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SISTEMA DE ENTRENAMIENTO VIRTUAL DE SUBESTACIONES
ELÉCTRICAS
Jairo Darío Malo Franco
Carlos Alberto Riascos Movilla
UNIVERSIDAD DEL NORTE
DEPARTAMENTO DE INGENIERIA ELECTRICA Y SISTEMAS
DIVISIÓN DE INGENIERIAS
Barranquilla
2007
1
SISTEMA DE ENTRENAMIENTO VIRTUAL DE SUBESTACIONES
ELÉCTRICAS
Jairo Darío Malo Franco
Carlos Alberto Riascos Movilla
MONOGRAFÍA DE GRADO
Presentado como requisito parcial para optar al título de Ingeniero Electricista e
Ingeniero de Sistemas
Director
José Daniel Soto Ortiz
Ingeniero electricista
UNIVERSIDAD DEL NORTE
DEPARTAMENTO DE INGENIERIA ELECTRICA Y SISTEMAS
DIVISIÓN DE INGENIERIAS
Barranquilla
2007
1
Nota de aceptación:
Firma del Director de tesis
Firma del presidente del jurado
Firma del jurado
Firma del jurado
3
AGRADECIMIENTOS
Mi madre por su incondicional apoyo y ayudarme a conseguir mis metas, incluso en los
momentos en que desfallecía.
A mi tía Rosario que siempre me alentó mediante sus regaños, pero que terminaron
haciendo empuje para terminar esta monografía.
A mi hermanita, demás tías y tíos por siempre apoyarme de la forma que ha sido necesaria.
También a mis amigos que me han dado aliento y han estado conmigo en las buenas y en
las malas.
A todos muchas gracias
Carlos A. Riascos
3
AGRADECIMIENTOS
A mi abuela por que siempre ha estado allí, porque me ayuda a seguir adelante, porque me
da y transmite la fuerza necesaria para no rendirme en mi camino, por enseñarme a ser una
excelente persona, por consentirme, por malcriarme, pero sobre todo por amarme como
solo ella lo hacía, gracias donde quiera que estés.
A mis padres y mis hermanas por enseñarme y recordarme siempre, que no importan las
circunstancias, que no debo rendirme a pesar de los acontecimientos y las circunstancias y
por tener la paciencia y el amor para sacarme adelante, por apoyarme siempre y por nunca
dejarme desfallecer.
A mi familia, mis gordas y mis amigos por ayudarme y aconsejarme cuando los necesito,
por confiar en mí, por hacer parte de mi vida y por siempre estar cuando los necesito y
enseñarme cosas tan importantes como compartir, disfrutar y vivir.
A Dios por mi vida, mi familia y los mis amigos que me dio.
De corazón a todos muchas gracias,
Jairo Dario Malo Franco
3
TABLA DE CONTENIDO
pág.
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................ 18
2. MARCO TEÓRICO ......................................................................... 21
2.1. SUBESTACIONES ELÉCTRICAS ....................................................................... 22
CONFIGURACIONES ...................................................................................... 27
CONFIGURACIONES DE CONEXIÓN DE BARRAS TENDEICIA
EUROPEA .......................................................................................................... 29
CONFIGURACIONES DE CONEXIÓN DE INTERRUPTORES
TENDENCIA AMERICANA ............................................................................ 32
2.2. SOFTWARE EDUCATIVO .................................................................................. 36
TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVOS .......................................................... 39
2.2.1 SISTEMAS TUTORIALES ............................................................... 39
2.2.2 SISTEMAS DE EJERCITACIÓN Y PRÁCTICA ............................... 40
2.2.3 SIMULADORES Y JUEGOS EDUCATIVOS ................................... 40
3. DESCRIPCIÓN GENERAL............................................................. 42
4. CRITERIOS DE DISEÑO ................................................................ 50
4.1 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO ................................................................... 51
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO: .............................. 52
6
4.3. ANALISIS COMPARATIVO: .......................................................................... 56
5. DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SISTEMA ............................... 58
5.1. FUNCIONALIDAD DEL SISTEMA ................................................................ 60
5.2. ARQUITECTURA Y CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA .............................. 70
6. PRUEBAS Y RESULTADOS ......................................................... 76
6.1 Etapa de pruebas .................................................................................... 76
6.2 Diseño de los experimentos........................................................................... 77
6.3 Ejecución de las pruebas..................................................................................... 80
6.4 Resultados ..................................................................................................... 80
6.5 Análisis de resultados .................................................................................... 81
7. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO ........................................... 82
8. CONCLUSIONES ........................................................................... 83
9. RECOMENDACIONES................................................................... 84
10. BIBLIOGRAFIA ........................................................................... 86
10.1. BIBLIOGRAFÍA FUENTE ..................................................................................... 86
10.2. BIBLIOGRAFÍA DE SOPORTE ............................................................................ 88
10.3 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA ................................................................... 88
7
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 2.1.1 ............................................................................................................ 24
Tabla 2.1.2 ............................................................................................................ 25
Tabla 2.1.3 ............................................................................................................ 26
Tabla 2.1.4 ............................................................................................................ 27
Tabla 2.2.1 ............................................................................................................ 38
Tabla 5.1.2 ............................................................................................................ 66
7
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 2.1.1...................................................................................................... 30
Figura 2.1.2...................................................................................................... 32
Figura 2.1.3...................................................................................................... 34
Figura 2.1.4...................................................................................................... 35
Figura 5.1.1...................................................................................................... 62
Figura 5.1.2...................................................................................................... 62
Figura 5.1.2...................................................................................................... 64
7
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: Protocolo de operación.
Anexo B: Manual de usuarios software del estudiante.
Anexo C: Manual de usuario software del tutor.
Anexo D: Hoja de asistencia de las pruebas realizadas.
Anexo E: Shell de la base de datos.
7
GLOSARIO
API: Una API (del inglés Application Programming Interface - Interfaz de
Programación de Aplicaciones) es el conjunto de funciones y procedimientos (o
métodos si se refiere a programación orientada a objetos) que ofrece cierta librería
para ser utilizado por otro software como una capa de abstracción. Uno de los
principales propósitos de una API consiste en proporcionar un conjunto de
funciones de uso general, por ejemplo, para dibujar ventanas o iconos en la pantalla.
De esta forma, los programadores se benefician de las ventajas de la API haciendo
uso de su funcionalidad, evitándose el trabajo de programar todo desde el principio.
Las APIs asimismo son abstractas: el software que proporciona una cierta API
generalmente es llamado la implementación de esa API.
Bahía o Modulo: Conjunto de equipos de medida, protección y corte de corriente
que conforman un la entrada o salida de una línea o transformador de potencia.
Confiabilidad: Propiedad de la configuración de las subestaciones eléctricas para
seguir prestando servicio de suministro de energía mientras uno de sus equipos de
corte de corriente esta en fuera de servicio o mantenimiento.
11
DirectX: es una colección de APIs creadas para facilitar tareas relacionadas con la
programación de juegos en la plataforma Microsoft Windows. El kit de desarrollo
de DirectX es distribuido gratuitamente por Microsoft
Equipos: Aparatos eléctricos existentes en las subestaciones eléctricas
Flexibilidad: Propiedad de la configuración de la instalación para acomodarse a las
diferentes condiciones que se puedan presentar en las subestaciones eléctricas.
Frame: o Marco, cada lazo o iteración del juego.
Frame rate: Es la tasa de velocidad con la que se actualiza la imagen
Línea: Camino por donde se transporta la energía eléctrica, en el caso de las
subestaciones puede ser una línea de entrada o una línea de salida.
MySQL: MySQL proporciona un servidor de base de datos SQL (Structured Query
Language) muy rápido, multi-threaded, multi usuario y robusto. El servidor MySQL
está diseñado para entornos de producción críticos, con alta carga de trabajo así
12
como para integrarse en software para ser distribuido. El software MySQL tiene una
doble licencia. Los usuarios pueden elegir entre usar el software MySQL como un
producto Open Source bajo los términos de la licencia GNU General Public License
o pueden adquirir una licencia comercial estándard de MySQL AB.
.NET Framework: El .NET Framework (traducido como “Marco de Trabajo”) es el
componente fundamental de la plataforma Microsoft .NET, necesario tanto para
poder desarrollar aplicaciones como para poder ejecutarlas luego en entornos de
prueba o producción.
El .NET framework tiene tres variantes principales:
 .NET Framework Redistributable Package: este es el mínimo componente de
la plataforma .NET que se necesita para poder ejecutar aplicaciones.
Normalmente ésta es la variante que se instala en los entornos productivos,
una vez que el desarrollo y las pruebas de la aplicación han finalizado.
 .NET Framework SDK: esta versión contiene herramientas de desarrollo de
línea de comandos (compiladores, depuradores, etc.), documentación de
referencia, ejemplos y manuales para desarrolladores de aplicaciones.
Normalmente ésta variante se instala en los entornos de desarrollo de
aplicaciones, y es más útil a los programadores que a los usuarios finales. Para
poder instalar la versión SDK (Software Development Kit) es necesario
instalar previamente el Redistributable Package.
12
 .NET Compact Framework: esta es una versión reducida del .NET Framework
Redistributable, especialmente pensada para ser instalada en dispositivos
móviles como Pocket PC’s y SmartPhones.
Seguridad: Propiedad de la configuración de las subestaciones eléctricas de
continuar prestando servicio mientras ocurre una falla de alguno de los equipos.
TrueVision3D: comúnmente abreviado como TV3D, motor está escrito en Visual
Basic 6 y C + + y capas en la parte superior de la API de Microsoft DirectX, que en
la actualidad el apoyo a versión DirectX 8. El motor se encuentra en una serie de
lenguajes de programación incluyendo C + +, C #, Delphi y Visual Basic (6 y.
NET).
Visual C# express edition: Visual C++ ,también conocido como MSVC
(Microsoft Visual C++), es el nombre de una herramienta y un lenguaje de
programación, producto de los lenguajes manejados por Microsoft C, C++ y
C++/CLI. Esta especialmente diseñado para el desarrollo y depuración de código
escrito para las API’s de Microsoft Windows, DirectX y la tecnología Microsoft
.NET Framework.
12
Cuenta con una versión Express, llamada Microsoft Visual C++ Express Edition, la
cual es gratuita y se puede descargar desde el sitio de Microsoft
El lenguaje de programación utilizado por esta herramienta, de igual nombre está
basado en C++, y es compatible en la mayor parte de su código con este lenguaje, a
la vez que su sintaxis es exactamente igual. En algunas ocasiones esta
incompatibilidad impide que otros compiladores, sobre todo en otros sistemas
operativos, funcionen bien con código desarrollado en este lenguaje.
15
RESUMEN
Este proyecto se realizó con el objetivo de presentar el diseño de un método educativo
complementado con un diseño innovador informático con el fin permitir le ejecución de
ciertas prácticas sin incurrir en grandes costos ni riesgos, y de esta forma complementar el
proceso educativo implementando un método de ejecución practica que apoye los procesos
teóricos cuando la ejecución de dicha práctica es muy difícil ya sea por costos y/o riesgos,
con esto se pretende fortalecer conocimientos teórico por medio de prácticas en sistemas
simulados.
En base a lo anterior se ha desarrollado un sistema de información el cual simula la sala
de control de una subestación eléctrica en la cual estudiantes u operarios de subestaciones
eléctricas podrán poner a prueba sus conocimientos y así por medio del entrenamiento
adquirir experiencia sin poner en riesgo los equipos, el servicio e inclusive su propia vida.
El proyecto cuenta con dos software uno para los estudiantes y otro para el tutor de tal
forma que se tendrá un punto de ejecución de la práctica pero en otro el cual se
administrara la información académica del estudiante y administración del software.
Principalmente la intensión es capacitar y evaluar ya que es un software que apoyará el
proceso académico, pero el que cuando enseñarlo aun es decisión humana aunque la
evaluación se realiza automáticamente según un protocolo de operación.
16
ABSTRACT
This project was made with the aim of introducing the design of an educational method
supplemented with an innovative design computer in order to allow the run certain
practices without incurring in huge costs or risks, and therefore complement the
educational process, implementing a method of enforcement practices that support the
theoretical processes when implementing such a practice is very difficult for either costs
and risks, it is intended to strengthen theoretical knowledge through practical systems
simulated.
Based on the foregoing has developed an information system which simulates the control
room of an electrical substation in which students or operators of electrical substations will
be able to test their knowledge and therefore through the training gain experience without
risking the equipment, service and even their own lives. The project has two software, one
for students and one for the tutor so there will be a point of carrying out the practice and
other in which administer the student's academic information and software administration.
Mainly, the intention is to train and evaluate because it is software that will support the
academic process, but what or when to teach it is still a human decision although the
evaluation is done automatically according to operational protocol.
16
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad no se puede negar la aplicabilidad de la computación en nuestra vida
cotidiana. La educación es una de ellas y existen diversas metodologías educativas y
muchos ejemplos de su uso. La idea no es reemplazar el método educativo clásico por uno
nuevo usando solo computadores sino complementarlo implementado situaciones
complejas de representar en la vida real; y es por esta razón que se propuso el diseño de un
software educativo en el cual los estudiantes, operarios y/o futuros operarios de
subestaciones eléctricas puedan ejercitar los conocimientos teóricos de operación de la
subestación, más específicamente en la sala de control de esta, para desarrollar sus
habilidades sin poner en riesgo ningún factor que dependa de la operación in situ de la
subestación.
Se han realizado anteriormente desarrollos de esta índole sin embargo ninguno que presente
una interacción con una plataforma que asimile al mundo real y sus situaciones. Es preciso
aclarar que desea desarrollar una plataforma totalmente innovadora que no tiene
precedentes en este campo por lo cual la limitante de tiempo nos ha llevado a plantear
simplemente un MEC o material educativo computarizado que presentará casos de
operación bajo condiciones normales, mas esto no significa que este material no pueda
evolucionar a representar casos de operaciones en situaciones complejas y de alto riesgo al
servicio prestado.
18
El trabajo realizado consistió en una investigación acerca de las subestaciones eléctricas y
la operación de estas, también se hicieron visitas técnicas a algunas subestaciones de
Electricaribe como fueron la de malambo, las flores, riomar, el silencio, centro; de
Electrocosta: el bosque, cospique, planta de soda y de Transelca: sabana larga y nueva
Barranquilla y termo-flores. Además de se hizo un análisis de las configuraciones de otras
subestaciones eléctricas como lo fueron varias subestaciones de electricaribe en las zonas
del Atlántico, Magdalena, Cesar y la Guajira, y de electrocosta de las zonas de Bolívar,
Córdoba y Sucre; nos llevo a seleccionar las configuraciones más utilizadas en el país como
barra sencilla, malla, barra principal y de transferencia e interruptor un medio.
De las cuales realizamos un modelo educativo para operarlas. Vale la pena recordar que
cada operación ejecutada en una subestación eléctrica, ya sea en el patio o en la sala de
control sigue un protocolo de operación, por ende se desarrollo un protocolo de operación
para ejecutar las operaciones que el software desarrollado exige, este protocolo es una
generalización de procesos requeridos para la operación facilitado por Transelca quienes
nos asesoraron en este campo.
En este documento se encontrara una recopilación de información referente al tema de
subestaciones eléctricas y software educativo como marco teórico, con el fin de aclarar los
conceptos en los cuales fundamentamos el desarrollo de todo el material educativo,
presentando representaciones y definiciones utilizadas, también contiene una descripción
19
general del desarrollo del software previamente a su especificación, en el capítulo 4 se
presentan los criterios de evaluación para llevar este proyecto a su fin, en el capítulo 5 esta
la descripción detallada del desarrollo del proyecto, en el capítulo 6 se presentaran las
pruebas y resultados realizado y conseguidos respectivamente, posteriormente en el
capítulo 7 se presentara la administración del proyecto, en el capítulo 8 se presentaran las
conclusiones, en el capítulo 9 se realizaran algunas recomendaciones las cuales son
importantes para la continuidad del proyecto y en el capítulo 10 se presentara la bibliografía
utilizada en dicho trabajo.
Dicho trabajo nos ha encaminado a alcanzar los objetivos propuestos ya que se planteo y se
diseño un método de entrenamiento virtual basado en situaciones reales en subestaciones
eléctricas, presentado una sala de control desde la cual se puede asemejar la interacción u
operación de una subestación eléctrica por medio de una simulación, esta simulación
presenta los equipos necesarios para la operación de la subestación eléctrica, como lo son
los paneles mímicos y acceso desde la terminal de computador la cual se encuentra en la
sala de control y todo el proyecto presenta una nueva opción de capacitación de los
operarios con un bajo costo y sin riesgos de ninguna clase ni para ellos o la subestación
eléctrica o el servicio prestado por esta.
20
2. MARCO TEÓRICO
Uno de los principales problemas que presenta la ingeniería actual es la capacitación
efectiva del personal técnico a quienes se les asignan equipos, los cuales generalmente son
costosos y de los cuales, en muchos casos, depende también la razón de ser de la empresa.
A través del tiempo las cosas se han vuelto más complicadas y sensibles ya que cada día se
deja más trabajo a las maquinas y aunque no es una mala decisión eso obliga a tener todo el
conocimiento para el control y manipulación de dichos equipos.
La urgencia de tener personas capacitadas correctamente sobre el funcionamiento de
subestaciones eléctricas, ha llevado a buscar nuevas formas de simular un panorama real en
el que se puedan representar algunos casos de fallas sin tener que arriesgar los recursos
como el personal, las instalaciones y los equipos.
El costo elevado de estos equipo e instalaciones, la salud del personal operativo y las
implicaciones sociales que pueden tener, como el mal funcionamiento o la mala
operatividad de dichos equipos, nos lleva a tener en consideración una capacitación
completa en la que se puedan valorar e identificar los factores de riesgo, con el fin de tener
21
el conocimiento necesario en casos extremos y plantear las posibles soluciones para
manipular el sistema hasta que este pueda volver a su normalidad y así contener y controlar
el problema donde ocurre, sin que afecte a las personas, ya sean usuarios u operarios, o a
los equipos.
La forma más segura de desarrollar dicho conocimiento es crear un modelo que represente
todos los factores interesados, pero la forma más económica de llevarla, a cabo es sin
involucrar dichos factores y es ese el principal problema ya que para crear situaciones de
funcionamiento de las subestaciones eléctricas se arriesgan los equipos, las instalaciones,
los operarios y el servicio prestado a la sociedad y no es viable crear una subestación única
y exclusivamente para pruebas extremas ya que aunque no se arriesga el servicio aun se
arriesgan los operarios, las instalaciones físicas y los equipos.
2.1. SUBESTACIONES ELÉCTRICAS
La energía eléctrica, es usada para fines industriales, comerciales, residenciales,
clínicos y más, por lo tanto abarca mucho en la vida cotidiana del hombre, este
empleo se da desde un simple encendido de luz hasta un gran proceso de
producción. Como la energía eléctrica se encuentra relacionada en todo lo del
hombre, también todo está relacionado a su vez con todo lo que intervengan con
esta, y todo lo relacionado con su generación, transmisión y distribución. Uno de los
22
principales componentes para el relacionado con su generación, transmisión y
distribución de la energía eléctrica son las Subestaciones Eléctricas.
“Una Subestación Eléctrica es una construcción, cuarto o espacio separado que
posee equipos electromecánicos y eléctricos para el suministro eléctrico,
distribución y control de la energía eléctrica;...”1
Las subestaciones eléctricas que se trabajaran son las que hacen parte de un sistema
eléctrico de potencia, y por tal razón serán una entidad por sí mismas, es decir, que a
pesar de depender del sistema de potencia a su vez hay otros subsistemas que
dependen de ellas.
A continuación se presentaran los principales componentes de las subestaciones
eléctricas son:
El Transformador de potencia (TRAFO) el cual se encarga de transformar los
niveles de tensión, e inversamente proporcional los niveles de corriente,
(dependiendo su aplicación), para así transmitir o distribuir la energía eléctrica.
1
Traducción libre de IEEE Standard dictionary of electrical and electronics terms
23
Transformador trifásico de 110 kV Vista de un transformador en
Subestación EL LIBERTADOR. un diagrama unifilar.
Tabla 2.1.1
Los Interruptores de Potencia que son los encargados de dejar fuera de servicio la
subestación, es decir, tienen la capacidad de abrir, es decir, de interrumpir el paso
de la corriente, en cualquier caso de operación normal (bajo una orden de
mando), o dejar fuera de servicio un circuito bajo carga, disminuyendo el arco
eléctrico producido por la apertura dándole seguridad y respaldo a los demás
equipos.
24
Interruptor trifásico 110 kV, Subestación Vista de un interruptor en un
MALAMBO diagrama unifilar.
Tabla 2.1.2
Los seccionadores de potencia también cumplen una función muy importante en
las subestaciones eléctricas y es aislar los equipos por cualquier tipo de
maniobra. También es un dispositivo de conmutación para maniobras sin
corriente, el cual establece durante la apertura un espacio confiable y bien visible
entre secciones vivas de una subestación.
25
Seccionador monofásico de 500 kV, Vista de un seccionador en un
Subestación SABANA LARGA. diagrama unifilar.
Tabla 2.1.3
Los barrajes cumplen como el lugar de llegada y salida de los módulos o bahías
las líneas de transmisión y los transformadores de potencia.
26
Barraje de 500 kV, Subestación Vista de una barra en un diagrama
SABANA LARGA. unifilar.
Tabla 2.1.4
CONFIGURACIONES
“Se denomina configuración al arreglo de los equipos electromecánicos
constitutivos de un patio de conexiones o pertenecientes a un mismo nivel de
tensión de una subestación, de tal forma que su operación permita dar a la
subestación diferentes grados de confiabilidad, seguridad o flexibilidad para el
manejo, transformación y distribución de la energía”2
2
RAMIREZ CARLOS FELIPE. Subestaciones De Alta y Extra Alta tensión, Ed. Mejía Villegas S.A.,
1989., P.37.
27
Estas configuraciones dependen también del nivel de tensión en el que se
encuentren las subestaciones eléctricas debido a que la resolución 025 de 1995 de la
CREG dice que “La configuración de una nueva subestación de alta tensión a 220
kV o tensión superior o de la conexión a una subestación existente debe ser tal que,
como mínimo permita efectuar el mantenimiento en cualquier equipo de
interrupción de cualquier circuito de la subestación, sin interrumpir la confiabilidad
del flujo de potencia por dicho circuito y, y que permite la discriminación de
propiedad entre el trasportador el usuario para efectos de operación y
mantenimiento.”3.
CONFIGURACIONES EN SUBESTACIONES ELECTRICAS
“Básicamente existen dos tendencias generales con respecto a los tipos de
configuraciones. Estas tendencias son la Europea o de conexión de barras y las
Americanas o de conexión de interruptores.”4
3
CREG, RESOLUCION NUMERO 025 DE 1995, CODIGO DE REDES ELECTRICAS, P.20.
4
1989., P.37.
28
CONFIGURACIONES DE CONEXIÓN DE BARRAS
TENDEICIA EUROPEA
“Por configuraciones de conexiones de barras se entiende aquellas en las cuales
cada circuito tiene un interruptor, con la posibilidad de conectarse a una o más
barras por medio de seccionadores.”5
En este proyecto solo se trabajará en las que nombraremos a continuación.
BARRA SENCILLA
“Como su nombre lo indica, es una configuración que cuenta con un solo barraje
colector al cual se conectan los circuitos por medio de un interruptor”6 y dos
seccionadores. Esta es la configuración mas económica que existe, ocupa muy poco
espacio, fácil de proteger, no presenta muchos posibilidades de errores para su
maniobra, pero esta configuración cuando ocurre una mala maniobra, falla eléctrica
o mecánica, en uno de las líneas de entrada o de salida, o en alguno de los equipos
que se encuentran en las bahías, relacionados a esta, haría una suspensión del
servicio para poder atender esa mala maniobra o falla; por esta razón esta
configuración no posee las características ideales de las configuraciones como lo
5
1989.P.38.
6
1989.P.38.
29
son la seguridad, la confiabilidad y la flexibilidad, por tal razón esta configuración
no se puede utilizar para el STN bebido a que presentan por norma se debe tener.
Es la más usada para las subestaciones media tensión y los servicios generales de las
mismas subestaciones eléctricas, aunque también se pueden encontrar en
subestaciones de alta tensión cuando no posee muchos circuitos o bahías, es decir, la
subestación se considera una subestación pequeña.
Figura 2.1.1
30
BARRA PRINCIPAL Y DE TRANSFERENCIA
“Para mejorar la confiabilidad por falla en interruptores en la configuración de barra
sencilla, a ésta se le puede agregar una barra auxiliar o de transferencia, a cada
circuito un seccionador (de transferencia) para la conexión a dicha barra y un
interruptor (de transferencia) para unir las dos barras, conformándose así una
configuración llamada de barra principal y de transferencia.
Con esta configuración cada circuito se puede conectar por medio del interruptor de
transferencia a la barra de igual nombre, conservando en esta forma el servicio del
circuito respectivo durante el mantenimiento del interruptor o fallas del mismo,
siempre y cuando no existan fallas en el circuito, lo que demuestra la buena
confiabilidad que la configuración presenta bajo estas circunstancias.”7
Esta configuración también es económica a pesar de exigir dos seccionadores y un
interruptor de transferencia, como se dijo anteriormente aumenta la confiabilidad y
en Colombia se utilizan a niveles de 110 y 220 kV, no es recomendable para
tensiones superiores por su falta de seguridad y flexibilidad.
“Esta configuración es muy utilizada en subestaciones de centrales de generación de
mediana importancia, así como en subestaciones de transformación.”8
7
1989.P.40 y 42.
8
1989.P.42.
31
Figura 2.1.2
CONFIGURACIONES DE CONEXIÓN DE INTERRUPTORES
TENDENCIA AMERICANA
“Por configuraciones de conexión de interruptores se entienden aquellas en las
cuales los circuitos se conectan a las barras o entre ellas por medio de interruptores.
Estas configuraciones incluyen la barra sencilla (que ya fue descrita anteriormente),
el anillo, el interruptor y medio, el anillo cruzado, y la doble barra con doble
interruptor, lo mismo que otras versiones que son poco prácticas y por ello no serán
descritas”9.
9
1989.P.48 y 49.
32
MALLA O ANILLO
“En esta configuración no existe una barra colectora como tal, la conexión de los
circuitos se realiza sobre un anillo conformado por interruptores, con los circuitos
conectados entre cada dos de ellos. Para aislar un circuito es necesaria la apertura de
los dos interruptores correspondientes, abriéndose así el anillo. Cuando se quiere
aislar un circuito por un período largo, se debe abrir el seccionador de conexión del
mismo para poder cerrar los interruptores asociados a dicho circuito y así dar
continuidad al anillo.”10
Esta configuración es económica además de segura y confiable, pero no posee la
propiedad de ser flexible.
Tiene la propiedad de ser segura y confiable porque permite la continuidad del
servicio a pesar de que ocurra alguna falla o si hay que sacar a mantenimiento un
equipo de apertura, ya que cada línea de entrada o salida tiene asociado dos
interruptores. El más grande inconveniente radica en que si ocurre una falla, en una
línea de entrada o salida mientras se le hace mantenimiento a otra, el anillo quedaría
dividido y se presentaría una falta de servicio para alguna de las partes, o se perdería
la seguridad del sistema.
10
1989.P.49.
33
Figura 2.1.3
INTERRUPTOR Y MEDIO
“Esta configuración debe su nombre al hecho de exigir tres interruptores por cada
dos salidas. Un grupo de tres interruptores, llamado diámetro (bahía en los Estados
Unidos de América), se conecta entre los dos barrajes principales. Se puede hacer
mantenimiento a cualquier interruptor o barraje sin suspender el servicio y sin
alterar el sistema de protección; además, una falla en un barraje no interrumpe el
servicio a ningún circuito, presentando así un alto índice de confiabilidad y de
seguridad tanto por falla en los interruptores como en los circuitos y en las barras.
Normalmente se opera con ambas barras energizadas y todos los interruptores
cerrados y, por tal motivo (igual que en el caso del anillo), no es flexible; además, el
tener dos barras no significa que los circuitos puedan ser conectados
34
independientemente a cualquiera de ellas manteniendo la configuración, como es el
caso de la doble barra.”11
Figura 2.1.4
11
1989.P.51.
35
2.2. SOFTWARE EDUCATIVO
Las capacitaciones en la operación de una subestación eléctrica, se basa en
principios teóricos o de experiencias, mas sin embargo no hay un correcto diseño de
un plan de contingencia que haya sido probado y ejecutado en numerosas ocasiones,
y por ende no demostrado, sobre todo a la hora de combinar diferentes problemas
podría crearse una situación inmanejable. Basarse en la teoría está bien y la
experiencia nos brinda un conocimiento muy valioso pero en algunos momentos
podría ser peligroso además de costoso; y las prácticas son casi imposibles, por lo
expuesto anteriormente, lo ha llevado a considerar el hecho de crear un lugar en el
que se tenga acceso a las instalaciones y equipos con fines prácticos en situaciones
extremas sin arriesgar a operarios y sin perjudicar usuarios, y solo se puede
conseguir en un modelo virtual, en el cual se puede representar las situaciones reales
de funcionamientos y fallas, sin arriesgar personal y materiales.
“Se ha vuelto ineludible analizar las relaciones entre informática y educación, con el
fin de aprovechar el potencial educativo que puede tener el uso de computadores en
este sector, en los diferentes niveles y modalidades. Conviene que quienes ven
elementos "mágicos" en la adquisición de computadores para el sistema educativo
pongan los pies en la tierra y, así, se aseguren las condiciones que permitan hacer
efectivo ese potencial.” 12
12
Educación e informática educativa” - Factores que favorecen el uso de computadores en la
educación. P.3.
36
Ya no se trata de decidir si los computadores deben o no formar parte del mundo
educativo debido a que ya los hacen parte de ellos, ahora lo se debe hacer es
utilizarlos de una forma correcta, tanto como objeto de estudio y como herramienta
de trabajo. En estos momentos se trata de acertar en la forma de cómo usarlos para
poder optimizar el enriquecimiento de la labor educativa y productiva.
Uno de los enfoques en el que la computación y la educación van de la mano son los
ambientes de enseñanza-aprendizaje enriquecidos con el computador, en el cual se
utiliza el computador como una herramienta de apoyo para el proceso educativo
facilitando actividades que complementan el proceso clásico de enseñanza ya que
por otros medios no es posible y difícil de lograr.
Los software educativos o MEC’s (Material Educativo Computarizado) a su vez se
divide en enfoque algorítmico y enfoque heurístico, “un MEC de tipo algorítmico es
aquel en que predomina el aprendizaje vía transmisión de conocimiento, desde
quien sabe hacia quien lo desea aprender y donde el diseñador se encarga de
encapsular las secuencias bien diseñadas de actividades de aprendizaje que
conducen al aprendiz hasta donde desea llegar.”13; ”Un MEC de tipo heurístico es
aquel en el que predomina el aprendizaje experiencial y por descubrimiento, donde
el diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el alumno debe explorar
conjeturalmente. El alumno debe llegar al conocimiento a partir de la experiencia,
13
GALVIS, PANQUEVA. ALVARO H. AMBIENTES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
ENRIQUECIDOS CON COMPUTADOR. BOLETÍN DE INFORMÁTICA EDUCATIVA. Vol. 1,
No, 2, 1988. UNIANDES. - LIDIE pp.19.
37
creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del
mundo, las cuales pueden someter a prueba con el MEC. ”14
En la tabla 2.2.1 se presentan los a que enfoque pertenecen los tipos de
metodologías de desarrollo de un software educativo, basándose en su operación.
Enfoque educativo Tipo de material educativo según la función que asume
Algorítmico Sistema tutorial
Sistema de ejercitación y practica
Heurístico Simulador
Juego educativo
Tabla 2.2.1
14
No, 2, 1988. UNIANDES. - LIDIE pp.19.
38
TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVOS
2.2.1 SISTEMAS TUTORIALES
“Típicamente un sistema tutorial incluye las cuatro grandes fases que según Gagné
deben formar parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje: la fase introductoria,
en la que se genera la motivación, se centra la atención y se favorece la percepción
selectiva de lo que se desea que el alumno aprenda; la fase de orientación inicial, en
la que se da la codificación, almacenaje y retención de lo aprendido; la fase de
aplicación, en la que hay evocación y transferencia de lo aprendido; y la fase de
retroalimentación en la que se demuestra lo aprendido y se ofrece retroinformación
y refuerzo. ”15
La parte introductoria en muchas ocasiones tiende a dejar de despertar el interés
pero ahí es donde entra la parte del sistema de motivación y también del refuerzo
que se le emplee, que siempre depende en gran medida de la audiencia a la que se
dirige el material y de lo que se desee enseñar. Luego de que se pase a las siguientes
partes ya es más fácil de asimilar debido a que ya se encuentran con el ánimo de
seguir en lo que esté haciendo, como todo software nuevo, mientras no se aprenda a
manejarlo tiende a despertar el interés necesario y poco gustoso pero eso no
determina si será muy exitoso.
15
No, 2, 1988. UNIANDES. - LIDIE pp.117-145.
39
2.2.2 SISTEMAS DE EJERCITACIÓN Y PRÁCTICA
“Como lo sugiere su denominación, se trata con ellos de reforzar las dos fases
finales del proceso de instrucción: aplicación y retroinformación.
Se parte de la base de que mediante el uso de algún otro medio de enseñanza, antes
de interactuar con el MEC, el aprendiz ya adquirió los conceptos y destrezas que va
a practicar. Por ejemplo, antes de que sus alumnos usen el respectivo MEC, el
profesor de matemáticas explica las reglas básicas para efectuar operaciones con
números fraccionarios, da algunos ejemplos y asigna ejercicios del texto para
trabajo individual.”16
2.2.3 SIMULADORES Y JUEGOS EDUCATIVOS
“Ambos poseen la cualidad de apoyar aprendizaje de tipo experiencial y conjetural,
como base para lograr aprendizaje por descubrimiento. La interacción con un micro
mundo, en forma semejante a la que se tendría en una situación real, es la fuente de
conocimiento.
En una simulación, aunque el micro mundo suele ser una simplificación del mundo
real, el alumno resuelve problemas, aprende procedimientos, llega a entender las
características de los fenómenos y cómo controlados, o aprende qué acciones tomar
en diferentes circunstancias. Las simulaciones intentan apoyar el aprendizaje
16
Galvis, Panqueva. Álvaro H. Ambientes de enseñanza-aprendizaje. Enriquecidos con computador.
Boletín de Informática Educativa. Vol. 1, No, 2, 1988. UNIANDES. - LIDIE pp.123-125.
40
asemejando situaciones a la realidad; muchas de ellas son bastante entretenidas,
pero el entretenimiento no es una de sus características principales.
Por el contrario, los juegos pueden o no simular la realidad pero sí se caracterizan
por proveer situaciones excitantes (retos) o entretenidas. Los juegos educativos
buscan que dicho entretenimiento sirva de contexto al aprendizaje de algo,
dependiendo de la naturaleza del juego”17, además “Cuando el alumno logra su
meta, es imprescindible que el orientador interpele al usuario sobre lo aprendido, de
manera que promueva el establecimiento explícito de los 24 principios derivados”18.
Lo que se está presentando en este proyecto es simulador tipo juego de video, en el
cual la persona pueda interactuar con los equipos existente en la sala de control de
una subestación y pueda hacer maniobras para la desenergización, energización y
mantenimiento de los equipos de patio o celdas de media tensión.
17
COMPUTER ANALYSIS OF POWER SYSTEMS, J. Arrillaga, C. P. Arnold. Wiley, 1990
18
CALCULATION AND PROGRAMS FOR POWER SYSTEM NETWORKS, Y. Wallach. Prentice
Hall, 1986.P.11
41
3. DESCRIPCIÓN GENERAL
Quark, es un sistema para el entrenamiento virtual para estudiantes y operarios de las
subestaciones eléctricas, que le permite al usuario afianzar los conocimientos básicos para
las maniobras, de cortes de corriente sin tener en cuenta parámetros eléctricos, que se deben
realizar en las estas con diferentes configuraciones, como los 4 tipos diferentes que se
trataran este proyecto.
El sistema o simulador virtual permite que el usuario, además de aprender a realizar
maniobras en las subestaciones eléctricas para la puesta en marcha, fuera de servicio o
mantenimiento, sino también conocer un poco de los equipos de corte de corriente que
hacen parte de estas.
Además, este sistema no solo va a permitir aprender o a capacitarse en cómo se realizan las
maniobras en las subestaciones eléctricas, también permite realizar, después de las
capacitaciones, formas de entrenamiento para practicar y adquirir la habilidad de poder
visualizar las soluciones de una maniobra rápidamente, para luego realizar evaluaciones a
los usuarios para saber cómo se encuentran, es decir, en qué nivel están y si son capaces de
maniobrar una subestaciones en tal caso sea una puesta en marcha, fuera de servicio o
mantenimiento.
42
Cada día se ha observado que el uso del computador ayuda, además de facilitar el
aprendizaje, y se analizo una falencia en una de las asignaturas más importantes de la
carrera como lo es Subestaciones Eléctricas, por tanto se planteo una idea de (cómo son
muy pocas las oportunidades que se tiene de poder entrar a una subestación y nulas de
poder maniobra en ellas) para que estas prácticas se puedan hacer más reales dándole la
solución a esta falencia.
Se escogieron 4 tipos de configuraciones que son las más usadas para los niveles de tensión
normalizados, y después de esos se analizaron unos casos donde se escogieron los que se
deben aprender inicialmente tales como el poner en marcha una subestación o encendido de
esta, de cómo se apaga o se saca de servicio y de cómo se procede para realizar un
mantenimiento, dando así la etapa inicial del proyecto presentando.
Para realizar estos casos se debe tener en cuenta una serie de procedimientos y para esto se
adquirió ayuda de la empresa TRANSELCA para la realización de estos procedimientos o
PROTOCOLOS, donde también se realizaron visitas técnicas para adquirir una idea global
de cómo se realizaría el diseño de Quark, y todo esto en cuanto a la parte técnica.
También se analizo, que por ser el programa un software educativo había que tener en
cuenta ciertas metodologías para la educación y el aprendizaje a través del computador, es
decir, la forma en que se transmite la información y para que lo aprendido no se olvide.
Aquí se dio comienzo al diseño del software, se observaron que vías y que otros programas
ayudaban para el diseño de este, al tiempo de esto realizaron pruebas para saber cómo
43
funcionaba el sistema, se replanteo el diseño del programa y se realizaron más pruebas y a
la vez de esto también se redactaba el documento de la presentación del proyecto de grado.
Diagrama de bloques
44
45
Diagramas de flujo
INICIO
Análisis y decisión
Planificación
Desarrollo
FIN
46
PROCESO DE ANALISIS Y DECISION
INICIO
Análisis del
problema
Análisis del
entorno
Selección de
configuraciones a
trabajar
Selección de
Casos
Análisis de
metodología
Modelo de base
Análisis de datos de datos
FIN
47
PROCESO DE DESARROLLO
INICIO
Modelo de base Diseño y creación

de datos de la Base de
Datos
Desarrollo de
entorno
Desarrollo del
software del
cliente
Protocolos del Diseño de la

sistema lógica de
operación
Proceso de
pruebas
Es
satisfactorio?
No
Si
Anteproyecto de la
monografía Desarrollo de la Monografía
monografía
Manuales de
usuario
Diseño de articulo
científico
Manuales de
sistema
FIN
48
PROCESO DE PLANIFICACION
INICIO
Selección de
Herramientas
de diseño y
trabajo
Protocolo
Análisis del
TRANSELCA
protocolo
Protocolo de
Diseño del
sistema
Protocolo
FIN
49
4. CRITERIOS DE DISEÑO
La premisa inicial en la cual se apoya el proyecto es: “la práctica es el camino con el cual
afianzamos el conocimiento teórico”, y que lo que se presenta creando es sencillamente un
ambiente en el cual se puedan realizar prácticas sin riesgo de ningún tipo, además que no se
comprometen equipos costosos en el proceso de entrenamiento, de tal forma que se puede
tener un proceso de capacitación completa que cuente con la parte teórica y práctica sin
incurrir en riesgos ni en altos costos.
A todo lo anterior se suma la necesidad de una capacitación que asegure que el estudiante
afiance sus conocimientos sin generar cambios perturbadores al enfrentarse con la realidad
y de hecho se encuentre familiarizado con las situaciones y procedimientos para garantizar
una respuesta inmediata y correcta ante eventualidades u operaciones especificas.
50
4.1 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO:
En el diseño planificado consistió en la creación de un software que simule un
ambiente de trabajo, en este caso, una subestación eléctrica, con la intensión de
alcanzar los objetivos software presento inicialmente dos fases, la primera consistía
en la creación de un software diseñado para los estudiantes y otra para el tutor. El
primero consistía en un software que permitiera a los estudiantes acceder a una
cuenta en la cual llevaban su información académica y les permitía seguir
avanzando en función de lo cursado, el segundo era un software de administración
de los estudiantes y su información académica.
En el software del estudiante también se presentó una subdivisión, con la intensión
de diseñar un método secuencial se separo en capacitación, entrenamiento y
evaluación, de tal forma que el usuario se capacite, iniciando por casos sencillos, y
después de aprobar el nivel por medio de la evaluación respectiva, (y en modulo de
entrenamiento ejecutable en cualquier momento, ya que no está relacionado a la
capacitación ni a la evaluación) ya que aquí es el estudiante quien diseña su propio
ejercicio.
51
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO:
Funcionalidad, procedimientos y rutinas:
Como anteriormente se había comentado, el software fue subdividido en tres
grupos con el fin de realizar un proceso que cumpla con los objetivos
deseados.
El módulo de capacitación: este módulo consiste en un centro de información
en la cual esta todas las capacitaciones, estas previamente diseñadas por los
tutores, en conjunto con el historial académico del alumno, este va cursando
secuencialmente cada una de dichas capacitaciones teniendo la capacidad de
repetirla si así lo desea, cada capacitación contiene una subestación y uno o
más ejercicios que deberá ir realizando según el tutorial vaya diciendo.
Todas las capacitaciones se encuentran almacenadas en la base de datos del
sistema.
El módulo de evaluación: consiste en una serie de evaluaciones igualmente
diseñadas por el tutor, y almacenadas en la base de datos, dichas evaluaciones
también serán consecutivas y el acceso a estas se permite según se vayan
cursado las capacitaciones.
El módulo de entrenamiento: e este módulo se le da la opción al estudiante
que construya su propia subestación eléctrica y realice prácticas libres con la
finalidad de fortalecer los conceptos y mecanizar los procesos.
52
Selección de tocologías:
A la hora de realizar la selección de tecnologías existen una serie de variables
a verificar, se debe tener claro que es lo que se desea desarrollar, con qué
finalidad, que tan critico o qué clase de procesos trabajara el software que se
desarrollará y en que plataforma, tecnológicamente esos son las variables a
considerar, mas sin embargo existen otras variables que también ha que
analizar y es la variable humana, en algunos casos es redundante con respecto
a las tecnológicas por ejemplo lo que se desea desarrollar o la finalidad
aunque no se repiten las pautas ya que se realiza desde dos perspectivas
diferentes, por ende resultan siendo complementarias.
En este caso particular se desea desarrollar un software educativo, este
software tiene unas ciertas características que se desean implementar para
hacerlo un proyecto innovador y es la simulación de una sala de control desde
la cual se puedan realizar prácticas educativas economizando costos y
eliminando riesgos, hasta este momento se tiene claro el “Qué” y el “Para
qué”, pero solo desde una perspectiva técnica, ahora el factor humano lleva a
especificar aun mas, la población a la que le interesa el software son a
personas adultas y/o universitarios, una realidad es que el hombre es un
animal de costumbre, y aunque no parezca esto influye, la gente es reacia al
cambio por lo cual es imperativo recrear un “micro-mundo” que represente de
forma clara y sin muchos cambios drásticos a la realidad, a la hora de pensar
en un proyecto de este tipo eso significa tener una plataforma de diseño en la
53
cual algo así se pueda lograr y entramos a analizar los requerimientos de los
juegos de video que son que nos permitirán llegar a donde queremos, por ende
se necesita una plataforma que administre dichas graficas, por ser un software
educativo no se definiría como un proceso critico, aunque también por ser un
software educativo se debe llevar un control de los estudiantes y sus logros
por ende también nos exigiría una base de datos en la que se puede
administrar dicha información.
Metodologías:
Las metodologías utilizadas son escogidas según sea el modelo educativo
deseado, en este caso se implementaron varias a que se el software contiene
varias fases, en termino general el software que se desea desarrollar describe
un perfil de un MEC de tipo algorítmico ya que aunque el alumno está en la
capacidad de tomar decisiones de operación de la subestación eléctrica el debe
seguirse por un protocolo mas sin embargo esa capacidad de tomar decisiones
y la libertad de operar la subestación eléctrica a voluntad cumple con un
esquema de tipo heurístico.
Se escogió el sistema tutorial ya que el la capacitación junto con la evaluación
conforman un proceso de enseñanza y seguimiento de lo aprendido por el
alumno haciéndole reforzar lecciones en las que falla a medida que este
avance en el material, también cumple con las características de un sistema de
ejercitación practica ya que el fin de este software no es reemplazar el
54
proceso educativo clásico sino reforzarlo afianzando los conceptos y
ejercitando las destrezas adquiridas; y los simuladores y juegos educativos ya
que nos basamos en la interacción como plataforma para desarrollar los otros
dos tipos de educación o afianzamiento de lo aprendido, diseñado un entorno
en el cual dos enfoques se complementan por medio de diferentes
metodologías o tipos de software educativos.
55
4.3. ANALISIS COMPARATIVO:
El proyecto consta de dos software independientes que se complementan, el
software del estudiante y el software del tutor, ninguno de los dos exige
grandes cantidades a lo que a hardware se refiere, así que no se tomaron
consideraciones previas para la selección de una tecnología de hardware, se
hizo en el momento de diseño y se plantea como recomendaciones para un
correcto funcionamiento.
En el área de software se tenían varias opciones de desarrollo y de
almacenamiento de la información, lo único que se tenía claro es que se
realizaría una aplicación para Windows y que iba a ser una aplicación no
orientada a la web así que se buscaron varias herramientas de desarrollo que
cumplieran los requerimientos. Se seleccionaron bajo ciertos criterios
adicionales, confiabilidad, estabilidad, interacción con el sistema operativo,
robustez grafica. En lo que a desarrollo se refiere se decidió trabajar en Visual
C# express edition, que es un software de Microsoft que se encuentra en el Kit
visual studio .Net, aunque existen otras opciones para el desarrollo como c++
builder, java, visual basic, pero la opción escogida fue C# por robustez,
confiabilidad, compatibilidad y facilidades de documentación existente; al
trabajar con el visual studio .NET se necesita del .NET framemework SDK el
cual es de libre distribución; hasta este punto se tienen los productos que
ambos software necesitan, ahora se entrará a especificar la selección de
56
tecnología exclusiva del software del estudiante el cual es la simulación de la
sala de control, procedimos a seleccionar la plataforma de desarrollo del
videojuego, las opciones aquí eran limitadas ya que se tiene el OpenGL o el
DirectX, ya que hasta el momento se escogieron productos desarrollados por
Microsoft decidimos quedarnos con el DirectX para aprovechar la total
compatibilidad; además del DirectX se utilizo una herramienta intermedia de
desarrollo para no interactuar directamente con el DirectX sino por rmedio del
TrueVision 3D, el cual facilita el acceso a las funciones del DirectX que a su
vez Accede directamente a la API de Windows. El software del tutor solo
necesitaba la base de datos con la cual almacenar toda la información
necesaria, la variedad de bases de datos era amplia así que un característica
que nos ayudó a escoger rápidamente fue la documentación existente, la
robustez y el costo, y se termina seleccionando MySQL como motor de la
base de datos .
57
5. DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SISTEMA
En la realización del software se presentaros ciertos retos a la hora de llevarlo a cabo,
aunque es necesario separar ambos software y evaluarlos por separado, cada software tiene
su función pero como tal el proyecto está definido por el software del estudiante ya que es
este realmente el software educativo que se propuso. El software del tutor será un medio de
administración de los estudiantes y de las opciones del software del estudiante por ende
ambos completan un proceso educativo con el fin de afianzar conceptos.
Entre los procesos que se diseñaron fue la creación de una subestación, con todos los
componentes, seccionadores, interruptores y cuchillas, y junto a este la administración de
dicha subestación y componentes y además de eso presentarlos gráficamente, tanto en un
diagrama unifilar como en paneles mímicos que simulan operatividad. Otro proceso
importante del software fue el montaje del protocolo, para interactuar con los equipos bajo
el control de este, ya que la buena aplicación del protocolo conlleva a un ejercicio exitoso
pero a errores en el funcionamiento de la subestación y por ende a reprobar el ejercicio, a su
vez ya que se trata de un software educativo otro proceso que le da fortaleza al software es
el de administrar las lecciones a fortalecer de tal forma que la generación de errores a la
hora de operar el sistema obligara en algunos casos a repetir las lecciones que tenían como
objetivo afianzar el conocimiento del proceso en el que se realizo la equivocación.
Este software tiene como finalidad simular un ambiente de trabajo en el cual los estudiantes
estén libres de realizar operaciones de control de la subestación, teniendo en cuenta que
58
estas operaciones deben realizarse según el protocolo lo exige, por ende no realiza cálculos
matemáticos de los estados y mediciones de datos de los equipos en ningún momento, mas
sin embargo simula dichos valores según la base de los valores de tolerancia de equipos,
estos valores le dirán al estudiante que tan bien o que tan mal están realizando su labor.
En cuanto al protocolo, el cual es la guía de operación, este esta implementado en las
subestaciones que Transelca maneja. Dicho protocolo fue modificado, omitiéndose
procesos específicos de la compañía, mas sin embargo los procedimientos de interacción
con los equipos se mantuvieron.
59
5.1. FUNCIONALIDAD DEL SISTEMA
El sistema en general es representado por el siguiente diagrama de flujo.
INICIO
VALIDACIÓN
DE USUARIO
SELECCIÓN DE PRESENTACIÓN
LA OPCIÓN EN DE LOS
EL MENÚ RESULTADOS
EJECUCIÓN DE
LA OPCIÓN Continuar SI
ESCOGIDA
EVALUACIÓN NO
DE EJECUCIÓN
DEL EJERCICIO
FIN
Cada uno de estos bloques es un proceso en el cual se genera una o varias acciones
las cuales van determinando el funcionamiento del software.
60
Validación de usuario
INICIO
DIGITACIÓN DEL
NOMBRE DE
USUARIO
PRESENTACIÓN DE
MENSAJE DE
EL NOMBRE DE NOTIFICACIÓN AL
USUARIO ES NO USUARIO DE LA IN-
CORRECTO? EXISTENCIA DEL
NOMBRE DE
USUARIO DIGITADO
SI
INTENTAR
SI
NUEVAMENTE
NO
SALIR
A
FIN
El proceso de validación del usuario necesita que el usuario digite su nombre de
usuario el cual es único en el sistema, este nombre de usuario será buscado en la
base de datos y permitirá el acceso al siguiente nivel del software junto con toda la
información del usuario, como lo son las capacitaciones realizadas y las
61
evaluaciones realizadas. En caso de que el nombre de usuario sea mal digitado se
presenta un mensaje informativo
Figura 5.1.1
Si el usuario desea puede intentar nuevamente ingresar el nombre de usuario e
iniciar el proceso de validación o puede salir en cualquier momento presionando el
icono de salida.
Figura 5.1.2
En caso de que el nombre de usuario ingresado sea el indicado se procederá a pasar
al menú principal.
62
Selección de la opción en el menú
NO
MENÚ
CAPACITACIÓN SI CAPACITACIÓN SELECCIÓN
NO
ENTRENAMIENTO SI MENÚ
SELECCIÓN
ENTRENAMIENTO
NO
EVALUACIÓN SI MENÚ SELECCIÓN

EVALUACIÓN
NO
SALIR
B SI
FIN
El menú de capacitación y evaluación consisten es presentarle al usuario en una lista
las capacitaciones o evaluaciones realizadas y la próxima a realizar, de tal forma que
el estudiante podrá volver a ver una capacitación o realizar una evaluación a su
63
gusto y además de eso también se presentara la capacitación que continua en el
proceso educativo o la evaluación correspondiente a los módulos cursados no
evaluados.
El menú de entrenamiento es una práctica libre en la cual el estudiante tiene la
opción de tomar una subestación ya diseñada previamente o de diseñarla el mismo
por medio de un cuadro que recogerá la información de diseño de la subestación.
Figura 5.1.2
64
En la figura 5.1.2 se muestra el cuadro al cual se le van ingresando datos para tener
los parámetros de la subestación, inicialmente se presentan todos los niveles de
tensión para que así el usuario pueda colocar, luego se procede a escoger la
configuración solo se mostraran las configuraciones soportadas por el nivel de
tensión como muestra la tabla 5.1.1.
Configuración / Nivel de tensión (KV) 13.8 34.5 110 220 500
Barra sencilla X X X
Malla X X
Barra principal y de transferencia X X
Interruptor un medio X X X
Tabla 5.1.1
Luego se procede a agregar las entradas y las salidas, se definió un máximo de 8
bahías aunque puede ser ampliado, este dato se tomo para limitar la estructura de
datos que contiene la subestación, por ende máximo pueden haber 8 entre entradas y
salidas pero existe un mínimo de 1 entrada y una salida, ya que no estamos
trabajando subestaciones generadoras de potencia necesitamos una entrada al menos
y se asegura con esto la salida de la energía eléctrica para ser distribuida.
Se pregunta por el número de las interconexiones con la configuración siguiente lo
cual hace referencia a la configuración que posee el nivel de tensión que sigue en la
65
subestación ya que no todas las salidas de un nivel de tensión son para una
configuración de la subestación sino que esta puede estar siendo enviada a otra
subestación.
Luego se procede a ingresar al cuadro con todos los datos y se vuelve a empezar con
el siguiente nivel de tensión, aunque ya existen unas modificaciones, luego de haber
escogido el primer nivel de tensión a este lo identificaremos como el nivel de
tensión inicial y de ahí la energía será transportada hacia los siguientes niveles de
tensión, por lo cual ahora los niveles de tensión que se presentaran son los que se
del nivel de tensión anterior se permita el paso como se muestra en la tabla 5.1.2.
13.8 KV 34.5 KV 110 KV 220 KV 500 KV
13.8 KV X X
34.5 KV X X
110 KV X X X X
220 KV X X
500 KV X
Tabla 5.1.2
Y el otro cambio es que se coloca un mínimo de entradas para el nuevo nivel de
tensión el cual es el número de interconexiones con el nivel de tensión siguiente.
66
Finalmente después de haber ingresado toda esa información, se preguntara por el
número de salidas a servicios auxiliares, el cual se colocara en el nivel de tensión
más bajo ya que tiende a ser así para disminuir los costos de los transformadores.
Ejecución de la opción escogida
INTERACCIÓN
CON LA SALA PROTOCOLO
DE CONTROL
SIMULADA
En este proceso el estudiante interactúa con el software el cual tiene el diseño de un
juego de video y resuelve casos específicos, a medida que el usuario interactúa con
el software se evalúan los errores que comete para posteriormente generar un
concepto y tomar una decisión con respecto al ejercicio, por eso se usa el protocolo
como material de apoyo tal cual como se realizaría en la sala de control a la hora de
realizar una operación.
67
Evaluación de ejecución del ejercicio
CONTEO Y
SELECCIÓN
DE ERRORES
La evaluación consiste en el conteo de los errores cometidos durante la ejecución
del ejercicio, existen tres estados los cuales son:
Estado 1: El alumno debe realizar nuevamente el ejercicio y debe realizar las
capacitaciones en las cuales cometió errores.
Estado 2: El alumno debe realizar nuevamente el ejercicio y se le recomienda
realizar las capacitaciones en las cuales cometió errores.
Estado 3: El alumno aprueba el ejercicio y se le recomienda realizar las
capacitaciones en las cuales cometió errores.
Estado 4: El alumno aprueba el ejercicio.
A estos estados se llega analizando los errores, cada error debe tener una valoración
en el ejercicio, ya que los ejercicios deberían ir incrementando su complejidad los
errores cada vez van siendo relegados y abren paso a nuevos errores según el nivel
que el estudiante haya alcanzado en la resolución del ejercicio aunque esto es
decisión del tutor el cual valorara el proceso.
68
Presentación de los resultados
D
SE ALMACENA
LA
INFORMACIÓN
EN LA BASE DE
DATOS
SE NOTIFICA AL
ESTUDIANTE
ACERCA DE SU
DESEMPEÑO
CONTINUARÁ
USANDO EL SI A
SOFTWARE
NO
SALIR
FIN
Una vez evaluado se informa al usuario se ingresan los resultados al sistema
preparándolo para su nuevo uso.
69
5.2. ARQUITECTURA Y CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA
MODELO ENTIDAD – RELACION
70
Estructura metodológica de la programación
Interacción concurrente en tiempo real
¿Por qué concurrente?
Ya que muchos elementos del juego existen y se mueven al mismo tiempo.
Lista de eventos coincidentes en este juego:
Scrolling del fondo
Revisar el teclado por si hubo teclas presionadas (flechas, etc.)
Calcular la nueva posición de la cámara
Detectar colisiones.
Actualizar los estados
¿Por qué interactivo?
El jugador decide cuándo y dónde moverse.
El jugador decide cuándo y dónde operar los equipos.
El estado de ejecución de la práctica es parcialmente evaluado a medida que el
usuario opera los equipos.
71
¿Por qué en tiempo real?
Cuando la cámara se mueve, su nueva posición es calculada al momento de
ejecución
La colisión es detectada al momento de ejecución
Los textos son actualizados al momento de ejecución
¿Cómo se escribe una aplicación con eventos concurrentes?
Se necesita ejecutar varios conjuntos de instrucciones al mismo tiempo
Sería bueno tener un CPU para cada evento, pero usualmente tenemos un solo
CPU para todos los eventos por ende es necesario compartir el CPU entre
todos los eventos eso significa que hay que darle un poquito de tiempo de
CPU a cada evento.
El jugador tendrá la ilusión de que los eventos están ocurriendo
simultáneamente
Esto es bastante similar a como funciona una película (por eso es que en
inglés se llaman también “foto en movimiento”)
72
Flujograma del lazo del juego
Iniciar el juego
Iniciar el tiempo de arranque
Leer entradas del jugador
Manejo
Calcular la nueva posición de
cada objeto basándose en:
Comportamiento
Colisión No
Física
I.A.
Dibujo
Generar la imagen de un
objeto a la vez en un buffer
Copiar el contenido del

buffer a la memoria de video ¿Es el tiempo
para que se despliegue el transcurrido Si
frame < 16.66 ms?
No hacer nada
73
Los procesos de dibujo y de copia en el buffer y administración de la memoria se
hace por medio del TRUEVISION 3D el cual es un software intermedio el cual
facilita esos procesos automatizando el proceso de análisis vectorial de las imágenes
que posteriormente serán renderizadas y convertidas en frames, haciendo la
programación de videojuegos, o software que accedan directamente al dispositivo
de video, un proceso no tan complicado.
Características del desarrollo
La selección tecnológica se limitó un computador y herramientas de software, el
computador fue un equipo actual el cual no necesita una tarjeta de video aunque se
recomienda una para mejor rendimiento, el software no necesita tampoco grandes
cantidades de memoria, pero se recomienda 512 KB de memoria RAM, no existen
requerimientos de la pantalla aunque la resolución debe ser 1024 por 768 pixeles.
La configuración de red consiste en un modelo de al menos dos equipos el cual uno
sirva como cliente y otro como servidor, aunque como se muestra en la figura 5.2.1
el software esa diseñado para interactuar como múltiples usuarios los cuales
accederán a la base de datos que se encuentra en el equipo servidor para tomar datos
necesarios para los campos del menú principal los cuales son los datos académicos
de alumno como el nivel en el que se encuentra, las practicas realizadas entre otras y
también información como las capacitaciones o evaluaciones existentes.
74
Figura 5.2.1
75
6. PRUEBAS Y RESULTADOS
De acuerdo a la metodología usada, se presentaron unas formas de capacitación con base en
unos protocolos hechos para la capacitación de las maniobras que se deben hacer para la
energización de una subestación eléctrica, para sacarla fuera de servicio y realizar una
mantenimiento en uno de sus equipos de corte de corriente.
6.1 Etapa de pruebas
Se realizo en varias fases las pruebas, y las primeras que se realizaron fueron las de
escritorio o de cómo sería con lápiz y papel y aquí fue donde se tuvo en cuenta la
creación de los protocolos a seguir en las capacitaciones, entrenamientos y
evaluaciones.
Luego se procedió a montar la sala de control en el medio virtual y observar y
determinar si era o no lo aproximado a la realidad, después de esta comprobación se
realiza lo que se le va a presentar a los asesores, para luego darle lugar a lo que es el
producto final.
76
6.2 Diseño de los experimentos
Las pruebas realizadas en el transcurso de este proyecto, en primera instancia fue la
de las visitas y levantamiento de información de los equipos existentes en una sala de
control para luego recrear una sala de control real, limitada claro está, a los equipos
donde se realizan las maniobras de las subestaciones eléctricas sin mostrar estos
equipos, esta etapa se le llamo el paseo por la sala de control paralelo a esto se
realizaron los protocolos para generales para las capacitaciones, entrenamientos y
evaluaciones del software, después fue visualizar la sala con estos equipos con su
apariencia real incluyendo las configuraciones para los diferentes niveles de tensión y
a esta etapa se le llamo el paseo real.
Ya teniendo la sala de control con los equipos de ella se procedió a montar los
protocolos, ya hechos, en el software para darle comienzo a las pruebas iníciales para
la capacitación al personal que muy generosamente colaboraron a este estudio y
diseño del software siempre basándose en lo que se investigo de software educativo.
77
DIAGRAMA DE BLOQUES
INICIO
Presentación de
formas de
capacitación
Pruebas
Paseo por sala de Comprobación del

Paseo Real
control Software
Montaje de
Protocolo
Procesos finales y
comprobación de
objetivos
Objetivos
cumplidos? No
Si
FIN
78
DIAGRAMA DE FLUJO
INICIO
Protocolos para Presentación de

capacitación formas de
capacitación
Pruebas
Paseo por sala de Comprobación del

Paseo Real
control Software
Montaje de
Protocolo
Procesos finales
y comprobación
de objetivos
Objetivos
cumplidos? No
Si
FIN
79
6.3 Ejecución de las pruebas
A lo largo se realizaron unas pruebas (mencionadas en la sección 6.2) a varios
estudiantes de ingeniería eléctrica de diferentes semestres en el cual se encontraron
varios resultados dados por el conocimiento adquirido en la asignatura de
subestaciones eléctricas. Lo prioritario fue comprobar que el uso del software era el
adecuado, de fácil manejo, y que a pesar de no tener un conocimiento básico de
subestaciones eléctricas era bastante descifrable, también se comprobó que a través
de él también se puede entrenar y capacitar a alguna persona con conocimientos en
subestaciones eléctricas para realizar una maniobra con los equipos que se encuentran
en una sala de control, lo mas aproximado a la realidad, de estas, y también lo que se
busca es algo que facilite el aprendizaje no que lo retrase.
6.4 Resultados
Con el resultado encontrado se comprueba que los objetivos, general y específicos del
proyecto presentado, se alcanzaron satisfactoriamente debido a que se diseño un el
método de entrenamiento en procedimientos reales como lo son la desenergización de
las subestaciones, las puestas en marcha o energización y los mantenimientos que se
les hace a los equipos de patio de las subestaciones eléctricas, agregándole la
posibilidad de realizar capacitaciones y evaluaciones a las personas que las
80
maniobraran a estas, y con esto se alcanzan los objetivos específicos sobre todo el de
más importancia del proyecto, que es el de realizar las maniobras de las subestaciones
y así no causar ningún daño en el transcurso del aprendizaje.
6.5 Análisis de resultados
El personal que colaboro con las capacitaciones que se realizaron en las pruebas, que
ya habían transcurrido por la clase de subestaciones eléctricas, les fue muy fácil de
entender el uso del software, mas tuvieron algunos percances con el reconocimiento
de los equipos de la sala de control y las identificaciones de los niveles de tensión
debido a la falta de conocimientos de estos equipos; más sin embargo después de una
breve explicación se les fue más fácil el procedimiento en la capacitación. Los otros
debido que tenían conocimientos de subestaciones eléctricas se les complico más de
lo que se quería hacer y porque era tan importante el software mostrándose así una de
las grandes limitantes que es la de tener un conocimiento previo de subestaciones
eléctricas con un curso o con la participación en esta clase.
81
7. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
El diseño metodológico planteado en el anteproyecto fue el indicado, se siguieron los pasos
metodológicos, lo cual nos llevo a una secuencia de logros alcanzados según los pasos
metodológicos, en casos esos pasos fueron trabajados en conjunto y en otros casos cada uno
ataco su fuerte ya que el proyecto es interdisciplinario pero se realizaron revisiones y
evaluaciones del software generando en algunos casos modificaciones para lograr los
objetivos propuestos.
El proyecto se retrasó dos meses por compromisos múltiples de los integrantes del grupo,
más sin embargo el cronograma propuesto para desarrollar esta plataforma aun se considera
el indicado.
En cuanto a los costos iníciales propuestos, al transcurrir el desarrollo del proyecto nos
dimos cuenta que podríamos minimizar costos omitiendo el costo del 3D Studio Max 8.0, el
cual es una herramienta de diseño de objetos 3D los cuales en el caso de esta aplicación se
desarrollamos por medio de código, el objetivo de haber propuesto el 3D Studio Max fue la
de desarrollar los componentes que contiene la sala de control con esta herramienta como
una forma de ahorrarnos el desarrollo por medio de código pero no fue necesario ya que no
contiene gran cantidad de objetos complejos, aunque con el uso de un modelador 3D se
mejorarían las graficas de los objetos, pero se considero un precio muy elevado para lo que
se deseaba implementar.
82
8. CONCLUSIONES
Después de arduos estudios, investigaciones, visitas, asesorías y pruebas con unos muy
buenos resultados en la mayoría de los casos, se creó este software llamado Quark que
cumple con el objetivo general del proyecto que es el diseño de un software educativo con
un modelado virtual basado en situaciones reales tales como lo son: sacar de servicio a una
subestación eléctrica, energizarla y realizar mantenimientos.
Este software es muy productivo a nivel de estudio básico para subestaciones eléctricas
dándole una gran importancia y formando un complemento para esta asignatura a nivel de
pregrado como también de postgrado.
También se muestra la sala de control (real y estándar) de las subestaciones eléctricas con
los equipos convencionales de dicha sala mostrando su configuración tanto en el panel
mímico de los tableros de control, como en el computador (el diseño del computador se
realizo al estilo del software de control de SIEMENS con el que opera las subestaciones de
TRANSELCA), haciéndolo así lo más real posible.
La parte más importante de este proyecto el cual es un “sistema de entrenamiento virtual
de subestaciones eléctricas”, es la parte de capacitación, entrenamiento y evaluación, o
más bien el poder realizar maniobras en una subestación sin temor alguno de causar algún
tipo de daño, sin riesgos de dejar sin energía a un sector y lo más importante sin tener que
arriesgar la vida de alguien o de algún dañar equipo mientras se aprende.
83
9. RECOMENDACIONES
La principal recomendación es la continuidad de este proyecto, ya que además de ser un
método viable de capacitación en un tema como lo son la realización de maniobras en una
subestación eléctrica, el cual es difícil realizar prácticas, es un método innovador de
enseñanza, aunque los procesos educativos actuales tienen implícito el uso de sistemas
informáticos de apoyo al material educativo, no te tiene a realizar enseñanzas en un medio
simulado en un sistema informático, entre muchas otras aplicaciones.
Al eliminar el factor de los costos, desde la perspectiva de la inversión necesaria para crear
un ambiente que permita realizar ciertas prácticas o maniobras permitiríamos a que cada
institución educativa preste una educación integral y ciertas destrezas ya desarrolladas,
generando así profesionales listos para los retos que la sociedad actual exige.
Entre las recomendaciones especificas en las que se puedes realizar mejorías en el proyecto
es la ampliación de configuraciones y equipos los cuales fueron limitados principalmente
por el factor tiempo. Otra mejoría seria implementar simulaciones con datos provenientes
de las entradas y salidas de la subestación para así simular posibles fallas que no dependen
de la operación interna y de igual forma implementar casos de complicaciones posibles en
un proceso normal en el cual se presenten fallas las cuales sean independientes del proceso,
la importancia de implementar las anteriores recomendaciones es porque el software podría
tener una aplicación adicional además de ser un software educativo, sin olvidar que se
84
presentaría una capacitación con mayor campo de aplicación, este podría evolucionar a ser
un software de prueba de procesos críticos analizando datos los cuales darían ciertos
parámetros importantes a tener en cuenta a la hora de realizar una determinada operación,
como se dice ”seguridad mato confianza”, sería de gran importancia conocer el resultado
de nuestras acciones antes de realizarlas para así corregir errores posibles de maniobra o
prepararse con anterioridad a posibles problemas que se puedan presentar y tener un
proceso alternativo para cada una de estas posibles complicaciones.
El desarrollo de un sistema de esta magnitud es el trabajo complejo aunque vale la pena ya
que se pueden evitar situaciones como las que se presento el día 26 de abril del 2007 en el
cual 43 millones de colombianos se vieron afectados por un apagón que duro 4 horas y 32
minutos generando costosas perdidas. Ya el pasado pasó más sin embargo eso no significa
que esa situación no pueda volver a presentarse tal cual como se presento una segunda vez
en EEUU en 1996 y una tercera en el 2006.
85
10. BIBLIOGRAFIA
10.1. BIBLIOGRAFÍA FUENTE
1. ARRILLAGA J., ARNOLD P. Computer analysis of power systems. Wiley,
1990
2. BARRERO f. Sistemas de energía eléctrica. Ed. Thomson, 2004.
3. DEITEl, Harvey M. y DEITEL, Paul J. LISTFIELD, Jeffrey A., NIETO, Tem
R., YAEGER, Cheryl H., ZLATKINA, Marina, C# How to program, Deitel
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s.a. universidad del norte de colorado. Traducción: Alfonso j. Escudero,
Marina Olmos Soria. Universidad de Murcia. 2005.
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6. Gómez Exposito A.; Análisis y operación de sistemas de energía eléctrica.
McGraw Hill, 2002.
7. GRUPO FORMACIÓN DE EMPRESAS ELÉCTRICAS. Centrales
hidroeléctricas (i): conceptos y componentes hidráulicos. Paraninfo, 1994.
8. GRUPO FORMACIÓN DE EMPRESAS ELÉCTRICAS. Centrales
hidroeléctricas (i): turbinas hidráulicas. Paraninfo, 1994.
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9. GRUPO FORMACIÓN DE EMPRESAS ELÉCTRICAS. Maniobras en redes
eléctricas: maniobras en parques de intemperie. Paraninfo, 1994.
10. HARPER, Enrique, Elementos de diseño de subestaciones eléctricas, Limusa.
11. HARRINGTON, H. JAMES, Mejoramiento de los procesos de la empresa,
McGraw-Hill, 1993.
12. KNOWLES, Malcom S.; HOLTON III, Elwood F. y SWANSON Richard A.
Andragogia: el aprendizaje de los adultos. Oxford: Oxford University Press.
2001.
13. KUSIC L. Computer aided power systems analysis. Prentice hall, 1986
14. MAGNUSSON p. C., ALEXANDER g. C., TRIPHATI v. K., WEISSHAAR
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15. MARTÍN R. Diseño de subestaciones eléctricas. Mcgrawhill, 1987.
16. MICROSOFT CORPORATION, Microsoft® Visual C#® .NET Deluxe
Learning Edition—Version 2003, Mc Graw Hill, Microsoft Corporation, 2003
17. MILLER r. H., MALINOWSKI j. H. Power system operation, McGraw hill,
1993.
18. MURDOCK Kelly L. 3ds Max 8 Bible, Wiley Publishing, Inc, 2005.
19. PENTON, Ron, Beginning C# game programming, Thomson, 2005
20. RAMIREZ G., Carlos Felipe, Subestaciones de alta y extra alta tensión,
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21. RAS e. Teoría de líneas eléctricas vol. I y ii.Ed. Marcombo boixareu, 1973.
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22. SRIVASTAVA k. D., BARTNIKAS R. Power and comminications cables:
theory and applications. Ed. Ieee press, 2000.
23. STERLING, m. J. H.. Power system control. Peter peregrinus ltd., 1978.
24. TEMPLEMAN, Julian y OLSEN, Andy, Microsoft® Visual C#® .NET Step
by Step--Version 2003, Mc Graw Hill, Microsoft Corporation, 2003
25. WALLACH Y.; Calculation and programs for power system. Prentice Hall,
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10.2. BIBLIOGRAFÍA DE SOPORTE
1. GRAlNGER John, STEVENSON William, Análisis de Sistemas de Potencia,
McGRAW-Hill 1996.
2. Webcast Introduction to 3-D games, MSDN, MICROSOFT, 2005.
3. Webcast desarrollo de juegos de video, aprendiendo a programar en C# de
manera divertida, MSDN, MICROSOFT, 2005.
10.3 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
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2. http://www.programacionfacil.com/csharpnet/indice.htm
3. http://www2.ing.puc.cl/~iic3686/TutorialDirectx9yTiles/index.htm
88

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SISTEMA DE ENTRENAMIENTO VIRTUAL DE SUBESTACIONES

Jairo Darío Malo Franco

Carlos Alberto Riascos Movilla

UNIVERSIDAD DEL NORTE

DEPARTAMENTO DE INGENIERIA ELECTRICA Y SISTEMAS

Jairo Darío Malo Franco

Carlos Alberto Riascos Movilla

Presentado como requisito parcial para optar al título de Ingeniero Electricista e

José Daniel Soto Ortiz

UNIVERSIDAD DEL NORTE

DEPARTAMENTO DE INGENIERIA ELECTRICA Y SISTEMAS

Firma del Director de tesis

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

momentos en que desfallecía.

haciendo empuje para terminar esta monografía.

A todos muchas gracias

solo ella lo hacía, gracias donde quiera que estés.

circunstancias, que no debo rendirme a pesar de los acontecimientos y las circunstancias y

enseñarme cosas tan importantes como compartir, disfrutar y vivir.

A Dios por mi vida, mi familia y los mis amigos que me dio.

De corazón a todos muchas gracias,

Jairo Dario Malo Franco

2. MARCO TEÓRICO ......................................................................... 21

2.1. SUBESTACIONES ELÉCTRICAS ....................................................................... 22

CONFIGURACIONES DE CONEXIÓN DE BARRAS TENDEICIA

CONFIGURACIONES DE CONEXIÓN DE INTERRUPTORES

TENDENCIA AMERICANA ............................................................................ 32

2.2. SOFTWARE EDUCATIVO .................................................................................. 36

TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVOS .......................................................... 39

2.2.1 SISTEMAS TUTORIALES ............................................................... 39

2.2.2 SISTEMAS DE EJERCITACIÓN Y PRÁCTICA ............................... 40

2.2.3 SIMULADORES Y JUEGOS EDUCATIVOS ................................... 40

4. CRITERIOS DE DISEÑO ................................................................ 50

4.1 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO ................................................................... 51

4.2. JUSTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO: .............................. 52

5. DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SISTEMA ............................... 58

5.1. FUNCIONALIDAD DEL SISTEMA ................................................................ 60

5.2. ARQUITECTURA Y CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA .............................. 70

6. PRUEBAS Y RESULTADOS ......................................................... 76

6.1 Etapa de pruebas .................................................................................... 76

6.2 Diseño de los experimentos........................................................................... 77

6.3 Ejecución de las pruebas..................................................................................... 80

6.4 Resultados ..................................................................................................... 80

6.5 Análisis de resultados .................................................................................... 81

7. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO ........................................... 82

10. BIBLIOGRAFIA ........................................................................... 86

10.1. BIBLIOGRAFÍA FUENTE ..................................................................................... 86

10.2. BIBLIOGRAFÍA DE SOPORTE ............................................................................ 88

10.3 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA ................................................................... 88

Tabla 2.1.1 ............................................................................................................ 24

Tabla 2.1.2 ............................................................................................................ 25

Tabla 2.1.3 ............................................................................................................ 26

Tabla 2.1.4 ............................................................................................................ 27

Tabla 2.2.1 ............................................................................................................ 38

Tabla 5.1.2 ............................................................................................................ 66

Anexo A: Protocolo de operación.

Anexo B: Manual de usuarios software del estudiante.

Anexo C: Manual de usuario software del tutor.

Anexo D: Hoja de asistencia de las pruebas realizadas.

Anexo E: Shell de la base de datos.

API: Una API (del inglés Application Programming Interface - Interfaz de