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PROGRAMACIÓN ANUAL - 2019

ARTE Y CULTURA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Tumbes
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Tumbes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 001 “José Lishner Tudela
ÁREA Arte y Cultura CICLO VII
HORAS 2 - Semanal GRADO 2° SECCIONES A, B, C, D, E
DOCENTE Juan Lozano Calderón
SUB DIRECTORA Alicia Maria de la Cruz Lozada
DIRECTOR Robin Vidal Prado Navarro

II. FUNDAMENTACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde al ENFOQUE MULTICULTURAL e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que
todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente como herramienta de identidad personal y territorial.

A su vez promueve la construcción de discursos propios y colectivos que se


comunican a través de los diferentes modos de creación artística, entre ellos la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la artesanía, las artes
visuales, el cine, la fotografía. El enfoque resalta el carácter interdisciplinario de
las artes. Esto conduce al uso integrado y simultáneo de los distintos lenguajes
artísticos. También a la integración del arte con otras disciplinas y saberes.

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han


representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la
imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus
formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades.

Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las
culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas
a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los
ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar


nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella,
imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las
influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y
cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del
pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través
del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han
enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos
los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO


La I.E. José Lishner Tudela se ubica en el centro de la ciudad de Tumbes, región
del mismo nombre, asentada en el norte del Perú frontera con el Ecuador. Las
principales actividades económicas de esta hermosa región son: es el turismo,
comercio, agricultura y explotación de hidrocarburos y actualmente la
gastronomía.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJES A
DESARROLLAR
APRECIA DE MANERA CRITICA PERCIBE MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico –
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES. culturales cuando describe las características
CULTURALES Consiste en usar los sentidos pata observar, fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las
La interacción entre el estudiante y las escuchar, describir y analizar las cualidades culturas que lo producen, y las asocia a experiencias,
manifestaciones artístico-culturales para visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que
que puedan observarlas, investigarlas, diversas manifestaciones artístico-culturales. generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
comprenderlas y reflexionar sobre ellas. personas.
Permite al estudiante desarrollar CONTEXTUALIZA MANIFESTACIONES Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
habilidades para percibir, describir y ARTÍSTICO – CULTURALES. función social de manifestaciones artístico – culturales de
analizar las cualidades estéticas. Supone Es informarse acerca de la cultura en la que se diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
comprender y apreciar los contextos origina una manifestación artística para entender maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la
específicos en que se originan estas cómo el contexto social, cultural e histórico de identidad de un grupo de personas.
manifestaciones y entender que tener esta influye en su creación y la manera en que
conocimiento sobre estos contextos, transmite su significado.
mejora nuestra capacidad de apreciar, REFLEXIONA CREATIVA Y CRÍTICAMENTE Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
producir y entendernos a nosotros SOBRE MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – relación a las intenciones específicas.
mismos, a otros y al entorno. CULTURALES
También implica emitir juicios de valor Supone interpretar la intenciones y significados
cada vez más informados. de las manifestaciones artístico-culturales que
hayan visto o experimentado y emitir juicios de
valor, entrelazando información obtenida a través
de la percepción, el análisis y la comprensión de
los contextos.
CREA PROYECTOS DESDE LOS EXPLORA Y EXPERIMENTA LOS LENGUAJES  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
LENGUAJES ARTÍSTICOS ARTÍSTICOS. que representan y comunican ideas e intenciones
El estudiante usa los diversos lenguajes Significa experimentar, improvisar y específicas.
artísticos (artes visuales, música, danza, desarrollar habilidades en el uso de los  Selecciona, experimenta y usa los elementos del
teatro, artes interdisciplinares y otros) medios, materiales, herramientas y técnicas arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
para expresar o comunicar mensajes, de los diversos lenguajes del arte. procedimientos apropiados para sus necesidades de
ideas y sentimientos. Pone en práctica expresión y comunicación.
habilidades imaginativas, creativas y
reflexivas para generar ideas, planificar, APLICA PROCESOS CREATIVOS.  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de
concretar ideas y evaluarlas de manera Supone generar ideas, investigar, tomar recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
continua, para lo cual hace uso de decisiones y poner en práctica sus específicos personales o sociales.
recursos y conocimientos que ha conocimientos para elaborar un proyecto  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de
desarrollado en su interacción con el artístico individual o colaborativo en relación los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial
entorno, con manifestaciones artístico a una intención específica. de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura
culturales diversas y con los diversos y de otras.
lenguajes artísticos. Experimenta,  Registra las etapas de sus procesos de creación y
investiga y aplica los diferentes reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
materiales, técnicas y elementos del modificándolos de manera continua para lograr sus
arte con una intención específica. intensiones
Asimismo, reflexiona sobre sus procesos EVALÚA Y COMUNICA SUS PROCESOS Y  Establece estrategias de mejora para que sus
y creaciones y los comunica a otros, con PROYECTOS proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
el fin de seguir desarrollando sus Significa registrar sus experiencias, comunicar  Planifica la presentación de sus proyectos considerando
capacidades críticas y creativas. sus descubrimientos y compartir sus creaciones su intención y el público al que se dirige.
con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE
TRANSVERSALES APRENDIZAJES A
DESARROLLAR
Personaliza entornos virtuales:
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos
VIRTUALES GENERADOS POR LAS virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y Se desenvuelve en los entornos
TIC personalidad. virtuales cuando interpreta e integra
Consiste en que el estudiante interprete, Gestiona información del entorno virtual: Consiste en en su entorno virtual personal,
modifique y optimice entornos virtuales organizar y sistematizar la información del entorno virtual de consolidado como manifestación de su
durante el desarrollo de actividades de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles identidad en la comunidad virtual,
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto así como la relevancia para sus actividades. distintas actividades, valores,
involucra la articulación de los procesos Interactúa en entornos virtuales: actitudes y conocimientos de otros
de búsqueda, selección y evaluación de Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para contextos socio-culturales a partir de
información; de modificación y creación realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes criterios de actuación desarrollados y
de materiales digitales, de comunicación según la edad, valores y contexto socio-cultural. seleccionados por él mismo.
y participación en comunidades Crea objetos virtuales en diversos formatos:
virtuales, así como la adaptación de los Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el
entornos virtuales de acuerdo a sus resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación
necesidades e intereses de manera desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
sistemática.
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender Gestiona su aprendizaje de manera
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es autónoma al darse cuenta lo que debe
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su aprender al distinguir lo sencillo o
MANERA AUTÓNOMA alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, para que a partir de complejo de una tarea, y por ende
El estudiante es consciente del proceso esto pueda plantear metas viables. define metas personales
que se debe realizar para aprender. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas respaldándose en sus potencialidades.
Permite al estudiante participar de implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse Comprende que debe organizarse lo
manera autónoma en el proceso de su mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta más específico posible y que lo
aprendizaje, gestionar ordenada y dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer planteado incluya las mejores
sistemáticamente las acciones a realizar, para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de estrategias, procedimientos, recursos
evaluar sus avances y dificultades, así aprendizaje que le permitan realizar una tarea en
como asumir gradualmente el control de Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de base a sus experiencias. Monitorea de
esta gestión. aprendizaje es hacer seguimiento de su propio grado de avance manera permanente sus avances
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, respecto a las metas de aprendizaje
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. previamente establecidas al evaluar el
Evalúa si las acciones seleccionadas y la planificación de las proceso de realización de la tarea y
mismas son las más pertinentes para alcanzar sus metas de realiza ajustes considerando los
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes aportes de otros grupos de trabajo
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados mostrando disposición a los posibles
previstos. cambios
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de marzo de 2019
3.3. Término : 20 de diciembre de 2019
3.4. Semanas : 37 semanas

DÍAS HORAS
FINALIZACI SEMANA DÍAS NO EFECTIVOS
PERIODO INICIO EFECTIVOS DE EFECTIVAS DE
ÓN S DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
I Bimestre 11-03- 22-05-2019 10 50 3 (18, 19/04 - 01/05) 20
2019
II Bimestre 23-05- 26-07-2019 09 45 2 (5, 23/07) 18
2019
Vacaciones 29-07- 09-08-2019
2019
III Bimestre 12-08- 16-10-2019 09 45 3 (29, 30/08-08/10) 18
2019
IV Bimestre 17-10- 20-12-2019 09 45 2 (31/10-01/11) 18
2019
TOTAL 40 185 74
CLAUSURA: 30 diciembre 2019

3.5. Bimestre : 4 bimestres


3.6. Horas semanales :4 horas semanales
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS / 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las
artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas.
Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka
Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
APRECIA DE
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las
MANERA CRITICA
intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de
MANIFESTACIONE
una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico.
S ARTÍSTICO –
Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de
CULTURALES
Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la
relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en
función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar
sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes
CREA artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar
PROYECTOS mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en
LENGUAJES relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y
ARTÍSTICOS técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El
estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus
decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta
de su creación y lo que podría mejorar.
C. TRANSVERSAL Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
Se desempeños como los siguientes:
desenvuelve  Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales a partir de su perfil personal
en los entornos
asegurando su privacidad, seguridad y eficacia.
virtuales
generados por
las TIC
COMPETENCIA  Distingue si la tarea es sencilla o compleja.  Puede definir metas personales a través de las tareas.
TRANSVERSAL  Considera sus potencialidades para establecer metas de aprendizaje.
Gestiona su
 Entiende que la organización tiene que ser específica.
aprendizaje de
 Comprende que la organización debe incluir las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr una
meta.
manera  Considera como muy importante el usar su experiencia.
autónoma  Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el proceso de realización de la tarea.
 Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios necesarios.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


TRANSVERSALE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

APRECIA DE MANERA CREA


CRITICA PROYECTOS
MANIFESTACIONES DESDE LOS
ARTISITCO – LENGUAJES
CULTURALES ARTÍSTICOS

culturalesPercibe manifestaciones artístico –

Aplica procesos creativos:


Contextualiza manifestaciones artístico –

Reflexiona creativa y críticamente sobre

artísticosExplora y experimenta los lenguajes

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos


manifestaciones artístico – culturales
DURACION
Unidad /
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa

culturales:
Sesiones) CAMPO TEMÁTICO

UNIDAD DIDACTICA N° 01 Artes visuales:


Dibujo básico, lineal y geométrico: análisis de la iconografía
“ARTES VISUALES” 10 precolombina peruana.
Estudio básico de los colores
Temperatura del color
Simbología del color
Estudio de los colores precolombinos
Construcción de bodegones
Técnicas de pintura
Acuarelas, temperas, etc
La cerámica

UNIDAD DIDACTICA N° 02 El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral


TEATRO 9 Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.
Expresión vocal.
Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación
Juego de roles
Requerimientos básicos para la preparación del actor
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras
El guión o libreto teatral : estructura y partes
Representación gráfica de cuentos y creaciones teatrales.

UNIDAD DIDACTICA N° 03 Elementos de la música. Ritmo, melodía


Frases rítmicas: creación de ritmos. Caligrafía musical
MÚSICA 9 El compás. Compases simples. Barras divisorias de
compás. Forma o manera de marcar el compás. Indicador
de compás.
Solfeo hablado
Escala musical: escala diatónica de Do Mayor.
Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio
La música en el Perú. Principales compositores: Eduardo
Tasayco Soto.

UNIDAD DIDACTICA Expresión corporal. Comunicación por el movimiento, tono Historieta.


N° 04 muscular y fuerza corporal Organizador
DANZA 9 Juegos de improvisación danzaria. Danzas de la costa, gráfico.
sierra y selva.
Ejercicios previos a la danza
Danza folklórica. Clasificación: agrícolas, festivas,
ganaderas
Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje,
carácter
Representación de danzas locales. Figuras coreográficas.
Elementos básicos para la realización de la danza
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa a la huancaína
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: causa rellena,
cebiche.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.


Unidad 2 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 4 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Pinturas / Organizador gráfico/ infografías/ representaciones /dramatización/recital
 Narración oral.
 Canto/ oratoria/
 Historieta.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
 Percibe manifestaciones artístico – principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
culturales. símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
 Contextualiza manifestaciones con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
sobre manifestaciones artístico – representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
culturales. (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas.
Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Tiene iniciativa para participar en los diversos
MANERA CRITICA lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos eventos culturales de la Institución Educativa.
MANIFESTACIONES y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en  Muestra interés por la práctica de
ARTÍSTICO – un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo manifestaciones artísticas
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo:
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los
apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
CULTURALES
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Valora las manifestaciones artísticas propias de
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas. su comunidad.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Muestra interés por la práctica de
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y manifestaciones artísticas.
CREA PROYECTOS procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.  Tiene iniciativa para participar en los diversos
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su eventos culturales de la Institución Educativa.
LENGUAJES proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
ARTÍSTICOS proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
 Percibe manifestaciones artístico – principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
culturales. símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
 Contextualiza manifestaciones con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
sobre manifestaciones artístico – representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
culturales. (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la
música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su
germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una
auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento
mutuo a partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Narración oral.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Es tolerante con sus compañeros ante las
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos dificultades que puedan presentarse en la
y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en integración de un grupo artístico.
un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto. en el uso de diversas técnicas, estrategias o
APRECIA DE
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus coreografías.
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo:  Muestra interés por la práctica de
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los manifestaciones artísticas.
ARTÍSTICO –
apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
CULTURALES
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Muestra interés por la práctica de
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas. manifestaciones artísticas.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Valora las manifestaciones artísticas propias de
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y su comunidad.
CREA PROYECTOS procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.  Muestra interés por el uso de los instrumentos
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su musicales.
LENGUAJES proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
ARTÍSTICOS proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
 Percibe manifestaciones artístico – principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
culturales. símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
 Contextualiza manifestaciones con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
sobre manifestaciones artístico – representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
culturales. (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura
en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos
pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando se
realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Reconoce costumbres de su localidad.
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos
APRECIA DE
y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en
MANERA CRITICA
un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo
MANIFESTACIONES
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
ARTÍSTICO –
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
CULTURALES
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Planifica distintos ejercicios de expresión corporal
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.  En forma grupal, ejecuta práctica danzaria
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Valora el conocimiento de la clasificación de la
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y danza folklórica.
CREA PROYECTOS procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.  Identifica los elementos que conforman la danza
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su  Reconoce la importancia de la práctica para una
LENGUAJES proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su buena interpretación
ARTÍSTICOS proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las  Valora el arte y la práctica de la danza.
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
 Percibe manifestaciones artístico – principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
culturales. símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
 Contextualiza manifestaciones con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
sobre manifestaciones artístico – representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
culturales. (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización,
experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a
todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Historieta. Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos en el uso de diversas técnicas, estrategias
y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en rítmicas.
un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo  Muestra interés por el uso de los instrumentos
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto. musicales.
APRECIA DE
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus  Es tolerante con sus compañeros ante las
MANERA CRITICA
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: dificultades que puedan presentarse en la
MANIFESTACIONES
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los integración de un grupo artístico
ARTÍSTICO –
apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la  Muestra interés por la práctica de
CULTURALES
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua manifestaciones artísticas.
tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.  Valora las manifestaciones artísticas propias de
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información su localidad.
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Tiene iniciativa para participar en los diversos
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas. eventos culturales de la institución educativa.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Valora las manifestaciones artísticas propias de
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y su comunidad.
CREA PROYECTOS procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
LENGUAJES proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
ARTÍSTICOS proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
……………………………de marzo del 20......

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Docente

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