Propuesta de Transposicion Didactica La Genetica

PROPUESTA DE TRANSPOSICIÓN DIDACTICA: LA GENÉTICA
NOMBRE DE INTEGRANTES: MARLENI CASTRO- CRISTHIAN

PEREZ- CAROL RAMIREZ- LILIANA OSORIO.
TRANSPOSICION DIDACTICA
SABER SABIO: genética
INTRODUCCIÓN
Los docentes de ciencias naturales tenemos una gran responsabilidad y
compromiso con la naturaleza misma, es muy importante generar estrategias
didácticas que motiven en los estudiantes reflexiones que vayan en pro del respeto
por el medio ambiente y por los seres vivos. Una buena forma de entender y
respetar los organismos vivientes es conocer su historia y su origen, es ahí donde
el estudio del ADN juega un papel fundamental ya que nos conduce a las bases del
origen de la vida en nuestro planeta y nos muestra la historia evolutiva de los seres
vivos.
La genética es uno de los temas más complejos a enseñar a nuestros estudiantes
del grado noveno, dado que son construcciones abstractas para su nivel. De igual
manera consideramos que el desarrollo curricular dado en las instituciones
educativas se ha centrado más en el desarrollo de las teorías mendelianas,
ignorando así todos aquellos conocimientos previos que se requieren para poder
enriquecer este saber.
Dicha temática necesita y requiere de un apoyo de prácticas de laboratorio que la
aterrice en la cotidianidad del estudiante, sin embargo estos son escasos en
nuestras instituciones educativas.
¿QUE ES LA GENETICA?
Definición de Genética
La ciencia de la Genética es una consecuencia de la tesis inicial que define lo
biológico. Lo distintivo, lo genuino de lo vivo, es el fenómeno genético:
Los organismos biológicos son portadores de información codificada que controla
directa o indirectamente su desarrollo y su fisiología, y esta información a su vez se
transmite de generación en generación con independencia del soma o fenotipo.
El objeto de la Genética es explicar el fenómeno genético en todas sus dimensiones:
La Genética es el estudio de la naturaleza, organización, función, expresión,
transmisión y evolución de la información genética codificada de los organismos.
CIENTIFICOS QUE APORTARON AL SABER

 circa 323 a.c. Aristóteles: naturaleza de la reproducción y la herencia;
híbridos interespecíficos; describió Drosophila.
 1676 Grew: sexo en plantas.
 1677 Leeuwenhoek: vio espermatozoides animales.
 1716 Mather: efectos de la polinización cruzada en el maíz.
 1759 Wolff: epigénesis.
 1761-1766 Kölreuter: inició el estudio sistemático de los híbridos en plantas.
 1823-1846 Amici: fecundación en plantas con semillas.
 1853 Thuret: observada la fecundación (en Fucus).
 1859 Darwin: Origin of Species.
 1866 Mendel: artículo en guisantes.
 1868 Darwin: Variation in Animals and Plants.
 1871 Miescher: "nucleína" (nucleoproteína).
 1875 O. Hertwig: fecundación en el huevo de erizo de mar.
 1881 Focke: referencia a Mendel.
 1882-1885 Flemming, Fol, Strasburger, Van Beneden, Boveri, et al.: descrito
el comportamiento cromosómico con cierto detalle.
 1883 Roux: hipótesis sobre la función de la mitosis.
 1883-1889 Weismann: teoría del germoplasma.
 1889 Altmann: ácido nucleico de Vries: Intracellular Pangenesis.
 1894 Bateson: Materials for the Study of Variation.
 1900 Correns, de Vries, Tschermak: redescubrimiento del artículo de Mendel,
y confirmación de sus resultados.
 1901 McClung: el cromosoma X como determinante del sexo. Una Historia
de la Genética 151 de Vries: Die Mutationstheorie.
 1902 Bateson, Cuenot: mendelismo en animales. Boveri: experimentos de
polispermia y la individualidad de los cromosomas. Correns: momento y lugar
de la segregación.
 1903 Levene: distinción química entre DNA y RNA. Sutton: cromosomas y
mendelismo.
 1904 Cuénot: alelismo múltiple.
 1905 Bateson y Punnett: ligamiento Stevens, Wilson: relación de los
cromosomas sexuales con la determinación sexual.
 1906 Doncaster y Raynor: ligamiento con el sexo. Lock: sugirió la relación
entre el ligamiento y el intercambio de partes entre cromosomas homólogos.
 1907 E. y E. Marchal, Lutz: poliploidía.
 1907-1908 Baur: gen letal en Antirrhinum.
 1908 Garrod: alcaptonuria y análisis genético del metabolismo. Hardy,

Weinberg: fórmula del equilibrio para poblaciones mendelianas.
 Lutz: trisomía. Nilsson-Ehle: interpretación de los genes múltiples.
 1909 Correns: demostración de la herencia citoplásmica (plastos).
 Janssens: hipótesis de los quiasmatipos. Johannsen: Elemente der exakte
Erblichkeitslehre.
 1910 von Dungern y Hirszfeld: herencia de los grupos sanguíneos humanos
ABO. Morgan: ligamiento al sexo en Drosophila; recombinación entre genes
ligados al sexo.
 1911 Morgan: ligamiento entre genes ligados al sexo; magnitud del
ligamiento debida a la proximidad dentro del cromosoma.
 1912 Goldsmidt: intersexualidad en Lymantria. Una Historia de la Genética
 1912 Morgan: gen letal recesivo.
 1913 Emerson y East: genes múltiples en maíz. Sturtevant: mapas
cromosómicos basados en el ligamiento.
 1914 Bridges: citología y no-disyunción. Renner: letales balanceados en
Oenothera.
 1915 Morgan, Sturtevant, Muller y Bridges: The Mechanism of Mendelian
Heredity.
 1916 Little y Tyzzer: genética de la susceptibilidad a los tumores
transplantados.
 1917 Winge: poliploidía.
 1919 Castle: genes múltiples y selección. Renner: letales polínicos en
Oenothera.
 1921 Bridges: triploidía, equilibrio génico, y determinación del sexo
 1922 Cleland: anillos cromosómicos en Oenothera. L. V. Morgan: attached-
X en Drosophila.
 1924 Haldane: análisis algebraico del efecto de la selección.
 1925 Anderson: prueba del sobrecruzamiento posterior a la replicación.
 Bernstein: interpretación de la serie alélica para los grupos sanguíneos
humanos ABO. Sturtevant: efecto de posición.
 1926 Sturtevant: prueba genética de la inversión.
 1927 Belling: interpretación de los anillos cromosómicos. Landsteiner y
Levine: grupos sanguíneos MN en el hombre. Loeb y Wright: genética de la
especificidad de los transplantes en mamíferos. Muller: inducción de
mutaciones mediante rayos X.
 1928 Griffith: transformación en Pneumococcus.
 1930 Fisher: Genetical Theory of Natural Selection. Una Historia de la
Genética
 Todd: especificidad de los grupos sanguíneos en pollos.

 1932 Wright: deriva genética y evolución.
 1933 Heitz y Bauer, Painter: naturaleza de los cromosomas de las glándulas
salivares.
 1935 Ephrussi y Beadle: inicio de los trabajos sobre transplantes sobre
colores de ojo en Drosophila. Winge: reproducción sexual en levadura.
 1937 Dobzhansky: Genetics and the Origin of Species. Sonneborn: tipos de
conjugantes en Paramecium.
 1940 Butenandt, Weidel y Becker: la sustancia v+ es kynurenina.Landsteiner
y Wiener: grupos sanguíneos Rh en el hombre.
 1941 Beadle y Tatum: mutantes bioquímicos en Neurospora.
 1944 Avery, MacLeod y MacCarty: el agente transformante en
Pneumococcus es DNA
 1945 Lewis: inicio del estudio sobre pseudoalelismo. Owen: grupos
sanguíneos en gemelos en vacas.
 1946 Hershey: recombinación en bacteriófagos.
 Sturtevan realiza el primer mapa genético de un cromosoma. - Entre 1940 a
1970 se realizan importantes trabajos sobre el ADN,
 En el Siglo XIX se introducen “los primeros elementos precursores de la
genética en Colombia”(Gómez, Briceño y Bernal, 2007)
 Secuenciación del mapa genético
 Programación genética
SABER ENSEÑAR
ESTANDARES DE COMPETENCIAS PREVIOS
DE 4 A 5
 Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
DE 6 A 7
 Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

De 8 a 9.
 Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación

del almacenamiento y transmisión del material hereditario.
 Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones
celulares.
 Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
 Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.
De 10 a 11.
 Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.
 Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-

mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.
Evidencias de aprendizaje:
 Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o
punnet) las proporciones de las características heredadas por algunos
organismos.
 Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos,
identificando las causas de la variabilidad entre organismos de una misma
familia.
 Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes de Mendel
y los resultados numéricos obtenidos.
 Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis y las segunda
y tercera Leyes de la Herencia de Mendel.
ELABORACION DEL SABER ESCOLAR:

SABER ENSEÑADO
La propuesta didáctica tiene los siguientes niveles:

PRE SABERES
· Estructura Celular y localización del material genético: en este nivel se busca lograr
una conceptualización de la estructura de la célula de tal forma que el estudiante
organice los niveles de orden celular, organelo y molecular, ubicando espacialmente
cada uno y determine la localización del material genético.
· Estructura y función del material Genético: luego de ubicar el material genético, se
busca que el estudiante comprenda cómo está estructurado el material hereditario;
el ADN, así como su relación con los genes y los cromosomas y las funciones
implícitas en cada forma de organización.
TEMA:
Procesos de transmisión de la información genética: teniendo como referencia la
localización, estructura y función del material genético o hereditario, se busca que
el estudiante reconozca cómo se transmite la información genética y qué
mecanismos lo permiten, así como las leyes básicas que dirigen este proceso, las
leyes Mendelianas y no Mendelianas.
CONCEPTOS CLAVES
Fenotipo-genotipo-gen-alelo-homocigoto-heterocigoto-ADN-caracteres cualitativos.
OBJETIVOS
Diseñar e implementar una estrategia de aula para los conceptos básicos de
genética en estudiantes de grado 9.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Explorar los conocimientos previos de los estudiantes en relación con la
genética.
 Formular una estrategia de enseñanza.
SABER APRENDIDO
Para evaluar la secuencia didáctica se les asignara a los estudiantes un estudio de
caso como el siguiente:
Se plantea al estudiante una situación histórica donde se muestra como a partir de
los tipos de sangre se realizaban pruebas de paternidad tiempos atrás. Se les da
las herramientas del componente genético del tipo de sangre en el que los
estudiantes deben resolver una situación problema de la paternidad de una pareja
con unos tipos de sangre dados. Dentro de este ejercicio los estudiantes analizaran
herencia mendeliana y no mendeliana.
El estudiante evidenciará que aprendió cuando este en capacidad de establecer las
diferentes formas de heredar características y solucionando la situación problema
en la que se intentaba establecer la paternidad. De igual manera, el estudiante
puede hacer la comparación con las pruebas de paternidad que se realizan en la
actualidad, utilizando un estudio profundo del ADN.
CONCLUSIONES
El ejercicio de transposición didáctica nos ha permitido hacer un análisis
retrospectivo sobre la enseñanza de la genética en nuestros estudiantes, la cual se
ha centrado más la historicidad de las leyes mendelianas y desconociendo así
todas aquellos saberes que se deben conectar a dicha temática, las cuales de una
u otra manera aterrizarían la herencia en el contexto del estudiante.
De igual manera es importante tener en cuenta las causas que dificultan el
aprendizaje en nuestros estudiantes y plantear como posibles soluciones,
alternativas didácticas que tengan en cuenta en consideración al menos tres
aspectos básicos relacionados con contenidos de esta naturaleza como son: los
conocimientos que tienen los estudiantes que inician el estudio de la genética, los
contenidos de enseñanza y su secuenciación y la resolución de situaciones
problemas como estrategia de enseñanza y evaluación.
La enseñanza de la genética y particularmente del ADN como molécula de la
herencia es de gran importancia para poder comprender los diferentes procesos
biológicos en los seres vivos ya que es la base conceptual para entender los
principios que rigen la vida e interpretar los mecanismos de la evolución.
Teniendo en cuenta que el ser humano tiene la disposición de aprender
verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica y conociendo
que muchos de nuestros estudiantes no logran comprender la relación que existe
entre los procesos biológicos y los conceptos elementales de la genética, en
especial del ADN y su relación con la herencia y la diversidad de los seres vivos, se
hace necesario implementar nuevas estrategias de enseñanza en donde el maestro
cree un entorno de instrucción en el que los alumnos entiendan lo que están
aprendiendo, esto llevará a los estudiantes a utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones y en diferentes contextos, por lo que más que memorizar deberán
comprender, en este sentido el aprendizaje se volverá significativo, lo cual implica
que actúen dos factores, el conocimiento previo que se tenía de este tema, y la
llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior para
enriquecerla. De esta manera se introducirán estos conceptos en su estructura
cognitiva a largo plazo.
Bibliografía
Benitez Morelo, R. A. (2013). LA enseñanza de la genética en el grado noveno de básica
secundaria: una propuesta didáctica a la luz del constructivismo. Universidad Nacional de
Colombia.
Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas especificas. Revista de
currículum y formación del profesorado, 9(2). Recuperado el Agosto de 2017, de
http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART6.pdf
Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica del saber sabio al saber enseñado (Tercera edición
ed.). AIQUE.
Piro, O. (1990). Breve historia del ADN, su estructura y función. Departamento de física.
Recuperado el 02 de junio de 2017, de
http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/37015039/Historia_del_ADN_por_O
scar_Piro.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1496910647&Signat
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CIENTIFICOS QUE APORTARON AL SABER

 1908 Garrod: alcaptonuria y análisis genético del metabolismo. Hardy,

 Todd: especificidad de los grupos sanguíneos en pollos.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

 Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación

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