADES: enlistar cualidades y
defectos propios
Enlistar cualidades y defectos de los
compañeros de fila.
Aceptarme tal como soy y a los demás

TOLERANCIA por ser quienes son.
ACTIVIDADES: Sorteo de compañeros
Abril para compartir un
Receso de bienes
Escribir una carta al compañero con
quien menos relación tiene.
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Valorar el medio natural que me rodea,

CUIDADO DEL MEDIO pues sin este es
AMBIENTE Imposible vivir.
ACTIVIDADES: Campaña de limpieza
Mayo
en la escuela.
Sembrar lentejas.
Plática y periódico mural del cuidado de
los animales.
Creer en mis habilidades y capacidades

CONFIANZA y en las de los demás.
ACTIVIDADES: Un compañero le dé a
Junio otro un objeto para que
Lo cuide y al final del mes le será
devuelto.
AMOR CONCLUCION DE TODOS LOS

VALORES
Julio
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FRASES
RESPETO.- Evitar agresión física, verbal y emocional a mi persona y a mi
entorno
Cumpliendo con los reglamentos establecidos.
“El respeto al derecho ajeno es la paz”
“Acepto con agrado las disposiciones que me dan”
“El buen trato nos permite convivir en armonía”
“Actúo procurando no perjudicar a los demás”
“Guio mi comportamiento basándome en los reglamentos establecidos”
“Asumo como decisiones propias las de quien tiene y ejerce autoridad”
RESPONSABILIDAD.- Cumplir con mis deberes y las normas que marca la

sociedad en la que vivo.
“Con agrado realizo las labores que me son encomendadas”
“Asumo las consecuencias de mis actos”
“Doy mi palabra y la mantengo cumpliendo mis compromisos adquiridos”
“Tomo las decisiones adecuadas y las llevo a cabo”
“Tengo la habilidad para responder a las exigencias que se presenten”
JUSTICIA.- Dar a cada quien lo que le corresponde.

“Lo justo, no es un trato igualitario”
“Me esfuerzo para dar a los demás lo que es debido”
“Busco mi beneficio sin afectar a los demás”
“Explico lo que pienso y siento para llegar a acuerdos justos”
“Acepto mis diferencias, tus diferencias y trato a todos con equidad”
GENEREROCIDAD.- Compartir con los demás lo que yo tengo.
HUMILDAD.- Reconocer lo que soy en esencia sin desvalorarme o

desvalorarme.
“Soy feliz haciendo feliz a los demás“
“Pienso en el bienestar de los que me rodean y en el propio”
“Soy solidario y comparto mis bienes tanto con mis sentimientos e ideas”
“Ocupo mi tiempo libre en ayudar y apoyar a los demás”
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“Actuó a favor de otras personas desinteresadamente y con alegría”
LIBERTAD.- Capacidad de decisión racional, responsable y consciente.

“Elijo inteligentemente sin dejarme condicionar por cosa negativas”
“Tengo la capacidad de guiar mi comportamiento positivamente”
“Digo lo que pienso y siento actuando libremente, aceptando la
responsabilidad de mis actos”
“Tomo las riendas de mi vida personal, social y familiar y soy fiel a mis valores
y convicciones”
“Tomo decisiones que me comprometen a ser feliz y hacer feliz a los demás”
FIDELIDAD Y LEALTAD.-Comprometerme y defender mis ideas, principios y

valores respetando a las demás personas.
“Sé recibir y estoy siempre dispuesto a dar”
“Desarrollo empatía con las personas que me rodean”
“Respeto los valores de los demás y busco su realización personal”
“Ayudo a los demás sin reservas y sin utilizarlos”
”Creo relaciones recíprocas en las que entrego algo de mí”
HONESTIDAD.-Capacidad que se tiene para actuar siempre con la verdad.

“Me expreso con la verdad evitando herir a los demás “
“Vive tu vida basándote en la verdad”
“Si practicas la honestidad tendrás la posibilidad de ser auténtico, sin
engañarte o ser falso contigo mismo”
“La honestidad es siempre digna de elogio, por eso siempre actuó con
honestidad”
TOLERANCIA.-Aceptarme tal como soy y a los demás por ser quienes son.
“Mantengo siempre una actitud positiva y con la disposición de relacionarme
satisfactoriamente con los que me rodean”
“Mi comportamiento es la clave para armonizar la convivencia familiar y
escolar”
“El valor de la persona no depende de las cosas que tenga, en otras palabras:
es más importante ser que tener”
“Si quieres que los demás sean mejores, empieza por ser mejor tu mismo”
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CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.-Valorar el medio natural que me rodea,

pues sin este es imposible vivir.
“Tomo conciencia dl deterioro ambiental, mi responsabilidad es evitarlo y
proteger a la naturaleza”
“Tengo la decisión de intervenir y actuar favorablemente para el cuidado del
medio ambiente”
“Soy consciente de no derrochar el agua por ser liquido vital para todo ser vivo”
“Los recursos naturales son limitados, mi deber es usarlos racionalmente”
“Mi lema es “NO a la Contaminación””
“Tengo que dejar el mundo el Mundo en mejores condiciones de cómo lo
encontré”
CONFIANZA.-Creer en mis habilidades y capacidades y en las de los demás.

“Confía en ti, eres valioso en la medida que describes la riqueza que hay en ti”
“Soy dueño de mi propia vida por lo que siempre busco lo mejor”
“Me siento querido, apreciado y aceptado por los que me rodean”
“Eres tu quien decide si continuar el camino adelante o dejarse vencer por los
obstáculos que se presenten”
“La realización de nuestro potencial humano puede convertirse en la aventura
más emocionante de nuestra vida”
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TECNICAS DE ESTUDIO DE ALTO IMPACTO

“El alumno no es un vaso que se llena sino un fuego que se
enciende”
Rebelais
TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO
Conjunto de normas, procedimientos y recursos que sirven para aprender del modo más eficaz y científico
posible.
¿QUIERO ESTUDIAR?
1. Querer estudiar Poder estudiar Saber estudiar
En esta primera premisa, puede ser que quiera estudiar, pero si no se cómo, probablemente evite esta
actividad.
2. Saber estudiar Poder estudiar Querer estudiar
En esta premisa, si se estudiar, entonces puedo estudiar y lo más probable es que quiera estudiar
SABER ESTUDIAR = QUERER ESTUDIAR
Para aprender a estudiar debo conocer:
 El objetivo del aprendizaje.

 La finalidad, el para qué o porque de lo que debo aprender.
 La manera de conseguir el aprendizaje o la estrategia a seguir.
¿POR QUE NO SE APLICAN LAS TACNICAS DE ESTUDIO EN CLASE?
1. LOS MAESTROS FUERON PREPARADOS para enseñar contenidos de aprendizaje.

2. Los maestros quieren enseñar pero pocas veces se basan en un analizas de los procesos de aprendizaje
3. el maestro quiere terminar su programa, preocupado más por el presente que por el futuro.
4. Hace falta un método sistemático y generalizado de aplicación de técnicas de estudio en el salón de
clases.
5. El conocer y aplicar técnicas de estudio requiere de preparación y tiempo por parte del docente.
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LO VERDADERAMENTE IMPORTANTE NO ES LO QUE EL PROFESOR ENSEÑE, SINO LO QUE EL ALUMNO

APRENDA
Aprender a estudiar es tanto como tener los medios para:
 Estudiar más rápido.

 Comprender mejor las ideas, descubrir la relación entre ellas y saber utilizarlas.
 Poder aprender mayor número de cosas y con más profundidad.
 Adquirir una mayor preparación cultural e intelectual.
 Potenciar el auto aprendizaje.
¿Por qué LOS PROGRAMAS DE TECNICAS DE ESTUDIO CASI NUNCA SON EFICACES?
 Las enseñanzas y los aprendizajes de lo que tienen que ver con las técnicas de estudio suelen tener lugar
como una clase dentro del curriculum.
 En general no llegan a percibirse con la suficiente fuerza e interés por el alumno ni por el profesor.
 Generalmente los profesores no trabajan en equipo entre sí para perseguir los mismos objetivos y
criterios de la enseñanza de técnicas de estudio.
 Requiere mucho esfuerzo por parte de los alumnos el desaprender en los grados avanzados las técnicas
de estudio ineficientes.
 Es muy difícil aplicarlas si no se enseñan en forma sistematizada y estructurada.
Es necesario que la enseñanza de las técnicas de estudio este contemplada en el proyecto curricular y la
programación anual de la institución.
¿CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR TECNICAS DE ESTUDIO?

DEBE ENSEÑARSE en forma sistematizada y estructurada.
Esto es, se debe contar con un sistema y una estructura.
El lugar: la escuela y el hogar.
El momento: todo el tiempo que se dedique a aprender.
Como: teniendo siempre en mente todos los elementos que abarcan las técnicas y hábitos de estudio y
utilizándolos constantemente hasta que se generalicen y se hagan de modo automático.
Se debe tomar encueta:
 La edad.
 La preparación académica.
 El desarrollo intelectual.
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HABITOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
HABITOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
1. ELEMENTOS MATERIALES
2. CONICIONANTES DE ORDEN PSICOLOGICO
3. RECEPCION DE LA INFORMACION
4. TECNICAS DE ANALISIS
5. TECNICA DE SINTESIS
6. RETENCION
7. EXPRECION ORAL
8. EXPRECIO ESCRITA
9. EVALUACIONES
1-ELEMENTOS MATERIALES
Existe una serie de factores de orden material y ambiental que, aún siendo colaterales al acto de estudiar,
condicionan y hasta determinan los resultados del aprendizaje.
“dime como controlas los factores condicionantes básicos del rendimiento en el estudio y ti diré los niveles de
éxito académico que alcanzaras”
1.1 mesa de estudio
Al elegir la mesa de estudio o escritorio donde estudiar, es importante tomar encueta lo siguiente:
 que estés cómodamente sentado, con el tronco erguido, y que puedas apoyar los antebrazos en ella sin
necesidad de inclinarte hacia adelante.
 Superficie amplia pero con cierto grado de inclinación para que quepa todo el material de trabajo.
1.2 silla de estudio
 Su altura debe ser tal que, con los pies apoyados en el suelo, forme un Angulo recto en la rodilla, la pierna
con el muslo.
 Debe tener respaldo rígido, para que se adapte la espalda.
 Preferible que sea dura y rígida.
1.3 Lugar para guardar tus útiles

Para que no entres y salgas constantemente de la habitación o salón en busca de libros de consulta u otros
materiales de trabajo, y evitar así la distracción y pérdida de tiempo, conviene que cuentes con un armario
donde se encuentre todo lo que necesitas para estudiar, tanto en casa como en la escuela.
1.4 Corcho recordatorio
Conviene contar con un corcho en el lugar de estudio para tener a la vista todas las cosas que no deban
olvidarse en ningún momento, como calendario, horarios, notas, etc.
1.5 Luz adecuada y ventilación
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Es importante disponer de una luz adecuada que evite la fatiga visual así como de una buena ventilación.
2.-CONDICIONANTES DE ORDEN PSICOLOGICO
Estas condicionantes son importantes para el éxito en el estudio.
Si se manejan las técnicas descritas en este proyecto, estas condicionantes estarán resueltas.
2.1Actitud positiva ante el estudio
Si te preparas, planificas, estableces metas, realizas análisis, sintetizas y tomas notas, tu actitud ante el estudio
será definitivamente positiva.
2.2 auto concepto
Si tienes buenas técnicas de estudio, por lo general posees un concepto positivo de ti mismo. Para aquellos
que experimentan fracaso escolar, se recomienda seguir al pie de la letra las técnicas de descritas en este
proyecto para que experimenten éxitos y su autoconcepto sea positivo.
2.3 metas
La fijación de metas es primordial para el éxito académico .Las metas deben ser fijadas a corto y largo plazo.
Se recomienda que fijes tus metas y vayas visualizando tus logros académicos personalmente.
2.4 tensión emocional y relajación
A mayor éxito, menor tensión y relajación
3. RECEPCION DE LA INFORMACIÓN.
Se requiere que aprendas a recibir información para que, una vez realizado esto, puedas procede al análisis y la
síntesis.
Hay 3 condiciones necesarias paraqué la información recibida pueda ser útil:
 Saber seleccionar la información que se necesita.

 Reelaboración mental de la información seleccionada.
 Registro escrito de esta información.
Una de las mejores formas en la que se aprende a recibir información es mediante la técnica de toma de
apuntes.
3.1 toma de apuntes

Tomar apuntes es anotar lo esencial de lo escuchado o visto para que nos quede una visión clara y total del
tema.
Consecuencias positivas de tomar apuntes:
 Mayor atención a hacia lo que dice el profesor.
 Mejora del aprendizaje ya que se ejercita constantemente la síntesis.
 Se realiza un trabajo intelectual activo, eliminando el escuchar pasivo.
 Se aprenda a diferenciar lo esencial de lo accesorio.
 Se realiza una guía para la preparación de exámenes.
 Evita el olvido de datos e ideas.
 Favorece ampliamente la comprensión.
 Hace más interesante la explicación y crece la motivación.
 Desarrolla las capacidades de atención, agilidad mental, análisis, síntesis y generalización.
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 Mejor preparación para los exámenes ya que los profesores tienden a hacer examine basados en lo que
dijeron al enseñar, más que de conceptos textuales tomados de los libros.
Para tomar apuntes:

Es necesario identificar los tres momentos importantes en la toma de apuntes:
 Escuchar al que habla.
 Entender lo que dice.
 Escribir lo esencial.
Durante la exposición del maestro pon atención en tres partes:
 COMIENZO: él maestro dice el tema, el objetivo, los alcances, etc.

 DERANTE LA EXPOSICIÓN: pon atención en las palabras clava como: a mi juicio, en síntesis, hay que
destacar, el punto principal es, es importante recordar que, en conclusión, recuerden que…, etc.
 AL FINAL DE LA EXPOCISION: pon atención en la síntesis o recopilación del tema que generalmente realiza
el maestro.
COMO ANOTAR
 Utiliza vocabulario propio

 No escribas literalmente lo que dice el maestro.
 Utiliza técnicas de síntesis, especialmente la de esquemas.
 Clasifica mediante titulo y subtítulos.
 Aplica medios de realce como asteriscos, diferentes colores, putos, flechas, etc.
 Utiliza siempre un cartapacio que contenga hojas y separadores, de tal manera que puedas anexar ahí
todos los apuntes que vallas realizando.
 Escribe cada tema en hojas diferentes.
 Deja márgenes para poder añadir ideas nuevas o complementar algo.
 Se recomienda antes del examen, que sintetices los apuntes para ordenar más claramente la información y
hacerla más memorizada.
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ANALISIS
Operación intelectual para llegar al conocimiento detallado y profundo de un objeto.
Consiste en descomponer el objeto en sus partes.
Se completa reagrupando nuevamente los elementos mediante la operación contraria de síntesis.
4.1DETECCION DE PALABRAS CLAVE
La detección de palabras clave es aprender a cuestionarse el que, como, cuando, donde, o por que, respecto
del contenido de un tema o apartado. Esto ayuda a analizar mejor y a profundizar en el conocimiento de
manera más rápida.
 Permiten adelantarse a las explicaciones del texto y contribuyen a una mejor comprensión y relación de las
partes.
 Se encuentran palabras claves en el titulo, en el nombre de los capítulos o secciones, en las ilustraciones y
las palabras destacadas en negritas o cursivas principalmente
 A partir de las palabras clave deben lanzarse hipótesis acerca del contenido del texto para luego
confirmarlas o desmentirlas.
Esta técnica consiste en:
Analizar cada párrafo, encerrando solo palabras que para nosotros son importantes, de forma que al terminar
el párrafo y leer las palabras encerradas, estuviéramos leyendo un telegrama que se entiende.
Las reglas del telegrama son transmitir información importante en la menor cantidad de palabras posible, por
lo que al encerrar las palabras clave no se permiten encerrar artículos o palabras que por sí solas no
signifiquen nada, únicamente palabras que contengan la clave de la información del párrafo.
4.2 técnica de acotación
La acotación se lleva a cabo cuando al estudiar un tema te encuentres con párrafos que llaman la atención,
con fechas o palabras cuyo significado te resulta confuso o desconocido, con una idea interesante, etc. Y
escribas notas al respecto en el margen derecho del texto.
Esta técnica consiste en:
 escribir la palabra cuyo significado se desconoce o se tiene dudas.

 Colocar un signo de interrogación (¿) cuando se tiene dudas.
 Anotar un signo de admiración (¡) cuando la idea es extraña para nosotros .
 Escribir signos o palabras que introduzcan a la reflexión posterior.
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Se puede acotar una llave ({) o corchete ([) para abarcar toda la idea que nos interesa retomar posteriormente.
Como realizar la técnica de acotación:
 La acotación se hará siempre en el margen derecho del texto, ye que él o izquierdo se reserva para el
análisis estructural.
 En un primer momento puede bastar con anotar la palabra de significado desconocido, para ir ampliando
los signos de acotaci0on a medida que avanza el perfeccionamiento de la técnica.
 Se trata de una actividad muy personal que no tiene que coincidir con las de los otros compañeros, cada
uno tiene sus propios intereses y dudas.
 Puede resultar útil hacer este ejercicio por parejas o comparar las acotaciones con los compañeros
4.3técnica de análisis estructural
Consiste en anotar en el margen izquierdo del texto, con el número posible de palabras, la idea central de
cada párrafo o pregunta por estudiar.
Incluye análisis y síntesis, contribuyendo por ello a la ejecución del análisis total del tema, sirviendo de guía en
el subrayado.
VENTAJAS:
 permite observar cada apartado del tema desde otra perspectiva y esto facilitara su comprensión.
 Condiciona a que ningún párrafo o apartado pase inadvertido.
 Resulta muy útil para la síntesis, ye que esta será más lógica y coherente.
4.4técnica de subrayado
Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado, las palabras del texto que contiene o
representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero,…) que puedan favorecer la
comprensión o estructura de texto. Es la etapa final del análisis y comprender la utilización de las técnicas
anteriores (palabra clave, acotación y análisis estructural).
Para aplicar esta técnica es preciso que hayas practicado y domines le técnica de palabra clave primero,
después la de acotación y por último la de análisis estructural, entonces estás listo para subrayar aquello que
te parece importante.
ALGUNAS COSIDERACIONES:
 Debes aprender a diferenciar los términos importantes de los que no lo son.
 Debes encontrar las palabras, sin palabras, sin las cuales, el texto crece de sentido.
QUE SUBRAYAR:
 Principalmente las palabras clave (nombre, adjetivos, verbos) y las partículas que indiquen las sintaxis
adecuada (y, porque, pero, sin embargo, además,…).
 Las palabras que representan a las ideas o conceptos fundamentales.
 Aquello que responda al doble objetivo de que al fijar la atención en las palabras que subrayas,
permita comprender y recordar todo el contenido del texto y realizar la síntesis.
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Es importante que aprendas a categorizar los términos subrayados diferenciándolos por el grado de
importancia de las ideas.
Se clasificaran en ideas principales y secundarias y los detalles que las complementan.
LA CANTIDAD DE SUBRAYADO ESTARA EN FUNCION DE:
 La dificultad de la materia de estudio.

 La familiaridad con el tema.
 La finalidad que se persiga.
 El tipo de memoria predominante.
 A mayor dificultad de la materia o menor conocimiento, mayor subrayado.
 La memoria simbólica necesita menor subrayado que la memoria figural.
 SIMBOLICA: recuerda números y letras
 FIGURAL: recuerda figuras y dibujos
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5. TECNICA DE SINTESIS
SINTESIS
 Operación inversa al análisis.

 Composición de un todo por la reunión de sus partes.
 Método sintético como opuesto al análisis: consiste en la obtención de una composición compleja a partir
de elementos simples.
 Conlleva un proceso de integración y conclusión.
 La ejecución de la síntesis contribuye a una mejor comprensión del contenido del tema de aprendizaje y
esto facilitara la asimilación, retención y recuerdo.
5.1ESQUEMA
Esta técnica consiste en estructurara y ordenar lógicamente y con pocas palabras, las ideas de un tema para
obtener una visión clara de la relación entre sus partes.
EL ESQUEMA ESTA FORMADO POR:
 La idea general.
 Las ideas principales.
 Las ideas secundarias.
 Los detalles.
El esquema es la expresión grafica del subrayado.
Existen varios tipos de esquemas que se escogen de acuerdo con:
 Tus preferencias personales.

 El tema.
 La finalidad que se pretenda.
Tipos de esquemas:
1. De sangrado
2. De barras
3. De números
4. De letras
5. De llaves
6. De gráficos
Lo que se debe tomar en cuenta para hacer un esquema:
 HACERLO EN HOJEAS TAMAÑO OFICIO.

 Dejar margen para poder hacer notaciones posteriores.
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 Los títulos y subtítulos servirán de referencia para estructurar y organizar las ideas.
 Se empieza con la idea general y se añaden, en orden lógico, las ideas principales, secundarias y detalles.
 Se recomienda que realices esquemas para cada tema.
1. Esquema de sangrado
Se llama así porque se realiza por medio de sangrías que ayudan a diferenciar la jerarquía de las ideas.
¿Cómo se hace?
Se comienza con la idea general. Debajo y a la derecha se coloca la primera idea principal y más hacia la
derecha sus ideas secundarias.
Cada idea secundaria lleva los detalles que la complementan (mas hacia la derecha).
El resultado final es que las ideas de igual categoría tienen el mismo margen, de menor a mayor, según su
grado de importancia.
La jerarquización de las ideas se resalta con puntos, asteriscos, rayas, etc.
RESULTADO: un esquema grafico, lógico, de fácil comprensión y retención.
2. Esquema de barras
Se llama así porque las ideas van precedidas de barras verticales de menor a mayor longitud, según la jerarquía
de las ideas.
Es exactamente igual año esquema de sangrado excepto que aquí se trazan las barras para realizar la jerarquía
de las ideas.
Todas las ideas de la misma categoría, que tienen relación entre sí, están precedidas de la misma barra; este
esquema refuerza la claridad perceptiva y la relación de ideas;
3. ESQUEMA DE NUMEROS
Sigue la misma estructura de la esquema de sangrado y de barras, solo que en este las ideas van
precedidas de un sistema de números escalonados de acuerdo con su grado de importancia las ideas
principales llevan un numero (1, 2,3…); a las secundarias seles antepone el numero de la principal
seguido de otro numero correlativo (1.1, 1.2, 1.3…), etc.
4. Esquema de letras
Tiene igual estructura y forma y que el esquema numérico, la diferencias es que en lugar de los
números se colocan letras mayúsculas y minúsculas. Las letras mayúsculas se usan para las ideas
principales, las minúsculas para las secundarias y las siguientes subdivisiones se hacen con letras
minúsculas seguidas de un paréntesis. Este tipo de esquema es poco utilizado. Se puede emplear un
esquema mixto entre el de letras y el de números.
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5. Esquema de llaves
Este esquema está formado por llaves que abarcan todas las ideas de la misma categoría con relación
entre sí. Va de izquierda a derecha, de la idea general hacia los detalles, de lo más a lo menos importante.
Es muy útil para el estudio de temas con varios apartados que agrupan muchos elementos de manera
sucesiva. En este esquema predomina el aspecto visual. Es posible realizar en la computadora algunos de
estos esquemas en forma práctica y rápida. En Word abres formato, seleccionas: numeración y viñetas y
ahí escoges el esquema que necesites
6. Esquema grafico
Modelo de representación grafica que pone el contenido atreves de un trazo, signos, figuras, tabla,
imágenes, etc. Muy útil por su simultaneidad, rapidez y facilidad de percepción, comprensión y fijación, los
más importantes son:
A. Esquema de proceso: La información (palabras clave) se van uniendo por medio de flechas y líneas
B. Esquema arbóreo: Se lama así porque de la idea general o tronco se van derivando otros conceptos o
ramas y así sucesivamente (mapas mentales)
C. Grafica de datos: Donde es posible esquematizar los datos estadísticos y los mapas de datos
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Tipos de Esquemas
1. Esquema de sangrado 3. Esquema de números

Idea general
Idea principal 1. idea General
Idea secundaria
1.1 idea principal
Detalles
Ideas secundarias 1.1.1 idea secundaria
Detalles 1.1.1.1 detalles
Idea general 1.1.1.2 detalles
Idea principal 1.1.1.3 detalles
Idea secundaria
2. idea general
Detalles
2.1 idea principal
2.1.1 idea secundaria
2.1.1.1 detalles
2. Esquema de barras 2.1.1.2 detalles
2.1.1.2.1 detalles
Idea general
2.1.1.2.2 detalles
Idea principal Idea secundaria
Idea secundaria Detalles 2.2 idea principal
Detalles 2.2.1 idea secundaria
Idea general 2.2.1.1 detalles
Idea principal Idea secundaria 2.2.1.1.1 detalles
Idea secundaria Detalles
2.2.1.1.1.1 detalles
Detalles
id…
Esquema de proceso
Idea idea
idea
2.5
2
Idea idea
S…
1.5 idea
1
0.5 Idea idea
0
IDEASIDEAS2
1
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5.2 cuadro sinóptico

El cuadro sinóptico consiste en un cuadro de doble entrada en el que por el lado izquierdo entran los
elementos base que se compran y por arriba los elementos variables, objeto de estudio o de comparación.
Se puede considerar como una variedad de esquemas pero con algunas características y aplicaciones
especiales.
Capitales Habitantes Carros Camionetas Bicicletas
México
Madrid
Lima
Es muy útil para:

 Estudiar temas que exigen comparación.
 Analizar temas que contienen muchos datos.
 Comprender temas que presentan muchos subtemas.
 Permitir una visión rápida de los elementos comparados.
 Ofrecer una alternativa de síntesis interesante.
5.3 Diagrama
1. Diagrama de barras
Recibe el nombre de diagrama de barras el grafico que asocia a cada valor de la variable una barra,
generalmente vertical, proporcional a la frecuencia (o la cantidad) con que se presenta. Este tipo de grafica,
sobre los valores de las variables se levanta barras estrechas de longitudes proporcionales a las frecuencias
correspondientes. Se utilizan para presentar variables cuantitativas.
El diagrama de barras siguiente sería la respuesta de un grupo de personas a una encuesta de acurdo con la
siguiente pregunta:
La selección de los temas que se DE UN TOTAL DE 82

PERSONAS
Trato en el curso te pareció:
30
25
20
15
10
5
0
 El diagrama de barras se construya sobre papel cuadriculado.

 En la línea base se sitúan los puntos de referencia de la muestra y en la vertical los datos por comparar.
 Se colorean o sombrean cada una de las barras para comparar los datos estudiados.
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2. diagrama circular
 Es igual que el diagrama de barras pero este se representa con un circulo en donde se distribuyen los datos
que se deben realizarse.
También es llamado diagrama de sectores. En un diagrama de este tipo, los 360° de un círculo se reparten
proporcionalmente a las frecuencias de los distintos valores de la variable. Resultan muy adecuados cuando
hay pocos valores, o bien cuando el carácter que se estudia es cualitativo.
El siguiente diagrama circular refleja el resultado de una encuesta (realizada a 300 personas) sobre los tipos
de películas preferidos por el público en general; como pueden advertir a simple vista, es fácil constatar que a
la mayoría de la gente encuestada le gusta las películas de de acción:
comedia
amor
100
120 terror
no contesta
accion
20
30 30
5.4 resumen
El resumen se construye a partir del análisis del texto correspondiente.
Para realizarlo:
a. Se presenta como texto. (El resumen es verbal y expositivo).
b. No debe ser más extenso que el 25% del texto original.
c. Se utiliza vocabulario propio.
d. Se va de lo general a lo particular.
e. Elimina los detalles y lo superfluo.
f. Las ideas deben estar jerarquizadas, Enlazadas y relacionadas para dar unidad al resumen.
 Ayuda a mejorar la capacidad de expresión escrita y oral.
 Ayuda a descubrir con rapidez lo esencia<l de lo que se lee y escucha y a diferenciarlo de lo superfluo.
 Ayuda a aprender a decir lo mismo de otra manera, descubriendo que lo importante no son las palabras
sino su contenido.
6. RETENCION
A MAYOR CANTIDAD DE TIEMPO transcurrido desde el aprendizaje, mayores posibilidades existen de olvido o
confusión si no se hace uso de él o no se ha interiorizado.
En general no se recuerda por igual todo lo aprendido.
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Se olvida primero la parte central del aprendizaje, después de la primera parte y por último el final. Se ha
comprobado que después de una lección se tiende a olvidar el 80% de la información, si no se aplican Técnicas
de Estudio apropiadas.
Para entender:
1. Asegúrate de recibir la información
2. Asegúrate de analizarla
3. Asegúrate de comprenderla
4. Repasa
El paso se hace con el análisis, la síntesis y los apuntes que ya se efectuaron. ¿Cuándo?
Repasos 1° 2° 3° 4° 5°
tiempo A los 10 24 hrs 1 semana 15 días 1 día previo a la
minutos después evaluación
7. Expresión oral
 Ayudar a organizar nuestro pensamiento en forma lógica y coherente.
 Ayuda a transmitir mejor las ideas que se quieren comunicar.
 Permite ofrecer una mejor imagen personal gracias a una expresión clara.
 Ayuda a convencer a alguien de nuestras ideas.
Para aprender a expresarse oralmente, puedes apoyarte en:
VOCABULARIO: es preciso contar con un buen vocabulario. Se recomienda el uso del diccionario, manejo de
sinónimos y antónimos, uso de fichero con definiciones propias y trabajo con definición de conceptos durante
la lectura.
REPRODUCE TEXTOS DE MEMORIA: adivinanzas, refranes, composiciones personales, trabalenguas, etc.,
cuidando que la pronunciación, entonación y ritmo sean adecuados.
EXPRESATE: frente a un público los propios sentimientos, experiencias, opiniones de manera ordenada y clara.
LEE TEXTOS EN VOZ ALTA: por ejemplo: canciones, poemas, cuentos.
SIMULA: diálogos, conversaciones y monólogos.
EXPON: oralmente el contenido de un tema de estudio.
8. EXPRESION ESCRITA
Es importante porque:
 Con ella se pueden expresar ideas y existen mayores y mejores posibilidades de comunicación.
 La mayor parte de los exámenes se hace por escrito.
 La forma en que está redactando u escrito muchas veces es la carta de presentación de quien lo escribe.
Se puede practicar la expresión escrita haciendo ejercicios de:
 Descripción de objetos, lugares, situaciones, personas por escrito.
 Escribir exp0licaciones de hechos, ideas o vivencias.
 Expresa una misma idea de modo diferente.
 Crear diálogos, conversaciones, monólogos, relatos, etc.
 Prepara entrevistas por escrito.
 Desarrollar por escrito temas diversos.
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 Hacer resúmenes o comentarios de actividades o temas.

 Escribir historias, cuento o sucesos.
Para la realización de un escrito.
 Planificar la idea.
 Buscar coherencia y lógica en el tiempo y espacio.
 Utiliza el vocabulario adecuado.
 Emplea bien los tiempos verbales.
 Asegúrate que en las frases prevalezca el orden del sujeto, verbo y complemento.
 Sigue las normas de coordinación de género y numero.
 Utiliza bien la puntuación, evita frases muy largas.
 Utiliza ortografía adecuada.
 Evita la repetición de palabras utilizando el diccionario de sinónimos.
9. EVALUACIONES
EVALUACIONES O EXAMENES.
Formas de actuar antes, durante y después de un examen:
ANTES DEL EXAMEN:
 Actúa con normalidad, controla la tensión.
 Ten preparados todos los útiles que vayas a necesitar tales como diccionario, calculadora, pluma, lápiz,
borrador, et.
 Lleva acabo antes un ejercicio de relajación y respiración profunda.
EL DIA DEL EXAMEN:
 Levántate con tiempo.
 Toma un baño.
 Desayuna o come bien.
 Ten una actitud positiva.
DURANTE EL EXAMEN:
 Atiende las indicaciones del profesor cuando está entregando el examen.
 Revisa que todos los datos personales estén escritos.
 Revisa el examen antes de entregarlo.
 Toma en cuenta el tiempo disponible para realizar el examen, procurando aprovecharlo al máximo.
 Enfatiza la clara comprensión de las instrucciones, asegurándote que entendiste lo que se te pide.
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FORMATO DE PROGRAMACION DE TECNICAS DE ESTUDIO.

Programar con fechas, la implementación sistemática y permanente de todas las actividades y recursos
necesarios para implementar estas técnicas.
PLANEACION GENERAL
1. Elementos materiales.
2. Condiciones de orden
psicológico
3. Toma de apuntes
4. Técnica de análisis
5. Técnica de síntesis
6. Retención
7. Expresión oral
8. Expresión escrita
9. evaluaciones
PLANEACION ESPECIFICA
1. ELEMENTOS MATERIALES
1.1 MESA DE ESTUDIO
1.2 SILLADE ESTUDIO

1.3 LUGAR PARA GUARDAR UTILES
1.4 CORCHO RECORDATORIO
1.5 LUZ ADECUADA Y VENTILACION
2. CONDICIONANTES DE ORDEN
PSICOLOGICO
2.1 ACTITUD POSITIVA ANTE ESTUDIO
2.2 AUTOCONCEPTO
2.3 METAS
2.4 TENCION EMOCIONAL Y

RELAJACION
3. RECEPCION DE LA
INFORMACION
3.1 TOMA DE APUNTES
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4.1 PALABRA CLAVE
4.2 TENICA DE ACOTACION
4.3
ANALISIS ESTRUCTURAL
4.4 SUBRAYADO
5. TECNICAS DE SINTESIS
5.1 ESQUEMA
5.2 CUADRO SINOPTICO
5.3 DIAGRAMA
5.4 RESUMEN
6. RETENCION
6.1 REPASO
7. EPRECION ORAL
7.1 VOCABULARIO
7.2 REPRODUCCION DE TEXTOX DE
MEMORIA
7.3 EXPRESAR
7.4 LEER TEXTOS EN VOZ ALTA
7.5 SIMULAR
7.6 EXPONER
8. EXPRCION ESCRITA
8.1 DESCRIPCIONES
8.2 REDACCION
8.3 EXPRESAR IDEAS EN FORMA
DIFERENTE
8.4 DIALOGOS,MONOLOGOS,RELATOS
8.5 ENTREVISTA POR ESCRITO
8.6 DESARROLLAR POR ESCRITO
TEMAS DIVERSOS
8.7 RESUMENES DE TEMAS
8.8 CONTAR SUCESOS O HISTORIAS
POR ESCRITO
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PLANEACIÓN ESPECIFICA
9 EVALUACIONES O EXAMENES
9.1 ATENDER A LAS INDICACIONES

9.2 REVISAR DATOS PERSONALES
9.3 REVISAR ANTES DE ENTREGAR

9.4 ORGANIZAR EL TIEMPO
9.5 EJERCICIOS DE RELAJACION

.


ACTIVIDADES:
EVALUACION:
Página 113 de 113

Planeación Tutoria Andy

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Escuela Secundaria Ofic. No. 91 “Gustavo A.

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL

ORIENTADOR TÉCNICO: Andrea

CICLO ESCOLAR 2013_2014

Propósitos de la Acción tutorial

Acompañar a su grupo de alumnos en su inserción de la dinámica de la escuela secundaria y en su tránsito por

Ámbitos de intervención del tutor

Nombre del ámbito en la currículo Nombre del ámbito en el alumno

1. La inserción de los estudiantes en la 1. Me incorporo a la dinámica de la

4. Orientación académica y para la vida 4. Planeo mi futuro

Los cuatro ámbitos de intervención del tutor esta estrictamente interrelacionado.

Papel del tutor

Papel del estudiante

a. Participar activa, respetuosa y positivamente en la dinámica tutorial.

Orientaciones didácticas a emplear

necesario ha de canalizar inmediatamente a los alumnos que lo necesiten al Departamento de

La autoevaluación y la coevaluaciòn se deben complementar con técnicas de evaluación informales; estas se

Entre las técnicas e instrumentos para recoger datos se sugieren:

AMBITOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR MES

familia Informe de calificaciones a padres *

AMBITOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR MES

ORIENTACION EDUCATIVA RUTAS DE TRABAJO

ORIENTACION EDUCATIVA RUTAS DE TRABAJO

Reunión con padres de familia *

Asesoramiento del *CAEM Municipal * *

ORIENTACION EDUCATIVA RUTAS DE TRABAJO

AMBITOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR MES

ORIENTACION EDUCATIVA RUTAS DE TRABAJO

PROFR. DELFINO ORTIZ GUERRERO

FECHA: 19 DE AGOSTO AL 30 DE Estrategia de aprendizaje

Propósitos Orientaciones didácticas

PROFR. DELFINO ORTIZ GUERRERO

Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Evaluación

PROFR. DELFINO ORTIZ GUERRERO

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Tema Estrategia de aprendizaje Recursos:

Propósitos Orientaciones didácticas

Asesoramiento del CAEM Municipal *