Estrategia para el mejoramiento de la comprensión lectora

implementando Moodle, con los estudiantes de Octavo, en la

Institución Educativa LITECOM de Jamundí.

CRISTHIAN FERNANDO BALANTA LASSO

KATERINE SÁNCHEZ BARRERA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
JAMUNDI, VALLE DEL CAUCA
16 DE DICIEMBRE DE 2018

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 Estrategia para el mejoramiento de la comprensión lectora
implementando Moodle, con los estudiantes de Octavo, en la
Institución Educativa LITECOM de Jamundí.

CRISTHIAN FERNANDO BALANTA LASSO

KATERINE SÁNCHEZ BARRERA

Tesis presentada como requisito parcial para optar al

título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
MYRIAM BÁEZ SEPÚLVEDA
Título Académico del Director (PhD. EN EDUCACIÓN
(UPNW), Mg. EN PEDAGOGÍA (UIS))

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
JAMUNDI, VALLE DEL CAUCA
16 DE DICIEMBRE DE 2018

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 TABLA DE CONTENIDO

1. PROBLEMA. ........................................................................................ 6
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ................................................... 6
1.2 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN. ......... 10
1.3 JUSTIFICACIÓN. ............................................................................ 10
1.4 OBJETIVOS. ................................................................................... 12
Objetivo general. ....................................................................... 12

Objetivos específicos. ................................................................ 12

1.5 PROPÓSITO................................................................................... 12
1.6 ALCANCE. ...................................................................................... 13
2. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ........................................................ 14

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 ÍNDICE DE FIGURAS.

Figura 1. Resultados históricos Colombia ............................................................... 7

Figura 2. Desempeño promedio de Colombia y los países participantes de
Latinoamérica y el Caribe Prueba de Lectura .......................................................... 7
Figura 3. Porcentaje de estudiantes con el desempeño más alto y más bajo ......... 8

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 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Colombia en Latinoamérica ............................................................ 8

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 1. PROBLEMA.

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

La falta de comprensión lectora es uno de los principales problemas

que inicia desde la educación primaria, Ministerio de educación nacional MEN,
(2006). Se detecta cuando en la mayoría de las veces, los estudiantes no tienen
hábitos de lectura y al mismo tiempo carecen de motivación; presentando
dificultad en el desarrollo de las actividades, realización de tareas y desinterés por
la lectura. Lo que al final, afecta el resultado de las evaluaciones institucionales,
estatales e internacionales. De esta manera, se evidencia que el origen de tal
situación, se ve reflejada en el desinterés por la lectura y la falta de manejo de
herramientas tecnológicas. Lo anterior, es una de las preocupaciones más
abordadas por los docentes de todas las áreas, ya que, afecta el desarrollo de las
competencias establecidas dentro del plan del aula. Por esta razón, se hace
necesario, implementar medidas pedagógicas que permitan el acceso de la
comprensión lectora a través de los (AVA), Ambientes Virtuales de Aprendizaje,
con el fin de motivar a los estudiantes a leer y descubrir medios interactivos que
refuercen su proceso de aprendizaje.

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus

siglas en inglés) es una prueba estandarizada que evalúa cada tres años la
calidad de la educación en los países miembros de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y otras economías invitadas que
han sido aceptadas por la junta de gobierno de PISA. La población objetivo de
esta prueba son los jóvenes de 15 años, independientemente del grado escolar en
el que se encuentran. PISA ofrece resultados sobre el desempeño de los
estudiantes en las áreas de lectura, matemáticos y ciencias, y analiza los efectos
de distintos factores asociados al aprendizaje, permitiendo la comparación entre
los países participantes.

Evaluaciones de este tipo complementan las Pruebas Saber 3°, 5° y 9°,

junto con los Exámenes de Estado Saber 11°, Saber TyT y Saber Pro que aplica el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) a nivel nacional,
y son un elemento fundamental para determinar los avances en el aprendizaje de
los niños y jóvenes del país, en comparación con otras economías participantes
alrededor del planeta. Los resultados de estas evaluaciones brindan información
importante para el diseño y la implementación de las políticas educativas que
permitan disminuir las brechas existentes en el sistema educativo.

Desde su primera participación en 2006, Colombia ha mejorado

notablemente su desempeño en las tres áreas evaluadas. El área de lectura es
donde observamos el mayor progreso: en 2015 obtuvimos 40 puntos más en el

6
puntaje promedio, en comparación con el resultado de 2006. Mientras que,
durante este periodo, en matemáticas y ciencias aumentamos 20 y 28 puntos,
respectivamente (Figura 1).

Figura 1. Resultados históricos Colombia

Fuente: Tomada de Resumen Ejecutivo Colombia en PISA (2015).

A continuación, presenta la evolución de los resultados de Colombia, en

contraste con los demás países latinoamericanos en la prueba de lectura (Figura
2).

Figura 2. Desempeño promedio de Colombia y los países

participantes de Latinoamérica y el Caribe Prueba de Lectura

Fuente: Tomada de Resumen Ejecutivo Colombia en PISA (2015).

La Tabla 1 muestra cómo se encuentra Colombia en las pruebas PISA en

Latinoamérica.

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 Tabla 1. Colombia en Latinoamérica

Nota: Tomada de Resumen Ejecutivo Colombia en PISA (2015)

Por último, se muestra el porcentaje de estudiantes que alcanza el

desempeño más alto en la prueba (porcentaje de jóvenes de 15 años que, en
Colombia, se ha ubicado en los niveles de desempeño cinco y seis en cada una
de las aplicaciones de PISA desde 2006), en conjunto con el porcentaje de
estudiantes con el desempeño más bajo, es decir, aquellos jóvenes que se han
ubicado en nivel uno (Figura 3).

Figura 3. Porcentaje de estudiantes con el desempeño más alto y más bajo

Nota: Tomada de Resumen Ejecutivo Colombia en PISA (2015)

La Institución educativa LITECOM está ubicada en la zona urbana del

municipio de Jamundí en el Sur del departamento del Valle del Cauca.
Funcionando con tres jornadas, con niveles educativos desde transición hasta el
grado 11°, tiene articulación en la media técnica con el SENA. Dispone de

8
recursos tecnológicos como: Computadores, Video Beam, Televisores, Tablet,
Conectividad y Salas de Tecnologías para primaria y bachillerato.

Por otro lado, los resultados de la prueba saber aplicada en el año (2017),
la cual evalúa a los estudiantes a nivel nacional, también indica un preocupante
desempeño en el área de lenguaje, ya que el 42% de los estudiantes de grado
octavo, se ubican en los niveles insuficiente y mínimo. Estos resultados,
evidencian que hay dificultades en torno a la lectura y a los procesos que permiten
su desarrollo. Donde se observó, mediante el acompañamiento que los
estudiantes de octavo (8-2), el cual está conformado por 45 estudiantes cuyas
edades oscilan entre 13, 14 y 15 años, reflejan la dificultad que tienen para la
lectura, muchos de los estudiantes leen silabeado y se les dificulta analizar el texto
leído, es decir, no comprenden lo que leen, además se detectó que muestran poco
interés por la lectura. Igualmente, presentan dificultades en el desarrollo de
habilidades de decodificación y escasez de vocabulario, que impiden la
comprensión de los significados de las palabras para la interpretación de textos.
Además, es evidente el poco uso que se le da a la tecnología de la información
dentro del proceso educativo en la Institución Educativa Técnica Comercial
Litecom. Esta condición afecta su desempeño académico, no solo en el área de
lenguaje, sino en las demás áreas del conocimiento.

En relación con lo anterior, se hace necesario involucrar las TIC, ya que,

permiten desarrollar el aprendizaje colaborativo y autónomo de los estudiantes, sin
desconocer el desarrollo de habilidades y destrezas para comunicarse en
comunidades cada vez más amplias, brindándoles el escenario propicio para
ejercer su postura crítica desarrollando así, una de las categorías de la
comprensión lectora.

Por esta razón, surgió la necesidad de incorporar los (AVA), como

estrategia para mejorar la comprensión lectora en el aula de clase. Para ello,
utilizaremos la plataforma Moodle, con el fin de que sea proceso de formación
continua que conlleve a mejorar la comprensión lectora en varios aspectos, como
la oralidad, el análisis crítico de los textos, lectura de imágenes, etc.

El diseño del ambiente virtual de aprendizaje es una herramienta genial

para aprovechar que los estudiantes de (8-2), están a la vanguardia, motivados y
guiados con lo que les gusta. Es por estas razones, que se busca reconocer a la
lectura como un proceso interactivo de comunicación en el que se establezca una
relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e Interiorizarlo,
construya su propio significado. Esta generación nació en la nueva era
tecnológica; Por tanto, poseen capacidades, dominio, manejo e interés por el uso
de las diferentes herramientas que ofrece el campo de la TIC.

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1.2 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN.

¿Se puede mejorar la comprensión lectora en el grado Octavo de la Institución

Educativa Técnica Comercial LITECOM del Municipio de Jamundí Valle con la
implementación la plataforma Moodle?

1.3 JUSTIFICACIÓN.

La enseñanza de la lectura debe hacerse desde la practica misma de ella y

bajo las orientaciones de un maestro o experto en el tema, ya que el aprendiz
lector, necesita la información, el apoyo, el aliento y los retos que le proporciona el
maestro o el experto en la materia de que se trate (Solé, 2006 p 14), todo esto,
con la finalidad de brindarle al estudiante la posibilidad de acercarse a la lectura
con las herramientas necesarias que permitirán la comprensión de la misma.

Isabel Solé, recomienda que al iniciar un proceso de lectura se debería

contestar una serie de preguntas que ayuden al lector a ganar claridad en el tema
que se disponga a leer, dichos interrogantes Solé, los ha distribuido en etapas de
acuerdo al proceso: Antes de la lectura ¿Para qué voy a leer?, ¿Qué sé de este
texto?, ¿De qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura?, Durante la lectura:
Constituye una etapa fundamental en el proceso lector donde el estudiante se
cuestiona, pero también es el espacio propicio para que el docente u orientador
del proceso de lectura realice las preguntas pertinentes sobre lo leído, así como
también para que aclare o en su caso amplíe la información con relación a un
aspecto tratado en el texto leído y Después de la lectura: Última etapa dentro del
proceso lector, pero no menos importante. Es en esta etapa donde el lector debe
dar cuenta de sus avances en los procesos lectores.

La transformación en la sociedad, la nueva era tecnológica, el desarrollo e

innovación de los medios de comunicación y el acceso a la información por medio
del internet, han permitido que los procesos educativos también han
revolucionado.

Las TIC, han causado un gran impacto a nivel educativo por el cambio de
una educación tradicional a una educación mediada por las tecnologías, la
transición de una generación educativa creo la necesidad de capacitar a los
docentes en estas herramientas para estar a la vanguardia y a la par con los
estudiantes (Nativos digitales), así dar paso a nuevos conocimientos y
experiencias que serán puesta en práctica, compartida y afianzada en la labor de
docente.

10
 Los planteamientos anteriores, dan a conocer, que en el grado (8-2) de la
institución educativa Litecom, es necesario la implementación de estrategias
pedagógicas motivadoras, a través de un Ambiente virtual de aprendizaje (AVA),
haciendo uso de la plataforma Moodle, ya que permite realizar actividades de
aprendizaje nuevas, de gran atractivo para los estudiantes y pueden contribuir
eficazmente a mejorar el logro de los objetivos curriculares en general, en especial
los relacionados con la comprensión lectora. Con el fin, que los estudiantes
obtengan unas habilidades lectoras que los lleve de una manera fácil a
comprender, decodificar, analizar y tomar posición crítica ante los textos verbales
y no verbales a los cuales tiene acceso; para enriquecer su imaginario colectivo,
entender los nuevos valores, comportamientos, conocimientos y las nuevas
organizaciones del mundo moderno.

Por otra parte, existen múltiples estudios que han encontrado los beneficios
directos en el uso de TIC. Por ejemplo, la disminución en la deserción, el
desarrollo de nuevas habilidades en los estudiantes, la motivación, el trabajo
autónomo, colaborativo y critico preparado para asumir las necesidades que
presenta el entorno y el mundo.

La investigación de Bakia, Murphy y Anderson (2011), resaltan que las

competencias de los estudiantes mejoran cuando participan en el desarrollo de
sus propios contenidos: videos, sita web, toda compañía del docente. Al final, esto
impacta la calidad de la educación, siempre que se dé un buen uso, y refuerza el
proceso de aprendizaje del estudiante.

Las innovaciones en la educación hacen que se adquieran nuevos

conocimientos, además de un aprendizaje autónomo, Donde la labor de docente
es de mediador, facilitar y orientador.

Para lograr lo anterior, los modelos educativos deben fomentar ambientes

de aprendizaje interactivos, multidireccionales y flexibles soportados en
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Rayón, Ledesma &
Escalera (2002).

La incorporación de la plataforma Moodle en el ámbito escolar posibilita

potencializar las estrategias para el proceso enseñanza – aprendizaje, así también
como un medio donde pueden practicar lo aprendido, aumenta el interés de los
estudiantes en la clase porque se le hace llamativa, pues se utilizan nuevos
métodos y se sienten a gusto con ello.

Demostrando que el desarrollo de la función comunicativa sincrónica y

asincrónica de la plataforma Moodle, que permite realizar listas de contactos,

11
grupos de trabajo, foros y debates entre estudiantes, docentes y todas las
personas implicadas en el proceso, contribuiría en el trabajo colaborativo,
autónomo, innovador e investigativo logrando dar roles a los protagonistas del
proceso, para dar cumplimiento a cada una de las actividades propuestas por los
docentes.

Es por esto, que la presente investigación, aportará en la mejora de la

comprensión lectora y hacer del manejo de las TIC, una herramienta de ayuda
para el docente en su labor, así mismo, podrá ser insumo para los docentes de las
diferentes áreas, grados y sedes. Como también, puede servir como un marco de
referencia de la institución y otras instituciones sobre la realidad local.

1.4 OBJETIVOS.

Objetivo general.

Implementar la plataforma Moodle, como estrategia para mejorar la

comprensión lectora, en la asignatura de lengua castellana, con estudiantes del
grado Octavo.

Objetivos específicos.

 Realizar un diagnóstico del estado actual del grado octavo (8 -2), que
permita identificar los niveles de comprensión de lectura y uso de las
herramientas TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Diseñar estrategias de aprendizaje motivadoras, que permitan fortalecer la
comprensión lectora a través de la Plataforma Moodle, en los estudiantes
de grado octavo (8-2).
 Aplicar las estrategias de aprendizaje con el fin de evidenciar los procesos
de la comprensión lectora, con los estudiantes del grado octavo (8-2).
 Evaluar el desempeño y las experiencias adquiridas por los estudiantes del
grado Octavo (8-2), para comprobar la efectividad del uso de los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje en el mejoramiento de los niveles de comprensión
lectora.

1.5 PROPÓSITO.

El proyecto tiene como propósito general, mejorar los niveles de

compresión lectora (Literal, Inferencial y Critico Argumentativo) en los estudiantes
del grado 8-2, de la Institución Educativa LITECOM del municipio de Jamundí
(Valle).

12
 Aprovechando las ventajas de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje,
implementando la plataforma Moodle. Pretende ser una herramienta facilitadora
para el docente y el estudiante, al interactuar con los recursos tecnológicos para
interiorizar y profundizar con diferentes contenidos.

1.6 ALCANCE.

La presente propuesta de investigación contará con un tiempo de Dieciséis

semanas (16), a partir del momento que aprueben la propuesta de investigación,
con el desarrollo del curso de Trabajo de grado II; en el presente año (2018), en la
Institución Educativa Técnica Comercial LITECOM, del Municipio de Jamundí
Valle.

Evidenciando los resultados en comprensión de lectura, con los estudiantes

del grado octavo (8-2), se plantea los siguientes indicadores de alcance en la
asignatura lengua castellana:

• Nivel literal:

- Identifica la información que esta explicita en el texto.

- Ubica los personajes e Identifica los escenarios del texto.

• Nivel inferencial:

- Infiere el propósito comunicativo del autor

- Interpreta el doble sentido.
- Formula conclusiones
- Establece relaciones entre dos o más textos
- Infiere causas o consecuencias que no están explícitas
- Predice los finales de las narraciones.

• Nivel crítico-Argumentativo:

- Opina sobre la organización del texto.

- Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor.
- Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado.
- Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
- Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y
gramaticales.
- Opina sobre la coherencia del texto.

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 2. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

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