MÚSICA EN INGLÉS

Conexiones entre
música, educación
artística y lenguaje
Eugènia Arús Leita, Israel Moreno Salto
Consejo de Dirección de EUFONÍA

4 Eufonía Didáctica de la Música • núm. 78 • pp. 4-6 • enero 2019

 Conexiones entre música, educación artística y lenguaje

S
on muchos los encargos que se nos hacen como docentes de educación musical: dinamizar
artísticamente días señalados, llevar a escena proyectos implementados en el centro educativo,
educar musicalmente (por supuesto) y, desde hace más de diez años, incluso impartir nuestra
asignatura en inglés. Esta tarea, aparentemente sencilla, va más allá de dominar una segunda
lengua para comunicarnos con el alumnado. La realidad es muy distinta y nos encontramos frente a un
reto interdisciplinar que requiere una planificación didáctica minuciosa del aprendizaje lingüístico y
musical. Aparecen limitaciones que se transforman en oportunidades para explorar la expresión artís-
tica, la comunicación verbal y no verbal y la inspiración de una nueva prosodia, que se transforma en
sonidos y ritmos musicales. Hoy sabemos que el ritmo del habla y la melodía están conectados por la
entonación (Fonseca-Mora, Toscano-Fuentes y Wermke, 2011).

Para este monográfico hemos buscando autores con experiencia en este campo que nos permiten des-
cubrir cómo influyen el uso de una lengua en el aprendizaje musical y viceversa; música y lenguaje son
dos capacidades humanas llenas de similitudes (Brown, 2001). La palabra «inspiración» se nos aparece
firme y segura, pues hoy sabemos que los músicos mostramos una mayor sensibilidad en la percepción
de las variaciones prosódicas que llegan a influirnos artísticamente.

Iniciamos este monográfico con la contribución de Brigitte Witschi, Eugènia Arús y Andrés Martínez
(pp. 7-13), en la cual formulan la necesidad de desarrollar planificaciones de actividades graduales
«hechas a medida» en este campo; incorporando desde juegos musicales en edades tempranas, hasta
clases completas empleando frases directas y preguntas concretas en inglés para los grados más avanza-
dos. Los autores enfatizan que los docentes deben tener muy claro que el objetivo principal del diseño y
la planificación de las secuencias es facilitar la comprensión musical a la vez que la lingüística.

Hemos reservado un espacio a la experiencia, incluyendo un artículo en el que, a modo de diario,

se nos explican los miedos y las inseguridades de una maestra que se enfrenta a un aprendizaje tan
integral y complejo como el que hoy nos ocupa. En la segunda contribución, Cristina Bota (pp. 14-20)
comparte su experiencia de enseñanza en una comunidad multicultural de España, que surge a partir
de los retos y necesidades lingüísticas de sus estudiantes. Este ambiente de aprendizaje fue aprovechado
oportunamente para crear un proyecto, fundamentado en las relaciones que se establecen entre música,
multiculturalidad y lenguaje.

La tercera colaboración, a cargo de Alexander Riedmüller (pp. 21-26), comunica la experiencia del caso
alemán con base en la rítmica Dalcroze. Este ejercicio pone en juego el lenguaje verbal, la música y el
movimiento, para activar procesos de aprendizaje con objetivos diversos que pueden vincularse a distin-
tas áreas del conocimiento. Mediante este tipo de intervenciones se refuerza la enseñanza-aprendizaje de
un nuevo idioma, desarrollando al mismo tiempo una sensibilidad e inteligencia artística.

La evaluación no será una tarea fácil y conoceremos también diferentes metodologías y estrategias para
llevarla a cabo. En el cuarto artículo, Verónica Asensio y Olga González Mediel (pp. 27-31) plantean

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MÚSICA EN INGLÉS

indicadores para la evaluación del trabajo de la educación musical en inglés a partir de la implementa-
ción del método AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguaje). En este método, la lengua
adicional se utiliza tanto para aprender como para enseñar contenido y lenguaje, con ambos elementos
situados al mismo nivel.

Las canciones, la música en movimiento, los textos en inglés se convierten en contenidos y a la vez pro-
cedimientos para el aprendizaje musical y lingüístico y hemos querido mostrar muchos ejemplos. En
el primer artículo de aplicación de este número, la profesora Marta Canellas (pp. 32-36) comparte una
actividad sumamente creativa, en la que emplea un poema en inglés como elemento nodal. La actividad
aprovecha las cualidades inherentes de estos elementos literarios para asociarlos a elementos de la edu-
cación musical como: sonidos de la naturaleza, percusión corporal y melodías. Por su parte, Jonnathan
Salas y Santiago López (pp. 37-40) sugieren dos recursos didácticos desafiantes a partir de canciones
populares en inglés, que sirven como insumos significativos para el alumnado. De manera paralela,
estas actividades abonan los fines de la educación musical y de la adquisición de una lengua extranjera.

Por último, mediante la contribución de Céline Hidalgo y Daniele Schön (pp. 41-47) descubriremos
que no solamente la práctica de la música es un vector de plasticidad cerebral que dota al músico de
una facilidad en la percepción del lenguaje, sino que igualmente, en su tratamiento, la música estimula
estructuras y redes cerebrales que son en buena parte las mismas que utilizamos en el lenguaje. Así pues,
despertaremos la consciencia sobre cómo en nuestras aulas promovemos habilidades de previsibilidad,
de precisión y de flexibilidad, también presentes cuando conversamos.

En definitiva, se nos abre un mundo de posibilidades pedagógicas que hemos querido compartir en este
número; una pedagogía creativa, dinámica y llena de contrastes. Ya solo nos queda, pues, desearos una
buena lectura que os inspire y os motive para afrontar este nuevo reto que se nos plantea como maestros
de música del siglo xxi.◀

Referencias bibliográficas
BROWN, J.D. (2001): Using surveys in language programs. Cambridge. Cambridge University Press.
FONSECA-MORA, M.C.; TOSCANO-FUENTES, C.; WERMKE, K. (2011): «The relation between language aptitude and
musical intelligence». Anglistik: International Journal of English Studies, núm. 22 (1), p. 101-118.

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