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GUÍA TALLER
Año lectivo: __________
PERÍODO: I
GRADO: 5º
Equipo Académico-Pedagógico.
1 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN
PROPÓSITOS DE PERÍODO:
Desde el entorno Químico:
A NIVEL AFECTIVO: Que manifestemos interés por:
Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
analizar y definir en textos relacionados con las características del método
científico y las aplicaciones de la química como ciencia.
Seguir instrucciones y utilizar diferentes procedimientos en flujogramas lineales
y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las
etapas del método científico, las propiedades y transformaciones de la química.
Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con
el método científico y la química.
Realizar lectura comprehensiva e interpretar textos relacionados con el método
científico y la química.
A NIVEL COGNITIVO:
A NIVEL EXPRESIVO:
Desarrollemos el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
analizar y definir en textos relacionados con las características del método
científico y las aplicaciones de la química como ciencia.
Sigamos instrucciones y utilicemos diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y
transformaciones de la química.
Analicemos y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con
el método científico y la química.
Realicemos lectura comprehensiva e interpretemos textos relacionados con el
método científico y la química.
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2 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Sigo instrucciones y utilicemos diferentes procedimientos en flujogramas lineales
y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las etapas
del método científico, las propiedades y transformaciones de la química.
Analizo y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el
método científico y la química.
Realizo lectura comprehensiva e interpretemos textos relacionados con el
método científico y la química.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades relacionadas con las propiedades y transformaciones
físicas y químicas.
COMPETENCIAS HABILIDADES
EJES TEMÁTICOS:
Método científico y sus características
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SITUACIONES DIAGNÓSTICAS.
PROPÓSITO: Que yo a través del proceso científico, despierte la capacidad de
observación y me motive a la formulación de preguntas.
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GUIA- TALLER Nº 1.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con el
método científico y la química.
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos
de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples)
con sus respectivos mentefactos.
METODO CIENTIFICO
Explicar
Método científico Fenómenos físicos
del entorno
El método científico, que es una clase de método caracterizado por el modo ordenado y
sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado, tiene como fin fijar
las reglas de la investigación y de la prueba de las verdades científicas. Dentro de la
tipología del método podemos también destacar el método sociológico, que es la
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aplicación de conceptos y técnicas de investigación para sacar conclusiones sobre
hechos sociales, y el método de clasificación biológica, que es un método en el cual los
biólogos agrupan y categorizan las especies de organismos.
Según la rigurosidad de aplicación, el método científico se clasifica en:
ACTIVIDAD:
Leo las preguntas que aparecen a continuación. Para responderlas me fijo en la vida de
la “CeniCiencia” a través del guión en las páginas siguientes.
“LA CENICIENCIA”
GUIÓN
Instrucciones.
Reparto los personajes entre mis compañeros de grupo (Orador, CeniCiencia, Papá,
Madrastra, Hermanastra 1 y 2) y leo con atención.
CeniCiencia: Papá están súper lindas las rosas ¿no?, ¡tienen un olorcito rico!, no va a
costar nada venderlas mañana.
Si ceni, están muy bonitas..... Pero ten cuidado al cortarlas, no te vayas a pinchar un
dedo.
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que NO? Ésta es más fome!!!,
CeniCiencia: La verdad es que estoy investigando sobre las causas de muerte de las
plantas, el efecto de la lluvia y de algunos bichitos, además, voy a conectarme a internet
a la noche ¡porque es más barato!
Papá: Qué cosa hija, ¿te cortaste?, ¿te caíste?, ¿estás bien? .....ahhhhh... no me
asustes así... me vas a dar un ataque al corazón!
Madrastra: (sale alertada por el llamado de CeniCiencia....) ¿Qué pasó?, ¿qué hiciste
Ceni?, tú siempre estas inventando cosas, te dije la última vez que la próxima
embarrada que hagas te vas a ir a vivir a donde tu abuela!
Papá: Pero esposa, no te pongas así, Ceni se dio cuenta de que tenemos un problema
con las plantas....
ORADOR: “CeniCiencia buscó información sobre este problema, y pensó en todas las
posibles causas de los hoyitos.. Buscó en sus anotaciones y pensó en dos posibles
respuestas durante varias semanas!
CeniCiencia: Lo que sucede papi es que estuve estudiando y creo que tengo dos
posibles respuestas a nuestro problema de los hoyitos... una de ellas puede ser la
lluvia, así es que voy a utilizar este pluviómetro para medir cuánto llueve.
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CeniCiencia: Lo que sucede es que yo no puedo observar el jardín todo el tiempo, y
estoy pensando que justo cuando estoy en el colegio, es cuando vienen más pajaritos a
comer al jardín.
Papá: Ahh.. Entonces piensas que pueden ser los algunos pajaritos los que están
causando este problema....
(Va al computador)
¡Exclama! Pero estos pajaritos son picaflores, los picaflores sólo
succionan el néctar de las flores... No causan daño a las plantitas...
Ohhh!.. Pero qué hay allí... ¿qué es eso?, voy a ampliar la imagen... hace un ZOOM en
una hoja y..... Aparece un caracol de lunares comiendo. PERO SI ES EL CARACOL DE
LUNARES!!!
M________
Método
________
M_______C_______
_
Método
________
Según la rigurosidad
2. Piensa en dos situaciones problema y aplica en cada caso las etapas del método
científico.
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con el método científico y la química.
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y
transformaciones de la química.
P2. El planteamiento del problema, que es un proceso mental, crea preguntas sobre
situaciones o fenómenos, que se observan alrededor del entorno y no se pueden
explicar.
MODELACION Y SIMULACION
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OBSERVACION
Ejemplo:
Ahora me toca:
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1. Observo la ilustración.
2. Respondo las preguntas ¿Cuáles de las siguientes preguntas te surgen?
a. ¿Por qué hace un día soleado?
b. ¿Por qué salta winnie?
c. ¿Por qué el cerdito piglet esta triste?
3. Sugiero una posible respuesta a una de las preguntas que te planteaste después de
observar la situación.
E mi turno:
INSTRUCCIONES.
a. Deposito agua en los dos vasos. Lo hago hasta la mitad.
b. agrego unas gotas de tinta a uno de los vasos.
c. agrego un poquito de aceite al otro vaso. Observo lo que
sucede.
d. dibujo como se ve cada vaso.
e. describo con tus propias palabras tus observaciones.
f. planteo dos preguntas a partir de las observaciones que
hice.
g. sugiero una posible respuesta para cada pregunta.
Mientras realizaba su estudio, él llegó a examinar y fotografiar más de cinco mil granos
de nieve. Para ello, montó su propio microscopio y cámara fotográfica, pero nunca llego
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a encontrar dos cristales iguales. Hoy en día los científicos utilizan microscopios
electrónicos, estos les permiten observar con gran detalle objetos tan pequeños como
un cristal de los que forman un copo de nieve.
Con estos estudios han logrado concluir que aunque nunca un cristal es igual a otro
siempre mantienen una simetría hexagonal debido a la forma como se organizan las
partículas de agua en los cristales.
3. ¡Juguemos!
5. En el texto ¿Cómo son los copos de nieve? Pro nominalicemos. Observo bien y en
mi cuaderno escribo el pronombre y su referente.
6. Busco el significado de las palabras desconocidas del texto ¿Cómo son los copos de
nieve? Las escribo en mi cuaderno.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico y la química.
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos.
P1. Hipótesis, que es una proposición, nos permite establecer relaciones entre los
hechos.
P2. La hipótesis, que son posibles soluciones del problema, se expresan como
generalizaciones o proposiciones.
P3. Hipótesis puede definirse como la solución provisional o tentativa para un problema
dado.
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P1. Experimentación, que es un procedimiento, comprueba (confirma o verifica) una o
varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno, mediante la manipulación
de la(s) variables que causan la hipótesis.
P2. Las distintas formas en que se realiza un experimento se define como diseños
experimentales.
P3. La experimentación constituye uno de los elementos claves del método científico.
MODELACION Y SIMULACION
3.
R: - En el grupo uno que fueran instrumentos que sirvieran para medir el tiempo con
diferentes materiales y formas.
Necesitas: tijeras, manzana, gaseosa en lata, leche en un vaso y una bomba para inflar.
Necesito: Tres tipos de plantas diferentes: una rosa, un clavel y una margarita. (Pueden
ser otras plantas); lupa, metro.
Experimento:
a. Observo las plantas. Realizo un dibujo de cada una y escribe el nombre que le
corresponde en el cuaderno.
b. Observo con lupa las hojas, las flores y el tallo de cada planta.
c. mido con el metro cada planta, desde donde comienza la flor hasta donde termina el
tallo.
d. Elaboro en mi cuaderno una tabla como la siguiente:
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Hipótesis: La forma de la hoja es una característica que sirve para clasificar las plantas
en diferentes grupos.
De acuerdo a la experimentación, ¿es cierta o falsa la hipótesis anterior? Explico y
escribo mis propias hipótesis.
3. De acuerdo a la siguiente pregunta, redacto la hipótesis.
HIPOTESIS: ________________________________________________________.
a. Cojo el globo que representa el diafragma y halo hacia abajo. Así creas un vacío en
la botella (caja torácica). ¿Qué les sucede a los globos pequeños (pulmones)?
b. Ahora, suelto y con la palma de mi mano realizo presión hacia arriba en el diafragma.
¿Qué sucede con los pulmones?
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poGUIA- TALLER Nº 4
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con el método científico y la química.
MODELACION Y SIMULACION
La profesora Claudia les pidió a cuatro estudiantes que se tomaran el pulso en estado
de reposo. Luego les pidió que corrieran dos minutos y volvieran a tomarse el pulso.
Sandra, Carlos, María y José hicieron la siguiente tabla para registrar los datos que
obtuvieron antes de correr y después de hacerlo.
Pulsaciones en Pulsaciones
reposo después de correr
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Sandra 71 92
Carlos 68 95
María 71 98
José 65 84
A partir de los datos obtenidos, Sandra realizo una gráfica y Carlos otra, para
representar los datos.
100
100
90
90
80
80
70 70
carlos
60 60
50 maria 50 antes
40 jose 40 despues
30 30
sandra
20
20
10
10
0
0
sandra carlos maria jose
antes despues
1. ¿Cuál de las dos graficas representa mejor los resultados de la experiencia? ¿Por
qué?
R= La de Carlos ya que quedan más organizados los datos que me dan y puedo dar
con mayor exactitud una respuesta.
Un grupo de científicos realizo una investigación para saber cómo estaba compuesta la
basura que producimos en nuestras casas.
Después de hacer el análisis del caso, el grupo concluyo que el 44% de esa basura era
materia orgánica, el 5,9% varios, el 4,12% metales, el 4,82% textiles, el 6,88% vidrio, el
10,57% plástico y el 21,16% papel.
3. Observo.
En esta gráfica aparece la información obtenida por los científicos
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4. ¿Presenta bien la gráfica anterior los datos sobre la composición de basura?
Gas Porcentaje %
Nitrógeno 78,08%
Oxigeno 20,94%
Otros 0,8%
A. Observo la gráfica
90
80
70
60
50
Numero promedio de
40
cigarrilos fumados por dia
30
20
10
0
12 24 30
a. Las mujeres mayores de 40 años fuman más que los hombres mayores de 40 años.
b. Las personas que menos fuman son los menores de 20 años.
c. A medida que las personas envejecen sufren más de enfermedades del corazón.
EL AGUA
Registro resultados
Familiar Características
Analizo y concluyo
C. ¿Qué características compartes con algunos de tus familiares?
D. ¿Con quiénes compartes más características?
E. ¿Qué características podrían tener tus hijos?
Hipótesis:
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
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GUIA TALLER Nº 5
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico.
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. . De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del
método científico
SENTIDOS DE LA VISTA
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1. En parejas, consigo una linterna y realizo la experiencia.
I. HIPOTESIS: La pupila regula la entrada de luz al ojo.
II. Experiencia:
EL CUERPO HUMANO
LOS SENTIDOS
1. Elaboro una ficha para cada órgano de los sentidos. Observo el modelo.
Órgano: Lengua
Especialista de su cuidado: Estomatólogo
Cuidados:
- Tener buenos hábitos de higiene oral
- Tener una dieta balanceada
- No consumir alimentos muy calientes o fríos.
EL SISTEMA NERVIOSO
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Procedimientos:
Materiales: Venda, lana, alcohol, sal, vinagre, azúcar, algodón, muñeco, lija, cubo, pito,
pelota, llaves, campana.
a. En la clase se tapan los ojos y el profesor pasa objetos para oler, tocar, saborear o
escuchar.
b. Descubre sin mirar ni decir nada, que elemento es.
c. Registra en un cuadro o que dijiste y lo que dice tu profesor que presentó. Sabrás
como se encuentra tu memoria sensitiva.
EL SISTEMA LOCOMOTOR
En las actividades de “El cuerpo humano”. Aplico las etapas del método
científico que faltan en cada una.
Escribo en mi cuaderno el pensamiento representado en el siguiente mentefacto:
Que es un método de
Principalmente investigación
Utilizar
Producción del
Método científico
conocimiento en
la ciencia
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Soy habilidos@ en lógica mono-proposicional.
1. Averiguo ¿cuáles son las clases de método científico que existen?, escribo una corta
definición de cada una.
2. Realizo una breve historieta sobre el método científico.
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GUIA TALLER Nº 6.
3. La síntesis de compuestos orgánicos a partir del agua y del bióxido de carbono que realizan
las plantas valiéndose de la energía de la luz solar captada por moléculas pigmentadas
(clorofila, carotenoides) se llama fotosíntesis, esta empieza cuando la energía luminosa actúa
sobre una molécula de clorofila y empuja un electrón hasta un nivel de energía superior; de lo
anterior podemos inferir que:
A. La luz solar hace que los electrones de la clorofila se carguen de energía.
B. La clorofila es el único foto sintetizador de los vegetales
C. Solo las plantas pueden realizar fotosíntesis, para fijar nitrógeno
D. Las plantas acumulan energía que dan a los descomponedores y luego a los herbívoros
5. Los siguientes son datos de tres ciudades: Santa Marta, Bucaramanga y Bogotá
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1 2 3
Clima Cálido Templado Frio
Temperatura 32ºC 23ºC 7ºC
Humedad 87% 90% 98%
Vientos 17Km/h 10Km/h 3Km/h
7. Se cree que la lechuga contiene una mayor cantidad de agua que las frutas. En un libro se
encontró la siguiente grafica sobre el porcentaje de agua de cuatro alimentos:
100
80
60
40
20
0
Durazno patilla Lechuga Banano
A. conclusión y resultados
B. resultados e hipótesis
C. problema de investigación y resultados
D. observación y resultados.
Las hormigas son insectos que habitan en muchos ambientes y llaman la atención de niños y
adultos.
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9. Julián y Paula ven pasar algunas hormigas frente a ellos y
Julián dice lo siguiente:
10. Julián ha contado hormigas a diferentes horas obteniendo los siguientes datos:
De las siguientes tablas, ¿cuál es la que debería usar Julián para ordenar los
datos?
A. B. Numero Tiempo Hormiguero
Hora Momento del Número de de de
día hormigas hormigas conteo
C. D.
Tiempo Hora Numero de
Momento Hora Tiempo de
de conteo Hormigas
conteo
En la En tres
mañana minutos
En la tarde
En cinco
minutos
11. Cecilia realizó el siguiente experimento: en un plato con una servilleta mojada puso cuatro
fríjoles y en otro plato lleno con agua puso otros cuatro fríjoles, luego colocó los dos platos al
borde de una ventana y observó lo que sucedía. Unos días después, Cecilia observó que en el
plato con una servilleta mojada los fríjoles germinaron, mientras que en el plato con agua no
sucedió nada.
Fríjol dentro de
Fríjol sobre
agua
servilleta mojada
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Lo que tiene que hacer Cecilia para comprobar los resultados de su experimento es:
4% 9%
5%
39% 16%
27%
La gráfica muestra lo que generalmente come un animal X de la selva. Con base en la gráfica
puede establecerse que el animal X es:
13. En el salón de clase se requiere mover el armario donde se guardan los materiales. La
profesora le pide a Julián que lo haga pero él no puede. Julián pide ayuda a dos amigos y entre
todos logran correr el armario. La profesora pregunta por qué Julián no pudo mover el armario
pero entre los tres sí lo lograron y obtiene las siguientes respuestas:
I. Julián no ejerció suficiente fuerza
II. Los tres aplicaron más fuerza
III. El armario no quería que lo movieran.
De las respuestas anteriores, pueden clasificarse como científicas:
14. Aunque muchas personas recogen el agua de los nacederos de los ríos para beber, el
Ministerio de Salud recomienda hervirla antes de consumirla, porque el agua puede contener
bacterias que causan diarrea. De acuerdo al texto la pregunta problema más acertado que
puedes realizar es:
15. Juliana observa que una bombilla emite una luz muy brillante y se calienta mucho. De sus
observaciones Juliana puede concluir que:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con el
método científico y la química.
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del
método científico y las aplicaciones de la química como ciencia.
LA QUIMICA Y SU HISTORIA
La profesora Maggy ( ) en su primera clase de química para los niños de quinto ( ) le
comenta a sus estudiantes sobre como todo lo que nos rodea es química ( )
Milena la niña más tierna del salón pregunta ( ) profe entonces ¿un beso es químico?
La profe al ver tantas dudas de los muchachos ( ) les dice ( ) OK como se ve que tienen
mucho interés por saber ( ) les voy a contar esta historia ( )
Nuestro cuerpo y todas las cosas materiales que nos rodean y que conforman el
universo ( ) se componen de materia ( ) Conocemos muchas formas de materia (el
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papel de un libro ( ) la sal( ) el azúcar( ) medicamentos( ) etc( ) que se diferencian unas
de otras debido a su composición y estructura( )
A la Señora química, que se caracteriza por ser una ciencia, estudia las
propiedades de la materia, su estructura, las transformaciones y los procesos
energéticos que pueden ocurrir en ella. También, le interesan los materiales que
conforman las cosas.
Para que la señora química pueda interesarse por todas estas cosas y más utiliza unos
métodos llamados Procesos Químicos, que son un conjunto de operaciones
químicas o físicas, que transforman unas materias iniciales en productos finales
diferentes.
Anita interrumpe y dice: entonces ¿el jabón y la crema de dientes se hicieron por
procesos químicos? Si.
Saben ¿en donde se realiza esto? No ( ) No( ) No( ) ¿en dónde? En un sitio llamado
LABORATORIO ( ) aquí el químico se preocupa por descubrir las propiedades o
características que le permiten hallar la diferencia entre unas sustancias y otras( )
separar los componentes que forman los cuerpos( ) hallar las estructura de la materia
con la cual pueda explicarse su comportamiento y propiedades( )
PREGUNTAS DE COMPREHENSION
Realizo en el cuaderno
Según el texto:
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7. En las palabras subrayadas del texto, utilizo SINONIMIA
9. ¿Cuáles son los pensamientos generales de las oraciones que están en letra cursiva
y en negrilla?
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
10. Utilizo el operador PRONOMINALIZAR. Para ello debes enumerar cada oración que
halla en el texto, cuando lo hagas, realizo un cuadro como el siguiente con varias filas.
N° DE PRONOMBRE REFERENTE
ORACION
Los jóvenes, quedaron muy motivados con la historia que les había contado la profe
Maggy, sin embargo, Sebastián un niño muy hiperactivo le comenta: muy interesante lo
que nos cuenta, pero, pienso que como nosotros los niños tenemos una historia de
nuestro origen me imagino que la química también la tendrá ¿Cierto profe?
El alemán Stal, creó la teoría del FLOGISTO, o sustancia del fuego, que era una
sustancia que contenían los combustibles y por la pérdida de ella se daba la
combustión, corrosión y enmohecimiento.
Y Colorín colorado esta historia ha terminado, les dice la profesora. ¡AH, AH, AH!
Julio, dice: ¡profe! ¡Profe! qué historia tan divertida, pensar que cosas que tenemos al
lado o que nos suceden en nuestro organismo sean pura, pura química, es increíble y
espectacular.
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GUIA TALLER Nº 8.
Las propiedades físicas son aquellas que se pueden medir, sin que se afecte la
composición o identidad de la sustancia. Podemos poner como ejemplo, el punto de
fusión (ejemplo del agua). También existen las propiedades Químicas, las cuales se
observan cuando una sustancia sufre un cambio químico, es decir, en su estructura
interna, transformándose en otra sustancia, dichos cambios químicos, son
generalmente irreversibles. (Ejemplo formación de agua, huevo cocido, madera
quemada).
MODULACION Y SIMULACIÓN
Dos moles del elemento sodio con dos átomos del elemento cloro forman una nueva
sustancia llamada cloruro de sodio (sal). Su fórmula es
Ejemplo 3.
El helado al derretirse:
¿Cambia su composición?, ¿Al cambiar de estado se altera?, ¿Cambia el sabor?
¿Qué propiedad presenta? Contesta en tu cuaderno.
Ejemplo 4.
¿Cambia su composición?, ¿puede ser otra vez el fosforo original?, ¿Qué propiedad
presenta? Contesta en tu cuaderno.
EJERCITACIÓN
Caracterizar
Propiedades físicas
Sustancias
Propiedades químicas
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Dentro de los diversos estudios realizados por científicos, las propiedades físicas
se caracterizan por la permanencia de su composición o identidad y por ser
reversibles e irreversibles, mientras que las propiedades químicas se identifican
por la transformación de una sustancia en otra y por ser irreversibles.
A. Maleabilidad B. Dureza
C. Ductilidad D. El hidrógeno se combina con el oxígeno formando agua.
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10. Aplico logica conceptual.
Propiedad en la
cual una materia Propiedades de la materia
puede ser descrita
o identificada.
Propiedad que no Propiedad
Propiedad que permite General
Propiedades específicas diferenciar una
permite
diferenciar una sustancia de otra.
sustancia de otra.
Propiedad en la
cual la materia no Propiedad en la
sufre cambios en Propiedades físicas cual la materia Propiedad
su composición sufre cambios en Química
interna. su composición
interna.
Maleabilidad ____________
Propiedad Combustión
Física
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GUIA TALLER Nº 9
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico y la química
ANTES DE LEER
Observa y describe. Mira las imágenes de este tema. Clasifica la materia de los
objetos vistos, según las siguientes características: son duros; son elásticos; son
transparentes; son frágiles; ocupan un lugar en el espacio.
Las propiedades extensivas son las que tiene toda la materia. Estas se pueden medir
mediante unidades de referencia, que permiten comparar diferentes cuerpos. Entre
ellas tenemos:
La masa. Es la cantidad de materia que contiene un
cuerpo. Se puede medir en (Kg) kilogramos, (g) gramos y
(mg) miligramos.
El volumen. Es la cantidad de
espacio que ocupa un cuerpo.
Se puede medir en (m3)
metros cúbicos.
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37 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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El peso. Es la medida de la fuerza de
atracción que ejerce la tierra sobre
los cuerpos. Esta fuerza de atracción
es la fuerza de gravedad. Su unidad
es el newton, simbolizado N. N= Kg.
m/s2
P= M x G
P=peso
M=masa
G=gravedad (10m/s)
Maleabilidad. Un material es
maleable cuando se puede hacer láminas con
el, o si se deja trabajar fácilmente. Ejemplo:
Aluminio.
Combustibilidad. Es la
capacidad de un sólido o un gas para quemarse.
MODELACION Y SIMULACIÓN
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38 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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1. Completo el cuadro con las propiedades generales de cada elemento.
Elemento Masa Volumen Peso
Tu cuerpo
Tu lonchera
Tu maleta
Tus zapatos
2
Tu lápiz 3gr El espacio que ocupa el 0.03Kg. m/s
lápiz
2. Resuelvo y explico en grupo:
A. Si un litro es igual a 1000 cc o 1000 ml, ¿Cuál es el volumen, en cc, de 3 litros de
leche?
B. ¿Qué volumen ocupará 1Kg de hierro, comparado con 1 Kg de aire?
C. ¿Dónde habrá más masa: en 1Kg de plastilina o en 1Kg de algodón?
EJERCITACIÓN.
1. Dos de las siguientes oraciones son incorrectas. Las identifico y corrijo en mi
cuaderno.
a. La masa es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo ____
b. La densidad relaicona la masa y el volumen de un cuerpo____
c. El volumen es la cantidad de materia que contiene un cuerpo_____
d. El peso es la fuerza con que la gravedad de la Tierra atrae un cuerpo_____
e. El aire ocupa un espacio y pesa____
A. mg B. kg C. N D. dg
9. Teniendo en cuenta que la densidad del mercurio es mayor que la del aceite y que la
del aceite es mayor que la del alcohol, si tenemos una botella de 1 l de cada sustancia,
indico cuál de ellas tiene más masa.
DIFERENCIAS
11. Escribo las diferencias que existen entre masa y peso. Realizo un cuadro.
EJERCICIOS DE PESO
La indestructibilidad de los plásticos es una de las características que hacen que estos
materiales tengan tantos usos. Sin embargo, esta propiedad también genera un gran
problema: la basura. Las botellas, bolsas y otros objetos plásticos permanecerán en
donde se dejen durante cientos de años.
- Expreso mi opinión sobre las personas que dejan estos objetos en parques, plazas,
playas y calles.
- Hablo sobre el reciclaje como solución para darles nuevos usos a los objetos plásticos.
Escribo un compromiso al respecto.
Indago: ¿Qué es el volumen de un cuerpo?
Equipo Académico-Pedagógico.
40 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA TALLER Nº 10.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados la química.
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con la química.
TRANSFORMACIONES FISICAS Y
QUIMICAS DE LA MATERIA
Equipo Académico-Pedagógico.
41 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
REACCIONES EXOTERMICAS REACCIONES ENDOTERMICAS
- Cuando la cantidad de energía en - Cuando la cantidad de energía
los productos es menor que en las es mayor en los productos que
sustancias reaccionantes, hay en los reaccionantes, habrá
liberación de energía en forma de absorción de energía.
calor, en ocasiones de luz o
energía eléctrica.
MODELACION Y SIMULACION
En la tabla, clasifico el tipo de proceso (físico, químico) que ocurre en cada uno de los
siguientes cambios de materia:
f. Combustión de la madera
g. Cortar madera X
h. Respiración
i. Fotosíntesis
EJERCITACION
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42 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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2. Selecciono el caso en donde se produce un cambio químico. Explico en mi cuaderno
que sucede.
c. asar carne.
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43 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
En la naturaleza se observan transformaciones de la materia como es el caso de la
ENERGÍA.
3. Averiguo de que están hechas las velas, quienes las crearon y por qué las
crearon.
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44 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA TALLER Nº 11.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las propiedades generales y específicas de la
materia.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la
materia.
INTRODUCCION
En esta experiencia podrás diferenciar un cambio físico de un cambio químico.
OBJETIVOS:
Yo debo ser capaz de:
Realizar los procesos para diferenciar los cambios que presenta la materia.
Interpretar los datos obtenidos en el experimento.
Materiales:
- Barras de plastilina del mismo tamaño - Cera o parafina
- Pluma de gallina o de cualquier otra ave - Mechero casero
- Tapa metálica - Tapa metálica
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45 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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- Vaso de precipitado o transparente - Alka-seltzer
- Cuchara metálica o de combustión - Hoja de papel
- Balanza
Procedimiento:
1. Cojo una barra de plastilina. La peso y hago una bola. Peso nuevamente la
plastilina en forma de bola. Registro el valor obtenido.
2. Peso los trozos de cera o parafina. Luego, los pongo en la cuchara. Calienta
suavemente. A continuación, retiro del calor la parafina y la dejo enfriar. La peso
nuevamente. Consigno los resultados.
3. Dispongo de una pluma y un pedazo de papel; peso el papel en la balanza y luego el
conjunto de la pluma y el papel. Seguidamente coloco la pluma sobre la tapa metálica y
la quemo con cuidado. A continuación, pongo la pluma quemada sobre el trozo de papel
que ya había pesado y peso el conjunto de pluma quemada y el papel. Consigno el
valor obtenido.
4. Vierto agua en el vaso de precipitado; luego, añado media tableta de Alka-seltzer.
Describo mis observaciones.
Análisis y conclusiones
1. En cada experiencia aplico las etapas del método científico que creas pertinente.
OBJETIVOS:
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46 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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Materiales:
Una barra de plastilina
Probeta o un frasco medidor
Vaso de boca ancha o de mayonesa
Balanza
Marcador
II. Hipótesis
Completo el texto y forma tu hipótesis.
Considero que un barco de acero flota porque
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
III. Procedimiento
Para comprobar tu hipótesis, realizo las siguientes experiencias.
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47 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Propiedad Barra de plastilina Esfera de Barco de plastilina
plastilina
Masa g g g
Volumen ml ml ml
Densidad= m/v g/ml g/ml g/ml
V. Relaciono y concluyo.
a. Establezco y escribo la relación que hay entre las informaciones de las casillas 1 y
6._______________________________________________________________.
b. Elaboro una oración que establezca la diferencia entre los términos de las casillas 2 y
3. ________________________________________________________________.
c. Establezco la relación entre los términos de las casillas 1,5 y
6__________________________________________________________________.
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48 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA TALLER Nº 12
El estudiante que propone una actividad apropiada para estudiar un cambio químico es:
2. Un litro de agua es igual a la masa de un kilogramo. Al colocar cada una de las cajas
en una balanza y equilibrarlas con recipientes llenos de agua, se obtiene la siguiente
tabla de resultados.
Caja Litros
1 2
2 6
3 4
A. B.
Caja Kilogramos Caja Kilogramos
1 4 1 2
2 6 2 6
3 2 3 4
C. D.
Caja Kilogramos Caja Kilogramos
1 2 1 6
2 4 2 4
3 6 3 2
30
25
20
15
10
0
M N O P
A. físico y químico
B. químico y físico
C. químico y químico
D. físico y físico.
A. Un proceso nuclear
B. Una propiedad química
C. Un proceso físico
D. Una propiedad física.
A. Botella vacía
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50 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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B. Agua hirviendo
C. Aire
D. Calor
A. color
B. Densidad
C. Inercia
D. Olor
A. proceso químico
B. proceso físico
C. proceso biológico
D. proceso nuclear.
A. El aire
B. el níquel
C. el sodio
D. el amoníaco.
A. su estado de inercia
B. la cantidad de materia
C. la acción de la gravedad
D. su energía cinética
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A. Energía
B. Masa
C. Inercia
D. gravedad
A. Alquimia
B. Iatroquímica
C. Flogisto
D. piedra.
18. etapa en la cual se explica o interpreta anticipadamente un problema pero sin
evidencia experimental que la apoye.
A. Ley
B. Hipótesis
C. Conclusión
D. observación
A. Bioquímica
B. Biología
C. Química
D. Fisicoquímica.
A. Método inductivo
B. Método deductivo
C. Método de investigación
D. Método científico.
A. Conclusión
B. experimentación
C. Leyes
D. Observación.
A. Lavoisier y Newlands
B. Amadeo y Avogadro
C. Kekulé y Le Chateleir
D. Mendeleieff y Meyer
24. Propiedad que indica la resistencia que oponen los cuerpos a ser rayados
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A. Ductilidad
B. Dureza
C. Maleabiliada
D. Fragilidad.
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53 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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OI: producir piedra edad en la madera el hombre fuego combustir.
OD: ________________________________________________________________.
OI: los metales en piedra permitía la filosofal, convertir enfermedades y curar todas oro
OD: __________________________________________________________________.
Empédocles
Tierra-fuego-aire-agua Aristóteles
Piedra filosofal
Química Médica
Paracelso Flogisto
ÉXITOS…
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54 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: ___________
PERÍODO: SEGUNDO
A NIVEL AFECTIVO
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
COMPETENCIAS HABILIDADES
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56 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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Desarrollar el pensamiento a
través del uso adecuado de los Cromatizar la proposición:
cromatizadores de la
proposición y conceptos, con De propiedad
sus respectivas operaciones De composición
intelectuales y mentefactos. De De función
igual manera potenciar los
operadores del M.L.O. Introducción a la parte conceptual:
Seguir instrucciones y utilizar Diferenciar (EXCLUIR)
flujogramas lineales y de Caracterizar (ISOORDINAR)
decisión en el planteamiento y Generalizar (SUPRAORDINAR)
solución de problemas propio Clasificar (INFRAORDINAR)
de las ciencias naturales,
Lógica conceptual
aplicando el método científico.
Analizar y argumentar datos,
M.L.O
tablas y gráficos como
Relievar
resultado de la interpretación
de situaciones y Contrastar
establecimiento de Desarrollar Resumir
el pensamiento a través del uso Contextualizar
adecuado de los Sinonimia
cromatizadores de la
proposición y conceptos, con Establecer semejanzas
sus respectivas operaciones Establecer diferencias
intelectuales y mentefactos. De Observar
igual manera potenciar los Plantear y argumentar hipótesis
operadores del M.L.O. Seguir instrucciones
Seguir instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de
decisión en el planteamiento y
solución de problemas propio
de las ciencias naturales,
aplicando el método científico.
Analizar y argumentar datos,
tablas y gráficos como
resultado de la interpretación
de situaciones y
establecimiento de
condiciones.
Comprehender e interpretar
textos donde:
- Identifico condiciones de
cambio y de equilibrio en los
seres vivos y en los
ecosistemas.
EJES TEMÁTICOS
Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos: Celular , Tisular,
Organísmico y Sistémico.
DIDÁCTICAS:
Didácticas proposicionales
Didácticas Conceptuales.
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57 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Equipo Académico-Pedagógico.
58 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
A. aumente significativamente
B. se detenga bruscamente
C. se mantenga igual
D. disminuya un poco
6. La mayoría de las ranas macho cantan para atraer hembras. Para emitir los cantos
es necesaria la contracción de varios músculos del tórax. El número de cantos que
emiten por unidad de tiempo se conoce como "Tasa de llamada". La gráfica muestra la
relación entre la tasa de llamada y el consumo de oxígeno para una especie de rana
A partir de esta información, usted podría suponer que las células de los músculos
involucrados en la emisión de llamadas deberían tener abundantes
A. mitocondrias
B. glóbulos rojos
C. núcleos
D. ribosomas
7. Las proteínas son sustancias utilizadas para la regeneración de los tejidos. Una
célula que presente dificultades para producirlas debe tener algún tipo de alteración en
A. las vacuolas
B. el complejo de Golgi
C. los ribosomas
D. los lisosomas
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60 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA-TALLER N° 13
TIEMPO PREVISTO: Semana número ___ del ____ al ___ de __________de 20__
Horas de trabajo: ____
FASE AFECTIVA
CLASIFICACIÓN CELULAR
Según la presencia o ausencia de membrana nuclear existen dos clases de células.
2. Células eucariotas: Son las de mayor tamaño. Tienen núcleo definido, es decir
que el ADN se encuentra encerrado por una membrana que toma el nombre de
nuclear. Presenta organelos con funciones específicas. Casi todas son células
multicelulares como la de las plantas, los animales, hongos, etcétera.
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61 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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ESTRUCTURA DE LAS CÉLULAR
I. La célula es la unidad anatómica, funcional y genética de la inmensa
mayoría de los seres vivos.
II. Posee la capacidad de realizar tres funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción.
III. La célula es una estructura constituida por tres elementos básicos: membrana
plasmática o celular, citoplasma y material genético (ADN).
LA MEMBRANA PLASMÁTICA O CELULAR: Capa protectora que cubre la
superficie de las células, además, controla los materiales que entran y salen de
ella. La membrana está constituida por proteínas, lípidos y fosfolípidos.
EL NÚCLEO: Ubicado dentro del citoplasma. Es el conjunto de membranas que
contiene el material genético (A.D.N) de la célula y controla todas sus actividades
como el crecimiento, metabolismo y reproducción.
EL CITOPLÁSMA: Estructura gelatinosa donde alberga todos los organelos
celulares que tienen funciones específicas dentro de la célula. Entre ellos
encontramos las mitocondrias, los ribosomas, lisosomas, entre otros más
dependiendo si son células vegetales o animales.
Analicemos los organelos citoplasmáticos de una célula vegetal y animal.
CÉLULA VEGETAL
Pared celular: Protege de los factores externos, como la luz solar, y da rigidez,
forma a la célula vegetal.
Membrana plasmática o citoplasmática
Núcleo
Plastidios: Cloroplastos:
Organelos transforman pigmentación verde por la
rodeados sustancias como le clorofila.
por una doble energía solar en Cromoplastos:
membrana alimento para la pigmentación de color rojo,
planta mediante amarillo y naranja. Dan el
procesos como la color a las flores y frutas.
fotosíntesis Leucoplastos:
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62 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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Son incoloros como los
almidones.
Protoplasto Mitocondrias: respiración celular.
Peroxisomas: Es un orgánulo citoplasmático que
Organelos contiene enzimas para eliminar sustancias
rodeados tóxicas de las células, además, participan en el
por una sola metabolismo (transformación) de las grasas.
membrana Vacuolas: almacenamiento y control de la
turgencia celular.
Retículos endoplasmáticos
rugoso y liso: síntesis y transporte
de grasa o lípidos como los
Sistemas de Endomembranas esteroides y fosfolípidos.
Aparato de Golgi: -Circulación
intracelular de sustancias. -
Empaquetamiento sustancias de
secreción, enzimas hidrolíticas.
Ribosomas: Síntesis o producción de proteínas.
CÉLULA ANIMAL
HABILIDAD PROPOSICIONAL.
Diferir
CÉLULAS CÉLULAS
PROCARIOTAS EUCARIOTAS
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64 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
2.Completo los cuadros vacíos con las opciones apropiadas a cada clase de célula y
organelo correspondiente.
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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
4. Con el siguiente listado de palabras clave puedes completar los espacios del texto
presentado a continuación:
- membrana - células - pluricelulares - unicelulares - citoplasma
La mayoría de los seres vivos están formados por _________________. Estas son las
partes más pequeñas que forman los seres vivos, por t al motivo, es el primer nivel en la
organización de vida.
La mayoría de las células solo pueden ser vistas al microscopio. Se constituye de tres
partes: la ___________________, el núcleo y el _____________________, en el que
se incorporan los orgánulos.
Los seres vivos que están conformados por una solo célula se
llaman_________________ mientras que los que se estructuran por varias células son
los __________________ .
¡...AHORA INDAGUEMOS!
Desarrollo en mi cuaderno de ciencias naturales.
1-¿Cuáles con los seres vivos que no están formados por células propiamente dicho?
2- Con la ayuda de mi maestr@, realizo una explicación de la función de la membrana
celular, cuántas clases hay y cómo es el transporte de sustancias a través de ella.
3- Esquematizo creativamente cada uno de los organelos de las células de las plantas y
de los animales.
4. Las Células de acuerdo a su nutrición pueden ser autótrofas y heterótrofas ¿Cómo es
el proceso de nutrición que realizan estas células?¿Cómo ocurre el proceso de la
fotosíntesis? Explico por escrito y dibujado.
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66 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA-TALLER N° 14.
INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN
TISULAR
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de20___
Horas de trabajo: _____
Pero vayamos poco a poco… porque la baba de caracol es tan especial? El caracol es un
animal especialmente conocido por su cáscara. Esta cáscara que usa tanto de refugio como de
protección está elaborada con sustancias que el mismo caracol segrega de forma natural y en
muchos casos, al romperse, él mismo la repara y la reconstituye.
Estas sustancias que el caracol segrega para construir y reconstituir su cáscara son las mismas
que, aplicadas sobre nuestra piel, ayudan a reconstituir y a regenerar las células y tejidos,
permitiendo multitud de mejoras que son las que se usan en el ámbito cosmético.
Es por esta razón que hoy en día, podemos encontrar gran variedad de productos que
contienen estas ricas sustancias propias de la baba de caracol y que sirven para todo aquello
que esté relacionado con el cuidado, regeneración, cicatrización y mejora de la piel.
PROPOSITO: Que yo establezca diferencias entre las funciones que realiza los diferentes
tejidos animales y vegetales, potenciando la habilidad para construir proposiciones y
conceptos junto con sus ideogramas.
Se define a los tejidos como el conjunto de células especializadas del mismo tipo que se
agrupan para hacer un trabajo común.
El estudio de la estructura y disposición de los tejidos se llama HISTOLOGÍA. Cada variedad de
tejidos consta de células con tamaño, forma y disposición característicos.
¡CONSTRUYAMOS
CONCEPTOS!
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67 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Liso: se encuentra en paredes como el
estómago, vejiga, venas. Contracción
TEJIDO involuntaria
MUSCULAR:
movimiento de los Estriado: forma los músculos que se
animales unen a los huesos. Contracción
voluntaria.
Cardiaco: compone las paredes del
corazón. Contracción involuntaria.
Cartilaginoso: fibras colágenas y
ANIMALES TEJIDO elásticas como la tráquea, nariz, oreja
CONJUNTIVO O
CONECTIVO: Óseo: compone los huesos
realiza funciones Adiposo: Acumulación de células de
de conexión y grasa (adipocitos)
soporte
Sanguíneo: Sangre compuesta de
glóbulos blancos y rojos y plaquetas.
TEJIDO Neuronas: red nerviosa.
NERVIOSO:
recoger, procesar Células gliales: soporte, defensa y
y transmitir la nutrición de las neuronas.
información de
dentro y de fuera
TEJIDOS del cuerpo
TEJIDO DE Epidérmico: cubren hojas y tallos
PROTECCIÓN: jóvenes
protección externa
en contacto con el Suberoso: Células viejas de gruesas
medio ambiente paredes protegiendo raíces, tallos y
troncos viejos.
aerífero: acumula aire (buchón)
Reserva: acumula sustancias nutricias
TEJIDO nutritivas (yuca, papa)
FUNDAMENTAL
Acuífero: almacena agua (captús)
O PARÉNQUIMA:
Forma todo el Esclerénquima: son
cuerpo de la células muertas y son el
planta. soporte y refuerzo de las
partes plantares que han
PLANTAS
Sostén dejado de crecer.
Colénquima: Células vivas
que protegen de los
órganos jóvenes en
crecimiento plantar.
TEJIDO DE Xilema: transporta savia bruta de la raíz
CONDUCCIÓN: hasta las hojas.
Transporta la
savia elaborada Floema: circula savia elaborada de las
hojas hasta las demás partes de la
planta.
TEJIDO Permite el crecimiento y grosor de la
MERISTEMÁTICO planta
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68 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PONGO A PRUEBA MIS HABILIDADES
INTELECTUALES
Con el cuadro comparativo de los diversos tejidos, completo el siguiente mentefacto
conceptual:
- Las isoordinadas o características de las exclusiones e infraordinadas y de la
supraordinada.
- Completo los tres mentefactos proposicionales relacionados con la
supraordinada, las exclusiones y las infraordinadas del concepto anterior.
Tejido Vegetal
Plantas y animales
Meristemático
s
-Forma la mayor parte de
la planta.
Conductores
Tejido fundamental
-Realiza la producción,
almacenamiento de
alimento y el sostén de la
planta. Protectores
Según su función
Ser
Tejido
Fundamental
P2=
Equipo Académico-Pedagógico.
69 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Transporta savia o
alimento para la
planta
Diferir
Tejido de
protección
Diferir
P3=
Clasificar
Tejido
fundamental
LOGICA CONCEPTUAL
Según el anterior mentefacto conceptual sobre tejido fundamental contesto falso o
verdadero a la siguientes proposiciones.
1- El tejido esclerénquima es una clase del tejido conductor ______
2- El tejido colénquima forma parte de la mayoría de la planta ______
3- El tejido protector es una clase de tejido vegetal ______
4- El tejido fundamental se diferencia del tejido Meristemático por que el tejido
fundamental permite almacenar el alimento en la planta ______
5- El tejido fundamental se clasifica en los tejidos colénquima, parénquima y
esclerénquima ______
6- El tejido vegetal se divide en tejido protector, parénquima, fundamental, conductor y
Meristemático ______
7- Los que tienen en común el tejido fundamental y el tejido Meristemático es que los
dos son una clase de tejido vegetal ______
APLICO ASOCIACIONES
Teniendo en cuenta el cuadro donde me establecen diferencias entre los tejidos de los
animales, coloco al frente de cada órgano la clase de tejido que lo conforma.
Equipo Académico-Pedagógico.
70 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Me divierto leyendo cuentos.
Caminata
Salgo de mi casa para caminar y recorrer el extenso verde que me ha abrigado
desde mi nacimiento. Príncipe, mi infatigable perro, también disfruta a su manera
del olor fresco, del colorido follaje, de la loca fantasía que significa vivir aquí.
Sin embargo, no es raro que en medio de un interesante juego como el de amarrar
los cartílagos que mi compañero tiene, es decir, sus largas orejas, uno de
nosotros caiga sin remedio sobre una enredadera, lesionándose. Pero como no
hay nada que la naturaleza no haya previsto, tanto las células de Príncipe como
las de la planta, y también las mías, se encargan de resolver la situación, jugando
un papel protector que permite, además de sanar las heridas, que el regaño de
mamá no sea tan intenso.
También es normal que perdamos un poco de sangre, ese tejido líquido tan
escandaloso que tenemos, pero esta vez actúan otras células que se encargan de
formar una costrica sobre la herida, e impiden que nos enfermemos por alguna
infección. Lo que pasa en este
caso es que cada célula se une con
otras para cumplir una función
específica, y para eso se organizan
todas muy junticas, como si fueran
un equipo de fútbol que se prepara
para un torneo.
Así es como se forman los
diferentes tejidos animales,
vegetales y humanos. Por ejemplo,
el otro día la caída fue más grave y
tuve una fractura en la pierna; me
asusté mucho cuando el médico
me dijo que un hueso se había
dañado; pero ahora que puedo
saltar me doy cuenta de lo
maravillosa que es la acción de mis
tendones, que unen los huesos con
los músculos y me permiten el
Equipo Académico-Pedagógico.
71 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
movimiento.
Hay un tejido que me ayuda a recoger información que viene del exterior de mi
cuerpo, como el olor de las frutas, el color de los ojos de mi mamá, el sabor de las
comidas, las palabras de mi profesor; todo esto y mucho más es recogido y
seleccionado para que yo pueda entenderlo.
Todo esto es tan genial, que me dan ganas de meterme en el cuerpo de mi
profesor(a) de biología para hacerle una entrevista a cada grupo de células y
preguntar cómo se sienten constituyendo un organismo que sabe tanto de lo que
ellas hacen.
A C
…AHORA INDAGO!
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72 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA-TALLER N° 15
INSUMO:
ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN ORGÁNICA
FASE AFECTIVA:
SABIAS QUE …
Hay enfermedades que hacen que uno o más de los órganos vitales de una
persona (riñones, corazón, pulmones, hígado, páncreas o intestinos) dejen de
funcionar, es lo que se denomina una insuficiencia terminal del órgano. A menos
que se pueda sustituir el órgano, o por lo menos reemplazar su función, la persona
afectada muere. En el caso de la insuficiencia terminal de riñón, por ejemplo, el
trabajo de los riñones ¾es decir, la eliminación del exceso de agua y productos de
desecho del cuerpo¾puede ser asumido por una técnica denominada diálisis
renal. Esta técnica salva la vida de la persona pero requiere mucho tiempo y suele
impedir que el paciente en diálisis recupere su plena forma. En el caso de una
insuficiencia terminal del intestino, se puede mantener a la persona con vida
mediante la alimentación artificial, pero, una vez más, se trata de un sistema
complicado que interfiere considerablemente en la vida normal del paciente.En la
actualidad no existe ningún sistema artificial satisfactorio que reemplace la función
del corazón, los pulmones o el hígado a largo plazo.
PROPOSITO: Que yo establezca diferencias entre las funciones que realiza los
diferentes órganos de los animales y plantas, potenciando la habilidad para construir
proposiciones y conceptos junto con sus ideogramas.
Claridad cognitiva.
Mónera
Acelulado
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73 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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Sin vasos Con vasos
PLANTAS NO PLANTAS
conductores como conductores para el
VASCULARIZADAS VASCULARIZADAS
las briofitas en sus transporte de
clases: los musgos, nutrientes (el
las hepáticas y los xilema y el floema).
antoceros Según la semilla
Según la flor
Mónera
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74 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
INVERTEBRADOS VERTEBRADOS
Sin
huesos
Con
huesos
Vertebrados peces
Invertebrados Poríferos Son vertebrados acuáticos.
Animales acuáticos que sólo tienen Tienen esqueleto óseo o
organización celular. cartilaginoso.
Ejemplo las esponjas. Tienen aletas para moverse en el
agua: pares o impares.
Su cuerpo está recubierto de
escamas o dentículos dérmicos.
Respiran por branquias el oxígeno
Invertebrados celenterados disuelto en el agua.
Animales acuáticos y carnívoros Tienen Tienen temperatura variable.
tentáculos para atrapar sus presas. Se reproducen por huevos.
Ejemplo las medusas, corales y Abandonan los huevos en el agua.
anémonas. Su circulación es sencilla y
completa
Vertebrados Anfibios
Invertebrados Platelmintos Su piel está desnuda y húmeda.
Gusanos aplanados redondos. Son Sus extremidades son patas
parásitos o carnívoros. Carecen algunos musculosas, que les permiten nadar o
órganos como el respiratorio y el saltar.
circulatorio. Son animales de sangre fría.
Ejemplo: planarias, duela hepática, tenias. Las crías nacen en el agua y respiran
por branquias, mientras que los
adultos viven en la tierra y en el agua,
y respiran por la piel y por los
pulmones.
Invertebrados Nematelmintos Se alimentan de insectos, lombrices y
Son gusanos redondos que tienen vida libre y otros pequeños animales.
parásitos Son ovíparos: se reproducen por
Ejemplo: lombriz intestinal. huevos. La fecundación suele ser
externa.
Vertebrados Reptiles
Invertebrados Equinodermos Su cuerpo está cubierto de escamas.
Son animales acuáticos. Presente sistema Patas muy cortas, excepto la serpiente.
digestivo organizado a modo de tubo. Son animales de sangre fría.
Ejemplo: estrella de mar, erizo de mar. Respiran por pulmones y son carnívoros
Son ovíparos y fecundación externa
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75 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
DIFERENCIA ENTRE LOS ÓRGANOS ANIMAL Y
VEGETAL
Como los demás seres vivos, las plantas también respiran, es decir, necesitan tomar oxígeno
del aire; sin embargo no tienen órganos adaptados para esta función, como los animales.
Este proceso se llama intercambio de gases, porque se produce un cambio mutuo de gases
entre la atmósfera y los vegetales. Los gases que se intercambian son vapor de agua, dióxido
de carbono y oxígeno.
LARESPIRACIÓN
Las plantas igual que los animales respiran: tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de
carbono.
La respiración se realiza continuamente, tanto por el día como por la noche.
El proceso se realiza sobre todo en las hojas y en los tallos verdes.
Como producto de la respiración las plantas como los animales también desprenden dióxido de
carbono.
La respiración celular es un proceso que realizan todas las células, tanto animales como
vegetales, cuya finalidad es obtener energía para realizar las funciones vitales. No hay que
confundir esta respiración a nivel celular con el puro intercambio de gases o ventilación
pulmonar que en vertebrados se realiza a nivel de los pulmones y branquias principalmente.
Durante el día la cantidad de anhídrido carbónico que desprenden como consecuencia del
intercambio de gases es menor que la que absorben para realizar la fotosíntesis, y el oxígeno
que adquieren también es menor que el que se desprende.
Por eso, las plantas favorecen el equilibrio que tiene que existir entre el oxígeno y el anhídrido
carbónico de la atmósfera, y la presencia de vegetación en las ciudades, limpia la atmósfera y la
hace más respirable.
La respiración en las plantas se realiza en un proceso muy parecido a la fotosíntesis. La planta
recoge el aire en sus órganos sean internos o externos.
ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS!
1.Con la anterior información establezco diferencias entre los órganos presentes en los
animales y las plantas.
Órganos presentes en plantas Órganos presentes en animales
5. Observo los grupos de animales. Por sus características, uno de los animales no hace parte
del grupo donde se encuentra. Enciérralo en un círculo y, luego, escribo el nombre
correspondiente a cada grupo.
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77 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
INDAGO EN CASA.
9. Explico la función que tiene cada uno de los órganos señalados en el gráfico de la
flor.
¿Cómo ocurre el proceso de cambio de flor a fruto?
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78 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA-TALLER N° 16.
INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN SISTEMICO
TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de __________de 20__
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA:
ADIVINA, ADIVINADOR!!!
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79 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
1) RESPIRACIÓN CUTÁNEA: Intercambio de gases entre el exterior y el interior a través
de la superficie corporal. Por ejemplo la plenaria, la lombriz de tierra.
2) RESPIRACIÓN TRAQUEAL: Intercambia gases entre el exterior y el interior a través de
las traqueolas como lo hacen los insectos.
3) RESPIRACIÓN BRANQUIAL: Intercambia gases entre el medio externo y el interno a
través de las branquias. Ejemplo los peces.
4) RESPIRACIÓN PULMONAR: Intercambia gases entre el medio externo y el interno a
través de los alveolos pulmonares. Ejemplo el hombre
La nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales las células de los seres
vivos disponen de las sustancias que necesitan para construir sus componentes y para
obtener energía.
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80 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
(delgado y grueso) y glándulas anexas o asociadas como son las glándulas salivales, hígado,
páncreas, vesícula biliar.
Según el vertebrado se pueden apreciar diferencias en el modelo digestivo:
a. LA BOCA: Las aves y las tortugas tienen pico córneo, las ballenas tienen barbas y el
resto de los vertebrado dientes. Los peces no tienen glándulas salivares.
b. EL ESTÓMAGO: Si los animales son aves se divide en dos cavidades: el proventrículo y
la mollera o moela, esta última tritura el alimento ingerido. Si los animales son
vertebrados rumiantes, tienen el estómago dividido en 4 cámaras: la panza (almacena el
alimento) la redecilla (recibe el alimento re masticado) el libro (donde hay una absorción
parcial) y el cuajar donde se completa la digestión. El resto de animales vertebrados
tienen un tubo digestivo corriente.
c. EL INTESTINO: Los animales herbívoros tienen un intestino muy largo que les permite
digerir el alimento de origen vegetal. Los carnívoros tienen un intestino más pequeño. En
todos los mamíferos, el intestino termina en el ano. El resto lo hacen por la cloaca que
también recibe los conductos genitales (sistema reproductor) y los uréteres (sistema
excretor)
En las plantas.
En las plantas la circulación se da en varios pasos. Para entender la información espero que
recuerdes cuatro conceptos importantes: savia bruta, savia elaborada, xilema y floema.
El proceso se puede resumir en el siguiente gráfico:
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81 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
En los animales.
Los animales sencillos (esponjas, cnidarios) utilizan el agua
que penetra a través de las cavidades de su cuerpo como
medio de transporte de nutrientes y desechos. Los animales
complejos utilizan un sistema circulatorio que consta de:
a. LIQUIDO CIRCULANTE: En animales invertebrados
hemolinfa y en vertebrados es la sangre.
b. BONBA IMPULSORA: Impulsa la circulación de líquido
gracias a los movimientos de dilatación (diástole) y
contracción (sístole).
c. VASOS SANGUÍNEOS: Conductos por donde circula la
sangre. Tiene arterias (lleva la sangre nutritiva a todos
los órganos) venas (transporta sangre con desechos de
los órganos al corazón) capilares (distribuyen la sangre
por los tejidos).
Existen dos clases de sistemas circulatorios:
A. ABIERTOS: Los vasos se abren en las cavidades
internas del cuerpo. Propio de los invertebrados como
los artrópodos y algunos moluscos.
B. CERRADOS: Los vasos llevan el líquido circulante en
el interior. El intercambio de sustancias se hace a
través de los capilares. Propio de los vertebrados.
¿Cómo es la excreción?
En las plantas.
En los vegetales no existe una excreción propiamente dicha ya que no tienen estructuras
especializadas para realizar esta función. La cantidad de sustancias de desecho es muy baja.
Algunos de estos productos son reutilizados en procesos anabólicos: el H2O y el CO2 se
pueden emplear para realizar la FOTOSÍNTESIS. Los pocos desechos producidos no siempre
salen al exterior. Se pueden acumular en VACUOLAS o espacios intercelulares.
En los animales.
Es el proceso de eliminación de
sustancias de desecho.
Los animales invertebrados vierten
las sustancias excretadas al medio a
través de tubos como los nefridios,
tubos de Malpighi y glándulas
antenales.
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82 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ESTOY EN CAPACIDAD DE RESPONDER!
I.Justifico en el cuaderno de ciencias las siguientes preguntas:
II.Teniendo en cuenta cómo es el proceso de circulación en los animales, uno con una línea el
enunciado con los canales correspondientes:
V. El siguiente esquema presenta los procesos de cada uno de los sistemas principales entre
las plantas y los animales. En el cuaderno de ciencias naturales escribo un texto explicando
cada uno como se resume a continuación:
Sistema respiratorio
Sistema
digestivo
Sistema circulatorio
Sistema excretor
VI. Con las habilidades que tengo sobre la graficación de mentefactos proposicionales,
establezco diferencias entre:
- Nutrición animal y nutrición vegetal
- Circulación animal y circulación vegetal
- Excreción animal y excreción vegetal
INDAGO EN CASA:
1. ¿Cómo es el proceso de nutrición de los animales invertebrados?
2. ¿De qué se compone la hemolinfa?
3. Consulto los siguientes términos:
- Rumiar
- Cloaca
4. Dibujo las clases de respiración en los animales.
5. ¿Qué son los organismos quimiosintéticos?
6. Interpreta la siguiente gráfica y justifícalo por escrito.
7. ¿Qué diferencias hay entre la respiración aeróbica y naeróbica?
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84 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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GUIA-LABORATORIO N° 17.
INSUMO:
NIVELES DE ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS
EN ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN.
MATERIALES.
Botella de refresco
Globos
Guantes de látex
Tijeras, cúter o sierra para metales.
PROCEDIMINETOS.
1.- Corto la parte inferior de la botella a fin de obtener un contenedor de unos 20 cm de
altura sin fondo.
2.- Corto uno de los globos por la mitad. Esto la parte ancha del globo y la coloco en la
parte inferior de la botella como si fuera la tapa de un tambor. Si el globo no es muy
grande y se rompe utilizo un guante de látex.
3.- Coloco otro globo en la boca de la botella permitiendo que cuelgue hacia adentro. 4.
4.- Doblo por fuera de la abertura para que quede fijo.
5.- En el modelo construido este último globo, represento el pulmón, la botella la
cavidad pulmonar y el globo estirado el diafragma.
EXPLICACIONES CIENTÍFICAS:
Si se ejerce una suave presión hacia adentro sobre el guante que se encuentra
en la parte inferior de la botella se apreciará claramente la forma en que el globo
que pende de la parte superior, que representa el pulmón, se desinfla, lo que
emula el proceso de exhalación. De la misma forma que en el modelo, para
arrojar el aire es necesario que nuestro diafragma empuje hacia arriba.
Al tirar del guante hacia afuera notaremos que el globo que representa el pulmón
se inflará. De igual manera, para tomar aire es necesario que nuestro diafragma
se desplace hacia abajo, hacia el abdomen.
No solamente el diafragma participa en la inhalación y exhalación del aire,
también los músculos intercostales. Esto se puede observar en el modelo
comprimiendo suavemente las paredes de la botella, lo que provocará que el
globo que representa el pulmón se contraiga. Al soltarlas, el globo se inflará.
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ESTRUCTURA MICROSCOPICA DE UN
MÚSCULO ESTRIADO
MATERIALES:
Un trozo de carne fresca (músculo estriado) que no haya sido maltratada.
Portaobjeto
Cubreobjetos
Bisturí
Gotero
Microscopio
Cuaderno, lápices
Alcohol
Anexos
PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS:
1- Me fijo, a simple vista, en qué dirección van las fibras musculares y siguiendo la
misma dirección, hago un corte muy fino de modo que se pueda ver a través de él.
2- Pongo en el centro del portaobjeto. Adiciono una o dos gotas de alcohol y con otra
lámina portaobjetos, hago una presión fuerte sobre el corte longitudinal.
3- Retiro la lámina portaobjetos usada para presionar y cubro el corte muscular con un
cubreobjetos. Observo la muestra en el microscopio, con el menor aumento. Si notas
que hay células entrecruzadas o la observación es mala, repito todos los pasos
anteriores. Si la visualización es buena, hago un dibujo y describo lo que observas.
4- Luego, observo en el microscopio con el aumento inmediatamente mayor y centro mi
atención en una célula muscular. Dibujo y describo una célula muscular estriada.
DISECCIÓN DE UN RIÑON
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86 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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MATERIALES:
Un riñón de res
Una bandeja de icopor
Un bisturí.
Dos agujas de disección
Una lupa
Guantes desechables.
Trapo y productos de aseo.
Cuaderno, lápices
Bolsa plástica negra de basura
Anexos
PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS:
1- Pongo un riñón de res sobre la bandeja de icopor y lo observo externamente. 2.-
Describo su color y la forma del uréter y de la glándula suprarrenal, que es como una
especie de sombrero que se ve en la parte superior.
3- Con el bisturí, realizo un corte longitudinal, de tal manera que quede dividido en dos
mitades. Hago un dibujo detallado de mis observaciones.
4- Con las agujas de disección y la lupa, localizo en el riñón y en mi dibujo, la corteza y
la médula. En la médula ubico las pirámides de Malpighi, los cálices renales que
quedan en la desembocadura de cada pirámide y la pelvis renal, en la que convergen
los cálices.
CONCLUSIONES:
OBSERVACIÓN DE RES
MATERIALES:
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87 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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Una lámina de icopor o un cartón de 30 cm X 30 cm.
Un bisturí.
Dos agujas de disección.
Una lupa.
Un corazón pequeño de res.
Guantes desechable
Cuaderno, lápices
Anexos
PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS
2- Observo con la lupa la capa muscular más externa, es decir, el pericardio. Escribo
mis observaciones en el cuaderno.
3- Retiro el pericardio con el bisturí y las agujas de disección para que puedas visualizar
mejor la capa muscular media, es decir, el miocardio. Observo el miocardio con la lupa
y escribo tus observaciones en el cuaderno.
Nota que de arriba hacia abajo se puede ver un vaso sanguíneo que recorre
superficialmente el miocardio. Esta es una rama de la arteria coronaria. Describe cómo
es esta rama en la parte de arriba, en el centro y abajo.
4- Realizo con el bisturí un corte sagital, es decir, un corte desde arriba hacia abajo y
por el centro del corazón hasta dejar el corazón dividido en dos mitades longitudinales.
Es importante que al realizar el corte, tome el bisturí firmemente, para evitar que el corte
quede como si hubiera realizado con un serrucho. Después de realizar el corte debo
observar cuatro cavidades: dos pequeñas, ubicadas en la parte superior, es decir, las
AURICULAS y dos inferiores, algo más grandes, es decir, los VENTRICULOS. Si el
corte no te salió perfecto, realizo otro corte paralelo hasta que logres ver claramente las
cuatro cavidades. Una vez logres ver las cavidades, describo tus observaciones en mi
cuaderno.
5- Observo unas fibras blancas que se encuentran entre cada aurícula y cada
ventrículo. Estas fibras son las válvulas. Describo la válvula tricúspide y la válvula
bicúspide.
CONCLUSIONES
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88 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI c- ¿Cómo será el pulso de Javier si lo
FUNDACIONES EDUCATIVAS asustan?
ARQUIDIOCESANAS d- ¿El pulso de Javier estaba más
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES acelerado antes o después de la
GUIA-EVALUABLE N° 18 - GRADO 5° carrera?
•Tiempo previsto: La semana
3- Camilo encontró la siguiente
del______ al____
información en el libro de ciencias:
de_________________ del 201__ “Varias células iguales forman un
tejido.
(cuatro horas semanales)
Varios tejidos diferentes forman un
órgano.
Varios órganos diferentes, con
funciones diferentes, forman un
DE ACUERDO CON LA sistema”.
INFORMACIÓN RESPONDE LAS El diagrama que resume la
SIGUIENTES PREGUNTAS información que encontró Camilo es
La indica formación de
1- Las hormigas toman el aire por
unos huecos pequeños llamados a-
espiráculos, como lo muestra el
dibujo
Celula Sistemas
s s
Tejido Órgano
s
b
Espirácul -
os Celulas
En el sistema respiratorio de los Sistema
seres humanos esta misma función la s
cumplen
a- las branquias y la nariz. Tejido Órgano
b- el pulmón y la boca. s
c- los poros de la piel y la nariz.
d- la nariz y la boca. c-
2- Javier sabe que su corazón late
Células Sistema
más rápidamente cuando hace
ejercicio y quiere averiguar qué tanto s
cambia su pulso cuando hace una
carrera con sus compañeros. Él tomó
Tejido Órgano
su pulso antes de comenzar la
s
carrera, mientras corría y dos
minutos después de haber terminado.
¿Cuál de las siguientes preguntas no d-
puede ser contestada usando los
datos del pulso de Javier? Células Sistemas
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89 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Mmvghhj
4- La proporción de organelos en las C. los fumadores tienden a padecer
células depende de la función que enfermedades sin riesgos mortales
éstas realizan. Los espermatozoides, D. los no fumadores tienen una menor
por ejemplo, necesitan una gran tasa de mortalidad sin importar la causa
cantidad de energía para impulsarse
y moverse, mientras que algunas 7-
células del estómago necesitan
digerir grandes cantidades de
alimento. Estos dos tipos de células
tienen, respectivamente, una gran
cantidad de:
a- lisosomas y aparatos de Golgi.
b- mitocondrias y lisosomas.
c- cloroplastos y mitocondrias.
d- retículo endoplasmático rugoso y
cloroplastos.
No fumadores
Fumadores
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90 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
En el esquema anterior se representa traducción. En un experimento con
el proceso de la respiración en animales se modifica una de las
presencia de oxígeno, conocida como moléculas que intervienen en estos
aerobia. procesos. Si esta modificación se
8- Teniendo en cuenta lo planteado, la evidencia en la descendencia de
función del organelo donde ocurre la estos animales, es muy probable que
reacción (1) es la molécula modificada haya sido:
A. asimilación de CO2 A. ADN
B. intercambio de moléculas B. ARN
C. producción de energía a nivel celular C. ATP
D. la incorporación de agua a la célula D. proteína
FASE AFECTIVA:
Motivación: SABIAS QUE…?
La superficie del planeta, calentada por el Sol, irradia calor hacia la atmósfera. Cierta
cantidad de calor es absorbido por gases de efecto invernadero como lo es el dióxido de
carbono, que luego es irradiado de vuelta hacia el espacio (A), parte no es interceptado, y
(B) cierto grado de calor es absorbido por los gases de efecto invernadero y después
irradiado de vuelta hacia la superficie de la Tierra (C). A finales de este siglo, cuando haya
dos veces más dióxido de carbono en la atmósfera como el que había antes de la
Revolución Industrial, el calor irradiado por la superficie de la Tierra probablemente será
interceptado por más gases de efecto invernadero y mayor cantidad permanecerá dentro del
sistema de la Tierra, calentando el planeta, lo que genera un calentamiento global.
CICLOS BIOGEOQUIMICOS
Los elementos más importantes que forman parte de la materia viva están presentes en
la atmósfera, hidrosfera y geosfera y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos.
Esto ocurre por medio de los Ciclos Bioquímicos, son fenómenos naturales que ocurren
de manera constante y cíclica para mantener la vida. Estos ciclos tienen una zona
abiótica y una zona biótica. La primera suele contener grandes cantidades de
elementos biogeoquímicos pero el flujo de los mismos es lento, tienen largos tiempos
de residencia. En cambio, el flujo a través de la parte biótica del ciclo es rápido pero hay
poca cantidad de tales sustancias formando parte de los seres vivos.
1.- Sedimentarios: los nutrientes circulan principalmente en la corteza terrestre (suelo, rocas,
sedimentos, etc) la hidrosfera y los organismos vivos. Los elementos en estos ciclos son
generalmente reciclados mucho más lentamente que en el ciclo gaseoso, además el elemento
Equipo Académico-Pedagógico.
93 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
se transforma de modo químico y con aportación biológica en un mismo lugar geográfico. Los
elementos son retenidos en las rocas sedimentarias durante largo periodo de tiempo con
frecuencias de miles a millones de años. Ejemplos de este tipo de ciclos son el FÓSFORO y el
AZUFRE.
2.- Gaseoso: los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los organismos vivos.
En la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con frecuencia de
horas o días. Este tipo de ciclo se refiere a que la transformación de la sustancia involucrada
cambia de ubicación geográfica y que se fija a partir de una materia prima gaseosa. Ejemplos
de ciclos gaseosos son el CARBONO, el NITRÓGENO y OXÍGENO.
3.- El Ciclo HIDROLÓGICO: el agua circula entre el océano, la atmósfera, la tierra y los
organismos vivos, este ciclo además distribuye el calor solar sobre la superficie del planeta.
Fera:
Hidrósfera Hidrós:
Fera:
Geosfera Geos:
Fera:
Bio:
biogeoquímicos
Geo:
Químicos:
Diferir
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94 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Ciclos biogeoquímicos sedimentarios
como
y
Efecto invernadero
HABILIDAD CONCEPTUAL!
Con la anterior lectura, construyo el mentefacto conceptual del ciclo del agua.
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97 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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GUIA-TALLER N° 20.
FASE AFECTIVA:
MACROPROPOSIONALICEMOS!!!
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98 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
P1= El ciclo del carbono es un ciclo atmosférico.
PROPOSICIÓN GENERAL
P1:
HABILIDAD PROPOSICIONAL
Construyo la proposición que le corresponde al siguiente mentefacto proposicional
Regula la transferencia de carbono
Comprende los intercambios del
entre la atmosfera y litosfera (Océanos
carbono (CO2)entre los seres vivos y
y suelo)
la atmosfera.
Diferir
Ciclo biológico Ciclo biogeoquímico
A distintas velocidades
P=____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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99 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
…Y AHORA A ESCRIBIR
Explico con tus propias palabras construyendo un escrito, el proceso que se realiza en
el ciclo del carbono.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CONSTRUCCION DE
FLUJOGRAMAS
Ciclo del carbono en ecología, es la utilización del carbono por el que la energía fluye a
través del ecosistema terrestre. El ciclo básico comienza cuando las plantas, a través
de la fotosíntesis, hacen uso del dióxido de carbono (CO2) presente en la atmósfera o
disuelto en el agua. Parte de este carbono pasa a formar parte de los tejidos vegetales
en forma de hidratos de carbono, grasas y proteínas; el resto es devuelto a la atmósfera
o al agua mediante la respiración. Así, el carbono pasa a los herbívoros que comen las
plantas y de ese modo utilizan, reorganizan y degradan los compuestos de carbono.
Gran parte de éste es liberado en forma de CO2 por la respiración, como producto
secundario del metabolismo, pero parte se almacena en los tejidos animales y pasa a
los carnívoros, que se alimentan de los herbívoros. En última instancia, todos los
compuestos del carbono se degradan por descomposición, y el carbono es liberado en
forma de CO2, que es utilizado de nuevo por las plantas.
Con lo anterior extraigo paso a paso cómo ocurre el ciclo del carbono, luego construyo
el flujograma que creas pertinente.
1_________________________________________________________________
2_________________________________________________________________
3_________________________________________________________________
4_________________________________________________________________
5_________________________________________________________________
6_________________________________________________________________
7_________________________________________________________________
8_________________________________________________________________
9_________________________________________________________________
10________________________________________________________________
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100 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
…Y AHORA INDAGUEMOS!
Desarrollo la actividad en el cuaderno.
1- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que se presentan en el ciclo del
carbono?
2- ¿Qué puede hacer el hombre para llevar una relación con el ambiente que no
afecte este ciclo?
3- ¿Cuál es el papel de los organismos descomponedores en el ciclo del carbono?
4- ¿Qué puede pasar cuando se altera el ciclo del carbono en el planeta?
5- ¿De qué se trata el fenómeno “Tierra bola de nieve”?
6- ¿Cómo participa el ciclo del carbono, en la contaminación del aire?
ARGUMENTEMOS HIPOTESIS!
1- Si el carbono es necesario para que los seres vivos sobre vivan, y las plantas
respiran dióxido de carbono, ¿Por qué el exceso de CO2 es tan nocivo para el medio
ambiente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS
Establezco diferencias entre el ciclo del carbono y el ciclo del agua.
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101 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA-TALLER N° 21.
INSUMO: CICLO DEL NITROGENO
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___
Horas de trabajo: _____
Diferir
Bacterias
Bacterias nitrificantes
desnitrificantes
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102 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
CONSTRUYAMOS MACROPROPOSICIONES
Del siguiente listado de pensamientos, grafico solo el núcleo proposicional.
P1= El ciclo del nitrógeno es sintetizado por algunas bacterias y cianobacterias que fijan
el nitrógeno.
PROPOSICIÓN GENERAL:
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103 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Con lo entendido anteriormente y con la ayuda de la gráfica, construyo un escrito
corto donde expreso el proceso del ciclo del nitrógeno.
…Y AHORA GENERALICEMOS!
1- GENERALIZAR
CICLO DEL AGUA
CICLO DEL NITRÓGENO
CICLO DEL CARBONO
CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO
2- GENERALIZAR
NITROGENO (N2)
BACTERIAS DESNITRIFICANTES
RESIDUOS VEGETALES
NITRITOS NO2
NITRATOS NO3
AMINIACO NH4
3. GENERALIZAR
ORGANISMOSMARINOS
PRODUCTORES
CONSUMIDORES
DESCOMPONEDORES
DESLAVE
FOSFATO EN EL SUELO
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104 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
INDAGUEMOS!!
1- ¿Por qué podemos deducir que si no se presentara el proceso del ciclo del nitrógeno
no podríamos existir?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- ¿Cuáles son las fuentes de emisión del nitrógeno?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3- ¿En qué consiste la contaminación por nitritos? ¿Qué enfermedades causa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- ¿En qué consiste el aumento del ozono troposférico?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5- ¿Cómo influye el nitrógeno en el ADN, ARN y las proteínas en los organismos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
INTERPRETEMOS GRAFICAS!
1. En un determinado suelo el
nitrógeno disponible para las
plantas es bajo. ¿Esta situación se
debe probablemente a que existe
una gran cantidad de?
Argumenta tu respuesta!
A. cianobacterias.
B. bacterias nitrificantes.
C. bacterias desnitrificantes.
D. bacterias fijadoras de nitrógeno
ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS!!
Completo el siguiente cuadro, estableciendo diferencias entre las etapas que se
presentan en el ciclo del nitrógeno.
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105 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA-TALLER N° 22.
La Carboxiterapia es utilizada para diversos fines, entre ellos: celulitis, estrías, flaccidez,
exceso de grasa, envejecimiento corporal y facial, micro várices, ojeras, acné, alopecia,
psoriasis, tratamientos post quirúrgicos, tratamiento de papadas, etc.
El tratamiento consiste en la aplicación de micro-inyecciones de gas dióxido de carbono
por vía subcutánea, mediante agujas esterilizadas conectadas a una manguera muy fina
que a su vez se conecta con un aparato especialmente utilizado para dicho fin, el cual
permite regular el flujo de CO2, el tiempo de la inyección y monitorear la dosis
suministrada.
Éste método no quirúrgico permite aplicar el dióxido de carbono en la zona afectada y
tiene la particularidad de ser eliminado rápidamente. Una vez que el gas entra en el
cuerpo a través de la inyección, se realiza un masaje manual que ayuda a distribuirlo y
hacerlo circular, de ésta manera el CO2 entra en contacto con la grasa y se difunde
provocando una estimulación de la combustión de grasas, dejando la piel más lisa, la
zona afectada más delgada, eliminando toxinas y favoreciendo la micro circulación, por
éste motivo es muy beneficioso para los tratamientos contra la celulitis.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo describa los procesos que se presentan en el ciclo del
dióxido carbono y los factores que pueden alterarlos.
CONSTRUCCIÓN DE PROPOSICIONES!
Equipo Académico-Pedagógico.
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Y AHORA INDAGUEMOS!!
1- ¿En la industria alimentaria, para que se utiliza el dióxido de carbono en bebidas
carbonatadas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿En la agricultura como se utiliza el dióxido de carbono?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿De qué se compone el hielo seco? ¿para que se utiliza?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de enfermedades y cuales causa el exceso del dióxido de carbono en
nuestro organismo?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿A qué se debe la transformación del carbón, petróleo y gas natural?
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
…Y AHORA A ESCRIBIR!
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Equipo Académico-Pedagógico.
107 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS!
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO
Ventajas:
· El CO2 que se produce en la combustión se retira de la atmósfera por la planta en su
crecimiento con lo que disminuye el efecto invernadero.
Desventajas:
· Gran necesidad de espacios de cultivo dado el bajo rendimiento en combustible, supuesto un
contenido de azúcar del 40%, se obtiene de las melazas un 18% de alcohol como máximo. Es
decir del total inicial se obtiene un 7 % de combustible.
VENTAJAS DESVENTAJAS
HABILIDAD PROPOSICIONAL
En el sistema solar, hay dos ejemplos cercanos de planetas rocosos con atmósfera de dióxido
de carbono, a saber; Venus y Marte, ambas atmósferas contienen más de un 95% de este
compuesto en forma de gas, siendo Venus quien presenta un cuadro extremo de efecto
invernadero debido a que las capas gaseosas de este gas combinada con ácido
sulfúrico calientan la atmósfera sometida a una presión de 94 atmósferas terrestres creando
una temperatura de superficie de centenares de grados Celsius. En el caso Marte, no se puede
hablar de este efecto ya que su tenue atmósfera con una vaga presión atmosférica impide la
sustentación hidrodinámica de nubosidades de este gas, no obstante su presencia es muy
elevada (95.3%).
Algunos satélites galileanos también han mostrado presencia de dióxido de carbono.
Equipo Académico-Pedagógico.
108 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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MODELACION.
P1= Los planetas rocosos como Venus y Marte contienen un alto porcentaje de
dióxido de carbono en su atmosfera.
Altamente
Contener
Planetas rocosos Porcentaje de CO2
como Venus y atmosférico
Marte
Contener
P2=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
P3=
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ESTABLECER CONDICIONES
Completo las respuestas en el cuaderno.
1.- ¿El agujero de la capa de ozono es la causa del cambio climático?
2.- ¿Pero existe realmente el cambio climático?
3.- ¿Podemos frenar el cambio climático?
4.- ¿Frenar el cambio climático supondría empeorar nuestra calidad de vida?
6.- ¿La energía nuclear es la solución al cambio climático?
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109 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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GUIA-LABORATORIO N° 23.
MATERIAL
PROCEDIMIENTOS
RESULTADOS.
1. Anoto los resultados
- TEMPERATURA TERMÓMETRO1:
- TEMPERATURA TERMÓMETRO 2 (dentro de la bolsa):
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Los rayos solares atraviesan la atmósfera terrestre igual que atraviesan la bolsa de
plástico.
Cuando se convierten en rayos de calor, no consiguen disiparse fácilmente. Como
consecuencia son absorbidos por la superficie de la Tierra y la calientan como si se
encontrara dentro de un invernadero gigantesco.
5. ¿Qué soluciones propondrías para evitar este problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
NOMBRE DE LA PRÁCTICA:
J U N T O S P E R O N O REVUELTOS... (TERRARIO)
INTRODUCCIÓN
MATERIAL:
PROCEDIMIENTOS:
1. Coloco los pedazos de tezontle en el fondo del frasco hasta cubrirlo completamente.
2. Agrego una capa de arena sobre el tezontle.
3. Encima de la arena, pongo una capa de tierra para macetas lo suficientemente gruesa para
cubrir las raíces de las plantas.
Equipo Académico-Pedagógico.
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4. Hago unos pequeños agujeros en la tierra para colocar las plantas.
5. Coloco las plantas en la tierra cuidando de no romper las raíces y tapo estas últimas muy
bien.
6. Coloco el recipiente con agua cerca de las plantas.
7. Tapo el frasco y lo pongo en un lugar donde haya luz del sol, cuidando que ésta no le llegue
en forma muy directa.
8. Observo tu terrario durante un mes (sin destaparlo) y veo que las plantas se mantienen vivas.
EXPLICACIÓN:
Básicamente, el recipiente es el mismo (en la Argentina los comercios los venden como
"reptileras" o "reptilario") y no difiere mucho de un acuario (o pecera).La diferencia fundamental
está en la forma de instalarlo y los elementos que se incorporan. Si se debe alojar fauna de las
zonas desérticas, obviamente deberá ser un terrario seco; por su parte los anfibios requieren
agua y humedad ambiente. Por supuesto habrá que tener en cuenta si los habitantes son de
zonas tropicales, subtropicales o frías para proveerles de calefacción si corresponde. Si es la
primera vez que vas a instalar un terrario, lo mejor será optar por fauna que viva en zonas de
clima semejante al lugar donde tu vives. De ese modo harás tus primeras experiencias sin
grandes complicaciones. Hay que tener en cuenta que en su ambiente natural, los animales
emigran de un lugar a otro en busca de las mejores condiciones para subsistir.
PROPÓSITOS:
Que yo conozca los elementos que participan en el ciclo hidrológico, así como el origen de cada
uno de ellos y pueda aprovecharlos en la vida diaria.
INTRODUCCIÓN
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MATERIALES
- Soportes universales -Aro metálico
- Rejilla de asbesto -Mechero de Bunsen
- Matraz de destilación -Pinzas
- Tubo de Látex Refrigerante
- Tubo de ensayo -Gradilla
- Embudo -Papel Fieltro
- Tierra arenosa.
PROCEDIMIENTOS:
1.- Coloco sobre la tela de asbesto el matraz de destilación: sujétalo por el cuello con las pinzas
y éstas al soporte universal.
2.- Conecto con el tubo de látex chico, el tubo del refrigerante con el tubo del matraz de
destilación
3.- Acoplo la manguera inferior del refrigerante en la llave del agua fría y la superior en el
drenaje. Abro la llave del agua para que ésta circule por el refrigerante.
4.- Coloco al final del refrigerante la gradilla con el tubo de ensayo. Sobre éste acomodo el
embudo con el papel filtro y agrego la tierra.
5.- Agrego al matraz 100 ml de agua, enciendo el mechero de Bunsen y colócalo debajo del aro
metálico. Caliento el agua del matraz hasta que hierva y se inicie la evaporación del agua.
6.- Observo que ocurre en las paredes del matraz en las del refrigerante, anoto mis
observaciones en la línea correspondiente.
7.- Recojo dentro del embudo, el agua que empieza a gotear del agua de refrigerante. Observo
lo que ocurre en el agua cuando cae en la tierra.
VERIFICACIÓN: OBSERVACIONES
1.- Escribo sobre la línea la fase del ciclo hidrológico que se representa en el modelo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.- Caliento el agua en el matraz hasta que hierva, represento la fase de refrigerante.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- ¿En qué estado se encuentra el agua del matraz que sube hacia el refrigerante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.- La fase se representa cuando el agua está en el refrigerante es la de:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.- El goteo representa la fase de:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.- El proceso de agua a través de la tierra representa la fase de:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
EJERCITACIÓN
Subrayo la respuesta correcta:
1- La filtración del agua a las capas inferiores de la corteza terrestre da lugar a la formación de:
A) Lagos B) Mares
C) Ríos D) Mantos acuíferos subterráneos
5- Observa el siguiente esquema simplificado del ciclo del agua, analiza y responde:
Atmosfera
Evaporación y
Transpiración
Precipitación
Precipitación
Evaporación y transpiración
Precipitación
Precipitación
Plantas
Absorción
Absorciónn
Aguas
Mar Suelo continentales
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114 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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a. ¿Cuál de los pasos del ciclo del agua se ve afectado por la tala de los árboles de los
bosques?
b. ¿Qué cambios puede producir esta deforestación en el ciclo?
c. ¿Qué efecto tiene en el ciclo del agua de una zona la creación de una represa en un
río?
d. Aumenta o disminuye la evaporación.
7- El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se
da como un conjunto de reacciones químicas que oxidan sustancias y liberan la energía
necesaria para realizar todos los procesos metabólicos. Este proceso ocurre en:
a. las células del cuerpo.
b. el tejido pulmonar.
c. los glóbulos rojos.
d. la sangre.
8- Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situación "un globo
lleno de nitrógeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que éste ha
aumentado su tamaño". Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cómo se
comportan las partículas de nitrógeno dentro del globo cuando éste está aumentando
de tamaño, a lo que los estudiantes responden:
b. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento
en la energía cinética produce un aumento en la vibración de las partículas haciendo
que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamaño.
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9- Como producto de la combustión, en la reacción de un combustible con el oxígeno,
se libera gases y agua. Los humanos realizan miles de estas reacciones a diario, por lo
que una de las consecuencias que trae esta clase de contaminación para la atmosfera
es
a- incremento de vapor nitrógeno, disminución de temperatura
El fenómeno de la contaminación del aire ocurre cuando las cargas contaminantes que
se liberan a la atmósfera superan los mecanismos naturales y la capacidad de
asimilación del medio receptor. Cuando los agentes contaminantes llegan a la
atmósfera quedan expuestos a un conjunto de procesos fisicoquímicos que dependen
de la topografía del terreno, el patrón de circulación de los vientos, la estabilidad de las
capas atmosféricas, la tasa de emisión y la naturaleza misma de los contaminantes. La
vigilancia de la calidad del aire constituye una de las mayores preocupaciones
mundiales. El reporte anual indica que 40 millones de personas adultas y millones de
niños se ven afectados por causa de las enfermedades del sistema respiratorio,
acrecentadas por la contaminación atmosférica. A finales del 2000 se estimaba que
cerca de 6000 millones de personas habitaban La Tierra, y por lo menos el 45% se
encontraba en las áreas urbanas, lo cual implica un riesgo potencial de afectación de la
salud humana si no se aplican políticas eficientes en el mejoramiento de la calidad del
aire. En las áreas urbanas, las industrias y el tráfico vehicular, constituyen las fuentes
de emisión más importantes de contaminantes típicos como el material particulado, los
óxidos de azufre (SOx), los óxidos de nitrógeno (NOx), los hidrocarburos (HC) y el
dióxido de carbono (CO2).
a. por su pequeño tamaño ya que puede filtrarse por las fosas nasales y depositarse en
los alvéolos de los pulmones.
b. por su pequeño tamaño, debido al cual puede entrar al cuerpo a través de la piel y
llegar al torrente sanguíneo.
c. por las transformaciones químicas que sufre cuando ingresa al organismo, liberando
las sustancias tóxicas que lo acompañan.
d. por el polen presente en el mismo, el cual es un agente biológico causante de
alergias y afecciones para el sistema respiratorio superior.
Equipo Académico-Pedagógico.
116 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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12- Conociendo la magnitud del problema de destrucción del ozono, cuál de las
siguientes opciones contribuye en mayor medida en su solución y es más sostenible:
13- Una forma de mitigar el poder contaminante de los óxidos de nitrógeno (NOx) que
se liberan fundamentalmente en el proceso de quema de combustibles fósiles, es
mediante
su reducción a nitrógeno molecular (N2). De las siguientes sustancias químicas la que
se podría utilizar para propiciar esta reducción es:
b. el metano (CH4).
c. el oxígeno (O2).
Donde la especie X es por lo común un elemento halógeno como el cloro, una molécula
que tiene la capacidad de destruir hasta 1000 moléculas de ozono.
Equipo Académico-Pedagógico.
117 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: ___________
PERÍODO: TERCERO
Equipo Académico-Pedagógico.
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PRESENTACIÓN
A NIVEL AFECTIVO
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
COMPETENCIAS HABILIDADES
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Desarrollar el pensamiento a
través del uso adecuado de los Cromatizar la proposición:
cromatizadores de la
proposición y conceptos, con De propiedad
sus respectivas operaciones De composición
intelectuales y mentefactos. De De función
igual manera potenciar los
operadores del M.L.O. Introducción a la parte conceptual:
Seguir instrucciones y utilizar Diferenciar (EXCLUIR)
flujogramas lineales y de Caracterizar (ISOORDINAR)
decisión en el planteamiento y Generalizar (SUPRAORDINAR)
solución de problemas propio Clasificar (INFRAORDINAR)
de las ciencias naturales,
Lógica conceptual
aplicando el método científico.
Analizar y argumentar datos,
M.L.O
tablas y gráficos como
Relievar
resultado de la interpretación
de situaciones y Contrastar
establecimiento de Desarrollar Resumir
el pensamiento a través del uso Contextualizar
adecuado de los Sinonimia
cromatizadores de la
proposición y conceptos, con Establecer semejanzas
sus respectivas operaciones Establecer diferencias
intelectuales y mentefactos. De Observar
igual manera potenciar los Plantear y argumentar hipótesis
operadores del M.L.O. Seguir instrucciones
Seguir instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de
decisión en el planteamiento y
solución de problemas propio
de las ciencias naturales,
aplicando el método científico.
Analizar y argumentar datos,
tablas y gráficos como
resultado de la interpretación
de situaciones y
establecimiento de
condiciones.
Comprehender e interpretar
textos donde:
- Identifico condiciones de
cambio y de equilibrio en los
seres vivos y en los
ecosistemas.
EJES TEMÁTICOS
Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos: Celular , Tisular,
Organísmico y Sistémico.
DIDÁCTICAS:
Didácticas proposicionales
Didácticas Conceptuales.
Equipo Académico-Pedagógico.
120 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PREGUNTAS PARA RESPONDER EN EL CUADERNO DE CIENCIAS:
1. ¿Qué es un ecosistema?
2. ¿Qué ecosistemas existen en el entorno donde estas ubicado en estos momentos?
3. ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
4. ¿Cuáles son las clases de ecosistemas existentes?
5. ¿Por qué un individuo no puede subsistir solo en el ecosistema?
6. ¿De qué manera contribuye loe elementos abióticos en un ecosistema?
7. ¿Cómo incorpora el organismo humano los minerales que aporta el suelo?
8. ¿Por qué se deteriora el componente vegetal de los ambientes naturales?
9. ¿Por qué son importantes los bosques?
CLASIFICO.
Completo el siguiente cuadro, nombrando ejemplos del entorno actual cuáles son
bióticos y abióticos.
Equipo Académico-Pedagógico.
121 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA- TALLER Nº 25.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
relievar e inferir en textos relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas.
ECOSISTEMA
La relación que existe entre los seres vivos de una comunidad y el ambiente o medio físico
(suelo, agua, luz, viento, temperatura, humead, entre otros), se define como ecosistema.
En las diversas regiones de nuestro planeta es posible diferenciar tres tipos de ecosistemas:
acuáticos, terrestres y de transición.
ECOSISTEMAS ACUÁTICOS:
Son los que predominan en el planeta, ya que la mayor parte de la superficie terrestre está
cubierta por agua. Se dividen en:
Ambientes marinos: Comprendidos por los océanos y los mares, se caracterizan por poseer
gran cantidad de sales disueltas; por eso se dicen que en ellos el agua es salada.
Ambientes de agua dulce: Compuestos por arroyos, ríos, lagos y lagunas, se distingue por
poseer sales disueltas pero en menor cantidad.
ECOSISTEMAS TERRESTRES:
Su principal componente es el suelo. Se destacan los desiertos, las llanuras, las selvas y los
bosques. La temperatura, la cantidad de lluvia, la altura sobre el nivel del mar y el relieve son
factores que influyen en estos ecosistemas.
Equipo Académico-Pedagógico.
122 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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Desiertos: Son lugares muy calurosos de día y fríos de noche, se identifica por tener
vegetación escasa, animales mas activos de noche que de día.
Llanuras: Son extensiones de tierra plana, cubiertas de pastos y pocos árboles. Se
caracterizan por un clima templado, con lluvias a lo largo del año.
Selvas: Se encuentra la mayor variedad de animales y vegetales del planeta. Se distingue por
tener un clima cálido, con lluvias abundantes.
Bosques: Se caracterizan porque las especies vegetales que predominan en ellos son los
árboles.
ECOSISTEMAS DE TRANSICIÓN:
Son las zonas donde se ponen en contacto el agua y la tierra. Están habitados por gran
variedad de seres vivos.
La orilla del mar: Las playas marinas de arena o piedra están expuestas a la fuerte acción de
las olas; por ello el suelo está en constante movimiento. Las playas arenosas son menos
pobladas que las rocosas.
La orilla de ríos y lagunas: Las plantas y los animales producen cambios en la orilla:
Los juncos frenan el golpe del agua, lo que permite a las aves acuáticas construir sus
nidos.
Cuando los animales entran al agua para obtener su alimento, arrastran parte del
material de las orillas.
Los castores, que construyen refugios, modifican las costas de ríos y lagunas.
Respondo en mi cuaderno:
1. De acuerdo al texto anterior, explica la principal diferencia entre cada pareja de ecosistemas,
representada en un mentefacto proposicional.
A. Desierto y bosque
B. Río y mar
C. Llanura y selva.
3. Completo el cuadro.
Cactus Pulpo Venado
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123 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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LUGAR ANIMALES VEGETALES
Desierto
Mar
Laguna
Selva
Selva
Desierto
Llanura
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124 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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7. Averiguo el significado de las siguientes palabras: Individuo, especie, población,
comunidad.
b. Un grupo de elefantes, jirafas y leones, que interactúan en una selva, hacen parte de
una misma:
- Se escoge una parte del salón para decorarla con fotos, carteles, dibujos y elementos
representativos del ecosistema que les correspondió.
Equipo Académico-Pedagógico.
125 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA- TALLER Nº 26
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los
ecosistemas.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con la dinámica de los ecosistemas.
Equipo Académico-Pedagógico.
126 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
1. Si te distes cuenta, el texto
no tiene un sentido completo por
que le falta puntuar, lo cual
corresponde a ANALIZAR, realizo
la puntuación correspondiente.
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127 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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6. Leo comprehensivamente los siguientes pensamientos:
P1: Se llama nivel trófico a cada uno de los conjuntos de especies o de organismos de
un ecosistema que ocupan un lugar equivalente en la cadena trófica. Se dividen en
productores, que son los autótrofos, aquellos organismos que producen materia
orgánica partiendo de inorgánica, por fotosíntesis o quimiosintesis. Los consumidores,
que son heterótrofos, aquellos organismos que fabrican materia orgánica partiendo de
la materia orgánica que obtienen de otros seres y los descomponedores, que obtienen
la materia y la energía de los restos de otros seres vivos.
P3: Podemos agrupar a los descomponedores, que son los responsables del reciclado
de los nutrientes, en saprófitos, organismos heterótrofos que absorben nutrientes por
ósmosis (osmotrofia), como las bacterias y los hongos, y detritívoros o saprófagos, que
aprovechan los restos ingiriéndolos como hacen los animales y muchos protistas,
permitiendo que la materia pueda ser utilizada de nuevo por los productores
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128 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
8. Realizo la siguiente sopa de letras.
Con cada una de las palabras encontradas en la sopa de letras escribo una historieta
bien creativa. Realizo dibujos.
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129 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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GUIA- TALLER Nº 27
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos
de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con
sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores
del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los
ecosistemas.
Equipo Académico-Pedagógico.
130 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
h- Los niveles tróficos pueden ser graficados por medio de ______________,
_______________ y _________________.
2. Escribo falso o verdadero a la siguiente lógica conceptual del mentefacto de
nivel trófico.
Niveles de
organización
externa en la
naturaleza
- Es un conjunto de
niveles alimenticios Niveles de
- Organiza los eslabones
- Se representa por
medio de graficas como
desde lo más simple a lo organización
más complejo biológica
cadenas, redes y Niveles Tróficos - Se clasifica a la célula,
pirámides
tejidos, órganos y interna
- Permite que fluya la
sistemas.
energía de un nivel a
otro.
- No elaboran su propio
alimento, consumen otros
organismos
- Se clasifican en 1,2 y 3
Consumidores
orden de acuerdo al nivel
trófico en que se ubique.
- Elabora su propio
alimento (Autótrofos)
- Con la energía lumínica Productores
convierte las sustancias
en orgánicas e - Se alimentan de
inorgánicas desechos y
- Es el primer eslabón en organismos en
la cadena alimenticia.
Descomponedores
descomposición
- Es el enlace entre el
mundo inorgánico y
el mundo de los seres
vivos.
Según su fuente
producción.
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131 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
CADENA ALIMENTICIA
COMPREHENSIÓN DE LECTURA
2. El nivel trófico que representan las libélulas, las ranas y los peces es:
a. Primer nivel trófico: productores.
b. Segundo nivel trófico: consumidores primarios.
c. Tercer nivel trófico: consumidores secundarios.
5. Se podría decir que las bacterias saprófitas, los quironomidos, los oligoquetos y
los tubifex son organismos que indican:
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132 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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a. Aguas con alto nivel de contaminación.
b. Aguas con bajos niveles de contaminación.
c. Aguas con altas concentraciones de oxigeno disponible.
P5 Los productores están representados por las plantas, los consumidores primarios
por la libélula, los consumidores secundarios como el ave rapaz, consumidores de
tercer orden por pequeños peces y ranas y el consumidor de tercer orden representado
por el ser humano.
Cuando los recursos son limitados, los organismos compiten por el alimento disponible.
La tala, la expansión urbanística, el aumento de la agricultura en zonas silvestres y la
caza están reduciendo los bosques, donde habita una gran cantidad de especies.
Comento en clase:
¿Cómo afecta la cadena alimentaria las acciones mencionadas?
¿Cómo puede el ser humano mantener el equilibrio en las cadenas tróficas?
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133 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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GUIA- TALLER Nº 28
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método
científico y la química.
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134 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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USOS DEL AGUA
En su vida cotidiana, el ser humano le da múltiples usos al agua.
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135 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
CUIDADO DEL AGUA
2. Observo el gráfico el “Ciclo del Agua” y explico cómo se realiza el ciclo del agua.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
3. Observando el gráfico “El agua recurso natural” contesto las siguientes preguntas:
A. Los usos variados del agua ¿qué son?, ¿generan? Y ¿son apoyados por?
B. ¿Las características químicas excepcionales del agua son?, ¿favorables para el
desarrollo de?
C. ¿El agua es indispensable para?, ¿Quiénes transforman?
D. ¿La contaminación y agotamiento de fuentes causan daños a?
Investigo en internet.
1. ¿Qué propiedades del agua hacen de ésta un componente esencial para la vida?
2. ¿Qué tanta agua tiene en el cuerpo el ser humano?
3. ¿Cuál es la composición química del agua?
4. ¿Sabes en qué lugares se encuentran las aguas? Lo represento en un dibujo.
5. ¿Cómo se puede contaminar el agua en la naturaleza? Observo la gráfica. Explico.
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137 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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GUIA- TALLER Nº 29.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los
ecosistemas.
RESIDUOS SÓLIDOS
La definición del término residuos sólidos está poco difundida y entendida. El ciudadano
común utiliza el término basura, y aunque no está mal dicho, residuos sólidos abarca un
mayor rango de elementos, así como de oportunidades.
Emisiones
atmosféricas fijas,
móviles, de
proceso de
combustión,
tóxicas
Emisiones fugitivas y de
Consumos: Ruido proceso, olores y
Calor vapores.
- Energía
- Recursos
naturales
-Agua
-Suelo
- Aire
Descarga de desechos
sólidos / peligrosos.
Impacto socioeconómico:
- Competencia en el uso:
Recursos naturales, Afectación del suelo:
suelo, energía, agua, etc. - Lixiviación
Afectación recurso - Escurrimiento
- Servicios públicos: hídrico: - Infiltración.
Alcantarillado y - Descargas en
acueducto, transporte, aguas superficiales
electricidad, etc. y subterráneas
- Contaminación
térmica.
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139 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Los residuos industriales tienen las siguientes características:
Corrosivo
Reactivo
Explosivo
Tóxico
Inflamable
Infeccioso
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140 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
En la definición de reciclaje hay un pensamiento. Lo escribo y lo grafico.
7.
Equipo Académico-Pedagógico.
141 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA TALLER Nº 30
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los
ecosistemas.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con la dinámica de los ecosistemas.
OBJETIVOS:
Yo debo ser capaz de:
Conocer la forma y la importancia de medir la cantidad de agua lluvia que cae
en una región.
Materiales:
- Arena - Un frasco grande de boca ancha con tapa
- Agua - Plantas pequeñas
- Tierra negra - Piedras pequeñas
- Animales pequeños, como lombrices, arañas pequeñas, etc.
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142 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
I. Problema:
¿Se puede construir un ecosistema auto sostenible?
Recuerdo: La palabra “auto sostenible” se refiere a que se basta por sí mismo. En este
caso, no necesitas dar alimento a los animales, ni agregar agua o aire, sino que el
mismo ecosistema producirá lo que necesita.
II. Hipótesis:
III. Procedimiento:
1. En la tabla, registro dos veces por semana el estado de los componentes del
ecosistema. Registro al 7° día de lo que sucede al destapar el frasco.
2. En tablas iguales registro lo que sucede en las demás semanas del mes.
V. Relaciono y concluyo
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143 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
D. ¿Son necesarias las plantas en tu ecosistema?_______ ¿Por
qué?_____________________________________________________________:
E. ¿A alguno de los ecosistemas construidos le salieron hongos?__________ ¿Por
qué?_____________________________________________________________.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Productores Consumidores Suelo Agua Aire Luz solar
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144 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
b. Elaboro una oración que establezca la diferencia entre los términos de las casillas 1 y
2___________________________________________________________________.
c. Establezco la relación entre los términos de las casillas 3, 4, 5 y
6________________________________________________________________.
2. Comento con mis compañeros.
a. Si en una cadena alimentaria se destruyen los productores, ¿Qué pasa con el resto
de la cadena?_____________________________________________________.
b. Si se destruye un consumidor de segundo orden, ¿Qué pasa con los que están antes
y después de él, en la cadena
alimentaria?_________________________________________________________.
Alimentarse______________________________________________________________________
Desplazarse. ____________________________________________________________________
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145 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA TALLER Nº 31
1. Se puede inferir del gráfico que el ser vivo que completa correctamente la cadena
alimentaria es:
3. Al estudiar los ecosistemas interesa más el conocimiento de las relaciones entre los
elementos, que el cómo son estos elementos. La característica más importante de los
ecosistemas es su:
A. Estabilidad dinámica
B. Composición química
C. Relación con los individuos
D. Fuente de energía
A. Organismos autótrofos
B. Organismos heterótrofos
C. Condiciones climáticas
D. Descomponedores.
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146 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
5. Entre las especies se pueden establecer relaciones de competencia, aunque en
muchas ocasiones, para lograr determinados fines se recurre a compromisos con otras
especies que se manifiestan en asociaciones del tipo de una simbiosis.
La relación que se establece entre ciertos pájaros que se posan sobre el lomo de vacas
y picotean garrapatas, beneficiándose así las aves porque se alimentan; mientras las
vacas se liberan de los molestos parásitos, se denomina:
A. Parasitismo
B. Comensalismo
C. Amensalismo
D. Mutualismo.
A. Productores
B. Presas y predadores
C. Biomasa del ecosistema
D. Los descomponedores.
10. Los organismos de una misma especie tienen relaciones entre ellos, pero una es
falsa ¿cuál?
A. La reproducción
B. La caza
C. La comida
D. El cuidado de las crías.
11. En los seres vivos una forma importante de encontrar el fósforo es:
12. Los organismos encargados de captar la energía solar de los ecosistemas son los
organismos:
A. Autótrofos
B. Consumidores
C. Heterótrofos
D. Descomponedores.
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148 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
C. La acumulación en forma de pirámide de los restos formados por los
descomponedores
D. Una representación de las cadenas tróficas que se dan en un ecosistema.
21. Agua que contiene cantidades mínimas de sales disueltas, especialmente cloruro
sódico.
A. Agua mineral
B. Agua salada
C. Agua dulce
D. Agua
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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA-TALLER
Año lectivo: ___________
PERÍODO: TERCERO
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150 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN
Colegio: Grado: Quinto Área: ciencias naturales,
Enfoque físico.
Estudiante: Tiempo previsto: 5 Horas: 20 h/periodo
semanas del tercer
periodo
A NIVEL AFECTIVO
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través
del uso adecuado de la proposición Acompañantes opcionales de la
modal y conceptos simples, con sus proposición:
respectivas operaciones intelectuales
y mentefactos. De igual manera ejemplificar
potenciar los operadores del M.L.O.
Introducción a la parte conceptual:
Seguir instrucciones y utilizar Diferenciar (EXCLUIR)
flujogramas lineales y de decisión en Caracterizar (ISOORDINAR)
el planteamiento y solución de Generalizar (SUPRAORDINAR)
problemas propio de las ciencias Clasificar (INFRAORDINAR)
naturales, aplicando el método
científico. M.L.O
Relievar
Analizar y argumentar datos, tablas y Contrastar
gráficos como resultado de la
Resumir
interpretación de situaciones y
Contextualizar
establecimiento de condiciones.
Sinonimia
Comprehender e interpretar textos
donde: Establecer semejanzas
-Identifico estructuras de los seres Establecer diferencias
vivos que les permiten desarrollarse Observar
en un entorno y que puedo utilizar Plantear y argumentar hipótesis
como criterios de clasificación. Seguir instrucciones
-Me ubico en el universo y en la Tierra
e identifico características de la
materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el
entorno.
EJES TEMÁTICOS
Enfoque físico:
-Concepto.
-Clases de máquinas
-Usos de las máquinas.
-Torques
DIDÁCTICAS:
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152 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. ENFOQUE FÍSICO
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
a) Torque.
b) Polea.
c) Palanca.
a) Torque.
b) Polea.
c) Palanca.
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153 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Contesta las preguntas 5-8 dada la siguiente
información:
“¿Qué peso puede levantar usted?, supongamos
que sean 10 Kg ¿cree usted que esos 10 Kg
determinan la fuerza de sus músculos?..si..SE
EQUIVOCA!...sus músculos son mucho más
fuertes!, por ejemplo, la acción del musculo
llamada bíceps braquial; este musculo está sujeto cerca del punto de apoyo de la
palanca formada por el hueso del antebrazo, mientras que el peso que se va a levantar
actúa sobre el otro extremo de esta misma palanca viva. La distancia que hay desde el
peso hasta el punto de apoyo, es decir, hasta la articulación es casi 8 veces mayor que
la que hay del extremo del musculo hasta este mismo de apoyo. Por consiguiente, si el
peso tiene 10 Kg, el musculo tira con una fuerza 8 veces mayor. En pocas palabras este
musculo desarrolla una fuerza 8 veces mayor y por lo tanto podría levantar no 10 Kg, si
no, 80 Kg. Puede decirse sin exagerar, que toda persona es mucho más fuerte que ella
misma, es decir, nuestros músculos tienen más fuerza que lo que realmente se
exterioriza. Pero esta pérdida de fuerza que se da por la formación de nuestro
antebrazo se compensa por velocidad, esto hace que nuestros brazos se muevan 8
veces más deprisa que nuestros músculos”
a) 100 Kg.
b) 640 KG.
c) 8 Kg.
a) masa
b) Energia
c) Velocidad
a) 8 Kg
b) 1 Kg
c) 2 Kg
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154 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 32.
TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
FUERZAS Y MAQUINAS
Escribo en las siguientes situaciones si las fuerzas que se producen son de contacto o
distancia.
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* Un martillo golpea un clavo
____________________________________________________________________
Marco con una X ¿En cuál de las siguientes imágenes no hay ninguna maquina?
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las máquinas.
MAQUINA:
Una máquina es un aparato creado para aprovechar, regular o dirigir la acción de una
fuerza. Estos dispositivos pueden recibir cierta forma de energía y transformarla en otra
para generar un determinado efecto.
Formada por conjuntos de elementos fijos o móviles, las
máquinas permiten realizar distintos trabajos. El conjunto
de máquinas se conoce como maquinaria. Por ejemplo:
“Están reparando el asfalto con una máquina que hace
mucho ruido”, “Necesitamos una máquina para cortar hierro
y así arreglar el portón”, “Le regalé a mi abuelo una
computadora para que reemplace su vieja máquina de
escribir”.
Equipo Académico-Pedagógico.
156 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
De acuerdo a sus fuentes de energía, las máquinas pueden clasificarse de distintas
formas. Las máquinas manuales son aquellas cuyo funcionamiento requiere de la
fuerza humana. Las máquinas eléctricas (como los generadores o los transformadores),
en cambio, transforman la energía cinética en otra
energía gracias a contar con circuitos magnéticos y
circuitos eléctricos. Las máquinas hidráulicas y las
máquinas térmicas, por su parte, utilizan fluidos.
Entre los componentes de una máquina, suelen
destacarse el motor (el dispositivo que permite generar
la energía para el desarrollo del trabajo requerido), el
mecanismo (los elementos mecánicos que
transforman la energía portada por el motor) y el
bastidor (una estructura rígida que enlaza el motor y el mecanismo).
El desarrollo de los distintos tipos de máquinas ha revolucionado la industria y el mundo
laboral. Pese a que las máquinas permiten aumentar la productividad y reducir los
tiempos, estos aparatos han recortado los puestos de trabajo de los seres humanos.
Las maquinas simples Son las más sencillas. Algunas maquinas simples son la
palanca, la polea y el plano inclinado.
4. ¿Qué partes del cuerpo humano funcionan como máquinas y sistemas de poleas?
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158 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA - TALLER Nº 33.
LA MÁQUINA DE VAPOR
Sin duda la invención de la máquina de vapor ha sido uno de los grandes pasos de la
humanidad en toda la historia ya que cambio radicalmente las jornadas de trabajo, el
esfuerzo físico, y sobre todo logra aumentar las producciones que automáticamente
dispararon las ganancias.
Antes de la máquina de vapor, todos los trabajos eran realizados manualmente
alargando las jornadas de trabajo hasta de 16 horas, donde los trabajadores estaban
expuestos a condiciones peligrosas que a muchos les costó la vida. Solo los ricos
tenían acceso al tiempo libre.
Equipo Académico-Pedagógico.
159 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas aplicaciones de las
maquinas simples.
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos relacionados con las máquinas.
MAQUINAS SIMPLES:
PALANCAS:
La palanca es una máquina simple que tiene como función
transmitir una fuerza y un desplazamiento. Está compuesta
por una barra rígida que puede girar libremente alrededor
de un punto de apoyo llamado fulcro. Puede utilizarse para
amplificar la fuerza mecánica que se aplica a un objeto,
para incrementar su velocidad o la distancia recorrida, en respuesta a la aplicación de
una fuerza.
POLEA:
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161 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
2- Dibujo una palanca, una polea fija, una polea móvil, un polipasto y escribo el uso que
le estas dando en ese dibujo.
3-Indago sobre la película colombiana “La estrategia del caracol” y explica que tipo de
maquina simple se uso en ella.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- ¿En qué punto(s) del cuerpo esta aplicada la resistencia, el punto de apoyo y la
potencia, en los siguientes ejercicios físicos?
Equipo Académico-Pedagógico.
162 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 34.
FASE AFECTIVA.
KARATE
Gran cantidad de cultores practican actualmente esta
disciplina, muchos de ellos atraídos por el desequilibrio
emocional, propio de nuestra época, y su carga de
contenido filosófico el Karate-do es una conjunción de
varios ideales: perfeccionamiento físico, defensa
personal, superación mental y elevación espiritual, sin que ello suponga en modo
alguno la invasión del terreno religioso, privativo de cada persona.
Equipo Académico-Pedagógico.
163 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas aplicaciones del torque y
las vea reflejadas en la experiencia.
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las máquinas.
Para resolver el asunto de fuerzas que no pasan por un mismo punto se inventa una
cosa que se llama momento de una fuerza. Ellos definen el momento de una fuerza con
respecto a un punto ó como:
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164 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
SIGNO (+) O (-) DEL MOMENTO DE UNA FUERZA
Una fuerza aplicada a un cuerpo puede hacerlo girar en sentido de las agujas del reloj o
al revés. Quiero decir esto: Como hay 2 sentidos de giro posibles, uno de los dos tendrá
que ser positivo y el otro negativo. Para decidir cuál es positivo y cual es negativo hay
varias convenciones. Una de las convenciones dice así: " el momento de la fuerza será
cuando haga girar al cuerpo en sentido contrario al de las agujas del reloj”.
ACTIVIDAD:
1-¿Cuál de las dos situaciones permite al seños aflojar más fácilmente la tuerca? ¿Por
qué? ¿Qué signo tiene la dirección del torque?
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165 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- Dibujo 4 partes del cuerpo donde se aplique torque. Explico el porqué de tu elección.
Equipo Académico-Pedagógico.
166 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA - TALLER Nº 35.
TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s)
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con la vivencia del método científico en la
aplicación de la física.
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167 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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EXPERIMENTO #1:
INSUMO:
MATERIALES:
• 1 Cerilla
• Mechero
1. Coloca la cerilla y el alfiler juntos (cuanto más larga sea la cerilla mejor).
2. Con un trozo de papel del aluminio envuelve la cabeza de la cerilla y un trozo del palo
sin dejar ningún espacio de aire, apretándolo con fuerza (Figura 1). Prueba con
diferentes formas de envolverlo.
3. Retira el alfiler de la cerilla envuelta.
4. Sitúa la cerilla sobre una superficie, como por ejemplo el culo de un vaso, que
funcionará como la plataforma de lanzamiento. También puedes utilizar el muelle
metálico de las pinzas de colgar ropa o un clip para papeles (Figura 2).
5. Calienta la cabeza envuelta de la cerilla un rato y observarás un auténtico despegue
en tu casa. Si apagas la luz del recinto donde realizas el experimento, observarás con
más detenimiento detalle las reacción que se produce.
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168 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Explico detalladamente lo que ocurre al realizar el experimento y explica el por
qué:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
EXPERIMENTO #2:
INSUMO:
MATERIALES:
• Corcho (el propio de la botella o alguna similar para que coincidan dimensiones).
• Un objeto para empujar el corcho dentro de la botella (si el corcho ya está dentro no
hace falta).
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169 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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• Una bolsa de plástico vacía.
3. Introducir la bolsa dentro de la botella dejando la "punta por la que se meten las
cosas" fuera y el fondo de la bolsa en su interior.
4. Colocar el corcho cerca de la bolsa y lo más cercano al cuello de la botella posible.
5. Soplar dentro de la bolsa para inflarla.
6. Tirar fuertemente del extremo exterior de la bolsa tratando de evitar que salga el aire
en el proceso presionando con los dedos la abertura por la que la inflamos.
7. Cobrar la copa que nos apostamos con nuestro amigo a que podíamos sacar el
corcho en menos de 1 min y sin romper la botella.
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174 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS TALLER
BIBLIOGRAFÍA.
MARGARETA, P. Julia. 2004. Contextos Naturales 7. Página 95, 115, 125, edición
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EQUIPO CIENCIAS NATURALES. Año lectivo 2005-2006. Plan clase Colegio Santa
Isabel de Hungría- sede Invicali- Desepaz.
Equipo Académico-Pedagógico.
175 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Prueba diagnostico Helmer pardo. Pruebas de estado 2010- Biología.
CAICEDO ZAZA Francy Magali. Diseño de Guías taller grado cuarto. Año lectivo
2011-2012. Equipo Académico Pedagógico de los Colegios Arquidiocesanos.
CIBERGRAFÍA.
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px=775&vpy=121&dur=161&hovh=243&hovw=208&tx=134&ty=137&sig=117165306
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vegetal&ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results
&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=21
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ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=
EB_SSPV&start=0&pos=7.
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176 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
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06083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_
SSPV&start=35&pos=27
http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=aparato+digestivo&ctid=CT2206
083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_S
SPV&start=245&pos=20
http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+del+hueso&ctid=CT2206
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_new/Saberde/CienciasdelaTierrayMedioambientales/cicloagua.jpg&w=595&h=357&
ei=TDpzT7HMMeOc2AX-
tdzWDg&zoom=1&iact=hc&vpx=78&vpy=185&dur=42&hovh=174&hovw=290&tx=15
7&ty=106&sig=117165306181707633257&page=1&tbnh=113&tbnw=165&start=0&n
dsp=10&ved=1t:429,r:0,s:0
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_hidrol%C3%B3gico.
http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+carbono&ctid=CT220
6083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV&
start=0&pos=15
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_nitr%C3%B3geno
http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=%20ciclo%20del%20nitrogeno
%20&ctid=CT2206083&searchsource=53&SSPV=EB_SSPV&start=35&pos=14
http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=+dioxido+de+carbono&ctid=CT2
206083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSP
V&start=0&pos=3
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177 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+dioxido+de+carbono&
ctid=CT2206083&SearchSource=53&PageSource=HomePage&SSPV=EB_SSPV&s
tart=0&pos=13
http://www.slideshare.net/ivraga/prcticas-de-laboratorio-presentation. Cuaderno de
actividades Prácticas. Punto Nº 14 el efecto invernadero. 3º E.S.O
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